導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育教育的根本任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】“立德樹(shù)人” 思想政治教育 自身素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0011-01

黨的十報(bào)告中指出：“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”高校教育承載著傳遞創(chuàng)新文化思想的使命，這就需要高校教育工作者自覺(jué)地肩負(fù)起“立德樹(shù)人”的社會(huì)職責(zé)，始終以“立德樹(shù)人”教育思想為根本，探索其教學(xué)思想在高校實(shí)施的有效途徑，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)黨的十布置的教育任務(wù)。

一 “立德樹(shù)人”教育理念推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展

1.“立德樹(shù)人”回歸解讀我國(guó)教育原本的內(nèi)涵

我國(guó)教育一直提倡德智體美勞全面發(fā)展，德育一直是我國(guó)教育的首要內(nèi)容，十報(bào)告提出的“立德樹(shù)人”已經(jīng)被視為我國(guó)教育的根本任務(wù)，其強(qiáng)調(diào)的宗旨是德育為先、育人為本，想要引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，首先要注重“德”的培養(yǎng)，這就需要教育工作者要加強(qiáng)師德建設(shè)，必須遵守教師的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，“立德樹(shù)人”教育理念的提出也使我國(guó)教育的原本內(nèi)涵得到了回歸解讀。

2.“立德樹(shù)人”推動(dòng)落實(shí)育人為本的教育核心要求

育人為本這一思想的全面提出昭示著我國(guó)教育事業(yè)在思想方面的一次全新的飛躍，是我國(guó)教育理念的一次全面的創(chuàng)新，這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)具有劃時(shí)代的意義，“立德樹(shù)人”的根本目的就是落實(shí)育人為本的教育要求。對(duì)教育而言，其本質(zhì)活動(dòng)是以人為教育對(duì)象的一種社會(huì)活動(dòng)，所以培育人才是教育活動(dòng)首要的任務(wù)，“立德樹(shù)人”教育思想關(guān)注人的內(nèi)心世界，是以育人為根本目的的教育理念，它關(guān)注著學(xué)生的全面發(fā)展，喚起學(xué)生心靈的活力，是將學(xué)生的發(fā)展由知識(shí)層面提升至生命發(fā)展層面的保障。

二 “立德樹(shù)人”教育思想對(duì)高校教師教學(xué)創(chuàng)新的啟示

十召開(kāi)之后，我國(guó)已經(jīng)將“立德樹(shù)人”作為我國(guó)教育事業(yè)創(chuàng)新改革的立足根本，在新時(shí)期高校要想進(jìn)行教育創(chuàng)新，就必須要從高校教師的素質(zhì)培養(yǎng)入手。

1.需要強(qiáng)化教師的篤學(xué)意識(shí)

古語(yǔ)有云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！眲?chuàng)造力的源頭是學(xué)習(xí)，也是教師獲取知識(shí)的必要途徑。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，文化多元化和科技一體化進(jìn)程不斷加快，高校教師就必須通過(guò)刻苦鉆研、強(qiáng)化篤學(xué)意識(shí)，才能在高校教學(xué)創(chuàng)新中做好知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)探索，拓寬視野，創(chuàng)新教學(xué)思維。

2.需要增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)

教師在提升自身素質(zhì)的同時(shí)還要以育人為本、德育優(yōu)先的教學(xué)理念為新的教學(xué)方向，這就需要教育工作者在完善教育制度、發(fā)展教育理論、更新教學(xué)手段的同時(shí)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。教師要以深厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，制訂具有科學(xué)性的教育方案，以自身的創(chuàng)新意識(shí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷地豐富和完善教學(xué)方法。

三 教學(xué)創(chuàng)新中“立德樹(shù)人”的實(shí)現(xiàn)途徑

1.“實(shí)踐育人”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新中“立德樹(shù)人”的基本途徑

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是“立德樹(shù)人”教育思想實(shí)施的基本途徑之一。黨的教育方針明確指出：“教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)和其他一切社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。”在“實(shí)踐育人”的過(guò)程中，學(xué)生作為教育實(shí)踐的主體其自身的主體性必須得到充分的發(fā)揮才能彌補(bǔ)理論教育過(guò)程中學(xué)生主體性欠缺帶來(lái)的不足。在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新中，實(shí)踐的形式是多種多樣的，對(duì)于教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感以及發(fā)展他們的社會(huì)實(shí)踐能力具有重要的作用。

2.“文化育人”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新中“立德樹(shù)人”的隱性途徑

與“實(shí)踐育人”不同的是，“文化育人”具有環(huán)境育人的滲透性特點(diǎn)?！拔幕恕钡耐緩街饕w現(xiàn)在高校制度文化、精神文化和環(huán)境文化育人等方面，高校通過(guò)努力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的校園育人氛圍、優(yōu)化校園文化環(huán)境等從隱性方面感染學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的文化素質(zhì)教育，把德育與體育、美育、智育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)創(chuàng)新理念寓于文化活動(dòng)之中。所以說(shuō)，“文化育人”始終將校園文化的創(chuàng)新和發(fā)展寄托在促進(jìn)學(xué)生人格的升華和思想道德的提升上，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育理念的隱性途徑。

篇2

關(guān)鍵詞：體育鍛煉；心理健康；生活水平；思想觀念

1.引言

體育鍛煉不僅對(duì)人體的物質(zhì)形態(tài)的心理產(chǎn)生積極影響，而且對(duì)精神形態(tài)的心理也發(fā)生作用，產(chǎn)生相應(yīng)的心理發(fā)展和變化的特點(diǎn)。目前，大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的必要性和迫切性顯得越來(lái)越重要。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多方面多角度對(duì)體育的心理健康效應(yīng)進(jìn)行了研究，體育鍛煉促進(jìn)心理健康的功能日益受到廣泛關(guān)注。體育鍛煉既是身體活動(dòng)，又是心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。它不僅有助于智力的發(fā)展和形成良好的心理品質(zhì)，而且有助于人際關(guān)系的改善和自信心的增強(qiáng)。

2.大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

健康是人類生命延續(xù)的基礎(chǔ)，在不同的歷史階段和不同的文化背景下，人們對(duì)健康的詮釋不同。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，人們對(duì)客觀世界和自身的認(rèn)識(shí)不斷深化，從而對(duì)健康的認(rèn)識(shí)更加確切，對(duì)健康的要求也越來(lái)越高。世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康的界定為：“健康不僅是免于疾病和衰弱，而是保持體格方面、精神方面和社會(huì)方面的完善狀態(tài)?！奔磻?yīng)該從身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力三方面來(lái)對(duì)人的健康進(jìn)行評(píng)定。心理健康是指人在生活中能保持穩(wěn)定的情緒、敏銳的智力和具有適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境能力的心理狀態(tài)。近年來(lái)許多調(diào)查表明，大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)2002年中央電視臺(tái)12月16日的報(bào)道，我國(guó)大學(xué)生患心理疾病已達(dá)到18.46%，而且還有上升趨勢(shì)。[1] 心理健康問(wèn)題已成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題之一，因此，解決大學(xué)生的心理問(wèn)題迫在眉睫。

3.大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

“當(dāng)今高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)固然與當(dāng)今社會(huì)存在的方方面面的壓力有關(guān)，但是高等教育中對(duì)此問(wèn)題某種程度的忽視不能不承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”[2]具體而言，由于我國(guó)開(kāi)展心理健康教育工作起步較晚，而且心理健康教育又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使得我國(guó)大學(xué)生中患有心理疾病的人數(shù)越來(lái)越多，影響了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.1高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知程度不高

盡管從20 世紀(jì)80 年代中期開(kāi)始，我國(guó)高校便先后設(shè)立大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，以心理咨詢的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。應(yīng)該說(shuō)這種工作取得了很大成效，但也存在這些問(wèn)題。由于對(duì)心理健康教育的科學(xué)性與規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足，加上學(xué)校心理健康教育工作本身的特點(diǎn)，以及受某些領(lǐng)導(dǎo)管理行為上的短期效應(yīng)的影響，對(duì)大學(xué)生心理健康教育在一定范圍內(nèi)存在著：“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、 忙起來(lái)不要”[3]的現(xiàn)象，以及“重對(duì)個(gè)體嚴(yán)重心理障礙問(wèn)題的事后處理，輕對(duì)群體事先心理保健預(yù)防”[4]的不平衡傾向。這樣就必然導(dǎo)致使心理健康教育在高校學(xué)生工作中的地位不高，實(shí)施教育的途徑得不到組織領(lǐng)導(dǎo)的保障。

3.2高校教育對(duì)大學(xué)生心理健康的忽視

我們知道，心理健康是完整健康概念的組成部分，在個(gè)體的健康與疾病中起著重要的作用，同時(shí)也是個(gè)體良好素質(zhì)的具體表現(xiàn)。高等教育的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在大學(xué)生成才的過(guò)程中，心理健康有著重要的影響。盡管面對(duì)日趨嚴(yán)重的大學(xué)生心理健康問(wèn)題，當(dāng)今高校已經(jīng)采取種種措施，但從實(shí)際效果來(lái)看，并不盡人意。高等教育應(yīng)立足于自己的根本任務(wù)，充分發(fā)揮高校教育中不同教育模式的獨(dú)特作用，盡可能全方位關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題，如體育教育對(duì)于大學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用等，才能從根本上對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題起到緩解效果。令人遺憾的是，當(dāng)今高校教育在這方面存在著某種程度的忽視。

3.3 家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

不同的大學(xué)生來(lái)自不同的家庭，自然也受到不同家庭環(huán)境的影響。不適宜的家教方式、單親家庭的生活都會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

4.體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理健康的作用

眾所周知，“體育鍛煉能夠有效地提高人體的靈敏性、協(xié)調(diào)性、肌肉的持續(xù)工作能力、腰腹臀部肌肉力量、大腦及動(dòng)作的反應(yīng)速度，并能有效地延緩肌肉力量隨年齡增大而出現(xiàn)的衰退?！盵5]大學(xué)生的體育鍛煉過(guò)程，是在不斷地認(rèn)識(shí)自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷完善自我的過(guò)程。大學(xué)生們通過(guò)體育鍛煉，培養(yǎng)了自己的進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，在身體得到鍛煉的同時(shí)，使思想、道德、意志和情感等方面受到教育和提高。體育鍛煉對(duì)心理健康的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、改善情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對(duì)心理健康影響的最主要的指標(biāo)，心情郁悶時(shí)去運(yùn)動(dòng)一下能有效宣泄壞心情，尤其遭受挫折后產(chǎn)生的沖動(dòng)能被升華或轉(zhuǎn)移。大學(xué)生常因名目繁多的考試、相互間的競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)未來(lái)工作分配的擔(dān)憂而產(chǎn)生持續(xù)的焦慮反應(yīng)，經(jīng)常參與體育鍛煉可使自己的焦慮反應(yīng)降低。二、提高智力功能。經(jīng)常參加體育鍛煉可以提高自己的智力功能，不僅使鍛煉者的注意、記憶、反應(yīng)、思維和想象等能力得到提高，還可以使其情緒穩(wěn)定、性格開(kāi)朗、疲勞感下降等，這些非智力成分對(duì)人的智力功能具有促進(jìn)作用。三、確立良好的自我概念。自我概念是個(gè)體主觀上對(duì)自己的身體、思想和情感等的整體評(píng)價(jià)，它是由許許多多的自我認(rèn)識(shí)所組成的，包括“我是什么人”、“我主張什么”、“我喜歡什么”、“我不喜歡什么”等等。體育運(yùn)動(dòng)使人正確認(rèn)識(shí)自我。人在運(yùn)動(dòng)中對(duì)自己身體的滿意可以增強(qiáng)自信，提高自尊，競(jìng)爭(zhēng)又使自己的社會(huì)價(jià)值被認(rèn)可。由于堅(jiān)持體育鍛煉可使體格強(qiáng)健、精力充沛，因而，體育鍛煉對(duì)于改善人的身體表象和身體自尊至關(guān)重要。四、治療心理疾病體育鍛煉被公認(rèn)為是一種心理治療方法。在大學(xué)生中，有不少人由于學(xué)習(xí)和其它方面的挫折而引起焦慮癥和抑郁癥，通過(guò)體育鍛煉可以減緩或消除這些心理疾病由于體育運(yùn)動(dòng)的集體性和公開(kāi)性，在體育運(yùn)動(dòng)中的人際交往，能促進(jìn)良好人際關(guān)系的發(fā)展，融洽關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作。體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.結(jié)語(yǔ)

面對(duì)社會(huì)的高速發(fā)展和高校的擴(kuò)招，當(dāng)今高校教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求?！爸挥姓嬲硇慕】档拇髮W(xué)生，才能成為當(dāng)今社會(huì)所需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。”[6]高等教育的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在大學(xué)生成才的過(guò)程中，心理健康有著重要的影響。面對(duì)日趨嚴(yán)重的大學(xué)生心理健康問(wèn)題，當(dāng)今高校已經(jīng)采取種種措施，但從實(shí)際效果來(lái)看，并不盡人意，高等教育應(yīng)立足于自己的根本任務(wù)，充分發(fā)揮高校教育中不同教育模式的獨(dú)特作用，盡可能全方位關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題，如體育教育對(duì)于大學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用等，才能從根本上對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題起到緩解效果。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 田金華.體育運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)[J].中國(guó)體育科技，2003（1）：39.

[2] 馮燕.健美課與大學(xué)生心理健康效應(yīng)研究[J].體育科技.2005（1）：24.

篇3

《中小學(xué)心理健康教育》2016年第22期（第七講），我們分享了積極心理健康教育的方向與目標(biāo)，指出了積極心理健康教育的大方向是追求幸福；積極心理健康教育的終目標(biāo)是人的全面發(fā)展。如何沿著幸福的方向，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展這一終極目標(biāo)？這就要進(jìn)一步弄清積極心理健康教育的任務(wù)與功能。筆者在與傳統(tǒng)心理健康教育的任務(wù)與功能相對(duì)比的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步探討積極心理健康教育在任務(wù)與功能上的發(fā)展、提升和完善。

一、傳統(tǒng)心理健康教育的任務(wù)與功能

一般認(rèn)為，任務(wù)是要做的工作，擔(dān)負(fù)的職責(zé)、責(zé)任，也就是要做什么。功能指事物或方法所發(fā)揮的有利作用，也就是效能。

（一）傳統(tǒng)心理健康教育的任務(wù)

傳統(tǒng)心理健康教育的任務(wù)有多種說(shuō)法，比較常見(jiàn)的有以下幾種：

1.二任務(wù)說(shuō)

面向全體的任務(wù)：在全體受教育者當(dāng)中，尤其是青少年學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展心理健康教育，使他們不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。具體講，就是通過(guò)專題講座、團(tuán)體咨詢、個(gè)別咨詢、學(xué)科教學(xué)、主題班會(huì)等多種形式，滿足教育對(duì)象的心理需求，比如安全感、得到他人的承認(rèn)和接納、受人尊重等，為他們的身心發(fā)展提供指導(dǎo)。

面向少數(shù)的任務(wù)：對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的個(gè)體，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。具體講，就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育對(duì)象的心理與行為問(wèn)題，防患于未然，比如：對(duì)他們成長(zhǎng)過(guò)程中帶有普遍性的問(wèn)題，要在其尚未出現(xiàn)或剛出現(xiàn)時(shí)給予指導(dǎo)、積極干預(yù)，讓他們有所了解、有所準(zhǔn)備；對(duì)那些已出現(xiàn)的一些消極心理或行為問(wèn)題，要及時(shí)采取措施加以補(bǔ)救。

2.三任務(wù)說(shuō)

面對(duì)全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。

面向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開(kāi)展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢和輔導(dǎo)。

面對(duì)教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3.四任務(wù)說(shuō)

通過(guò)多種途徑，積極宣傳心理健康知識(shí)，開(kāi)展多種心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生心理健康水平。

及時(shí)提供學(xué)生心理健康信息，供學(xué)校相關(guān)決策、改革時(shí)參考。

對(duì)有情緒問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或團(tuán)體咨詢，提高其適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，矯正心理偏差，培養(yǎng)健全人格。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鑒別中、重度心理障礙學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介到高一級(jí)咨詢、治療機(jī)構(gòu)。

4.六任務(wù)說(shuō)

心理預(yù)防：即預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能出現(xiàn)的各種心理行為問(wèn)題。

心理咨詢：主要指對(duì)有心理問(wèn)題的人，通過(guò)心理商談的程序和方法，使其對(duì)自己和環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以改變其態(tài)度和行為，并對(duì)社會(huì)生活有良好的適應(yīng)。

診斷性評(píng)價(jià)：指根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn)，以使用心理學(xué)的方法和工具為主，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)，行為異常或障礙，以及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行描述分析、歸類、鑒別、評(píng)估的過(guò)程。

行為矯正：指對(duì)個(gè)別的學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知、行為和人際關(guān)系等方面的問(wèn)題，進(jìn)行心理學(xué)干預(yù)，包括幫助道德越軌、學(xué)習(xí)困難、情緒挫折和社會(huì)性發(fā)展不適的學(xué)生獲得正常的發(fā)展。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：指幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和效率的各種活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估及其反饋等，特別是比較細(xì)致地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和選擇學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而按照良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便獲得系統(tǒng)的知識(shí)，形成一定的能力。

職業(yè)指導(dǎo)：即對(duì)學(xué)生如何選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)加以指導(dǎo)?？赏ㄟ^(guò)心理測(cè)量等手段，對(duì)學(xué)生個(gè)人的能力、性格、體力、家庭、經(jīng)歷等進(jìn)行考察，通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)獲得各種職業(yè)對(duì)能力和特長(zhǎng)的要求，并向?qū)W生提供就業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)。

上述這些作為心理健康教育的基本任務(wù)、一般任務(wù)、具體任務(wù)都是毋庸置疑的，但要作為根本任務(wù)，顯然遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的高度。

（二）傳統(tǒng)心理健康教育的功能

傳統(tǒng)心理健康教育的功能一般有三項(xiàng)，即發(fā)展、預(yù)防和補(bǔ)救：

1.發(fā)展。是指心理健康教育要促進(jìn)受教育者人格的健全發(fā)展，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高他們的心理成熟度，增強(qiáng)他們?nèi)?、主?dòng)地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的能力，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是心理健康教育最重要的功能。

2.預(yù)防。由于個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少生活經(jīng)驗(yàn)和一些必要的心理準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，如果得不到適當(dāng)?shù)膸椭?，往往?huì)產(chǎn)生各種心理與行為問(wèn)題。因此，心理健康教育的另一個(gè)重要功能是防患于未然，使受教育者掌握應(yīng)付心理危機(jī)的方法，幫助他們順利地解決成長(zhǎng)過(guò)程中的各種困難，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的各種挫折和考驗(yàn)，以免由于他們的脆弱和無(wú)知，產(chǎn)生不必要的心理問(wèn)題或?qū)е卤瘎〉漠a(chǎn)生。

3.補(bǔ)救。由于環(huán)境或自身的原因，在成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)有個(gè)別人產(chǎn)生一些心理與行為問(wèn)題。這些心理與行為問(wèn)題如果得不到及時(shí)的矯治，往往會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活和健康成長(zhǎng)，而及時(shí)通過(guò)某種方式幫助他們進(jìn)行調(diào)整和改變，可以解決問(wèn)題或者避免更為嚴(yán)重的后果。因此，心理健康教育的另一個(gè)功能就是針對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提供具體的個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助求助者排除心理困擾，使他們重新自信地面對(duì)生活。

由上可見(jiàn)，這些主要是心理健康教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能，姑且稱之為內(nèi)部功能，但遺憾的是并沒(méi)有說(shuō)明心理健康在個(gè)體內(nèi)部整體發(fā)展中究竟扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，尤其是并沒(méi)有專門提到心理健康教育在整個(gè)教育體系中的地位與作用，即對(duì)其外部功能缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致傳統(tǒng)心理健康教育在應(yīng)試教育陰影下常常被邊緣化或成為應(yīng)付檢查的擺設(shè)。

二、積極心理健康教育的任務(wù)與功能

（一）積極心理健康教育的根本任務(wù)是為立德樹(shù)人鑄魂

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出“心理健康教育的主要任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，減少和避免各種不利因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@為積極心理健康教育確立其根本任務(wù)指明了方向。

黨的十提出，要把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。育人先育德，育德先育魂。偉大的音樂(lè)家貝多芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一個(gè)善良的靈魂，就沒(méi)有美德可言?！?/p>

我們通常說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師。這也就是說(shuō)，教育是塑造雕刻靈魂的事業(yè)。而靈魂是什么？靈魂是思想是精神，是能對(duì)某人或某個(gè)群體起關(guān)鍵和主導(dǎo)作用的心理方面的核心因素。立德樹(shù)人既然是教育的根本任務(wù)，積極心理健康教育的根本任務(wù)就是為立德樹(shù)人鑄魂。

那么，如何為立德樹(shù)人鑄魂？我們提出“具身德育”（ Embodied Moral Education）新理念?！熬呱淼掠笔侵富诰呱碚J(rèn)知的德育。具身認(rèn)知是植根于人的身體（包括大腦在內(nèi)）及其與環(huán)境交互作用的認(rèn)知。身體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、身體的活動(dòng)方式、身體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)決定了我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)和看待世界，我們的認(rèn)知是被身體及其活動(dòng)方式塑造出來(lái)的。它不是一個(gè)運(yùn)行在“身體硬件”之上并可以指揮身體的“心理程序軟件”?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)德育過(guò)多地將道德作為知識(shí)，傳授甚至于灌輸給學(xué)生，這種基于“離身”認(rèn)知觀的傳統(tǒng)德育脫離了身體力行，于是知行成了兩張皮?！熬呱淼掠敝鲝埖轮谛?，人之本在勞，二者合起來(lái)即立德樹(shù)人的根本。其精髓為“正心立德”、“勞動(dòng)樹(shù)人”。

儒家經(jīng)典提出“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”。認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了人，勞動(dòng)是幸福的源泉。勞動(dòng)可細(xì)分為腦力與體力勞動(dòng)，學(xué)校教育相應(yīng)地主要對(duì)接了腦力勞動(dòng)。盡管教育方針有時(shí)在德智體美后面也帶上“勞”，而教育中通常主要依靠運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)體力勞動(dòng)之不足。因此，“具身德育”強(qiáng)調(diào)正心和勞動(dòng)是教育立德樹(shù)人的“根”“本”，將心理、體力、腦力、以及產(chǎn)生心理的客觀現(xiàn)實(shí)、體力腦力勞動(dòng)的情景等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將道德融入身體、心靈深處，成為身、心的有機(jī)成分，不僅實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一，更符合關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)和諧發(fā)展。

首先，我們來(lái)看“正心”對(duì)立德的中堅(jiān)作用。《禮記?大學(xué)》明確指出：古代那些想要在天下弘揚(yáng)光明正大品德的人，先要治理好自己的國(guó)家；要想治理好自己的國(guó)家，先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修養(yǎng)自身的品性；要想修養(yǎng)自身的品性，先要端正自己的思想；要端正自己的思想，先要使自己的意念真誠(chéng)；要想使自己的意念真誠(chéng)，先要使自己獲得知識(shí)，獲得知識(shí)的途徑在于認(rèn)識(shí)研究萬(wàn)事萬(wàn)物。通過(guò)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)研究，才能獲得知識(shí)；獲得知識(shí)后，意念才能真誠(chéng)；意念真誠(chéng)后，心思才能端正；心思端正后，才能修養(yǎng)品性；品性得以修養(yǎng)后，才能管理好家庭家族；家庭家族管理好了，才能治理好國(guó)家；治理好國(guó)家后天下才能太平。

由上可見(jiàn)，“正心”在德性和德行修養(yǎng)的連續(xù)體里發(fā)揮著承前啟后不可替代的關(guān)鍵作用。

那么，如何“正心”？積極心理健康教育主張培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。在積極心理品質(zhì)的立體結(jié)構(gòu)里（圖1），有認(rèn)知、情感、意志、律己、樂(lè)群和超越六大維度，積極心理品質(zhì)的劃分是，小學(xué)生13項(xiàng)，中學(xué)生17項(xiàng)，大學(xué)生20項(xiàng)，教師和成人21項(xiàng)。這在后面積極心理健康教育的內(nèi)容一講里將詳細(xì)展開(kāi)。

其次，我們來(lái)看勞動(dòng)樹(shù)人。積極心理健康教育認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造人、發(fā)展人、成就人、造福人，因此勞動(dòng)是我們之所以為人的根本。

馬克思在自己的著作中一再談到勞動(dòng)在人類形成中的決定作用。恩格斯在1876年所寫的《勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用》中，明確提出并全面論證了勞動(dòng)創(chuàng)造人的原理。他指出：勞動(dòng)“是整個(gè)人類生活的第一個(gè)基本條件，而且達(dá)到這樣的程度，以致我們?cè)谀撤N意義上不得不說(shuō)：勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”（《馬克思恩格斯選集》第3卷，第508頁(yè)）。因?yàn)閯趧?dòng)促進(jìn)了人的形體結(jié)構(gòu)的形成，使人從爬行變成了直立行走，使手得到解放，完成了手腳分工；引起了身體結(jié)構(gòu)和腦髓的發(fā)展、心理素質(zhì)的發(fā)展，以及最初的語(yǔ)言和思維，最后終于具有了高于其他一切動(dòng)物的智慧，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)分家；給人主動(dòng)性和創(chuàng)造性，勞動(dòng)是有目的有計(jì)劃的自覺(jué)活動(dòng)，人對(duì)自然界的積極改造，活動(dòng)的結(jié)果事先已在人的觀念中存在，人通過(guò)勞動(dòng)來(lái)支配自然界，并在自然界打下自己意志的印記，制造和使用勞動(dòng)工具是人類勞動(dòng)必然的、普遍的要素；而制造工具則是人類不同于動(dòng)物本能活動(dòng)的根本標(biāo)志。勞動(dòng)造福于人，給人創(chuàng)造財(cái)富積累財(cái)富，促進(jìn)文明進(jìn)步。總之，在從古猿進(jìn)化到人類以及人類發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)不僅創(chuàng)造人、發(fā)展人、成就人，也造福人。

馬克思說(shuō)：“任何一個(gè)民族，如果停止勞動(dòng)，不用說(shuō)一年，就是幾個(gè)星期，也要滅亡?！笨梢?jiàn)，勞動(dòng)是我們之所以為人的立足之本，而我們?cè)诔蔀槿擞绕涫歉呒?jí)人之后，卻把這個(gè)根本拋棄了，以至于現(xiàn)代人出現(xiàn)了好逸惡勞現(xiàn)象。如今出現(xiàn)的一切為人、做人的問(wèn)題歸根結(jié)底都是勞之根基出了問(wèn)題。

由上可見(jiàn)，“正心立德，勞動(dòng)樹(shù)人”是積極心理健康教育賦予立德樹(shù)人的活靈魂。

（二）積極心理健康教育的功能是為教育發(fā)展和人類幸福提供杠桿

如上所述，傳統(tǒng)心理健康教育三大功能停留在針對(duì)個(gè)體內(nèi)部發(fā)展層面，缺乏在教育發(fā)展和人類幸福整體系統(tǒng)中的功能認(rèn)識(shí)。

積極心理學(xué)發(fā)起人，美國(guó)著名心理學(xué)家賽利格曼提出了一個(gè)幸福的公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能主動(dòng)控制的心理力量（H=S+C+V）。這個(gè)總體幸福取決于三個(gè)因素：一是一個(gè)人先天的遺傳素質(zhì)，二是環(huán)境事件，三是你能控制的心理力量。積極心理健康教育把第三個(gè)因素作為撬起教育發(fā)展和人類幸福的支點(diǎn)。

篇4

一、明確思路目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

1.藝術(shù)教育對(duì)于立德樹(shù)人具有獨(dú)特而重要的作用。學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要的途徑和內(nèi)容。藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校藝術(shù)教育承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任，必須充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用和功能。

2.新形勢(shì)要求加快發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育。近年來(lái)，學(xué)校藝術(shù)教育取得了較大的發(fā)展，藝術(shù)教育的育人功效日益凸顯，學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)普遍得到提升，高等學(xué)校和中小學(xué)相互銜接的藝術(shù)教育課程體系初步建立，課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和校園文化三位一體的藝術(shù)教育發(fā)展推進(jìn)機(jī)制基本形成。但是，藝術(shù)教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多困難和問(wèn)題，藝術(shù)課程開(kāi)課率不足、藝術(shù)活動(dòng)參與面小、藝術(shù)師資短缺的狀況沒(méi)有得到根本改善，農(nóng)村學(xué)校缺乏基本的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)制度尚未建立，這些問(wèn)題制約了藝術(shù)教育育人功能的充分發(fā)揮。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，學(xué)校藝術(shù)教育必須在新的歷史起點(diǎn)上加快發(fā)展。

3.明確推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的思路。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，學(xué)校藝術(shù)教育要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，遵循學(xué)校藝術(shù)教育特點(diǎn)與規(guī)律，統(tǒng)籌推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)教育，探索藝術(shù)教育與其他相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的途徑與方式，合理配置藝術(shù)教育資源，著力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間藝術(shù)教育發(fā)展的差距，建立學(xué)校藝術(shù)教育和學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)多元評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化和完善藝術(shù)教育保障機(jī)制，努力破解當(dāng)前藝術(shù)教育存在的突出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)范科學(xué)發(fā)展。

二、抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育

4.嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程。義務(wù)教育階段學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，確保藝術(shù)課程課時(shí)總量不低于國(guó)家課程方案規(guī)定占總課時(shí)9%的下限，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校按總課時(shí)的11%開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，初中階段藝術(shù)課程課時(shí)不低于義務(wù)教育階段藝術(shù)課程總課時(shí)的20%。普通高中按《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，保證藝術(shù)類必修課程的6個(gè)學(xué)分。中等職業(yè)學(xué)校按照《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》要求，將藝術(shù)課程納入公共基礎(chǔ)必修課，保證72學(xué)時(shí)。普通高校按照《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》要求，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程，并納入學(xué)分管理。有條件的學(xué)校要開(kāi)設(shè)豐富的藝術(shù)選修課供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)發(fā)具有民族、地域特色的地方藝術(shù)課程。

要因地制宜創(chuàng)新藝術(shù)教育教學(xué)方式，探索簡(jiǎn)便有效、富有特色、符合實(shí)際的藝術(shù)教育方法，建立以提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度和工作機(jī)制，切實(shí)提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

5.創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與形式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與藝術(shù)活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)要以育人為宗旨，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化導(dǎo)向，體現(xiàn)向真、向善、向美、向上的校園文化特質(zhì)。堅(jiān)持勤儉節(jié)約和量力而行的原則，反對(duì)形式主義和鋪張浪費(fèi)。要進(jìn)一步辦好大中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)和高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，抓好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學(xué)校與基地的建設(shè)工作。鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展小型分散、靈活多樣的學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)，因地制宜建立學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)和興趣小組，定期舉辦藝術(shù)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身興趣愛(ài)好自愿選擇參加，并形成本地、本校學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的特色和傳統(tǒng)。中小學(xué)校要深入推進(jìn)體育藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目，以班級(jí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展合唱、校園集體舞等活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間能夠參加至少一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)一兩項(xiàng)藝術(shù)愛(ài)好。組織學(xué)生赴外地參加藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)征得其監(jiān)護(hù)人同意，并由學(xué)校統(tǒng)一為學(xué)生購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn)。

6.加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)藝術(shù)教育統(tǒng)籌力度，多渠道解決藝術(shù)師資短缺問(wèn)題。要根據(jù)課程方案規(guī)定的課時(shí)數(shù)和學(xué)校班級(jí)數(shù)有計(jì)劃、分步驟配齊專職藝術(shù)教師，重點(diǎn)補(bǔ)充農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困和民族地區(qū)鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）中心小學(xué)以上學(xué)校的藝術(shù)教師。實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)藝術(shù)教師交流制度，鼓勵(lì)藝術(shù)教師采取“對(duì)口聯(lián)系”“下鄉(xiāng)巡教”等形式到農(nóng)村學(xué)校任教。要依托高等學(xué)校，特別是師范院校培養(yǎng)合格的中小學(xué)藝術(shù)教師，在農(nóng)村學(xué)校設(shè)立教育實(shí)習(xí)基地，積極開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任高校藝術(shù)教育專業(yè)的兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐。專職藝術(shù)教師不足的地區(qū)和學(xué)校，可由具有藝術(shù)特長(zhǎng)的教師和管理人員經(jīng)必要專業(yè)培訓(xùn)后擔(dān)任兼職藝術(shù)教師，鼓勵(lì)聘用社會(huì)文化藝術(shù)團(tuán)體專業(yè)人士、民間藝人擔(dān)任學(xué)校兼職藝術(shù)教師。

地方教育行政部門要根據(jù)國(guó)家制定的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，組織中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)教師資格認(rèn)定。在職務(wù)評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修、培訓(xùn)等方面，要保證藝術(shù)教師與其他學(xué)科教師同等待遇；藝術(shù)教師承擔(dān)學(xué)校安排的課外藝術(shù)活動(dòng)輔導(dǎo)工作要計(jì)入工作量。

7.整合各類教育教學(xué)資源，形成推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的合力。地方各級(jí)教育行政部門要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量關(guān)心和支持學(xué)校藝術(shù)教育，開(kāi)發(fā)利用校外藝術(shù)教育資源，將更多的文化建設(shè)項(xiàng)目布點(diǎn)在學(xué)校，并盡可能向當(dāng)?shù)厝罕婇_(kāi)放，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享。要會(huì)同有關(guān)部門加強(qiáng)校外活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)和管理，指導(dǎo)學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N文化藝術(shù)場(chǎng)地資源開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)校與社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體及社區(qū)建立合作關(guān)系。

各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要建立開(kāi)放靈活的藝術(shù)教育資源共享平臺(tái)，以國(guó)家實(shí)施“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略為契機(jī)，加強(qiáng)藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，支持和輔導(dǎo)藝術(shù)教師用好多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，努力提升藝術(shù)教育的信息化水平，將優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源輸送到偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校和課堂。

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng) 高中音樂(lè) 課程評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0179-03

建立科學(xué)的、可操作的、全面的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一直是課改以來(lái)音樂(lè)教師們研究的課題。但在高考制度尚沒(méi)有根本改變的背景下，課程目標(biāo)很難從傳統(tǒng)的雙重目標(biāo)（升學(xué)和就業(yè)預(yù)備）轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，新課程“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀就很難實(shí)施。因此，建立以學(xué)科素養(yǎng)為背景的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，是深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

一、 確立學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

1.構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)的理論依據(jù)

研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是教育部倡導(dǎo)的深化課程改革的新舉措：“構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，是國(guó)際教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)。研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐[1]”。

面對(duì)德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念和把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到評(píng)價(jià)體系中的改革脈搏。筆者依據(jù)《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)，因地制宜地把音樂(lè)學(xué)科基本素養(yǎng)確定為：“熱愛(ài)民族文化、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、拓展文化視野、培養(yǎng)良好情趣、提高審美能力、發(fā)展持續(xù)潛能”。

2.構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)與理念

①重視和加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

②改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，打破考試或考察評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的單一方式，認(rèn)真制定評(píng)價(jià)量規(guī)的指標(biāo)、內(nèi)容，把握好評(píng)價(jià)的信度和效度，使教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更符合人才培養(yǎng)的要求。

③加強(qiáng)日常教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課程和教學(xué)過(guò)程應(yīng)有的檢測(cè)、反饋、調(diào)節(jié)作用，推動(dòng)音樂(lè)課程的實(shí)施與改革。

④完善學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)學(xué)科的教育功能，開(kāi)齊、開(kāi)足國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程，保障音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的規(guī)范實(shí)施，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為最終目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

二、完善音樂(lè)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)科多維育人功能

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是課程改革深化階段要解答的問(wèn)題。我校在2013年音樂(lè)鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)校本研究的基礎(chǔ)上，延伸開(kāi)展了基于音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建研究，旨在以評(píng)促教，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，糾正考什么教什么、單純以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，改變重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕育人的教育現(xiàn)象，全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

1.制定合理的評(píng)分規(guī)則，保證評(píng)價(jià)的信度

信度是衡量評(píng)價(jià)質(zhì)量的指標(biāo)之一，好的信度應(yīng)該有對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度以及評(píng)分規(guī)則的合理制定。多元的評(píng)價(jià)主體、多維的評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以不同的權(quán)重對(duì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)、描述語(yǔ)、多主體等要素進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，可以有效保障評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性，發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功用。

2.制定多維的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)的效度

效度是另一個(gè)衡量評(píng)價(jià)質(zhì)量的指標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化是當(dāng)前評(píng)價(jià)制度改革的一個(gè)重要特點(diǎn)，多一把尺子衡量，就多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家、教育家加納德把人的智能分為音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)邏輯、語(yǔ)言、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)七種[2]。因此，單一的評(píng)價(jià)方式，即從單一的評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，也無(wú)法使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。如何把握學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮其教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、提高，我們嘗試從以下四個(gè)方面制定指標(biāo)，以增加評(píng)價(jià)效度的平穩(wěn)性和準(zhǔn)確性。①學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度及課上表現(xiàn)；②學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)或選修模塊學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；③參加校內(nèi)外活動(dòng)的實(shí)踐情況；④期末或?qū)W業(yè)水平考試成績(jī)。

此外，課程改革提倡的過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為了便于教師的課堂監(jiān)控和節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，采取小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，每組指定一名具有一定素養(yǎng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生任組長(zhǎng)，以評(píng)價(jià)量規(guī)為技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)（每位學(xué)生每學(xué)期至少2-3次課堂抽查）進(jìn)行多維度的觀察、評(píng)判，以保障評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)效性；每次上完課后，組長(zhǎng)要把本組的情況匯報(bào)給文娛委員，匯總后反饋給老師，以便反思課堂教學(xué)，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。

量規(guī)1：學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)

制定目標(biāo)：對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高中音樂(lè)學(xué)科結(jié)業(yè)時(shí)的質(zhì)量水平。

三、制定學(xué)校評(píng)價(jià)量規(guī)，保障音樂(lè)教學(xué)規(guī)范實(shí)施

1.制定學(xué)校評(píng)價(jià)量規(guī)，是深化課程改革的必然要求

《P于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出：“各地和學(xué)校要全面落實(shí)基礎(chǔ)教育國(guó)家課程方案，要將綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程開(kāi)設(shè)情況作為考核學(xué)校工作的重要內(nèi)容?！毙抡n改以來(lái)，廣大教師認(rèn)識(shí)到教育評(píng)價(jià)在課程改革中的重要性，在教學(xué)中進(jìn)行了很多有益的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是，評(píng)價(jià)制度不配套、不完善的問(wèn)題，仍然制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)。實(shí)施課程改革以來(lái)，音樂(lè)教育的大環(huán)境有了很大改善，音樂(lè)學(xué)科立德樹(shù)人的教育功能得到廣泛認(rèn)可和重視。但不可否認(rèn)尚存在一些不和諧因素，制約或干擾著音樂(lè)教學(xué)的正?；１热缰伪Ｕ险n程改革的機(jī)制不健全，某些學(xué)校還存在沒(méi)有專職音樂(lè)教師，音樂(lè)課開(kāi)設(shè)不足、不全，甚至被任意叫停等狀況……這些問(wèn)題直接影響著新課改的實(shí)施，減弱了音樂(lè)學(xué)科立德樹(shù)人的育人功效。因此，建立學(xué)校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，是落實(shí)《意見(jiàn)》精神，加強(qiáng)和完善課程教學(xué)制度建設(shè)，推動(dòng)課程深化改革的重要制度保障。

2.制定學(xué)校評(píng)價(jià)量規(guī)，是保障學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的必要措施

學(xué)校是實(shí)施課程改革的載體，構(gòu)建音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校的大環(huán)境，良好、規(guī)范的音樂(lè)教學(xué)是構(gòu)建學(xué)校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提，只有學(xué)校音樂(lè)教學(xué)正?；?、規(guī)范化，才能夠保障好的學(xué)習(xí)效果；只有實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)探索，構(gòu)建全面的學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的改革與完善，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，真正提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及審美能力。

量規(guī)2：學(xué)校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)

制定目標(biāo)：全面評(píng)估學(xué)校的音樂(lè)教育狀況，保障音樂(lè)課的正常開(kāi)設(shè)、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)設(shè)施的配套完善，促進(jìn)學(xué)校音樂(lè)教育的規(guī)范發(fā)展與穩(wěn)步提升。

改革完善評(píng)價(jià)機(jī)制和提高學(xué)生的基本素養(yǎng)作為新課改的重要目標(biāo)，雖然在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中已有明確體現(xiàn)，但由于認(rèn)識(shí)、理解的不到位或偏頗等原因，在教育實(shí)踐中尚沒(méi)有引起足夠重視。2014年4月，教育部《意見(jiàn)》的頒布，預(yù)示我國(guó)的課程改革已進(jìn)入深水區(qū)。在提出加強(qiáng)五個(gè)統(tǒng)籌、聚焦課程整合、深化課堂教學(xué)改革、完善教學(xué)制度建設(shè)等要求的同時(shí)，特別提出關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)研究、探討評(píng)價(jià)策略，形成多元的、可操作的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，這為我們進(jìn)一步深入探索提出了長(zhǎng)期要求。

高中課程改革已過(guò)去了十年，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)有哪些？如何培養(yǎng)，怎樣體現(xiàn)、評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題，目前尚在研究、探索階段，它的應(yīng)用和效果還有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和驗(yàn)證。處在一線教師應(yīng)該積極探索，勇于實(shí)踐，為深化課程改革貢獻(xiàn)新的智慧。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價(jià)值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對(duì)性的同時(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要將立德樹(shù)人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。新時(shí)代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問(wèn)題之一。本文試圖通過(guò)對(duì)體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的邏輯關(guān)系及其解析來(lái)回答這一問(wèn)題。

一、體育課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實(shí)踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價(jià)值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會(huì)整體文化錯(cuò)位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問(wèn)題。[1]（P1635）體育課程實(shí)踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中未能深刻認(rèn)識(shí)到體育在社會(huì)生活中的功能和意義，以及體育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計(jì)未能適應(yīng)社會(huì)整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實(shí)然狀況之間的差距越來(lái)越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價(jià)值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對(duì)體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，各種制度安排和青少年價(jià)值觀培育二者缺一不可。就國(guó)家對(duì)青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國(guó)家體育總局等7部門根據(jù)國(guó)家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》以及實(shí)施全民健身國(guó)家戰(zhàn)略的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》等文件對(duì)青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個(gè)方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和體育活動(dòng)保障等幾個(gè)方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過(guò)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、課程教學(xué)每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動(dòng)、至少熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計(jì)亦相對(duì)完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與中等強(qiáng)度體育活動(dòng)3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。究其原因，青少年群體體育價(jià)值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅(jiān)持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價(jià)值觀念，這是體育課程在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價(jià)值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展相匹配的體育價(jià)值觀，成為體育課程構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)中必須面對(duì)的核心問(wèn)題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問(wèn)題提供了指導(dǎo)方向。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場(chǎng)、知行合一”的獨(dú)特實(shí)踐性和體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識(shí)到體育課程在學(xué)生“重拾陽(yáng)剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，牢固樹(shù)立“為祖國(guó)健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價(jià)值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價(jià)值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國(guó)情、黨情、民情對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，通過(guò)對(duì)不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，主動(dòng)踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這屬于世界觀教育。二是以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、憲法法治意識(shí)教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過(guò)體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹(shù)立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國(guó)健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)洹⑽奈潆p全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對(duì)體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識(shí)，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過(guò)程。體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時(shí)也是體育價(jià)值觀形成的重要渠道。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實(shí)高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來(lái)說(shuō)，體育學(xué)科知識(shí)的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理等學(xué)科，我們既可以從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭(zhēng)的歷史，深刻認(rèn)識(shí)到體育文化交流與融合所帶來(lái)的民族認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到體育強(qiáng)國(guó)之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國(guó)家的意義，從中國(guó)女排永不言敗的精神中汲取為國(guó)爭(zhēng)光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來(lái)體育項(xiàng)目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的視角來(lái)看，學(xué)生參與實(shí)踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運(yùn)動(dòng)對(duì)身心所帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問(wèn)題的答案是學(xué)生形成體育價(jià)值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過(guò)程中的本體感覺(jué)，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和“堅(jiān)持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中結(jié)合自身特征對(duì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能形成個(gè)性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊(duì)友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過(guò)程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的體育價(jià)值觀，即知道在不同運(yùn)動(dòng)情境下如何練習(xí)、運(yùn)用和掌握動(dòng)作技術(shù)，在形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的動(dòng)作技術(shù)和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，形成自己的體育價(jià)值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過(guò)程中持之以恒地加以運(yùn)用，真正從行為上認(rèn)同體育的價(jià)值。

三、基于價(jià)值觀生成的體育課程思政組織實(shí)施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價(jià)值觀的生成路徑分析。體育價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照“接受—反思—價(jià)值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價(jià)值觀與體育知識(shí)體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價(jià)值觀如何在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識(shí)傳承、技能實(shí)踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識(shí)傳承是教師選用合適的媒介對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行傳遞的過(guò)程，這其中包含家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實(shí)踐是對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等在內(nèi)的實(shí)踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過(guò)程，這其中亦包含了堅(jiān)持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識(shí)傳承和技能實(shí)踐過(guò)程中所形成的從事體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感、品格和價(jià)值觀，包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價(jià)值觀的過(guò)程。從整體上來(lái)說(shuō)，體育價(jià)值觀的生成路徑不僅取決于教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實(shí)踐方式和思維水平，亦即體育價(jià)值觀生成要求學(xué)生不僅對(duì)于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動(dòng)參與中體驗(yàn)和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實(shí)施方略。課程的組織及實(shí)施是將課程中的概念、通則、技能、價(jià)值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過(guò)程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實(shí)、概念、原理、技能和價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價(jià)值、促成行為改變的過(guò)程。教師組織時(shí)不僅需要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識(shí)體系的統(tǒng)整性和運(yùn)動(dòng)技能的遷移性的同時(shí)，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來(lái)的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤(rùn)物無(wú)聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。

綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑。這對(duì)于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價(jià)值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建科學(xué)的體育價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育游戲；教學(xué)

隨著小學(xué)體育教學(xué)的改革，特別是課堂結(jié)構(gòu)改革的深入發(fā)展，人們對(duì)體育課中的教學(xué)，不再單純地為基本部分的主要教材服務(wù)。在小學(xué)體育教學(xué)中合理安排游戲活動(dòng)以提高體育課的教學(xué)效果，越來(lái)越被廣大體育教學(xué)工作者所重視。在我們以往的小學(xué)體育教育中，內(nèi)容較為單調(diào)乏味，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，除了提高學(xué)生對(duì)體育課重要性的認(rèn)識(shí)之外，還要改進(jìn)陳舊落后的教學(xué)方法，采取靈活多變的教學(xué)方式，每一節(jié)課給學(xué)生一個(gè)全新的教學(xué)感受，是提高教學(xué)效果的有效途徑。為了達(dá)到這一目的，把體育課游戲化是一種有效的手段。通過(guò)游戲教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和提高勞動(dòng)的技能，達(dá)到鍛煉身體的目的，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

1 體育游戲的運(yùn)用原則

1.1 教育性原則

從體育游戲的發(fā)展歷史中我們可以看到，體育游戲的首要功能是教育性，在培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范、優(yōu)良品德、道德風(fēng)尚、拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助、遵守紀(jì)律等方面有其特殊的功能，教書育人是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此應(yīng)充分利用體育游戲?yàn)槲覀儚膬?nèi)容到形式提供的育人素材充分發(fā)揮體育游戲所獨(dú)有的教育性特點(diǎn)，寓育人于體育游戲教學(xué)之中，讓學(xué)生在體育游戲中受到良好的教育，使育人的根本任務(wù)在游戲過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

1.2 針對(duì)性原則

體育游戲已廣泛運(yùn)用于體育教學(xué)之中。它作為體育活動(dòng)的一種手段能有效地增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康，有助于提高教學(xué)效果。但其在運(yùn)用中針對(duì)性很強(qiáng)，選擇性很大。不同的游戲內(nèi)容其目的、任務(wù)、要求各不相同。因此有針對(duì)性地選擇游戲素材，有的放矢地加以運(yùn)用，是保證游戲在運(yùn)用中達(dá)到預(yù)期效果的重要因素。使體育游戲的針對(duì)性與體育教學(xué)的任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。作為調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生注意力的游戲應(yīng)以多變的游戲形式、并帶有競(jìng)賽因素、能引起學(xué)生興趣的游戲內(nèi)容為主，使游戲活動(dòng)有利于大腦皮層產(chǎn)生新的刺激擺脫學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，室內(nèi)游戲，應(yīng)以適宜的身體活動(dòng)與智力性、趣味性相結(jié)合，要充分考慮室內(nèi)條件與教學(xué)環(huán)境，保證所選的游戲在實(shí)施過(guò)程中秩序井然，既活動(dòng)身體，培養(yǎng)智力，又不影響他人的工作與學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)體育游戲的特點(diǎn)和作用

2.1 體育游戲的教育性

體育游戲可使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。通過(guò)游戲教學(xué)，可以在寓教寓樂(lè)的氣氛中潛移默化地發(fā)展學(xué)生的體格、體能，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)行為。不同的體育游戲具有不同的教育作用；運(yùn)用不同的體育游戲活動(dòng)，可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相合作、遵守規(guī)則、勇敢頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、自信心、榮譽(yù)感等。由于一些游戲具有一定的競(jìng)賽性，易使學(xué)生激動(dòng)興奮，容易表現(xiàn)出個(gè)人的道德修養(yǎng)和意志品質(zhì)，在游戲競(jìng)賽中要求學(xué)生必須執(zhí)行規(guī)則和服從裁判，使學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。教師要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行思想品德教育；總之，在體育游戲中可培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、果斷、機(jī)敏的品質(zhì)以及能夠靈活運(yùn)用已獲得的知識(shí)、技能和技巧的能力，學(xué)生從事游戲活動(dòng)，不單純是活動(dòng)身體，而且還應(yīng)該受到有效思想品德教育。所以選擇體育游戲，首先要符合教育性的要求。

2.2 體育游戲的健身性

鍛煉學(xué)生身體，提高學(xué)生的健康水平，是體育教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。體育游戲與其它體育教材一樣，也是以身體練習(xí)為基本手段的。促進(jìn)學(xué)生身體及其機(jī)能的正常發(fā)育，游戲活動(dòng)可全面發(fā)展身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，經(jīng)常參加體育游戲，可以使學(xué)生身體的各部位、各器官和系統(tǒng)的機(jī)能都得到加強(qiáng)。

2.3 體育游戲的趣味性

學(xué)生的年齡、性別、愛(ài)好等存在著明顯差別。如果體育游戲富于趣味性，則可產(chǎn)生巨大的吸引力，使參加游戲的學(xué)生能自始至終地參加活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，游戲越新穎、競(jìng)爭(zhēng)性越強(qiáng)、情節(jié)發(fā)展越生動(dòng)；其趣味性越強(qiáng)，學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性越高，更能提高學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。在學(xué)齡兒童的游戲里，不應(yīng)該采用那些限制兒童的規(guī)則，但也要選擇具有教育意義的規(guī)則。因此，老師在組織游戲時(shí)，要注意照顧小學(xué)生的廣泛興趣，活動(dòng)要富有知識(shí)性、生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，使學(xué)生樂(lè)于參加，是完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

3 小學(xué)體育課程教學(xué)中運(yùn)用體育游戲應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇體育游戲內(nèi)容

我們?cè)隗w育教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的目的是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此在進(jìn)行體育輔游戲教學(xué)時(shí)，必須與教材有緊密的聯(lián)系，把體育游戲與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生所掌握的知識(shí)技能得到鞏固和提高，教學(xué)效果也就更加顯著。因此，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)游戲的內(nèi)容，掌握游戲的特點(diǎn)及游戲的內(nèi)容，有針對(duì)性和可行性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，在基本技術(shù)技能的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量少用游戲的方式來(lái)代替技術(shù)技能的教學(xué)，必須在學(xué)生基本掌握技術(shù)動(dòng)作之后再創(chuàng)編一些游戲來(lái)作為鞏固技術(shù)動(dòng)作的手段，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量和效果有所提高。

3.2 及時(shí)的進(jìn)行課后講評(píng)和總結(jié)

在結(jié)束體育游戲教學(xué)后，體育教師要根據(jù)游戲的規(guī)則和要求，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)，以滿足學(xué)生的心理需要。對(duì)于不同類型的游戲，教師的講評(píng)要做到公正、準(zhǔn)確。例如對(duì)于那些勇敢頑強(qiáng)、奮力拼搏、遵守紀(jì)律、關(guān)心同伴，熱愛(ài)集體的人和事，要加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于在游戲中獲勝隊(duì)要嚴(yán)格要求，教育他們謙虛謹(jǐn)慎，不驕傲自滿，鼓勵(lì)他們今后再接再厲，爭(zhēng)取新的進(jìn)步。啟發(fā)學(xué)生把在課堂游戲教學(xué)中得到收獲，滲透到平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中去，努力學(xué)習(xí)，勤奮向上，爭(zhēng)做德、智、體全面發(fā)展的好學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：

體育游戲的有效運(yùn)用是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，因此在體育教學(xué)中要更好地利用體育游戲，提高課堂效率，增加參與學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)體育技術(shù)的理解與掌握，使小學(xué)生在德、智、體、美、勞方面都得到全面的發(fā)展，更好地促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 陳伯龍.小學(xué)體育學(xué)習(xí)探析[J].福建體育科技 ，2002，3.

篇8

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；排球技能；健康

排球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)有著悠久的歷史，它具有競(jìng)技性、娛樂(lè)性和健身性等特點(diǎn)，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí)，排球運(yùn)動(dòng)也是我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置中的重要組成部分。排球教學(xué)的根本任務(wù)就是傳授基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，就目前我國(guó)普通高校的排球教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其存在的諸多問(wèn)題亟待解決。

對(duì)普通高校排球教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：1.教學(xué)方法單一。目前大多數(shù)高校都采用傳統(tǒng)的競(jìng)技方式作為教學(xué)方法，更多地重視排球的技術(shù)性而忽視其娛樂(lè)性和健身性，而且，教師進(jìn)行講解、示范，學(xué)生處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低。2.教學(xué)硬件設(shè)施差。一些高校的資金投入不足，排球教學(xué)缺乏一定的練習(xí)場(chǎng)地，課上學(xué)生可以保證練習(xí)時(shí)間，但是課下由于條件不足，學(xué)生懶于練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生把排球課僅當(dāng)作是一項(xiàng)課程，沒(méi)有真正發(fā)揮排球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。3.教學(xué)形式有待豐富。一般高校的排球教學(xué)多數(shù)是在室外進(jìn)行講解示范后練習(xí)，僅憑教師的口頭講述，缺乏對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的全面展示，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。

因此，如何提高高校排球教學(xué)水平，成為教育從業(yè)者研究的重要課題。首先，在教學(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)觀念，教師不應(yīng)只注重排球教學(xué)的競(jìng)技性，而應(yīng)綜合排球教學(xué)的意義，從學(xué)生自身出發(fā)，“以人為本”，在進(jìn)行專業(yè)技能的教學(xué)時(shí)滿足學(xué)生的健身、娛樂(lè)等需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，豐富教學(xué)方法，將娛樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)等因素融于排球教學(xué)中，例如，多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等等，使排球教學(xué)更加具有活力和吸引力，同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能單以考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生體育素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)的高低，應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以及個(gè)人行為評(píng)價(jià)等，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂(lè)玉忠.影響高校普通本科排球教學(xué)效果的因素研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：品德教育；道德修養(yǎng)；課堂教學(xué)

“教育學(xué)之父”赫爾巴特說(shuō)：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，就只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有課堂教學(xué)，就是一種失去手段的目的。”由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的德育滲透的現(xiàn)實(shí)意義和重要性不言而喻。

在現(xiàn)階段的中國(guó)，由于高考制度的弊端，一些專業(yè)課教師只是圍繞著高考的指揮棒過(guò)分地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有提高對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的思想品德教育，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中缺乏滲透德育的意識(shí)。這勢(shì)必導(dǎo)致他們認(rèn)為自己的職責(zé)僅僅局限于教授專業(yè)知識(shí)。殊不知，學(xué)校的重要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。我?guó)歷來(lái)選拔干部的標(biāo)準(zhǔn)也是“德才兼?zhèn)洹??！暗茏邮聨?，敬同于父，?xí)其道也，學(xué)其言語(yǔ)?！币馑际歉蠋煂W(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)老師的文化知識(shí)和道德為人，還要學(xué)習(xí)老師說(shuō)話的方式和技巧。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育偏離了軌道，只朝著“升學(xué)率”這一方向駛?cè)?。因此，我們有?zé)任對(duì)自己所從事的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新審視，努力尋找教學(xué)實(shí)踐中的盲點(diǎn)，積極探索對(duì)學(xué)生德育滲透的誤區(qū)，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而把提高德育工作目標(biāo)落到專業(yè)課教學(xué)的實(shí)處。

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”這句話非常精辟。我們可以充分利用課堂這個(gè)教育的主陣地培養(yǎng)學(xué)生諸多的良好習(xí)慣。如：上課前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教科書，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自強(qiáng)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；老師課堂上拋出問(wèn)題，讓同學(xué)們熱烈地討論，既開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了積極思考、勇于探索的好習(xí)慣……一個(gè)人的優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)正是基于這些良好習(xí)慣，也是教書和進(jìn)行學(xué)科思想品德教育滲透的前提和保證。

將思想品德教育貫穿于課堂，寓于各科知識(shí)中，各科教育都會(huì)顯得生動(dòng)具體、形象可感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，也便于學(xué)生的認(rèn)知和理解。比如，在數(shù)學(xué)課中可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言、大膽討論，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象思維的理解；美術(shù)課上，在作品欣賞、創(chuàng)作背景中讓學(xué)生受到祖國(guó)的大好河山、自然和諧、文明禮儀；體育課上，學(xué)習(xí)勇敢拼搏、不怕苦累、意志堅(jiān)強(qiáng)的精神等……

教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶感染和潛移默化的作用，在專業(yè)課課堂教學(xué)中教師不僅以自己的語(yǔ)言來(lái)影響和教育學(xué)生，教師的行動(dòng)更是無(wú)聲的教育和最有影響的榜樣。一個(gè)經(jīng)常上課遲到的老師就不能要求學(xué)生不遲到，老師要求學(xué)生注意形象，自己首先要為人師表……因此，教師的身教作用非常必要，不能忽略加強(qiáng)課堂教學(xué)中教師的言傳身教等人格力量的德育功能。

篇10

關(guān)鍵詞：無(wú)錫地區(qū) 高職院校 學(xué)生 職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0141-01

高職院校是以工作在第一線上的不同職業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)，也是為了對(duì)社會(huì)生產(chǎn)能力和自身素質(zhì)的提高。因此，在高職院校所參加的體育項(xiàng)目的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生專業(yè)和未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)選擇“抑其過(guò)補(bǔ)其缺”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)中的掌握和自我鍛煉，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)所擁有的健康身體和專業(yè)技術(shù)并駕齊驅(qū)。同時(shí)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)來(lái)選擇體育項(xiàng)目，掌握所學(xué)的技術(shù)技能，提高自我實(shí)踐的意識(shí)，達(dá)到終身受益的鍛煉效果。

1 “職業(yè)實(shí)用性體育”界定

在《實(shí)行職業(yè)實(shí)用性體育是中專衛(wèi)校體育改革的切入點(diǎn)》一文中寫到：職業(yè)實(shí)用性體育，（VPPE）即“vocation practicability physical education”，就是利用體育具有多功能的特點(diǎn)，在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特殊身體素質(zhì)、技能的發(fā)展和培養(yǎng)，以便更好地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，并利用在校期間所學(xué)的實(shí)用性體育知識(shí)進(jìn)行合理有效的體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體和預(yù)防職業(yè)病的目的。[1]作者對(duì)“職業(yè)實(shí)用性體育”的界定是，它是體育教育的重要組成部分，在身體技能、技術(shù)的基礎(chǔ)上提高自身素質(zhì)，同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)即將步入社會(huì)選擇工作類型以及專業(yè)體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓自身強(qiáng)身健體和預(yù)防職業(yè)病，更好的服務(wù)于未來(lái)職業(yè)的教育活動(dòng)。

2 “職業(yè)實(shí)用性體育”教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、目的和任務(wù)

（1）“職業(yè)實(shí)用性體育”教學(xué)目標(biāo)是社會(huì)需求為前提，以培養(yǎng)專業(yè)能力為重點(diǎn)，以人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)做為基本特征，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為根本任務(wù)，拓展學(xué)生的體育知識(shí)領(lǐng)域、技術(shù)技能以及身體素質(zhì)，來(lái)滿足現(xiàn)如今社會(huì)所需求的，具體說(shuō)，社會(huì)第一線的工作種類的層次性與即將畢業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)、體育技術(shù)技能、體育知識(shí)的自我理解和掌握以及社會(huì)相對(duì)應(yīng)的需要是密不可分的，體現(xiàn)出進(jìn)入社會(huì)后綜合型人才的特點(diǎn)即就是服務(wù)型人才。

（2）“職業(yè)實(shí)用性體育”的目的是以學(xué)生即將走入社會(huì)參加工作種類的選擇和以學(xué)生專業(yè)為教學(xué)內(nèi)容、技能的掌握、心理素質(zhì)的提高開(kāi)展的體育公共基礎(chǔ)教學(xué)有效的結(jié)合在一起，工作效率得到提升，社會(huì)能力得到發(fā)展，工作年限得到延長(zhǎng)。

（3）“職業(yè)實(shí)用性體育”的基本任務(wù)是在如今社會(huì)工作種類不斷增加，要求服務(wù)型人才的綜合能力也不斷提高，工作的壓力也相對(duì)增加，健康第一重要性就體現(xiàn)出來(lái)了。所以人才的培養(yǎng)能力的展現(xiàn)和對(duì)體育鍛煉意識(shí)的加強(qiáng)，以及心理素質(zhì)的過(guò)硬，所選擇的體育項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己專業(yè)的必須要相關(guān)，這點(diǎn)很重要。

3 “職業(yè)實(shí)用性體育”的地位與作用

3.1 服務(wù)性

在以學(xué)生專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中體現(xiàn)專業(yè)的不同所對(duì)應(yīng)的要求，掌握的專業(yè)技能也不同，而相對(duì)應(yīng)的身體技能也有區(qū)別，如工商管理專業(yè)要求學(xué)生具有

反應(yīng)速度、耐力、爆發(fā)力、抗挫折能力；設(shè)計(jì)研究專業(yè)要求學(xué)生具有耐力、肺活量、適應(yīng)能力，因此“職業(yè)實(shí)用性體育”根據(jù)專業(yè)和工種的不同，教育也要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行不同的專業(yè)練習(xí)，具有針對(duì)性的身體鍛煉，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，也加強(qiáng)了體能的鍛煉，同時(shí)，也體現(xiàn)了教學(xué)的改革創(chuàng)新，意義非凡。

3.2 補(bǔ)充性

“職業(yè)實(shí)用性體育”教學(xué)不是普通的教學(xué)，而是具有受到各專業(yè)、工種的限制，具有普通教學(xué)和職業(yè)專門教學(xué)的雙重屬性的專項(xiàng)教學(xué)。正是這樣“職業(yè)實(shí)用性體育”教學(xué)和基礎(chǔ)性體育教學(xué)相輔相成，通過(guò)結(jié)合二者的不同屬性，才使得起到了進(jìn)一步補(bǔ)充的作用。

3.3 保護(hù)預(yù)防性

高職院校的學(xué)生大多數(shù)年齡都在18～21歲之間，在“職業(yè)實(shí)用性體育”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要合理安排學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方式方法，避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間的姿勢(shì)和單一動(dòng)作的身體局部疲勞或變形，保護(hù)好學(xué)生身體正常發(fā)育，根據(jù)學(xué)生身體情況區(qū)別對(duì)待，預(yù)防和減少身體受到損傷。

4 高職院校實(shí)施“職業(yè)實(shí)用性體育” 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)學(xué)生專業(yè)的選擇

“職業(yè)實(shí)用性體育”教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)在公共基礎(chǔ)體育教學(xué)的前提下，以學(xué)生掌握專業(yè)相對(duì)應(yīng)的體育項(xiàng)目的簡(jiǎn)單技能為基本，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉意識(shí)，保障身體活動(dòng)水平的穩(wěn)定性，提高機(jī)體對(duì)不良勞動(dòng)環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力，預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生。來(lái)達(dá)到終身體育鍛煉的效應(yīng)。

總綜上所述，“職業(yè)實(shí)行性體育”教學(xué)在高職的實(shí)施和發(fā)展， 圍繞終身體育的觀點(diǎn)，依據(jù)選擇“抑其過(guò)補(bǔ)其缺”的教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展體育鍛煉的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和自身的特長(zhǎng)來(lái)選擇符合條件的終身體育鍛煉的項(xiàng)目，掌握體育技能知識(shí)，提高自我鍛煉的意識(shí)，在終身體育的這個(gè)環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)讓學(xué)生在今后的社會(huì)工作環(huán)境中也能有所作為，從而展現(xiàn)高職院校體育教學(xué)的實(shí)用性教學(xué)。所以，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展，在無(wú)錫地區(qū)的高職院校中發(fā)揮著重要的作用，也具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)