導語：如何才能寫好一篇研究性學習的根本出發(fā)點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學科學；研究性學習；實踐研究

社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷膨脹擴大，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，

就要從小學階段培養(yǎng)科學意識思維和創(chuàng)新意識思維抓起，研究性學習是培養(yǎng)學生該方面能力的有效途徑，如何在小學科學教學中開展研究性學習值得深入研究。

一、研究性學習的概念界定

研究性學習是指學生在教師的主導下以類似科學研究的形式去學習，以現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為研究基礎(chǔ)，強調(diào)學生的主體地位和教師的主導地位，旨在培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識的能力，注重從實際出發(fā)，不局限于教材、書本的限制。研究性學習的根本出發(fā)點就在于從改革學生的學習方式入手，實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。

二、小學科學教學中開展研究性學習的可行性分析

要保證研究性學習在小學科學教學中順利開展，就要在教和學兩個方面確保是可行的。學生方面，小學生的生活環(huán)境不同以往，獲取各種信息的途徑越來越多，心智發(fā)育相對以往較早些，在合理設(shè)計和引導下完全可以接受研究性學習。教學方面，教師的教學素質(zhì)也比以往提高許多，教學設(shè)施也日漸科學先進，其功能不斷強化使教學更加順利、簡便、高效，在此環(huán)境下完全可以實行研究性學習。

三、小學科學教學中研究性學習的實踐策略

研究課題的選取上要針對學生的研究能力范圍確定課題，在研究方法上要保證學生實施的可行性。以教科版小學科學教學為例，對于低年級學生課題的選定要從認知的層面來擬定，高年級的就要保證實踐性強，像三年級上冊第一單元植物的研究課題選取就要以學校內(nèi)的植物認識觀察為主題，五年級下冊第一單元的浮沉研究以實物實驗為主題。

研究性學習的開展組織上要形式多樣化，根據(jù)研究課題性質(zhì)來確定組織形式。四年級上冊第一單元天氣的研究性學習的任務輕松，以觀察為主，這樣就可以以個人為單位組織完成氣溫、風向、風速等天氣指標確定工作，在獲取方法上允許發(fā)揮各自的能力特長。實踐操作性較強的就要以小組為單位進行組織。

在研究性學習評價中要展開學生互評和老師點評相結(jié)合的層面態(tài)勢。例如，四年級溶解快慢研究性學習，先讓學生互評溶解研究的成果和不足，再以教師綜合點評進行知識總結(jié)。

參考文獻：

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一、以“問題解決”為載體，體現(xiàn)探究性

讓學生進行化學研究性學習，到底研究什么呢？所以首先要解決的問題是確立每節(jié)課的研究課題。也就是說，問題是研究性學習課程的核心，以“問題解決”為載體，圍繞問題的提出、分析、解決為課程的展開方式，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境，讓學生通過自己收集、分析和處理信息親身感受并體驗知識的產(chǎn)生過程，學會學習，培養(yǎng)提出問題、研究問題、和解決問題的能力，所以化學研究性學習具有專題性、開放性、自主性、過程性等主要特征。為此，在開展研究性學習時，應把握好以下幾點。

1.重視專題性。

化學研究性學習主要圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決組織學生的學習活動。在研究性學習中，教師要組織學生從生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學實驗中，甚至是國防科研中，選擇和確定他們感興趣的化學研究專題，發(fā)現(xiàn)和提出問題。這些問題可以是教師精心設(shè)計的，也可以是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，可以是純思辨性的，也可以是實踐操作性的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。

2.呈現(xiàn)開放性。

化學研究性學習要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學生自身生活和現(xiàn)實生活，化學研究性學習課程和實施大量地依賴教材、校園以外的資源，學生學習途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異。因此，化學性研究性學習必然要突破原來的化學學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的動態(tài)學習環(huán)境和學習態(tài)勢中。

3.提倡自主性。

化學研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)，學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內(nèi)容后，通常采用學生個人或小組合作的方式進行。整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點，最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學生個人或小組的意見。在研究性學習中，教師是組織者、引導者、參與者、合作者，而不是主導者。

4.突出過程性。

化學研究性學習將實施的過程看得比結(jié)果更為重要，它既注重學習結(jié)果，又注重學習結(jié)果，更注重學習過程及學生在學習過程中的感受和體驗。學生經(jīng)過一段時間的研究，可能他們最后的研究結(jié)果稚嫩可笑，不足稱道，但這并不重要，因為學生通過諸如設(shè)計課題、查詢資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往與合作，知道除了教材以外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有知識解決正在研究的課題等。

二、以人為本，體現(xiàn)創(chuàng)新性

化學研究性學習在總體指導上，就是要求教育教學活動立足于以人為本，以學生的發(fā)展為本。以人為本的教育理念要求我們在研究性學習的過程中，引導學生進行創(chuàng)新性學習，因為在人的所有發(fā)展性能力中，創(chuàng)新性學習是一個核心，也是在全面實施素質(zhì)教育中的一個制高點。作為實施素質(zhì)教育真招的一種課程形態(tài)，化學研究性學習可以成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個突破口。開展化學研究性學習應做到以下幾點。

1.從學生個性成長出發(fā)，實施個性化研究性學習。

引導學生開展化學研究性學習，應注重學生有差異地學習，創(chuàng)造性學習，發(fā)展學生的獨特個性和風格，使化學問題個性化?；瘜W問題個性化主要表現(xiàn)在選擇的問題要盡量貼近個體的現(xiàn)實生活，盡量滿足學生的興趣、愛好和動機。化學問題要以學生現(xiàn)有認識水平為起點，充分考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要照顧到每個學生和學生的不同方面。既要讓尖子生盡量發(fā)揮其專長，又要讓后進生完成任務，獲得成功體驗。

2.從學生現(xiàn)實性出發(fā)，開展校本化研究性學習。

研究性學習是在學習情境下開展的，問題的解決離不開學校的資源、學生的生活背景。一個問題提得再好，如果根本無法實施，就毫無意義。問題的校本化就是涉及問題解決的現(xiàn)實性、可行性，就是在提出問題、解決問題時，充分考慮學校的師資、場館、設(shè)備、資料，考慮學生自主參與的，學生是創(chuàng)造課程的主體，學生的主動發(fā)展是課程的出發(fā)點，由此我們不難看出，化學研究性學習沒有辦法形成統(tǒng)一的教材，也不應該使用統(tǒng)一的教材，每所學校開展化學研究性學習，從計劃組織，到資源利用、成果表述，都會有很大差異，所以應該校本化。

3.從學科整合性出發(fā)，進行綜合化研究性學習。

化學研究性學習課程強調(diào)基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，綜合運用學生所有的知識，對學生自主選擇的問題進行跨學科探究，以獲取學生自己的結(jié)論。因此，研究性學生課程超越了學科的視角和界限，立足于每個人的整體生活，是以獲取關(guān)于研究性學習的直接經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本目的。

三、以角色轉(zhuǎn)換為契機，體現(xiàn)現(xiàn)代性

學生學習方式改變的前提和保證是教師教學方式的轉(zhuǎn)變?；瘜W研究性學習課程實施的關(guān)鍵是教師。要讓學生學會研究性學習，教師具備研究性品質(zhì)和能力更重要。教師必須憑借對教育事業(yè)的責任心和事業(yè)心，積極主動地探索，創(chuàng)造性地工作。教師角色、知識結(jié)構(gòu)、教學行為在研究性學習中將發(fā)生巨大變化，主要反映在以下方面。

1.教師失去對學生學習內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷。

教師作為知識擁有者象征的時代已不復存在，在化學研究性學習中，教師將遇到自己從未思考過、甚至從未見過的新問題。因此，教師面臨著知識深廣度、提出問題、解決問題能力等方面的挑戰(zhàn)。

2.教師在學生心目中的絕對權(quán)威地位受到了動搖。

在化學研究性學習中，教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教師與學生的互換日趨頻繁，誰先占有知識和學問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。教學由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘?，師生建立民主平等的關(guān)系。

3.教師從個體走向合作。

在傳統(tǒng)的教學中，每個教師都有自己的專業(yè)，獨立地完成本學科知識的教學。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內(nèi)容包含各方面的知識，對大多數(shù)教師而言，幾乎很難一個人很好地完成。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學生課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他學科，從習慣孤芳自賞到學會欣賞他人的工作和能力。在教會學生學會合作的同時，教師自己首先要學會合作。

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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 研究性學習 方式 策略

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

研究性學習是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的新型課程教學改革模式。要把這一全新的教育理念帶進課堂，指導教學、培養(yǎng)人才，以適應時展的需求，教師首先必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

在研究性學習中，“學生在教師指導下”，表明了學習活動中的師生關(guān)系，學生需要的是指導和幫助，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴”、“惟師是從”的師生觀，建立“相互尊重、相互信任的民主和諧、平等合作”的新型師生觀：“從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究”表明，學生學習方法更為多樣，社會性、實踐性更為突出，教學中主張學生的全體參與和共同參與，教師必須確立整體發(fā)展的學生觀和面向全體學生的教學觀?！耙灶愃瓶茖W研究的方式”表明科學研究的本質(zhì)是人類對未知世界的探究，而這種探究是嚴謹務實的。

二、開放時空，營造氛圍

“研究性學習”活動可以在課內(nèi)進行，也可以在課余進行；可以在校內(nèi)進行，也可以在校外、家庭、社會開展，它不受教室、校園的限制，生活、社會為學生們提供了廣闊的學習空間。研究性學習的內(nèi)容不一定是特定的知識體系，而是來源于學生生活和社會生活，立足于探究式學習，活動的內(nèi)容往往超越了數(shù)學范圍，學生可以到圖書館去查資料，可以收看電視、VCD或國際互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，還可以通過社會調(diào)查、采訪、考察等各種活動形式獲取信息和所需知識，不受教材、大綱的限制，學生獲取信息知識的渠道廣，可以在知識的海洋中盡情遨游。研究性學習無論在時間上、空間上，還是在內(nèi)容上都是開放的。因此在學習中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力拓展“研究”的時空，營造一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習氛圍和環(huán)境，讓學生在廣闊的、開放的時空中，營造一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習氛圍，讓學生在廣闊的、開放的時空中，將知識轉(zhuǎn)化為自己思考的果實，使學生學在其中，樂在其中。

三、針對問題，自主探究

探究性是數(shù)學教學的生命線，也是“研究性學習”的顯著特點之一。研究性學習具有自主性和探索性，整個過程都需要學生自己去經(jīng)歷，去探索，去發(fā)現(xiàn)，而不是指導者包辦代替，或忽略數(shù)學知識的形成過程去死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論。在小學數(shù)學教學中，學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題，積極主動尋求解決問題的方法，因此我們要留給學生充足的時間，讓每一個人根據(jù)自己的水平與能力，選擇適合自己研究的課題，引導學生采用科學的探究方法，通過“做”、“觀察”、“實驗”、“體驗”等進行深入研究。

四、合作交流，分享成功

建構(gòu)主義教學論認為，學生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同，再說現(xiàn)在是信息社會，人們獲得信息的渠道千差萬別，課堂上給學生提供一個交流知識信息的機會，能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。因此，在教學中教師要適時地組織學生進行合作交流，使學生通過討論交流、操作、反饋、探索來解決問題。

五、豐富實踐，綜合運用

研究性學習是一個實踐性很強的學習過程，學生需要觀察、動手、動腦和實際操作，在活動中，學生要關(guān)注實際，有的問題要調(diào)查研究，親身參加社會實踐活動。如學習《長方體的認識》時，教師可將學生分成小組做長方體紙盒并討論特征，教師給每組學生提供一些不同的長方形材料：6塊長方形紙板，正好做成一個長方體：7塊長方形紙板，多余1塊，需要進行選擇：6塊長方形紙板，但是其中1塊要根據(jù)紙盒的大小進行剪裁；只有5塊紙板，缺一個面，要想辦法再找一塊合適材料。要求每組將提供的材料制作成一個長方體。學生通過觀察分析、測量、實驗等自主探索實踐，不僅獲取各種有用信息，拓寬知識，并獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，從而使學生更加接近于改造自然、改造社會的實踐活動，在實踐中進行學習，同時也使學生在學習探究實踐中充分體驗學習，創(chuàng)造和獲取成功的樂趣和，從而激發(fā)學生進一步學習知識、探究問題，深入思考，追求真理的動力。

六、轉(zhuǎn)變方式，盡情體驗

研究性學習的出發(fā)點是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，而學習方式的變革實際上是強調(diào)學生的體驗、感受，關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此在教學中，教師必須改變傳統(tǒng)的“先教后學”的模式為“邊學邊教，學在教前”模式即學生對知識的學習相當于教師的教，是超前的。這種超前性的學習使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。

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而傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學往往只注重教師的教，忽視學生的學，并且教師的教或是主要采用講授的方式，或是“十萬個為什么”。相應的，學生的學或是采用記憶、理解的方式；或是疲于應付老師的連續(xù)轟炸。在這樣的教學方式下，閱讀教學課堂上，要么死氣沉沉，萬馬齊喑，惟有老師的高談闊論；要么“生龍活虎”，一片熱鬧的景象，這種狀況往往讓老師自我陶醉：我的學生思維多敏捷啊。

殊不知，這些教學方式都嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新思維，在這種教學方式下，學生對學習的認識局限于書本上、課堂上，認為學習僅僅是到學校聽老師講一些書本知識，并記住它們；而自己根本沒有時間思考也沒有了發(fā)表自己獨特見解的機會和權(quán)利，始終只是一名忠實的聽眾或是課堂教學中的一名優(yōu)秀的配角（主角理所當然是老師）。這些教學方式對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，提高閱讀能力也只能是一句空話，培養(yǎng)出的學生往往只會死讀書，讀死書，自己獨立閱讀文章的能力相當弱。尤其在我們農(nóng)村，這種情況更為嚴重。要把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，必須真正地把學習的自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，凸顯學生學的方式，形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式。

當今世界，知識經(jīng)濟初見端倪，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，超文本閱讀成為了學生閱讀生活的重要內(nèi)容，學生的閱讀從平面走向立體，信息走向海量和即時，內(nèi)容也從單一走向豐富，查詢方便、圖文并茂、聲色俱佳。小學語文研究性閱讀教學正是為適應這種需要而進行的研究。與傳統(tǒng)的授受式教學相比較，它著力于學生的學，強調(diào)學生的探究和創(chuàng)新，教師只是指導者和幫助者。

一、重新構(gòu)建學校主流文化

基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)是重構(gòu)學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設(shè)，對全面推進素質(zhì)教育和提高辦學效益起著關(guān)鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩(wěn)固學校發(fā)展的基礎(chǔ)，能促進學校的發(fā)展。因此，開放閱讀教學是重新構(gòu)建學校主流文化的具體措施之一。

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二、值得我們學習的地方

貴州省實驗中學在高中部的三個年級實施研究性學習，合作性學習的改革，并取得了實質(zhì)性的成果，我認為有很多東西是值得我們學習的。

1、教師把教學建立在科學研究的基礎(chǔ)上。學生在義務教育階段習慣于接受式學習，存在較多的思維定勢，基礎(chǔ)知識，科研方法，心理素質(zhì)等方面都需要老師進行系統(tǒng)的指導，但是，老師們沒有多余的課時解決這些問題，學校利用本校本地的各種教育資源，從實際出發(fā)，找準研究性學習活動的著手點，培養(yǎng)學生的研究精神和科學精神，這不僅讓學生的學習方法發(fā)生了改變，也促進教師的課堂教學，使之建立在科學研究的基礎(chǔ)上，學生通過活動，把過去模糊的認識、錯誤的想法、不切實際的思想在活動中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學有了更加充分的教學資源。由于學生掌握了研究性學習的體驗，因而他們把樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度和探索、創(chuàng)新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應手，提高了效率。如果沒有老師們在課后對學生進行研究性學習的精心指導，要達到這種教學效果是比較困難的。

2、教師教學方式的轉(zhuǎn)變。研究性學習把教學的主動權(quán)還給學生，讓學生在主動、積極的學習環(huán)境中，輕松愉快的學習，成為學習的真正主人。這種教學方式改變了過去老師講學生聽;老師寫學生記;老師說學生背的被動局面，;改變課程過于注重知識傳授的傾向，即學生以單純地接受教師傳授只好司為主的學習方式，讓教師成為學生學習的促進者和指導者;改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的線裝，;改變課程評價過分強調(diào)選拔功能，改變課程管理過于集中的狀況。老師是研究性學習的組織者、指導者和參與者，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生思考，給以適當?shù)闹笇?。這樣，不僅造就一批有現(xiàn)代教育觀的教師，而且也培養(yǎng)一大批有自主探究型的學生。

3、有效地改變學生的學習方式?！兜谌卫顺薄纷髡撸绹麑W者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。在今后的研究性教學時間，我們將體會到我們的學習方式在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且所學到的方法終身享用。研究性學習活動，在教師指導下，讓學生發(fā)現(xiàn)已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力;學會重新組合已有的知識，培養(yǎng)綜合能力。從心理學的角度來說，兒童具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要。正好教師給學生提供了一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，滿足了學習的心理需求，促使學生從根本上改變了他們的學習方式。傳統(tǒng)的學習方式主要是接受式學習這種學習方式比較單一、被動，忽略了人的主動性，能動性和獨立性，而研究性學習這一過程，則是學生在教師的指導下，從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，主動獲得數(shù)據(jù)與信息，并應用所學知識取解決。學生是學習的主人，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學習應是發(fā)展學生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學習過程可使學生在獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本能力的同時，得到情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

4、培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神?，F(xiàn)代的學生學習不僅是探究性，更是生生合作，師生合作的更好說明。在探究性學習活動中，學生每人都有明確的分工，承擔個人的責任，而且實現(xiàn)小組和班級學生之間的合作與溝通，通過設(shè)置情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，進而培養(yǎng)學生的團結(jié)合作學習精神。

三、存在的問題

1、學校層面的。

(1)由于該校是高中部和初中部同時存在，學校領(lǐng)導的工作重點在高中部，而忽視了初中部的管理和策劃。因而出現(xiàn)了初中部教師和學生以及家長不重視思想品德課的現(xiàn)象。我們認為，這種現(xiàn)象是很可怕的，在全國大力加強中小學生思想品德建設(shè)的大環(huán)境下，不重視思想品德課這個學生思想教育的主陣地，學生思想教育的連續(xù)性的斷裂和階段性教育內(nèi)容的缺失，都會導致學生在各個方面的片面性。

(2)學校的管理觀念存在傳統(tǒng)、強硬的觀念。在強調(diào)以人為本的教育觀念下。學生是我們服務的對象，那么，要求我們作為管理者，把學生作為真正的完整的個體加以尊重和對待，讓學生在我們的全方位的人文管理下，健康地成長。

2、老師層面的。由于學校的管理導向的影響，思想品德老師們對自己的專業(yè)影響作用失去了關(guān)注的熱情，課時不能得到較好的保證，本課的陣地明顯地縮小也沒有什么反映，對自己的專業(yè)前景也不在關(guān)心。雖然，這里有國家考試體制的因素，但是，作為教師，本分應該是忠于職責，為人師表，教書育人。無論所教科目是否是中考或高考科目，教學生學會做人，我們責無旁貸。

四、我們應該反思的地方

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研究性學習的本質(zhì)，體現(xiàn)的是對學生主體性的尊重，強調(diào)的是對學生綜合素質(zhì)的全面鍛煉與提高，整個學習過程給予學生的是“幫助”“指導”和“鼓勵”，而不主要是“教導”“傳授”，注重對知識、技能的實際運用能力，注重學生的體驗和感受，所以，它既符合音樂知識學習的一般規(guī)律，也比較適宜青少年的身心特點，在高職音樂院系的教學實踐中具有很強的必要性和可行性。

1，有利于提高學生的學習興趣。厭學成風、逃課、混日子等風氣，在如今的中國大學早已經(jīng)見怪不怪。具體到高職層次的音樂專業(yè)學生而言，有些壓根就是為了升學才參加藝考的，本來就對音樂學科沒有太大興趣；有些雖然專業(yè)基礎(chǔ)較好，對音樂學科也有興趣，但是因為不滿于自己“淪落為大專生”的現(xiàn)實，在學習上也提不起興趣：多數(shù)學生則是順大流，班級學習風氣好了他也認真學，否則則反之。綜上所言，如何提高學生的學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性，就成了擺在高職音樂院系領(lǐng)導、教師面前的當務之急。這種大氛圍下，如果我們能適時引入研究性學習方式，無疑將會較好地解決這一問題。這是因為：相當一部分學生之所以學習興趣不高，是因為對教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式不滿，不愿意服從于教師的威權(quán)之下，而研究性學習推崇的是開放、自由、平等的新型教學理念，學習方式、學習內(nèi)容都很適合青少年喜歡探究、喜歡直面挑戰(zhàn)、好奇心強、展現(xiàn)自我意識強等心理特點，而且研究性學習強調(diào)從學生的興趣出發(fā)。強調(diào)對學生主體作用的喚醒與開發(fā)，強調(diào)靈活運用啟發(fā)、置疑、探討、互動等學習方法，在“學什么”“怎么學”“學到什么程度”等原則問題上都賦予了學生較多的自，故而有利于提高學生的學習興趣，煥發(fā)其主觀能動性，使其逐步養(yǎng)成積極求知、樂于探究、善于質(zhì)疑等優(yōu)秀品質(zhì)。

2，有利于提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，學習已有知識是為了創(chuàng)造新知識。研究性學習，提供給學生的是自由探討、自我展示、獨立思考的平臺，教師則退居于顧問、幫助、咨詢、指導、評估或研究伙伴的角色，這很利于激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其獨立、自立的能力，通過一個個小的成功幫助其樹立學術(shù)信心、積累研究經(jīng)驗，而這些都恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力所必不可少的前提。

3，有利于提高學生的合作意識、群體意識。合作學習是研究性學習活動最重要、最常見的學習方式，通過這種開放的、包容的、互動的、團體的學習方式的訓練，學生獲得的不僅僅是專業(yè)知識和技能，還有與人溝通交流能力、團隊分工協(xié)作意識、分享意識、伙伴問榮辱與共思想、公平競爭意識等可貴素質(zhì)的提高。

4，有利于新型師生關(guān)系的建立。如今高職音樂院系的師生關(guān)系，通常仍是“教與學”“管理與被管理”“授與受”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，不容易形成親密無問、平等互動。而隨著研究性學習的推行與普及，這種“上下級模式”的師生關(guān)系必將漸漸被平等的、易于交流溝通的新型師生關(guān)系所替代。

5，有利于提高學生理論聯(lián)系實際的能力，幫助其成長為復合型人才。研究性學習是一種實踐性較強的教育教學手段，崇尚通過探究、通過實踐是學生獲得知識或技能，強調(diào)學科綜合、能力復合，因而學生經(jīng)過一系列精心設(shè)計的研究性學習訓練之后，理論聯(lián)系實際的能力，在知識點之間建立聯(lián)系、相互遷移等能力通常都會有長足進步，為其成長為學以致用的復合型人才打下基礎(chǔ)。

開展研究性學習的目的是調(diào)動學生的主體意識，但并不是說教師就成了教學活動的旁觀者和甩手掌柜。事實上，教師的任務與作用不僅沒有較少，而且還將面臨更高的要求和全新的挑戰(zhàn)，需要不斷更新教育觀念、豐富知識儲備，不斷提高科研水平，關(guān)注音樂學科的最新進展和最前沿資訊，同時還要不斷提高自己的管理水平、溝通能力，唯有如此，才能在這場教育革命、學習革命中不辱使命。實踐證明，只有教師具備了開展研究性學習的綜合能力，研究性學習才能在教學實踐中有條不紊地生發(fā)開來。

研究性學習對教師最為強調(diào)的是設(shè)計和規(guī)劃教學全過程的能力。音樂教學設(shè)計是音樂教學實施前有計劃的教學準備和活動安排，是進行音樂教學活動的基礎(chǔ)。音樂教學設(shè)計與通常意義上的“備課”雖有某種相似之處，但卻有著本質(zhì)的區(qū)別。“備課”是教師上課前的一種教學準備，著眼點在于“教什么”和“怎么教”：而音樂教學設(shè)計則是對教學實施的整體勝思考，特別是課堂上學生的音樂學習活動，在設(shè)計中必須得到充分體現(xiàn)。作為全面反映在新課程理念指導下的新的音樂教學行為方式以及由此帶來師生角色的根本改變和學生音樂學習方式巨大變化的音樂教學設(shè)計，現(xiàn)已逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的“備課”。這不僅是音樂教師適應音樂新課程教學實施的需要，也是音樂課程改革與發(fā)展的一種趨勢，筆者認為，以下是開展研究性學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1，精挑細選研究性學習課題。研究性學習必須在教學大綱指導之下進行，課題雖然可由學生“公推”“海選”，雖然須經(jīng)多數(shù)同學討論認可，但在目前條件下通常還是需要教師先提出可行的備選方案，在“同學們的民主之后”仍需要教師的“集中”，因而教師必須精挑細選課題。具體到高職音樂院系而言，具有專業(yè)性、職業(yè)性、社會性、任務性和操作性課題，都是可選方案，但是所選課題一般則要同時符合“大綱之內(nèi)，領(lǐng)導同意，學生認可”等條件，具有可操作性。

2，提出問題。研究性學習以核心問題為出發(fā)點，以學生的親歷性學習與研究為載體，所提問題可以是學科內(nèi)容的延展，可以是幾門專業(yè)課程的綜合，可以是學科理論與社會現(xiàn)實問題的交接，可以是社會熱點問題的學術(shù)求證，問題不拘一格，但必須難以適當，同時教師還要點撥出解決問題的相關(guān)路徑，提供思路、資料等幫助。

3，組織實施。這是整個研究性學習活動的重頭大戲，教師可指導學生按5―8人的規(guī)模自由結(jié)合成研究性學習小組，選定組長，然后分頭指導各個小組按分工合作的方式展開研究性學習，隨時跟進指導，及時化解各種問題。

4，初步教會學生多種研究方法。研究性學習以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，解決問題必須以掌握方法為保證，因此教師要隨著教學的深入，及時教會學生熟稔掌握、運用多種研究方法，學會查閱專業(yè)文獻、做問卷調(diào)查、請教學者專家的技巧，并鼓勵學生將此內(nèi)化為習慣與能力。

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關(guān)鍵詞 大學生 研究性學習 現(xiàn)狀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.090

Situation Analysis of Music Majors' Research Learning

LI Yan

（Music College of Hu'nan University of Technology， Zhuzhou， Hu'nan 412000）

Abstract Chinese research learning and activity status of Hunan province 6 college students majored in music creation， music professional college students know how to participate in the study and analysis of the process， facing the music professional college students in research learning difficulties and existing problems in the research， and scientific way to study the implementation of the university.

Key words college students; research learning; present situation

目前，各大高校的育人理念都旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，研究性學習就是在此種教育理念下催生的一種全新的學習方式，它把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的出發(fā)點和核心。國家教育部推行的《研究性學習實施指南（試行）》中給出了描述性定義：研究性學習是指“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

對于音樂學專業(yè)的大學生來說，研究性學習興起的周期還比較短，雖然其它專業(yè)一直在致力于研究性學習這一新型教學模式的改革，但音樂學專業(yè)的教學中，研究性學習并沒有被提上日程，受到的重視程度遠遠不夠，即便是有條件有能力來實施，但效果也是應付于表面。許多教師的慣常思維是技術(shù)技巧的學習就是“我教你學”，直觀的教學固然有其存在的價值和標準，但很難使教師和學生的角色重新定位，也很難讓學生有自主學習的空間和學習積極性的發(fā)揮。

1 研究對象

從整體上看，湖南省各高校音樂專業(yè)的教學模式具有很大的同質(zhì)性和相似性，專業(yè)基本上以音樂表演和音樂學兩大專業(yè)類別為主體，開設(shè)的課程基本上都整齊統(tǒng)一，以班級為主體的大課教學方式都是以講授式為主，為豐富教學手段，偶爾穿插課堂上會討論、提問等，而學生的學習過程也會以聽課、筆記、重復練習為主，注重的是記憶訓練?；诖?，將湖南省長株潭三地的高校師生作為研究對象進行調(diào)查研究。長沙的湖南師范大學系“211工程”重點本科，另外五所學校，長沙的湖南一師、湖南女大、湖南林科大，株洲的湖南工業(yè)大學、湘潭的湖南科技大學均為普通二本院校，多種層次的大學的調(diào)查，具有比較強的代表性。

2 研究假設(shè)

根據(jù)研究者自身多年學習和教學經(jīng)歷，研究假設(shè)大部分學生不滿意目前的學習狀況。

首先，假設(shè)音樂專業(yè)大學生對研究性學習現(xiàn)狀的滿意度降低的原因，是受到了傳統(tǒng)學習方式和學習觀念，及傳統(tǒng)的教師角色的定位等方面的影響;其次，假設(shè)重本院?！?11工程”的湖南師范大學音樂學院學生對研究型學習的傾向程度普遍高于其它二本院校音樂學專業(yè)大學生。

3 研究結(jié)果

3.1 參與調(diào)查的音樂專業(yè)大學生基本情況統(tǒng)計

表1

本次調(diào)查前后歷時兩個月，一共前往6所學校發(fā)放了調(diào)查問卷600份，被回收的問卷有468份，其中有效問卷342份，有效問卷的回收率是83.9%。調(diào)查對象基本情況如下：

從學生性別來看，男生97人，占28.4%，女生245份，占71.6%;從學生年級來看，大四（2010級）學生47人，占13.7 %，大三（2011級）學生95人，占27.8%，大二（2012級）學生126人，占36.8%，大一（2013級）學生74人，占21.7%，音樂學專業(yè)學生267人，占78.1%，音樂表演專業(yè)學生75人，占21.9%，見表1。

3.2 音樂專業(yè)大學生的學習現(xiàn)狀分析

（1）音樂專業(yè)大學生對學習的滿意度不高。根據(jù)問卷的計分比較，長株潭地區(qū)高校音樂專業(yè)大學生對學習的滿意度應該是連續(xù)變量，并將這種連續(xù)變量的組中值分為5段，在1～5分的區(qū)間內(nèi)，0.5～1.5為不滿意;1.5～2.5為不太滿意;2.5～3.5為滿意;3.5～4.5表示為較滿意;4.5～5表示為很滿意。調(diào)查結(jié)果顯示，音樂學專業(yè)大學生的學習滿意度處于“不太滿意”的區(qū)間，其平均值為1.97，具體反饋情況如表2。

造成音樂專業(yè)大學生對研究性學習的狀態(tài)不滿意的原因，主要從問卷上表現(xiàn)為兩點：自身對研究性學習的不主動、缺乏對研究性學習的規(guī)劃和目的。

值得一提的是，在第四題主觀題的答案中，音樂專業(yè)的大學生對自己的學習狀態(tài)主要進行了三個方面的設(shè)想，首先是研究性學習要有取舍，做到高效率;其次是研究性學習要有延伸;做到興趣促進學習，三是研究性學習要有態(tài)度，做到積極的學習和思考。

（2）音樂專業(yè)大學生對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念表現(xiàn)出較弱的認可度。根據(jù)問卷的計分方式，分為5個分值，由低到高，問卷顯示，大部分學生對知識重難點的學習認可的頻率較高，但對于純粹“以教師為中心”的傳統(tǒng)學習觀念、方式及評價標準，均不是很認可，見表3。

傳統(tǒng)音樂課堂明顯是教師的舞臺，不管是哪種形式的教學，都側(cè)重“聽”和“看”的知識輸入過程，而忽視了“說”這一學生自主參與知識理解的行為方式的輸出交流過程。從一個側(cè)面可以看出，大學生在音樂課堂的教學中已經(jīng)認識到問題的存在。

（3）學生學習態(tài)度缺乏積極性，學習目標不清晰，缺乏問題意識。雖然從前面調(diào)查結(jié)果分析得知，音樂專業(yè)的大學生都不喜歡“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，但他們中的大多數(shù)人，卻根本就對學習本身沒有過多熱情，自主探索知識的求知欲也表現(xiàn)不明顯，學習的目標也不明確，因而體現(xiàn)出的學習行為也相對盲目，沒有帶著問題去學習，所以對自身研究性學習本身的滿意度不高，見表4。

在音樂學大學生研究性學習的實際中，學生其實非常需要教師和他們彼此之間多進行思想交流，討論知識問題，或組成小組或是小集體，雖然不能完全由教師操控，但教師的組織和支持是非常有必要的，學生的自主學習完全脫離教師的及時疏導，那么學習的效率也不會很高，自由度過大，只會讓學生更加感到力不從心，自發(fā)的、閉門造車式的自學很難取得好的學習效果。

（4）音樂專業(yè)大學生已經(jīng)認識到學習方法的重要性，但對學習的支持系統(tǒng)利用不充分。調(diào)查顯示，音樂專業(yè)大學生們大部分都已經(jīng)意識到學習方法的重要性，掌握良好的學習方法，往往能達到事半功倍的學習效果，單一知識的掌握是片面的，但學習方法的掌握能融會貫通，大部分大學生都清楚這一點。但在實際操作中，他們對網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)帶來的學習方式并不是很熟悉，不知道去主動進行課外的閱讀和對課堂知識進行有效延伸，并且調(diào)查顯示，將近有一半學生尚未意識到快捷網(wǎng)絡(luò)學習方式的優(yōu)越性，因此，對于音樂專業(yè)的大學生而言，圖書館的利用率是相對低的，不知道使用或是不習慣使用，造成了其資源的浪費，見表5。

綜上分析得出，研究原設(shè)想大部分音樂專業(yè)學生不滿意目前的學習狀況成立，“211工程”學校音樂專業(yè)學生比普通二本院校音樂專業(yè)學生表現(xiàn)出更多的大學研究性學習行為方式成立。另外，總體數(shù)據(jù)表明，音樂學專業(yè)、音樂表演專業(yè)的大學生的學習行為現(xiàn)狀差距不大，對比不明顯;男生、女生的學習行為現(xiàn)狀差距亦不明顯。

基金資助：

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當今，普通高中學校普遍開展的研究性學習就是把倡導探究性學習具體化，在研究性學習活動中引導學生參與探究過程，勤于動手和動腦，培養(yǎng)學生各方面的能力，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。但在研究性學習活動過程中又會遇到許多問題：教學改革的相關(guān)理論和教學實例如何與具體的研究性學習相結(jié)合；流于形式還是重在學生能力的培養(yǎng)；怎樣把研究性學習與課程教學相結(jié)合，充分發(fā)揮生物學科的資源優(yōu)勢搞好研究性學習。針對以上問題，我們成立了《高中生物研究性學習能力的培養(yǎng)》課題組，本課題組成員都在一線從事高中生物學科的教學，大家都熱愛自已所從事的教學工作，響應與倡導新課改的精神，如何通過研究性學習來培養(yǎng)學生的探究能力。課題組一方面加強理論學習，另一方面不斷進行實踐探究，探索培養(yǎng)學生研究性學習能力的方法與途徑。

一、加強學習，領(lǐng)會研究性學習的意義。

第二次課程改革是20世紀50～60年代，以布魯納為代表的教育改革家發(fā)起的在短時間內(nèi)提高美國人的智力水平與創(chuàng)造性的教育改革運動，出發(fā)點是提高美國的科技水平。如今課程改革之風已吹遍世界各地，注重學生能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性的培養(yǎng)已形成共識；我國教育的根本問題在哪里呢?過去過于重視應試教育而忽視學生素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)造力沒有得到開發(fā)。而高中生物是一門實踐性很強的科學，可以充分利用生活中的課程資源培養(yǎng)學生的研究性學習能力。

新課程教學改革堅持以學生為本，為了學生的一切，為了一切的學生，在教學中注重學生是學習的主體，做到重教學過程，重教學體驗與教學探究，培養(yǎng)學生的能力與創(chuàng)造性。開展“高中生物研究性學習能力的培養(yǎng)”的研究，一方面有助于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，掌握新的教學方法，適應新課程改革的要求，從而提高自己的教育教學水平；另一方面，通過對學生進行科學態(tài)度、科學精神，特別是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納與分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的主體性、動手能力、團隊協(xié)作能力；實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，全面提高學生的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生研究性學習能力的方法與途徑。

(一)結(jié)合課堂教學開展研究性學習

課堂是普通高中教育教學的主陣地，培養(yǎng)學生研究性學習能力離不開課堂教學，這就要求生物教師必須在日常的課堂教學中開展研究性學習，落實對學生研究性學習能力的培養(yǎng)。在課堂教學過程中教師根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，根據(jù)所學內(nèi)容主動探究，用類似科學研究的方式，主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。

普通高中新課程生物學科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學家訪談、問題探討、本節(jié)聚焦、相關(guān)信息、思考與討論、科學史話、科學家的故事、本章小結(jié)、網(wǎng)站登錄等，這些欄目為新課程教學目標的達成起到橋梁和紐帶作用，有利于在課堂教學中開展研究性學習。如：在教學“必修模塊1”第2章組成細胞的分子、第2節(jié)生命活動的主要承擔者―蛋白質(zhì)，教師巧妙引導學生把問題討論與一日三餐的食物相結(jié)合，理解氨基酸及其種類；運用數(shù)學的知識引導學生“思考與討論”，認識蛋白質(zhì)的多樣性；在認識蛋白質(zhì)的多樣性的基礎(chǔ)上理解蛋白質(zhì)的功能多樣性。課后通過“科學史話”、“科學前沿”拓展學生的視野，提高學生學習生物學的興趣。對學生進行科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)，特別是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納與分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的創(chuàng)新精神。

(二)結(jié)合日常生活開展研究性學習

生物學科與我們的日常生活關(guān)系密切，關(guān)注日常生活，會發(fā)現(xiàn)我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學習的課程資源。生物學是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分布、遺傳和變異、進化、生態(tài)的科學。我們?nèi)粘Ｉ疃茧x不開衣、食、住、行，這其中的每一項都與生物密切相關(guān)。由于學校的資金與設(shè)備有限，我們可以關(guān)注日常生活的課程資源開展研究性學習，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態(tài)學方面的課程資源；每天上學、放學的道路兩旁在一年四季都能觀察到的生物就是最鮮活的生物標本，可以根據(jù)其形態(tài)進行分類識別，在校園里往往都種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，可以觀察植物的個體發(fā)育過程；通過我們的一日三餐聯(lián)想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處等等；我們的日常生活可以說為我們提供了非常豐富的開展研究性學習的課程資源。

(三)結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐與環(huán)保工作開展研究性學習

人們所從事的生產(chǎn)勞動為高中生物開展研究性學習提供了豐富的課程資源。生物科學與農(nóng)業(yè)，生物科學與工業(yè)，生物科學與健康，生物科學與環(huán)境保護是緊密結(jié)合的，迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運用到人類生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域；當然，人類所從事的生產(chǎn)勞動也為我們學習高中生物開展研究性學習提供了豐富的課程資源。

1 教師可以引導學生根據(jù)當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)當?shù)氐纳a(chǎn)實際確定研究性學習的課題。當?shù)氐霓r(nóng)作物栽培技術(shù)，繁殖控制技術(shù)，主要農(nóng)作物的病蟲害的防治措施和效果，生態(tài)農(nóng)業(yè)與綠色食品等等，都是生動的開展生物研究性學習的課程資源。如：在教學“必修模塊1”第五章細胞的能量供應和利用、第四節(jié)能量之源――光與光合作用中，教師引導學生了解當?shù)氐拇笈锓N植，探究不同顏色的光照對植物光合作用的影響。

2　教師可以引導學生了解當?shù)氐墓I(yè)生產(chǎn)中運用了哪些生物科學技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)信息中了解生物技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應用，拓展開展研究性學習的課程資源。從當?shù)氐尼劸茦I(yè)了解酵母菌，認識發(fā)酵與食品生產(chǎn)；從加酶洗衣粉的生產(chǎn)，認識酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應用，通過調(diào)查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的，認識生物工程技術(shù)在醫(yī)藥、醫(yī)療領(lǐng)域的應用等。

3　教師可以引導學生了解社會的經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，認識環(huán)境保護中的生物學知識的應用，確定課題開展研究性學習。了

解當?shù)氐纳a(chǎn)環(huán)境，識別環(huán)境污染的種類，利用所學的生物凈化原理和方法，討論如何治理整頓環(huán)境污染的計劃及作出決策；從生物學角度探索新的生產(chǎn)模式，做到人與自然和諧相處，保持人類社會的可持續(xù)發(fā)展之路。

三、在開展高中生物研究性學習過程中，如何使學生明確研究性學習的目的，增加興趣，提高學生在研究性學習中運用生物學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵是如何運用好生活環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境中的課程資源。教材是全國統(tǒng)一的，而不同地理區(qū)域的不同學校有著不同的自然環(huán)境、不同的人文歷史、不同的生產(chǎn)歷史，僅僅是為教材而教教材很難提高學生的學習興趣；如果積極開展高中生物研究性學習，能不斷提高學生用生物學知識解決實際問題的能力，達到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的目的。怎么樣運用生活環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境中的課程資源開展生物學科研究性學習呢?

1．指導學生善于觀察，從當?shù)氐纳睢⑸a(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，確定課題。我們在看電視劇時發(fā)現(xiàn)，每集的結(jié)尾必然有一懸念，深深吸引我們下集一定不能錯過。學習也是這樣，教師要善于創(chuàng)設(shè)懸念，利用學生的求知激情，開展研究性學習，使之轉(zhuǎn)化為興趣。在我們的生產(chǎn)、生活環(huán)境中有取之不盡的研究性學習資源，記得我在上高中生物第二章生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第二節(jié)細胞增殖的第一堂課時，首先提出：每位同學回憶自己熟悉的一種植物(可以是蔬菜、水果、花卉等)，為什么植物能夠長高、長大呢?從而導入新課――其原因之一是細胞增殖。植物細胞是如何增殖的呢?在課堂上不斷引導學生進行探究，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對研究性學習的興趣。

2．通過開展研究性學習，運用生物知識為當?shù)氐纳?、生產(chǎn)中遇到的問題解難釋疑，能夠起到理論聯(lián)系實際的作用，提高學生積極開展研究性學習的興趣。人們認識和接受新知識、新事物是一個循序漸進的過程，往往是以現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗、感受等為基礎(chǔ)，用已知去探索未知。在高中生物教學中開展研究性學習，恰當運用生物學知識為當?shù)厣钆c生產(chǎn)中遇到的問題解難釋疑，能夠促進學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。巧妙運用當?shù)厣瞽h(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境中的課程資源創(chuàng)造性地開展研究性學習，能夠緩解當?shù)貙W校的教學經(jīng)費不足，教學設(shè)備短缺的矛盾。

篇9

一、明確高中化學必修課程的功能定位

在高中課程改革中，教師往往不能很好地把握新課程標準，尤其對于現(xiàn)行教材解讀不準，要進行有效教學，化學教師在實施教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。新課程標準充分注意到，高中學生群體中，升入大學就讀化學或化學相關(guān)專業(yè)的學生只是少數(shù)，而大部分學生對化學專業(yè)知識的學習要求不高，因此，高中化學新課程分為必修和選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上的拓展與深化。

從內(nèi)容上來看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學三年所涉及的所有內(nèi)容，但由于必修模塊只是為進一步學習選修模塊打基礎(chǔ)，因此具體的知識點作了精簡，并且教學要求作了調(diào)整，大多數(shù)只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關(guān)內(nèi)容在選修模塊中都將進一步深化。

從課程設(shè)計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養(yǎng)，是人人都要學的化學，因此必須強調(diào)其基礎(chǔ)性；從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學內(nèi)容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。

在教學中首先應該保證所有的學生掌握好課程標準規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是學習最有效、最直接的動力。學生一旦對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習就會變成自覺的行動。在眾多的文化科目學習當中，不能排除學生會偏重于某些學科的學習，當然學生所偏重的學科通常要學得比其他學科好。創(chuàng)設(shè)教學情景可以激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的認知沖突，產(chǎn)生問題意識，增強學習的針對性和有效性。因此，在教學中，結(jié)合高中化學自身的特點，善于創(chuàng)設(shè)有利于學生進行科學探究的教學情景，激發(fā)學生對學習的熱情是有效教學的前提。具體的途徑可以是：

1.通過報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體中與教學內(nèi)容有關(guān)的新聞創(chuàng)設(shè)情境。

2.利用演示實驗創(chuàng)設(shè)情境。

3.利用講述化學史實創(chuàng)設(shè)情境。

4.利用實物、圖片、圖表、模型以及多媒體課件、影像資料等創(chuàng)設(shè)情景。

三、設(shè)計多樣的學習活動，豐富學習內(nèi)涵

1.探究性學習活動

化學新課程理念之一是強調(diào)以實驗為主的多種科學探究活動。探究學習的目的是讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，親身體驗科學研究的過程，并從中感悟知識的形成過程。例如，在學習《元素周期律》時，可依照教材設(shè)計探究堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)的相似之處和遞變規(guī)律，然后通過對照實驗比較金屬鈉、鉀分別于氧氣、水反應的異同點，得出金屬鉀的活潑性強于鈉，最后引導學生思考元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。這樣當學生遇到鹵素等其他主族元素時，即可自行根據(jù)其結(jié)構(gòu)預測化學性質(zhì)上的相似性和遞變性，并自行設(shè)計科學探究方案加以解決。

不過，學生自主探究也需要教師的指導，只有教師在教學中把握適當?shù)臅r機給學生以適當?shù)闹笇?，才能讓學生在學習過程中主動去獲取知識，發(fā)展思維，達到有效學習。

2.合作性學習活動

合作性學習活動一般以小組活動為基本教學形式，以大面積提高學生的學業(yè)成績，改善班級內(nèi)部的社會心理氣氛，形成學生良好心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。而較復雜、綜合的學習任務，可以采用不同的合作學習方式。例如，在講授《粗鹽的提純》時，可以讓學生進行分小組合作討論粗鹽的提純（除去可溶性雜質(zhì)）的實驗方案。而在日常的教學中，還可以組織學生開展合作參與命題（如單元復習題）、合作批閱習題等合作性學習活動。

3.研究性學習活動

研究性學習是在教師的指導下，學生通過親身實踐活動獲得直接經(jīng)驗，有時也在一定程度上參與知識的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，增強社會交往能力和團隊精神的一種學習活動。結(jié)合高中化學必修模塊的學習，組織學生進行課外的研究性學習活動，既能激發(fā)學生學習化學的興趣，又能使學生所學的知識得以鞏固和應用。在新課程必修教材的習題中，并不缺乏有關(guān)研究性學習活動的小課題，有調(diào)查類、收集、查閱資料類、實驗探究類、家庭實驗制作類等，利用這些課題，可以讓學生在課余時間和寒暑假期開展有關(guān)調(diào)查、實驗以及撰寫小論文等研究性學習活動。

篇10

初中生物理教學研究性學習一、初中生的特點

1.初中階段是人生成長的關(guān)鍵期，是最難教育的時期

初中階段是一個幼稚與成熟、獨立與依賴交織在一起的、錯綜復雜充滿矛盾的時期，初中階段學生的心理發(fā)展充滿矛盾，心理變化很快，如果引導教育不當，就會激發(fā)學生的叛逆心理，使一些少年（初中學生）走上與家長和社會要求相悖的道路上去。許多外國心理學家，把少年期看作是危險時期。這個時期的孩子易產(chǎn)生心理疾病，也較易接受社會不良因素的影響，而步入歧途，走上犯罪道路。

2.初中階段是學生的求知欲與認知能力矛盾的時期

初中階段學生對諸多事物都敏感好奇，急于想了解世界，具有強烈的求知欲，渴望表達自己的看法和觀點。他們對新鮮事物接受很快，對感興趣的事物具有強烈的探索欲望，總想親自動手去探索它的結(jié)構(gòu)和功能，為此常常會損壞東西。由于認知能力的局限，使得他們渴望學習知識的欲望經(jīng)常以個人一時興趣為出發(fā)點，并且難以堅持長久。如果能好好引導，將會使學生的智力、創(chuàng)造力和學習方法都能得到更好的發(fā)展。

3.初中階段是學生精力旺盛的時期

初中階段學生的身體迅速發(fā)展，機體代謝率比較高，表現(xiàn)為精力旺盛、活潑好動。這種能量向什么方向釋放，是做有用功：豐富自己的知識、提高自己的能力，還是做無用功：頑皮淘氣、草率行事起破壞作用。這種矛盾如果不能正確引導，會造成學生茫然無助，產(chǎn)生不安全方面的問題。

二、初中物理學科的特點

物理學是研究物質(zhì)世界的基本結(jié)構(gòu)、基本相互作用和最普遍的運動規(guī)律的科學。物理學是以觀察、實驗、抽象、歸納、分析、綜合、和假說為其主要研究方法。物理學的研究規(guī)律一般為：首先，從實驗或?qū)σ延械脑硗蒲莸倪^程中提出命題；第二，建立唯像的物理模型推測答案；第三，用推測的結(jié)論解釋物理現(xiàn)象，做出科學的預言；第四，再應用實驗檢驗預言的正確性；對前面推測出的理論做出修改。這是一個從問題到假說、再到實踐、再到科學、再證偽、再提出新問題、再到新假說……循環(huán)往復的過程。

初中物理的教學內(nèi)容多以學生能接觸到的周圍生活和經(jīng)驗為背景，以物理科學領(lǐng)域中最基本的概念、最簡單的規(guī)律和最實用的科學方法為基礎(chǔ)，以科學探究為主線，以最新的科技前沿信息為補充，涉及到了力學、熱學、電磁學、光學和原子物理各個部分的基礎(chǔ)知識。從總體上說初中物理更側(cè)重于了解物理現(xiàn)象，從物理現(xiàn)象入手去探究其中蘊含的物理規(guī)律，按照“現(xiàn)象規(guī)律本質(zhì)”的思路進行學習和探究。這種學科特點很適合引入研究性學習方法進行學習。

三、 初中物理教學中引入研究性學習的方法

1.創(chuàng)設(shè)物理情景引導學生主動提出問題，自主解決問題

研究性學習是以解決問題為源動力的。教師應創(chuàng)設(shè)與講解的知識點相關(guān)的物理情景，引導通過學生對物理情景的觀察和思考發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的知識積累總結(jié)出該物理情景中蘊含的物理知識，找到解決問題的方法和思路。如在初中物理引入密度概念時，可以用同學們都吃過的棉花糖和體育課推過的鉛球為例，同學們很容易對密度的概念產(chǎn)生形象的認識，然后再引導學生怎么來定義密度這個物理量，這樣學生自己就會給出它的定義，并能舉例說明。

2.引導學生自主設(shè)計實驗，進行研究性學習

自主設(shè)計實驗教學是以學生為主體，讓學生自己設(shè)計、獨立實施實驗過程的實驗教學模式。引導學生自己親自動手設(shè)計實驗可使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，學生帶著問題，按照自己的認知思路，認真思考，尋找獲得知識的途徑和方法。如我們在學習電路部分串、并聯(lián)電路電壓和電流關(guān)系時，利用星期六、星期日休息的時間，組織學生分組在實驗室自主完成實驗：首先，要求同學們自己設(shè)計電路，設(shè)計實驗數(shù)據(jù)填寫表格，列出計劃所應用的電路器材；第二，自己動手連線進行實驗，記錄實驗過程出現(xiàn)的問題、解決的方法、實驗數(shù)據(jù)；第三，分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論；第四，對比不同組的實驗情況，比較分析不同組的實驗差異，分析各自的優(yōu)劣。這一形式極大的提高了學生的學習熱情和學習興趣，使學生對自己學過的知識和經(jīng)驗有了很好的應用場所，極大提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的作用。

3.引導學生查閱資料，主動探索問題答案

21世紀是信息的時代，海量的信息以網(wǎng)絡(luò)瀏覽、報刊雜志、書籍等形式充斥著我們周圍。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及為人們的學習和生活帶來了更多的便捷，中學階段是接受能力最強的時期，他們能夠通過自己的探索暢游在網(wǎng)絡(luò)的海洋里尋求知識，但網(wǎng)絡(luò)也包含了更多的不安定因素，網(wǎng)絡(luò)使用者呈現(xiàn)了低齡化趨勢，正確引導中學生使用網(wǎng)絡(luò)進行求知、娛樂、交往也成了擺在教育者面前一道重要的課題。主席曾經(jīng)說過：“思想這塊陣地，如果我們不去占領(lǐng)，就會被敵人占領(lǐng)?！背踔须A段的學生是非分辨能力較差，抵御誘惑的能力較差，及時引導學生正確利用身邊的信息資源為學習服務，能有效提高學生正確認識信息資源，抵御不良誘惑的能力，提高學生學習能力和社會責任感，建立正確的價值觀念和價值取向，幫助學生健康成長。如我們在講到力學時，引導學生了解牛頓，要求學生上網(wǎng)查找牛頓的相關(guān)資料，針對自己感興趣的點整理關(guān)于牛頓的生平或牛頓的名人軼事等小文章，同學們熱情很高，寫的文章五花八門，并從這個過程中了解了名人的成就來自辛勤的學習和對未知世界的執(zhí)著探索和追求。對同學們的思想成長起到了積極的作用。所以在這個階段引導學生進行研究性學習能幫助學生正確認識網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷為自己的成長和成才服務。

4.鼓勵學生參加青少年科技創(chuàng)新大賽，為研究性學習提供契機

青少年科技創(chuàng)新大賽是一項展示青少年科技成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，具有示范性和導向性，其根本宗旨在于倡導和鼓勵青少年在運用現(xiàn)有的知識和所掌握的科學原理的基礎(chǔ)上，通過研究性學習，對重大現(xiàn)實問題提出自己的設(shè)想和解決方案，對未來科技發(fā)展和社會進步以及學習、生活、生產(chǎn)可能實現(xiàn)的新進步、新形態(tài)、新形式、新概念、新產(chǎn)品和新服務進行設(shè)計和創(chuàng)作，從而推動青少年科技活動蓬勃發(fā)展。同學們通過參賽的準備、收集和檢索獲得的信息、調(diào)查社會實際情況、走訪專家、分析論證得出結(jié)論、書寫報告和論文、參加答辯過程及現(xiàn)場觀摩其他同學作品等形式，既能豐富想象和開放思想，又能提高學習興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)都有很好的促進作用。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己的最高目的?！彼栽诔踔须A段的物理教學中，應當把學生自主學習的意識和能力激發(fā)出來，引導學生通過研究性學習建立正確的人生觀，為今后的學習和生活奠定科學的、可持續(xù)發(fā)展的思想基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的一代新人。

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