導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程實施的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程改革已有十年，自己自2007年參與體育課程改革5年，在這5 年中自己的課堂教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，其中有很多的困惑，也有不少自己對新課程改革的理解與認(rèn)識。

1 對體育與健康有了新的認(rèn)識

學(xué)生喜歡上體育課，其中學(xué)生最喜歡的是自由活動、喜歡盡情 釋放，但是他們卻厭煩枯燥的跑跳，厭煩技術(shù)動作的約束。

面對出現(xiàn)的“散點”、“自由活動”、“休閑體育”所謂自主學(xué)習(xí)“放羊式”教學(xué)，幾個學(xué)生圍坐在操場上，手里拿著體育教科書討論便是探究學(xué)習(xí)等五花八門的體育課形式應(yīng)運而生。體育教師必須冷靜下來，反復(fù)告誡自己不能跟風(fēng)，“心靜是一種智慧”，必須靜下來進(jìn)行理性的思考。

因此，體育教學(xué)必須要堅持以運動技能的學(xué)習(xí)為主線，堅持育體與育人相融合的理念。在這樣的理念指導(dǎo)下再實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生體能、增進(jìn)學(xué)生健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。正是在這樣的思考中，自己走出了困惑與迷茫，堅守自己對體育教學(xué)的理解。思考與探索多樣、適切的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 對自己的職業(yè)有了深刻的理解

作為一名體育教師，愈來愈感到自己肩負(fù)偉大的使命。體育教能夠使學(xué)生掌握鍛煉身體的方法與技能；體育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉身體的興趣；體育教學(xué)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，形成終身體育；體育教學(xué)能夠促使學(xué)生形成健康的心理；體育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；體育教學(xué)能夠讓學(xué)生感受體育精神并影響其一生。這些目標(biāo)的達(dá)成，需要一名能夠讀懂體育、讀懂學(xué)生、讀懂體育教學(xué)的體育教師來實現(xiàn)。真是自己對教師職業(yè)使命有了深刻的理解，才使自己更加熱愛體育教學(xué)。不敢輕視自己的學(xué)科教學(xué)，不敢怠慢自己的教育事業(yè)，在內(nèi)心感到體育教師職業(yè)的偉大。將體育教學(xué)作為事業(yè)來做，認(rèn)準(zhǔn)自己一生為一件事而來，在體育教學(xué)中享受著幸福與快樂。

3 在轉(zhuǎn)變教學(xué)行為中提升專業(yè)技能

關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步幅度體現(xiàn)了教育的激勵與喚醒的作用。如何激勵與喚醒學(xué)生？需要教師要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步幅度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中渴望得到教師的肯定與表揚(yáng)。教師要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步幅度并給與適當(dāng)?shù)脑u價，確保學(xué)生有信心、有決心、有恒心的朝著真確的學(xué)習(xí)之路走下去。

關(guān)注“學(xué)困生”的進(jìn)步幅度，讓教師的關(guān)愛成為學(xué)習(xí)的動力

關(guān)注“學(xué)困生”是大愛教育思想觀的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要更加關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況。通過觀察他們的學(xué)習(xí)狀況了解他們的學(xué)習(xí)境況；通過留意他們完成運動技能的情況，幫助與指導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)；通過關(guān)注他們的進(jìn)步幅度，及時的對他們進(jìn)行表揚(yáng)與激勵，激勵他們更積極的參與到練習(xí)中，避免他們成為大多數(shù)學(xué)生的陪練者。要想做到這點，教師的目光應(yīng)多放到他們身上，即使不能用語言進(jìn)行表揚(yáng)，也需要教師用眼神與他們溝通，讓他們時刻感受到教師的關(guān)愛。

教師關(guān)注“優(yōu)秀生”是為了更好的促進(jìn)他們實現(xiàn)超越自我，完成發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時教師也要注意安排他們幫助和指導(dǎo)其他學(xué)生，讓他們在幫助其他同學(xué)的同時感受自身價值。

教師關(guān)注“典型生”的進(jìn)步幅度是為了促進(jìn)絕大部分學(xué)生更好地發(fā)展?！暗湫蜕笔谴蟛糠謱W(xué)生的代表，教師對“典型生”的關(guān)注是給這部分學(xué)生找榜樣。通過同質(zhì)榜樣的作用，激勵大部分學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)。

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中希望能夠得到教師的認(rèn)可與激勵。但是教師的評價與激勵不能廉價，不能只是夸獎。這需要教師對學(xué)生進(jìn)行適度評價。適度的評價能夠起到激勵與喚醒的作用，適度的評價體現(xiàn)為評價適時、評價適當(dāng)。為了實現(xiàn)適度的評價，教師要具有極強(qiáng)的洞察能力，能夠及時捕捉到學(xué)生的閃光點、學(xué)生的進(jìn)步度。當(dāng)學(xué)生通過努力完成所學(xué)的動做時，教師要及時的進(jìn)行評價，通過評價給學(xué)生力量與自信，是學(xué)生挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，指出學(xué)生在完成動作時存在的問題并提出改進(jìn)的方法。這樣的評價能夠讓學(xué)生更清楚自己存在的問題及將要努力的方向，能夠促進(jìn)學(xué)生更好、更快的發(fā)展。

教師在面對掌握所學(xué)內(nèi)容較好的學(xué)生進(jìn)行評價時，要根據(jù)學(xué)生完成動作的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，做到肯定的學(xué)生的優(yōu)點的同時指出學(xué)生存在的不足，促使學(xué)生能夠更加清楚的知曉自己的學(xué)習(xí)情況。此時，教師的評價應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鏡子，學(xué)生能夠在鏡子中看到自己的不足，以便有目的進(jìn)行改進(jìn)與提高。

篇2

關(guān)鍵詞：課程改革；體育教師；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0022-02

新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大中職體育教師提出了更高、更新的要求。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是其中重要的環(huán)節(jié)之一。以新課程改革的新理念為指導(dǎo)，從教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行完善應(yīng)是中職學(xué)校體育教學(xué)深化改革的重要路徑。

一、中職體育新課程改革的背景

在體育新課標(biāo)中明確指出：職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的良好途徑，應(yīng)把健康教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容，樹立“健康第一”的思想，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生終身健體意識為目的，引導(dǎo)學(xué)生崇尚健康向上的生活方式。新課程的實施需要中職體育教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識和確立自己的角色。

中等職業(yè)教育的目標(biāo)與普通教育有所差異，主要是以培養(yǎng)中等技術(shù)從業(yè)人員這一職業(yè)教育目標(biāo)。隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求逐步提高，中職教育培養(yǎng)的人才不僅要有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備身心全面發(fā)展的健康體魄和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化所需要的綜合素質(zhì)，這樣才能更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展對中等職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。中職學(xué)生從成長階段看正處于體格、體能快速增長時期，而中職教育中的體育教育對提高學(xué)生身體和心理素質(zhì)有著獨特的作用，無論是身體健康素質(zhì)還是健康心理的培育都有著最直接也是最有效的價值。因此，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，增強(qiáng)中職體育教學(xué)的改革意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實在體育教學(xué)中就成為了中職體育教育改革的重要內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)中職體育教學(xué)中教師教學(xué)理念存在的主要弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是把學(xué)生當(dāng)成被動接受的容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力、忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性的培養(yǎng)。教學(xué)行為強(qiáng)迫性特點突出，教師的講授著重于動作的解決，學(xué)生往往迫于外部壓力而學(xué)習(xí)，而忽視了過程中的情感和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在發(fā)展，從而形成師生間演繹出一幕幕“你教、我學(xué)”、“你不教、我不學(xué)”等強(qiáng)制關(guān)系，使得學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的現(xiàn)象。一般而言，傳統(tǒng)中職體育教學(xué)中教師教學(xué)理念存在著以下幾個方面主要弊端。

1.教學(xué)觀念滯后。中職學(xué)校體育教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面仍舊沿用應(yīng)試的體育教學(xué)模式，體育教學(xué)的中心落在注重學(xué)生成績，對考試項目內(nèi)容以外的體育內(nèi)容缺乏應(yīng)有的關(guān)注，只重視體育教學(xué)的短期效果，忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)全面發(fā)展。如過多的注重學(xué)生的體育技術(shù)技能的傳授和應(yīng)試，忽視了全體學(xué)生終身體育意識與能力的培養(yǎng)等。

2.教學(xué)方法單一。在教學(xué)方法上形成了以教師為中心、以技術(shù)技能傳授為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，這種教學(xué)方法對學(xué)生在體育教學(xué)中主體作用重視不夠，這種教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性。

3.體育教學(xué)與中職教育特點結(jié)合不夠。中職學(xué)校不同于普通學(xué)校教育，有著自身的特殊性，其教育目標(biāo)決定了中職學(xué)校體育教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)和結(jié)合這種特殊性。而當(dāng)前的中職學(xué)校體育教學(xué)中沒有結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)內(nèi)容選擇、組織形式等方面與中職學(xué)生的實際需要脫節(jié)，不利于體育教學(xué)效果的提高和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新課程改革背景下中職體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。新課程改革對教師的教學(xué)理念提出了更高的要求。因此，教師在教學(xué)觀念上要轉(zhuǎn)變。由原來的“指揮學(xué)生”變成“引導(dǎo)學(xué)生”，由“灌輸式，被動教學(xué)”向“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變。將終身體育作為教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。教師主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)，應(yīng)該是給學(xué)生提供和創(chuàng)造條件，促進(jìn)外因迅速轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，從而調(diào)動起學(xué)生的自覺積極性。為此，教師要善于疏導(dǎo)。妨礙學(xué)生積極性的因素是多種多樣的，教師應(yīng)用疏導(dǎo)的方法使那些妨礙學(xué)生積極參加體育的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。只有通過耐心的疏導(dǎo)，以理服人，才能正確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.體育教學(xué)結(jié)合“職業(yè)”教育特點。中職學(xué)校的“職業(yè)性”特點，決定了體育教學(xué)要通過體育這一途徑實現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，中職體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點選擇內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同專業(yè)類別結(jié)合起來。如根據(jù)中職不同專業(yè)特點將職業(yè)工作特點中結(jié)合站立為主型、文秘型、制造業(yè)職業(yè)型、以戶外活動為主型等進(jìn)行。在不同專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合職業(yè)特點進(jìn)行針對性選擇，如針對以站立為主要特點的賓館服務(wù)、禮儀等專業(yè)特點，在體育教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)對學(xué)生下肢力量與耐力的針對練習(xí)，課重點選擇各類跑、體操、跳躍等體育教學(xué)內(nèi)容。而針對文秘、財會等伏案型為主的專業(yè)特點，可以適宜選擇基本體操、球類等項目。對制造業(yè)等職業(yè)特點的機(jī)電、機(jī)械、服裝等專業(yè)學(xué)生可強(qiáng)化對手腕、上肢靈活性等，應(yīng)在內(nèi)容方面多選擇乒乓球、羽毛球、籃排球等內(nèi)容。有著戶外活動職業(yè)特點的如導(dǎo)游、營銷等專業(yè)可在體育教學(xué)內(nèi)容上重點發(fā)展學(xué)生的體力、耐力，長跑、大球類、越野跑等體育內(nèi)容更為合適。

3.充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。電化教學(xué)手段具有再現(xiàn)、重復(fù)功能，而且速度可以任意調(diào)整，可以使學(xué)生更加直觀的理解某個動作技術(shù)的全過程，從而可以完整、準(zhǔn)確地建立動作技術(shù)概念，同時，電化教學(xué)也可以對動作技術(shù)的重點，進(jìn)行多次強(qiáng)化，多次演示，使學(xué)生便于把握動作技術(shù)的重點和關(guān)鍵。比如在講解跑步大小腿折疊概念時，理論上學(xué)生聽的就沒有理性的認(rèn)識，掌握起來就很困難，通過電化教學(xué)手段將運動員跑步的動作放慢楨頻，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺，這樣有助于他們掌握動作要領(lǐng)。利用電化教學(xué)手段，可以生動地向?qū)W生進(jìn)行體育知識教育，提高學(xué)生體育文化修養(yǎng)，避免了老師抽象講解，枯燥闡述。這樣能更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的體育興趣。

4.拓展課外體育活動，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識與能力。興趣是一種心理傾向，可以分為直接興趣和間接興趣。終身體育直接興趣的培養(yǎng)，有賴于對體育活動愉悅身心和取得成功的情感體驗，而終身體育間接興趣的培養(yǎng)，可以和體育意識的培養(yǎng)相結(jié)合起來。課余體育活動不拘一格，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多變，符合學(xué)生的心理特點，通過課余體育活動來培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，有獨到的作用。學(xué)生參加課余體育活動可以根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容、形式和方法來滿足愉悅身心的情感體驗。此外，學(xué)生體育特長的形成與保持也依賴學(xué)生在課余體育活動中不斷強(qiáng)化、鞏固和提高。此外，課余體育活動還為學(xué)生提供了一個自主運用所學(xué)體育基本知識施展體育才能的機(jī)會。因此，課余體育活動對培養(yǎng)學(xué)生的終身體育興趣有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭紅.對新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)的思考[J].當(dāng)代體育科技，2012：43.

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[4]季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇3

關(guān)鍵詞：課程；體育課程；本質(zhì)涵義；相關(guān)概念

自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學(xué)堂章程》，要求“各學(xué)堂一體練習(xí)兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎(chǔ)教育體育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到全面實施階段的今天，人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結(jié)為體育教材，還有人錯誤地認(rèn)為體育課程就是體育教學(xué)，不一而足，卻又難得要領(lǐng)。那么，體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么？這是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，同時也是一個亟需明晰的課題。

1見仁見智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現(xiàn)的同時就埋下了種子。在西方學(xué)者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據(jù)這一詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study），簡稱學(xué)程。斯賓塞將“課程”術(shù)語引入教育領(lǐng)域，并很快被西方教育學(xué)者所普遍采用。然而，在當(dāng)代課程文獻(xiàn)中，這種界說受到了越來越多的質(zhì)疑，甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”，重點是在“道”上，這樣，為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點是在“跑”上，這樣，著眼點就應(yīng)該放在個體對自己經(jīng)驗的重新認(rèn)識上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導(dǎo)致不同的課程實踐。

總之，在課程論的研究中，關(guān)于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設(shè)計者到實施者和受施者，從靜態(tài)到動態(tài)，從過程到結(jié)果，從設(shè)計到評價，應(yīng)有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導(dǎo)致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內(nèi)六種比較具有代表性的觀點。

（1）體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是整個學(xué)校教育的一個方面的課程。［3］

（2）體育課程是指為實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。它包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學(xué)科的課程，而是全面發(fā)展教育的一個方面的課程。［4］

（3）體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。［5］

（4）體育課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動認(rèn)知、運動技能、情感與社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。［6］

（5）體育與健康課程是指一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。［7］

（6）體育課程是增強(qiáng)學(xué)生的體能，傳授體育的知識、技能，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)，是學(xué)校全面發(fā)展教育必不可少的課程。［8］

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎(chǔ)，有的把體育課程歸屬于“學(xué)科”，有的把體育課程歸屬于“活動”，有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質(zhì)涵義的再認(rèn)識

2.1課程涵義的新進(jìn)展

事物總是發(fā)展變化的，對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發(fā)展和人們對課程認(rèn)識的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)出如下六個趨勢：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值，從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強(qiáng)調(diào)“實際課程”到強(qiáng)調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重，從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢，對重新認(rèn)識體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應(yīng)我國體育課程發(fā)展的需要。

2.2重新認(rèn)識體育課程的本質(zhì)涵義

根據(jù)當(dāng)今課程理論研究的最新進(jìn)展和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。它是學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)學(xué)生、社會和體育學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

具體來說，體育課程的涵義應(yīng)從以下幾方面來理解：

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學(xué)的就近原則。不過，這也衍生出一個新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學(xué)科”？還是指“活動”？抑或是指……從課程涵義的最新進(jìn)展來看，無論是把體育課程歸屬到“學(xué)科”，還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗”、“目標(biāo)”，都難以避免地存在著較強(qiáng)的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學(xué)科”，這在體現(xiàn)了當(dāng)時社會發(fā)展的特征和提高了體育課程社會地位的同時，也抹殺了學(xué)生的主觀能動性。在經(jīng)歷了半個世紀(jì)的摸索之后，有學(xué)者提出，要改變傳統(tǒng)體育課程見“物”不見“人”的現(xiàn)象，要突顯學(xué)生的主體地位，要把體育課程的出發(fā)點放在學(xué)生身上，實現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。無容置疑，這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而，如果據(jù)此簡單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”，姑且不說“經(jīng)驗課程論”是否已經(jīng)過時和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評價標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，就可認(rèn)定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”是不可取的?？傊?，課程涵義的整合化，是重新認(rèn)識體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)。

2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的

美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認(rèn)為，課程可以分為五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段，往往表現(xiàn)為教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是一種靜態(tài)的“文本課程”；后三個層次的課程則進(jìn)入課程實施階段，是課程意義生成的動態(tài)過程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個層次。研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家倡導(dǎo)體育課程要促進(jìn)學(xué)生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導(dǎo)下研制的體育課程計劃、體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，屬于社會層次的體育課程。各級各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的體育課和大課間體育活動等，屬于學(xué)校層次的體育課程，而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學(xué)生真正體驗到的體育課程，則是教學(xué)層次和體驗層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會層次的體育課程，只有學(xué)校真正知覺了，教師真正運作了，學(xué)生真正體驗了，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態(tài)的學(xué)科，是一種自成一體的目標(biāo)體系和內(nèi)容計劃；但其意義生成的過程是動態(tài)的，著重關(guān)注學(xué)生的活動與體驗及課程目標(biāo)的達(dá)成。靜態(tài)的體育課程只有通過動態(tài)的過程才能實現(xiàn)其價值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向?qū)W生主體發(fā)展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價值取向的融合。體育課程的價值取向是人們基于對體育課程總的看法和認(rèn)識，在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性，主要包括學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位等三種基本類型。這三種價值取向都有其存在的合理性，同時也各有其局限性。學(xué)科本位價值取向的體育課程，強(qiáng)調(diào)體育知識與運動技能的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容主要是人類長期積累下來的體育文化知識和運動項目；但由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，可能造成學(xué)生簡單模仿和機(jī)械訓(xùn)練，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠(yuǎn)。社會本位價值取向的體育課程，認(rèn)識到了體育課程對國家和社會發(fā)展的作用；但過于強(qiáng)調(diào)課程的社會服務(wù)功能，必然會導(dǎo)致把學(xué)生作為工具來訓(xùn)練。學(xué)生本位價值取向的體育課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)來編制和實施，有助于避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象；但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，過分倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)，容易滑向人本主義的誤區(qū)。

事實上，學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位的價值取向并非一種非此即彼的對立關(guān)系。體育課程的價值取向應(yīng)注重學(xué)生的主體價值，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，在突出人本化傾向的同時，吸收社會本位和學(xué)科本位的優(yōu)點和長處，彌補(bǔ)自身的不足，實現(xiàn)三種課程價值取向的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

3體育課程相關(guān)概念辨析

3.1體育課程與體育教學(xué)

體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系？是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學(xué)內(nèi)容，是指學(xué)校教育科目及各科教材。受“大教學(xué)小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學(xué)的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的下位概念，體育教學(xué)的上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學(xué)范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實踐的過程等同于體育教學(xué)的觀點是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人認(rèn)為，以下三個隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；（3）課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。［11］這一觀點把課程看作是靜態(tài)的計劃，而把教學(xué)看作是動態(tài)的實施過程，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性。體育課程與體育教學(xué)并不是一種單一的線性聯(lián)系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識是不合理的。一方面，體育教學(xué)是體育課程付諸實踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學(xué)并不僅僅局限于學(xué)校體育的范疇，還廣泛存在于社會體育甚至競技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學(xué)者經(jīng)過計算，認(rèn)為我國體育課程根本達(dá)不到發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，因為按照有關(guān)規(guī)定，小學(xué)1～2年級學(xué)生每年在體育課程中的運動時間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級，學(xué)生每年在體育課程中的運動時間不到30h，平均每天不到5min。實際上，這里存在著一個似是而非的誤區(qū)，錯誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據(jù)國家的有關(guān)法規(guī)文件，在規(guī)定的時間內(nèi)，對相對固定的學(xué)生所實施的體育課堂教學(xué)活動。如果說體育教學(xué)是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。

誠然，僅僅通過體育課確實難以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，這就要求切實加強(qiáng)課外體育活動。體育課與課外體育活動就像體育課程實施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內(nèi)在地包含著體育課和課外體育活動等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學(xué)科課程和活動課程的雙重特性。

4結(jié)束語

雖然課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對課程涵義的理解日益呈現(xiàn)出整合化的趨向。根據(jù)課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內(nèi)在地蘊(yùn)含著學(xué)生主體經(jīng)驗的目標(biāo)體系和體育內(nèi)容計劃，體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的。

從體育課程的本質(zhì)涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象，從嚴(yán)格遵循體育課程的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要指出的是，強(qiáng)身健體是體育課程的本質(zhì)功能，體育課程改革要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康；掌握和學(xué)會應(yīng)用運動技能是體育課程的獨特目標(biāo)，淡化運動技能的提法是不正確的。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)，不能過分夸大學(xué)生的主觀能動性，也不能過分夸大建構(gòu)主義認(rèn)識論的作用，體育課程的實施過程應(yīng)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。促進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)的提高、體育生活方式的養(yǎng)成和生動活潑地發(fā)展，這才是體育課程的真義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]羽毛球 課程資源

一、問題的提出

課程資源的開發(fā)與利用問題是在我國基礎(chǔ)教育課程改革日益深入的時代背景下提出的。隨著國家、地方和學(xué)校三級課程管理政策的實施，地方和學(xué)校也相應(yīng)得被賦予一定的課程管理及開發(fā)職責(zé)。可是要規(guī)劃和設(shè)計地方課程、校本課程，首先就必須要對地方、學(xué)校所擁有的潛在課程資源進(jìn)行調(diào)查和開發(fā)。為此，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。為了促進(jìn)學(xué)校羽毛球?qū)ｍ椪n程的發(fā)展，對羽毛球課程資源現(xiàn)狀調(diào)查也就十分重要。

二、研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法。通過中國期刊網(wǎng)、維普期刊數(shù)據(jù)庫，以“課程資源、羽毛球”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索2003年以來相關(guān)文獻(xiàn)資料。對文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理。

2.訪談法。對羽毛球?qū)ｍ椊處煟笇?dǎo)教師進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及課程資源現(xiàn)狀，羽毛球課程資源開發(fā)等問題。

三、結(jié)果與分析

1. 羽毛球課程資源概念的內(nèi)涵。國際著名課程理論家泰勒指出課程資源是指“尋求目標(biāo)，選用教學(xué)活動，組織教學(xué)及制定評估方案過程中可利用的資源”。我國教育理論界學(xué)者在國際課程理論專家研究基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況對課程資源的概念做了研究和探討。

每位專家對課程資源的描述不盡相同，但總的來說可以描述為以下幾個方面：課程資源是課程的來源，是課程實施的必要條件；它體現(xiàn)了為實現(xiàn)課程目標(biāo)，需經(jīng)過不斷的篩選、評價、加工才能進(jìn)入課堂。

所以我們羽毛球課程資源是指：可能進(jìn)入羽毛球課程活動，直接成為羽毛球活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切；是羽毛球課程設(shè)計、編排、實事、評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力、自然資源的總和。

2. 羽毛球課程資源的分類。按照體育課程資源功能特點，可以把羽毛球課程資源劃分為素材性羽毛球課程資源和條件性羽毛球課程資源。

素材性羽毛球課程資源是指凡是可能成為羽毛球課程來源的知識，比如，羽毛球理論知識、羽毛球技、戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)組織方法、練習(xí)方法，經(jīng)驗等等。條件性羽毛球課程資源是指為實現(xiàn)課程目標(biāo)而具備的條件。它的特點是作用于體育卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定羽毛球課程實施范圍和水平。比如，國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學(xué)校體育設(shè)施、學(xué)校周圍的環(huán)境等。

按照體育課程資源空間來源可分為校內(nèi)羽毛球課程資源、校外羽毛球課程資源。校內(nèi)羽毛球課程資源包括羽毛球教材教具及設(shè)備、羽毛球場、俱杯羽毛球?qū)I(yè)知識與技能的教師等。校外羽毛球課程資源包括校外羽毛球俱樂部、羽毛球氛圍、圖書音像店、影視媒體、相關(guān)網(wǎng)站等。校內(nèi)羽毛球課程資源和校外羽毛球課程資源都對課程的實現(xiàn)起了很大的作用，但它們在性質(zhì)上還是有區(qū)別。校內(nèi)羽毛球課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。所以，校內(nèi)羽毛球課程資源應(yīng)放在重要位置，校外資源應(yīng)更多得起到一種輔助作用。

按照作用形式可以把羽毛球課程資源分為羽毛球思想資源、羽毛球人力資源、羽毛球物力資源。羽毛球思想資源是指指導(dǎo)著羽毛球課程活動各類人員的思想。比如體育課程控制與管理者。體育課程研究者、體育課程實施者。羽毛球人力資源指羽毛球課程活動組織所擁有的勞動的總能量。羽毛球物力資源包括羽毛球教材、羽毛球場地設(shè)施等。

3.羽毛球課程資源的特點。（1）多樣性。羽毛球課程資源的存在形式是多種多樣的，就校內(nèi)羽毛球課程資源而言，就有羽毛球教材、羽毛球場地、羽毛球比賽等；就校外羽毛球課程資源而言，有網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)比賽、羽毛球氛圍、羽毛球商品店等。

（2）差異性。羽毛球課程資源受不同地區(qū)、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)條件的影響而出現(xiàn)地域性。經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)羽毛球課程資源豐富。經(jīng)濟(jì)條件相對較弱的地區(qū)羽毛球課程資源就匱乏。

（3）間接性。羽毛球課程資源雖然存在于現(xiàn)實的事物當(dāng)中，但是它需要通過轉(zhuǎn)化才能成為課程或支持課程實施的條件。

四、結(jié)論與建議

1.要有計劃、有層次的提高學(xué)校羽毛球教師的數(shù)量和質(zhì)量。卓有成效的提高學(xué)術(shù)、科研綜合水平。從而優(yōu)化體育課程資源的開發(fā)能力。

2. 信息資源是不容忽視的羽毛球課程資源，它有助于改善教學(xué)條件，提高教學(xué)效果。所以要加強(qiáng)體育信息資源的開發(fā)，可以利用各種媒體獲取羽毛球課程資源，如觀賞羽毛球重大比賽，以便不斷從充實課程內(nèi)容。

3.要加強(qiáng)校外羽毛球資源的開發(fā)，構(gòu)建學(xué)校利用社會資源的新模式。學(xué)校和教師要與這些資源的擁有者進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供更多的體育資源信息，指導(dǎo)學(xué)生參加校外羽毛球活動。

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篇5

【論文摘 要】體育課程資源是體育課程開展的基礎(chǔ)，其開發(fā)和利用的程度決定著體育課程改革的力度和水平。根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，探討了體育課程資源與體育課程資源開發(fā)與利用的問題，對于基礎(chǔ)體育教學(xué)的發(fā)展具有地重要的意義。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出了一個重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、課程資源與體育課程現(xiàn)狀及分析

1.課程資源與體育課程內(nèi)涵

課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，要達(dá)到新一輪課改的目標(biāo)，當(dāng)然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實施體育課程的必要而直接的條件。

2.體育課程改革與體育課程資源現(xiàn)狀

新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標(biāo)沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可隨時對不同內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)進(jìn)行調(diào)整

（1）體育課程的內(nèi)容資源。教學(xué)內(nèi)容是體育課程的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容如果不能滿足學(xué)生的興趣和實際需要，就難于達(dá)到良好的教學(xué)和鍛煉效果。當(dāng)前的體育課程資源對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項目以及與之相配套的健身理念、科學(xué)健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學(xué)生中開展和傳播，這極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。

（2）體育課程的實施資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生被動地接受，被動地被評價，缺少參與意識，造成學(xué)生對體育課失去興趣和積極性，感到體育學(xué)習(xí)和鍛煉枯燥無味。因此，在培養(yǎng)體育興趣的體育課程資源上還要進(jìn)一步深入挖掘。

（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實施的組織者和促進(jìn)者，也是課程開發(fā)和研究者之一。體育教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想通過教學(xué)活動傳遞到學(xué)生中。體育教師師資水平的高低、學(xué)校師資力量的強(qiáng)弱決定著體育課程改革的進(jìn)程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發(fā)和利用，深度挖掘教師的潛能，已經(jīng)是教育改革急需解決的問題。

（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學(xué)校體育設(shè)施嚴(yán)格按照競技體育的規(guī)格來配置的問題普遍存在。致使體育設(shè)施基本上是為有一定運動基礎(chǔ)的學(xué)生服務(wù)的。而許多身體條件較差的學(xué)生、特別是女生難于體驗到體育設(shè)施為他們服務(wù)的感受。這也是學(xué)校體育課程在教學(xué)內(nèi)容和方法改革上難于突破，以及許多學(xué)生不喜歡上體育課的重要原因之一。

（5）體育課程的時空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動場所、自然環(huán)境等等納入體育課程空間，通過學(xué)生參與社會體育活動、體育競賽培養(yǎng)學(xué)生體育參與能力和終身體育鍛煉意識。但目前多數(shù)學(xué)校還未意識到其重要性，忽視對校外體育課程資源的開發(fā)。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對課程改革的進(jìn)程將起到極大的促進(jìn)作用。

二、開發(fā)和利用體育課程資源，促進(jìn)體育課程改革的對策建議

1.提升教育觀念

新《綱要》對體育課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習(xí)、以健康為主線，寓教于動的綜合性課程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導(dǎo)思想，在開發(fā)和利用體育課程資源中始終要以此為契機(jī)。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容

豐富和拓展體育課程教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種多樣的體育活動使學(xué)生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)校的具體情況，一切從實際出發(fā)，選擇那些符合學(xué)生興趣、愛好、需要和認(rèn)知特點的資源進(jìn)行開發(fā)。在開發(fā)課程資源時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理心理特征，照顧到不同學(xué)生的不同水平，利用多種形式開發(fā)課程資源。更應(yīng)將那些娛樂、休閑、新興和傳統(tǒng)等體育鍛煉內(nèi)容納入進(jìn)來。

3.發(fā)揮教師的作用

體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)。體育教師自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極思考，參與教學(xué)研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢的發(fā)展。

4.挖掘課程資源

潛在課程資源隱含在歷史與現(xiàn)實的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會資源中，它不具備直接的顯性的課程價值，需要主體在開發(fā)利用中進(jìn)行合理有效地賦予，才可能進(jìn)入顯在課程資源領(lǐng)域，再經(jīng)過開發(fā)利用轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)課程的組成部分和實施條件。

5.建立開發(fā)評價體系

通過建立體育課程資源評價體系，使評價指標(biāo)具體化，能夠給學(xué)校在開發(fā)過程中提供及時的反饋信息，為學(xué)校行政主管部門提供可靠的技術(shù)支持，根據(jù)評價結(jié)果找出存在問題或不足，從而加以改正；同時，利用評價體系增加各學(xué)校之間的交流，互相學(xué)習(xí)和借鑒，取長補(bǔ)短，為更好的開發(fā)體育課程資源提供捷徑，更好的為體育課程改革服務(wù)。

6.共享校內(nèi)外資源機(jī)制

體育課程資源除了應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)的開發(fā)和利用之外，還應(yīng)向校外拓展。課程資源開發(fā)具有原創(chuàng)性的特點，建立學(xué)校體育課程資源交流平臺，以拓展校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會之間的交流，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，建立良好的共享機(jī)制，必然促進(jìn)體育課程改革的快速發(fā)展。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，體育課程的地位進(jìn)一步得到提高。要實施新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)與三級課程管理體制，地方、學(xué)校和體育教師必須積極開發(fā)本課程的資源。在開發(fā)和利用過程中，應(yīng)該本著科學(xué)有序、因地制宜、量力而行的原則對體育資源進(jìn)行科學(xué)的篩選，從而促進(jìn)體育課程改革更加深入健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］劉賀 對學(xué)校體育課程資源開發(fā)利用的探討 ［J］浙江體育科學(xué)，2004 26（3）

篇6

摘要：課程目的不僅在于增進(jìn)身體健康，而且還有傳承體育文化，培養(yǎng)終生體育鍛煉意識、能力與習(xí)慣；建立“課程目標(biāo)――領(lǐng)域(或直接稱為內(nèi)容)目標(biāo)――水平目標(biāo)(或年級目標(biāo))――某水平的內(nèi)容目標(biāo)”的目標(biāo)層次體系；取消“運動參與”的單列目標(biāo)，將“積極主動參與體育課程學(xué)習(xí)和體育鍛煉”等目標(biāo)內(nèi)容納入其他目標(biāo)中；將“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)合并成為“促進(jìn)心理健康與社會發(fā)展”的目標(biāo)，取消“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)。設(shè)“思想品德”或“品德與行為”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)；體育課程性質(zhì)；體育課程目標(biāo)體系

中圖分類號：G807.01　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年來的體育課程與教學(xué)改革，既取得了很大的成績和進(jìn)步，也存在一些不足和問題”。2001年7月出版并在當(dāng)年新學(xué)期開始實驗的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)在充分發(fā)揮了對體育課程與教學(xué)改革指導(dǎo)作用后，也到了必須完善和修訂的時刻。本文認(rèn)為：《課標(biāo)》凝聚了全國眾多體育專家的心血，是一個頗有新意和有許多研究作為背景的綱領(lǐng)性的文件，它在體育課程與教學(xué)改革中起了重要的指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)《課標(biāo)》是一個較好的體育課程文件。但由于《課標(biāo)》“是一個實驗稿，還只是一個假說”，《課標(biāo)》文本中一些問題也在體育課程與教學(xué)改革實踐中逐漸顯現(xiàn)出來。本文擬對這些問題進(jìn)行仔細(xì)分析，提出來與大家商討研究，為即將開始的《課標(biāo)》修改工作提供參考。

1　關(guān)于體育課程性質(zhì)的表述

1．1　《課標(biāo)》對體育課程性質(zhì)表述不完整

在5年來的體育課程和教學(xué)改革實驗過程中，“出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤，如‘一味遷就學(xué)生興趣’、‘淡化運動技術(shù)’、‘輕視規(guī)范教學(xué)’、‘無劣評定評價’、‘過于追求優(yōu)質(zhì)課效應(yīng)’、‘課堂失真情景’、‘不考慮運動負(fù)荷’等現(xiàn)象，顯示出與體育課程改革的初衷不協(xié)調(diào)”。這些不正確的觀點和實踐的誤差與人們對體育學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識偏差有關(guān)，與指導(dǎo)這些認(rèn)識的《課標(biāo)》對體育學(xué)科性質(zhì)的表述不夠完整、準(zhǔn)確也不無關(guān)系。因此，曾有學(xué)者疾呼《課標(biāo)》要“還原體育教學(xué)本來面目，使體育課程真的反映體育的本質(zhì)屬性?！?/p>

《課標(biāo)》對體育課程性質(zhì)是如此描述的：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。”我們認(rèn)為，這段表述不夠準(zhǔn)確，也欠全面，其中的主要問題有：

(1)“體育與健康是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑”的表述是對體育課程地位和意義的表述，但與體育課程性質(zhì)基本無關(guān)。

(2)“以身體練習(xí)為主要手段”的表述不夠全面，缺乏對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述，這容易導(dǎo)致產(chǎn)生輕視運動技術(shù)和運動文化的理論與實踐。

(3)體育課程是“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的”不夠全面，也比較籠統(tǒng)，難以準(zhǔn)確地說明體育“作為課程”的主要目的，沒有反映學(xué)校體育教育要為學(xué)生終身體育服務(wù)的終極目的性。

1．2　修改和完善體育課程性質(zhì)表述的建議

建議將體育課程性質(zhì)的表述修改為：“體育是一門以學(xué)習(xí)體育知識和運動技術(shù)為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要途徑，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)與健康，傳承體育文化，培養(yǎng)終生體育鍛煉意識、能力與習(xí)慣為主要目標(biāo)的必修課程”。

2　關(guān)于“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”等的問題

2．1　概念含義和關(guān)系表述不清晰

以目標(biāo)的層次體系作為《課標(biāo)》文本的基本主線，是本次設(shè)計《課標(biāo)》時的有益嘗試，提出“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”等新概念也是本次《課標(biāo)》的首創(chuàng)。但是，上述概念在含義和相互關(guān)系上還有許多不清晰之處，這是造成體育教師對《課標(biāo)》體系理解困難，并在課堂教學(xué)目標(biāo)上照搬《課標(biāo)》目標(biāo)的原因所在。上述諸概念和相互關(guān)系的不清晰主要表現(xiàn)有以下幾點：

(1)按字面理解，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”中的“領(lǐng)域”含義應(yīng)該是“內(nèi)容”，因為如果把“領(lǐng)域”理解為“目標(biāo)”，那么“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”就變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)的目標(biāo)”而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的錯誤，因此，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”的含義應(yīng)該是“學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)”。但是，《課標(biāo)》卻在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”下面設(shè)有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”等目標(biāo)，這就使得“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”在邏輯上都成為了“內(nèi)容”。但實際上，“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”都不是內(nèi)容，而把它們當(dāng)成內(nèi)容就會造成類似“學(xué)習(xí)身體健康的目標(biāo)”一樣在文法與詞義上的錯誤。

(2)《課標(biāo)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中設(shè)置了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”，這使得“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”等在“內(nèi)容”、“目標(biāo)”和“標(biāo)準(zhǔn)”的性質(zhì)之間游離，讓人難以理解和把握，而且，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一詞既不準(zhǔn)確，也不符合語言習(xí)慣。

(3)當(dāng)我們把相關(guān)《課標(biāo)》中的概念按內(nèi)涵大小排列后就出現(xiàn)了：“課程目標(biāo)――學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)――內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)――5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域――(一)、(二)、(三)等的表述――水平目標(biāo)”這樣一個非常令人費解的層次體系，這樣一個把目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相互交叉和混用的體系恐怕難以為第一線的體育教師所理解。

2．2　完善和改進(jìn)的建議

(1)建立一個“課程目標(biāo)――領(lǐng)域(或直接稱為內(nèi)容)目標(biāo)――水平目標(biāo)(或年級目標(biāo))――某水平的內(nèi)容目標(biāo)”符合體育教師理解習(xí)慣的較為清晰的目標(biāo)層次體系。

(2)將“領(lǐng)域”的概念改為(或正確地理解為)“內(nèi)容”；將含有很強(qiáng)的目標(biāo)含義“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”等分別在課程目標(biāo)體系中表述，而將“領(lǐng)域”(或內(nèi)容)劃分為“體育知識”、“運動技術(shù)”、“身體素質(zhì)”、“鍛煉方法”和“情感體驗”5個部分。

3　關(guān)于“運動參與”目標(biāo)的問題

3．1　“運動參與”作為目標(biāo)單列不合理

《課標(biāo)》在提出“運動技能”和“身體健康”等與傳統(tǒng)目標(biāo)相近的目標(biāo)外，還提出了“運動參與”的新目標(biāo)。這個目標(biāo)的現(xiàn)實意義提醒體育教師：在當(dāng)前學(xué)生參加體育積極性不太高，在建設(shè)和諧社會和提倡終生體育的社會歷史條件下，要更加關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，以更好的教學(xué)使更多的學(xué)生能夠積極主動地參與到體育運動實踐中來。但是，“運動參與”作為一個目標(biāo)單列出來，還是存在一定的問題，表現(xiàn)在：

(1)“運動參與”是一個中性的行為概念，含義中自然包括了“積極、主動的運動參與”和“消極、被動的運動參與”兩個方面，把這樣一個中性的詞作為目標(biāo)，不但意思不清晰，

也不恰當(dāng)。

(2)“運動技能”、“身體健康”等目標(biāo)都有實體性的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容作為支撐，甚至比較抽象的“心理健康”、“社會適應(yīng)”都或多或少有一些理論的教學(xué)內(nèi)容支撐，而“運動參與”卻明顯缺乏這種支撐。

(3)在“運動參與”的水平目標(biāo)中，有很多并不代表“愿意并能夠積極地參與體育運動”的含義，說明體育課程理論在建構(gòu)“運動參與”的目標(biāo)方面還沒有做好準(zhǔn)備，設(shè)立能夠指導(dǎo)體育教學(xué)的“運動參與”目標(biāo)存在較大的難度。

3．2　完善和改進(jìn)的建議

取消“運動參與”的單列目標(biāo)，將“積極主動參與體育課程學(xué)習(xí)和體育鍛煉”等目標(biāo)內(nèi)容納入其他目標(biāo)中。

4　關(guān)于“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)

4．1　“心理健康”和“社會適應(yīng)”目標(biāo)難以理解和操作

《課標(biāo)》在“運動技能”和“身體健康”的傳統(tǒng)目標(biāo)外，還提出了“心理健康”和“社會適應(yīng)”兩個有所拓展的新目標(biāo)。在當(dāng)前的社會背景下和素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中，這兩個目標(biāo)提醒我們要注重體育對心理健康和社會化的促進(jìn)，而且這兩個目標(biāo)的提出為一些新教材(如“心理拓展訓(xùn)練”)的開發(fā)提出了要求。但是自2001年《課標(biāo)》實施以來，“關(guān)于課程目標(biāo)的爭議就一直沒有停止過”，“隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗工作的展開，‘心理健康’和‘社會適應(yīng)’等目標(biāo)在實踐中不可操作情況加劇了爭論”。而在實踐層面，許多體育教師因為這兩個目標(biāo)難以理解和操作，于是“以領(lǐng)域目標(biāo)直接作為課程內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)，完全混淆了目標(biāo)體系和內(nèi)容分類的差別”，而且從實踐中看，“‘心理健康’和‘社會適應(yīng)’教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高”。本文認(rèn)為“心理健康”和“社會適應(yīng)”目標(biāo)存在以下主要問題：

(1)“心理的健康”和“對社會的適應(yīng)”在現(xiàn)實中，‘是一個你中有我、我中有你、互相包含、互相交融的行為和概念，《課標(biāo)》把兩個互為依托的目標(biāo)分別予以單列自然會引起交叉和混亂。

(2)在《課標(biāo)》中，有許多“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)與“已經(jīng)促進(jìn)了學(xué)生的心理健康”和“已經(jīng)使學(xué)生能更好地適應(yīng)了社會”的“目標(biāo)到達(dá)”狀態(tài)沒有直接關(guān)系，甚至沒有任何關(guān)系，說明我們現(xiàn)在還很難建構(gòu)出科學(xué)的“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)體系。

(3)很多“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)是不容易在教學(xué)情景下達(dá)成的，因此這些目標(biāo)既難以和體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也與教學(xué)情景不吻合，因此這些目標(biāo)自實驗以來，就游離在體育教科書和教學(xué)改革實踐之外。這類目標(biāo)的典型范例有：1)體驗身體健康變化時注意力、記憶力的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；2)體驗身體健康變化時情緒的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；3)體驗身體健康變化時意志的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；4)對生長發(fā)育的變化(如月經(jīng)等)采取坦然的態(tài)度(心理健康的目標(biāo))；5)在日常生活和學(xué)習(xí)中運用情緒調(diào)控方法(心理健康的目標(biāo))；6)參加社區(qū)體育活動，如校外體育俱樂部、培訓(xùn)班等(社會適應(yīng)的目標(biāo))；7)從電視節(jié)目中獲取體育與健康知識(社會適應(yīng)的目標(biāo))；8)通過互聯(lián)網(wǎng)獲取體育與健康方面的知識(社會適應(yīng)的目標(biāo))；9)知道附近的體育場所及其用途(社會適應(yīng)的目標(biāo))；10)運用互聯(lián)網(wǎng)制訂和改進(jìn)體育鍛煉、健康、娛樂或旅游等計劃(社會適應(yīng)的目標(biāo))。

(4)“心理健康”和“社會適應(yīng)”都不能直接包含“思想品德教育”的內(nèi)容，使得體育課程中傳統(tǒng)的思想品德教育缺失。這與當(dāng)前黨和國家強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的精神不符合，也難以充分發(fā)揮體育課程對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的作用。

4．2　完善和改進(jìn)的建議

篇7

Abstract： Physical education must meet the needs of the times, update the traditional concepts of education and reform teaching methods. Based on the research on literature and theory about whole reform and construction of physical course in college, this paper points out whole reform and construction of physical course in college should contain class teaching and extracurricular activities and puts forward the implementing program.

關(guān)鍵詞： 體育課程；整體改革和建設(shè)；基本方案

Key words： physical education program; whole reform and construction; basic case

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0290-02

0引言

隨著現(xiàn)代體育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和體育教學(xué)改革的不斷深化，一些傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法面臨著沖擊。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，提高體育教學(xué)質(zhì)量，迫切需要解決的一個現(xiàn)實問題，就是要研究和改進(jìn)體育教學(xué)方法。

1當(dāng)前高校體育改革現(xiàn)狀

高校的體育課程改革和建設(shè)正在不斷深入發(fā)展，但在相當(dāng)一部分體育教師中缺乏對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和探討，致使體育課程的改革出現(xiàn)了方向模糊（甚至錯誤）、概念混亂、牽強(qiáng)附會的做法：部分人認(rèn)為，將體育課教學(xué)改為體育俱樂部式教學(xué)就是實現(xiàn)或完成了體育課程的改革和建設(shè)，課外體育活動仍然沒有納入到完整的體育課程中；部分教師仍然強(qiáng)調(diào)單純的技術(shù)技能教學(xué)而忽視增強(qiáng)體質(zhì)和促進(jìn)健康的教學(xué)內(nèi)容……，這些問題對高校的體育課程改革和建設(shè)造成了極大地危害，影響了體育課程正常健康的發(fā)展。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識體育課程改革和建設(shè)的相關(guān)理論，不僅有助于消除對諸多問題的爭議，而且對把高校體育工作的重點真正轉(zhuǎn)移落實到增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體健康，實施全民健身計劃的軌道上來，明確高校體育課程改革和建設(shè)的方向，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

2高校體育課程的性質(zhì)

體育課程是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是高校課程體系的重要組成部分，不僅在實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面具有重要地位，而且具有不可替代的重要作用。這是國家和人民賦予高校體育工作者的光榮而又艱巨的歷史使命。

體育課程在學(xué)校教育中的重要地位和不可替代的重要作用是由課程本身的性質(zhì)和功能所決定的。體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段、寓促進(jìn)身心健康與和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程，既是面向全體大學(xué)生的公共必修課程，又是寓多種教育于身體活動中的教育實踐課程，這種面向全體大學(xué)生的基本要求和實踐體驗決定了體育課程所具有的不可替代的獨特的教育功能。

我們認(rèn)為體育課程是將學(xué)校體育與體育教學(xué)、課外體育活動組合在一起的一個綜合系統(tǒng)。體育課程不是一門單獨的學(xué)科課程，而是全面發(fā)展素質(zhì)教育的一個大方面的課程。因此，為促進(jìn)高校體育工作有一個大的改革與發(fā)展，就必須以體育課程整體改革與建設(shè)為核心。

3體育課程整體改革與建設(shè)的基本思路

根據(jù)上述對體育課程內(nèi)涵及其在學(xué)校體育中地位的理解，為全面貫徹落實《決定》中提出的學(xué)校教育應(yīng)樹立“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，高校體育課程整體改革與建設(shè)的基本思路如下:

3.1 體育學(xué)科類課程體育學(xué)科類課程：通過對體育文化和知識的傳授，使學(xué)生在《綱要》提出的五個方面，力爭達(dá)到基本目標(biāo)，形成相應(yīng)的體育與健康課程體系。這是我們必須要下大力氣進(jìn)行研究和實踐的一個重要方面。

教學(xué)內(nèi)容、組織形式和實施設(shè)想：體育學(xué)科類課程，要培養(yǎng)大學(xué)生積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識和能力，掌握科學(xué)鍛煉身體的知識、技能，提高增強(qiáng)身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的方法，形成健康的生活方式，具有健康的體魄和健康的心理素質(zhì)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神。

3.2 體育活動類課程體育活動類課程：在一、二年級中，通過對體育文化和知識的傳授，保證學(xué)生在五個方面，圓滿完成《綱要》提出的基本任務(wù)（目標(biāo)）。在三、四年級中，對部分學(xué)生通過對體育文化和知識的傳授，使學(xué)生在五個方面，達(dá)到《綱要》提出的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在大量的體育活動中，加深學(xué)生對體育原理的理解和運動體驗，以提高體能、活躍身心、培養(yǎng)學(xué)生體育實踐能力為主要目的的課程。

教學(xué)內(nèi)容、組織形式和實施設(shè)想：體育活動類課程，應(yīng)與學(xué)科類課程密切銜接，使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，能獨立制訂適用于自身的健身運動處方，具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平；積極提高運動技術(shù)水平，能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動和運動競賽；能選擇良好的運動環(huán)境，全面發(fā)展體能，提高自身科學(xué)鍛煉的能力，練就強(qiáng)健的體魄；在具有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；形成良好的行為習(xí)慣。概括起來說就是，運用所學(xué)體育知識、技術(shù)于實踐，發(fā)展學(xué)生能力，娛樂身心，培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動的意識和習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行競爭、協(xié)同精神、意志品質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4運用體育教學(xué)中的講解與示范做好體育教學(xué)工作

4.1 講解講解法屬于語言法的一種，是教師給學(xué)生說明教學(xué)目標(biāo)，動作名稱，動作要領(lǐng)、動作方法、規(guī)則與要求等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運動技能學(xué)習(xí)，掌握運動技能的方法。講解可分為直陳式，分段式、概要式、側(cè)重式、對比式、比喻式等方法。在體育教學(xué)過程中，教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的特點進(jìn)行講解，確保講解內(nèi)容具有準(zhǔn)確的思想和科學(xué)性。合理選擇講解的內(nèi)容和方法，控制好講解的速度，對于教學(xué)中的重難點要進(jìn)行針對性的講解。第一，講解的內(nèi)容不僅要同科學(xué)性相一致，而且還應(yīng)有正確的思想指導(dǎo)。第二，使用的證據(jù)要具有生動性和典型性，論點和論據(jù)要想符合，同時可以證明論點是準(zhǔn)確的。最后，在論證的過程中要具有邏輯性，明確基本概念，講解的內(nèi)容應(yīng)前后相符。并且在講解的過程中應(yīng)生動活潑，運動技術(shù)應(yīng)有凸顯出動作性。教師應(yīng)利用學(xué)生在生活之中已學(xué)到的技術(shù)動作或者所接觸的事物，同學(xué)習(xí)的動作技術(shù)形成有機(jī)的聯(lián)系，幫助他們更好的理解動作。

4.2 示范示范是體育教學(xué)中常用的一種直觀法，正確的示范可以使學(xué)生建立正確的動作表象，有目的的示范可以使學(xué)生在頭腦中建立起正確的動作概念。在體育教學(xué)過程中，示范是教師把整個技術(shù)動作完整地向?qū)W生示范一遍，讓學(xué)生感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，了解動作的結(jié)構(gòu)、順序、形象以及要領(lǐng)和方法，從而更好地進(jìn)行模仿，形成正確的動作表象。教師的示范是最形象生動的，它是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)手段。動作示范是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此在運用示范時，教師一定要有明確的目的，并注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點、客觀條件等，選擇動作示范次數(shù)、示范速度、示范的位置、示范的方向、示范與講解結(jié)合的方式。有目的的示范可以使學(xué)生在頭腦中建立起正確的動作概念。動作示范是學(xué)生建立正確動作表象的重要信息源，對學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)有有重要的影響。因此動作要力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下，使學(xué)生油然產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理氣氛，從而提高學(xué)習(xí)動作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。

4.3 示范與講解應(yīng)相結(jié)在體育教學(xué)中，示范與講解有機(jī)結(jié)合，有利于發(fā)揮學(xué)生的視聽的功能，更好的感知動作，建立正確的動作表象，提高示范與講解的效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特點等選擇示范與講解結(jié)合的方式，一般分為先講解后示范、先示范后講解、邊示范邊講解等。示范是讓學(xué)生感知動作的外部形象，而講解是讓學(xué)生了解動作內(nèi)在的聯(lián)系，二者結(jié)合運用可以讓學(xué)生在最短的時間里認(rèn)識技術(shù)動作。實踐證明，把二者有機(jī)的結(jié)合所取的感知效果要比單獨運用的效果要好。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實到體育教學(xué)實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計和實踐過程中未能深刻認(rèn)識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計未能適應(yīng)社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進(jìn)計劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動效應(yīng)和體育活動保障等幾個方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、課程教學(xué)每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強(qiáng)度體育活動3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構(gòu)建與實施設(shè)計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計和教學(xué)實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對學(xué)生進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識和運動實踐活動是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學(xué)科知識和運動實踐活動中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運動項目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學(xué)科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認(rèn)識到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識到體育強(qiáng)國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運動實踐活動的視角來看，學(xué)生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運動實踐中結(jié)合自身特征對如何運用基礎(chǔ)運動技能形成個性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習(xí)、運用和掌握動作技術(shù)，在形成個人獨特風(fēng)格的動作技術(shù)和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認(rèn)同體育的價值。

三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學(xué)生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識體系進(jìn)行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實踐是對體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識和運動技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內(nèi)的實踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機(jī)、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學(xué)生不僅對于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會知識體系中所蘊(yùn)含的價值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設(shè)計上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。

綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對體育價值體系的解構(gòu)與重塑。這對于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實踐的組織實施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：體育課程；精神；價值審視

中圖分類號：G807。03文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0103—04

Abstract：Physical education curriculum is not only to promote health， but also strongen body and carry forward the spirit of the body。 Facing the current students’ mental state， there are many problems of which present course from sports to the health is “savage” body of course logic， lost the spirit of sports education effect。 Lacking physical strength training and paying more attention to safety greatly bound course content and the abundance of the physical education teachers’ subjective initiative。 Spirit is to realize the value of dimensions at the current value of the important dimensions beyond course。

Key words：physical education curriculum； spirit；value thoughts；transcendence

體育課程的本質(zhì)特征是育人。近些年以健康第一為指導(dǎo)思想所呈現(xiàn)的有關(guān)體育課程生活化、個性化、俱樂部化等做法，在本質(zhì)上降低了體育課程對學(xué)生精神教育的功效。健康問題不僅是體育課程的自然學(xué)科研究范疇，更是人文社會學(xué)科的研究范疇，學(xué)者毛振明對學(xué)生體質(zhì)狀況的“軟、笨、硬”描述不僅意味著體育課程對身體的真實寫照，同時也意味著體育課程對精神教育的倫理與社會訴求。

1體育課程精神價值的缺失

1。1課程邏輯中精神的缺失

近年來人文社會學(xué)科的發(fā)展，快樂化、個性化、生活化一時成為體育課程領(lǐng)域的熱詞，尊重學(xué)生的興趣、研究學(xué)生的體育動機(jī)成為體育課程標(biāo)準(zhǔn)中運動參與目標(biāo)領(lǐng)域推出的重要依據(jù)，符合社會倫理對人權(quán)、人性和人文性的訴求。但是現(xiàn)行體育課程所呈現(xiàn)出“太極式”的養(yǎng)護(hù)身體、維護(hù)身體的課程圖式，卻遺忘了只有適當(dāng)?shù)摹巴础辈拍芸鞓返那疤嵝哉J(rèn)識，把健康作為課程“第一理念”，或把“快樂”作為體育課程理念都無疑忽視了體育課程的精神教育功效，是對“健康第一”指導(dǎo)思想的誤讀。提高身體健康水平固然重要，但作為教育體系一員，體育也要為教育整體功能服務(wù)?！绑w育運動不僅充分表達(dá)了人的肉體的直觀感覺，體現(xiàn)了人對宇宙力的向往，而且把肉體的感性充分融于靈感、生命意志、欲望和情感之中，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)健的肉體是堅強(qiáng)精神的載體，體育是精神的化身和載體，在運動中毫不隱諱，甚至是野蠻地表達(dá)肉體所寄寓的速度和力量”[1]。對“健康第一”的誤讀勢必將誤導(dǎo)體育課程研究問題視域，影響體育課程在學(xué)校體育工作的思想根源、話語權(quán)和資源配置。

1。2身體力量所蘊(yùn)含的精神缺失

力量含在具有生命活力、積極的生活態(tài)度和樂觀自信的性格的健康概念之中?！叭祟惖母拘蕴卣魇倾懣逃谏眢w之上的”[2]，其中凝結(jié)肌肉和骨骼的最突出特征就是身體的力量性，而力量性往往集中表現(xiàn)在跳、投、攀登、爬躍等身體活動之中。然而現(xiàn)實的體育課程實施卻把“健康”概念等同于增強(qiáng)心肺功能，把體育課程價值做以狹義化的生物學(xué)理解。體育課演變成為有氧課、跑步課、健身課，學(xué)生的運動能力也無疑只剩下了走和跑，具有“野蠻”特征的“跳、投、攀登、爬躍”運動項目消失殆盡，課程邏輯缺少必要的精神超越，造成體育課程缺乏必要的精神內(nèi)涵。從學(xué)科邏輯角度，體育課程與其他課程的本質(zhì)區(qū)別在于發(fā)展學(xué)生體能，即發(fā)展學(xué)生走、跑、跳、投、攀登、爬躍、支撐、平衡、懸垂等基本人體運動能力。當(dāng)代體育課程設(shè)計不但要關(guān)注學(xué)生的心肺功能，而且更要關(guān)注以體現(xiàn)身體力量性的“跳、投、攀登、爬躍”等運動能力的提高，亟待解決學(xué)生體質(zhì)“軟”和“弱”現(xiàn)象。因此體育課程應(yīng)該把力量型項目作為當(dāng)前首選內(nèi)容加以對待，來鑄造學(xué)生的精神世界。

1。3課程實施缺乏精神教育成分

《中國青年報》刊登的孫云曉的文章《夏令營中的較量》和光明日報刊登的李振忠的文章《大學(xué)生“三哭”折射心理缺鈣》[3]成為新一代青少年精神狀態(tài)和社會品質(zhì)的真實寫照，也表達(dá)了當(dāng)代中國教育對精神教育的一種社會愿望。在學(xué)生的精神世界里，正義感、榮譽(yù)感和責(zé)任感也在不斷滑坡，學(xué)生的正義之心、勇敢之心和拼搏之心日漸衰弱，學(xué)生不同程度地缺乏堅定意志和信念。體育是賦予極強(qiáng)精神價值的文化體系，然而當(dāng)前體育課程設(shè)計不僅忽視了對學(xué)生的攀登、爬越、跳躍、投擲、平衡和支撐等力量性、技巧性、靈敏性的體能類身體練習(xí)，而且廣大教師對運動規(guī)格、運動負(fù)荷、運動規(guī)范也缺少必要的嚴(yán)格要求，教師的語言“柔”了、要求“柔”了，學(xué)生身體與精神又怎能不“弱”？

篇10

關(guān)鍵詞:體育舞蹈;特色課程;中小學(xué)

2014年l月10日,教育部以教體藝〔2014〕l號印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》,根據(jù)意見,教育部將對中小學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評,作為綜合評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù),明確義務(wù)教育階段學(xué)校開設(shè)藝術(shù)課程,應(yīng)確保藝術(shù)課程課時總量不低于國家方案規(guī)定占總課時9%的下限,鼓勵有條件的學(xué)校按總課時的11%開設(shè)藝術(shù)課程[1]。由此可見,體育舞蹈項目的健身價值達(dá)到前所未有的高度,相關(guān)的政策為體育舞蹈運動的發(fā)展提供了一定的法律依據(jù),同時也為體育舞蹈作為特色課程在中小學(xué)的開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。“中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生曾說過,要使學(xué)校辦出特色,就要改變過去籠統(tǒng)的管理體制,讓學(xué)校有點辦學(xué)的自”[2]。長期以來,中小學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法單一,教學(xué)模式固定,課程缺乏創(chuàng)新性。因此,學(xué)校要順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢,就應(yīng)加強(qiáng)特色化課程建設(shè)。中小學(xué)體育舞蹈特色課程的開展,不僅促進(jìn)學(xué)生全面身心健康,還能推動中小學(xué)特色教育的發(fā)展,符合當(dāng)今素質(zhì)教育的需求。

1相關(guān)概念的界定

1.1特色課程

“特色課程是指由地方或?qū)W校參照自己的教育思想和教育目標(biāo),根據(jù)自己的教育經(jīng)驗和課程能力等,在實踐中逐漸形成發(fā)展起來的具有一定特征和影響力的地方課程和校本課程[3]。其核心價值主要體現(xiàn)在學(xué)校和學(xué)生的統(tǒng)一,特色課程在開發(fā)和實施的過程中,要以學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化、資源優(yōu)勢以及學(xué)生的需求為基本立足點。同時,特色課程的開發(fā)與設(shè)計是需要通過不斷實踐、改進(jìn)、完善與提高,最終形成符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求并能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的學(xué)校課程。

1.2體育舞蹈特色課程

根據(jù)對特色課程基本概念的理解,該研究認(rèn)為,體育舞蹈特色課程就是在學(xué)校辦學(xué)思想和新課程理念指導(dǎo)下,在資源優(yōu)勢和文化背景的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)能力以及學(xué)生的興趣愛好,并經(jīng)過長期的探索實踐和研究而建立起來的,具有獨特教育價值和一定社會影響力的一門藝術(shù)與體育相結(jié)合的特色課程。

2中小學(xué)體育舞蹈特色課程開展的重要性與必要性分析

2.1遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

(1)滿足中小學(xué)生的生理需求:由于體育舞蹈運動形式多樣,以有氧運動為主,因此經(jīng)常進(jìn)行體育舞蹈鍛煉,有利于身體各部位肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)健康均衡地發(fā)展,同時有助于形成正確的身體姿態(tài),塑造健美的身體形態(tài)。在很大程度上,體育舞蹈運動對正處于生長發(fā)育階段的少年兒童的正常生長發(fā)育有促進(jìn)作用。(2)滿足中小學(xué)生的心理需求:由于中小學(xué)生的心理特點,他們自主學(xué)習(xí)主要是從興趣出發(fā)。興趣是行動最好的老師,是學(xué)生積極主動參與體育活動的動力所在,興趣能使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中由被動向主動轉(zhuǎn)變,有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前我國中小學(xué)體育課長期側(cè)重體能訓(xùn)練,形式較為單一,忽視了體育項目多樣性。這種傳統(tǒng)的體育鍛煉方式不僅不能調(diào)動學(xué)生的鍛煉積極性,而且滿足不了學(xué)生多層次的運動需求[4]。然而,體育舞蹈作為一種新興的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠很好地激發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣,并為學(xué)生帶來愉快的情感體驗。這不僅能消除學(xué)生對傳統(tǒng)體育課厭惡的情緒,同時在體育活動中,還能充分地展現(xiàn)學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力、組織能力以及自主能力,極大地滿足了中小學(xué)生的心理需求。

2.2符合素質(zhì)教育的需求

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革與發(fā)展的主流,以人為本、全面實施素質(zhì)教育是《國家中長期教育改革和發(fā)展剛要》的戰(zhàn)略主題。其核心注重人的全面發(fā)展,即思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)4個方面的辯證統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,體育在素質(zhì)教育實施中所起的作用日趨明顯。科學(xué)合理的體育活動不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康,而且還可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和形成優(yōu)良學(xué)生個性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展和審美能力的提高,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。體育舞蹈既具有一定的時代性,又有傳統(tǒng)體育的健身性和趣味性,恰好能夠符合素質(zhì)教育的要求。

3中小學(xué)體育舞蹈特色課程開展的可行性分析

3.1順應(yīng)體育課程改革的發(fā)展趨勢

在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,學(xué)校的體育課程在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等各個方面,都進(jìn)行了大規(guī)模的改革。較之前相比,其教學(xué)內(nèi)容以及形式更加豐富,主要表現(xiàn)為課程開發(fā)的多元化。新的課程理念為我國傳統(tǒng)的課程教育模式打開了一種新的局面,為體育課程內(nèi)容的多樣化創(chuàng)造了便利的條件。因此,在課程改革的背景下,學(xué)校應(yīng)該大膽創(chuàng)新,可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校以及其自身的實際情況開設(shè)更加豐富、更具特色和創(chuàng)新性的體育課程。體育舞蹈是一項與藝術(shù)相結(jié)合的新興體育項目,其項目自身的特點與新課程理念相符合。

3.2滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程理念下的體育教學(xué)內(nèi)容及形式不再單一化,而是向多元化方向發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不僅僅只強(qiáng)調(diào)動作技術(shù),而應(yīng)該更注重社會適應(yīng)、運動參與、身心健康的各個方面,因此,教師所要教授的具體內(nèi)容不再受限制,在選擇教學(xué)內(nèi)容時可以根據(jù)學(xué)生的個體差異性,因材施教,確保每一個學(xué)生都能從中受益。此外,特色課程的建設(shè)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主能動性,而達(dá)到終身體育的目標(biāo)。體育舞蹈運動作為體育課程內(nèi)容可行性的原因在于,其功能特點符合中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;其運動形式多樣化,因此既能激發(fā)學(xué)生的運動興趣,又能滿足學(xué)生健身要求。

3.3滿足教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的要求

(1)場地器材要求不高。體育舞蹈項目類似于健美操等項目,其教學(xué)對運動場地、器材的要求不高,不受特殊硬件設(shè)備條件的限制,在具有光滑地板、音響設(shè)備和墻面鏡等這些簡單的條件下即可進(jìn)行教學(xué),即使在普通室內(nèi)運動場館也能進(jìn)行,因此,一般學(xué)校都具備開設(shè)的條件。其課程時間不受限制,時間的安排早晚均可,所以實施起來難度不算大,可靈活多變。(2)已具備師資力量。隨著高校的體育舞蹈的推廣和發(fā)展,各大高校培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的體育舞蹈專業(yè)人才,這為中小學(xué)體育舞蹈課程開展創(chuàng)造了必要的師資條件。此外,實踐證明,體育舞蹈教學(xué)難度不大,易實施,體育教師經(jīng)過簡單的教學(xué)培訓(xùn),都能基本完成體育舞蹈教學(xué)任務(wù)。因此,普通中小學(xué)的體育舞蹈師資完全沒有問題,都能達(dá)到體育舞蹈教學(xué)的目標(biāo)。

4結(jié)語

中小學(xué)開展體育舞蹈特色課程既遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,同時也滿足素質(zhì)教育的需求,說明在中小學(xué)開展體育舞蹈特色課程是很有必要的。此外,體育舞蹈項目走進(jìn)中小學(xué)體育課堂順應(yīng)了中小學(xué)體育課程改革的發(fā)展趨勢,同時也能夠滿足新課標(biāo)理念以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的要求。說明在中小學(xué)開展體育舞蹈特色課程是可實施的。此外體育舞蹈作為體育課程內(nèi)容能對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)體育興趣有一定的促進(jìn)作用,這也驗證了中小學(xué)體育舞蹈特色課程開展的可行性。

作者:鄒密 朱曉霜 單位:華中師范大學(xué)體育學(xué)院 廣州體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[l]教育部以教體藝.關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見[R].2014.

[2]顧明遠(yuǎn).什么叫學(xué)校辦出特色?[N].中國教師報,2003-03-19.