導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育健康課程性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康課程；知行合一；健康第一；運(yùn)動(dòng)興趣

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）02-0065-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出了體育與健康課程基本理念，這些理念表明了新課改的方向，同時(shí)，也是對(duì)貫徹落實(shí)新課程改革的明確要求。而且，體育新課程改革能否順利推進(jìn)和逐步深化，一線教師是關(guān)鍵。但是，回顧課改歷程發(fā)現(xiàn)，很多一線教師對(duì)新課改提出的4條體育與健康課程基本理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、理解不深，具體落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，難免偏離方向，收不到體育課程改革所期待的成效?！爸泻弦弧笔侵袊?guó)明代哲學(xué)家王守仁提出的認(rèn)識(shí)論和道德修養(yǎng)學(xué)說，是指客體順應(yīng)主體，知是指科學(xué)知識(shí)，行是指人的實(shí)踐[1]。而貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念同樣可以借“知行合一”學(xué)說對(duì)一線教師提出要求，貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念不但要求“知”什么，更要“行”的方向?qū)?、方法明，做到“知行合一”?/p>

1 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“知”

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；二是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；三是以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；四是關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益[2]。這些理念的含義有：

1）“健康第一”放首位。

課程基本理念第1條：“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”。健康是世界永恒的主題，健康的價(jià)值對(duì)任何人以及做任何事都十分關(guān)鍵。體育課程基本理念將堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學(xué)校教育的角度來看，也是樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

該理念有兩個(gè)核心詞：“健康第一”和“健康成長(zhǎng)”。二者是“前提”和“保障”的關(guān)系，即只有堅(jiān)持了“健康第一”的指導(dǎo)思想，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學(xué)中也不知采用什么樣的內(nèi)容、手段和方法才能有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2）“激發(fā)興趣”是前提。

課程基本理念第2條：“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”。無論做任何事情，有無興趣直接影響其結(jié)果，只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。體育教學(xué)更是如此，有無運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性不但有差別，而且體育學(xué)習(xí)的效果會(huì)有明顯區(qū)別。

該理念有兩個(gè)核心詞：“運(yùn)動(dòng)興趣”和“意識(shí)和習(xí)慣”。二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，同時(shí)還是手段和目標(biāo)的關(guān)系。體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)。但問題在于，哪些方式可以有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)？興趣得到一定程度的激發(fā)以后，體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學(xué)手段？單純靠體育游戲激發(fā)興趣，顯然是不夠的。運(yùn)動(dòng)興趣有了之后，還需要在培養(yǎng)體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣上下工夫。

3）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成關(guān)鍵。

課程基本理念第3條：“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”。陶行知先生曾說過：教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子[4]。學(xué)生是怎么學(xué)的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。

該理念有兩個(gè)核心詞：“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。就體育課程教學(xué)而言，“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是密不可分的。體育教學(xué)中幾乎所有活動(dòng)的安排，都要充分考慮學(xué)生的發(fā)展，但假如教師能夠在教學(xué)中盡力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，更有利于促進(jìn)其發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成了學(xué)生能否更好發(fā)展的關(guān)鍵。但該如何才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)呢？需要教師從觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)并逐步改進(jìn)教法做起。

4）“關(guān)注差異”為保障。

課程基本理念第4條：“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”。課程理念提出關(guān)注差異，讓每一位學(xué)生都能受益，是促進(jìn)體育教育公平的關(guān)鍵所在。

該理念有兩個(gè)核心詞：“關(guān)注差異”和“全體受益”。唯有關(guān)注到體育課堂上的每一個(gè)學(xué)生，充分考慮其個(gè)體差異，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。但差異如何關(guān)注，關(guān)注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進(jìn)一步要探討的重要問題。

2 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“行”

2.1 “健康第一”的分層行動(dòng)措施

“健康第一”說起來容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過去我們看到很多老師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”文本大都會(huì)提到“健康第一”，但具體到課堂實(shí)施上，“健康第一”的指導(dǎo)思想未能得到有效的落實(shí)。

為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動(dòng)措施：其一，理論層面，體育教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)，充分解讀“健康”的內(nèi)涵，既要有身體、心理與社會(huì)適應(yīng)三維健康觀，更要全面而深刻地把握學(xué)生體質(zhì)健康的特殊性。因?yàn)?，體育課程是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)增進(jìn)健康為主要目標(biāo)的課程。如果對(duì)體質(zhì)健康的含義一知半解，就很難真正落實(shí)“健康第一”的理念。其二，實(shí)踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實(shí)到位，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。需要充分考慮3個(gè)環(huán)節(jié)，一是教材分析、二是學(xué)情分析、三是場(chǎng)地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價(jià)值，充分挖掘教材的鍛煉價(jià)值將有助于對(duì)健康有效促進(jìn)的把握。不同的學(xué)生也有著不同的素質(zhì)基礎(chǔ)和健康需求，充分了解學(xué)生，是有效促進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)鍵。場(chǎng)地器材的類型、質(zhì)量等都隱含著對(duì)健康的影響，有些器材在使用的時(shí)候具有一定的危險(xiǎn)性，不同類型的器材危險(xiǎn)程度不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從“健康”的角度充分考慮實(shí)施設(shè)計(jì)工作，將有助于促進(jìn)健康，實(shí)現(xiàn)“健康第一”理念。

體育課堂“健康第一”的落實(shí)，健康教育不可少。在體育教學(xué)過程中，任課教師要能夠找準(zhǔn)健康教育時(shí)機(jī)，滲透健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)健康能夠知其然并知其所以然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從健康教育方式上，要體現(xiàn)“樂學(xué)”，減少說教式，增加實(shí)踐性，即在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用健康知識(shí)、技能與方法。

2.2 “激發(fā)興趣”技巧的多元方式

幾乎每一位體育教師都在體育課上做過對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)工作，而且，不同的教師或許會(huì)有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)形式單一因素激發(fā)的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發(fā)的實(shí)效性。

1）教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。教師在體育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語言、行為等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的言談舉止時(shí)刻都要想到發(fā)揮其正能量。總之，要能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。

2）教材因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育教學(xué)主教材既有規(guī)定性又有選擇性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，無論是規(guī)定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點(diǎn)，如籃球的投籃、韻律操的音樂等，都是學(xué)生在參與這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實(shí)操性等諸多因素需要關(guān)注到。

3）器材因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。大多數(shù)體育課都需要有一定數(shù)量的器材，不同的項(xiàng)目，器材差異很大，器材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響也不容忽視。首先，有無器材，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會(huì)有一定程度區(qū)分；第三，同樣類型的器材，器材的數(shù)量和質(zhì)量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關(guān)注器材的使用，有時(shí)，為了激發(fā)興趣，可以采取增加對(duì)器材的使用頻率的方式，或?qū)ζ鞑倪M(jìn)行美化處理等。

4）練習(xí)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育課學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，需要通過各種各樣的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。不同的練習(xí)方式，學(xué)生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習(xí)方式的時(shí)候，除了考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的需要，還要考慮其趣味性。如從競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)著手，運(yùn)用以賽代練的方式；如從挑戰(zhàn)心理出發(fā)，運(yùn)用增加難度或復(fù)雜性的方式；又如從獨(dú)立與好奇心理激發(fā)興趣等出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)新性自主練習(xí)方式。

除此之外，還有一些諸如改變環(huán)境法、激勵(lì)表?yè)P(yáng)法等激發(fā)興趣的具體方略，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)情況做出具體的判斷和調(diào)整。

2.3 “學(xué)法指導(dǎo)”時(shí)機(jī)的把握

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)，意味著要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，但就學(xué)法指導(dǎo)而言，由于過去人們習(xí)慣了對(duì)教法的重視，忽略學(xué)法現(xiàn)象較為明顯，再要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或許有的教師就會(huì)感到不知所措。因此，本研究就學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)以及有效指導(dǎo)方法提出一些建議。學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)進(jìn)行的引導(dǎo)工作，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑[5]。對(duì)于體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)而言，有效的學(xué)法指導(dǎo)主要源于學(xué)法，目前，實(shí)踐中的體育學(xué)法指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，理論上對(duì)體育學(xué)法指導(dǎo)的研究缺乏全面性和深入性[6]。進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，需要把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，即何時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容。

首先，就何時(shí)指導(dǎo)而言，由于體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括學(xué)的也包含練的，因此，對(duì)學(xué)生在學(xué)與練的全過程中都需要施以有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)教師在講解的時(shí)候，需要在講解之前告訴學(xué)生如何聽講；當(dāng)教師在示范的時(shí)候，需要在示范之前告訴學(xué)生如何觀察；當(dāng)教師要求學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何練習(xí)；當(dāng)教師要求學(xué)生討論的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何討論；當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何評(píng)價(jià)等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時(shí)機(jī)，而且，學(xué)、練前的指導(dǎo)往往效果會(huì)比較明顯。

其次，就指導(dǎo)內(nèi)容而言，由于學(xué)法指導(dǎo)涉及面很廣，因此，學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學(xué)習(xí)，如籃球投籃示范的時(shí)候，學(xué)生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學(xué)生觀察的順序，很有可能大多數(shù)學(xué)生都只觀察投籃結(jié)果，這樣的觀察效果是不明顯的，對(duì)整個(gè)投籃動(dòng)作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學(xué)生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習(xí)活動(dòng)也是如此，如讓學(xué)生分組練習(xí)籃球投籃技術(shù)，如何練，從方式上來看，是邊觀察別人的動(dòng)作邊練，還是邊反思自己的動(dòng)作邊練，或者是按照老師要求的動(dòng)作簡(jiǎn)單重復(fù)性練；從順序上來看，是先徒手模仿老師的動(dòng)作再有球有籃練習(xí)，還是先有球有籃體驗(yàn)動(dòng)作，再徒手模仿強(qiáng)化性練習(xí)等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)法就會(huì)變得容易些。

2.4 “區(qū)別對(duì)待”手段的具體落實(shí)

體育教學(xué)活動(dòng)是需要面向全體學(xué)生的，這就意味著不同的學(xué)生要能夠區(qū)別對(duì)待，因?yàn)橛械乃刭|(zhì)和技能基礎(chǔ)好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態(tài)度端正些，有的不夠端正；有的已經(jīng)有了良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有的還尚未養(yǎng)成。因此，面對(duì)具有一定差異性的學(xué)生，用同一種方法，或設(shè)定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然是不可取的，這就需要在教學(xué)中能夠關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異，做到區(qū)別對(duì)待。如何才能把握？下面提出幾點(diǎn)具體的策略。

首先，備課階段充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合這些差異制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，而且，關(guān)鍵之處是要能夠使目標(biāo)分層，這是實(shí)現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的第一步。在分組教學(xué)方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學(xué)生應(yīng)分為一組，是同一水平和基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內(nèi)容時(shí)也需要區(qū)別對(duì)待，因?yàn)?，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學(xué)生由于具有不同心理發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施批評(píng)和表?yè)P(yáng)時(shí)把握好度，有的學(xué)生受批評(píng)了能促其進(jìn)步，有的學(xué)生受批評(píng)了卻會(huì)后退。總之，課的準(zhǔn)備階段需要充分考慮該如何做到區(qū)別對(duì)待。

其次，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。基于課堂上觀察到的具體情況，及時(shí)調(diào)整教法，靈活把握課堂。因此，區(qū)別對(duì)待是很有必要的，區(qū)別對(duì)待又是十分靈活的，不是一成不變的。

3 “知行合一”是貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的保障

新課標(biāo)提出4條基本理念，作為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐者——一線教師，不能只是停留在對(duì)基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動(dòng)。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、讓每一個(gè)學(xué)生受益就只能停留在口號(hào)上。

體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、理解不深的話，改革很容易走進(jìn)誤區(qū)，甚至偏離課改方向，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再返回頭來糾正，就要付出一定的代價(jià)。

要將體育課程改革進(jìn)一步深化，“知行合一”是關(guān)鍵。一方面，對(duì)“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內(nèi)容是什么，還要深刻理解其內(nèi)涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實(shí)基本理念才能有望實(shí)現(xiàn)。另一方面，“行”的方式有策略。“知行合一”中的“行”不是盲目的，是要遵循教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及課改目標(biāo)的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：體育與健康； 內(nèi)容資源； 依據(jù)； 原則

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-024-001

2001年我國(guó)進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，體育與健康課程也做了相應(yīng)的調(diào)整，課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路和課程實(shí)施都發(fā)生了一些變化。沿用了近百年的“體育課”更名為“體育與健康課程”，“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，使得很多人對(duì)體育與健康課程產(chǎn)生了困惑，不知道體育與健康課程到底是要實(shí)施體育，還是要增進(jìn)健康，因此在構(gòu)建課程資源時(shí)出現(xiàn)了偏差。體育課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種因素，體育課程內(nèi)容資源則指形成學(xué)生體育學(xué)習(xí)的直接來源。課程內(nèi)容是依據(jù)體育課程目標(biāo)進(jìn)行選擇的，也是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建體育與健康課程內(nèi)容資源的依據(jù)

1.依據(jù)體育課程的性質(zhì)

“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程……”“高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程……”體育與健康課程的性質(zhì)是以身體練習(xí)為手段，以運(yùn)動(dòng)技能和健康知識(shí)為載體，提高中小學(xué)生健康為目的。

依據(jù)體育與健康課程性質(zhì)構(gòu)建課程內(nèi)容資源，需選擇那些對(duì)身體有一定的鍛煉價(jià)值，且具有一定教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如田徑和體操這兩個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式，對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，修復(fù)人的身體形態(tài)和培養(yǎng)人的方位感等方面都具有良好的作用。依據(jù)體育與健康課程性質(zhì)構(gòu)建課程內(nèi)容資源，也應(yīng)選擇那些有一定技術(shù)含量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如選擇籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操，以及當(dāng)?shù)貜V為流傳的民族民間體育項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生將來終身體育奠定運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)。還應(yīng)選擇一些鍛煉方法和健康知識(shí)作為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如體育鍛煉與健康的關(guān)系、各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及其攝取、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的控制等，這部分內(nèi)容為學(xué)生科學(xué)合理地鍛煉身體提供理論指導(dǎo)?；谶@個(gè)原因，高中階段體育與健康課程把健康教育內(nèi)容也作為了必修系列。

2.依據(jù)學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律

學(xué)生的身體素質(zhì)在各個(gè)年齡段的發(fā)展敏感期是不同的。6-12歲良好的節(jié)奏感和空間定向感，6-13歲是協(xié)調(diào)性發(fā)展的敏感期。兒童少年速度力量發(fā)展的敏感期為7-13歲，絕對(duì)力量的發(fā)展敏感期為10-13歲。兒童少年6-12歲反應(yīng)速度大幅度提高，9-12歲提高幅度更為明顯，動(dòng)作速度自14歲開始，直至17歲自然生長(zhǎng)，最高速度的發(fā)展敏感期在7-12歲。男孩從7-17歲，力量耐力的發(fā)展是直線上升，女孩15歲前是持續(xù)上升的，但15歲后則開始產(chǎn)生停滯，甚至下降。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)育也有一定的年齡階段特征。就小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，學(xué)生年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越直接，而且與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系。小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，具有廣闊多樣性，因此他們對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都感興趣，游戲是小學(xué)生廣為喜歡的運(yùn)動(dòng)方式。初中階段稱為青春期，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，間接動(dòng)機(jī)占據(jù)主要地位，但在一定程度上仍受學(xué)習(xí)興趣和愛好的支配。高中階段稱為青年初期，高中生經(jīng)過前幾個(gè)階段的連續(xù)發(fā)展，在生理發(fā)育上已經(jīng)成熟，高中生也已逐步確立正確的價(jià)值觀，能將近期計(jì)劃和遠(yuǎn)期規(guī)劃較好地結(jié)合起來，高中生逐漸學(xué)會(huì)將自身努力作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，使其在學(xué)習(xí)和生活中更努力、勤奮。

二、構(gòu)建體育與健康課程內(nèi)容資源的原則

1.“健康第一”與“終身體育”理念相結(jié)合

新的體育課程改革提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想、“終身體育”的培養(yǎng)目標(biāo)。只有在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)都有良好的狀態(tài)，才能算是一個(gè)健康的人，體育課程堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想旨在指導(dǎo)學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，提高其身體健康水平，并提高其心理健康水平和培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力?！敖K身體育”的培養(yǎng)目標(biāo)不但立足于學(xué)校期間的體育教育，更是著眼于學(xué)生走出校門后終身參與體育鍛煉能力的提高和習(xí)慣的培養(yǎng)?！敖K身體育”的培養(yǎng)目標(biāo)旨在通過學(xué)生經(jīng)過學(xué)校期間的體育學(xué)習(xí)，獲得健康知識(shí)、科學(xué)鍛煉方法，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的習(xí)慣，真正為學(xué)生終身參與體育鍛煉奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與身體發(fā)展相結(jié)合

學(xué)生是體育課程實(shí)施的對(duì)象，是體育學(xué)習(xí)的主體，離開了學(xué)生主體積極性與作用的發(fā)揮，體育課程的實(shí)施將無任何意義。體育課程內(nèi)容的安排，如果一味地滿足學(xué)生興趣需要，就會(huì)忽略身體生長(zhǎng)發(fā)育的需求，極易錯(cuò)過形成良好的身體形態(tài)時(shí)期以及生理機(jī)能和身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，而沒有使學(xué)生體質(zhì)健康水平得到有效的提高，甚至有所下降，對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)造成不良后果；而一味地滿足身體發(fā)展的需要，很容易使體育課程造成體力訓(xùn)練的場(chǎng)所，會(huì)給學(xué)生帶來消極影響，甚至使學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生厭煩情緒。

3.系統(tǒng)性與階段性相結(jié)合

體育與健康課程在高中階段，設(shè)置了六個(gè)運(yùn)動(dòng)系列和一個(gè)健康教育系列，并實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)，而且建議學(xué)生選擇其中幾項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。但根據(jù)學(xué)生選擇項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在義務(wù)教育階段對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)于同一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，給選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施帶來了很大困難。因此，對(duì)學(xué)生終身體育的培養(yǎng)，必須貫穿整個(gè)學(xué)校體育教育始終，進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)。

學(xué)生在十二年的基礎(chǔ)教育階段，雖然是接受系統(tǒng)的體育教育，但由于時(shí)間跨度較長(zhǎng)，又經(jīng)歷了兒童期、少年期和成年初期的不同成長(zhǎng)階段，而每個(gè)成長(zhǎng)階段又有其不同的特征，因此，必須根據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段身心發(fā)育發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地規(guī)劃和安排體育課程內(nèi)容資源，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，并為其終身體育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：人民體育出版社，2001.9

[2]全國(guó)體育院校教材委員會(huì)審定.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M]北京：人民體育出版社，2002.9

篇3

【若水軒主】: 1. 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一章中，對(duì)水平一至水平四的學(xué)生從五個(gè)領(lǐng)域分別提出了162條具體目標(biāo)要求。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），對(duì)水平一至水平四的學(xué)生從四個(gè)方面分別提出96條具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（雖然有些仍然屬于目標(biāo)的范疇，但大部分更接近‘內(nèi)容’了。）

2. 體育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿在運(yùn)動(dòng)技能和身體健康兩個(gè)領(lǐng)域中，對(duì)水平四目標(biāo)要求的描述用了776個(gè)字。修訂稿（2011版）在運(yùn)動(dòng)技能和身體健康兩個(gè)方面，對(duì)水平四學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述用了2721個(gè)字。

3. “體能”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)35處，在修訂稿中出現(xiàn)44處。

4. “心理”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)52處，在修訂稿中出現(xiàn)20處。

5. “社會(huì)適應(yīng)”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)28處，在修訂稿中出現(xiàn)14處。

6. （練習(xí)）“密度” 一詞實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)2處。

7. （運(yùn)動(dòng)）“負(fù)荷”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

8. “果斷”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)5處。

9. “野外活動(dòng)”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)10處，在修訂稿中未出現(xiàn)（該部分內(nèi)容取消）。

10. “獲取”（體育與健康知識(shí)）在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)11處，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

數(shù)字是枯燥的，但對(duì)比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個(gè)人比較關(guān)注的詞，不一定是課標(biāo)的關(guān)鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒有變化在一定程度上反映了課標(biāo)制定者的價(jià)值取向或關(guān)注重點(diǎn)的變化。例如“負(fù)荷”、“密度”這些詞過去沒有，現(xiàn)在有了，而且“負(fù)荷”是在教學(xué)建議中提出的（那一段話的實(shí)質(zhì)是提倡“課課練”，不過沒有叫課課練而已）。這表明制定者充分關(guān)注了體育教學(xué)的健身性這一課程特性。

【飲酒田間】: 體育教學(xué)的核心詞應(yīng)該是什么？這個(gè)問題是不是應(yīng)該從傳統(tǒng)體育理論的描述上，用繼承和發(fā)展的態(tài)度去思考呢？

【若水軒主】: 從“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”變成“四個(gè)方面”說明什么？說明原來的五個(gè)領(lǐng)域過細(xì)，而且領(lǐng)域含有相對(duì)獨(dú)立的意思，容易使人誤把體育教學(xué)肢解為五個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域。身體健康和運(yùn)動(dòng)技能兩個(gè)方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對(duì)這兩個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注。“體能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負(fù)荷”等詞匯的出現(xiàn)，是不是更突出了體育課程的本質(zhì)功能和健身性這一特性？

如果體能、負(fù)荷、密度這些詞不能成為體育教學(xué)的核心詞或關(guān)鍵詞，那核心詞應(yīng)該是什么？是心理健康、社會(huì)適應(yīng)、情感體驗(yàn)?

【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標(biāo)中出現(xiàn)的數(shù)字對(duì)比，我覺得倒是對(duì)一線教師挺有意義的。原因如下：

1.從增加的一些與體育教學(xué)息息相關(guān)的“核心詞”來看，我認(rèn)為至少是在對(duì)體育教學(xué)的引領(lǐng)上對(duì)一線教師有明顯的加強(qiáng)。體能、練習(xí)（密度）、運(yùn)動(dòng)（負(fù)荷）這些詞的增加至少是在對(duì)體育課程性質(zhì)的進(jìn)一步明晰，也還原了體育教學(xué)的本質(zhì)特征。

2.從減少的一些詞來看，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿對(duì)于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來的實(shí)際教學(xué)來看，十年的課改，我們親身經(jīng)歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）――到各地公開課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選展示的“作秀”階段――實(shí)際教學(xué)中的模仿“作秀”和探索階段――基本回歸大綱時(shí)代的教學(xué)階段等四個(gè)階段。一方面可能是對(duì)課標(biāo)相關(guān)理念的理解出現(xiàn)偏差，另一方面相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)較少造成了一定的迷茫。

3.數(shù)字上的變化也反映出，課標(biāo)制定組對(duì)學(xué)生體質(zhì)下降的重視。通過課標(biāo)和地方課程實(shí)施與學(xué)校課程實(shí)施方案來帶動(dòng)一線教師對(duì)加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重視。無論課標(biāo)制定者是否承認(rèn)課標(biāo)是引起的學(xué)生體質(zhì)下降的重要原因，但從數(shù)字的變化上來看，提出一些“核心”詞，我倒是覺得是從一定程度上默認(rèn)了課標(biāo)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

【若水軒主】: 1.核心詞應(yīng)該是最能夠反映本課程基本性質(zhì)和特性，與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系密切，是其他學(xué)科所不具備的那些詞匯或概念。

2.體育與健康課程的性質(zhì)與特性課標(biāo)已有描述，即“本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程?！碧匦允腔A(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性。

其中身體練習(xí)、知識(shí)、技能和方法、健康、終身體育、健身等應(yīng)該可以成為核心詞匯中的成員。

3.進(jìn)一步分析，身體練習(xí)是以掌握技能和增強(qiáng)體能為目的的身體活動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度、強(qiáng)度等是身體練習(xí)活動(dòng)中的重要概念。所以，這些詞匯應(yīng)是體育教師必須熟知的重要概念。因?yàn)樗鼈兌际瞧渌麑W(xué)科教學(xué)活動(dòng)中所沒有的概念，反映的是體育學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。

二、關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“課程內(nèi)容”

【若水軒主】: 離開了教材的教學(xué)活動(dòng)是個(gè)空殼，同理，離開了教學(xué)活動(dòng)的課程也是個(gè)空殼。學(xué)校不設(shè)置體育課程就沒有體育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校為什么要設(shè)置體育課程？這是個(gè)追根尋源的問題。為了促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展（形態(tài)、機(jī)能、動(dòng)作、體能等）？為了學(xué)習(xí)體育知識(shí)技術(shù)？為了學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)？為了體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂？還是為了什么？

【飲酒田間】: 離開課程和教學(xué)的基本理論去談《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是一個(gè)什么樣子的場(chǎng)景？《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定依據(jù)又是什么？應(yīng)該關(guān)注主要矛盾還是關(guān)注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關(guān)注一下《課標(biāo)》從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的描述轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程內(nèi)容”的表述呢？

【若水軒主】:原來實(shí)驗(yàn)稿中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更像是個(gè)關(guān)于目標(biāo)的內(nèi)容而不是關(guān)于內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在改成了“課程內(nèi)容”，有些東西更像是課程的“內(nèi)容”而不是目標(biāo)了，但其中還有些東西的表述仍接近目標(biāo)而不是內(nèi)容，這一點(diǎn)自己可以看得出來。

個(gè)人認(rèn)為，目前的課標(biāo)在內(nèi)容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內(nèi)容，與學(xué)校教學(xué)中其他活動(dòng)內(nèi)容（如安全教育）重復(fù)，是教育資源的浪費(fèi)。語文課標(biāo)在內(nèi)容上可以規(guī)定背誦多少篇古文，識(shí)記多少個(gè)漢字，體育課標(biāo)卻只是提供選擇范圍和范例，只強(qiáng)調(diào)選擇性，約束力和規(guī)定性一點(diǎn)沒有，早晚還是個(gè)問題。

關(guān)于課程與教學(xué)密不可分，最好不要分開討論，這是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，一開始并沒有找出處。但后來發(fā)現(xiàn)，這個(gè)觀點(diǎn)還是有根據(jù)的。如20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時(shí)代的要求，課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢(shì)。對(duì)于課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是“課程教學(xué)”。

【杜曉紅】: 引用我國(guó)著名學(xué)者張楚廷教授的分析來論述課程論與教學(xué)論的關(guān)系：課程是個(gè)名詞，教學(xué)是個(gè)動(dòng)詞，雖然教學(xué)一詞也可以作為名詞用，卻也是動(dòng)名詞。教學(xué)論研究教學(xué)的性質(zhì)、含義，研究教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與方法、教學(xué)評(píng)估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學(xué)內(nèi)容，那么課程研究自然是教學(xué)研究的一部分，課程論就含于教學(xué)論之中了。

個(gè)人以為，就《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來講，是以課程構(gòu)建的角度來進(jìn)行說明的，其中提到了對(duì)教學(xué)的一些基本要求，但整體構(gòu)建的是義務(wù)教育的體育課程，我們可以從課程的角度來分析和考慮。比如課程的性質(zhì)、課程的內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程改革等等。但對(duì)于一線教師來說，我們也可以從教學(xué)的視角來審視和理解課程標(biāo)準(zhǔn)。這是兩個(gè)不同的視角，但也并不矛盾。

三、給新課標(biāo)挑個(gè)刺兒

【若水軒主】：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程目標(biāo)一章中，運(yùn)動(dòng)參與方面的目標(biāo)之一是：參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

課程內(nèi)容一章中，運(yùn)動(dòng)參與方面的內(nèi)容是：

水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動(dòng)。

水平二：樂于參加新的體育活動(dòng)、體育游戲和比賽。

水平三：在學(xué)習(xí)疲倦時(shí)主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉。

水平四：自覺上好體育與健康課，經(jīng)常參加課外體育鍛煉。

請(qǐng)問，以上內(nèi)容與目標(biāo)有何區(qū)別？積極、愉快（樂意、自覺、經(jīng)常等）地上好體育課究竟是教學(xué)內(nèi)容還是目標(biāo)要求？或是文字游戲？學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)體育課程各項(xiàng)目標(biāo)的基本前提和條件，也是對(duì)學(xué)生的基本要求，怎么就成了目標(biāo)(內(nèi)容)了？

篇4

好體育課的基本要求首先是教學(xué)指導(dǎo)思想要正確。能依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐中，要正確地貫徹、落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為提高全體學(xué)生的身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)服務(wù)。

其次體育課要符合體育課程的性質(zhì)。新課標(biāo)指出：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。”

體育課還要遵循體育教學(xué)規(guī)律：人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律及教與學(xué)的規(guī)律。讓學(xué)生在體育課堂真正學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)、技能，身心才能得到有效的鍛煉。

體育課更要從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，操作性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。制定的目標(biāo)必須明確、具體、可行，就必須是可以檢查、可以觀察和可以評(píng)價(jià)的。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要。能準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，教材處理得當(dāng)，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強(qiáng)的教與學(xué)因素。教學(xué)內(nèi)容的改革，歷來都是課程改革的核心。因?yàn)?，教學(xué)內(nèi)容反映了為什么教和教什么這個(gè)根本，它是教學(xué)指導(dǎo)思想的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本保證。

二、正確處理好教材、教師、學(xué)生的關(guān)系。

1、要正確地處理好教材，準(zhǔn)確把握體育教材的性質(zhì)（身體練習(xí)）、特點(diǎn)（運(yùn)動(dòng)文化）和價(jià)值（發(fā)展身心）。

教學(xué)分段即一堂課的教學(xué)過程安排要合理。課堂教學(xué)目標(biāo)過多，面面俱到，就會(huì)導(dǎo)致分段過多，教學(xué)走過場(chǎng)。教學(xué)分段沒有主線就會(huì)導(dǎo)致各教學(xué)階段缺乏邏輯聯(lián)系。

2、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在我國(guó)的體育教學(xué)中歷來強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)動(dòng)作。不管課程理念如何更新，不管課程目標(biāo)、功能和價(jià)值如何拓展，不管體育教學(xué)內(nèi)容和方法如何改革，只要向?qū)W生傳授體育與健康的知識(shí)、技能和方法，指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的根本任務(wù)不改，就必須充分發(fā)揮體育教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，需要由教師來構(gòu)建；學(xué)生所需要的體育與健康知識(shí)、技能，需要由教師來傳授；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺積極性，需要由教師來激發(fā)和培養(yǎng)；學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式需要由教師來選擇和運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也離不開教師的指導(dǎo)。

在體育教學(xué)中，教師的講解、示范，具有強(qiáng)烈的真實(shí)性、針對(duì)性、即時(shí)性、靈活性、可學(xué)性和人文性，這是任何業(yè)外人士與現(xiàn)代教育技術(shù)都無法取代的。

3、要正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。

學(xué)生是體育學(xué)習(xí)和體育發(fā)展的主體，體育教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育發(fā)展服務(wù)的。

學(xué)生是受教育規(guī)律制約的學(xué)習(xí)主體，是受教育規(guī)律制約的，必須遵循教育規(guī)律從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校教育必須反映國(guó)家的意志，學(xué)生必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定與所開設(shè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

在體育教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，不迎合不遷就?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生是處于發(fā)展中的不成熟的主體。他們所掌握的體育知識(shí)、技能還不多，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)體育的認(rèn)知水平不高，甚至對(duì)自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主的主體。

三、好體育課要積極培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

1、創(chuàng)設(shè)愉快而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在體育教學(xué)中建立良好的人際關(guān)系，滿足學(xué)生交往的需要，發(fā)展他們的安全感和友誼感，而且能培養(yǎng)同情心和合作精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助別人，特別是幫助體育特長(zhǎng)和有才能的學(xué)生。制定合理的要求，以成功的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生積極的自我觀。引導(dǎo)學(xué)生承受挫折。體育是通過身體聯(lián)系練習(xí)這一特殊手段使學(xué)生承受一定的心理和生理負(fù)擔(dān)，

2、教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。否則學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感。充分利用課堂及時(shí)總結(jié)，正確評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，矯正學(xué)生不良的行為。

四、體育鍛煉對(duì)學(xué)生心理健康的影響

1、體育鍛煉可以改善情緒。在各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，去感受運(yùn)動(dòng)的美感、力量感、韻律感、從而陶冶情操，開闊心胸，激發(fā)生活的自信心和進(jìn)取心，形成豁達(dá)、樂觀、開朗的良好心境。

2、體育競(jìng)賽中的取勝催人奮發(fā)向上，有利于個(gè)性形成。而失敗也是對(duì)人格的一種考驗(yàn)，在失敗中挖掘有利因素可以看到成功的希望。在體育運(yùn)動(dòng)中遇到挫折、困難時(shí)能正確地面對(duì)和處理各種挫折和困難，形成高尚的人格和獨(dú)特的個(gè)性。

3、經(jīng)常到公共場(chǎng)合進(jìn)行體育鍛煉，不僅可改善人際關(guān)系，而且能使人與人之間互相產(chǎn)生親近感，滿足個(gè)體社會(huì)交往的需要。還可以豐富和發(fā)展人們的生活方式，有利于個(gè)體忘記工作、生活帶來的煩惱，消除精神壓力和孤獨(dú)感，從而給個(gè)體帶來心理上的益處。也有利于形成和改善人際關(guān)系。

4、開展豐富多彩的校園體育活動(dòng)，充分發(fā)揮體育在健身、健心、娛樂和文化傳遞等方面的作用，組織多種不同內(nèi)容、不同形式的體育活動(dòng)，如兄弟班間的球類比賽、撥河比賽，登山和越野跑等集體活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，建立良好的人際關(guān)系。

五、培養(yǎng)學(xué)生健身跑的意識(shí)

學(xué)生從事健身跑的動(dòng)機(jī)和興趣，直接影響著他們學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，一旦有了興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)作為自己的需要，以高度集中的精力和頑強(qiáng)的毅力刻苦地進(jìn)行訓(xùn)練。

健身跑是體育項(xiàng)目中個(gè)性化比較強(qiáng)的一項(xiàng)，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況、自身特點(diǎn)、不同年齡、不同性別以及不同體質(zhì)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。只有因人而異地合理安排他們的運(yùn)動(dòng)量，才能使生理負(fù)荷達(dá)到不同個(gè)體的生理范圍，收到最佳效果。

篇5

該校的體育課程安排是由各系部根據(jù)自己的課程安排情況，將體育課最終補(bǔ)充進(jìn)去的，體育部只為其提供教師，由他們分配各個(gè)教師去擔(dān)任班級(jí)的授課。由于高職院校的特點(diǎn)，各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)不同導(dǎo)致課時(shí)安排的參差不齊，從而不能夠考慮到體育課程安排的原則和要求，出現(xiàn)早上的1、2節(jié)上體育課，每個(gè)班一周只有一次（兩小節(jié)）體育課等情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的每周3次、每次115小時(shí)以上的健康體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)家對(duì)體育課程的時(shí)間和時(shí)數(shù)要求嚴(yán)重不符，影響體育課程教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生的體育健康教育的實(shí)現(xiàn)。

2、對(duì)酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課程教學(xué)的建議

2.1加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生體育意識(shí)教育。首先，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高師德水準(zhǔn)。教師只有具備過硬的政治思想品質(zhì)、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才會(huì)有為體育教育事業(yè)進(jìn)行無私的奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)。除此之外還要努力擁有新時(shí)代所推崇的新思想、新觀念及具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)道德意識(shí)；其次，提高體育教師的專業(yè)能力?？山M織再教育或再培訓(xùn)活動(dòng)，不斷掌握最新的體育知識(shí)、技術(shù)和技能，掌握最新的體育教學(xué)方式和方法，掌握科學(xué)和先進(jìn)的體育訓(xùn)練方法和管理經(jīng)驗(yàn)等，積極投身于體育教學(xué)改革中；再次，提高體育教師的科研素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)體育宣傳和教育，使其樹立正確的體育觀，建立體育健身意識(shí)，積極主動(dòng)的參與體育教學(xué)活動(dòng)。

2.2完善學(xué)校體育場(chǎng)地器材設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》，不斷完善學(xué)校體育場(chǎng)地器材設(shè)施建設(shè)，逐步改善辦學(xué)條件，從物質(zhì)上保障學(xué)校體育工作的正常進(jìn)行。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型人才的緊缺，近幾年來高職院校發(fā)展迅速，招生人數(shù)飛快增長(zhǎng)，要不斷加大投資力度，盡快改變?cè)袌?chǎng)地器材陳舊、匱乏，跟不上規(guī)模發(fā)展的被動(dòng)局面。

2.3加強(qiáng)學(xué)校對(duì)體育課程教學(xué)的管理。以素質(zhì)教育為主體的21世紀(jì)，高職院校的體育教學(xué)改革步入了一個(gè)高新的階段。應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要，高職院校逐步發(fā)展壯大，但與普通高校相比，高職院校進(jìn)行的是專業(yè)性、實(shí)用性教育，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還未形成成熟的管理模式。關(guān)于體育課程教學(xué)，國(guó)家還沒有提供高職院校專用的體育教學(xué)大綱和教材教科書。在課的內(nèi)容上，應(yīng)該根據(jù)高職院校特有的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分考慮影響體育課程教學(xué)的各個(gè)因素，堅(jiān)持“以人為本”和“健康第一”的思想，深入研究學(xué)生需求和課程項(xiàng)目，配合學(xué)校共同制定切實(shí)可行的體育課程教學(xué)方案，設(shè)定適合高職院校開展實(shí)施的體育課程項(xiàng)目和內(nèi)容。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

3、結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞:大中小學(xué);《綱要》; 《標(biāo)準(zhǔn)》;體育教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào):G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004-4590(2007)01-0085-04

Abstract:he author has researched the current situation of P.E teaching in high.middle and primary schools under the New P.E Curriculum tandards by the methods of in high school has been improved under the New teaching Outline.but the New P.E Curriculum tandards bring some problems to P.E teaching in middle and primary school:he P.E teachers do not have a clear understanding on the new standerds,the relations between the P.E teachers and students ,and their respective roles in the teaching process as well;increase the difficulties of the evaluating process.Analyses the factors which influence the reform of the P.E curriculum and gives corresponding suggestions as the theritical refrereace for the further improvement of P.E Curriculum reform.

Key words: different level schools; P.E eaching Outline; New Curriculum tandards; P.E teaching; reform; current situation; countermeasures

1 前言

2002年教育部､國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》､《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),旨在解決小學(xué)､中學(xué)､大學(xué)的體育課程的銜接及提高學(xué)生的體質(zhì)健康等系列問題｡但從現(xiàn)階段我國(guó)新入學(xué)的大學(xué)生體育意識(shí)､素質(zhì)和能力等方面來看,這一問題還沒有得到很好的解決,尤其是小學(xué)和中學(xué),作為課程改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),在體育課程改革實(shí)施中,盡管取得了一定的進(jìn)步,但還有較多的不足之處｡因此本文旨在通過研究大中小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀,找出其中存在的不足之處,并提出相應(yīng)的意見,為構(gòu)建我國(guó)大中小學(xué)一體化體育課程體系,提供理論參考依據(jù)｡

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以江蘇省部分城市的大中小學(xué)為研究對(duì)象,對(duì)他們的目前體育課情況進(jìn)行研究分析｡

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)大中小學(xué)體育教學(xué)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料,包括期刊文章和有關(guān)專著｡

2.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)了針對(duì)大中小學(xué)體育體育教學(xué)的問卷3份,分別為:小學(xué)教師問卷,中學(xué)教師問卷,大學(xué)教師問卷｡

2.2.2.1 問卷的發(fā)放與回收

對(duì)所研究的問題進(jìn)行問卷調(diào)查,采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收和郵寄的方式｡回收情況:大學(xué)教師45份,有效問卷40份,中學(xué)教師70份,有效問卷64份;小學(xué)教師60份,有效問卷56份｡

2.2.3 專家訪談法

通過與大中小學(xué)有關(guān)專家的訪談,深入了解目前江蘇省大中小學(xué)體育課程改革及發(fā)展的現(xiàn)狀｡

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所回收問卷通過P10.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析｡

2.2.5 邏輯推理法

運(yùn)用分析､綜合､歸納,推斷的方法對(duì)所收集的資料進(jìn)行處理,得出結(jié)論｡

3 結(jié)果與分析

3.1 教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)情況分析

教師是體育課的主導(dǎo),對(duì)學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)和鍛煉有很重要的引導(dǎo)作用,從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué),各個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)是不同的｡小學(xué)生活潑好動(dòng),但是由于年齡小,他們?cè)隗w育鍛煉中具有一定的盲目性;中學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,是其人生觀､價(jià)值觀､道德觀形成的重要階段,這個(gè)階段的學(xué)生在身心兩個(gè)方面都會(huì)發(fā)生巨大的變化,進(jìn)而影響和支配他的社會(huì)行為;大學(xué)生發(fā)育基本完成,有了獨(dú)立性,大學(xué)階段的體育教學(xué)旨在通過體育培養(yǎng)學(xué)生在各種環(huán)境下都能獨(dú)立地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力,養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣｡

因此,在《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過程中,教師必須要對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》有深刻的認(rèn)識(shí)和了解｡

從表1可以看出,在所調(diào)查的大中小學(xué)教師中,大學(xué)教師對(duì)《綱要》的認(rèn)識(shí)比較全面,中學(xué)與小學(xué)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解相對(duì)欠缺,理解深刻,認(rèn)識(shí)到位的大學(xué)教師,占到了70.0%､中學(xué)占到43.8%､小學(xué)占到37.5%｡而一知半解大學(xué)占到30%､中學(xué)占到46.9%､小學(xué)占到42.8%｡不清楚的大學(xué)沒有､中學(xué)9.4%､小學(xué)19.7%｡可見還有相當(dāng)多老師對(duì)新課程理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻｡對(duì)目前《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的了解不夠深刻,必然就會(huì)導(dǎo)致對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的不足和欠缺｡

從表2可以看出,對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)方面大學(xué)教師比中小學(xué)教師要好一些｡選擇體育+健康的大學(xué)60.0%､中學(xué)56.3%､小學(xué)25.0%,盡管這部分老師認(rèn)識(shí)到了體育課健康的重要性,但對(duì)新課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)和把握方面中小學(xué)教師與大學(xué)教師相比仍然不是十分準(zhǔn)確和深刻｡另外,還分別有少部分教師選擇了體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上和體能的增強(qiáng),行為態(tài)度的改變,對(duì)和把握偏離較大｡通過訪談,我們了解到造成這一現(xiàn)象的原因較多,但主要的原因是對(duì)新課程的改革和對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施沒有引起足夠的重視,對(duì)大中小學(xué)體育課程現(xiàn)狀及新課程實(shí)施的背景和意義了解不夠深刻和全面｡

3.2 《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程情況分析

3.2.1 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容分析

《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,主要包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排,同時(shí)還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)難度和接受能力等｡

從表3可以看出,《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后,認(rèn)為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)難度增大的大學(xué)教師占65.0%,中學(xué)教師占76.6%,小學(xué)教師占85.7%;認(rèn)為變化不大的大學(xué)教師占35%,中學(xué)教師占23.4%,小學(xué)教師占14.3%;他們一致認(rèn)為難度沒有降低｡《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》突出了健康的特點(diǎn),而以前的體育教學(xué)在這方面是較為欠缺的,特別是如何在體育課中貫徹實(shí)施健康觀念和行為,同時(shí)還要考慮大中小學(xué)的銜接問題,對(duì)大中小學(xué)的體育老師提出了更加全面的要求,從而使得大部分體育教師認(rèn)為《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后,教案的設(shè)計(jì)難度加大｡

表4可以看出,較多的教師認(rèn)為,新課程實(shí)施后要安排的教學(xué)內(nèi)容比以往多,大學(xué)教師占到52.5%,中學(xué)教師占到53.1%,小學(xué)教師占到76.8%｡還有47.5%的大學(xué)教師,45.3%的中學(xué)教師和19.6%的小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的安排比以往容易｡當(dāng)然在中學(xué)和小學(xué)還有少數(shù)教師不知道怎么安排｡教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排情況反映了對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)和理解程度,事實(shí)上,《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施必然會(huì)加大教學(xué)內(nèi)容的安排,因此無論是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)難度還是教學(xué)內(nèi)容的容量都比實(shí)施前有很大增加｡

3.2.2 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度情況分析

《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施無疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響｡首先《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施直接影響著學(xué)生健康觀念的樹立及身體鍛煉的方法和知識(shí)的掌握,同時(shí)也關(guān)系到他們終生體育觀念的樹立和體育鍛煉習(xí)慣的建立｡但新課程的實(shí)施過程中,由于新教材知識(shí)體系編排跨度較大,學(xué)生感到的學(xué)習(xí)難度可能會(huì)比以往有所增加｡

從上表可以看出,《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后,72.5%的大學(xué)教師,70.3%的中學(xué)教師和80.3%的小學(xué)教師認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大了;同時(shí)還分別有22.5%的大學(xué)教師,25.0%的中學(xué)教師和14.2%的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)難度變化不大;只有少數(shù)的教師認(rèn)為難度降低｡如何在《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過程中即能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的難度,又能保證新課程的課堂質(zhì)量是值得體育教師思考和解決的問題｡

3.4 師生在新課程實(shí)施過程中角色定位情況分析

體育課是由學(xué)生､教師以及相關(guān)的場(chǎng)地器材等元素組成的｡師生在體育課程的角色定位關(guān)系的尺度將直接影響著課堂氛圍､教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果｡因此,在《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)實(shí)施的過程中,教師首先要對(duì)教師的主導(dǎo)､學(xué)生的主體以及二者之間的互動(dòng)性有較為深刻的認(rèn)識(shí)和把握,這樣才能更好的充分發(fā)揮二者的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量｡在新課程實(shí)施過程中,教師除了自身的主導(dǎo)作用外,對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮也不能忽視｡

由表6可以看出,教師很重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,而且所占比例都非常高,沒有教師不重視｡總體上來看,學(xué)生作為體育課的元素之一,無疑,其主體作用是不能忽視的｡另外,在新課程的教學(xué)活動(dòng)中,教師也要對(duì)師生互動(dòng)性有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解｡

從上表可以看出,大部分教師對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教學(xué)過程中師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和把握是比較準(zhǔn)確和深刻的,大學(xué)占37.5%,中學(xué)占43.8%,小學(xué)占62.5%｡少部分認(rèn)為是教學(xué)信息的交流｡對(duì)教師､學(xué)生及師生關(guān)系的角色定位的認(rèn)識(shí)直接影響著《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施｡

3.5 課堂評(píng)價(jià)情況分析

3.5.1 評(píng)價(jià)方法和手段

《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施前,一般是通過考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)｡具體包括簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況､身體素質(zhì)､課堂上的積極性和參與性等各方面｡新課程實(shí)施以后,突出了健康的性質(zhì),那么評(píng)價(jià)也就會(huì)相應(yīng)的發(fā)生一些改變｡見表8教師對(duì)新課程評(píng)價(jià)的實(shí)施情況的反饋意見｡

通過調(diào)研結(jié)果來看,在新課程實(shí)施后,對(duì)新課程的評(píng)價(jià)的難度是有所增加的,如上表大學(xué)教師62.5%,中學(xué)教師56.3%,小學(xué)教師62.5%認(rèn)為新課程評(píng)價(jià)是比較復(fù)雜的｡同時(shí)沒有教師認(rèn)為比較容易｡主要是因?yàn)樵凇毒V要》與《標(biāo)準(zhǔn)》中突出了健康的性質(zhì),如何對(duì)這個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有效合理的評(píng)價(jià),還又待于進(jìn)一步研究和思考,因此,使得新課程的評(píng)價(jià)變的較為復(fù)雜｡

3.5.2 評(píng)價(jià)結(jié)果

從上表可以看出,在《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后學(xué)生們的各方面的變化情況｡在參與積極性方面,大部分的學(xué)生的積極性提高了,占到了73.2%,有23.2%的教師認(rèn)為,學(xué)生的積極參與性變化不大｡在學(xué)習(xí)興趣方面,有78.6%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了｡有21.4%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化不大;在運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)方面,除了大部分的老師認(rèn)為變化不大和提高外,還有19.7%的教師認(rèn)為是下降了;在體質(zhì)方面,認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)有提高的占到了30.2%,變化不大的占到了59.0% ｡新課程實(shí)施的目的是在原先體育課的基礎(chǔ)上突出健康的性質(zhì),那么積極性､學(xué)習(xí)興趣､體質(zhì)都應(yīng)該是增加的,運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)也因該有相應(yīng)的提高或變化,至少不應(yīng)該是下降的,因?yàn)樾W(xué)體育課的實(shí)施還要考慮

和中學(xué)､大學(xué)銜接的問題｡

3.6 影響課程改革前進(jìn)的原因

影響課程改革前進(jìn)的原因比較多,上表是較為主要的四個(gè),其中場(chǎng)地器材的限制,是大中小學(xué)教師普遍認(rèn)為的影響課程改革前進(jìn)的主要因素,特別是經(jīng)濟(jì)和教育不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué),基本學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)都較為缺乏,那么體育器材方面那必然是跟不上的,有些學(xué)校,連最為基本的籃球場(chǎng)地都沒有,更不用說塑膠跑道､各種球類器材了,這無疑是影響體育改革的主要因素｡另外,家長(zhǎng)的認(rèn)可度也占到了相當(dāng)比例,《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施需要家長(zhǎng)的配合協(xié)調(diào),因此體育課的實(shí)施必然要受到家長(zhǎng)們認(rèn)可度的影響｡領(lǐng)導(dǎo)的重視程度,也是不可或缺的影響因素,在很多學(xué)校,體育課程的受重視程度要低于其他學(xué)科,一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為,體育課是非主干課程,這必然影響新體育課程的實(shí)施｡最后是師資力量,如果有好的場(chǎng)地器材､重視體育課的領(lǐng)導(dǎo),但缺乏合格優(yōu)秀的體育老師,新課程也不會(huì)得到很好的實(shí)施,大學(xué)在這一方面相對(duì)好些,中學(xué)和小學(xué)則影響較大,缺少一些新興項(xiàng)目的體育教師,使一些新興課程很難開展｡作為一名體育老師,除了自身具備一定的職業(yè)素質(zhì)外,還應(yīng)該結(jié)合自身崗位特點(diǎn),多了解課程改革的新動(dòng)態(tài),了解學(xué)生的生理､心理､行為習(xí)慣等,這樣才能做一名合格的體育老師｡

4 結(jié)論

4.1 目前教師對(duì)新體育課程理論上的認(rèn)識(shí)還不夠深刻,影響了《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施｡

4.2 《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施中存在著教師普遍感到教學(xué)難度加大､教學(xué)內(nèi)容增多;新教材體系編排跨度較大,學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大;

4.3 教師對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系及各自的角色定位認(rèn)識(shí)不夠;

4.4 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是相對(duì)較難,從實(shí)施《新課程》《標(biāo)準(zhǔn)》后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的｡

4.5 影響課程改革的原因主要有場(chǎng)地器材､家長(zhǎng)認(rèn)可度､領(lǐng)導(dǎo)重視程度及師資力量等｡

5 建議

5.1 教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)知識(shí)和深刻意義,提高自己的理論知識(shí)水平｡

5.2 運(yùn)用豐富的教學(xué)方法和手段,合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案,在保證《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中教學(xué)質(zhì)量和效果的前提下,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)效率｡

5.3 在教學(xué)過程中,合理把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位關(guān)系,同時(shí)注意師生的互動(dòng)性｡

5.4 在《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)過程中,建立一套更為客觀全面的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)及課堂表現(xiàn)能有一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)和考核｡

5.5 各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況,從各方面來解決各種不利于課程改革的因素,加快新課程的實(shí)施和進(jìn)行｡

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部. 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京:人民教育出版社, 2003,(1).

[2] 教育部. 全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[M]. 2002,(12); 教育部. 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社,2001,(6).

[3] 教育部. 國(guó)家體育總局.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)解讀. 人民教育出版社, 2002,(8).

篇7

關(guān)鍵詞：初中體育 運(yùn)動(dòng)技能

一、正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是體育健康課程的主干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，該領(lǐng)域與運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域一起最能體現(xiàn)‘以身體練習(xí)為主要手段’的課程性質(zhì)；運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體。如果沒有運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒊蔀闊o本之末、無源之水，就會(huì)失去本課程的特征，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域可使學(xué)生學(xué)習(xí)和基本掌握多種運(yùn)動(dòng)技能，并在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣和愛好，較好的掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。”

二、正確理解運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

（一）對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的界定

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：“與其他文化課不同，體育與健康課程主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識(shí)的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增加、技能的掌握和行為態(tài)度的改變等方面。”另外還提出：“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是體育與健康課程的主干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，該領(lǐng)域與運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域一起最能體現(xiàn)以身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)；運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體。體育課程改革不是去掉原來的‘三基’，而是用新的‘三基’來補(bǔ)充、豐富和完善原來的‘三基’”。

（二）正確樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

（1）有些非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能因其實(shí)用性和趣味性，深受廣大學(xué)生的喜愛，是重要的體育課程資源。但是不能將以非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能作為主要內(nèi)容的體育教學(xué)，理解成沒有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而看成活動(dòng)課、游戲課或休閑課。相反，只要非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)有內(nèi)容，教法新穎，才是體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，充分開發(fā)課程資源的重要表現(xiàn)。

（2） 重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的思想，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性。學(xué)生有了興趣，才能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和練習(xí)，也才能更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能。

（三）重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)

（1）重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的育人功能。在重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要將運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。

（2）運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，教學(xué)的內(nèi)容和方法在各個(gè)水平段應(yīng)有所區(qū)別。

（3）新體育課程所強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要有選擇，選擇那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能作為課程的主要內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容不要求面面俱到、“蜻蜓點(diǎn)水”，由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很多，而學(xué)生的體育課時(shí)和鍛煉時(shí)間有限，這也決定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有所選擇。

（四）運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與師生

學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的第一要素就是運(yùn)動(dòng)技能的提高。運(yùn)動(dòng)技能的提高也是學(xué)生體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)、挑戰(zhàn)自我、展示自我、交流結(jié)友的前提和條件。沒有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和提高，體育課只能是浮淺、乏味的游戲，只能是趣味體育活動(dòng)。從終身體育的角度考慮，如果現(xiàn)在的體育課不實(shí)實(shí)在在地教一些運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生又如何掌握鍛煉身體的方法，形成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛，從哪里去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功呢？

作為教師，在體育教學(xué)中急需解決為什么要教運(yùn)動(dòng)技能和怎么去教運(yùn)動(dòng)技能等問題。合理地安排教材的教學(xué)時(shí)數(shù)，建立單元課時(shí)的模式和規(guī)模。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生課堂上要認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外要花時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能掌握好課堂上所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。

三、運(yùn)動(dòng)技能的遷移與干擾

運(yùn)動(dòng)技能間的相互遷移與干擾是一種常見的現(xiàn)象，它影響到運(yùn)動(dòng)技能的形成和結(jié)合技術(shù)的臨場(chǎng)發(fā)揮。這一規(guī)律倘若把握得好，就能促其遷移、排除干擾、縮短單項(xiàng)技術(shù)與結(jié)合技術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練過程，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

四、運(yùn)動(dòng)技能與體育課教學(xué)

在體育教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用一些基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，并在某幾個(gè)領(lǐng)域形成自己的運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)，為終身體育打下基礎(chǔ)。

（一）運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是體育教學(xué)之本

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康為主要目的，而且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里面專門設(shè)立了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，指出了運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的明確目標(biāo)，體育課程改革不是要去改掉原來的三基而是用新的“三基”補(bǔ)充。通過對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解，自身健康發(fā)展體能的發(fā)展，人的培養(yǎng)，由此可以看出，《課標(biāo)》不僅沒有忽視運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技巧的學(xué)習(xí)，而是更加重視了運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的教學(xué)。

其實(shí)體育新課程并不認(rèn)為體育技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有價(jià)值，可以無視，相反，它更重視體育的基本技能對(duì)終身體育廣泛的遷移價(jià)值和促進(jìn)作用。很多體育教師現(xiàn)在都認(rèn)識(shí)到，沒有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，體育教學(xué)就成了“無源之水”，也就失去了體育教學(xué)本身的意義。因此二者是相輔相成的。

（二）樹立健康體育終身體育的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面的健康的發(fā)展

在體育教學(xué)中，我們不能淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。當(dāng)然，我們也要改革傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)模式，變換教學(xué)的形式讓學(xué)生更有興趣，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。在初中段投擲類模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我始終堅(jiān)信體育技術(shù)教學(xué)的重要性和必要性，必須深刻領(lǐng)會(huì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的各領(lǐng)域目標(biāo)，制定切合實(shí)際的、符合本校實(shí)際發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)得活、樂而不空，就是講究課堂教學(xué)方法、組織形式及獎(jiǎng)懲制度的制訂和安排，而不是摒棄運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)實(shí)施。體育課不但要重視學(xué)生的身體鍛煉，還要重視技能技術(shù)的教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的方法以及有關(guān)體育的知識(shí)，要全面的教學(xué)體育，不能偏面的教學(xué)。要通過教學(xué)，使學(xué)生樹立健康體育終身體育的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面的健康的發(fā)展。

新一輪的體育與健康新課程改革和當(dāng)前的改革的主題，絕不是削弱和淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而是要進(jìn)行有益和有效的運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是整個(gè)體育教學(xué)的主體，我們?cè)隗w育教學(xué)中不能本末倒置，要通過運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高，為終身體育打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

（1．鄭州大學(xué)體育系，河南鄭州450052；2．華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海200062）

摘 要：隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步深化，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)再度成為體育學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。為進(jìn)一步完善新課程改革背景下的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的理解，從學(xué)習(xí)論的角度，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和性質(zhì)進(jìn)行分析，旨在為廣大體育教師的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技能；課程改革；技能學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G807. 01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-268X（2015）02-0076-03

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（BLA30107）。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入推進(jìn)，人們對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和理解也越來越深入，但是體育教師們?cè)诮虒W(xué)過程中，在落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)，基于學(xué)習(xí)理論的角度對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，這些都從根本上影響著體育課的教學(xué)效果，影響著新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為完善新課程改革背景下運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的理解，本文從學(xué)習(xí)論的角度，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和性質(zhì)進(jìn)行深入分析。

1 運(yùn)動(dòng)技能的涵義

在體育的學(xué)習(xí)過程或體育教學(xué)過程中，常常會(huì)見到與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的名詞，如運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技巧等，這些名詞在體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中是經(jīng)常使用的概念，但有時(shí)教師和學(xué)生們卻由于對(duì)其概念的理解不夠透徹而混用，帶來了不必要的麻煩。所以明確他們的概念、內(nèi)涵，對(duì)界定運(yùn)動(dòng)技能的概念有著重要意義。

目前，不同的學(xué)者都是從各自學(xué)科的特征出發(fā)來界定運(yùn)動(dòng)技能的，大都比較偏重其發(fā)生過程的外在特征，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能界定的外延涵蓋范圍相對(duì)較窄，沒有看到人的任何活動(dòng)都具有主動(dòng)與系統(tǒng)性特征。基于這原因，筆者認(rèn)為對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的定義應(yīng)該結(jié)合運(yùn)動(dòng)技術(shù)來描述：運(yùn)動(dòng)技能是指?jìng)€(gè)體通過自己的努力，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，掌握一定運(yùn)動(dòng)技術(shù)后完善合理地組織支配自己肢體的系統(tǒng)表現(xiàn)形式。這種表現(xiàn)形式的高級(jí)形式為運(yùn)動(dòng)技巧。

2 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的性質(zhì)

2.1 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是一種特殊的有意義的學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾在其有意義學(xué)習(xí)理論里指出，有意義的學(xué)習(xí)實(shí)際上指的就是用符號(hào)代表新的觀念，與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)?shù)挠^念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為性的聯(lián)系，兩者產(chǎn)生同化。奧蘇貝爾在這一理論中認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)必須要具備兩個(gè)方面的條件，即外部條件和內(nèi)部條件。其中外部條件，指的是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生要有現(xiàn)實(shí)的意義或者是潛在的意義，也就是說，新的教材要能夠與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)?、相關(guān)的觀念聯(lián)系起來。而內(nèi)部條件指的則是，學(xué)生要具有有意義的學(xué)習(xí)的心理傾向，也就是說，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，要具有將新材料與自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)?、相關(guān)的觀念聯(lián)系起來的意向。有意義的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過感知、記憶、想象、聯(lián)想、判斷以及推理等認(rèn)識(shí)的過程對(duì)所學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容進(jìn)行編碼、歸類和整合，使之與大腦中已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，并借此將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去理解并定性命名。

與此相對(duì)應(yīng)的，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，同樣也具備這樣兩個(gè)方面的條件。之所以這樣說，是因?yàn)楸硐笫歉兄c思維兩者之間的一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，是在人產(chǎn)生感覺之后，在大腦中所留下的印像，也是大腦對(duì)于感知到的事物所做出的形象反映。運(yùn)動(dòng)表象具有一定的獨(dú)特性，它是人體肌肉活動(dòng)的動(dòng)覺表象和視覺表象兩者之間的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)動(dòng)表象在大腦中出現(xiàn)時(shí)，不但能夠反映動(dòng)作的力量、速度以及幅度等內(nèi)容，而且還能夠反映相關(guān)的骨骼肌肉的微弱活動(dòng)。由此可知，動(dòng)作表象實(shí)際上也可以說是以一種觀念的形式在人的大腦中存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，就要借助大腦中所具有的運(yùn)動(dòng)表象結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)牟糠职研聞?dòng)作聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)或是聯(lián)系。所以說，在這個(gè)層面上來說，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)還需要具有有意義學(xué)習(xí)的外部條件。

同時(shí)經(jīng)典的鏡面實(shí)驗(yàn)證明了“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，即運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)也同樣具備有意義學(xué)習(xí)的心理傾向”，也就是說，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)也同樣具有將新材料與人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)部分聯(lián)系起來的意向。

既然運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)具備了有意義學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件，那么就可以說運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，而是一種特殊的有意義學(xué)習(xí)。

2.2 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于體育（體育與健康）課程的目標(biāo)十分明確，即：通過體育（體育與健康）課程的開展增強(qiáng)學(xué)生的體能；讓學(xué)生掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣；提高學(xué)生的心理品質(zhì)、人際交往能力、合作精神；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式以及發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

除此之外，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的載體，一旦有所欠缺，將會(huì)使得其他領(lǐng)域的目標(biāo)也成為無本之木、無源之水，從而失去體育課程的特征，并會(huì)進(jìn)一步影響到“身、心、社”這一整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程的完成，同時(shí)也是體育（體育與健康）知識(shí)技能、興趣與愛好、人際與交往、精神與態(tài)度等共同完成的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿教師的動(dòng)作，不僅僅是運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度對(duì)個(gè)體的刺激，更是良好心理特征出現(xiàn)的過程，是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。

同時(shí)，從另一個(gè)側(cè)面來看，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿學(xué)習(xí)，而是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)在促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，改善人精神狀態(tài)等多個(gè)方面均有著積極的促進(jìn)作用，如果能夠充分發(fā)揮這些作用，不僅有助于促進(jìn)人的個(gè)體發(fā)展，而且對(duì)于社會(huì)而言，還會(huì)產(chǎn)生不容忽視的非物化效量。所以說，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿學(xué)習(xí)所能夠涵蓋的。它是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，完成特定的技能動(dòng)作只是一種外在表現(xiàn)，而內(nèi)部卻發(fā)生了各種變化，如思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)等。

3 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)分析

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是一個(gè)主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)事件。認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)認(rèn)為在一個(gè)活動(dòng)事件中判斷誰是主體、誰是客體，關(guān)鍵看誰是活動(dòng)目的的確定者、活動(dòng)過程的支配者。就運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)來說，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他（她）確定了或參與確定了有關(guān)活動(dòng)的目的，他（她）決定了或參與決定了有關(guān)活動(dòng)的過程，所以說學(xué)生是這個(gè)活動(dòng)事件的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一點(diǎn)毫無疑問，所以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的客體當(dāng)然就是各種體育動(dòng)作了。教師是知識(shí)的傳授者，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起導(dǎo)向作用。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)還要以教材為依據(jù)才能進(jìn)行，是制定教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比，要依賴于一定的場(chǎng)地器材和設(shè)備來完成，沒有一定的場(chǎng)地器材和設(shè)備學(xué)習(xí)活動(dòng)就不能正常進(jìn)行。所以場(chǎng)地器材和設(shè)備是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)保證。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體一學(xué)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)的客體一各種體育動(dòng)作和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)一教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)一教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)保證一場(chǎng)地器材和設(shè)備等5個(gè)要素組成。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是直接掌握知識(shí)，而是通過教師這一知識(shí)的傳授者，并在一定的器材、設(shè)備的幫助下來完成其學(xué)習(xí)活動(dòng)的。教師思想品質(zhì)的優(yōu)劣、專業(yè)水平的高低、教學(xué)態(tài)度的端正與否、教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)鹊榷紝?duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)又必須借助于一定的場(chǎng)地、器材、設(shè)備來完成，這是由運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的特殊性決定的。場(chǎng)地、器材、設(shè)備等物質(zhì)條件的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)教材、學(xué)生和場(chǎng)地器材設(shè)備等又制約著教師的活動(dòng)。所以說這些因素之間相互聯(lián)系、相互作用和相互依賴，共同構(gòu)成了完整的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

4 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

4.1 重視運(yùn)動(dòng)技能的教與學(xué)

通過對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)性質(zhì)的分析，我們知道運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是一種特殊的有意義學(xué)習(xí)，它和其他學(xué)科一樣是學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)等同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，更不能將體育學(xué)習(xí)當(dāng)成簡(jiǎn)單的身體鍛煉，它是學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的一門基礎(chǔ)課程。

在體育教學(xué)過程中，師生都要理解運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要性，尤其是新課程改革以后，更是強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要性。首先理解體育課的性質(zhì)，它是國(guó)家規(guī)定的必修課，是學(xué)生健康成長(zhǎng)必不少的課程，任何人無權(quán)剝奪學(xué)生上體育課的權(quán)利；其次，在體育教學(xué)過程中，要掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，并且要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求逐漸增加運(yùn)動(dòng)技能的難度。在完成課程目標(biāo)的同時(shí)，盡可能的通過技能的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生好的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)等其他課程目標(biāo)。

4.2 在體育教學(xué)過程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

通過上述論證，我們知道運(yùn)動(dòng)技能的形成需要學(xué)生掌握牢固的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這樣才能形成運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技能的獲得必須要依靠個(gè)體的反復(fù)練習(xí)和主觀努力來實(shí)現(xiàn)。所以在教學(xué)實(shí)踐中要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任課教師可采用各種不同的練習(xí)方式，例如通過改變練習(xí)的強(qiáng)度、練習(xí)的環(huán)境、練習(xí)的難度、練習(xí)的要求等方式進(jìn)行變換式練習(xí)。運(yùn)用多種練習(xí)方法與手段進(jìn)行練習(xí)，比如運(yùn)用循環(huán)練習(xí)法、比賽法和提問法等多種練習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，提高練習(xí)的效果，達(dá)到練習(xí)的目的，在練習(xí)中潛移默化地掌握運(yùn)動(dòng)技能。

4.3 重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)其他課程目標(biāo)的主要載體，所以在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，它包括兩個(gè)方面的涵義。

第一，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但它不是課程的唯一內(nèi)容，體育課程學(xué)習(xí)還包括其他方面的內(nèi)容，比如體育與健康知識(shí)方面的內(nèi)容。但同時(shí)它又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，所以在學(xué)習(xí)中要重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的正確性，重視技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

第二，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，除了要注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率外，還要重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣與愛好、良好的思想品德與個(gè)性，以及健康的生活方式和積極向上的生活態(tài)度等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是課程的本質(zhì)功能與要求。

5 結(jié)束語

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是課程其他幾個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成的主要載體，也是體育學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，新一輪的體育課程改革特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要性，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該特別重視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。同時(shí)要理解運(yùn)動(dòng)技能的形成與鞏固過程，除了受學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體的運(yùn)動(dòng)行為潛能因素的影響外，持續(xù)不間斷的反復(fù)練習(xí)是技能形成的必要條件，體育教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用多種練習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，只有這樣才能取得好的教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：陳庚仁（1981-），男，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，講師。（湖南 湘潭 411100）

基金項(xiàng)目：本文系湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題“高職院校體育教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：lgy11y006）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0153-02

“高職院?！笔歉叩嚷殬I(yè)院校的簡(jiǎn)稱，即實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校，在?？平逃A段進(jìn)行的職業(yè)教育，目前是我國(guó)高等職業(yè)教育的主體?！绑w育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)?！备呗氃盒５膶W(xué)生是在校接受就業(yè)前教育的最后階段，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育和終身體育教育是高職體育課程建設(shè)的中心任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)高職體育教育“增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、提高體育素養(yǎng)”的同時(shí)，有意識(shí)地增加對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來可能從事的職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)實(shí)用性體育教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力和終身體育鍛煉的能力，將有利于學(xué)生進(jìn)入職業(yè)工作后在高效率、快節(jié)奏的勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)或職業(yè)轉(zhuǎn)換中表現(xiàn)出良好的體質(zhì)基礎(chǔ)、心理適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

一、 高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職院校體育課程教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)

目前，高職院校的體育課程教學(xué)內(nèi)容大多還是按傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和模式設(shè)置。有調(diào)查顯示“排在前三位的項(xiàng)目分別是達(dá)標(biāo)項(xiàng)目、球類娛樂項(xiàng)目、武術(shù)健身項(xiàng)目”。而高職院校是以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，體育課程不僅要關(guān)注學(xué)生的身心健康，還應(yīng)結(jié)合不同的職業(yè)技術(shù)類型進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)體能的鍛煉，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的適應(yīng)性。比如，機(jī)械、模具、開采、機(jī)電等相關(guān)職業(yè)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)交替進(jìn)行，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工廠環(huán)境多為高溫、輻射、噪音等，容易造成心煩氣悶、免疫力低下等不良癥狀。在體育教學(xué)中可加入快速變姿等練習(xí)，還可充分利用各種自然條件，進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)訓(xùn)練。再如，設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)、英語、計(jì)算機(jī)、酒店管理、工商管理、電子商務(wù)等學(xué)生今后從事職業(yè)以腦力勞動(dòng)為主，精神高度集中，要求手指靈活，協(xié)調(diào)性強(qiáng)，長(zhǎng)期單一坐姿，低頭、含胸、彎腰，長(zhǎng)此以往將影響頸椎、腰椎、手腕等部位的功能。在體育教學(xué)中，教師可對(duì)身體協(xié)調(diào)性較高的項(xiàng)目來進(jìn)行訓(xùn)練，如乒乓球、羽毛球、跳繩、健美操、形體訓(xùn)練等。

2.高職院校體育課程的師資隊(duì)伍尚需加強(qiáng)

高職院校的體育教師大多重視體育技能教學(xué)而忽視了學(xué)生的健康心理素質(zhì)教育和體育文化的傳承，也不注重體育課程理論實(shí)踐的研究。大多數(shù)教師還是注重繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，但是由于自身的理論素養(yǎng)不夠，在借鑒和吸收學(xué)術(shù)成果時(shí)往往不能準(zhǔn)確體會(huì)精髓而在教學(xué)中誤用，反而引起不良的教學(xué)效果。比如，近年來教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)真正的主體，要以學(xué)生為本，應(yīng)通過各種策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而在具體的體育教學(xué)實(shí)施中，有的教師過于追求課程的趣味性，敷衍甚至放棄了對(duì)學(xué)生提高體質(zhì)和健康水平有重要作用但學(xué)生不感興趣的一些內(nèi)容或項(xiàng)目，比如中長(zhǎng)跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等；有的教師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而任學(xué)生自由鍛煉，成了“放羊式”教學(xué)。這樣將對(duì)學(xué)生終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成有負(fù)面影響，也直接影響了高職院校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3.部分高職院校的學(xué)生不重視體育課程

體育課程是公共必修課，一般為每周2課時(shí)，條件不夠好的學(xué)校還容易受天氣、場(chǎng)地等方面的制約，標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)很難保證；再加上體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教師教學(xué)方法、管理不嚴(yán)格等等問題，使得部分學(xué)生認(rèn)為體育課就是娛樂課或者自由活動(dòng)課，這部分學(xué)生缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，上課被動(dòng)，參與性不強(qiáng)，影響整體教學(xué)效果，容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的惡性循環(huán)。

二、高職院校體育課程教學(xué)改革實(shí)踐方案

高職院校體育課程教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以服務(wù)專業(yè)要求為職責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生未來崗位（職業(yè)）所需的體質(zhì)體能為目標(biāo)，以“健康第一”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，改革傳統(tǒng)的體育課模式，構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)與課外自主鍛煉相結(jié)合的新型體育課教學(xué)模式。

1.確定高職院校體育課程性質(zhì)

高職院校體育課程教學(xué)定位在健康教育，滿足興趣，注重健身，提升素質(zhì)，服務(wù)專業(yè)。通過有效的體育鍛煉方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。運(yùn)用啟發(fā)式、自主式、互動(dòng)式、參與式教學(xué)方法，將課內(nèi)教學(xué)與課外自主鍛煉相結(jié)合的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的體育課模式。

2.厘定高職院校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)

（1）能力目標(biāo)：參與運(yùn)動(dòng)，形成良好的鍛煉習(xí)慣；學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，掌握1～2門體育運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能；能基本掌握群體活動(dòng)的管理、組織與編排方法；根據(jù)未來崗位（職業(yè)）對(duì)體質(zhì)體能的要求，建立崗位（職業(yè)）體質(zhì)體能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過達(dá)標(biāo)鍛煉，提高學(xué)生從事專業(yè)的適應(yīng)能力。

（2）知識(shí)目標(biāo)：基本掌握自我體質(zhì)健康評(píng)價(jià)方法，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣；基本掌握有效提高身體素質(zhì)，發(fā)展體能的知識(shí)和方法，基本掌握體育衛(wèi)生與保健、運(yùn)動(dòng)處方知識(shí)；能編制適應(yīng)自身需要（如職業(yè)、崗位）的健身運(yùn)動(dòng)和保健處方。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：基本掌握職業(yè)（崗位）所需體質(zhì)體能的鍛煉方法；全面發(fā)展身體速度、力量、耐力、柔韌、靈敏素質(zhì)；有良好的體育道德、合作精神，正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系；改善心態(tài)，克服心礙，增強(qiáng)自控能力，享受運(yùn)動(dòng)樂趣與成功。

3.調(diào)整高職院校體育課程教學(xué)內(nèi)容

課程將“健康實(shí)用”的指導(dǎo)思想作為教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，堅(jiān)持健身性和職業(yè)性相結(jié)合的基本原則，開設(shè)體育理論課、基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、訓(xùn)練體育課、體育保健課和學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)。具體內(nèi)容設(shè)置如下：

（1）體育理論課：體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的影響；體育鍛煉的科學(xué)方法；體育鍛煉的醫(yī)療監(jiān)督與衛(wèi)生常識(shí)；球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的組織與編排。

（2）體育基礎(chǔ)課：長(zhǎng)拳或太極拳；身體素質(zhì)練習(xí)；籃球；排球；足球。

（3）體育選項(xiàng)課：乒乓球；羽毛球；籃球；排球；足球；健美操；體育舞蹈；田徑；太極拳等。

（4）體育訓(xùn)練課（學(xué)院代表隊(duì)的訓(xùn)練課）：1）常年訓(xùn)練：訓(xùn)練課排入學(xué)期課程表內(nèi)；2）在選項(xiàng)課中選拔優(yōu)秀學(xué)生組建專業(yè)班。

（5）體育保健課：針對(duì)部分患有慢性疾病、身體有殘疾或身體特型等原因不能正常參加體育課的學(xué)生開設(shè)體育保健課。教學(xué)以健康知識(shí)和學(xué)生力所能及、動(dòng)作輕緩且運(yùn)動(dòng)量適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主。

（6）學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)：身高體重測(cè)量；臺(tái)階測(cè)試或男子1000米、女子800米；肺活量測(cè)試；握力測(cè)試（仰臥起坐測(cè)試〈女〉）；立定跳遠(yuǎn)測(cè)試等。

（7）院系體育比賽以及各種相關(guān)的體育活動(dòng)。

4.優(yōu)化高職院校體育教師隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)多渠道提供教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，適當(dāng)調(diào)整教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職院校體育教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和整體素質(zhì)的提高。在高職院校體育教師隊(duì)伍建設(shè)中，可通過各種方式（如：專家講座、體育教師暑期學(xué)校、定期大討論、師生座談等）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，從培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才角度出發(fā)，使教師對(duì)課程有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確理解和把握課程教學(xué)的精髓。另外，在進(jìn)行教師績(jī)效考核時(shí)，可把教師的教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等方面通過分值比例量化表現(xiàn)，通過考核來施加一定的壓力，進(jìn)一步促進(jìn)教師加強(qiáng)繼續(xù)教育，從而把教師整體素質(zhì)的提高落到實(shí)處。

5.加強(qiáng)學(xué)生管理，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量

（1）制定體育課程要求，嚴(yán)格按要求管理學(xué)生。根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等法規(guī)性文件要求，體育課程未修滿規(guī)定學(xué)時(shí)不能畢業(yè)，只能作為肆業(yè)處理，只有在新學(xué)年補(bǔ)滿必修學(xué)時(shí)后，方可補(bǔ)辦畢業(yè)證書。體育課程缺課（請(qǐng)假、曠課）累計(jì)達(dá)1/3總課時(shí)者，為不及格必須重修。用嚴(yán)格的制度來督促學(xué)生進(jìn)行自我管理。

（2）整合學(xué)校各種體育資源，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極主動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)，采用課堂教學(xué)與課外自主鍛煉有機(jī)結(jié)合，充分利用學(xué)校先進(jìn)資源，在課余時(shí)間向?qū)W生全面開放各項(xiàng)場(chǎng)館，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選擇鍛煉的時(shí)間和方式。

（3）打破原有班級(jí)建制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、自身發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)?？傮w要求和體育課程的自身規(guī)律，打破原有的班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，擴(kuò)大體育知識(shí)面，提高學(xué)生的自身能力。通過這種上課形式也可使不同年級(jí)、不同專業(yè)的同學(xué)之間增進(jìn)溝通和交流，使學(xué)生身心諸多方面得到發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、結(jié)語

現(xiàn)代職業(yè)人面臨的工作壓力越來越大，對(duì)身體、心理和社會(huì)適應(yīng)力的要求越來越高，大力提升自身職業(yè)素質(zhì)的需求越來越強(qiáng)烈。高職院校體育課程教學(xué)改革應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用技術(shù)型人才目標(biāo)而展開，秉持“以職業(yè)崗位能力需求設(shè)課程”、“以能力為本，以社會(huì)適應(yīng)力為目標(biāo)”的課程教育理念，積極推進(jìn)高職課程教學(xué)的改革創(chuàng)新與特色建設(shè)。

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篇10

關(guān)鍵詞：高職院校體育課程；職業(yè)實(shí)用性課程模式；學(xué)生主體需求

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590（2012）06-0118-03

1前言

2011年7月在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行了全國(guó)高職院校體育教師說課比賽（決賽），參賽的106名選手均是經(jīng)過各地區(qū)選拔推薦，經(jīng)過預(yù)賽產(chǎn)生的，他們來自于全國(guó)32個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，具有相當(dāng)?shù)拇硇?。說課作為教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)的一種方式，集中展現(xiàn)了說課者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的選擇和設(shè)計(jì)思路，而任何課程方案、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程活動(dòng)都反映了課程實(shí)施者所秉持的價(jià)值取向，因此本次說課比賽也能夠全面解讀出參賽選手對(duì)高職體育課程特定價(jià)值取向的認(rèn)同，反映出各地主流的高職體育課程價(jià)值取向。通過對(duì)各參賽選手的說課文本和內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)行高職體育課程價(jià)值取向的現(xiàn)狀與存在的問題，并在對(duì)體育課程功能建立正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生發(fā)展的需要和體育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能，建構(gòu)有利于高職體育課程健康發(fā)展的課程價(jià)值取向，這對(duì)于正處于高速發(fā)展中的高職體育課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2高職體育課程的實(shí)然狀態(tài)：價(jià)值取向的兩極傾向

2.1高職公共體育的競(jìng)技性和生物性價(jià)值取向

根據(jù)所有說課選手的說課講稿，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等進(jìn)行了分析。其中有42.5%的選手選擇了競(jìng)技類的教學(xué)內(nèi)容，并且這些選手的教學(xué)過程設(shè)計(jì)也都是圍繞這些項(xiàng)目的技能學(xué)習(xí)展開教學(xué)的，對(duì)內(nèi)容的選擇也沒有特別的專業(yè)或職業(yè)指向性，這從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)前高職公共體育課程在教學(xué)內(nèi)容體系上的競(jìng)技化傾向。為了實(shí)現(xiàn)“熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能”的目標(biāo)，許多高職院校開設(shè)了以競(jìng)技項(xiàng)目為主要內(nèi)容的選項(xiàng)課和選修課。

注：競(jìng)技類包括田徑、籃球、排球、足球、體操、游泳、乓乓球、羽毛球、網(wǎng)球等現(xiàn)代競(jìng)技項(xiàng)目；休閑類包括輪滑、體育舞蹈、跆拳道、民間體育等休閑項(xiàng)目；健身類包括健美操、瑜伽與形體、太極拳、拓展運(yùn)動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)、身體訓(xùn)練等身體鍛煉項(xiàng)目；職業(yè)使用類包括各種職業(yè)實(shí)用性和職業(yè)專門性體育課程內(nèi)容。

說課選手中有31.1%的選手選擇了健身類的內(nèi)容，這也反映出當(dāng)前高職院校的體育教師對(duì)學(xué)生身體鍛煉的重視。無可否認(rèn)，隨著“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，以及“學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試”工作的實(shí)施，各高職院校都非常重視利用體育課程發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，這也使體育課程的生物性價(jià)值取向得到進(jìn)一步彰顯。

大多數(shù)說課選手的說課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)表明，當(dāng)前高職院校公共體育課程在高職性方面并沒有為所有教師所關(guān)注，他們或者學(xué)科本位，過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和體育知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的完善，或者過分凸顯學(xué)生個(gè)體的身心素質(zhì)發(fā)展，并沒有因?yàn)樽陨碜鳛槁殬I(yè)教育體系中課程體系的一個(gè)部分而形成特有的體育課程目標(biāo)和價(jià)值定位。

2.2高職公共體育的工具性和功利性價(jià)值取向

本次說課比賽有20.7%的選手突破了傳統(tǒng)的以具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的模式，他們奉行工具主義的思維，突出體育課程在專門性職業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。其中不乏一些有代表性的以專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)案例，一些選手根據(jù)所從教的專業(yè)就業(yè)崗位從職關(guān)鍵體能素質(zhì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，或者把學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類，按照職業(yè)實(shí)用體育模塊設(shè)計(jì)體育課程，更有選手直接按照職業(yè)技能發(fā)展的需要選擇課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)，從專業(yè)需要設(shè)計(jì)體育課程目標(biāo)，使體育課程成為專業(yè)課程的一個(gè)組成部分。

在本次比賽中盡管只有22名選手按照職業(yè)實(shí)用性課程模式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，但也是本次說課比賽在體育課程設(shè)計(jì)上的一個(gè)重要亮點(diǎn)，闡釋出高職公共體育工具性和功利性價(jià)值取向。

3高職體育課程價(jià)值取向的建構(gòu)：高職體育課程的功能、學(xué)生的需要與現(xiàn)實(shí)的可能

高職體育課程價(jià)值取向的建構(gòu)必須準(zhǔn)確把握三個(gè)基本問題，即高職體育課程應(yīng)該具有什么價(jià)值、高職體育課程應(yīng)該代表誰的價(jià)值和高職體育課程的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)。

3.1高職體育課程的屬性與功能是建構(gòu)體育課程價(jià)值取向的客觀前提

高職體育課程具有豐富的教育功能，這些教育功能是由高職體育自身的性質(zhì)和屬性決定的，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面的特點(diǎn)，首先是公共性，這也是高職體育課程的本質(zhì)定位，反映了高職體育所有專業(yè)學(xué)生的共同價(jià)值追求，因?yàn)楣残远哂辛藘r(jià)值的普適性，也是因?yàn)閮r(jià)值的普適性而確立為公共性，具有“超專業(yè)”的功能，具有在全面育人和育全面人中的特有價(jià)值。反觀當(dāng)前高職體育課程研究與實(shí)踐中所出現(xiàn)的“高職體育為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”［1］等觀念，實(shí)則是對(duì)高職體育課程功能的弱化，進(jìn)而使體育課程成為其它專業(yè)課程的附庸，圍著其它課程轉(zhuǎn)，以至最終失去自我，失去自身應(yīng)有的定位。第二是健身性，這既是體育本質(zhì)功能的反映，也使高職體育課程在對(duì)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)價(jià)值中具有了可持續(xù)發(fā)展的意義，體育的技能學(xué)習(xí)、體育情感的培養(yǎng)，都是出于體育健身功能長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的追求。第三是文化性，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確了體育課程“是學(xué)校課程體系的重要組成部分”，也就確立了體育課程的課程本性，必須關(guān)注課程本身的文化意義，凸顯出其文化內(nèi)涵與文化魅力，同時(shí)，必須把運(yùn)動(dòng)文化的傳承作為自身的應(yīng)盡之責(zé)，并進(jìn)一步發(fā)掘體育課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的教育價(jià)值。第四是高職體育課程的職業(yè)適應(yīng)性。任何學(xué)校的課程設(shè)置，都是為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，因此所有課程也必然具有符合特殊人才發(fā)展需要的功能特性。高職體育的職業(yè)適應(yīng)性作為高職體育定位特殊性的體現(xiàn)，必然具有為未來職業(yè)人對(duì)體育文化素養(yǎng)、體育身心素質(zhì)以及體育情感態(tài)度發(fā)展和提高的專門。高職體育對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的功能主要體現(xiàn)在，一是技能遷移關(guān)系，豐富的體育技能儲(chǔ)備，對(duì)于提高職業(yè)人的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)能力具有廣泛的遷移價(jià)值；二是身心補(bǔ)償關(guān)系，通過體育活動(dòng)，使身體活動(dòng)的不足得到補(bǔ)償，沉重的心理負(fù)擔(dān)得到消解；三是職業(yè)康復(fù)關(guān)系，也就是通過體育預(yù)防職業(yè)性疾患的發(fā)生，提高生活質(zhì)量。而這些也是體育課程價(jià)值普適性的體現(xiàn)，因此在認(rèn)識(shí)高職體育課程的職業(yè)適應(yīng)性特點(diǎn)時(shí)，不能脫離體育課程公共性的基本定位。

3.2對(duì)高職學(xué)生需要的深入解讀是建構(gòu)高職體育課程價(jià)值取向的一個(gè)重要主體因素

體育課程的價(jià)值首先反映的是體育課程與學(xué)生主體之間的相互關(guān)系，也就是具有一定功能和屬性的體育課程這一價(jià)值客體是否能夠滿足作為價(jià)值主體的學(xué)生的需要。因此，建構(gòu)高職體育課程價(jià)值取向，就不能不分析作為高職體育教育主體的學(xué)生的需要。

高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才，因此，健全的身心素質(zhì)、全面的人文素養(yǎng)（包括體育文化素養(yǎng)）和全面的職業(yè)能力，是高職學(xué)生對(duì)包括體育課程在內(nèi)的高職教育課程的內(nèi)在需要。

健康是人的第一需要，按照現(xiàn)代三維健康觀，健康不僅包括身體的健全與完善，還包括健全的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。高職學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，他們的身心健康，不僅對(duì)于在校期間以充沛的精力、積極向上的態(tài)度完成高職教育課程具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)于走向社會(huì)后的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于學(xué)生的健康關(guān)懷是確定高職體育課程目標(biāo)的當(dāng)然選擇，但當(dāng)健康的課程價(jià)值被無限放大或其概念被片面理解時(shí)，也就難免與學(xué)生的需要產(chǎn)生偏離。近年來，無論是陽光體育運(yùn)動(dòng)，還是“學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試”，都在嚴(yán)格的制度約束下左右著各高職院校的體育課程，雖然外在地影響了學(xué)生的身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力，但其導(dǎo)向作用也同時(shí)使課程實(shí)施者含混了體育課程的性質(zhì)，體育課變成了身體鍛煉課，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)鍛煉等同了健康教育，身體能力成為考量學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高職體育課程失去了實(shí)際的課程意義。

掌握作為一個(gè)未來的生產(chǎn)者或社會(huì)人所必須的知識(shí)技能是課程起始的初衷。高職體育課程作為高職課程體系的一個(gè)重要組成部分，學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)與技能，形成全面的體育文化素養(yǎng)，無論從學(xué)生在校期間的科學(xué)鍛煉，還是在終身體育理念下形成健康文明的生活方式，對(duì)于高職學(xué)生都是基本的發(fā)展需要，因此也應(yīng)該是高職體育課程當(dāng)然的價(jià)值追求，也只有通過體育課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助體育課程內(nèi)容這個(gè)載體，才能夠創(chuàng)生出更全面的體育課程教育價(jià)值。當(dāng)然，在突出體育課程技能教學(xué)意義的同時(shí)，又必須明確作為課程的身體活動(dòng)技能和作為訓(xùn)練的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生對(duì)于體育技能的學(xué)習(xí)，既是目的，又是促進(jìn)自身發(fā)展的手段，只有當(dāng)目的與手段二者取得統(tǒng)一的狀態(tài)下，體育技能的學(xué)習(xí)功能才能夠成為高職體育課程價(jià)值體系的有機(jī)組成部分。

當(dāng)前，“以就業(yè)為導(dǎo)向、按崗位設(shè)專項(xiàng)、以職業(yè)崗位能力為本位設(shè)計(jì)體育課程”［2］成為高職體育理論研究的熱門，也以一些高職院校體育課程改革的成功實(shí)踐加以推廣。通過體育課程發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)，符合學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需要。但一旦把專業(yè)技能或者特殊職業(yè)的身體要求作為體育課程的基本價(jià)值追求，體育課程的公共性性質(zhì)就被完全顛覆了。這樣的思路過于強(qiáng)調(diào)體育課程的社會(huì)服務(wù)功能，把學(xué)生作為工具來訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)是背離了教育的根本目的，試圖一廂情愿地從就業(yè)生存的視角設(shè)計(jì)體育課程，實(shí)際是壓縮了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)空間，制約了當(dāng)今社會(huì)人才流動(dòng)頻繁的背景下學(xué)生通識(shí)性發(fā)展需要。鑒于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)院校的教育工作者把主要精力放在如何使學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能上有一定的客觀原因，但這不應(yīng)該是高等職業(yè)教育價(jià)值觀的全部，促進(jìn)人之和諧發(fā)展才是高等職業(yè)教育的根本價(jià)值追求，也是高職體育課程價(jià)值取向的當(dāng)然選擇。高職體育課程不應(yīng)成為訓(xùn)練適應(yīng)社會(huì)的工具的課程，應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，致力于通過體育課程完善學(xué)生的身心素質(zhì)，使學(xué)生擁有健康而幸福的生活，并通過持續(xù)不斷的體育生活，更廣泛地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展需要。

3.3高職體育課程的功能轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的現(xiàn)實(shí)可能性是建構(gòu)高職體育課程價(jià)值取向的重要條件要素

高職體育課程的教育功能，要真正成為學(xué)生現(xiàn)在和未來可實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值，還需要依賴于體育課程實(shí)踐，取決于高職體育課程實(shí)施過程的現(xiàn)實(shí)可能性。無可否認(rèn)，當(dāng)前高職體育改革中所提出的熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能以及突出高職特點(diǎn)的　“應(yīng)在增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生順利從業(yè)所需的職業(yè)體能，將高職體育教育與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，改革體育教學(xué)體系，為提升學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)”［3］等價(jià)值取向都是從高職學(xué)生未來發(fā)展的需要而提出的，具有其理論合理性?！皩W(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試”則是國(guó)家對(duì)體育課程價(jià)值取向中健身價(jià)值的強(qiáng)調(diào)，這些價(jià)值取向都從不同的側(cè)面影響和規(guī)范著學(xué)校的體育課程實(shí)施的各個(gè)方面。但從價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度來看，高職體育課程規(guī)定的108個(gè)學(xué)時(shí)熟練掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能談何容易；而按專業(yè)設(shè)置體育課程，實(shí)現(xiàn)為提升學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)的價(jià)值，實(shí)在是體育課程不可承受之重。

4體育課程價(jià)值取向的應(yīng)然走向：尋求體育課程多樣價(jià)值的現(xiàn)實(shí)融合

高職體育課程價(jià)值取向作為課程的靈魂或核心，對(duì)高職體育課程的改革和發(fā)展起著引領(lǐng)作用，因此，高職體育的改革，首先需要對(duì)現(xiàn)有的課程價(jià)值取向本身存在的問題有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要對(duì)現(xiàn)有的課程價(jià)值取向的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處也有充分的理解和把握，以保證所建構(gòu)的新的體育價(jià)值價(jià)值取向?yàn)檎n程實(shí)施者所理解和接受，具有實(shí)踐可操作性。

現(xiàn)行高職體育課程價(jià)值取向中的兩極傾向，是在高職教育快速發(fā)展中對(duì)高職體育“高職性”的論爭(zhēng)中形成的，在一定意義上也代表了在高職體育課程改革與發(fā)展步伐上的分化。競(jìng)技性和生物性價(jià)值取向的持有者都堅(jiān)守著體育課程原始的教育理念，反映了他們對(duì)體育課程傳統(tǒng)價(jià)值取向的認(rèn)同，缺乏改變現(xiàn)狀的動(dòng)力；抑或他們雖然認(rèn)識(shí)到體育課程的實(shí)施已經(jīng)跟不上高職教育發(fā)展的步伐，但又找不到發(fā)展的出路。工具性和功利性價(jià)值取向的持有者對(duì)高職體育課程的特殊性有深刻的認(rèn)識(shí)，試圖直接從職業(yè)需求出發(fā)改變高職體育課程“高職性”彰顯不足的現(xiàn)狀，并從社會(huì)本位課程價(jià)值取向中找到他們的理論依據(jù)。作為高職體育課程改革的先行者，他們的創(chuàng)新精神和改革意識(shí)在高職體育領(lǐng)域起到了良好的榜樣和示范作用，他們對(duì)高職體育社會(huì)服務(wù)價(jià)值取向的推崇以及在課程實(shí)施中這種取向引領(lǐng)下的實(shí)踐探索，都為我們對(duì)高職體育課程新的價(jià)值取向的建構(gòu)提供了重要的理論借鑒和實(shí)踐參考。

由于對(duì)高職體育課程屬性的不同認(rèn)識(shí)、體育課程主體對(duì)自身需要的不同理解以及現(xiàn)實(shí)條件的不同所造成的體育課程價(jià)值沖突，既要在認(rèn)識(shí)上看到高職體育課程價(jià)值取向之間存在的互補(bǔ)性，也要在實(shí)踐中做到多種體育課程價(jià)值的最佳結(jié)合，即用整合的方法解決體育課程價(jià)值沖突。高職體育課程價(jià)值取向的多元化，每一種價(jià)值取向都有其理論的合理性和具體的實(shí)踐意義，也都在發(fā)展過程中顯現(xiàn)出其各自的缺陷和不足。高職體育在改革和發(fā)展中就不能非此即彼地選擇某一種體育課程價(jià)值取向，而應(yīng)該在反思自身不足的基礎(chǔ)上，吸收不同課程理念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以適應(yīng)高職教育改革和發(fā)展對(duì)體育課程的要求。高職體育課程價(jià)值取向的發(fā)展過程，必然是一個(gè)多方價(jià)值取向不斷滿足的過程，同時(shí)也是在平衡不同價(jià)值取向中，從沖突走向融合的應(yīng)然過程。作為高職院校的公共體育課程，“高職性”是體育課程實(shí)施中必須依據(jù)的價(jià)值特性，新構(gòu)建的高職體育價(jià)值取向就必須在滿足社會(huì)服務(wù)價(jià)值為主導(dǎo)的前提下，追求各方面利益的最大化，實(shí)現(xiàn)從各種價(jià)值取向的沖突到融合，形成新的平衡發(fā)展價(jià)值體系，在這個(gè)體系中，學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展是目的性的，社會(huì)服務(wù)的價(jià)值取向是前提性的，體育技能的學(xué)習(xí)、體育文化素養(yǎng)的發(fā)展則是條件性的，三者之間構(gòu)成一個(gè)合理的、整體的、以目的性價(jià)值取向?yàn)橹行牡母呗汅w育課程價(jià)值取向結(jié)構(gòu)。

高職體育課程這種應(yīng)然的價(jià)值取向，既體現(xiàn)了高職體育的特點(diǎn)和功能，也符合高職學(xué)生未來生存、生活和發(fā)展在體育知識(shí)技能、身心健康、體育學(xué)習(xí)能力等方面的素質(zhì)需求。同時(shí)，作為快速成長(zhǎng)中的高職體育，通過對(duì)原來各自所持有的課程價(jià)值的揚(yáng)棄和發(fā)展而建構(gòu)起的新的體育課程價(jià)值取向，更具有實(shí)踐的引導(dǎo)價(jià)值，從而使高職體育課程的功能轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要更具有現(xiàn)實(shí)可能性，引領(lǐng)年輕的高職體育課程走上規(guī)范化和健康發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

［1］張相林.試析高職院校體育課程的實(shí)用性改革［J］.中國(guó)成人教育，2006（3）.