導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育課程資源 概念 分類

1.引言

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來實(shí)施和體現(xiàn)，而課程資源是學(xué)校開設(shè)課程的前提與基礎(chǔ)。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出“因時(shí)因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因?yàn)槲覀儗τ隗w育課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴(yán)重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和引入實(shí)際的各級課程中，造成許多有價(jià)值的體育課程資源的閑置和浪費(fèi)。鑒于此，我們認(rèn)為有必要對大學(xué)體育課程資源建設(shè)中的若干理論問題進(jìn)行探討。

2.課程資源和體育課程資源概念辨析

正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統(tǒng)一：顧明遠(yuǎn)先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個(gè)概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是課程實(shí)施的媒介。范蔚認(rèn)為課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認(rèn)為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財(cái)力和自然資源等的總和，即包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的。

體育課程資源是一個(gè)全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規(guī)范的體育課程資源的概念，如：有人認(rèn)為體育課程資源是體育課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施、評價(jià)等整個(gè)體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石。有人認(rèn)為體育課程資源是指在整個(gè)體育課程的編制過程中，有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開發(fā)的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認(rèn)為體育課程資源是指課程開發(fā)過程中一切可以利用的、有利于實(shí)現(xiàn)體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據(jù)課程資源概念的分析，結(jié)合體育課程的特征，我們認(rèn)為體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。

3.體育課程資源的分類

體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。

課程資源分類圖

3.1按照體育課程資源的功能特點(diǎn)，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。

素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰(zhàn)術(shù)，體育教學(xué)組織方法、練法，體育經(jīng)驗(yàn)、體育活動(dòng)方式與方法，各運(yùn)動(dòng)隊(duì)合作意識、凝聚團(tuán)隊(duì)精神，情感與價(jià)值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而具備的條件，它的特點(diǎn)是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實(shí)施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學(xué)校體育設(shè)施、周圍的環(huán)境等，都屬于條件性體育課程資源。當(dāng)然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線。現(xiàn)實(shí)中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環(huán)境等資源。

3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。

校內(nèi)體育課程資源包括：校內(nèi)人力資源，比如體育教師、教學(xué)班級、學(xué)校體育代表隊(duì)、班級內(nèi)部和班級之間的體育比賽等。校內(nèi)體育設(shè)施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學(xué)生家庭的價(jià)值觀、鍛煉行為等，社區(qū)的體育設(shè)施、體育比賽，整個(gè)社會中各種用于體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內(nèi)體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實(shí)施而言都是非常重要的，但他們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。校內(nèi)體育課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。因此，校內(nèi)體育課程資源應(yīng)該占據(jù)重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。

3.3按照體育課程資源的物質(zhì)屬性，可分為物質(zhì)性資源與非物質(zhì)性資源。

物質(zhì)性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動(dòng)組織所擁有的勞動(dòng)能量，包括體育人力資源開發(fā)系統(tǒng)。體育物力資源包括體育課程教材、學(xué)校的體育場地器材設(shè)施等。非物質(zhì)性資源主要指體育從業(yè)人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學(xué)校體育管理人員的思想，體育教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)人員的體育思想、體育行為和體育價(jià)值觀。

3.4按照體育課程資源的表現(xiàn)形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源

體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于體育教學(xué)活動(dòng)的體育課程資源，如體育教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實(shí)物、活動(dòng)，等等。作為實(shí)實(shí)在在的實(shí)物物質(zhì)，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學(xué)的便捷手段，相對易于開發(fā)和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學(xué)活動(dòng)施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的凝聚力，師生關(guān)系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構(gòu)成對體育課程教學(xué)的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發(fā)需要付出更為艱辛的努力。

4.結(jié)語

體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有多樣性與特色性、價(jià)值潛在性與可開發(fā)性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點(diǎn)。體育課程資源不是機(jī)械地為體育課程目標(biāo)服務(wù)的資源。它不僅是體育課程內(nèi)容的資源，而且是產(chǎn)生體育課程目標(biāo)，形成體育課程設(shè)計(jì)理念的資源。體育課程資源對體育課程活動(dòng)具有自主性、能動(dòng)性。發(fā)展才是硬道理，只有大膽實(shí)踐才能不斷創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學(xué)生體育需要，突出學(xué)生的主體地位，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下廣泛進(jìn)行開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)課程改革的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：新課改；青年體育教師；成長

高校體育教育專業(yè)所學(xué)知識與中小學(xué)體育教學(xué)工作脫節(jié)，是由第八次課程改革與較為穩(wěn)定的高校體育教育專業(yè)課程方案之間的反差而引起的。青年體育教師面對“脫節(jié)現(xiàn)象”和五花八門的新型教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，應(yīng)保持理智的頭腦。應(yīng)堅(jiān)持大學(xué)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)體育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程改革知識，領(lǐng)會“以學(xué)生為中心，健康第一”為指導(dǎo)思想的新課改理念。在教學(xué)實(shí)踐中，青年體育教師要根據(jù)學(xué)情和自身特長制訂成長計(jì)劃，通過日常教學(xué)、技能比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、科研工作等反復(fù)實(shí)踐總結(jié)，融會貫通，找到解決“脫節(jié)現(xiàn)象”的方法。

一、從基礎(chǔ)教學(xué)入手，制訂成長計(jì)劃

青年體育教師在學(xué)校教學(xué)管理部門和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下制訂自身合理的成長計(jì)劃，確定每個(gè)階段的成長目標(biāo)。目標(biāo)剛開始不要訂得過高，要從教學(xué)的細(xì)節(jié)人手。例如：勤聽課，注意老教師是如何在一堂課中控制教學(xué)進(jìn)程的；熟悉所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，教育理念，盡快融入新集體；了解本校和本地區(qū)體育教學(xué)特點(diǎn)，感受教育環(huán)境；對所教學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，確定教學(xué)方法和內(nèi)容；學(xué)會制訂各項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃，注意教案書寫的規(guī)范性；自學(xué)新課程改革相關(guān)知識，撰寫讀書筆記。定期對成長計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，分析進(jìn)步和不足之處，制訂下一階段成長計(jì)劃。

二、積極投入到教學(xué)實(shí)踐中，形成自我教學(xué)特色

1.在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉教學(xué)技能，提高對學(xué)生的組織管理能力

大課間、課外活動(dòng)、體育競賽、課余訓(xùn)練、裁判工作等是體育教師的常項(xiàng)工作，青年體育教師要積極投入到這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不計(jì)報(bào)酬、樂于奉獻(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自身各項(xiàng)教學(xué)技能。青年體育教師要意識到組織管理能力是體育教學(xué)的生命，青年體育教師要在體育實(shí)踐中著重培養(yǎng)對學(xué)生的組織管理能力。共青團(tuán)工作、德育工作以及學(xué)校其他課外活動(dòng)，青年體育教師也要積極參與，這是快速提高對學(xué)生綜合組織管理能力的有效途徑。

2.積極參加教師基本功大賽，保持健康體魄

健康的體魄是體育教師教學(xué)“生命力”的保障，是成為優(yōu)秀體育教師的基本條件。青年體育教師要克服惰性心理，保持良好的體育鍛煉習(xí)慣，繼續(xù)學(xué)習(xí)自身還未涉及到的體育項(xiàng)目，以豐富教學(xué)技能。教師基本功大賽，一是行政部門檢驗(yàn)本地區(qū)體育教師教學(xué)基本功情況，為教學(xué)管理提供依據(jù)；二是督促廣大體育教師堅(jiān)持體育鍛煉，保持良好的體育教學(xué)“生命力”。青年體育教師要積極參賽，是展現(xiàn)自我才華，建立自信心的良好手段。

3.參加優(yōu)質(zhì)課大賽，提高教學(xué)素養(yǎng)

參加和觀摩優(yōu)質(zhì)課大賽是青年教師提高教學(xué)能力，培養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)，使自身得到快速成長的捷徑。優(yōu)質(zhì)課來源于日常教學(xué)課，但卻高于日常教學(xué)課。優(yōu)質(zhì)課大賽是教學(xué)新理念、新方法、新形式進(jìn)行展示、交流、探討的平臺之一。新課程改革就是通過各級、各類優(yōu)質(zhì)課大賽將廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)新的新理念、新方法、新形式進(jìn)行展示，通過比賽進(jìn)行交流、探討，形成新的教學(xué)方法和模式。青年體育教師觀摩或參加優(yōu)質(zhì)課大賽，是學(xué)習(xí)新課改理念、鍛煉新課改能力的有效途徑。青年體育教師要積極參加優(yōu)質(zhì)課大賽，端正參賽動(dòng)機(jī)，不要怕獲不上獎(jiǎng)而退縮，更不能為了評職稱而盲目參賽。要本著鍛煉自身教學(xué)水平、提高教學(xué)組織管理能力、交流學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建立自信的目的參加優(yōu)質(zhì)課比賽。

4.積極撰寫論文，提高教育科研能力

撰寫科研論文，是青年體育教師成長的另一重要手段。撰寫體育科研論文或是進(jìn)行專題性的科研課題研究，是體育教師進(jìn)行教學(xué)反思，探索新思路、新方法的科學(xué)手段。青年體育教師要積極學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，善于反思在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的突出問題。寫論文，首先要勤于閱讀。教育專著、新課改著作、體育報(bào)刊雜志、文學(xué)作品，大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的教材也需要進(jìn)行再閱讀、再學(xué)習(xí)。其次，要善于捕捉論文的素材。體育教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘素材，要形成科研敏感。通過觀摩公開課、培訓(xùn)、與他人交流、閱讀資料等途徑，都可以發(fā)現(xiàn)很不錯(cuò)的素材，對素材稍加整理就能確定論文的課題。另外，初寫論文的體育教師要注意論文題目不要選擇的過大、要注意文格式的規(guī)范性、語言的條理性等。

5.創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，形成自我教學(xué)特色

青年體育教師思維活躍，雖然缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但只要遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合自身和所教學(xué)生的特點(diǎn)，在老教師的指導(dǎo)下。同樣能創(chuàng)造出科學(xué)、新穎的教學(xué)方法。筆者自身在教學(xué)成長過程中不斷學(xué)結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在老教師的指導(dǎo)下形成符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。如“多元化復(fù)合式教學(xué)模式”“初中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”“如何發(fā)揮素質(zhì)拓展訓(xùn)練在初中體育與健康課中的‘催化’作用”。并把這些教學(xué)方法運(yùn)用到優(yōu)質(zhì)課大賽上，總結(jié)成論文，獲得了國家、省、市級獎(jiǎng)。雖然只是一點(diǎn)成績，但卻建立了自信，形成了符合自身發(fā)展的教學(xué)特色。

三、綜合能力的自我培養(yǎng)

幽默能力、處理突發(fā)安全事件的能力、交流能力、學(xué)科間交互能力、信息技術(shù)能力等，是現(xiàn)階段各學(xué)科教師所必須具備的素養(yǎng)。青年體育教師要在日常工作中注重綜合能力的培養(yǎng)，這會成為自身成長的“倍增器”。

參考文獻(xiàn)：

篇3

大為改善。但是光吃的好、穿的暖、身體健康已不能滿足現(xiàn)代社會的要求;還應(yīng)在心理健康，技能能

力、社會適應(yīng)力上也要健康。才能滿足現(xiàn)代社會需求。這正是擺在體育工作者最當(dāng)前的間題。

針對這一問題國家教委最新頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。宗旨在提高身體健康的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康、社會適應(yīng)力、提高對運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)建立“終身體育”的思想。面對這一新的改變，就要求我們體育工作轉(zhuǎn)換觀念，改變思維方式，擴(kuò)充自己的知識儲備，來適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。

舊的教學(xué)大綱注重達(dá)標(biāo)，每一位同學(xué)的五項(xiàng)必須達(dá)標(biāo)。在達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)后，才能畢業(yè)。全班不管怎樣都練同一個(gè)內(nèi)容，教師也根據(jù)這五項(xiàng)〔50M、立定跳遠(yuǎn)、鉛球、引體向上(男)、仰臥起坐(女)〕制定教學(xué)計(jì)劃，一般都是固定模式，講2一3節(jié)、練2節(jié)、然后考試，不及格的再練，補(bǔ)考。每個(gè)學(xué)期都得考，同學(xué)們從初一考到高三，但結(jié)果是初一不及格，直到高三也及不了格。加之大綱要求每學(xué)期必有跑、跳、投、而且都有嚴(yán)格的學(xué)時(shí)規(guī)定，老師教材選擇也受到很大限制，上起課來，學(xué)生不愿聽，老師的積極性也調(diào)動(dòng)不起來。 而為了能迅速讓同學(xué)們達(dá)標(biāo)，教師往往強(qiáng)迫其進(jìn)行各種強(qiáng)化訓(xùn)練，沒有注意到其是否對運(yùn)動(dòng)真有興趣。其實(shí)要想達(dá)到發(fā)展各種耐力、速度、力量素質(zhì)的方法有很多，不一定非要進(jìn)行各種規(guī)定米數(shù)、次數(shù)的練習(xí)?？梢杂靡恍┳兺ǖ姆椒▉磉M(jìn)行鍛煉。例如:中長跑，它的含義:是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行持續(xù)的運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到鍛煉的目的。我們教學(xué)時(shí)往往采用定距跑，定時(shí)跑練習(xí)。同學(xué)們都在練習(xí)，但每次運(yùn)動(dòng)質(zhì)量保證不了，一節(jié)課練下來，出工不出力，效果很差，也達(dá)不到發(fā)展興趣的目標(biāo)，沒有興趣，他們畢業(yè)后也不會再練，更談不上“終身體育”如果換一種形式，不繞圈跑，教師可以帶隊(duì)在校園里繞跑，可以穿過車棚，繞樹，圍繞各種建筑物進(jìn)行跑，也可以改變速度，以此類推。其間教師邊跑邊講解，發(fā)展同學(xué)們的想像力，我們跑到那里，各種地名;根據(jù)建筑物的形態(tài)來編一些同學(xué)們感興趣的詞。比如跑到鍋爐房，教師可以指著煙囪，我們正經(jīng)過東方明珠;到了綠化帶，我們經(jīng)過原始森林，到了沙坑，我們正穿越撒哈拉大沙漠……也可以讓學(xué)生們發(fā)揮想像力。這樣同學(xué)們在奔跑中興趣很高。同樣可以發(fā)展耐力，課堂氣氛也活躍了。

在短跑練習(xí)中，教師也可以多改變形式，不一定非要進(jìn)行30M一3組，50M一2組的直線跑，可

以在發(fā)展學(xué)生速度的同時(shí)，溶人一些靈敏性練習(xí)。例如:利用球類課上的器材，將球擺成各種圖形，同學(xué)們繞球快速跑。以各種靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)人快速跑。這樣把枯燥的練習(xí)加人一些靈活因素，培養(yǎng)同學(xué)們在快速跑中的樂趣。

游戲是提高身體各機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)興趣的最好手段，而且可以加強(qiáng)同學(xué)們集體精神，增進(jìn)人與人之間的交流，提高社會適應(yīng)力。教師在體育課上多溶人一些游戲練習(xí):可以根據(jù)場地大小進(jìn)行一些追人，大、小漁網(wǎng)，追拍，分小組追人，或拍人身體的某一部分等。另外，游戲的激烈程度，決定著鍛煉效果。我們可以把小學(xué)的一些游戲也搬人中學(xué)，讓他們重新回味。由于身體上的變化，男女同學(xué)身體素質(zhì)提高很多，所以，把握起游戲也更熟練。同時(shí)激烈程度會明顯提高。例如:老鷹抓小雞，同樣是男女同學(xué)不論初、高中，三分鐘下來，各個(gè)都出汗了，而且很高興。打沙包:男女同學(xué)的力量、速度都提高了，他們動(dòng)作自如，比賽很激烈。另外，在比賽的基礎(chǔ)上，還的精神需求，還要承擔(dān)社會責(zé)任，希望被社會承認(rèn)，人是不能脫離社會而存在的，而工會工作包括精神文明建設(shè)的內(nèi)容，所以無論何種性質(zhì)的企業(yè)，都離不開工會工作的開展。思想政治工作為企業(yè)員工提供精神動(dòng)力和智力支持。思想工作也是一種管理，只能加強(qiáng)，不能削弱。人的思想是比較活躍的，尤其是在民營企業(yè)，人員流動(dòng)性比較大，有些不良思想勢必會帶進(jìn)來，沖擊人們的思維，在沒有辨別方向的情況下有可能做出不利于企業(yè)發(fā)展的舉動(dòng)。可見，在民營企業(yè)中，如何把廣大員工思想凝聚起來，統(tǒng)一到企業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)上，這一點(diǎn)顯得尤為重要，而這正是工會工作的一大優(yōu)勢。

5轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)是保障

國有企業(yè)政工系統(tǒng)機(jī)構(gòu)設(shè)置過細(xì)，專職人員過多，人浮于事，工作效率也不是很好。人多往往會產(chǎn)生意見分歧，難以形成合力。一項(xiàng)工作一個(gè)人干，會很好的完成，但由多個(gè)人去干便會產(chǎn)生摩擦，結(jié)果是效率低下。所以民營企業(yè)工會組織機(jī)構(gòu)設(shè)置要合理，人員安排要精干，可以相關(guān)交叉工作，部門合并，工作范圍拓展為一專多職，這樣節(jié)省了人力，提高了工作效率，同時(shí)也符合民營企業(yè)人員機(jī)構(gòu)少，“一個(gè)蘿卜一處坑”的人員配備特征。在各部門、各單位從事工會工作者一律兼職化，這樣便于開展工作，避免過去推誘扯皮現(xiàn)象。另外，民營企業(yè)部門人員少，要靈活設(shè)置工會組織，但一定要覆蓋全面不可留有空白點(diǎn);還要落實(shí)好工作抓手，從而推動(dòng)基層工會工作正常開展。

6轉(zhuǎn)變方法是手段

國有企業(yè)黨務(wù)工作方法一般以命令、檢查為主;民營企業(yè)的特點(diǎn)是人員少，業(yè)務(wù)相對繁忙，工作時(shí)間安排緊，所以這種方法往往效果不佳，甚至形成抵觸情緒，這時(shí)就要轉(zhuǎn)變成以調(diào)查、督導(dǎo)、宣傳為主，從解決員工的實(shí)際困難入手，讓他們感覺到工會組織的溫暖，樹立好工會組織的形象和優(yōu)良作風(fēng)。

篇4

關(guān)鍵詞：CDIO理念；CAD；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0127-02

我校于2011年被人力資源和社會保障部納入第二批工學(xué)一體化課改單位，學(xué)校非常重視這項(xiàng)改革，大刀闊斧的進(jìn)行了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，打破學(xué)科性課程體系，在廣泛而深入的企業(yè)調(diào)研和專家訪談基礎(chǔ)上，圍繞典型工作任務(wù)，重新構(gòu)建課程體系。建筑電氣CAD一體化課改中我們引入了CDIO 理念。本文結(jié)合CDIO理念，探索電氣專業(yè)“建筑電氣CAD”課程教學(xué)方法等相關(guān)問題。

一、建筑電氣CAD課堂教學(xué)中存在的問題

“建筑電氣CAD”是技工院校電氣專業(yè)的一門重要專業(yè)平臺課程。通過課程學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生掌握CAD 軟件的操作，并能應(yīng)用于建筑工程施工圖的識讀、修改和繪制，以培養(yǎng)適應(yīng)建筑工程施工、生產(chǎn)第一線急需的高技能人才。

近幾年來，技工院校在教學(xué)硬件條件方面得到了前所未有的提高，使得以前在理論課教室上CAD課程、學(xué)生上機(jī)練習(xí)的機(jī)會比較少的簡單教學(xué)模式有了極大改觀。但是仍存在以下問題。

1.教材內(nèi)容實(shí)際工程案例較少

現(xiàn)有的大部分CAD制圖教材的內(nèi)容雖然加入了相應(yīng)的項(xiàng)目練習(xí)，但是仍然圍繞基本繪圖知識展開，沒有一個(gè)完整的工程實(shí)例。章節(jié)之間知識點(diǎn)零散缺乏系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)生學(xué)完后對實(shí)際工程案例缺乏概念，根本完成不了實(shí)際工程圖的繪制。

2.教學(xué)手段單一

CAD 課程多在多媒體軟件實(shí)訓(xùn)室授課，教師邊演示邊講解、學(xué)生邊看邊思考。這樣的教學(xué)方法相比以前進(jìn)步很大，但仍有弊端。一是學(xué)生無法進(jìn)行同步練習(xí)，容易丟失學(xué)習(xí)節(jié)奏；教師對學(xué)生掌握程度也難以掌控；二是教師需要低頭專注于電腦屏幕的演示操作，對學(xué)生聽課情況和課堂紀(jì)律容易忽視；三是教師演示什么學(xué)生就練習(xí)什么，照葫蘆畫瓢，教學(xué)手段依然帶有“填鴨式”色彩，不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。

3.無法培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

CAD課程的學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)往往都是由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間很少討論，遇到問題就會不假思索的詢問老師，學(xué)生操作中個(gè)體意識強(qiáng)烈，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、CDIO理念的內(nèi)涵

CDIO是2001年由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的一種新型工程教育理念和教學(xué)應(yīng)用模式[1]。CDIO 代表“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）、“實(shí)施”（Implement）、“運(yùn)行”（Operate）。

CDIO 理念內(nèi)涵是盡可能采接近工程實(shí)際的綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從內(nèi)容各不相同的工程實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)到的方法和能力是一致的，在教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的綜合能力。

三、基于CDIO理念的教學(xué)改革

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，難以滿足企業(yè)對實(shí)踐型人才的要求，因此基于對CDIO 理念的理解，教學(xué)改革的探索重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人繪圖能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程應(yīng)用能力。

1.改革教學(xué)方法

（1）實(shí)例教學(xué)法。在 CDIO理念的啟發(fā)下，課程初期（約1-2月）不再以“點(diǎn)、直線、圓”等基本指令為綱，而是精選針對性和代表性較強(qiáng)的繪圖實(shí)例，寓“指令”于“實(shí)例”，由淺入深、循序漸進(jìn)地逐步講解。然后在實(shí)例演示中針對具體的指令操作再進(jìn)行重點(diǎn)講解，最后學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。

值得注意的是，課程初期是圍繞“學(xué)生能熟練掌握CAD基本指令”的目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，不宜一步到位采用工程項(xiàng)目教學(xué)法。通過實(shí)例教學(xué)，能夠使學(xué)生對軟件操作有直觀感受，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)基本的識圖、制圖的能力和一絲不茍的工作作風(fēng)，既滿足了學(xué)以致用的需求，也為下一步的工程項(xiàng)目圖繪制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）工程項(xiàng)目教學(xué)法。CDIO 教育模式要求學(xué)生基于工程項(xiàng)目的全生命周期進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以項(xiàng)目作為基礎(chǔ)知識傳授與基本技能掌握的載體[2]。結(jié)合“建筑電氣CAD”課程目標(biāo)和特點(diǎn)、以及學(xué)生的實(shí)際情況，在工學(xué)一體化課改中我們提煉出了10個(gè)典型項(xiàng)目，它們均來源于工程實(shí)際，能將建筑和電氣制圖相關(guān)知識有機(jī)的結(jié)合起來，具體項(xiàng)目如表1 所示。

10個(gè)典型項(xiàng)目均為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，置學(xué)生于實(shí)際的工作環(huán)境中，使其能切身體會項(xiàng)目圖從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到繪制、修改的完整過程，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中學(xué)習(xí)探索、綜合應(yīng)用知識，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)基本項(xiàng)目組織、管理，培養(yǎng)CDIO能力[3]。

需要注意的是，實(shí)際工程項(xiàng)目必然是“大而全”，包含了全部知識點(diǎn)，如果直接拿來就用于課程教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)極容易“跑焦”，學(xué)生也會一頭霧水，無從下手。因此，教師必須結(jié)合課程要求和學(xué)生實(shí)際對項(xiàng)目圖進(jìn)行提煉加工，圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程重點(diǎn)對項(xiàng)目圖進(jìn)行改造，比如項(xiàng)目5“繪制獨(dú)立別墅電氣照明工程圖”，教師授課前就需要對項(xiàng)目圖的建筑平面圖部分進(jìn)行淡化處理，突出照明設(shè)備、開關(guān)、配電箱和接線，這樣教學(xué)目標(biāo)就一目了然。

2.改革教學(xué)模式

為了推行CDIO教學(xué)模式，課程的整個(gè)實(shí)施過程都在多媒體軟件實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，保證學(xué)生人手一臺電腦，課程4 節(jié)連排，軟硬件環(huán)境的具備為真正實(shí)現(xiàn)了CDIO教學(xué)提供了有力支撐。

將班級學(xué)生進(jìn)行分組（3～4 人為一組），每組學(xué)生的電腦圍成一圈，每組一個(gè)小組長，由小組長統(tǒng)籌安排成員具體工作任務(wù)。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)合作完成相應(yīng)的項(xiàng)目，其具體實(shí)施過程如圖1所示[4]。

任務(wù)描述階段（C）：任務(wù)描述階段是項(xiàng)目開始的第一步，教師首先講解基本知識，將項(xiàng)目的任務(wù)、問題與知識導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目要完成的任務(wù)。

任務(wù)討論階段（D）：學(xué)生接到項(xiàng)目任務(wù)書后，自學(xué)完成該項(xiàng)目任務(wù)需要的知識和技能。在小組長的帶領(lǐng)下，獨(dú)立分析或小組研討項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑。

任務(wù)實(shí)施階段（I）：學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案、工程規(guī)范完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐中必然遇到很多問題，此時(shí)教師再分組對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，完成知識的深化和拓展。

總結(jié)評價(jià)階段（O）：項(xiàng)目基本完成后組內(nèi)先對圖紙進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不足，進(jìn)一步完善，最后由教師評價(jià)項(xiàng)目成績。

教學(xué)過程中，教師要做好“工程監(jiān)理”角色，小組長做好“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”角色，小組成員做好“工程技術(shù)人員”角色。通過職責(zé)分配，使學(xué)生熟悉并深入到工程環(huán)境中，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)讓學(xué)生在不斷地碰撞和溝通中學(xué)會相互支持，共同進(jìn)步。真正實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。

3.改革考核模式

建筑電氣CAD課程以過程化考核取代期末考試，成績采用百分制。每個(gè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體量化評價(jià)指標(biāo)，所得總分按10%折算計(jì)入期末成績。項(xiàng)目二“繪制建筑平面圖”成績構(gòu)成如表2 所示。

表2 項(xiàng)目二“繪制建筑平面圖”成績構(gòu)成一覽表

內(nèi)容 要求 單項(xiàng)分?jǐn)?shù) 實(shí)際成績

設(shè)置繪圖環(huán)境 設(shè)置繪圖界限、圖幅等 5

設(shè)置圖層 準(zhǔn)確設(shè)置、使用圖層 10

繪制水平和垂直軸線 直線、偏移、陣列等指令使用正確 15

繪制墻體 兩層多線使用正確，可使用多種方法打開墻體 20

繪制門窗 墻體開口正確，熟練使用多線、圓弧等指令繪制門窗 15

繪制樓梯 樓梯臺階和扶手繪正確 10

文字標(biāo)注 文字字體、大小、顏色等設(shè)置正確 10

尺寸標(biāo)注 尺寸數(shù)字設(shè)置正確，尺寸標(biāo)注大小合適 15

學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識 10

考核模式以10個(gè)工程項(xiàng)目成績?yōu)樽ナ?，能促使學(xué)生重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的積極性，避免了突擊應(yīng)付考試的現(xiàn)象，從而顯著提升了教學(xué)效果。

四、教學(xué)改革的實(shí)施效果

建筑電氣CAD課程改革我們實(shí)施了2年，在摸索中不斷完善，得到學(xué)生的普遍歡迎，取得了良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.課堂活躍度大大增加。課堂不再是傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”、枯燥的臨摹繪圖，開放性的課堂使學(xué)生成為主角。學(xué)生主動(dòng)參與的熱情非常高，當(dāng)其設(shè)計(jì)思路得到認(rèn)可、工程項(xiàng)目圖通過驗(yàn)收后，學(xué)生會對自己的成果感到非常自豪。

2.通過真實(shí)的工程項(xiàng)目練習(xí)，縮短了學(xué)生與實(shí)際工程的距離，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)自信心。許多學(xué)生不再覺得工程項(xiàng)目高不可攀，發(fā)現(xiàn)“所學(xué)即所用”后內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心，為日后應(yīng)聘較高層次的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

本文以CDIO理念為指導(dǎo)，探索了建筑電氣CAD一體化課程改革，旨在提升學(xué)生解決實(shí)際問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升教學(xué)效果，從而滿足企業(yè)工作現(xiàn)場對高技能人才的需求。實(shí)踐證明這種教學(xué)改革仍然面臨不少問題，例如典型項(xiàng)目的提取、工程項(xiàng)目圖的加工絕非一朝一夕之功，亟待深化完善。同時(shí)，開放性課堂使得教師對教學(xué)進(jìn)度的掌握也變得困難，需要教師和學(xué)生的不斷磨合調(diào)整。這些問題的存在也是下一步深化課程改革的動(dòng)力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式――基于對課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：116-119.

[2]顧佩華，沈奮民，李升平.從CDIO到EIP-CDIO――汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）.

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1、體育課程和體育教學(xué)概念

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點(diǎn)

關(guān)于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法?？v觀教育史料，“課程”這一術(shù)語在我國最早出現(xiàn)，是在唐代孔穎達(dá)的《五經(jīng)正義》中。“教護(hù)課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學(xué)》之中也我國教學(xué)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及其過程”。教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程的安排。廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義的課程是指某一門學(xué)科”。課程論的觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標(biāo)基本文化成果及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或組成的用于學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點(diǎn)包含了教育的目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和評價(jià)等。我國的教育學(xué)家胡德海認(rèn)為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標(biāo)和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化?！边@一觀點(diǎn)概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據(jù)，本文傾向于這一觀點(diǎn)。從現(xiàn)代課程論的基本觀點(diǎn)看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內(nèi)涵必須大于教學(xué)，而小于學(xué)校教育，并且正確地認(rèn)識“學(xué)科課程”和“活動(dòng)課程”之間的辯證關(guān)系，同時(shí)課程應(yīng)該規(guī)定教育者在何時(shí)，以何種方式經(jīng)歷哪一學(xué)段達(dá)到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據(jù)以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現(xiàn)行的學(xué)校體育課程的范疇為認(rèn)識對象，我國學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，可由學(xué)生選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。它的特點(diǎn)是具有計(jì)劃性和方案性，它對體育教學(xué)和體育課外活動(dòng)鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，它屬于狹義的體育課程和教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系以現(xiàn)代課程論的基本觀點(diǎn)，針對目前我國體育課程的表現(xiàn)形式和本體功能特點(diǎn)，體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳承人類優(yōu)秀的體育文化。體育課程的各成分、內(nèi)容和要素，在符合體育教學(xué)規(guī)律和原則前提下，通過科學(xué)的實(shí)施，積極促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育、體育綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高所產(chǎn)生的作用就是體育課程的本質(zhì)。這是體育課程本質(zhì)區(qū)別于其它課程的本質(zhì)特點(diǎn)。什么是體育教學(xué)的本質(zhì)？從現(xiàn)行的體育教學(xué)形態(tài)特征和功能特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)研究認(rèn)為，體育教學(xué)的本質(zhì)是指體育教學(xué)內(nèi)容要素經(jīng)過科學(xué)的優(yōu)化組合，在符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則要求下，通過師生雙方互動(dòng)的教與學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)生獲得一定體育文化知識、技術(shù)技能、方法和原理，為促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產(chǎn)生的特定作用，并達(dá)到特定的、明確和具體的體育教學(xué)目標(biāo)就是體育教學(xué)的本質(zhì)。體育課程的本質(zhì)則說明對學(xué)生的主體發(fā)展，從總體上產(chǎn)生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學(xué)的本質(zhì)則說明對學(xué)生產(chǎn)生哪些具體的作用，并要求達(dá)到哪些具體特定目標(biāo)的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學(xué)的關(guān)系

體育潛在課程是近幾年來體育教學(xué)領(lǐng)域普遍所關(guān)注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學(xué)活動(dòng)過程、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭社會環(huán)境中的文化價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學(xué)研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內(nèi)容，只是在課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質(zhì)、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學(xué)中被列為一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)對象特點(diǎn)和教學(xué)過程，使學(xué)生在社會人文素質(zhì)諸方面逐漸提高到一個(gè)新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，通過兩者很好地結(jié)合，才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負(fù)向功能，一般是由于受外部因素對學(xué)生的思想、認(rèn)識、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動(dòng)，這些因素與教師原設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產(chǎn)生矛盾或制約作用，甚至?xí)a(chǎn)生不良的結(jié)果。所以，現(xiàn)代體育教學(xué)中，對潛在課程因素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)，有效地增大它的正向功能，縮和排除負(fù)向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學(xué)是對課程具體實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)過程。在這一過程中，教師根據(jù)潛在課程的基本要求，根據(jù)特定的教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，通過一定的科學(xué)有效的方法和手段來引導(dǎo)、啟發(fā)、教育和培養(yǎng)學(xué)生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學(xué)效率、質(zhì)量和水平。這方面的內(nèi)容包括：提高學(xué)生對體育價(jià)值觀的認(rèn)識水準(zhǔn)、不同課程內(nèi)容的興趣程度、認(rèn)識程度、身心的投入程度、身心的體驗(yàn)程度等；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神、互幫互學(xué)的行為品質(zhì)、吃苦耐勞和頑強(qiáng)拼搏的精神、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態(tài)對成功與失敗，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；提高學(xué)生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關(guān)系。這些功能只有通過具體的教學(xué)實(shí)踐過程，與具體的教學(xué)內(nèi)容融合一起才能得以實(shí)現(xiàn)。但是在體育教學(xué)過程中，有時(shí)某些潛在課程因素與教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)，學(xué)生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時(shí)要求教師即時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生，化解和消除心理上的障礙，穩(wěn)定思想和情緒，使他們?nèi)硇谋M快投入到教學(xué)之中。從潛在課程理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代體育教學(xué)中，潛在課程的因素與體育教學(xué)目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容興趣濃、積極性高、主動(dòng)參與的意識強(qiáng)、師生關(guān)系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，科學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和運(yùn)用好潛在課程因素，才能達(dá)到體育教學(xué)的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發(fā)揮出體育教學(xué)的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標(biāo)。

3、體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)工作的關(guān)系

篇6

關(guān)鍵詞：體育課程目標(biāo)；分類；內(nèi)涵；意義；結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)08-1102-03

體育課程目標(biāo)的分類，一方面可以促進(jìn)與體育課程目標(biāo)有關(guān)的知識的溝通，另一方面也有助于不同體育課程目標(biāo)分類彼此間關(guān)系的了解，在實(shí)際運(yùn)用方面還有助于通盤了解設(shè)計(jì)、開發(fā)的體育課程是否具有周延、均衡、適切的課程目標(biāo)。

從科學(xué)性的角度來講，體育課程目標(biāo)的分類系統(tǒng)應(yīng)該提出一整套范疇，范疇與范疇之間是相互排斥的，且整個(gè)范疇體系必須能夠涵蓋所有體育教育的可能性。我們在這里所討論的體育課程目標(biāo)分類，是指示性的，其功能并不在于建立涇渭分明的界線，而是基于一定的邏輯層面，提供體育課程實(shí)施的焦點(diǎn)與重點(diǎn)，以指導(dǎo)體育課程、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)。

將體育課程目標(biāo)分門別類，分列成不同類型的體育課程目標(biāo)，它們反映了我們所重視的人類經(jīng)驗(yàn)的某些面向。在教育學(xué)上，課程目標(biāo)分類的目的是為了指引教師以不同的教學(xué)途徑來達(dá)致不同的教學(xué)目標(biāo)，比如：知識的目標(biāo)意謂著教學(xué)方法上的表現(xiàn)，技能的目標(biāo)則需要學(xué)習(xí)者的實(shí)踐。評量的形式通常也會隨著課程目標(biāo)的不同而改變，如：達(dá)標(biāo)、技評等測驗(yàn)方法通常是用來評量可預(yù)測的、結(jié)果性目標(biāo)，但用它來評量學(xué)習(xí)態(tài)度的改變卻不是一個(gè)有效的方法。對體育課程設(shè)計(jì)者來說，要想真正將體育課程目標(biāo)作為體育教學(xué)活動(dòng)的核心，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)組織形式的選定等，都圍繞體育課程目標(biāo)來進(jìn)行，并使之有效實(shí)現(xiàn)，那么，就要充分考慮到不同類型的體育課程目標(biāo)的存在，盡可能地對其予以統(tǒng)籌安排。如果僅僅看到成文的、外顯的、理想的、結(jié)果性的、可測的體育課程目標(biāo)，而沒有看到相反的其他類型，就有可能影響自己所倡導(dǎo)的體育課程目標(biāo)的達(dá)成。

1不同向度的體育課程目標(biāo)分類

既然體育課程目標(biāo)是課程實(shí)施過程中的一系列發(fā)展目標(biāo)體系，由一系列目標(biāo)所構(gòu)成，那么，這一系列目標(biāo)之間又有怎樣的關(guān)系呢？不同的國家、不同的團(tuán)體、不同的課程學(xué)者和教師，依據(jù)各自的不同的教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)觀點(diǎn)，從學(xué)生、社會、學(xué)科的不同角度提出了各種不同的課程目標(biāo)及其分類方法。如果沒有一個(gè)簡約、明晰的課程目標(biāo)分類框架適用于體育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐，專家、教師、學(xué)生之間就很難進(jìn)行彼此之間的對話和經(jīng)驗(yàn)的溝通。在此，我們從目標(biāo)的表達(dá)形式、垂直分類、水平分類三個(gè)方面構(gòu)筑一個(gè)體育課程目標(biāo)分類的分析框架，以表征我們對體育課程目標(biāo)分類整體結(jié)構(gòu)的理解。

1.1不同表達(dá)形式的體育課程目標(biāo)分類由于人們對學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、社會需求的重點(diǎn)以及知識的性質(zhì)和價(jià)值的看法有差異，對這三者之間關(guān)系的理解也不同，基于不同的教育哲學(xué)、價(jià)值理念、教育理論，會形成不同形式的體育課程目標(biāo)。

施良方教授將課程目標(biāo)歸為三種取向：行為目標(biāo)、展開性目的、表現(xiàn)性目標(biāo)。這里所講的“取向”，施教授把它理解為課程目標(biāo)所采用的表達(dá)形式，而不是指目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。［1］行為目標(biāo)是以行為方式來陳述的目標(biāo)。展開性目的關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果，那么展開性目標(biāo)注重的是過程。表現(xiàn)性目標(biāo)也是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果，但它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。

基于美國課程論專家舒伯特（W．H．Schubert）的見解，張華將典型的課程目標(biāo)取向歸結(jié)為四種：［2］普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。普遍性目標(biāo)是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨，這些宗旨直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨與課程教學(xué)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性，可運(yùn)用于所有教育實(shí)踐。其它的三種目標(biāo)與施良方教授的分類觀點(diǎn)相同。

這四種取向，有寶華則直接把它們稱為課程目標(biāo)的表征形式。［3］體育課程目標(biāo)的表達(dá)形式也可依次分類。

1.2垂直向度的體育課程目標(biāo)分類垂直向度上的體育課程目標(biāo)具有層次性、線性、累積性的特點(diǎn)，包含了特殊性的至一般性的、切近的至高遠(yuǎn)的、現(xiàn)實(shí)的至理想的一系列目標(biāo)。這一系列課程目標(biāo)的層次性并不是界線分明、可以明確地劃分的，而是連續(xù)的，“淡入”、“淡出”的。

從體育課程目標(biāo)本身的層次來看，可分為：課程總目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、水平目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。體育課程目標(biāo)如此按層級排列，像一個(gè)金字塔。頂層目標(biāo)是抽象的、整體的、普遍性的目標(biāo)。底層目標(biāo)是具體的、分化的、特殊的課程目標(biāo)，數(shù)目繁多。底層目標(biāo)逐步達(dá)成之后，課程總目標(biāo)也就得以達(dá)成。

從體育課程目標(biāo)的制定者來看，可分為：國家提出的課程目標(biāo)、地方提出的課程目標(biāo)、學(xué)校提出的課程目標(biāo)、個(gè)人提出的課程目標(biāo)。國家、地方、學(xué)校提出的課程目標(biāo)，是在相應(yīng)的體育實(shí)踐中必須加以實(shí)施的，通常具有較強(qiáng)的約束力，當(dāng)體育課程開發(fā)遵循審議制度時(shí)，這些課程目標(biāo)的制定具有更強(qiáng)的合理性和可行性；個(gè)人提出的課程目標(biāo)，是管理者、教師、家長、學(xué)生等個(gè)人的課程目標(biāo)，它們有時(shí)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閲?、地方、學(xué)校提出的課程目標(biāo)，但在多數(shù)情況下，并不一定對體育實(shí)踐產(chǎn)生約束力。

從體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否（實(shí)施）來看，可分為：理想的課程目標(biāo)、實(shí)際的課程目標(biāo)。這是一組與理想課程和現(xiàn)實(shí)課程對應(yīng)的課程目標(biāo)，這兩類課程目標(biāo)有時(shí)是統(tǒng)一的，當(dāng)理想的課程目標(biāo)得到課程實(shí)施者（體育教師、學(xué)生）的認(rèn)同時(shí)，表現(xiàn)為實(shí)際的課程目標(biāo)。但在大多數(shù)情況下，兩者間是不統(tǒng)一的，尤其是當(dāng)理想的課程目標(biāo)借以形成的教育哲學(xué)、價(jià)值理念、教育理論得不到課程實(shí)施者的理解、把握時(shí)，兩者的差異頗大，有時(shí)甚至是對立的。而且，體育實(shí)踐的豐富性、復(fù)雜性，也使實(shí)際的課程目標(biāo)在包容的內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理想的課程目標(biāo)。

從促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展角度來看，體育課程目標(biāo)可分為：發(fā)展性目標(biāo)（指對少部分學(xué)有余力的學(xué)生提出的目標(biāo)）、基礎(chǔ)性目標(biāo)（指課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，大部分學(xué)生都能達(dá)成的課程目標(biāo)）。體育（與健康）課程，總得有一個(gè)基本要求，這就是“課程的最低標(biāo)準(zhǔn)”。它是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的，否則難以保證學(xué)校體育質(zhì)量?；A(chǔ)性課程目標(biāo)就是這根課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，是對每一個(gè)學(xué)生完成體育課程學(xué)習(xí)后的基本要求，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是以這個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)而展開的。當(dāng)然，課程的最低標(biāo)準(zhǔn)不易過高，應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都容易達(dá)到的。發(fā)展性課程目標(biāo)則是在教育公平原則、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展原則下提出的，對少部分已達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，學(xué)有余力，并對體育感興趣、有需求的學(xué)生提出的課程目標(biāo)。

1.3水平向度的體育課程目標(biāo)分類水平向度上的體育課程目標(biāo)分類，是就某一層次的所有課程目標(biāo)，依其領(lǐng)域的異同加以分類，以作為體育課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的依據(jù)，其各目標(biāo)領(lǐng)域之間沒有先后層次關(guān)系。

全日制義務(wù)教育《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）、普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，按照體育學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的差異，將體育課程目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。

有學(xué)者將體育課程目標(biāo)分為：身體發(fā)展領(lǐng)域（又分無病、健康兩個(gè)層次）、認(rèn)知領(lǐng)域（又分記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次）、動(dòng)作技能領(lǐng)域（又分體驗(yàn)、模仿、組合、熟練四個(gè)層次）、情感領(lǐng)域（又分接受、興趣、態(tài)度三個(gè)層次）。［4］其實(shí)這些都是基于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論、加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、霍恩斯坦的四種領(lǐng)域分類觀點(diǎn)，加上促進(jìn)身體發(fā)展這一體育基本功能提出的分類方法。

其實(shí)，就課程目標(biāo)分類，課程領(lǐng)域的許多學(xué)者提出了他們的觀點(diǎn)，值得我們劃分水平向度體育課程目標(biāo)時(shí)借鑒。波斯納等人從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，將課程目標(biāo)分為：［5］心理運(yùn)動(dòng)－知覺技能、認(rèn)知（智力）技能、情感（情感技能和情感智力）、認(rèn)知。其中“心理運(yùn)動(dòng)－知覺技能”（大致指說話和身體技能），“認(rèn)知技能”（智力技能）和“情感技能”可歸為“技能”類目；“認(rèn)知”（概念化的知識）和“情感智力”組成“理解力”類目；“情感智力”和“情感技能”又可以在“情感”這頂帽子下組成一組。

蔡斯（Zais）等人將課程目標(biāo)分為以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)：［6］事實(shí)、技能、態(tài)度。所謂事實(shí)，包含了許多訊息，如資料、意見、概念等；所謂技能，系指能夠表現(xiàn)或?qū)嵭?，如閱讀、寫作、表演、運(yùn)動(dòng)、語言溝通、批判地思考等；所謂態(tài)度，則指對于各種刺激來源的傾向或感受，如喜好、趣味、需要等。

龍渠（Rowntree）將課程目標(biāo)分為三大類：［7］求生技巧目標(biāo)、方法目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)。求生技巧目標(biāo)來源于對社會未來需求的期望，包括認(rèn)知的、情性的、動(dòng)作的求生技巧目標(biāo)；方法目標(biāo)系指各個(gè)學(xué)科專門的探究模式和求知方式；內(nèi)容目標(biāo)系指學(xué)生在其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)須能認(rèn)識和解釋構(gòu)成學(xué)科實(shí)質(zhì)內(nèi)容的概念、通則和原則。

崔允教授在解釋我國建國以來的第一套國家課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將課程目標(biāo)分為三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域：［8］知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

上述各目標(biāo)領(lǐng)域之間的界線是否如此清晰、還是相互滲透的？還有待于更深入地研究。但所有這些領(lǐng)域目標(biāo)，又有可預(yù)期的目標(biāo)（結(jié)果性目標(biāo)）和不可預(yù)期的目標(biāo)（過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)）之分，其學(xué)習(xí)結(jié)果又有可測的目標(biāo)和不可測目標(biāo)之別。進(jìn)而，從體育課程目標(biāo)的表現(xiàn)形態(tài)來看，上述這些成文的、明確表述出來的目標(biāo)可稱為外顯的課程目標(biāo)，體育課程目標(biāo)還應(yīng)考慮那些未成文的、“緘默”的、未表述出來的內(nèi)隱的課程目標(biāo)。

2課程目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)模型

從以上對體育課程目標(biāo)分類理論（觀點(diǎn)）的分析可知，如果我們從單個(gè)視角去認(rèn)識體育課程目標(biāo)，總是看不到它側(cè)面和背面的事實(shí)。基于分析邏輯基礎(chǔ)之上（分析思維以后），我們從整體性思維的角度出發(fā)，以體育課程目標(biāo)的垂直向度分類、水平向度分類及其表達(dá)形式三個(gè)維度來理解體育課程目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)，建立了一個(gè)體育課程目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)模型，如圖所示。用這樣的整體性目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)模型去分析體育課程目標(biāo)，才能使我們確定的體育課程目標(biāo)符合周延性、連貫性、層次性、多維性、均衡性、清晰性與可行性的標(biāo)準(zhǔn)。

值得一提的是，我們對體育課程目標(biāo)分類所做的分析，所構(gòu)建的整體結(jié)構(gòu)模型，是在理論層面上的研究，若要證實(shí)其現(xiàn)實(shí)性和可操作性，還有待于實(shí)踐層面的進(jìn)一步深入具體地研究。

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摘 要 本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納法，對昆明市少數(shù)民族地區(qū)體育課程資源進(jìn)行分析，對昆明市少數(shù)民族體育資源的概況、特征和課程開發(fā)價(jià)值進(jìn)行概括，結(jié)合昆明市少數(shù)民族地^體育課程資源進(jìn)行合理開發(fā)，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 昆明 少數(shù)民族地區(qū) 體育課程資源

“陽光體育”的提出與實(shí)施，要求各地區(qū)積極開發(fā)校本課程資源，民族地區(qū)有效利用民族傳統(tǒng)體育資源各種體育活動(dòng)。重視少數(shù)民族地區(qū)體育課程資源開發(fā)的研究，促進(jìn)昆明少數(shù)民族地區(qū)體育課程資源的發(fā)展，從而推動(dòng)昆明民族地區(qū)學(xué)校體育，社會體育和競技體育的發(fā)展，加快體育公共服務(wù)的公平化，加快教育公平。

一、體育課程資源的概念

體育課程資源是一個(gè)全新的概念，目前，理論界還沒有形成統(tǒng)一的權(quán)威認(rèn)識，但也有學(xué)者對體育課程資源的概念進(jìn)行了界定。陳連珍在《體育隱蔽課程資源的開發(fā)機(jī)理研究》對體育課程資源概念定義如下：“體育課程資源是指整個(gè)體育課程的編制過程中，有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開發(fā)的一切人力、物力以及自然資源的總和”。

二、昆明市少數(shù)民族體育資源

昆明形成村落的少數(shù)民族有彝、回、白、苗、傈傈、壯、傣、哈尼等。昆明地區(qū)有豐富的少數(shù)民族民間體育項(xiàng)目，各民族在長期的發(fā)展過程中有獨(dú)特的體育項(xiàng)目。如彝族的摔跤、磨秋、蹲斗；回族的木球、方琪、拔腰；白族的跳花盆、打脹鼓；苗族的摔跤、踢腳架、射弩、吹槍、爬花桿、打陀螺；壯族的搶花炮、拋繡球、上刀山、武術(shù)；傣族的武術(shù)、丟包、斗雞；哈尼族的打秋千、摔跤、賽球、踩高蹺等少數(shù)民族體育項(xiàng)目。

三、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的重要性

少數(shù)民族地區(qū)體育場地、器材和設(shè)施對缺乏，要滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生的體育需求就必須要補(bǔ)充現(xiàn)有的體育資源。少數(shù)民族地區(qū)有著自己獨(dú)特的民族文化，有著自己的歷史，同時(shí)也擁有了自己豐富的體育資源。開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)體育資源，將民間體育項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校體育課程既是對民族民間體育項(xiàng)目的傳承和弘揚(yáng)，也是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)民族民間項(xiàng)目從體育的角度了解各民族的悠久文化歷史的有效途徑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在選擇終身體育習(xí)慣，更是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。

四、昆明市少數(shù)民族地區(qū)體育課程資源的開發(fā)

（一）昆明少數(shù)民族地區(qū)體育課程人力資源的開發(fā)

1.加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)體育教師的培訓(xùn)工作。經(jīng)常對少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)有體育教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，使他們對課程標(biāo)準(zhǔn)有正確認(rèn)識。利用崗前培訓(xùn)、學(xué)歷后教育，使少數(shù)民族地區(qū)教師不斷的更新知識體系。

2.鼓勵(lì)有特長的老師和學(xué)生積極組織課外民族民間體育活動(dòng)。對于有體育特長的教師和學(xué)生，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會和條件使他們的體育特長得以展現(xiàn)。如讓有體育特長的教師兼帶體育課，組織多種多樣的體育活動(dòng)等，促進(jìn)民族地區(qū)民族民間體育的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校體育的發(fā)展。

3.完善學(xué)校體育的組織機(jī)構(gòu)。建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織管理、體育教師負(fù)責(zé)、班主任和校醫(yī)配合，創(chuàng)造機(jī)會和條件利用他們工作特點(diǎn)。請班主任擔(dān)任校外體育活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)員，經(jīng)常聘請社會體育指導(dǎo)員去少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行體育講座，與體育教師共同組織體育比賽和體育活動(dòng)等。

（二）昆明少數(shù)民族地區(qū)體育課程素材資源的開發(fā)

1.改造現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生身心發(fā)展特征，改造現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過簡化規(guī)則、降低難度要求、改造場地器材等手段開發(fā)出新的體育課程內(nèi)容。

2.挖掘昆明地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目資源，引用新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。昆明市有著豐富的體育資源，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校要充分重視的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目資源。發(fā)揮體育教師以及民族民間體育骨干的帶頭作用，挖掘少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源。引進(jìn)新興的體育項(xiàng)目，促進(jìn)本地區(qū)體育的均衡發(fā)展。

（三）昆明少數(shù)民族地區(qū)體育課程自然資源的開發(fā)

昆明少數(shù)民族地區(qū)特有的地質(zhì)地貌成為了民族民間體育最好的授課天然教學(xué)場地，教師可以根據(jù)獨(dú)特的自然環(huán)境，科學(xué)的篩選民族民間體育項(xiàng)目，利用大自然，因地制宜、創(chuàng)造性地進(jìn)行體育活動(dòng)，充分利用這些綠色資源。

（四）昆明市少數(shù)民族地區(qū)體育設(shè)施資源的開發(fā)

昆明少數(shù)民族地區(qū)部分偏僻山區(qū)學(xué)校體育教學(xué)場地設(shè)施還不能夠完全滿足體育教學(xué)的需要。體育教師更應(yīng)充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，在發(fā)揮體育器材的多種功能，制作簡易器材，改造場地、器材，提高利用價(jià)值等方面，從而使物盡其用。

（五）昆明少數(shù)民族地區(qū)體育信息資源的開發(fā)

少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)條件落后，信息閉塞，體育信息資源的開發(fā)受到了限制。條件好的地區(qū)體育教師要充分利用各種媒體如互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視、報(bào)紙等獲取體育信息，組織學(xué)生觀看體育比賽以及體育相關(guān)節(jié)目，使教師不斷獲取新興知識，更新課程內(nèi)容，及時(shí)理解最新的體育理論，使理論不斷的與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)合民族民間體育資源，開展好現(xiàn)有的競技體育項(xiàng)目。

（二）完善少數(shù)民族地區(qū)體育組織管理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）利用現(xiàn)代手段把民族民間體育運(yùn)用于體育教學(xué)中。

（四）保護(hù)和挖掘民族民間體育資源。

（五）積極利用少數(shù)民族地區(qū)的自然條件。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、不斷滲透“陽光體育”運(yùn)動(dòng)觀念，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉意識

在體育教學(xué)的過程中要不斷向?qū)W生們滲透陽光體育的概念，讓他們真正的了解到什么是陽光體育，怎么樣的鍛煉才能是陽光體育，陽光體育有什么樣的好處。現(xiàn)代的初中生普遍的不喜歡上體育課程，一方面他們認(rèn)為初中的體育課形式單一，沒有什么好玩的，所以本能上就厭煩上體育課。另一方面，現(xiàn)代的體育課有著它本身的限制，內(nèi)容不豐富，尤其是在初中，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)的也是少之又少，初中的體育不像大學(xué)中那樣豐富多彩，而且非常的無聊。但是初中的體育又是一門必修課程，有著它本身自己的作用和意義。那怎樣才能讓初中學(xué)喜歡上體育、喜歡上鍛煉呢？那就要我們時(shí)時(shí)刻刻去普及陽光體育的概念，通過在體育課程中的實(shí)踐教學(xué)向同學(xué)們展現(xiàn)陽光體育的活力，讓陽光體育在每一個(gè)初中生的心中生根發(fā)芽。讓學(xué)生們真正的喜歡上體育，讓同學(xué)們真正的在體育中學(xué)到一些有用的知識和技巧，還可以讓學(xué)生們通過體育課程排解自己學(xué)習(xí)上的生活壓力，例如，在平常的課程中老師可以向同學(xué)們講解一個(gè)正常的初中生圍著橡膠跑道跑上一圈人體的菲能收張多少次，能產(chǎn)生多少的乳酸。一些女孩子喜歡減肥，教師可以向她們講述長跑能鍛煉肌肉，消耗人體的卡路里，對減肥非常有幫助。一些男孩子喜歡健身，教師可以給他們講述通過體育鍛煉就算不去健身房也可以鍛煉自己的肌肉，讓自己有一個(gè)完美的線條。這樣日積月累，學(xué)生們的心中就形成一種潛意識，這樣就會對陽光體育有一個(gè)正確的理解，激發(fā)起學(xué)生們的興趣，激發(fā)起他們鍛煉的潛意識。這樣對學(xué)生們的身體健康和學(xué)習(xí)都有著很大的幫助。

二、采取先進(jìn)合理的教學(xué)方法，提升體育課堂愉悅性

針對初中生認(rèn)為體育課程太過于無聊，上體育課提不起什么興趣。現(xiàn)在就需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采取一個(gè)先進(jìn)合理的教學(xué)方法來激起同學(xué)們的上課熱情。老師可以在課堂開始的時(shí)候先做一個(gè)小游戲，提高課堂的活躍型。比如，在體育課上老師可以先進(jìn)行簡單的分組，然后集體玩一次蘿卜蹲的游戲。做錯(cuò)了的人，男生就做俯臥撐，女生就做蹲起。這樣的游戲不僅簡單有趣而且特別容易激發(fā)起學(xué)生們的上課熱情，而且在懲罰的過程中還起到了做準(zhǔn)備活動(dòng)的作用。做一個(gè)簡單的小游戲，不僅可以向同學(xué)們灌輸陽光體育的理念，還可以讓同學(xué)們真正的投入到課堂中去，陽光體育的宗旨和觀念也就得到了貫徹和施行。通過這樣同學(xué)們可以快樂的進(jìn)行體育鍛煉，強(qiáng)健自己的體魄，同時(shí)對自己的日后學(xué)習(xí)生活也有很大的幫助。

三、開展靈活多變的體育活動(dòng)，增強(qiáng)課外體育鍛煉效果

貫徹陽光體育的理念單單是靠體育課堂上的講述還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槌踔械捏w育課課程少，而且時(shí)間一般都比較的短，單單靠課堂可能是微不足道。這就要求學(xué)校多組織一些游戲的體育競技來督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。

四、構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的信心

老師是同學(xué)的朋友，在體育鍛煉中更是如此。老師是體育鍛煉的榜樣，所以說老師一定要在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮出模范的作用。不管是在體育課程還是一些其他的課程，都要本著以人為本的理念，仔細(xì)耐心的對待每一位同學(xué)，不能有絲毫的偏心和厭煩的感覺。把陽光體育引進(jìn)到課堂中去，耐心講述，細(xì)心的引導(dǎo)，相信通過這樣陽光體育的觀念會深入到每一位學(xué)生心中。在平時(shí)，學(xué)生還可以和自己的老師組隊(duì)，共同的競技，共同的提高。老師還要在體育課程中給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，肯定他們的成就，在他們?nèi)〉玫某煽儾皇呛芎玫囊惨托牡氖鑼?dǎo)和指引?？傊?，在初中體育課堂上，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持陽光體育的概念，細(xì)心引導(dǎo)同學(xué)們貫徹陽光體育的概念，讓他們在快樂中得到鍛煉，在鍛煉中成長。本著對自己負(fù)責(zé)的觀念，把運(yùn)動(dòng)進(jìn)行到底，把陽光體育進(jìn)行到底。強(qiáng)健自己的體魄，磨礪自己的意志，讓自己茁壯成長。

作者:張勇峰 單位:江西省余干縣鄧墩學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：合作；體育；教學(xué)

在過去的教學(xué)模式中，體育課程一直是以教師為主置帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生圍著教師的教學(xué)任務(wù)來完成體育課程，這種陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的新課改教學(xué)模式。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對于體育課的誤解，學(xué)生沒有作為主體來自我發(fā)展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和體育課的真實(shí)價(jià)值，新課改的提出就是要讓教師改革創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育課程中，體現(xiàn)體育課程的真實(shí)價(jià)值。

一、合作學(xué)習(xí)是提高體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)教學(xué)方式

目前我國體育教學(xué)沒有全面的關(guān)于體育合作學(xué)習(xí)的理解和定義，根據(jù)新課改的要求和理念還有合

作學(xué)習(xí)的本質(zhì)概念可以作為體育合作學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)核心內(nèi)容來探索。教師在教學(xué)中要將體育教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)方法帶入課堂，為合作學(xué)習(xí)提供前提和基礎(chǔ)，把握合理的合作分組，讓學(xué)生和其他科目的合作學(xué)習(xí)一樣，在體育課程中適應(yīng)同樣的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互助能力和責(zé)任心，對于學(xué)生的進(jìn)步和考驗(yàn)是巨大的，在教學(xué)任務(wù)中通過合作學(xué)習(xí)完成，讓學(xué)生對小組合作做出自我評價(jià)，同時(shí)教師也要做出鼓勵(lì)和提醒，讓學(xué)生在體育課程中逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和體育技能的掌握能力，讓學(xué)生在互幫互助的過程中同時(shí)加以競爭和拼搏，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的受益是巨大的。這樣的合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對于體育學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也加強(qiáng)了學(xué)生對于人際關(guān)系的維護(hù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中以自身為主體提高了各方面的能力，合作學(xué)習(xí)對于高中體育課程來說是一筆巨大的財(cái)富。

二、合作學(xué)習(xí)在高中體育中的研究方法和設(shè)計(jì)理念

高中體育教學(xué)內(nèi)容中大多教學(xué)任務(wù)是可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式來完成的，學(xué)生在對待教師教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要考慮如何以團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)需要合理，對待不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式。教師在分配任務(wù)和設(shè)計(jì)任務(wù)完成方式的同時(shí)要明白學(xué)生自身的能力，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中具有良好的態(tài)度和熱情，教師不僅僅要考慮任務(wù)完成與否，還要時(shí)刻關(guān)注任務(wù)完成過程中學(xué)生是如何配合協(xié)調(diào)的。教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)中要運(yùn)用多樣化手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不會感覺無聊枯燥，對體育課程逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。教師在協(xié)調(diào)學(xué)生團(tuán)體的同時(shí)讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生相互之間產(chǎn)生依賴和信任，讓學(xué)生以團(tuán)體為中心去參與整個(gè)體育課程，在學(xué)習(xí)中逐漸掌握體育技能和合作學(xué)習(xí)帶來的責(zé)任感及合作能力。

體育教師要摒棄過去的教師定位和概念，適應(yīng)新課改的條件和背景，做好教師引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生自主地通過合作學(xué)習(xí)參與到體育學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)中要全方位把握整個(gè)課程的核心和學(xué)生為主體的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)刈尯献鲗W(xué)習(xí)正確地融入高中體育學(xué)習(xí)中去。高中體育學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值不僅僅是對學(xué)生的體育技能教學(xué)，通過教學(xué)來讓學(xué)生全方面發(fā)展才是新課改要求下的高中體育課程，這需要教育工作者的共同努力、共同創(chuàng)新、共同研究、共同探索來開辟新的教學(xué)模式道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧征軍.新課改視角下高中體育教學(xué)創(chuàng)新思維初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（3）.

篇10

【關(guān)鍵詞】體育課程； 教學(xué)理念； 內(nèi)涵【中圖分類號】G85 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0190-02

體育學(xué)界對教育整體的改革動(dòng)向關(guān)注有加。大至意識形態(tài)，中至價(jià)值理念，小至模式方法，教育范疇中有什么，體育理念中就有什么。如教育層面上有健康第一、終身教育和情感教學(xué)，體育層面上就會跟著出現(xiàn)體育與健康、終身體育和快樂體育等?？陀^上，體育是教育整體的一部分，部分與整體間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。從系統(tǒng)論的角度上說，要素應(yīng)接受系統(tǒng)的律令。主觀上，就體育教學(xué)的理論建構(gòu)而言，在原理或方法的層面上，的確與其它各學(xué)科有許多共通或相似之處。

然而，在理論界，由于缺乏對教育規(guī)律作認(rèn)知上的轉(zhuǎn)換，往往在沒有找到體育教學(xué)領(lǐng)域殊之解的情況下，用一般規(guī)律替代特殊規(guī)律，用大概念套小概念。在實(shí)踐界，由于思維上的因果論或單一線性，以及操作上從眾行為，使“體質(zhì)論”、“全面說”、“快樂風(fēng)”、“終身觀”、“健康論”，不經(jīng)意間就流行一時(shí)。時(shí)至今日，“說課風(fēng)”已席卷到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，選項(xiàng)熱已波及高中等校園。勿庸置疑，這是理論繁榮與實(shí)踐進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志。不過，對一陣陣的熱潮作歷史的冷靜的思考，我們不難想見，許多“說法”經(jīng)不起推敲，很多“做法”經(jīng)不起檢驗(yàn)。因此，需要對當(dāng)今流行的體育教學(xué)理念作不斷的追問，以期梳理困頓，解開迷團(tuán)，使體育教學(xué)的改革走向深入。

1體育素養(yǎng)是素質(zhì)教育的特殊解

素質(zhì)教育是一種旨在提高國民身心基本質(zhì)量的教育。它的真義在于：（1）充分挖掘每個(gè)人的潛能（全體性）；（2）全面發(fā)展人的素質(zhì)（全面性）；（3）主張合理的個(gè)性發(fā)展（主體性）；（4）保證人最基本的身心質(zhì)量（基礎(chǔ)性）。依照素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)與社會對國民的素質(zhì)要求，在體育學(xué)科中可解讀為：身體素質(zhì)+深層素質(zhì)的可能領(lǐng)域=體育素養(yǎng)。

如果對素質(zhì)教育的指令，在體育課程與教學(xué)中僅僅解讀為發(fā)展身體素質(zhì)，以為體育課就是鍛煉課，那么，就違背了主體性與全面性；如果以人格、道德、角色等深層素質(zhì)作為體育課追求的主要目標(biāo)，那么，就背離了基礎(chǔ)性。因此，只有用“體育素養(yǎng)”才能反映素質(zhì)教育思想的真實(shí)內(nèi)涵。體育素養(yǎng)除了能涵蓋身體素質(zhì)（體能），同時(shí)還兼容了技能，以及健身、強(qiáng)身與養(yǎng)生的志趣和能力。我認(rèn)為，任何一種素質(zhì)，總是以外顯為能力的方式被人們所感知，素質(zhì)教育的理念，可以通過能力的框定及其培養(yǎng)得以貫徹。體育素養(yǎng)作為素質(zhì)教育思想在體育課程與教學(xué)中的特殊解，這是理論上的一種創(chuàng)新。這種創(chuàng)新能拓寬人們的視野，認(rèn)清體育教學(xué)的特殊規(guī)律。這是因?yàn)椋海?）體育課程內(nèi)容的主體是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的是身體練習(xí)，發(fā)展體能和技能，是應(yīng)該的和必須的；（2）體育教學(xué)的社會學(xué)特點(diǎn)是學(xué)生不會成為“孤獨(dú)的個(gè)體”，體育課堂的“社會場力”可以發(fā)展學(xué)生角色素質(zhì)；（3）體育教學(xué)組織中的“競賽性事件”，能讓學(xué)生在競爭與合作中，體驗(yàn)理想的道德生活——分享與共承，完成人格與道德品性的提升。

2“健康第一”是體育教學(xué)的第一原則

眾所周知，個(gè)體與群體的健康狀況，與先天的生物性遺傳、后天的居住環(huán)境（天然與人造）、醫(yī)療保健設(shè)施等客觀條件相聯(lián)，更與主要的飲食營養(yǎng)、作息習(xí)慣、工作性質(zhì)、休閑內(nèi)容等生活方式相關(guān)。健康的概念，是一個(gè)不斷生成與發(fā)展的概念，除了只指身體上的良好狀態(tài)，還指心理社會方面的完善圓滿。也就是說，健康的內(nèi)涵不斷地在擴(kuò)大，它的外延就越來越小，以至于現(xiàn)代社會的大多數(shù)人都處在亞健康與不健康狀態(tài)之中?！敖】档谝弧保鳛檎畬逃聵I(yè)的政治導(dǎo)向，不單是指學(xué)校體育，而是意味著對整個(gè)教育工作的價(jià)值追求。一個(gè)個(gè)體的健康事牽眾因，一個(gè)群體的健康更有賴于一個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的發(fā)展。體育活動(dòng)健身、娛樂、社交功能，僅僅是影響健康諸多因子中的一個(gè)小指標(biāo)，只不過這一指標(biāo)，對高營養(yǎng)、低體力的階層來說，對有過剩精力的青少年和病愈康復(fù)中的人群來說，才能發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，并因它的可操作性，為健康事業(yè)實(shí)現(xiàn)其中的那份貢獻(xiàn)率。作為體育界的同仁，我們不能高估這份貢獻(xiàn)率，而把健身功能作為體育課程與教學(xué)其存在的唯一理由。

2.1競技運(yùn)動(dòng)作為體育文化的主流，同時(shí)也作為體育課程的主要內(nèi)容，如果無視它的精神陶冶價(jià)值，而把它僅僅是作為鍛煉身體的手段，作為健康的工具，那么，我們至少要付出以下代價(jià)：（1）體育教學(xué)無力擔(dān)綱競技文化傳承的任務(wù)；（2）體育教學(xué)失去重大的育人功能；（3）體育教學(xué)了將來公民體育生活方式的繁榮。

2.2學(xué)校體育是學(xué)校教育的子系統(tǒng)。如果我們把對教育系統(tǒng)的普適價(jià)值（健康促進(jìn)），作為體育系統(tǒng)價(jià)值追求的全部，就是“大蓋帽”套在“小腦袋”上，就會遮住體育人的“眼睛”，就是母系統(tǒng)的大概念壓在子系統(tǒng)的小概念上，讓子系統(tǒng)無力承受并失去自身的主體個(gè)性，從而會失去體育課程與教學(xué)的特殊性與本體價(jià)值。所以體育課程與教學(xué)，只是體育謀求健身育心績效的一項(xiàng)奠基工程，而不是“健康”大廈的本身。

2.3“健康第一”理念在體育教學(xué)中，只能作為其中的一項(xiàng)教學(xué)原則，而不是教學(xué)的目標(biāo)。體育教學(xué)只有與課外及校外的體育鍛煉、業(yè)余競賽相結(jié)合，才能有這份貢獻(xiàn)的合成。體育教學(xué)的本體價(jià)值，就是教師傳授體育文化，學(xué)生學(xué)習(xí)體育內(nèi)容，理解“健身原理”，體驗(yàn)“運(yùn)動(dòng)精神”，而“健康”只是它的衍生功能與累積效應(yīng)。所以“健康第一”并不意味著體育教學(xué)的第一目標(biāo)就是健康。為了真正實(shí)現(xiàn)“健康第一”，體育教學(xué)的第一目標(biāo)就是技術(shù)教學(xué)，為“技術(shù)健身”奠基。而技術(shù)只不過是一套提高技能的身體練習(xí)或動(dòng)作方式，這一動(dòng)作方式對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言是最合理與科學(xué)的，學(xué)習(xí)（練習(xí)）這一“身體動(dòng)作”，有助于學(xué)生對項(xiàng)目本身的欣賞；建構(gòu)多套“動(dòng)作方式”，在健康動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，有助于豐富學(xué)生的健身樣式；另外，學(xué)生只掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，才能受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的吸引，完成娛樂、社交、自我實(shí)現(xiàn)的期待。我們不能認(rèn)為一講運(yùn)動(dòng)技術(shù)，就將其認(rèn)作為“競技化、成人化”，運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身沒罪，問題在于體育教師的教學(xué)能力、組織水平和教學(xué)評價(jià)；在于學(xué)生對體育課認(rèn)知上的偏差，在于學(xué)術(shù)界對競技、體育等術(shù)語不對等指謂的誤解。試想，如果打網(wǎng)球時(shí)撿球比擊球的時(shí)間長，打籃球接球如抓魚，打乒乓球每打必輸，那么誰還會對其情有獨(dú)鐘，與其終身為伴呢？

2.4把體育教學(xué)作為是體質(zhì)教育或健身活動(dòng)，是認(rèn)知的狹窄；把體育課上成鍛煉課是操作上的“工具理性”。把體育從“工具”皈依為“玩具”，珍視它的本原價(jià)值和文化價(jià)值，是當(dāng)今有識之士內(nèi)心的呼喚。如果把“體育”放在一個(gè)人生活方式的圖式中，放在小康社會的社區(qū)時(shí)空中，那么，就比較容易對當(dāng)今的國家體育課標(biāo)與教學(xué)理念有更全面而深入的理解。對“體育教學(xué)”就會有合理的社會與個(gè)體之間的定位平衡。在“健康”觀念的關(guān)照下，千萬不要忘記體育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性，失去自我而“舍本求末”。

體育教學(xué)只有不違背健康原則，注重足下的使命，才能為“健康第一”的終極關(guān)懷找到助力的支點(diǎn)。

3 “終身體育能力”不等于“終身體育鍛煉”

終身體育，是指一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是指人從生命開始至生命結(jié)束中學(xué)習(xí)與參加身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育思想的指導(dǎo)下，以體育的體系化、整體化為目標(biāo)，為人在不同時(shí)期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動(dòng)機(jī)會的實(shí)踐過程。王則珊教授曾專門著書立說，并以它使名；毛振明博士竭力推崇日本的“終身體育”思潮——生涯體育；陳琦博士用它作為學(xué)位論文的立論。在體育學(xué)術(shù)界，“終身體育”的思潮已翻滾了十余年。而今，“終身體育”對業(yè)內(nèi)人士而言，像是一個(gè)不證自明的概念，并從終生終身體育的主要方面“一輩子從事體育鍛煉”作為當(dāng)然的隱喻，以至于在界定體育人口當(dāng)中，在為“選項(xiàng)課”立論當(dāng)中，在體育教學(xué)目標(biāo)確立為“興趣、能力、習(xí)慣”當(dāng)中，無不受這種隱喻的影響。它業(yè)已成為一種被人們所習(xí)慣了的思維定勢：（1）只有身體鍛煉才能增進(jìn)健康，只有健身練習(xí)，才是體育活動(dòng)，才算“體育人口”；（2）興趣選項(xiàng)，以項(xiàng)分班，發(fā)展技能，終身受益；（3）體育課程與教學(xué)，是終身體育的關(guān)鍵一環(huán)，是社會體育的奠基。

3.1終身體育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。終身教育是指導(dǎo)教育資源作時(shí)空構(gòu)建的國家戰(zhàn)略體系，使個(gè)性無論在何時(shí)、何地，都能分享教育資源，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。然而體育作為教育的組成部分，設(shè)置課程的目的是提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，感受快樂、健康、幸福的生活，改造學(xué)生的主觀世界，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康成長。在學(xué)校體育教學(xué)中選擇一兩項(xiàng)學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，作為體育課的“學(xué)科內(nèi)容”，一能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對體育課的興趣；二能大幅度地提高學(xué)生的專項(xiàng)技能水平，這樣就可以促使學(xué)生終身從事這一兩項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“終身鍛煉”。簡言之，興趣選項(xiàng)練就技能終身鍛煉終身體育。

應(yīng)該說，體育課程與教學(xué)，以學(xué)生的終身體育活動(dòng)、發(fā)展社會的體育人口，作為自身的價(jià)值取向本無可厚非。問題在于，許多學(xué)者及選項(xiàng)課的踐行者，沒有考慮到終身體育鍛煉的一系列制約因素：（1）對項(xiàng)目的興趣會隨人的年齡變化而發(fā)生轉(zhuǎn)移；（2）個(gè)體的體育行為，需要活動(dòng)的伙伴，也受制于所從事的職業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)的氣候條件；（3）需要余暇時(shí)間、場地器材支撐，以及一定薪水收入為準(zhǔn)。

因此，學(xué)生時(shí)代的興趣選項(xiàng)，就指望它演變?yōu)榻K身體育行為的習(xí)慣，也僅僅是一廂情愿的希望而已，這是其一。

3.2終身體育所指涉的應(yīng)該是政府與社會為全民參與體育活動(dòng)而提供教育和條件的總稱，就如“終身教育”提供英特網(wǎng)及教育資源一樣。終身體育不能與個(gè)體的終身體育鍛煉混為一談，因?yàn)橐粋€(gè)人能否成為“體育人口”（現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)是每周期3次、每次半小時(shí)、中等強(qiáng)度），要看社會是否已形成了一個(gè)“體育化社會”，其道理就像“沒有社會學(xué)習(xí)化的需要，就沒有終身教育的呼喚”一樣。在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，大眾體育為何蓬勃方興未艾，主要緣由有二：一為有崇尚運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)；二為文明病求助于“sport for all”。物質(zhì)文明帶來了“高營養(yǎng)與低體力”的生活悖論，需要體育活動(dòng)替代體力性不足，以控制攝入與消耗的平衡。在我國，以農(nóng)民居多的人口特征中，將來的勞動(dòng)者大多數(shù)還要處在低營養(yǎng)攝入與強(qiáng)體力支出的生活狀態(tài)中，體育活動(dòng)作為體力性活動(dòng)不足的補(bǔ)償，這一前提不存在，可能要持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間。由此可見，當(dāng)下的體育課程與教學(xué)，把“終身體育鍛煉”作為終身體育能力的義指，其現(xiàn)實(shí)可能性和教學(xué)有效性，就值得拷問。

3.3把終身體育能力簡化為終身體育鍛煉，就會使體育教學(xué)的兩大主體功能缺失，即運(yùn)動(dòng)欣賞和參與體驗(yàn)。其實(shí)，在電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，“競技賽況”是體育教育資源的主體內(nèi)容，事實(shí)上有為數(shù)不少的社會成員，通過媒體接受體育教育，完成日常生活中的消遣與養(yǎng)生。把運(yùn)動(dòng)欣賞和參與體驗(yàn)排除在“體育人口”之外，是有欠公允的，更何況對非白領(lǐng)階層來說，心理健康與社會健康的“鍛煉”，可能是最必要與最需要的。這樣看來，選項(xiàng)課的初衷，是期待它的社會后效應(yīng)，然而，因欣賞與體驗(yàn)的限定，不是因果斷裂，就是事與愿違。

綜上所述，在體育課程與教學(xué)中，把“終身體育能力”拓寬為運(yùn)動(dòng)欣賞力、健身評價(jià)力、運(yùn)動(dòng)參與力，會有利于它的普適性。這種普適性的提高，更有利于體現(xiàn)體育的終極關(guān)懷——身、心、社三維的健康與生活質(zhì)量的提高，也更有利于實(shí)現(xiàn)體育的本質(zhì)功能——健身，因?yàn)樵谛蕾p、參與、健身之間，三者是彼此互動(dòng)和相得益彰的。

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