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【關(guān)鍵詞】課程；教學(xué)；體育課程；體育教學(xué)

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0139-01

前言

體育課程與體育教學(xué)是從學(xué)校體育學(xué)中分化出來的理論學(xué)科，體育課程與體育教學(xué)又是課程與教學(xué)的下位概念，兩者都統(tǒng)一于教育學(xué)這個大系統(tǒng)。課程與教學(xué)相互獨立，它們屬于不同學(xué)科范疇。同時，兩者又有著內(nèi)在的聯(lián)系，兩者相輔相成，缺一不可。課程是教學(xué)的前提，課程理論必然要考慮與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，沒有課程理論作指導(dǎo)，教學(xué)活動就會陷入困境；教學(xué)是課程的表現(xiàn)形式，通過教學(xué)活動將課程理論轉(zhuǎn)化成實踐，并在實踐中不斷豐富、發(fā)展課程理論，從而引領(lǐng)新一輪課程變革。因此，弄清體育課程與體育教學(xué)的概念以及兩者之間的關(guān)系，不僅對體育教育的理論建設(shè)有價值，而且對體育教育實踐也有重要意義。

1.體育課程與體育教學(xué)概念的研究

1.1研究體育課程與體育教學(xué)概念的必要性

體育是教育系統(tǒng)中的一個分支，教育學(xué)的發(fā)展為體育學(xué)科的理論建設(shè)奠定了最原始的基礎(chǔ)。但令人遺憾的是體育學(xué)科研究尚不完善，體育課程與體育教學(xué)研究更是最近幾年才開始的，起步較晚，而且關(guān)于體育課程與體育教學(xué)研究的專著和書籍并不是很多。我們要了解體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系問題，首先要弄清楚什么是體育課程？什么是體育教學(xué)？要了解體育課程與體育教學(xué)的含義，我們必須要了解課程與教學(xué)的基本概念，弄清楚兩者所研究的問題和范疇，這樣才能夠探究好什么是體育課程、什么是體育教學(xué)，而且在平時教學(xué)的實踐中，體育課程是指導(dǎo)體育教學(xué)的前提。

1.2體育課程概念的界定

要想界定什么是體育課程，首先要知道什么是課程？我國教育學(xué)家胡德海認(rèn)為：課程是依據(jù)一定社會的教育目標(biāo)和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化。這是我們進(jìn)行體育課程研究，指導(dǎo)體育教學(xué)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前關(guān)于體育課程概念的研究還沒有一個統(tǒng)一的定論，例如李艷翎對體育課程下的定義：體育課程是指為實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)和學(xué)生自主發(fā)展目標(biāo)所賦予的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、進(jìn)度和進(jìn)程。這些觀點為我們進(jìn)一步研究體育課程概念提供了重要的參考。但是，這些概念中缺乏對體育課程概念界定的理由和依據(jù)。對于體育課程概念的界定，本人傾向于以下觀點：體育課程是國家和學(xué)校為學(xué)生提供的，并在一定程度上為學(xué)生規(guī)定的，以及學(xué)生在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育文化和技能素養(yǎng)、實踐能力和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的總體規(guī)劃或設(shè)計。這一概念的提出，進(jìn)一步闡述了體育課程概念內(nèi)涵的基本問題以及體育課程教育的組織形式和功能特點，基本明確了體育課程的范疇。

1.3體育教學(xué)概念的界定

中國古代殷商時期的甲骨文中分別出現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩個字。比較甲骨文中“教”、“學(xué)”兩個字的構(gòu)成，一般認(rèn)為“教”字來源于“學(xué)”字。在西方，learn與teach是同一詞源派生出來的，關(guān)系十分密切，美國教育學(xué)者史密斯曾說：teach自古以來就同learn結(jié)下了不解之緣。因此，從詞源上講，“教”與“學(xué)”從一開始就是一對相互依托的詞語。

根據(jù)教與學(xué)的起源與發(fā)展歷史，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點，本人將體育教學(xué)的概念概括為：體育教學(xué)是為實現(xiàn)體育教育目標(biāo)，以體育課程所規(guī)定的內(nèi)容為媒介，以特定的體育教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以身體練習(xí)為主要手段而進(jìn)行的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成完善的個性品質(zhì)和思想品德，促進(jìn)個體身心健康和社會適應(yīng)能力提高的過程。

2.學(xué)校體育課程論與體育教學(xué)論

2.1什么是學(xué)校體育課程論

依據(jù)前人的研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，張學(xué)忠等人提出：學(xué)校體育課程論是研究學(xué)校體育課程領(lǐng)域最基本的理論、實踐、管理和相關(guān)學(xué)科關(guān)系等一系列問題的理論體系。這一理論體系的提出，為解決體育課程范疇領(lǐng)域諸多復(fù)雜的關(guān)系問題，以及處理體育課程內(nèi)部和外部、理論與實踐的關(guān)系問題提供了理論依據(jù)。但學(xué)校體育課程論研究時間較短，仍然只是一種新興理論體系，還沒有發(fā)展成為一門學(xué)科，因此，學(xué)校體育課程理論體系建設(shè)中仍然存在諸多問題需要我們在進(jìn)一步研究的過程中逐步補(bǔ)充和完善。

2.2什么是體育教學(xué)論

根據(jù)教育史料的考察，德國的拉特克第一個提出“教學(xué)論”概念，他的教學(xué)論主要研究怎樣教的問題，他把新的教學(xué)技術(shù)稱為“教學(xué)論”；后把這些理論用加以理論化和系統(tǒng)化，形成了傳統(tǒng)的教學(xué)論思想，對我國的教育有很大的影響。教學(xué)論發(fā)展到現(xiàn)在，有三種主流觀點：（一）教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的學(xué)科；（二）教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)；（三）教學(xué)論是研究教學(xué)的一種理論。

3.體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

3.1課程與教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)代課程論的基本觀點認(rèn)為，課程與教學(xué)屬于目的與手段、內(nèi)容與途徑的關(guān)系，課程與教學(xué)雖然相對獨立，分別側(cè)重于教育的不同方面，但是它們之間存在著相互影響的關(guān)系，課程內(nèi)容直接規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)也不斷對課程的實施進(jìn)行反饋，指導(dǎo)課程理論發(fā)展不斷完善。美國學(xué)者塞勒曾經(jīng)用三個隱喻來說明這個問題的實質(zhì)，對我們頗有啟示。隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工。隱喻二：課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程。隱喻三：課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系正是如此，有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。對于一份同樣的課程方案，不同的教師對這個方案的理解會有偏差，教師的專業(yè)能力等諸因素也會有差異，因此在體育教學(xué)實施的過程中就會有所不同。而在教學(xué)的過程中也可以不斷地對課程方案進(jìn)行評價，使課程理論螺旋式地向前發(fā)展，以促進(jìn)新一輪的課程改革做鋪墊。

4.小結(jié)

綜上所述，必須要處理好課程和教學(xué)的關(guān)系，更要處理好體育課程和體育教學(xué)的關(guān)系。課程論必然要考慮課程的實施問題，教學(xué)理論必然要考慮與教學(xué)方法相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容問題。只有正確處理好體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，體育教育事業(yè)才能健康地向前發(fā)展。只有處理好體育課程和體育教學(xué)的關(guān)系，體育課程才能更好地指導(dǎo)體育教學(xué)，使教師更好的指導(dǎo)教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]胡德海，關(guān)于“課程”、“素質(zhì)”兩個概念的認(rèn)識和界定問題[J]，西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002：81

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[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；教與學(xué)；主客體關(guān)系

正確認(rèn)識和把握體育教學(xué)中教與學(xué)之間的主客體辯證聯(lián)系，并將其運(yùn)用于體育教學(xué)實踐過程中，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、教與學(xué)主客體間的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)的“教師中心說”強(qiáng)調(diào)教是主體，而學(xué)只是被動地以客體形式存在的。我們認(rèn)為，教和學(xué)都具有作為主體的條件，不能一味強(qiáng)調(diào)某一方始終是主體，另一方始終是客體。教和學(xué)不是單向的運(yùn)動，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的改造與被改造、反映與被反映的關(guān)系也不是單向的，而是雙向的、多級的。既然教學(xué)雙方都具有其相對獨立的一面，那么從教與學(xué)，即施教――受教、求學(xué)――助學(xué)兩個方面有一定特殊性的活動立場去考察教師和學(xué)生，也可確定兩者都具有相對獨立性的認(rèn)識主體，而在此相對獨立性之上，教與學(xué)兩者又必須具有相對統(tǒng)一性。

體育教學(xué)過程中教與學(xué)主客體雙方的辯證關(guān)系，是隨著教學(xué)理論的發(fā)展而被逐漸認(rèn)識和理解的。過去，在體育教學(xué)理論和實踐上，往往強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，而忽視對學(xué)生主體地位的研究；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而又忽視教師的主體地位的研究。因此，對體育教學(xué)中主客體的關(guān)系缺乏辯證的統(tǒng)一性研究，極大地影響了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮，阻礙了體育教學(xué)理論的發(fā)展和實現(xiàn)體育教學(xué)過程最優(yōu)化的進(jìn)程。無論是教師作為主體，還是學(xué)生作為主體，他們都具有多種特性。一般來說，教師主體的特性主要表現(xiàn)為社會性、實踐性、能動性和創(chuàng)造性。而學(xué)生主體的基本特性則包括獨特性、整體性、自由性、發(fā)展性和創(chuàng)造性等。弄清學(xué)生主體的基本特性，對于在體育教學(xué)過程中有效地確定學(xué)生主體地位，有著深刻的現(xiàn)實意義。

從認(rèn)識論角度看，主體與客體的關(guān)系有以下特征：一是主體和客體是互為存在的根據(jù)。沒有主體，就無所謂客體。對主體的研究不能脫離客體而抽象進(jìn)行，主客體是互相規(guī)定，互為前提的。二是主體和客體相互作用是雙向的。主體對客體的控制過程，也是客體對主體的認(rèn)識過程。主體將目的、計劃、方案、認(rèn)識付諸實踐，使主體達(dá)到客體化；而客體把主體當(dāng)做認(rèn)識對象，同時也被主體所認(rèn)識， 使客體達(dá)到主體化。三是認(rèn)識進(jìn)程是主體和客體相互關(guān)系中的一個環(huán)節(jié)。主體和客體的相互作用，是主體通過實踐手段作用于客體，使客體被改造、被控制。由此可見，體育教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的主客體地位是相互規(guī)定、相互依存，辯證統(tǒng)一的。

二、主客體關(guān)系在體育教學(xué)中的作用

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隨著中醫(yī)英語翻譯研究的發(fā)展，中醫(yī)英語相關(guān)課程已納入高校中醫(yī)類及語言類專業(yè)的課程設(shè)置。本文以我校語言類專業(yè)英語專業(yè)學(xué)生為例，研究如何在中醫(yī)英語課程中應(yīng)用“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，PBL）的教學(xué)模式，探討運(yùn)用該模式優(yōu)化中醫(yī)英語課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫(yī)英語教育的教學(xué)模式提供理論和實踐基礎(chǔ)。

一、“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，PBL）

雖然我國英語語言教學(xué)不斷進(jìn)行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學(xué)生詞匯量、鞏固基礎(chǔ)語法、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、推行單純理論學(xué)習(xí)的階段。[1]

PBL源于20世紀(jì)50年代的國外醫(yī)學(xué)教育，后來擴(kuò)展到多所教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。PBL建立學(xué)習(xí)小組，由教師提供學(xué)習(xí)資源和方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-based Learning，LBL）相比，有許多新特點，如強(qiáng)調(diào)以問題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合等，能明顯提高學(xué)生主動獲取知識的能力，學(xué)習(xí)中變被動為主動，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及其語言表達(dá)、計算機(jī)應(yīng)用、資料檢索能力。[2]目前，PBL在多個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用。而在中醫(yī)英語課程中的應(yīng)用，由于中醫(yī)英語翻譯本身發(fā)展相對其它醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科較晚，故在教學(xué)層面開展中醫(yī)英語課程其實還有局限，且教學(xué)方法單一。隨著中醫(yī)的國際化發(fā)展，理應(yīng)逐步完善中醫(yī)英語課程的教學(xué)。

二、PBL教學(xué)在中醫(yī)英語課程的應(yīng)用

在英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中加入中醫(yī)英語課程，是對該專業(yè)學(xué)生語言運(yùn)用能力的拓展與延伸。通過本課程的學(xué)習(xí)，使英語專業(yè)的學(xué)生具備一些中醫(yī)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其閱讀中醫(yī)相關(guān)中英文文獻(xiàn)的能力，更著重于其運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行中醫(yī)翻譯與交流的能力。然而，中醫(yī)英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領(lǐng)域，延伸到中醫(yī)專業(yè)知識領(lǐng)域。故在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師的教學(xué)方法和水平至關(guān)重要。

1. 教學(xué)實施過程

選取我校英語專業(yè)大三54名學(xué)生為授課對象。此時學(xué)生語言運(yùn)用能力較全面，對英語各項基本技能能夠較熟練地應(yīng)用。在PBL教學(xué)前，先進(jìn)行LBL教學(xué)，即采用傳統(tǒng)講授教學(xué)授以中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，為實施PBL教學(xué)打下基礎(chǔ)。

進(jìn)行PBL教學(xué)時，按照平均每組5人將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每次授課提前發(fā)放討論資料，各組學(xué)生針對資料分析、整理、提出中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中可能的問題假設(shè)，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當(dāng)日各小組集中討論，1名學(xué)生作中心發(fā)言。在最后的討論中，學(xué)生針對內(nèi)容的重難點作課程總結(jié)，以書面形式整理上交教師。[3]

2. 評價體系

包括問卷調(diào)查和綜合成績評定。設(shè)計調(diào)查問卷以初步了解PBL在優(yōu)化英語專業(yè)中醫(yī)英語課方面發(fā)揮的作用，反映學(xué)生對該模式的意見和看法。綜合成績包括：①統(tǒng)一命題考試，即學(xué)期末進(jìn)行試卷考試，占綜合成績70%；②平時課堂表現(xiàn)，包括PBL討論發(fā)言、PPT制作（問題提綱及解決辦法）、中醫(yī)病例英譯等，占綜合成績30%。

2. 綜合成績分析

經(jīng)統(tǒng)計，綜合成績90分以上（優(yōu)秀）的學(xué)生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。

從成績來說，達(dá)到良好以上的學(xué)生僅約1/5，不算十分理想。這體現(xiàn)出一個矛盾，即一方面學(xué)生認(rèn)可PBL，也覺得從中受益，但另一方面卻又對該門課程缺乏足夠興趣，感到所學(xué)非用。對此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，如增加學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)課程。此外，在學(xué)生的培養(yǎng)方向或?qū)淼木蜆I(yè)方向上予以適當(dāng)引導(dǎo)，使之正確認(rèn)識該門課程的設(shè)置意義。

四、討論

總的來說，PBL教學(xué)模式在英語專業(yè)中醫(yī)英語課的實施中得到了學(xué)生的認(rèn)可，值得推廣。它具有獨特的優(yōu)勢，也需適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，首先，PBL做到了以學(xué)生為中心。通過小組討論、教師適當(dāng)指導(dǎo)的形式，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并回答問題，賦予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的責(zé)任并培養(yǎng)他們獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。在討論和自學(xué)中獲得知識，相比輕易從教師口中聽聞知識，更能令學(xué)生獲得解決問題的滿足感，加深對知識的理解運(yùn)用。其次，PBL重能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握課本知識之外的多種能力，如發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，團(tuán)隊合作的能力，有效組織利用時間的能力等。最后，PBL整合多學(xué)科?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展本身就體現(xiàn)出各學(xué)科之間相互滲透、彼此補(bǔ)充的特點，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也體現(xiàn)了這種趨勢。研究中，以中醫(yī)英語翻譯為主線，用案例討論的形式將中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等臨床課程整合，激發(fā)學(xué)生自主思考，找到解決問題的途徑，代替單純的中醫(yī)英語閱讀講授。綜上，建議繼續(xù)推行PBL教學(xué)，以深化中醫(yī)英語課程的教學(xué)改革。

三、結(jié)果分析

1. 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

PBL教學(xué)結(jié)束后，共計發(fā)出問卷54份，回收52份有效問卷。

（1）調(diào)查結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為PBL是一種好的教學(xué)方法，并愿意向其他同學(xué)推薦；他們認(rèn)為通過PBL，對所學(xué)的知識具有更深的印象，可提高學(xué)習(xí)積極性；且寬松的學(xué)習(xí)討論氛圍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更善于傾聽他人的意見，同學(xué)間的協(xié)作也更有利于解決問題。故而90%以上的學(xué)生都認(rèn)為PBL所占據(jù)的時間是值得的。此外，80%以上的學(xué)生認(rèn)為，雖然PBL能夠提高自學(xué)能力，但仍覺得本課程難以理解，故只有71.15%的學(xué)生表示對本課程有興趣。盡管如此，就PBL教學(xué)本身而言，75%的學(xué)生還是認(rèn)為PBL可以提高他們解決問題的信心。

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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合　職業(yè)教育　課程體系

目前，我國職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)型的新階段，由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，這是大力發(fā)展中國特色職業(yè)教育的必由之路。這一模式從我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的實際出發(fā)，在宏觀發(fā)展上強(qiáng)化宏觀調(diào)控。在院校運(yùn)行上強(qiáng)化市場導(dǎo)向，重視學(xué)校與企業(yè)合作，注重教學(xué)過程的開放性。注重學(xué)生能力與就業(yè)市場的對接。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵舉措。

1、把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的特征與條件

從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式轉(zhuǎn)向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育模式。是加強(qiáng)職業(yè)教育與用人單位對接，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要保證。參照國外職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型中，應(yīng)當(dāng)具備三個條件，即強(qiáng)有力的院校領(lǐng)導(dǎo)核心，教學(xué)過程的開放性和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，教育通過市場與社會需求緊密結(jié)合。職業(yè)教育的模式轉(zhuǎn)型，對職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度等方面都將提出新的要求。例如，在培養(yǎng)目標(biāo)上更加重視就業(yè)技能和發(fā)展能力；在學(xué)習(xí)制度上更加重視學(xué)校與企業(yè)合作，實施彈性學(xué)制，職前與職后相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容上重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗的一致性，行動導(dǎo)向重于書本知識；在證書制度上實施“雙證書制度”，注重學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”融通；在教學(xué)評估上注重校內(nèi)評價與社會評價的一致性；在學(xué)習(xí)方法上重視教室與實習(xí)地點一體化，注重工學(xué)結(jié)合，就業(yè)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要動力：在學(xué)習(xí)過程上關(guān)注行業(yè)發(fā)展和學(xué)生生涯發(fā)展的雙重需要。為提高就業(yè)能力打基礎(chǔ)；在專業(yè)教師的要求上強(qiáng)調(diào)雙師結(jié)構(gòu)，重視聘請行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師并占有一定的比例。

2、推行工學(xué)結(jié)合。把握校企合作的切入點

德國的“雙元制”模式被認(rèn)為是二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)起飛的“秘密武器”。這種模式由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化教育。學(xué)生同時具有學(xué)徒與學(xué)生兩個身份，教學(xué)培訓(xùn)過程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實施，費(fèi)用由企業(yè)和財政共同承擔(dān)。這種模式，實際上就是工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。為了在新形勢下更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，職業(yè)教育應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，積極推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，由此帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。推行工學(xué)結(jié)合，就要按照《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出的“職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年”。讓學(xué)生畢業(yè)前有機(jī)會頂崗實習(xí)，這在培養(yǎng)模式改革中具有根本性和方向性的意義，不僅會極大地提高學(xué)生的職業(yè)能力，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，也有利于緩解貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教育教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性，這就必須重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化。

3、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，是人才素質(zhì)與用人單位對接的重要目標(biāo)

職業(yè)教育要把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動者。據(jù)我們多次調(diào)研，絕大多數(shù)企業(yè)對這類人才的要求不僅僅是知識和技能，更看重的是職業(yè)道德水準(zhǔn)，企業(yè)總是將人品、敬業(yè)、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。這就是說，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。職業(yè)院校要把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位(群)所必備的技術(shù)技能。增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

4、重視專業(yè)建設(shè)。增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)技術(shù)崗位的適應(yīng)性

職業(yè)院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為目標(biāo)，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)教育特色。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)一定要加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要相結(jié)合，及時調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，根據(jù)自身條件適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，通過構(gòu)建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與勞動部門密切合作，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)：根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，讓學(xué)生享受到更加豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

5、加快課程教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。職業(yè)院校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位(群)的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享。提高優(yōu)質(zhì)教育資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。要特別重視加強(qiáng)實踐教學(xué)過程管理，按照工學(xué)結(jié)合模式的要求推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善實踐教學(xué)基本文件，確保實踐教學(xué)時間，強(qiáng)化對實驗實訓(xùn)等關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，健全實訓(xùn)基地的工作管理制度，完善運(yùn)行機(jī)制，確保學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化自我監(jiān)控意識，加強(qiáng)教學(xué)管理組織和規(guī)章制度建設(shè)，定期進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，吸收用人單位參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。例如：我院與IT行業(yè)著名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)印度的NIIT合作，引進(jìn)先進(jìn)的課程體系，并與我院的課程實行置換，對課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。在教學(xué)計劃的制定上，學(xué)校與企業(yè)的專家共同按照企業(yè)崗位技術(shù)的要求和企業(yè)發(fā)展的需要，對學(xué)校現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)理論為實踐服務(wù)。突出實踐的主導(dǎo)地位。企業(yè)需要什么樣的理論，教學(xué)就按需設(shè)置什么樣的課程。與技能培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容講深學(xué)透，與之無關(guān)的不列入計劃。目標(biāo)集中，針對性強(qiáng)，既簡潔易行，又操作方便，很受企業(yè)歡迎。

6、注重“雙師”結(jié)構(gòu)。增強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)更深層次合作的能力

職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，著重加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。要把優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)作為專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重點，尤其要加快聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例。不少國家職業(yè)院校都十分重視聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼

職教師的作用，也積累了很好的經(jīng)驗。例如，新加坡南洋理工學(xué)院為了使行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專家有時間到學(xué)院兼職授課，在教學(xué)安排上突破學(xué)院本位觀念，調(diào)整學(xué)院的授課時間，實施早7點到晚11點的授課時間制度，讓學(xué)生能學(xué)到優(yōu)秀行業(yè)專家傳授的真實有效的實踐技能。優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，還要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，要重視對現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng)。加強(qiáng)培訓(xùn)，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷。同時，要加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊伍，這是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的保障條件，也是推行兼職教師制度的重要基礎(chǔ)。德國的企業(yè)培訓(xùn)師并非來自于高校，而是企業(yè)能工巧匠經(jīng)過職業(yè)繼續(xù)教育，并獲取相關(guān)專業(yè)的師傅資格證書以后，才可以在企業(yè)(或?qū)W校)承擔(dān)學(xué)生實習(xí)的帶教任務(wù)。

7、吸納社會資源建設(shè)實訓(xùn)基地，改善并提高職業(yè)教育與企業(yè)合作的基礎(chǔ)條件

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“生生互動”這一活動應(yīng)怎樣在課堂中有效的實施呢？

一、構(gòu)建學(xué)生之間的和諧關(guān)系

（一）學(xué)生合作與競爭的和諧

合作與競爭是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。在英語課堂中有了學(xué)生間的合作，才有豐富多彩的活動形式和內(nèi)容；有了競爭，學(xué)生之間才會形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師在這一過程中應(yīng)安排好優(yōu)差搭配，充分發(fā)揮優(yōu)生對他人的帶動作用，從而達(dá)到理想的合作效果。課堂中強(qiáng)調(diào)合作，更不能忘記引進(jìn)競爭機(jī)制。競爭可促使學(xué)習(xí)者刻苦學(xué)習(xí)，奮力拼搏；增強(qiáng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。但要防止不良競爭意識，提倡合作中的競爭、競爭中的合作。

（二）學(xué)生主動性的培養(yǎng)

學(xué)生是教學(xué)活動的中心和主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參于到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們要：

1、善于激勵學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)興趣形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就高，學(xué)習(xí)的效果就越好。那么，課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參于行為的重要場所之一，在教學(xué)上教師應(yīng)注意盡量滿足學(xué)生的需求，并使自己的課上得生動活潑，有吸引力。那么，如何組織我們的教學(xué)就是關(guān)鍵了。

二、課堂中有效組織生生互動活動

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我在英語課堂教學(xué)中總結(jié)了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的方式:

（一）合作釋疑

美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)說”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個發(fā)現(xiàn)過程，是指學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識的過程。合作釋疑不僅能使學(xué)生變被動地接受知識為主動地發(fā)現(xiàn)知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面，從而提高課堂教學(xué)效率。比如，在上第一節(jié)英語始業(yè)課時，我并沒有急著教學(xué)新知識，而是先組織1號組員進(jìn)行“為什么英國和美國都說英語？”的釋疑培訓(xùn)。為了使小組四名組員形成相互依賴的合作關(guān)系，我給每位組員分配特定的職責(zé)。1號為合作組織者（組織小組成員合作學(xué)習(xí)），2號為合作通信員（與其他學(xué)習(xí)小組及老師交流），3號為合作鼓勵者（確保所有組員都積極地投入合作學(xué)習(xí)）4號為合作匯報員（負(fù)責(zé)匯報小組的合作成果，這一職責(zé)一般由小組中的學(xué)困生擔(dān)任）。通過課前對1號組員的釋疑培訓(xùn)，讓他們帶著疑問和英美歷史資料回到組內(nèi)合作討論釋疑。在討論過程中，教師負(fù)責(zé)課堂巡視與點撥并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組際交流。最后通過4號組員的交流得出問題的答案。學(xué)生通過合作解決疑問加寬了信息的輸入量，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，更獲得了許多在課堂中無法獲得的課外知識。通過實踐，我認(rèn)為合作釋疑的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境和有效的合作活動，這樣才能收到良好的效果。

（二）合作活動

學(xué)習(xí)活動是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)、發(fā)展個體素質(zhì)的重要途徑。而合作活動是更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑。在合作中進(jìn)行交際、游戲、競賽是英語課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的有效的活動形式。

1．交際活動

1創(chuàng)設(shè)情景，組內(nèi)交際

組內(nèi)合作交際是英語課堂中最常見的一種形式。

在教學(xué)中，我抓住小組成員合作性強(qiáng)的特點，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。比如在教關(guān)于jobs單元后，我讓學(xué)生用自己的文具仿照課文組織對話。要求小組成員每人做一次售貨員，同時要求其余成員必須買一樣?xùn)|西。由3號組員（合作鼓勵者）負(fù)責(zé)監(jiān)督。這樣，學(xué)生在合作中實現(xiàn)了交際，熟悉了課文內(nèi)容，也為以后的組際交際打下了基礎(chǔ)。

2營造氛圍，組際交際

在組內(nèi)合作交際的基礎(chǔ)上，我給課堂營造交際氛圍，將學(xué)習(xí)小組兩兩搭配進(jìn)行合作交際。仍舊以購物交際為例，在教學(xué)中，我要求每組成員輪流做售貨員和顧客。要求售貨員組的每位成員負(fù)責(zé)一個專柜（如：水果專柜，衣服專柜，文具專柜，寵物專柜），同時要求另一小組成員必須到每一柜臺購物一次。一輪交際結(jié)束后替換角色，教師負(fù)責(zé)整個過程的巡視。各組員在交際中各司其職，各盡其責(zé)，保證活動順利進(jìn)行。通過組際合作交際擴(kuò)大了交際的操練面，變枯燥的機(jī)械式操練為豐富靈活的合作交際活動，活躍了課堂氣氛。

2．游戲活動

教育學(xué)家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。我們通過合作游戲的形式，在培養(yǎng)了學(xué)生合作意識與能力的前提下滿足了全體學(xué)生參與游戲的需要。如：在教關(guān)于身體各部位的單詞時，我事先將本課的小人畫下來，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和腳復(fù)印成若干份，再依次配上獨立的眼、鼻等器官，裝入若干個信封，讓學(xué)生在課堂上做“聽命令，貼器官”的游戲。在游戲中小組成員合作分工，1號負(fù)責(zé)聽命令，2號負(fù)責(zé)找器官，3號負(fù)責(zé)貼，4號負(fù)責(zé)校對。通過這樣的分工，小組成員不僅合作參與了游戲，還操練了新授單詞。教師再進(jìn)行評優(yōu)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而更樂意地接受下一次合作。

3．競賽活動

初中生具有爭強(qiáng)好勝的心理。學(xué)生的這種心理，促使他們超水平發(fā)揮。為了本組最終取得勝利，每位學(xué)生都積極參與競賽，貢獻(xiàn)自己的力量，從而在不知不覺中培養(yǎng)小組成員間的合作意識。如初一教材下冊中有一些表示動物的單詞：bird， dog， cat， monkey， elephant， lion， dolphin， panda， tiger，在教學(xué)中我把四人小組兩兩組合，進(jìn)行“說動物單詞，做動物動作”的比賽。規(guī)定單詞都不能重復(fù)。在20秒時間里說得最多最好者為優(yōu)勝組。在此起彼伏的叫喊聲中，學(xué)生不僅收獲了語言知識，還體驗了愉悅的情感。使組際合作與競賽同時存在，從而實現(xiàn)競賽和合作的有機(jī)結(jié)合。

（三）合作復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，初中生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。因此，如何組織學(xué)生及時合理的復(fù)習(xí)變得十分重要。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式（如：回家背書等）受學(xué)生年齡特點影響總是達(dá)不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，我及時組織小組成員進(jìn)行課堂合作復(fù)習(xí)。如：我將小組成員結(jié)成兩對，1號（學(xué)優(yōu)生）和4號（學(xué)困生）結(jié)對，2號（中上生）與3號（中下生）結(jié)對。優(yōu)生組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以對學(xué)困生指導(dǎo)很有幫助，中上生相對來說組織能力差些，但中下生相對來說配合學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，所以用這種組織方法較好。在進(jìn)行合作背誦和朗讀時，由優(yōu)生和中上生向?qū)W困生和中下生提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)困生和中下生要根據(jù)要求盡量回憶復(fù)述，碰到疑難由同伴幫助回憶甚至釋疑。當(dāng)學(xué)困生和中下生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后就與同伴交換角色。這樣，不僅使學(xué)困生和中下生得到指導(dǎo)和表述的機(jī)會，也在改變角色時體會到民主平等的權(quán)利，并再次獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（四）合作評價

我們對小組合作學(xué)習(xí)的評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)小組的成績進(jìn)行單向評價，而學(xué)生間的相互評價往往被忽視。但學(xué)生間相互客觀全面的評價既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)動力，幫助同伴學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識同伴，同時客觀認(rèn)識到自我，對小組合作機(jī)制的進(jìn)一步形成有良好的締結(jié)作用。同伴間的相互評價要注意以下幾點：

1．客觀

學(xué)生在評價自己與他人時，往往只看到別人的缺點與自己的優(yōu)點。因此在學(xué)習(xí)評價他人時，教師要善于通過舉例或個案分析來幫助學(xué)生怎樣正確認(rèn)識評價他人。如教師可在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時參與到小組中去，然后傾聽學(xué)生間的相互評價。接著教師再對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)做恰當(dāng)評價。讓學(xué)生在參照教師評價中調(diào)整自己對同伴的評價，逐步學(xué)會客觀地看待同伴。

B．全面

雖然一次小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，每個學(xué)生的活動也有限，但同伴在相互評價時也要盡量全面，既要評出優(yōu)點也要評出不足。因此在全面評價同伴時，教師的示范作用仍必不可少。但是，由于小組中一般有四至六個成員。每個成員可以得到三至五個同伴的評價，評價會各不相同。每個成員在評價某一個同伴時既要堅持自己的觀點，又可考慮其他同伴的觀點，由此養(yǎng)成全面地評價同伴的良好合作心態(tài)。

篇6

論文摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文的工具性與人文性，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文社會實踐運(yùn)用與提高學(xué)生個人語文素養(yǎng)為目的。新課程改革在語文教學(xué)中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育模式與教育理念的改革還需要很長的路要走本文將結(jié)合自身教學(xué)研究經(jīng)驗，以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為線索，分析指出了當(dāng)前契機(jī)下語文課改中所存在的問題，并嘗試性地提出了對策方法。

1　新課程語文理念

新課程語文理念中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態(tài)度和價值觀’三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制?！逼渲兄攸c指出語文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。

我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯觯孕抡n程語文理念為標(biāo)準(zhǔn)的新課程要求旨在提倡運(yùn)用在實際生活中的運(yùn)用性，即其社會價值意義．因此．我們在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文教學(xué)的實踐性與社會性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語文教育的核心推動作用。

也可以說，語文新課程理念即是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)與語文思維為基礎(chǔ)的理念。

2　新課程改革中語文教育所存在的問題

語文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠(yuǎn)的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進(jìn)．我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標(biāo)還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個方面：

2．1主觀上的意識問題

新課程改革，是對當(dāng)前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實意義，改革就成為空談。

筆者認(rèn)為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當(dāng)前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應(yīng)當(dāng)隨時滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應(yīng)當(dāng)持之以恒，以接力棒的方式傳達(dá)下去。

2．2外部條件的問題

當(dāng)前許多學(xué)校，尤其是條件相對落后的農(nóng)村中學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導(dǎo)致新課程改革的閉塞。同時，許多學(xué)校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評價體系。對新課改未能形成有效的監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著等。學(xué)校的指導(dǎo)是對教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)?；?，帶領(lǐng)教師隊伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項長遠(yuǎn)的工作，其耗費(fèi)人力物力巨大，由于經(jīng)費(fèi)條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無法進(jìn)行正常的課改實驗。

3　新課程改革語文教學(xué)對策研究

政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當(dāng)前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：

3．1政策上理論性的規(guī)定

無規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導(dǎo)著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無紀(jì)律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導(dǎo)意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學(xué)的評價體系，才能完善新課程的發(fā)展。

3．2政策上的物質(zhì)條件地支持

新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學(xué)過程中需要耗費(fèi)資金如教學(xué)器材的提供教學(xué)中實踐經(jīng)費(fèi)的開支和教師的補(bǔ)助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導(dǎo)致新課程改革出現(xiàn)瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經(jīng)濟(jì)條件欠缺發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校而言。地方財政的供給不足，導(dǎo)致新課程改革漸而遠(yuǎn)之。因此筆者認(rèn)為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應(yīng)當(dāng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。只有硬件設(shè)施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。

篇7

關(guān)鍵詞： 《信息管理學(xué)》 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容

《信息管理學(xué)》是教育部規(guī)定的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)必須開設(shè)的六門專業(yè)核心課程之一。正因為《信息管理學(xué)》重要性，如何在避免與后續(xù)課程內(nèi)容重復(fù)的基礎(chǔ)上，把信息管理的知識體系和內(nèi)容，通過合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，并利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段傳授給學(xué)生，使其建立其本專業(yè)的體系，以及合理的知識結(jié)構(gòu)，就成為一個非常重要的問題。本文將對以上問題進(jìn)行探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

《信息管理學(xué)》應(yīng)與信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，這種關(guān)系是由其信息管理專業(yè)核心課程性質(zhì)決定的，同時，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)必須從屬于信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又必須與其有所區(qū)別。

基于此，《信息管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠建立起信息管理科學(xué)的基本知識框架和學(xué)術(shù)體系，了解信息資源管理的基本理論，掌握信息資源管理的基本規(guī)律、一般原理、通用方法和技術(shù)；了解信息管理學(xué)科的整體發(fā)展趨勢和研究進(jìn)展，從而培養(yǎng)學(xué)生信息資源管理的能力，并為將來的專業(yè)深造打下基礎(chǔ)。由此，《信息管理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)可以劃分為兩個層次：一個是學(xué)生能夠掌握信息資源管理的基本原理、方法和技術(shù)，這與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能在各行業(yè)從事信息資源管理”的培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承。因此這個目標(biāo)主要是技能、實踐能力的培養(yǎng)。另一個就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，以及本領(lǐng)域的理論素養(yǎng)，為部分學(xué)生繼續(xù)教育和以后的深造打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

《信息管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，以及信息管理專業(yè)人才的“培養(yǎng)必須面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的符合型人才”的總目標(biāo)。［1］然而從目前市面上所出版的《信息管理學(xué)》（筆者把信息資源管理，或信息管理概論等教材也一并歸入）教材來看，課程內(nèi)容對信息管理領(lǐng)域的理論比較偏重，而信息管理領(lǐng)域的技能、方法部分不是特別多。筆者收集市面上主要的《信息管理學(xué)》的6種教材，現(xiàn)將其比較結(jié)果分析如下：

1.柯平、高潔主編的《信息管理概論》（科學(xué)出版社2002年版）

該書從揭示信息管理的內(nèi)核入手，認(rèn)為信息管理的基點是信息和信息資源；信息技術(shù)是信息管理內(nèi)核的支撐；信息處理體現(xiàn)了信息管理的精華所在；管理信息系統(tǒng)是信息管理的工具，又是信息管理的生果和產(chǎn)品；知識管理是信息管理內(nèi)核重組的根源。全書循著這一思路展開敘述，并結(jié)合專門信息管理領(lǐng)域和信息管理環(huán)境的有關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成了全書的體系框架。

全書的內(nèi)容體現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合的特點，信息管理的基本理論與信息管理的應(yīng)用各占書中的一半篇幅。這一寫法能幫助學(xué)生全面認(rèn)識信息管理在理論和實踐中的作用，但是由于涉及面較廣，容易造成內(nèi)容泛化，重點不突出的缺憾。例如企業(yè)信息管理、政府信息管理等內(nèi)容都有專門的學(xué)科研究，不必作為獨立的章節(jié)來論述。

2.馬費(fèi)成等編著的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》（武漢大學(xué)出版社2002年版）

該書從人類社會信息過程出發(fā)考察了信息管理活動，重點介紹了信息、信息管理的內(nèi)容、特征，信息交流和信息分布的規(guī)律，信息獲取、組織、檢索、服務(wù)原理與方法，還討論了信息系統(tǒng)、信息機(jī)構(gòu)、信息政策和信息法律等方面的內(nèi)容。

全書的內(nèi)容豐富、體系完整，吸納了較多的國內(nèi)外研究成果。但是，將信息管理的各個環(huán)節(jié)分章論述，可能與后續(xù)課程的重復(fù)較多；另外，將信息用戶的需求與行為規(guī)律放在信息服務(wù)一章中，不能反映信息用戶需求和行為規(guī)律對整個信息管理活動的指導(dǎo)作用。

此外需要說明的就是，馬費(fèi)成于2004年1月份主編了一本《信息資源開發(fā)與管理》，電子工業(yè)出版社的教材，體系、知識上比較成熟，可以作為學(xué)生的參考輔助教材。

3.劉主編的《信息管理基礎(chǔ)》（高等教育出版社2004年版）

全書結(jié)合了管理科學(xué)和信息科學(xué)的基礎(chǔ)，以及信息管理基本方法的部分內(nèi)容，就信息資源、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等信息管理中的幾個核心內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的介紹；把側(cè)重點放在以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息管理新理念、新模式的介紹上，著重從微觀角度展開，強(qiáng)調(diào)定量分析，從整體內(nèi)容上力求充分體現(xiàn)最新的研究成果。

全書兼顧系統(tǒng)性、易學(xué)性、實用性，尤其是其中關(guān)于信息管理中新方法和新技術(shù)的應(yīng)用部分能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是該書對信息系統(tǒng)的闡述過多，對信息管理的基本理論闡述較少，將電子商務(wù)、知識管理納入信息管理學(xué)基礎(chǔ)之中也不合適。

4.譚祥金、黨躍武主編的《信息管理導(dǎo)論》（高等教育出版社2000年版）

該書立足于社會信息環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展變化，全面介紹了社會信息化和知識經(jīng)濟(jì)條件下，信息管理、信息資源管理和信息系統(tǒng)管理的基本概念、原理、技術(shù)和方法，主要內(nèi)容包括信息資源、信息社會、信息交流、信息管理、信息資源技術(shù)管理、信息資源人文管理、信息資源經(jīng)濟(jì)管理、信息組織、信息系統(tǒng)、信息管理方法論等。將信息組織單獨作為一章，而對信息管理的其他環(huán)節(jié)未作介紹，是該書的不足之處。

5.楊善林、李興國、何建民編著的《信息管理學(xué)》（高等教育出版社2003年版）

該書將管理學(xué)的基本理論與信息、信息資源和信息活動的特征結(jié)合起來，建立了信息管理學(xué)的新體系，在此基礎(chǔ)上討論信息管理學(xué)的基本問題和解決這些問題的基本方法，并按照信息管理的戰(zhàn)略規(guī)劃、計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能和管理創(chuàng)新與變革展開。

但信息管理并不是如戰(zhàn)略管理、人力資源管理等這類管理學(xué)的分支學(xué)科，是管理學(xué)理論在具體領(lǐng)域的延伸，因而不適合按照管理的基本職能來展開論述。這樣一來，有將信息管理等同于一般的管理活動的傾向，無法體現(xiàn)信息管理的特殊性和重要性。

6.婁策群主編的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》（科學(xué)出版社2005年版）

該書是主要內(nèi)容包括信息管理的基本理論，信息資源分布規(guī)律，信息用戶與信息需求及信息行為，信息交流的機(jī)制，信息搜集、組織、分析、提供的原理和方法，信息管理技術(shù)，信息管理人才及培養(yǎng)，信息管理系統(tǒng)開發(fā)與管理，信息服務(wù)業(yè)的微觀管理和宏觀調(diào)控。該教材突出了基礎(chǔ)性、全面性、通用性和新穎性等特點，在基礎(chǔ)性方面，重點闡述了基本概念、基本知識、基本原理和基本技能；在全面性方面，涉及信息管理學(xué)的絕大部分內(nèi)容；在通用性方面，充分考慮到不同專業(yè)背景的院系的需要；在新穎性方面，吸收了一些最新的研究成果。該教材的不足之處是對信息技術(shù)的介紹過于寬泛。［2］

由于處于以財經(jīng)、管理為辦學(xué)特色的我校信息管理系，其培養(yǎng)的信管專業(yè)人才主要到企業(yè)、公司去。因此在《信息管理學(xué)》的教學(xué)過程要從管理的背景來給學(xué)生講述信息管理的原理、技術(shù)和方法。

基于此，筆者認(rèn)為《信息管理學(xué)》的課程內(nèi)容體系應(yīng)該遵循這樣的思想：信息管理的基點是信息和信息資源；信息技術(shù)是信息管理內(nèi)核的支撐；信息處理體現(xiàn)了信息管理的精華所在；管理信息系統(tǒng)是信息管理的工具，又是信息管理的生果和產(chǎn)品；知識管理是信息管理內(nèi)核重組的根源。所以《信息管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括：①信息管理概論。它主要介紹信息、信息資源的概念、信息管理的發(fā)展歷史，以及目標(biāo)等。②信息處理過程。它主要包括信息搜集、信息分類、信息組織、信息檢索、信息分析等內(nèi)容。這部分內(nèi)容構(gòu)成信息管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色所在，因此非常重要。在后續(xù)的專業(yè)教育中將有專門的課程來加深學(xué)生的這些專業(yè)技能。因此在該門課程中主要是根據(jù)本系的專業(yè)課程的設(shè)置而查缺補(bǔ)漏。比如我們信息學(xué)院對信息管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置中只有信息檢索，而對于信息分類、信息組織等都沒有進(jìn)行開設(shè)，因此應(yīng)該補(bǔ)充這樣的知識。同時，對于信息搜集這部分，信息管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充信息分布規(guī)律的介紹。如關(guān)于信息領(lǐng)域著名的三大定律。特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)于信息搜集、信息評價的最新成果可以給學(xué)生補(bǔ)充一些。③管理信息系統(tǒng)。作為信息管理的工具，這部分知識應(yīng)該著重給學(xué)生介紹，并且要設(shè)計相應(yīng)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對目前的ERP、SCM，以及CRM等有基本的操作能力。④信息管理技術(shù)。由于我系學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中技術(shù)成分還比較多，在這部分主要給學(xué)生結(jié)合目前企業(yè)中所用到的新的信息技術(shù)給學(xué)生講解一下，以讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后較早地適應(yīng)市場。（我們系《信息管理學(xué)》的開設(shè)時間放在了大三，因此，筆者認(rèn)為這部分應(yīng)該作為學(xué)生信息管理技術(shù)的補(bǔ)充。）⑤信息管理的應(yīng)用。企業(yè)信息管理和政府信息管理的若干規(guī)律作一介紹。⑥信息管理的人文環(huán)境、信息經(jīng)濟(jì)的相關(guān)介紹、信息法律政策、信息產(chǎn)業(yè)，以及信息經(jīng)濟(jì)相關(guān)的知識。

三、教學(xué)方法

這門課教學(xué)方法必須多樣化，采取多媒體、案例教學(xué)、TeamworK等多種教學(xué)手段。同時，在教學(xué)過程中，它必須借助教育界的建構(gòu)主義思想，即：知識通過學(xué)習(xí)者在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這和只強(qiáng)調(diào)教師的"教"而忽視學(xué)生的"學(xué)"的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。［3］特別是對信息管理概論部分，可以通過討論的方式厘清大家對核心概念的理解。對于信息處理過程模塊的內(nèi)容我們可以設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生體會管理信息的手段和方法。同時，這部分內(nèi)容可以通過相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生的信息管理的技能。比如，信息學(xué)院每年都有一個“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”競賽，讓學(xué)生確定一個專題，然后查找相應(yīng)的資料，寫成檢索實習(xí)報告?？梢钥紤]這門課的考核采取這樣的形式。從一開課就布置下來，然后讓學(xué)生評比誰的做得好，在相互交流中大家得到提高。而對于管理信息系統(tǒng)部分，我們可以參加學(xué)校的“ERP模擬沙盤”競賽的方式來進(jìn)行，當(dāng)然這些活動的成績作為學(xué)生的最后成績的很大一部分，從而促使學(xué)生能夠重視技能、動手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了他們團(tuán)隊合作的精神。

四、存在的問題

《信息管理學(xué)》目前的教材體系建設(shè)并不是很理想，很多教材都偏重理論，而對實踐部分并不太重視，這使得學(xué)生覺得學(xué)了沒有多大用處。由于該課的許多部分在以后的專業(yè)課中有所涉及，因此很多院系將這門課設(shè)為專業(yè)選修課（比如我們信息學(xué)院），更加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了四年感覺學(xué)了很多計算機(jī)技術(shù)，但又不精通，而對從事將來的信息管理工作又覺得沒有學(xué)多少信息管理課程。因此，這門課通過搭建信息資源管理的科學(xué)體系，讓學(xué)生在大學(xué)四年的通識教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的愛好，選擇信息管理的不同方向來規(guī)劃自己的職業(yè)方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒國榮，喬好勤.信息管理學(xué)課程設(shè)置的社會基礎(chǔ)與基本框架.圖書與情報，2003，1，59.

篇8

【摘要】計算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用的快速發(fā)展，迫使我們對傳統(tǒng)的計算機(jī)課程與教學(xué)體系進(jìn)行改革，這對我校計算機(jī)教師提出了更高的要求，作為計算機(jī)教師應(yīng)該不斷進(jìn)取、不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)需要。

引言

隨著計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會信息化程度的不斷提高，對大學(xué)畢業(yè)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的要求也在提高，這不僅要求當(dāng)代大學(xué)生必須具備計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能，更要求大學(xué)生具有能適應(yīng)本專業(yè)需要的良好的計算機(jī)實踐創(chuàng)新能力。因此，計算機(jī)課程的設(shè)置與教學(xué)，必須得到足夠的重視，進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會上具有一定的競爭力。

一、我校計算機(jī)課程教學(xué)面臨的問題

我們學(xué)校是交通類高職院校，屬于行業(yè)辦學(xué)，行業(yè)特色非常明顯，根據(jù)專業(yè)方向大致可分為路橋類、機(jī)電類、汽車類、管理類。我校目前非計算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的計算機(jī)課程主要有：計算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、CAD、PROE等。目前教學(xué)中存在以下問題：1.1計算機(jī)基礎(chǔ)是我院的公共基礎(chǔ)課程，面向全院所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。由于學(xué)生生源復(fù)雜，如果實行一體化教學(xué)，會導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。1.2計算機(jī)課程設(shè)置不合理。由于專業(yè)差異，計算機(jī)專業(yè)教師與其他各專業(yè)教師之間缺乏溝通，特別在課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方向上很少交流，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，一方面浪費(fèi)了資源，同時對學(xué)生的培養(yǎng)也有所影響。1.3沒有發(fā)揮計算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢，沒有統(tǒng)籌全校計算機(jī)課程教學(xué)。各專業(yè)某些計算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、計算機(jī)課程教學(xué)體系改革的目標(biāo)

交通類專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的特點是：以應(yīng)用為目標(biāo)，計算機(jī)作為輔助工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)綜合運(yùn)用能力以及運(yùn)用相關(guān)知識解決本專業(yè)的實際應(yīng)用問題能力，使之能夠分析和處理本專業(yè)的信息需求和應(yīng)用管理問題。具體改革目標(biāo)如下：2.1根據(jù)學(xué)生生源和專業(yè)方向制定合理的計算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)計劃，既保證每個學(xué)生掌握該課程的內(nèi)容，又避免重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)計算機(jī)資源。2.2面向?qū)I(yè)設(shè)置計算機(jī)課程教學(xué)，計算機(jī)課程教學(xué)從學(xué)生實際應(yīng)用出發(fā)，使計算機(jī)課程教學(xué)與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能運(yùn)用計算機(jī)的知識解決本專業(yè)的實際問題。2.3發(fā)揮我校計算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢，全盤考慮學(xué)校的計算機(jī)課程教學(xué)，使計算機(jī)課程的設(shè)置更加合理，專業(yè)課程與計算機(jī)課程的聯(lián)系更加緊密，教學(xué)效果更好。

三、我校計算機(jī)課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容和方法

3.1樹立計算機(jī)課程教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想，合理制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱計算機(jī)專業(yè)教師參與各專業(yè)教學(xué)計劃的討論和制定工作，合理的提出建議和意見，定期或不定期的與各專業(yè)的教師溝通，第一時間了解各專業(yè)教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用中對計算機(jī)應(yīng)用能力的要求。和相關(guān)專業(yè)課教師一起制定計算機(jī)課程教學(xué)大綱，積極聽取他們的意見，及時做出調(diào)整。3．2采用多樣化的教學(xué)方式3.2.1針對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點，即學(xué)生入學(xué)時在計算機(jī)水平上存在差異，而且各專業(yè)對學(xué)生應(yīng)具備的計算機(jī)應(yīng)用水平的要求也有所不同，計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程采用全國計算機(jī)等級考試作為統(tǒng)一的考核方式，促使學(xué)生掌握該課程的內(nèi)容。3.2.2根據(jù)各專業(yè)特點開設(shè)計算機(jī)課程的專業(yè)必修課，使畢業(yè)的學(xué)生能運(yùn)用計算機(jī)的知識解決本專業(yè)相關(guān)的問題。3.2.3計算機(jī)教研室利用有限的資源，開設(shè)專業(yè)選修課，讓更多的學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)深層次的計算機(jī)相關(guān)知識。3.3采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)理念不斷更新與發(fā)展。傳統(tǒng)的以教師為主、教授知識為主的教學(xué)模式正在改變。越來越多的教師采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己構(gòu)建，發(fā)展并完善自己的知識體系。3.3.1集中授課和上機(jī)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。在組織“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識采用多媒體教室集中授課，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。3.3.2精講多練。針對計算機(jī)課程的特點，目的是加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用軟件的實踐動手能力。改變過去滿堂灌的教學(xué)方法，讓教師精心備課，課堂上講重點，留大量的課堂時間讓學(xué)生練習(xí)，教師針對學(xué)生提出的問題個別輔導(dǎo)。3.3.3任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。教師安排好實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，每次任務(wù)的完成后都要進(jìn)行考核，使學(xué)生在完成任務(wù)中自主學(xué)習(xí)、自我提高。3.3.4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的信息意識，使學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，正確引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的能力得到提升。3．4發(fā)揮計算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢，統(tǒng)籌學(xué)校的計算機(jī)課程教學(xué)以前，全校各個系部都有自己的計算機(jī)機(jī)房，資源得不到充分利用，自從2007年開始所有的計算機(jī)全部劃歸到計算機(jī)系部，這對學(xué)院的計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展很有幫助，同時在課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、教材建設(shè)等方面，積極組織計算機(jī)教研室的教師參與，加強(qiáng)了計算機(jī)課程教師與各相關(guān)專業(yè)教師的交流，使計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)資源能夠在全院計算機(jī)課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用，這種模式有利于計算機(jī)課程教師在學(xué)科領(lǐng)域中的發(fā)展和教學(xué)水平的提高；有利于計算機(jī)專業(yè)教師在全院計算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮作用；有利于計算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)的溝通。3．5整合計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源，建設(shè)一批計算機(jī)課程教學(xué)資料在過去的幾年中，我校對計算機(jī)課程教學(xué)一直重視，并結(jié)合各專業(yè)教學(xué)的需求及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷完善計算機(jī)課程教學(xué)。為促進(jìn)和規(guī)范我校計算機(jī)課程教學(xué)，進(jìn)一步提高我校各專業(yè)學(xué)生計算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)，在計算機(jī)課程教學(xué)資料開發(fā)、整理等方面做了大量的工作。3.5.1計算機(jī)課程教學(xué)中所選用的教材為與專業(yè)結(jié)合的、實踐性強(qiáng)且適合我校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高職高專教材。3.5.2組織富有一定教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的教師編寫基于工作過程的一體化教材。3.5.3利用學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立開放式的計算機(jī)課程在線考評系統(tǒng)，使學(xué)生什么時候都能測試自己對計算機(jī)課程知識的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

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【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.008

策略就是解決問題的計謀與數(shù)略，介于數(shù)學(xué)思想與教學(xué)方法之間，既利用數(shù)學(xué)思想作宏觀指導(dǎo)，又利用數(shù)學(xué)方法作為直接的、具體的解決問題的手段?？梢哉f，策略、思想、方法三者相容、很難分開。那么，如何幫助學(xué)生形成解決問題的策略，并在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)量間的關(guān)系呢？現(xiàn)談?wù)剛€人的一些看法。

一、 明確教材編寫意圖，把握“解決問題”的重、難點，弄清數(shù)量關(guān)系的掌握程度

對教材的解讀應(yīng)注意原有內(nèi)容在編排上的變化，這些變化往往體現(xiàn)出教材的編寫意圖，體現(xiàn)出新的教學(xué)理念和教學(xué)要求。教師應(yīng)研究教材內(nèi)容與先前知識之間的縱、橫向聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，分析教學(xué)內(nèi)容涉及的數(shù)量關(guān)系。

如，六年級上冊《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實際問題》（乘加、乘減），要求學(xué)生能根據(jù)實際問題中的加、減的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答即可，而對于用對應(yīng)分率進(jìn)行解答已不作要求，如果要求單位“1”的量，都通過列方程來解答，算式方法不再作為基本要求。與分?jǐn)?shù)（五年級下冊）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來看，分?jǐn)?shù)的引入來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，從表示整體與部分的關(guān)系，拓展到兩個數(shù)量之間的關(guān)系，在稍后分?jǐn)?shù)加減的問題中，教材只涉及部分與整體的關(guān)系，一直沒有出現(xiàn)表示兩個數(shù)量分率的加減，所以學(xué)生在解決問題的時候，難以想到比較量與對應(yīng)分率與單位“1”之間的差，也就很正常了。如果教師一味強(qiáng)求學(xué)生用算式方法來解答，課堂教學(xué)就會走入誤區(qū)，即使學(xué)生能夠掌握算式方法，恐怕也只是簡單的模仿，使課堂回歸到“先分類，再強(qiáng)行記憶解法”的老路。

二、 關(guān)注信息呈現(xiàn)形式，感悟“解決問題”的價值，體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系是形成策略的基礎(chǔ)

在“解決問題”的教學(xué)中，信息呈現(xiàn)的方式很重要，過于簡單，則不能吸引學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)淡?。恍畔⑦^難，學(xué)生則容易產(chǎn)生焦慮，易喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，從解決問題的角度來說，一個問題可以有多種解決的方法，學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗，可能會選擇不同于例題的解決問題方式。我們必須樹立“信息為策略所用”的目標(biāo)意識，呈現(xiàn)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息，確保學(xué)生從例題策略的角度去解決問題。同時，還可以有意識地把例題所使用的數(shù)量關(guān)系融入教學(xué)中，以此為基礎(chǔ)，教學(xué)解決問題的策略。

如，四年級上冊《采用列表整理，解決歸一、歸總問題》（P65―68），這些問題生活中很常見，學(xué)生無需對信息進(jìn)行整理，可以直接求出單一量解決問題，缺乏激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)一步探究的興趣。教師應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)加工：加大信息量、增加多余信息、打亂信息呈現(xiàn)的順序。在這種情況下，有的學(xué)生沒仔細(xì)看完信息，有的發(fā)現(xiàn)多余條件，加之信息雜亂無章，就產(chǎn)生了整理信息的迫切需要，這時列表策略的呈現(xiàn)水到渠成。此處，稍有不慎，就容易回歸到傳統(tǒng)的歸一、歸總應(yīng)用題教學(xué)模式上去，變成了只關(guān)注數(shù)量關(guān)系而忽略教材解決問題策略的價值。解決問題策略重在策略的形成和發(fā)展，教材的意圖在于讓學(xué)生用列表的策略整理信息、學(xué)習(xí)整理信息的方法、體會列表對解決問題的作用，并在這個過程中掌握方法、引發(fā)解題思路、找到解題方法、養(yǎng)成整理信息的習(xí)慣。最終，通過列表的策略解決問題，仍然還回歸到歸一、歸總應(yīng)用題的解題思路與方法上，仍然以數(shù)量關(guān)系的理解為列表解決問題的基礎(chǔ)。

三、 注重學(xué)生反復(fù)體驗，經(jīng)歷策略的形成過程，感受策略為數(shù)量關(guān)系服務(wù)的目的

學(xué)生的解題經(jīng)驗往往比較瑣碎，沒有形成策略，需要教師幫助梳理和提升。只有上升到解決問題策略的層面，方能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，認(rèn)識到策略的價值。因此，教師必須讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗每一種策略形成的過程，加深對策略內(nèi)涵的認(rèn)識和理解。

如，六年級上冊《替換的策略》，教師可以設(shè)計多次對比、變式訓(xùn)練、反思分析等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對替換策略深刻理解。教學(xué)中，要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷替換的過程，學(xué)習(xí)替換的方法，最后讓學(xué)生思考“什么是替換”“替換有什么好處”“替換的依據(jù)是什么”“替換前后的數(shù)量關(guān)系是怎樣變化的”“這樣替換對不對”，讓學(xué)生感受替換的過程。還可以把 “小杯的容量是大杯的[13]”改為“大杯的容量比小杯多20毫升”，過渡到相差關(guān)系替換，在學(xué)生經(jīng)歷了兩次替換后，組織學(xué)生進(jìn)行比較，幫助學(xué)生弄清楚：倍數(shù)關(guān)系的替換是“一換幾”或“幾換一”，總量不變；相差關(guān)系的替換是“一個物體換一個物體”，總量變了；倍數(shù)關(guān)系替換杯子總數(shù)變了，相差關(guān)系是杯子總數(shù)不變。使學(xué)生明白，雖然兩種替換方式不一樣，但結(jié)果都是把兩種量與總量之間的關(guān)系替換為一種量與總量之間的關(guān)系，數(shù)量關(guān)系從復(fù)雜變?yōu)楹唵?。這樣，讓學(xué)生理解了如何替換，還讓學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)的思想方法，有利于學(xué)生對替換策略的認(rèn)知水平達(dá)到精加工狀態(tài)，有利于學(xué)生替換思考的數(shù)學(xué)化和模型化，從而形成對策略的本質(zhì)理解，明確策略的內(nèi)涵，深化對策略的體驗，為內(nèi)化策略、運(yùn)用策略做好鋪墊。整個教學(xué)過程中，雖然沒有單獨的數(shù)量關(guān)系教學(xué)，但是各個數(shù)量之間的關(guān)系卻一直蘊(yùn)涵其中，并在形成解決問題策略的過程中扮演著重要的角色。

篇10

論文摘 要： 財務(wù)管理是會計專業(yè)的主干課，也是一門難度較大的課程，該課程政策性強(qiáng)、實用性強(qiáng)、涉及面廣。本文在總結(jié)財務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面提出幾點切實可行的建議。

高職高專教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實際操作能力。財務(wù)管理作為一門實踐性、操作性強(qiáng)的課程，在高職院校工商管理人才的培養(yǎng)上占據(jù)重要的地位。但根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和對相關(guān)院校的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理的教學(xué)效果有待增強(qiáng)。本文在總結(jié)財務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何提高教學(xué)質(zhì)量提出幾點切實可行的建議。

目前在財務(wù)管理教學(xué)中存在的比較突出的問題有：（1）教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實存在差距。近幾年，隨著世界經(jīng)濟(jì)局勢的變化和我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，企業(yè)理財活動的內(nèi)容和方式也隨之發(fā)生了變化，資本經(jīng)營、知識產(chǎn)權(quán)的管理，以及有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財務(wù)問題等已成為企業(yè)理財活動必不可少的內(nèi)容。但目前財務(wù)管理教材中幾乎未涉及上述問題。（2）教學(xué)方法單一。目前多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學(xué)，案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施不夠。（3）高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不足。加上以上兩點，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。（4）教師教學(xué)改革的動力不足。多數(shù)教師雖然對教學(xué)現(xiàn)狀有所察覺，但是因為對教學(xué)效果的考評著重于看是否有內(nèi)容詳盡的講稿，是否按統(tǒng)一的教學(xué)大綱撰寫和講解，卻很少能發(fā)現(xiàn)教案的創(chuàng)新點；著重于課堂講解是否正確，是否傳授足夠的知識量，與教學(xué)大綱和教學(xué)計劃是否吻合，卻對教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新缺少激勵措施，等等。再加上教師的津貼大部分都與課時掛鉤，這些影響了教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索研究并實施的積極性。

任何一門課程要有高的教學(xué)質(zhì)量、好的教學(xué)效果，需要師生共同努力。但在客觀評價高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的同時，教師這方面的因素顯得格外重要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣成了增強(qiáng)該課程教學(xué)效果的前提，而理論和實踐相結(jié)合則是其著眼點。

一、教師盡職盡責(zé)，更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的高職高專使用的財務(wù)管理的教材大多是本科教材的壓縮，許多實際操作的細(xì)節(jié)只字未提。比如“資金的籌集方式中的融資租賃方式，究竟從哪里獲得？需要哪些手續(xù)？在實際中使用頻繁的銀行借款方式到不同銀行籌資手續(xù)費(fèi)和利率一樣嗎？采用各種籌資方式實際籌資時應(yīng)注意哪些問題？”這些問題都沒有涉及，而這些恰恰是學(xué)生在以后的工作中最有可能遇到的。因此，類似于這種實際操作的細(xì)節(jié)在授課時必須予以補(bǔ)充和調(diào)整。再如，很多股票和債券的內(nèi)容也脫離我國實際情況。股票投資價值根據(jù)各期預(yù)期得到的股利和將來出售股票的價格計算。但對于投資者來說，預(yù)期得到的股利和若干年后的股價很難預(yù)計準(zhǔn)確，用股票投資價值衡量是否投資某種股票，只能導(dǎo)致投資的失敗，等等。對于這部分內(nèi)容，教師需要結(jié)合我國實際情況予以介紹。

另外，隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)間、國際間的合作和交流及日益擴(kuò)大，財務(wù)活動越來越復(fù)雜，財務(wù)管理的范圍、深度、難度等將不斷擴(kuò)大。加之財務(wù)管理涉及面廣、政策性強(qiáng)，會計準(zhǔn)則、稅法、公司法、經(jīng)濟(jì)政策、金融環(huán)境等的變動都會影響企業(yè)的財務(wù)管理，所以教師要不斷更新和充實財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容。這種更新和充實對教師來說工作量很大，需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性、能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，教師應(yīng)將其貫徹始終。案例的來源可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考教學(xué)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際情況設(shè)計，也可以是教師深入企業(yè)收集的。例如在講營運(yùn)資金管理方案時，可以根據(jù)在實際中搜集的資料設(shè)計幾個方案并給學(xué)生提出兩個問題。（1）如果你是一位穩(wěn)健的財務(wù)經(jīng)理，應(yīng)選擇哪個方案？（2）假如你是一位具有冒險精神的財務(wù)經(jīng)理，應(yīng)該選擇哪個方案？通過案例教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真程度，提高學(xué)生的分析判斷能力和解決實際問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

2.歸納比較法。財務(wù)管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學(xué)生的記憶和掌握。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)歸納類比以掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在講授項目投資決策方案的指標(biāo)體系時，貼現(xiàn)指標(biāo)中的凈現(xiàn)值、凈現(xiàn)值率、現(xiàn)值指數(shù)和內(nèi)含報酬率之間都是有相互聯(lián)系的。在教授的時候可以先單獨講一個指標(biāo)，然后對這四個指標(biāo)在含義和公式方面進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握。

3.督促教學(xué)法。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)的人占大多數(shù)，以前講過的內(nèi)容幾乎全忘記了。教師應(yīng)當(dāng)在教授的同時經(jīng)常督促學(xué)生，在重點和難點處更要如此。如果沒有任何的督促，只顧往下講，就會使學(xué)生產(chǎn)生教師只是上課對他們的掌握程度漠不關(guān)心的印象?？梢圆捎谜n堂提問加不定期的小測驗的方式。課堂提問是復(fù)習(xí)舊課的主要途徑。但只提問幾個人，可能會使學(xué)生存在僥幸心理而不復(fù)習(xí)。如果共同回答起不到督促的作用，就可以不定期地進(jìn)行小測驗，并與學(xué)生的平時成績掛鉤。這樣在一定程度上可督促學(xué)生復(fù)習(xí)，減輕在期末考試前的壓力。

三、引入競爭機(jī)制，提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的主體。因此，提高教師素質(zhì)是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)包括道德、智力方面的高要求，教師素質(zhì)高，就能引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極探索求知的精神。為了不斷提高教師素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)有目的地選派教師進(jìn)修、學(xué)歷深造或參與社會實踐，實現(xiàn)教師專業(yè)知識的更新和知識結(jié)構(gòu)的完善。與此同時，學(xué)校應(yīng)引入競爭和激勵機(jī)制。就某一學(xué)科來講，不同的教師在教學(xué)和專業(yè)知識等方面都不可能處于同一水平上，如果能讓學(xué)生選擇教師，就會大大激勵教與學(xué)的積極性，既有利于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，希望通過財務(wù)管理教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)理論和實際的結(jié)合，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成積極主動地接受知識，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，以適應(yīng)社會對財務(wù)管理應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn)

［1］李連軍.財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革淺探［J］.財會月刊，2006，（12）.