導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育管理的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]作業(yè)成本；成本核算；成本管理；醫(yī)院

近年來(lái)，醫(yī)院面臨的內(nèi)外環(huán)境不斷發(fā)生變化，這就要求醫(yī)院的成本管理體系也要進(jìn)行不斷的改進(jìn)，這樣才能滿足現(xiàn)有的管理體制的各種要求。筆者通過對(duì)A醫(yī)院的成本管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的成本管理舉措因?yàn)槌杀竞怂愎ぷ鬟M(jìn)行的不力以及成本管理組織的設(shè)置存在不合理之處，其應(yīng)有的作用并未得到充分的發(fā)揮。筆者將根據(jù)這些存在的問題來(lái)進(jìn)一步的研究醫(yī)院成本管理體系的改進(jìn)方案，從而對(duì)醫(yī)院成本管理中的主要環(huán)節(jié)存在的問題提出建議，希望這些建議能讓醫(yī)院的成本管理體系有所改善，最終建立起現(xiàn)代醫(yī)院拿過適用的成本管理體系。

1A醫(yī)院作業(yè)成本預(yù)算體系設(shè)計(jì)

醫(yī)院的成本預(yù)算主要是作業(yè)所需要的成本的總量，包括兩個(gè)部分?jǐn)?shù)量和價(jià)值。

1.1作業(yè)成本因素中的“量”的因素

作業(yè)成本因素中的“量”的因素也就是作業(yè)資源的需求量，也就是醫(yī)院各個(gè)作業(yè)中心估計(jì)的資源的需求量：例如，人力成本需求量一般來(lái)說(shuō)指的是需要的人員的數(shù)量；物資需求量指的是在經(jīng)營(yíng)的過程之中，為了完成各項(xiàng)作業(yè)所需要的物資的總量。

1.2作業(yè)成本因素中的“價(jià)”的因素

作業(yè)成本因素中的“價(jià)”的因素也就是醫(yī)院為取得各項(xiàng)成本所需要付出的代價(jià)。既可以是單位的成本也可以是數(shù)量乘以單價(jià)的總成本。所以，這部分的預(yù)算包括單位成本的預(yù)算以及單位總成本的預(yù)測(cè)。

2A醫(yī)院作業(yè)成本預(yù)算的編制方法

2.1整個(gè)預(yù)算周期的起點(diǎn)是預(yù)算的編制問題

成本預(yù)算是醫(yī)院整體預(yù)算的重要環(huán)節(jié)。要依據(jù)成本預(yù)算的內(nèi)容不同，根據(jù)成本預(yù)算性質(zhì)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)念A(yù)算的編制方法。比如：在一定時(shí)期內(nèi)人員的工資、固定資產(chǎn)的折舊等是不隨著作業(yè)量的變化而發(fā)生變化的，屬于固定成本，可以用固定預(yù)算法；作業(yè)中所消耗的水、電、取暖等費(fèi)用和作業(yè)量之間存在一定的關(guān)系，然而是不成比例的增減，可以考慮使用基數(shù)法；藥品、衛(wèi)生材料等與業(yè)務(wù)量之間是密切相關(guān)而且二者之間成同比例的增減，所以關(guān)于這部分變動(dòng)成本的預(yù)算可以用彈性的預(yù)算法；有些醫(yī)院運(yùn)行之中所不可缺少的、為了提高醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)力所發(fā)生的各類費(fèi)用，比如，職工的業(yè)務(wù)培訓(xùn)費(fèi)、宣傳費(fèi)以及招待費(fèi)等可以用零基預(yù)算法。

2.2年度作業(yè)成本的需要量預(yù)算

對(duì)醫(yī)院各級(jí)作業(yè)進(jìn)行分析之后，我們可以初步確定醫(yī)院各作業(yè)單位的成本需要量。對(duì)醫(yī)院的各項(xiàng)作業(yè)可以利用作業(yè)成本法進(jìn)行分析，可以了解每個(gè)部門具體需要哪些方面的作業(yè)以及每項(xiàng)作業(yè)完成所需要哪些方面的資源，并依據(jù)醫(yī)院現(xiàn)有的條件以及醫(yī)院未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該做哪些方面的準(zhǔn)備與調(diào)整，為每一項(xiàng)作業(yè)都配備資源，并且在此基礎(chǔ)上制定出各項(xiàng)作業(yè)預(yù)計(jì)完成的作業(yè)量，這樣就能夠預(yù)計(jì)出醫(yī)院作業(yè)成本的需要量。根據(jù)計(jì)劃期的門診數(shù)量、住院的病人數(shù)和病人的結(jié)構(gòu)，對(duì)完成預(yù)算所需的作業(yè)量可以進(jìn)行預(yù)測(cè)，比如，物資的采購(gòu)、發(fā)展新技術(shù)、處理的材料、治療病人、維持病人關(guān)系等這些種作業(yè)的需要量。假如在醫(yī)院的決策當(dāng)中某些作業(yè)或許會(huì)有重大調(diào)整抑或是作業(yè)流程有被優(yōu)化的可能，那么就應(yīng)對(duì)作業(yè)資源的需求量進(jìn)行相應(yīng)調(diào)減。在對(duì)醫(yī)院的作業(yè)成本需要量確定好之后，醫(yī)院的決策就要對(duì)資源需要量的供應(yīng)能力進(jìn)行考慮，這就需要進(jìn)一步的籌集資金，把對(duì)作業(yè)成本需要量的相關(guān)預(yù)算轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)預(yù)算。

2.3分解落實(shí)成本預(yù)算到各作業(yè)部門

分析完醫(yī)院的各部分作業(yè)后，要根據(jù)預(yù)算期之內(nèi)的各作業(yè)所需要的資源耗費(fèi)為各作業(yè)指定成本與費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)作業(yè)的流程，為各作業(yè)配備合理的人力、物力、財(cái)力。假如在已經(jīng)知道預(yù)計(jì)作業(yè)的數(shù)量和預(yù)計(jì)作業(yè)的單位成本的前提之下，我們就可以得到各項(xiàng)作業(yè)的預(yù)算的總成本。每一個(gè)作業(yè)的預(yù)算成本的總和就是該醫(yī)院本年度的預(yù)算的總成本。完成全部預(yù)算的總成本是需要各作業(yè)中心來(lái)進(jìn)行落實(shí)的。再把預(yù)算的總成本分解到各個(gè)作業(yè)中心時(shí)，要與作業(yè)中心的責(zé)任、權(quán)利進(jìn)行結(jié)合，該作業(yè)中心要有能力和有責(zé)任控制所分解的成本。

3A醫(yī)院作業(yè)成本核算體系的設(shè)計(jì)

作業(yè)成本法可以把A醫(yī)院成本核算分為三個(gè)階段：其一，利用醫(yī)院的HIS系統(tǒng)對(duì)醫(yī)院各科室的總成本進(jìn)行核算。其二，前面的基礎(chǔ)上，開展對(duì)項(xiàng)目成本的核算。醫(yī)院科室的總成本中可以直接計(jì)入到醫(yī)療項(xiàng)目的成本就可以直接進(jìn)行計(jì)入，不能直接進(jìn)行計(jì)入的，可以按著資源的動(dòng)因?qū)⑵浞峙涞礁髯鳂I(yè)，從而形成作業(yè)的成本庫(kù)，這樣就可以依據(jù)消耗的作業(yè)動(dòng)因量分配到各醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目，對(duì)各醫(yī)療項(xiàng)目的單位成本進(jìn)行核算。其三，對(duì)病種成本也就是出院病人的平均成本進(jìn)行核算。

3.1成本核算包括的具體內(nèi)容

建立成本核算的有關(guān)編碼庫(kù)，并確保基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)的采集編碼庫(kù)中有人員、物資、設(shè)備房屋面積等基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，而且還要有資源動(dòng)因和作業(yè)動(dòng)因量。依據(jù)作業(yè)成本分配，把產(chǎn)出醫(yī)療項(xiàng)目成本和作業(yè)成本及成本報(bào)表計(jì)算出來(lái)。

3.2成本核算實(shí)施階段。成本核算的步驟及成本核算的劃分標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)行第一層次的劃分――劃分應(yīng)計(jì)入成本支出的成本和不計(jì)入成本支出的成本。根據(jù)成本開支的范圍進(jìn)行劃分。廣義的成本指的是所有的支出，狹義的成本則把有些支出不計(jì)入成本。根據(jù)新制度的規(guī)定，“上級(jí)財(cái)政撥款形成的固定資產(chǎn)和科研項(xiàng)目的支出不計(jì)入成本”。但是，在實(shí)際核算的過程中，要區(qū)分資金的來(lái)源，分別進(jìn)行成本的核算。

進(jìn)行第二層次的劃分――劃分計(jì)入當(dāng)期成本的支出與不計(jì)入當(dāng)期成本的支出。并按照權(quán)責(zé)發(fā)生制的原則對(duì)待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用進(jìn)行分別核算。其中，基建投資和固定資產(chǎn)購(gòu)置費(fèi)不計(jì)入當(dāng)期的成本，固定資產(chǎn)折舊計(jì)入當(dāng)期的成本。

進(jìn)行第三層次的劃分――劃分各作業(yè)單位的歸屬費(fèi)用。依據(jù)作業(yè)性質(zhì)的不同，我國(guó)公立醫(yī)院的作業(yè)單位一般可以劃分為臨床科室、醫(yī)技科室、行政后勤科室。那些分配給擁有病人與直接為病人服務(wù)的臨床科室、醫(yī)技科室的費(fèi)用屬于直接費(fèi)用，主要直接費(fèi)用有臨床科室、醫(yī)技科室的管理費(fèi)用，醫(yī)護(hù)人員的工資、獎(jiǎng)金以及科研費(fèi)用。分配給行政后勤科室的費(fèi)用則屬于間接費(fèi)用。

進(jìn)行第四層次的劃分――主要是按照成本動(dòng)因設(shè)置成本庫(kù)來(lái)對(duì)各項(xiàng)間接費(fèi)用進(jìn)行分別歸集。成本動(dòng)因的選擇，除了分析費(fèi)用的相關(guān)性，還要對(duì)醫(yī)院管理基礎(chǔ)及其數(shù)據(jù)的可取性進(jìn)行分析。主要的成本動(dòng)因包括：住院的病人數(shù)、門診的病人數(shù)、職工的人數(shù)；科研項(xiàng)目；辦公的面積；用水量；用電量；用車的里程；資產(chǎn)的占用量。

進(jìn)行第五層次的劃分：把歸集到各成本庫(kù)里的成本依據(jù)作業(yè)單位的成本動(dòng)因數(shù)量進(jìn)行分配，并分配到各作業(yè)單位。

作業(yè)對(duì)應(yīng)的成本動(dòng)因包括：（這里指以入院需手術(shù)的患者為主的作業(yè)）：

入院檢查…-入院的人數(shù)；檢驗(yàn)…-試劑的費(fèi)用；檢查…-設(shè)備的價(jià)值；治療…儀器；手術(shù)…手術(shù)的分級(jí)；護(hù)理…護(hù)理的分級(jí)及護(hù)理的時(shí)間。

進(jìn)行第六層次的劃分――把已經(jīng)歸集到各作業(yè)單位的直接費(fèi)用（主要指的是第三層次劃分結(jié)果）與間接費(fèi)用（主要指的是第五層次劃分結(jié)果）再分配到具體成本對(duì)象，各個(gè)具體的成本對(duì)象可以是病區(qū)、病種，也可以是項(xiàng)目。

4結(jié)論

在當(dāng)前國(guó)家公立醫(yī)院改革繼續(xù)深入，治理和經(jīng)營(yíng)管理水平不斷提高的情況下，實(shí)施成本管理正面臨一個(gè)難得的機(jī)遇。只要在堅(jiān)持現(xiàn)代成本管理的模式不斷推進(jìn)，善于結(jié)合自身實(shí)際，制定切實(shí)可行的管理目標(biāo)、推進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施舉措，成本管理就一定能夠在公立醫(yī)院中取得全面的成功，公立醫(yī)院的成本管理水平將會(huì)不斷追趕先進(jìn)企業(yè)。

篇2

高等師范院校教育成本是與教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系在一起的，教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是一種對(duì)教育經(jīng)濟(jì)資源的價(jià)值耗費(fèi)，但同時(shí)也是一種對(duì)收益——當(dāng)前收益或未來(lái)收益、物質(zhì)收益或精神收益的追求。不論是當(dāng)前收益或未來(lái)收益，都必須以一定的教育經(jīng)濟(jì)資源的價(jià)值耗費(fèi)為代價(jià)，這就是教育成本支出的目的性。研究高等師范院校教育成本，必須了解其現(xiàn)狀、構(gòu)成、會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)中關(guān)于教育成本的缺陷，以便提出初步的改革設(shè)想。 

 

一、高等師范院校教育成本的現(xiàn)狀分析 

 

高等師范院校教育成本是對(duì)教育經(jīng)濟(jì)資源價(jià)值耗費(fèi)的補(bǔ)償尺度，具有補(bǔ)償性。由于教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目的不同，決定了教育成本的補(bǔ)償方式也不同。把能夠取得當(dāng)期收益、在本會(huì)計(jì)期間已耗用的教育成本，當(dāng)作費(fèi)用處理；把在本會(huì)計(jì)期間已經(jīng)發(fā)生但尚未耗用的教育成本，當(dāng)作資產(chǎn)處理，構(gòu)成資產(chǎn)的價(jià)值。因此，根據(jù)教育成本的補(bǔ)償方式不同，教育成本可以分為已耗用和未耗用兩部分，即教育成本是資產(chǎn)和費(fèi)用的部分組合。 

由于高等師范院校會(huì)計(jì)核算遵循的是《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》，會(huì)計(jì)核算的主體是高等師范院校，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)是收付實(shí)現(xiàn)制，把本會(huì)計(jì)期間已耗用的教育資金定義為教育事業(yè)支出；從教育事業(yè)支出中剔除與教育成本不相關(guān)的已消耗支出（非教育成本支出），則為高等師范院校的“費(fèi)用性”、“資產(chǎn)化”教育成本。即：高等師范院校的教育事業(yè)支出=“費(fèi)用性”及“資產(chǎn)化”教育成本支出+非教育成本支出 

與高等師范院校教育成本不直接相關(guān)的非教育成本支出包括：離退休職工的人員和公用經(jīng)費(fèi)；學(xué)生學(xué)費(fèi)減免；非常規(guī)科研發(fā)生的人員經(jīng)費(fèi)、科研活動(dòng)費(fèi)、為該科研項(xiàng)目專門購(gòu)置的設(shè)備費(fèi)；校辦工廠、農(nóng)場(chǎng)、服務(wù)公司等各項(xiàng)費(fèi)用；其他與培養(yǎng)學(xué)生無(wú)關(guān)的費(fèi)用，如外賓接待費(fèi)、捐贈(zèng)費(fèi)等。 

《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》第二十條和第二十一條分別規(guī)定：“資產(chǎn)是事業(yè)單位占有或者使用的能以貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)資源。包括各種財(cái)產(chǎn)、債權(quán)和其他權(quán)利?！薄笆聵I(yè)單位的資產(chǎn)分為流動(dòng)資產(chǎn)、對(duì)外投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等。” 

高等師范院校已經(jīng)發(fā)生的教育資金流出形成教育事業(yè)支出，但尚未完全耗用的部分被資產(chǎn)化為固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)。固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)通過其價(jià)值的逐年轉(zhuǎn)移完成教育成本的補(bǔ)償。轉(zhuǎn)移的形式體現(xiàn)為固定資產(chǎn)折舊、無(wú)形資產(chǎn)攤銷。固定資產(chǎn)折舊和無(wú)形資產(chǎn)攤銷應(yīng)是高等師范院?！百Y產(chǎn)化”教育成本的補(bǔ)償。 

總之，現(xiàn)階段高等師范院校的教育成本是“費(fèi)用性”、“資產(chǎn)化”教育成本之和（與支出有關(guān)的幾項(xiàng)專用基金對(duì)成本有所調(diào)整）。即： 

高等師范院校的教育成本=“費(fèi)用性”教育成本+“資產(chǎn)化”教育成本±基金調(diào)整數(shù) 

“費(fèi)用性”教育成本、基金調(diào)整數(shù)可以通過大量繁雜的數(shù)據(jù)整理得到，不準(zhǔn)確，也不及時(shí)?！百Y產(chǎn)化”教育成本可以通過估算得到，其參考價(jià)值依賴于估算的合理性、準(zhǔn)確性?？梢?，現(xiàn)階段的高等師范院校的教育成本，其數(shù)據(jù)部分來(lái)源于會(huì)計(jì)資料，不是真正會(huì)計(jì)意義上的教育成本。 

 

二、高等師范院校會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)中的教育成本缺陷 

 

（一）高等師范院校會(huì)計(jì)理論中的教育成本缺陷 

高校作為文化事業(yè)單位，國(guó)家對(duì)其會(huì)計(jì)信息披露的要求為：“會(huì)計(jì)信息應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)管理的要求，適應(yīng)預(yù)算管理和有關(guān)部門了解事業(yè)單位財(cái)務(wù)狀況及收支情況的需要，并有利于事業(yè)單位加強(qiáng)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理?！卑凑宅F(xiàn)行制度規(guī)定，費(fèi)用、支出的概念明確，而成本及其相關(guān)內(nèi)容均無(wú)具體規(guī)定。 

1.會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)的規(guī)定 

《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》規(guī)定：“高等學(xué)校會(huì)計(jì)核算一般采用收付實(shí)現(xiàn)制，但經(jīng)營(yíng)性收支業(yè)務(wù)的核算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制?！庇捎诟咝?shí)行收付實(shí)現(xiàn)制，而非權(quán)責(zé)發(fā)生制，教育領(lǐng)域還沒有建立教育成本核算制度，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，預(yù)算會(huì)計(jì)以收付實(shí)現(xiàn)制為記賬基礎(chǔ)的局限性逐漸顯現(xiàn)，高校不便于進(jìn)行成本核算，不能真實(shí)反映當(dāng)年的結(jié)余情況；用統(tǒng)計(jì)或調(diào)查描述得到的教育成本，不是會(huì)計(jì)意義上的教育成本。 

2.會(huì)計(jì)核算年度的規(guī)定 

《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》規(guī)定：“高等學(xué)校會(huì)計(jì)年度自公歷1月1日起至12月31日止?！备咝W(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用學(xué)年制，學(xué)年一般從9月1日至次年的8月31日。學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、黨政管理、學(xué)生管理、后勤保障等都按照學(xué)年規(guī)律運(yùn)行，學(xué)校收取學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)也是按照學(xué)年收取并使用。只有國(guó)家對(duì)學(xué)校的財(cái)政撥款、學(xué)校的財(cái)務(wù)報(bào)告是按照國(guó)家預(yù)決算的宏觀要求，以自然年反映。以自然年作為高校的會(huì)計(jì)核算年，沒有考慮到學(xué)校教育活動(dòng)的特點(diǎn)，不能給學(xué)校提供一個(gè)真實(shí)反映收入、支出、成本、結(jié)余等財(cái)務(wù)狀況的時(shí)間范圍。 

3.部分資產(chǎn)、支出的核算未考慮教育成本的因素 

高校在購(gòu)建房屋及建筑物時(shí)，根據(jù)《建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，將其作為基本建設(shè)支出。這些支出除去極少部分能納入學(xué)校預(yù)算管理外，大部分在學(xué)校報(bào)告期內(nèi)的收入支出表中根本得不到反映，學(xué)校的固定資產(chǎn)只能與虛設(shè)的固定基金相對(duì)應(yīng)。高校會(huì)計(jì)核算科目的設(shè)計(jì)中沒有“折舊”，使固定資產(chǎn)的價(jià)值不能逐年攤銷，學(xué)校固定資產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，這與高校財(cái)務(wù)管理改革的要求不符。 

學(xué)校在購(gòu)置房屋及建筑物以外的固定資產(chǎn)時(shí)，用資金支付換回了貨物，只是資產(chǎn)價(jià)值形態(tài)的轉(zhuǎn)換，并沒有在當(dāng)期發(fā)生耗費(fèi)和損失，按照現(xiàn)行制度規(guī)定直接將其列入設(shè)備購(gòu)置費(fèi)，把已經(jīng)存在的教育經(jīng)濟(jì)資源作為“耗費(fèi)和損失”來(lái)處理。 

4.會(huì)計(jì)報(bào)表方面的教育成本缺陷 

高校會(huì)計(jì)報(bào)表是以日常核算資料為主要依據(jù)，運(yùn)用一定指標(biāo)體系總括反映一定時(shí)期內(nèi)各項(xiàng)資金運(yùn)行情況及其效果的書面報(bào)告，是日常核算工作的繼續(xù)和深化。《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》中對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容表述為：“資產(chǎn)負(fù)債表、收入支出表、附表及收支情況說(shuō)明書”，與教育成本相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)表中未作要求。 

5.國(guó)家對(duì)教育成本缺乏統(tǒng)一的制度規(guī)定 

國(guó)家至今沒有具體而明確地規(guī)定高校應(yīng)進(jìn)行教育成本的核算，學(xué)校遵循現(xiàn)行制度對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行核算。在高等教育全面發(fā)展的新時(shí)期，現(xiàn)行制度就像一件不合體的衣裳，它的一些規(guī)定明顯滯后于教育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 

（二）高等師范院校會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的教育成本缺陷

1.教育成本觀念淡薄，重視資金收付核算，輕視收入和成本

長(zhǎng)期以來(lái)高校的收入以國(guó)家撥入為主，近年來(lái)才逐步形成了資金來(lái)源多渠道的辦學(xué)格局。目前高等教育仍然處于賣方市場(chǎng)，屬于稀缺的教育資源，加之收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家制定，招生計(jì)劃由國(guó)家下達(dá)，學(xué)校是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)計(jì)劃型單位。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中學(xué)校不能充分感受到外界的競(jìng)爭(zhēng)壓力，內(nèi)部管理的著眼點(diǎn)更多的是放在增收節(jié)支、量入為出、略有節(jié)余上，并且就收支而言，不論是管理的主體還是客體，更多關(guān)心的是支出。如何去市場(chǎng)上尋求教育資金，如何實(shí)現(xiàn)收入與支出之間的配比，如何提高教育的經(jīng)濟(jì)效益，很少被深層次地研究和實(shí)踐。

2.資產(chǎn)管理方面相當(dāng)薄弱

就流動(dòng)資產(chǎn)的管理而言，對(duì)應(yīng)收款的管理往往只保持著形式上的催收，對(duì)庫(kù)存教材、教學(xué)及科研材料的存量憑借經(jīng)驗(yàn)管理，對(duì)貨幣資金的時(shí)間價(jià)值管理欠缺，對(duì)流動(dòng)資產(chǎn)的盤盈、盤虧，物資管理部門和會(huì)計(jì)部門往往難以同時(shí)作出相應(yīng)的處理，流動(dòng)資產(chǎn)賬面數(shù)據(jù)存在一定程度的不實(shí)。

        理論上固定資產(chǎn)應(yīng)是真實(shí)反映一個(gè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的基本物資條件，但由于歷史和制度的因素，高校的固定資產(chǎn)一直不夠真實(shí)、完整。普通高校均屬國(guó)有，其開辦時(shí)土地是國(guó)家劃撥的，在學(xué)校的固定資產(chǎn)賬目中土地價(jià)值不能反映出來(lái)，因?yàn)檫@部分資產(chǎn)國(guó)家不要求作價(jià)，學(xué)校也難以擅自估價(jià)入賬。高校固定資產(chǎn)的自然磨損在價(jià)值上從來(lái)就不體現(xiàn)在賬面上，一個(gè)學(xué)校龐大的固定資產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值誰(shuí)也回答不出，固定資產(chǎn)的保值和增值就更是無(wú)從談起?！「咝Ｊ侨瞬琶芗蛦挝?，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)調(diào)人力資源、人才資本，學(xué)校為了保證和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，花費(fèi)巨大的財(cái)力投資于教師培訓(xùn)和人才引進(jìn)，這些投資卻不能資本化，致使高校無(wú)形資產(chǎn)的管理落后于時(shí)代。

3.以生均教育事業(yè)費(fèi)支出代表生均教育成本，在教育成本性質(zhì)和數(shù)量方面明顯存在不足

高等師范院校的教育事業(yè)費(fèi)支出是指學(xué)校開展各項(xiàng)教學(xué)、科研、教學(xué)輔助及其他活動(dòng)發(fā)生的資金支出。而教育成本是學(xué)校為了培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)生而付出的（或可能付出的）用貨幣測(cè)定的價(jià)值犧牲，是部分“費(fèi)用性”與“資產(chǎn)化”的教育成本之和。從性質(zhì)上論，生均教育事業(yè)費(fèi)支出不是生均教育成本。從數(shù)量上看，兩者數(shù)量上不相等。如果以生均教育事業(yè)費(fèi)支出水平來(lái)分析生均教育成本，那么，我國(guó)現(xiàn)階段的教育成本是與低投入相對(duì)應(yīng)的低教育成本。

4.教育成本的項(xiàng)目支出根據(jù)需要具有不斷膨脹的傾向

高校沒有控制教育成本的外部壓力和內(nèi)部動(dòng)力。我們知道企業(yè)是以盈利為目標(biāo)，而利潤(rùn)確定的基礎(chǔ)是正確計(jì)算成本，降低成本是增加利潤(rùn)最為直接、有效的途徑，有無(wú)利潤(rùn)決定企業(yè)的生死存亡。高校作為非盈利性組織，政府作為主要的資金提供者，主要不在于經(jīng)濟(jì)效益的回報(bào)。因此，高校無(wú)核算、控制成本的外部壓力。政府和社會(huì)主要看中高校的社會(huì)效益，即教育質(zhì)量、教育水平、社會(huì)聲望、影響力等。然而，這些方面的提高必須以充足的物質(zhì)資源投入為基礎(chǔ)，學(xué)校為了不斷滿足政府和社會(huì)的需求，不但不會(huì)降低教育成本，反而會(huì)努力增加成本，凸現(xiàn)出教育成本最大化的傾向。

5.相同類別、不同隸屬、不同地域、不同層次的學(xué)校之間的教育成本不具有可比性

相同類別的學(xué)校因其不同隸屬、不同地域、不同層次，在辦學(xué)上對(duì)自己都有獨(dú)特的定位，政府撥款、學(xué)校的生源、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受力、教師的素質(zhì)、教師對(duì)報(bào)酬的期望值、學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)文化元素等方面對(duì)教育成本的影響很大?，F(xiàn)階段高校的預(yù)算管理實(shí)行的是以收定支、收支平衡的管理原則，各地學(xué)校在政府財(cái)政投入、教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面的差異很大。尤其是中央部（委）屬學(xué)校與省屬學(xué)校在政府投入方面差異較大，東部沿海與西部地區(qū)之間的教育收費(fèi)差異也很大，收入的巨大差異直接影響了教育成本。為了使高等教育讓社會(huì)滿意，各校在學(xué)生資助及獎(jiǎng)勵(lì)、教師酬金、公用經(jīng)費(fèi)的開支等方面差異相當(dāng)大，這使校際之間的教育成本不具有橫向可比性。

6.教育主管部門尚未將教育成本作為評(píng)價(jià)學(xué)校的指標(biāo)

教育主管部門對(duì)學(xué)校經(jīng)濟(jì)方面的評(píng)價(jià)，目前不論屬于中央部屬（委屬）、省屬、地方管理的高等學(xué)校，均按照一套指標(biāo)考核?？己说闹笜?biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生生均占有教育經(jīng)濟(jì)資源方面，對(duì)學(xué)校為學(xué)生提供的教育服務(wù)、學(xué)生成才率等教育產(chǎn)出則很少評(píng)價(jià)，致使學(xué)校及內(nèi)部各單位都在費(fèi)盡心思地思考如何爭(zhēng)取投入，這不利于提高教育的經(jīng)濟(jì)效益。

三、對(duì)高等師范院校教育成本改革的設(shè)想

教育成本是指在教育過程中所耗費(fèi)的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的價(jià)值總和，提供教育服務(wù)的成本是指學(xué)校提供教育服務(wù)的全部支出，它包括學(xué)校保證教學(xué)和管理所必需的人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和固定資產(chǎn)折舊費(fèi)三大部分。教育成本應(yīng)是社會(huì)衡量學(xué)校培養(yǎng)各類人才消耗的合理尺度，應(yīng)是財(cái)政部門給予學(xué)校撥款的科學(xué)參照，應(yīng)是國(guó)家物價(jià)管理部門確定教育收費(fèi)的基本依據(jù)之一。

（一）確定高等師范院校教育成本核算對(duì)象

按院系，分專業(yè)，以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作為成本核算對(duì)象，全面反映各院（系）各專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教育總成本和單位成本，反映學(xué)校教育總成本和生均教育成本。

（二）確定高等師范院校教育成本計(jì)算周期、成本項(xiàng)目、核算范圍

1.計(jì)算周期。為了使教育成本的計(jì)算期與正常的學(xué)生培養(yǎng)周期一致，教育成本的計(jì)算按學(xué)年進(jìn)行。

2.成本項(xiàng)目。根據(jù)高等師范院校教育成本的特點(diǎn)，教育成本項(xiàng)目可設(shè)為院（系）教育成本、教學(xué)輔助成本、黨政管理成本、后勤服務(wù)成本、學(xué)生事務(wù)成本、社會(huì)保障成本、常規(guī)科研成本、固定資產(chǎn)折舊、其他支出。

3.核算范圍。教育成本核算的范圍應(yīng)是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際發(fā)生的所有直接和間接的學(xué)校教育成本。

（三）客觀定量不同形式、不同層次的在校學(xué)生

按照目前《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，以一個(gè)全日制本?？粕鸀橐粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生（不考慮專業(yè)的差異），在此條件下可以折算標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)。

（四）間接費(fèi)用的分?jǐn)?/p>

各個(gè)教學(xué)院（系）的費(fèi)用屬教學(xué)支出，可以直接記入教育成本，各個(gè)非教學(xué)部門所發(fā)生的各種間接費(fèi)用可按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)或者教學(xué)工作量分配記入。

（五）固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用的計(jì)算

固定資產(chǎn)折舊費(fèi)應(yīng)按一定的折舊方法和折舊率計(jì)提。

（六）研究目標(biāo)教育成本

在研究教育成本的真實(shí)水平基礎(chǔ)之上，必須研究一定辦學(xué)水平下的目標(biāo)教育成本，將兩者相比較，找出差距以便提高教育成本管理水平。

（七）確定唯一的會(huì)計(jì)主體

將現(xiàn)行的高?；〞?huì)計(jì)制度和事業(yè)會(huì)計(jì)制度合并，將高校作為一個(gè)會(huì)計(jì)主體進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。

篇3

貢獻(xiàn)率，是經(jīng)濟(jì)效益分析中的常用指標(biāo)，指貢獻(xiàn)量（產(chǎn)出量，所得量）與投入量（消耗量，占用量）之比。而人力資本貢獻(xiàn)率，則為企業(yè)使用人力資本所得到的全部最終產(chǎn)出成果與企業(yè)對(duì)人力資本總投入之比。根據(jù)人力資本貢獻(xiàn)率的定義可以發(fā)現(xiàn)，影響人力資本貢獻(xiàn)率的因素分為人力資本產(chǎn)出與人力資本投入兩部分。人力資本產(chǎn)出，又稱人力資本貢獻(xiàn)額。從企業(yè)角度而言，是指員工生產(chǎn)出的社會(huì)商品總價(jià)值扣除物質(zhì)資料投入以及補(bǔ)償勞動(dòng)成本耗費(fèi)外的剩余價(jià)值部分；從員工角度而言，是指員工生產(chǎn)出的所有價(jià)值扣除工資分配額后由企業(yè)所保留的部分。人力資本投入，又稱人力資本消費(fèi)額。是指企業(yè)為了增加勞動(dòng)力具備的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的能力等而進(jìn)行的消費(fèi)與投資。對(duì)企業(yè)而言，大致包括醫(yī)療和保健投入、職業(yè)培訓(xùn)或非正規(guī)教育投入（如企業(yè)安排師徒協(xié)議所付出的投資）、正規(guī)教育投入（為員工在職深造付出的投資）、企業(yè)外部培訓(xùn)投入、對(duì)外交流投入等五方面內(nèi)容。

人力資本是企業(yè)最活躍也最難控制的資本，企業(yè)對(duì)人力資本的投入與人力資本為企業(yè)提供的產(chǎn)出有著密切的聯(lián)系，但二者的聯(lián)系方式和變動(dòng)方向卻是不確定的。因此，企業(yè)把投入和產(chǎn)出單純地割裂開進(jìn)行控制，是片面而且不科學(xué)的。要充分發(fā)揮人力資本的效能，建立系統(tǒng)、高效的人力資源管理體系，就必須以人力資本貢獻(xiàn)率為最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范人才的選育用留四個(gè)環(huán)節(jié)、優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境、合理增加人力資本甄選、開發(fā)、維護(hù)投入，建立基于人力資本貢獻(xiàn)率的人力資源管理機(jī)制。

1.以選人環(huán)節(jié)為起點(diǎn)，為提高人力資本貢獻(xiàn)率奠定基礎(chǔ)。

依據(jù)湖南省煙草專賣局的招聘原則，公開公平、開放高效、擇優(yōu)錄用、競(jìng)崗選才的人才甄選機(jī)制是公司構(gòu)建員工隊(duì)伍的基礎(chǔ)，也是形成人力資本的基礎(chǔ)。要提高人力資本貢獻(xiàn)率，就必須在制定人員需求計(jì)劃的過程中充分考慮到新增人員的邊際效用情況。在企業(yè)物質(zhì)資本遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過與之相匹配的人力資本時(shí)，新進(jìn)人員所創(chuàng)造的邊際效用為正值，人力資本投入將帶來(lái)總產(chǎn)出的大幅提升，此時(shí)，就需要進(jìn)一步加大用人需求，擴(kuò)充人員規(guī)模；當(dāng)企業(yè)現(xiàn)有物質(zhì)資本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于與之相匹配的人力資本時(shí)，新進(jìn)人員將成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，人員創(chuàng)造的邊際效用為負(fù)值，人力資本投入不但不能提高總產(chǎn)出，反而會(huì)使企業(yè)付出更大的人工成本，此時(shí)，就需要嚴(yán)格控制用人規(guī)模，通過人員流動(dòng)計(jì)劃、人力資源改革計(jì)劃等將人力資本規(guī)模抑制在合理的范圍內(nèi)。因此，在進(jìn)行人員招聘時(shí)，作為基層組織，應(yīng)該在對(duì)現(xiàn)有物質(zhì)資本和人力資本進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地制定計(jì)劃，嚴(yán)格按照應(yīng)崗位職責(zé)、工作任務(wù)、技能要求，將相應(yīng)的人員需求具體細(xì)化。

2.以育人環(huán)節(jié)為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提升人力資本投入效率。

導(dǎo)向明確、系統(tǒng)規(guī)范、層級(jí)合理、覆蓋全面的精益育人機(jī)制是行業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行人力資本開發(fā)、挖掘人力資源潛力的重要環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，員工在之后長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中是否能夠有效應(yīng)用培訓(xùn)所傳授的內(nèi)容和技巧，才是評(píng)估培訓(xùn)成敗的最主要因素。由于實(shí)際需要的培訓(xùn)效果具有隱蔽性和顯現(xiàn)的滯后性，這就需要從制定培訓(xùn)計(jì)劃和跟蹤培訓(xùn)結(jié)果兩個(gè)步驟入手，強(qiáng)化培訓(xùn)與實(shí)際生產(chǎn)過程的銜接。首先，依據(jù)煙草一線業(yè)務(wù)的特殊屬性，以專賣、煙葉、營(yíng)銷為三大主線培訓(xùn)科目進(jìn)行針對(duì)培訓(xùn)，密切聯(lián)系工作時(shí)間中的疑點(diǎn)難點(diǎn)。其次，培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)選擇直接從事該項(xiàng)工作的業(yè)務(wù)人員，增強(qiáng)信息價(jià)值傳導(dǎo)的直接性和有效性，同時(shí)力求不斷擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，使得接受培訓(xùn)的人員能夠通過培訓(xùn)具備相應(yīng)的比較優(yōu)勢(shì)。

3.以用人環(huán)節(jié)為核心，增加人力資本產(chǎn)出額度。

完善人適其崗、用當(dāng)其時(shí)、才盡其能、崗宜其人的高效用人機(jī)制是公司全面利用人力資本、充分發(fā)揮人力資本效能的核心。辦公樓、配送中心、車組等物質(zhì)資本對(duì)行業(yè)而言，是相對(duì)比較固定的，而人力資本卻具有高度的靈活性，可調(diào)配度高。因此，當(dāng)企業(yè)出現(xiàn)因人員配置不均衡、不合理所導(dǎo)致的精益生產(chǎn)浪費(fèi)時(shí)，就需要及時(shí)調(diào)整。首先，明確崗位職權(quán)和責(zé)任說(shuō)明，煙草依托崗位的不同屬性及特質(zhì)，將全局崗位職系劃分為：管理、專賣執(zhí)法、專業(yè)職能、專業(yè)技術(shù)和服務(wù)支持等五個(gè)職系；在對(duì)行政級(jí)別和工人級(jí)別進(jìn)行統(tǒng)籌管理的同時(shí)，以崗位職級(jí)為核心進(jìn)行崗位權(quán)責(zé)劃分；其次，全面實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)上崗、公開選拔競(jìng)聘的方式，明確每位員工自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人員最佳配置，并在不同的崗位設(shè)置不同的成長(zhǎng)和晉升平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多通道個(gè)人成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)。再者，拓寬資本取用范疇，合理利用市場(chǎng)體系中的人力資本，借助勞務(wù)用工的現(xiàn)代用工形式，以最低的成本獲取最大的產(chǎn)出。通過以上措施充分整合有形的物質(zhì)要素和員工個(gè)人知識(shí)、能力等無(wú)形要素，形成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，最終取得企業(yè)和職工的共贏。

4.以留人環(huán)節(jié)為調(diào)控，合理調(diào)整人力資本貢獻(xiàn)率。

篇4

人本視角下高校輔導(dǎo)員的工作定位在于高校輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作時(shí)基于人本視角來(lái)制定相應(yīng)的管理方式和手段，作為一名輔導(dǎo)員，不僅要提高自身的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，還要對(duì)學(xué)生懷有一份愛心和責(zé)任，這是做好輔導(dǎo)員管理工作的前提。輔導(dǎo)員作為高校教育組織中重要的組成部分，是學(xué)校與學(xué)生之間溝通的橋梁，輔導(dǎo)員要做好的不僅是管理學(xué)生的工作，更重要的是做好教育學(xué)生的工作，通過言傳身教給學(xué)生樹立良好的榜樣，塑造學(xué)生的思想靈魂。大學(xué)生是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主力軍，而輔導(dǎo)員是培養(yǎng)和凝聚這個(gè)主力軍隊(duì)伍的組織者與管理者，因此，輔導(dǎo)員在高校學(xué)生的管理工作中起著至關(guān)重要的作用。

二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員管理工作出現(xiàn)的問題

（一）管理方法落后。由于時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在大多數(shù)高校內(nèi)都引入了年輕化富有活力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，一般情況下，一名輔導(dǎo)員少則負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生，多則負(fù)責(zé)幾百名學(xué)生。由于年輕的輔導(dǎo)員缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，在管理工作上多采用傳統(tǒng)的管理方式，即以政治輔導(dǎo)為主的管理方式。這種方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度上的嚴(yán)格管理，而忽略了必要的心理溝通和交流。

（二）管理能力的缺失。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治教育的組織者和日常生活的管理者，要做好這些，就必須具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等各方面的知識(shí)，具備一定的組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，然而，在當(dāng)前的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，大多數(shù)年輕的輔導(dǎo)員都沒有接受過專業(yè)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致使整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)水平不足，其管理能力存在著很大的缺陷。

（三）管理內(nèi)容的復(fù)雜化。由于輔導(dǎo)員面對(duì)的是普遍的高校學(xué)生，而高校學(xué)生屬于個(gè)性發(fā)展的一代，其性格特點(diǎn)的多變性決定了管理的難度，另外輔導(dǎo)員還需要顧及自身的日常，其管理內(nèi)容的復(fù)雜化給輔導(dǎo)員的管理工作提出了挑戰(zhàn)。

三、提高高校輔導(dǎo)員管理工作效率的方法

（一）以生為本，以德育人。高校學(xué)生作為高校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體要求高校輔導(dǎo)員必須重視“以生為本”的教育核心，在人本視角下對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行管理，切實(shí)保障高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的主人翁地位。這里提倡的是在大學(xué)生的校園活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，輔導(dǎo)員不能對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行全面的干預(yù)管理，要給學(xué)生一定的發(fā)展空間，使之充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是輔導(dǎo)員要把握一定的限度，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的偏向。另外，高校輔導(dǎo)員還要注意“以德育人”，圍繞著社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)榮辱觀等科學(xué)的思想政治內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)正確的人生觀和價(jià)值觀。除此之外，還可以通過開展年級(jí)大會(huì)或主題班會(huì)倡導(dǎo)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，利用校內(nèi)典型的先進(jìn)模范學(xué)生為代表，充分發(fā)揮激勵(lì)作用。

（二）靠近學(xué)生，走進(jìn)日常。在高校輔導(dǎo)員的管理工作中注意向?qū)W生靠近，這不僅是學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)方法上的近，更是向?qū)W生生活和學(xué)生內(nèi)心情感的靠近，高校輔導(dǎo)員要時(shí)刻銘記，自身是作為高校學(xué)生的服務(wù)工作而不是管理工作，在為學(xué)校為學(xué)生服務(wù)的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的向?qū)?。例如，在輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常查寢工作中，輔導(dǎo)員要做的不是看學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里是否在寢室，而是要關(guān)心學(xué)生的日常生活情況，對(duì)學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決，成為學(xué)生生活里的知心朋友。讓輔導(dǎo)員的查寢工作不再作為一種例行檢查，而是一次與學(xué)生的情感交流活動(dòng)。

（三）心理教育，解決困惑。高校學(xué)生處于快速成長(zhǎng)階段，學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差，這就需要高校輔導(dǎo)員在日常的管理工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生解決生活或情感上的困惑。在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要注重教育的針對(duì)性，例如大一學(xué)生普遍存在著對(duì)新環(huán)境適應(yīng)的困惑，大二大三學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和情感困惑，大四學(xué)生主要面對(duì)的是就業(yè)的困惑。對(duì)于不同的困惑，輔導(dǎo)員應(yīng)充分了解這些困惑的共性與學(xué)生的個(gè)性，將兩者結(jié)合，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行合適的開導(dǎo)。在平時(shí)的管理工作活動(dòng)中，要密切注重學(xué)生的行為舉止和情感變化，對(duì)于出現(xiàn)異常行為的學(xué)生進(jìn)行第一時(shí)間的了解，及時(shí)掌握學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)，切實(shí)引導(dǎo)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）拓寬平臺(tái)，全面管理。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多種媒介的產(chǎn)生為高校輔導(dǎo)員的管理工作提供了便利。高校學(xué)生普遍走在時(shí)代的最前沿，接受新事物的能力比較強(qiáng)，微信、QQ、微博等互動(dòng)聊天工具成為他們的日常必備。高校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理工作，就要從學(xué)生平時(shí)的習(xí)慣愛好入手，例如，大多數(shù)學(xué)生不喜歡面對(duì)面的思想教育，這時(shí)候輔導(dǎo)員就可以利用微信或者QQ對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接式的教育和引導(dǎo)，有利于拉近輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的距離。另外，輔導(dǎo)員可以通過關(guān)注學(xué)生的微博動(dòng)態(tài)，來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的情感變化，并對(duì)出現(xiàn)的變化做出及時(shí)的情感疏通和引導(dǎo)，解決學(xué)生生活中的問題。各種溝通交流渠道的拓寬，有利于加強(qiáng)輔導(dǎo)員和學(xué)生間的互動(dòng)，使輔導(dǎo)員能夠充分掌握對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想教育的主動(dòng)權(quán)。

四、總結(jié)

高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生的日常管理工作中起著越來(lái)越重要的作用，是學(xué)生活動(dòng)的組織者和思想情感的引導(dǎo)者，這就需要輔導(dǎo)員在人本視角下展開學(xué)生的管理工作，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一切問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞： 體育管理學(xué) 現(xiàn)狀 趨勢(shì) 前景

一、管理學(xué)的形成與發(fā)展

當(dāng)人類產(chǎn)生后，開始共同勞動(dòng)和生活的時(shí)候，管理活動(dòng)就開始了。管理實(shí)踐活動(dòng)成為管理思想產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。18世紀(jì)60年代始于英國(guó)，繼而法、德、美等國(guó)開展的工業(yè)革命帶來(lái)了生產(chǎn)技術(shù)的大變革，也促成了管理思想的革命。此時(shí)管理實(shí)踐和管理理論尚未形成完整的系統(tǒng)，卻為后來(lái)管理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)人泰勒在總結(jié)前人管理思想和管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“科學(xué)管理原理”，成了管理科學(xué)建立的標(biāo)志。此后，許多學(xué)者都力求將各派觀點(diǎn)兼容并蓄，建立統(tǒng)一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統(tǒng)一，形成新的、全面的、統(tǒng)一的現(xiàn)代管理學(xué)。

二、體育管理學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

1935年我國(guó)出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學(xué)科則到了20世紀(jì)70年代末。此時(shí)，我國(guó)體育院校開始研究體育管理學(xué)科的理論與實(shí)踐問題，探索建設(shè)有中國(guó)特色的體育管理學(xué)。目前，我國(guó)體育管理學(xué)科學(xué)歷層次已經(jīng)齊全。1985年部分體育院校開始增設(shè)體育管理本科專業(yè)，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現(xiàn)在招收博士研究生的大學(xué)已有3所。

體育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)組織及學(xué)術(shù)活動(dòng)在我國(guó)發(fā)展較快。1985年廣州召開了“全國(guó)體育管理研究會(huì)學(xué)術(shù)討論會(huì)”，這是我國(guó)第一次全國(guó)性的體育管理學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。原國(guó)家體委于1985年成立了“中國(guó)體育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)”，1994年成立了“國(guó)家體委系統(tǒng)科學(xué)推廣工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。這些學(xué)術(shù)組織經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，有力地促進(jìn)了體育管理工作的開展，推動(dòng)了體育管理學(xué)科的發(fā)展。

近年來(lái)，我國(guó)不僅從美國(guó)、蘇聯(lián)、日本等國(guó)引進(jìn)體育管理專著，而且邀請(qǐng)美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)的體育管理學(xué)專家來(lái)華講學(xué)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)體育管理學(xué)科發(fā)展起到了積極作用。同時(shí)，我國(guó)與日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)發(fā)起，籌建了亞洲體育管理學(xué)會(huì)。

三、體育管理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)

（一）體育管理思想觀念將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變

體育管理將由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)決策向民主、科學(xué)的決策轉(zhuǎn)變；體育管理將由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變；體育管理將由以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府統(tǒng)一集中的管理向以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府與社會(huì)相結(jié)合的綜合管理轉(zhuǎn)變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務(wù)實(shí)管理研究轉(zhuǎn)變，明確政府與社會(huì)的事權(quán)劃分，實(shí)行政事分開，管辦分離。

（二）體育管理的學(xué)科體系不斷拓展完善

體育管理學(xué)將會(huì)進(jìn)一步分化，學(xué)科體系將不斷擴(kuò)展。體育管理學(xué)的分化發(fā)展使其產(chǎn)生了體育管理原理、競(jìng)技體育管理學(xué)、學(xué)校體育管理學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)、軍隊(duì)體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育物業(yè)管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級(jí)學(xué)科。體育管理學(xué)的某些二級(jí)學(xué)科根據(jù)特殊需要，可能產(chǎn)生更深層次的學(xué)科。例如，體育產(chǎn)業(yè)管理的下面有可能產(chǎn)生體育旅游管理、體育廣告業(yè)管理、體育經(jīng)紀(jì)人管理、體育市場(chǎng)管理、體育無(wú)形資產(chǎn)管理等。社會(huì)體育管理有可能產(chǎn)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育管理、社區(qū)體育管理、民族傳統(tǒng)體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂部管理等。

（三）體育管理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)日益趨向合理

自20世紀(jì)80年代體育管理學(xué)科建立以來(lái)，我國(guó)出版體育管理學(xué)教材達(dá)20多部，反映了體育管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)，表現(xiàn)出以下主要特征：1.這些教材的基本結(jié)構(gòu)大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對(duì)象—體育管理實(shí)踐，該體系基本能反映我國(guó)當(dāng)前體育管理學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時(shí)從一般管理學(xué)當(dāng)中的借鑒稍顯過多。管理對(duì)象部分基本實(shí)現(xiàn)了一般管理與體育管理的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐部分反映了體育管理實(shí)踐的現(xiàn)狀，總結(jié)了具有中國(guó)特色的經(jīng)驗(yàn)與方法。3.其內(nèi)容不斷更新，體系日益完善，結(jié)構(gòu)趨向合理，反映出我國(guó)體育管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷趨向合理。

（四）體育管理學(xué)知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)

1.我國(guó)體育管理學(xué)內(nèi)容體系的演變

基礎(chǔ)理論的內(nèi)容所占比例逐漸下降，體育事業(yè)管理的內(nèi)容比例增加，體現(xiàn)出管理理論與體育管理實(shí)踐的不斷融合；基礎(chǔ)理論側(cè)重點(diǎn)各異，表現(xiàn)出內(nèi)容體系從整合到分散，再到整合的發(fā)展趨勢(shì)；體育事業(yè)管理內(nèi)容日益與體育管理體制改革相吻合。

2.我國(guó)體育管理學(xué)基本內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)

體育理論和管理理論進(jìn)一步融合，不斷提煉、歸納和總結(jié)出新的規(guī)律，在原有體育管理原理的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國(guó)特色的體育管理學(xué)已具雛形。在內(nèi)容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學(xué)更具有實(shí)踐應(yīng)用性。

我國(guó)體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學(xué)的研究拓寬了領(lǐng)域，豐富了新型體育管理學(xué)的內(nèi)容體系。21世紀(jì)體育的產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化、科學(xué)化和法制化進(jìn)程將進(jìn)一步加大，體育管理學(xué)的內(nèi)容體系將向面向改革、面向客觀實(shí)際、面向未來(lái)發(fā)展。體育管理系統(tǒng)、體育管理可持續(xù)發(fā)展和管理體制改革研究將成為體育管理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。

社會(huì)體育管理將成為體育管理學(xué)研究的重要課題。全民健身運(yùn)動(dòng)、社區(qū)體育、農(nóng)村體育、職工體育、少數(shù)民族體育等將成為社會(huì)體育新的亮點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)體育的各個(gè)領(lǐng)域由原有的中觀層次的研究向微觀領(lǐng)域深化和細(xì)化研究，大大充實(shí)更實(shí)用的體育管理內(nèi)容。體育產(chǎn)業(yè)體系的初步形成使體育經(jīng)濟(jì)管理成為體育管理學(xué)不可或缺的研究?jī)?nèi)容，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理將成為體育管理的又一重要內(nèi)容。同時(shí)，體育管理將會(huì)不斷充實(shí)符合體育特點(diǎn)的管理技術(shù)與方法。

四、體育管理學(xué)科的發(fā)展前景

21世紀(jì)體育事業(yè)將會(huì)更加繁榮，對(duì)體育管理提出了更高要求，給體育管理學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發(fā)達(dá)國(guó)家許多高校都培養(yǎng)了大量體育管理人才，出現(xiàn)了各種體育管理的學(xué)術(shù)成果，同時(shí)其體育管理實(shí)踐走在了世界前列。近年來(lái)，我國(guó)體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)體育管理人才將有一個(gè)大的需求。同時(shí)，體育管理實(shí)踐的領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)大，這表明體育管理學(xué)具有強(qiáng)大生命力和廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫漢超，謝英.國(guó)際體育管理知識(shí)體系構(gòu)架.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）.

[3]張瑞林.論體育管理學(xué)的學(xué)科體系.體育學(xué)刊，2003（1）.

篇6

    一、公共管理類本科教學(xué)中對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科再認(rèn)識(shí)

    公共經(jīng)濟(jì)學(xué)脫胎于財(cái)政學(xué),在與政治學(xué)交叉后又分支出了政府經(jīng)濟(jì)學(xué)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過程中與財(cái)政學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科有著較為密切的關(guān)系,同時(shí)與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等也有著交叉、滲透和關(guān)聯(lián)。

    根據(jù)最一般的定義,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)效率、分配和政府經(jīng)濟(jì)政策的研究。這一學(xué)科包含的主題相當(dāng)分散,如應(yīng)對(duì)外部性存在而導(dǎo)致的市場(chǎng)失靈、逃稅的動(dòng)機(jī)分析,以及對(duì)官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注政府與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的每一個(gè)方面。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖同時(shí)理解政府如何以及應(yīng)該做出什么決策?！?〕

    新公共管理運(yùn)動(dòng)以經(jīng)濟(jì)、效率、科學(xué)和理性作為公共部門管理的價(jià)值取向,凸顯管理技術(shù)和專業(yè)管理在公共部門與公共領(lǐng)域的運(yùn)用,認(rèn)為公共部門應(yīng)引入私人部門的管理方法、模式和思想?！?〕信息不對(duì)稱和經(jīng)濟(jì)人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本,抑或通過權(quán)力尋租以謀取部門和私人經(jīng)濟(jì)利益,加上政府經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的成本軟約束帶來(lái)公共部門高昂的運(yùn)行成本,致使公共部門效率低下。針對(duì)這些弊端,新公共管理的倡導(dǎo)者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)開始強(qiáng)強(qiáng)融合,相互滲透。〔4〕基于這樣的背景,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類的教學(xué)中也因此就顯得非常的必要和重要。

    公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是以政府或其他公共部門直接配置資源的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及決策過程為研究對(duì)象的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。〔5〕需要強(qiáng)調(diào)指出的是,作為公共管理類公共基礎(chǔ)課的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有其特定的屬性,可以從以下四個(gè)方面了解它的特定涵義:第一,它是一門經(jīng)濟(jì)學(xué),但卻不同于傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)僅著重制度描述,而注重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具分析解決實(shí)際問題;第二,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門直接配置資源的活動(dòng),不包括政府使用經(jīng)濟(jì)杠桿引導(dǎo)資源配置的間接調(diào)控行為;第三,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門活動(dòng)的決策機(jī)制,突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容;第四,活動(dòng)的主體是政府,但同時(shí)也包括公共企業(yè)和其他公共部門。

    二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類本科教學(xué)中的問題與成因分析

    公共經(jīng)濟(jì)學(xué)以政府為主體的公共部門的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象,研究公共部門從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式方法、主要經(jīng)濟(jì)效應(yīng)及其與社會(huì)管理目標(biāo)的關(guān)系,研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場(chǎng)的關(guān)系、公共收支、預(yù)算管理、公債管理、收入再分配和國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。

    目前,在公共管理類教學(xué)實(shí)踐中,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在問題較多,如教學(xué)目標(biāo)比較模糊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)銜接不夠、缺乏專門針對(duì)公共管理類的本科教材、教學(xué)模式單一、學(xué)生知識(shí)背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學(xué)等問題,不過最突出的問題歸結(jié)為一點(diǎn)就是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋:從學(xué)生層面來(lái)講,在學(xué)習(xí)過程中,公共管理類學(xué)生普遍感到這門課程理論性很強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高;而公共管理類專業(yè)的學(xué)生文科出身較多,他們對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導(dǎo)理解上存在困難,這在一定程度上不利于對(duì)政府經(jīng)濟(jì)行為及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)效應(yīng)的正確理解,也因此降低了同學(xué)們對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),公共管理類本科生接受的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多是在一個(gè)學(xué)期講完,而經(jīng)濟(jì)類本科生往往用兩個(gè)學(xué)期來(lái)講授,因此公共管理類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和熏陶方面不如經(jīng)濟(jì)類本科生那樣規(guī)范和熟練,加上公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大,綜合性較強(qiáng),這也無(wú)形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從教育工作者層面來(lái)講,由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)尚屬一門嶄新的學(xué)科,多數(shù)教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)還不是很清晰,對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識(shí)與把握尚不夠清晰準(zhǔn)確,教學(xué)方法的運(yùn)用還不夠科學(xué),一定程度上影響了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,阻礙了該學(xué)科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育工作者對(duì)以上問題進(jìn)行認(rèn)真思考,拷問我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,建構(gòu)一套完整科學(xué)合理的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上探討適用于公共管理類本科生的教學(xué)方法,以促進(jìn)公共管理類學(xué)生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

    三、直面公共管理類本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)建議

    筆者在高校從事公共管理類本科生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)一線教學(xué)多年,從教學(xué)實(shí)踐中有一些切身體會(huì),認(rèn)為公共管理類的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的提高應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng):

    首先,應(yīng)根據(jù)公共管理類不同專業(yè)就業(yè)取向制定不同教學(xué)目標(biāo)。例如,行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向:進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關(guān)管理工作者居多,當(dāng)然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此,我們可以將行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:扎實(shí)掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學(xué)會(huì)分析政府現(xiàn)行的公共政策目標(biāo)和原理,著重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作,當(dāng)然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此,該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為:掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關(guān)公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、民政部門、各級(jí)工會(huì)組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門以及非政府組織等從事勞動(dòng)與社會(huì)保障工作與管理,選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也不少。因此,我們將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障方面的支出安排與國(guó)家相關(guān)政策法規(guī),掌握稅收、預(yù)算、公債、國(guó)家管制等基本原理與制度,著重培養(yǎng)扎實(shí)的理論分析能力、良好的社會(huì)溝通與實(shí)踐能力。當(dāng)然,在總體教學(xué)目標(biāo)上,還應(yīng)體現(xiàn)多維度,使學(xué)生對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理、基本知識(shí)及其在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用有較深刻的理解和認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)觀察公共經(jīng)濟(jì)問題,培養(yǎng)分析解決實(shí)際公共部門運(yùn)轉(zhuǎn)中存在問題的能力。

    其次,不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活設(shè)置,體現(xiàn)不同的教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)公共管理類不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo),行政管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、政府間財(cái)政關(guān)系等內(nèi)容;公共管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、財(cái)政政策等內(nèi)容;勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預(yù)算管理、公債理論等內(nèi)容。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本理論分析解決實(shí)際問題的能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職 人才培養(yǎng)模式 藥學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型藥學(xué)人才

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關(guān)，被譽(yù)為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來(lái)，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長(zhǎng)速度，對(duì)藥學(xué)人才需求的數(shù)量也隨之增長(zhǎng)；此外，由于近年來(lái)國(guó)家對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)GMP認(rèn)證管理的深入推進(jìn)，對(duì)藥學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學(xué)方面的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型藥學(xué)人才，必須走工學(xué)結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設(shè)課程，進(jìn)行“知識(shí)―能力―素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實(shí)習(xí)生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，目前藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)為適應(yīng)發(fā)展需要的文化基礎(chǔ)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)、必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)、合理使用中西藥的理論和知識(shí)、藥品儲(chǔ)存保養(yǎng)的基本原理和知識(shí)、藥品檢驗(yàn)分析的基本原理和知識(shí)、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識(shí)；有關(guān)藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識(shí)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷和營(yíng)銷心理等從事藥品營(yíng)銷所必須的理論知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)的基本理論知識(shí)；能力結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學(xué)能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會(huì)適應(yīng)能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立審核和調(diào)配處方的能力、運(yùn)用藥理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)臨床合理用藥的能力、使用儀器對(duì)藥品進(jìn)行檢驗(yàn)分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營(yíng)銷售的能力、一定的市場(chǎng)調(diào)查分析和預(yù)測(cè)的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關(guān)系、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作作風(fēng)。以上知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及相關(guān)的醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥營(yíng)銷等方面的知識(shí)和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導(dǎo)、藥品檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合藥學(xué)教學(xué)模式由化學(xué)―藥學(xué)教育模式向化學(xué)―生物學(xué)―醫(yī)學(xué)―藥學(xué)教育模式和化學(xué)―生物學(xué)―心理―社會(huì)―醫(yī)學(xué)―社會(huì)―藥學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個(gè)模塊：

1.人文、社會(huì)科學(xué)、公共基礎(chǔ)課程模塊：包括“兩課”、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、醫(yī)藥工作應(yīng)用文、體育、形勢(shì)與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

2.化學(xué)模塊：包括基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等。

3.生物醫(yī)學(xué)模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學(xué)、微生物及免疫、臨床疾病概要等。

4.藥學(xué)模塊：包括藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、生物化學(xué)及生化藥品等。

5.經(jīng)營(yíng)管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營(yíng)銷心理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等。

6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學(xué)、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會(huì)計(jì)學(xué)等選修課程。

7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園環(huán)境，以實(shí)施對(duì)學(xué)生的全方位、全過程的教育，營(yíng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們通過課間見習(xí)、假期社會(huì)實(shí)踐、集中演練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)集中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和基本技能。畢業(yè)實(shí)習(xí)分2個(gè)大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫(kù)、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉(cāng)管、驗(yàn)收開票、業(yè)務(wù)員、藥店?duì)I業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學(xué)們通過不同崗位的鍛煉，學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實(shí)用性，培養(yǎng)的學(xué)生具有能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)崗位廣的特點(diǎn)，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)到了100%。今后，我們將繼續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，讓更多具有較強(qiáng)應(yīng)用性的藥學(xué)人才早日走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱扶蓉.藥學(xué)專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，(6)：15-17.

篇8

論文摘要:運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架和學(xué)校體育工作，該體系包括3個(gè)途徑、16項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、4篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系對(duì)應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標(biāo)、模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要描述.

學(xué)校體育學(xué)是研究和揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理和一般方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級(jí)體育師資，組織和實(shí)施學(xué)校體育工作所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發(fā)行共7個(gè)版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個(gè)中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系;三是對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，沒有實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求;四是實(shí)踐教學(xué)流于形式，與課程章節(jié)目標(biāo)不匹配;五是缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核制度和標(biāo)準(zhǔn)這些問題的存在在于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識(shí).由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)感性認(rèn)識(shí)的匾乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往難以較好理解和掌握所學(xué)課程的理論知識(shí)，這給教學(xué)帶來(lái)一定困難并影響到教學(xué)效果.鑒于該課程知識(shí)體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)雙方共同互動(dòng)努力，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)和課程感性認(rèn)識(shí)，才能為學(xué)生很好理解并掌握教育教學(xué)理論知識(shí)奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學(xué)效果.基于上述問題，筆者運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育改革成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并對(duì)體系中各部分的目標(biāo)、模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，旨在推動(dòng)該課程教學(xué)改革，豐富教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果.

1學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系的構(gòu)建

1.1學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系構(gòu)建的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

1.1.1建構(gòu)主義理論

Constructivism被翻譯為建構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認(rèn)為:建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu).這就需要學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí).

運(yùn)用建構(gòu)主義理論，我們?cè)趯W(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學(xué)校體育工作的環(huán)境中;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多種的內(nèi)容或技移至上行;設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的學(xué)校體育環(huán)境;教師列舉學(xué)校體育現(xiàn)象，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自己解決問題;鼓勵(lì)學(xué)生在具體實(shí)踐中檢測(cè)自己的觀點(diǎn).

1.1.2教學(xué)規(guī)律

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)有一定的規(guī)律體系:它有根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律和局部規(guī)律組成.教學(xué)論中的根本規(guī)律和基本規(guī)律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的規(guī)律.

根本規(guī)律體現(xiàn)在“三個(gè)符合度”上，即教學(xué)目標(biāo)要符合社會(huì)需求、學(xué)生需求、學(xué)科本身和教師素質(zhì)發(fā)展的需求.

基本規(guī)律體現(xiàn)在“四要素”調(diào)控上，即在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、手段四個(gè)主要因素中，學(xué)生和教師是教學(xué)中最活躍的因素，教師在教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者、教育者、傳播者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能創(chuàng)造條件，提出問題，給予必要的時(shí)間和空間，大膽地放開手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，誘導(dǎo)學(xué)生去探索和研究，激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的熱情和欲望，啟迪學(xué)生的才智;內(nèi)容是教學(xué)的原材料，學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要依據(jù)學(xué)校體育工作現(xiàn)象和規(guī)律來(lái)構(gòu)架，讓學(xué)生從感性和理性兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)和理解它;手段是教學(xué)的載體，各種教學(xué)手段間有其必然聯(lián)系，學(xué)校體育學(xué)教學(xué)只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)、組織活動(dòng)等多種手段結(jié)合運(yùn)用，才能具體體現(xiàn)知識(shí)、能力、品格和方法的教學(xué)價(jià)值.

1.1.3學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架體系

從事物發(fā)展規(guī)律來(lái)看，我們總是先認(rèn)識(shí)事物的外延，然后在經(jīng)驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內(nèi)涵.由此筆者根據(jù)學(xué)校體育工作實(shí)際，以掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用為指導(dǎo)思想，結(jié)合7個(gè)版本教材內(nèi)容框架體系和6個(gè)省級(jí)《學(xué)校體育學(xué)》精品課程教學(xué)大綱，經(jīng)過系統(tǒng)地分類、梳理和邏輯分析后，將學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容與達(dá)成的目標(biāo)和要求對(duì)應(yīng)概括為表1.

1.2學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系的構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，樹立“三來(lái)”教學(xué)理念.“三來(lái)，指知識(shí)是學(xué)來(lái)的，能力是練來(lái)的，個(gè)勝是修來(lái)的;創(chuàng)設(shè)‘三境，教學(xué)環(huán)境.“三境，，是指學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)情緒;策劃“三途徑”實(shí)踐思路即課堂中實(shí)踐、課夕限內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐fr21.依據(jù)以上整體設(shè)想，筆者將實(shí)踐內(nèi)容架構(gòu)設(shè)置為3個(gè)途徑、16項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、4篇對(duì)應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織實(shí)施方針(見表2).

2學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)控制的簡(jiǎn)要描述

2.1實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)為:1)學(xué)生能說(shuō)出學(xué)校體育工作包括哪些內(nèi)容，現(xiàn)行學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì);2)會(huì)設(shè)計(jì)一份科學(xué)、合理、規(guī)范的實(shí)踐課教案和PPT理論課講稿;3)會(huì)“說(shuō)課”和評(píng)價(jià)一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會(huì)制訂各種課外體育計(jì)劃，能組織實(shí)施課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽;6)能說(shuō)出學(xué)校體育工作檢查評(píng)估內(nèi)容體系和程序;7)能撰寫調(diào)查報(bào)告、課程論文和畢業(yè)設(shè)計(jì).

2.2實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)主要分三種模式:

2.2.1課堂實(shí)踐模式

以課堂為陣地，主要針對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行單項(xiàng)操作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握.采取的方式主要有習(xí)題訓(xùn)練和案例分析.習(xí)題訓(xùn)練通常按章節(jié)進(jìn)行(作業(yè))，重在鞏固各知識(shí)點(diǎn);案例教學(xué)則是先由老師以一定的知識(shí)點(diǎn)為背景提出案例交由學(xué)生討論.該模式優(yōu)點(diǎn)在于理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，能學(xué)以致用，并且能激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

2.2.2課外校內(nèi)實(shí)踐模式

以所在學(xué)校為實(shí)踐基地，主要在一個(gè)單元或該課程結(jié)束后進(jìn)行.主要形式有教學(xué)技能培訓(xùn)、組織學(xué)生觀課、評(píng)課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協(xié)會(huì))組織指導(dǎo)活動(dòng)，在學(xué)校院(系)組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)并指導(dǎo)訓(xùn)練，編寫競(jìng)賽規(guī)程，承擔(dān)競(jìng)賽裁判工作.這種實(shí)踐模式既能鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的學(xué)校體育學(xué)基本原理和方法，又能為學(xué)生日后開展學(xué)校體育工作搭建操作平臺(tái).

2.2.3校外實(shí)踐模式

主要針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，帶領(lǐng)他們走出學(xué)校到社會(huì)上去.主要實(shí)踐形式有:社會(huì)調(diào)查、認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、體育服務(wù)等.這種實(shí)踐模式讓學(xué)生真正處于真實(shí)的職業(yè)氣氛之中，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能來(lái)提高溝通、交流的能力;有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件.

2.3實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有了課程實(shí)踐內(nèi)容體系，為了避免實(shí)踐活動(dòng)流于形式，一定要有相應(yīng)的實(shí)踐效度標(biāo)準(zhǔn).

2.3.1課堂實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1)閱讀教材、查資料描述學(xué)校體育思想發(fā)展，寫出2000字以上的小論文;2)根據(jù)某階段學(xué)生年齡、性別選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，寫出教師指導(dǎo)方式、負(fù)荷控制與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式;3)每位學(xué)生設(shè)計(jì)一份課外體育活動(dòng)計(jì)劃、課外體育訓(xùn)練階段(周)計(jì)劃、年度競(jìng)賽計(jì)劃和競(jìng)賽規(guī)程，設(shè)計(jì)檢查評(píng)價(jià)方案;4)指出該課程研究熱點(diǎn)和盲區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì).

2.3.2課外校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)踐課教案，然后安排在公體頂崗見習(xí)，原任課教師在教案上寫出評(píng)價(jià)意見和建議(交);2)實(shí)習(xí)前，學(xué)生被分成若干組，在專業(yè)教師指導(dǎo)下練口令、術(shù)語(yǔ)、隊(duì)列、隊(duì)形的組織、指揮、調(diào)動(dòng)與變換以及動(dòng)作要領(lǐng)的講解和示范，指導(dǎo)教師給予書面評(píng)價(jià);3)能“說(shuō)課”，觀看教師或同伴上課寫一份評(píng)課報(bào)告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內(nèi)體育俱樂部(體育協(xié)會(huì))組織指導(dǎo)活動(dòng)記錄表和評(píng)價(jià)表;5)每人必須交一份院(系)代表隊(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)表;6)每人必須交一份承擔(dān)學(xué)校體育競(jìng)賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關(guān)部門簽字蓋章).

2.3.3校外實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1)每人寫一份3000字左右的關(guān)于師生對(duì)體育認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告;2)組織學(xué)生觀摩附屬中小學(xué)體育教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或競(jìng)賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨(dú)立教學(xué)，協(xié)助開展學(xué)校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學(xué)校體育工作管理的調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)后感(3000字左右).

3結(jié)論與建議

1)學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學(xué)校體育工作的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)學(xué)生思維，提高他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題和解決問題的能力.

2)構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，才能真正體現(xiàn)該課程的本質(zhì)功能和特點(diǎn)，才能豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，才能為學(xué)生很好理解并掌握教育教學(xué)理論知識(shí)奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學(xué)效果.

篇9

自主鍛煉是指“以我為主”的自學(xué)、自練、自評(píng)、自控的體育鍛煉，自主鍛煉能力是指學(xué)生在無(wú)教師的情況下完成練習(xí)任務(wù)和進(jìn)行身體鍛煉的能力，是對(duì)學(xué)生鍛煉的自覺性、鍛煉的目標(biāo)程度、鍛煉的內(nèi)容和方法以及獨(dú)立處理鍛煉中出現(xiàn)問題的能力的綜合衡量，是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。自我體育意識(shí)是從自身的需要出發(fā)，按照自己的興趣和愛好，自覺的從事體育鍛煉。從自主鍛煉－自我體育意識(shí)－終身體育這三個(gè)層面來(lái)看，自主鍛煉是自我體育意識(shí)的主要途徑，自我體育意識(shí)是形成終身體育的前提。培養(yǎng)自主鍛煉能力，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力。縱觀整個(gè)學(xué)校體育，傳統(tǒng)的體育教學(xué)，雖然有體育知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，但忽略了如何培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力。特別是高校體育，是學(xué)校體育的高位階段，是小學(xué)體育和中學(xué)體育的延續(xù)，是學(xué)生在校期間進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的最后一站，也是學(xué)生體育的最高層次，起著承前啟后的“橋梁”作用，是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力的最好時(shí)機(jī)。

二、培養(yǎng)高校學(xué)生自主鍛煉意識(shí)和能力的途徑和措施。

1.培養(yǎng)高校學(xué)生樹立終身體育理念。重視對(duì)學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)，使他們既學(xué)到全面的體育知識(shí)與技能，又能有一兩項(xiàng)突出的、可以堅(jiān)持終身的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生喜愛體育的態(tài)度和能力、正確的體育觀點(diǎn)和審美能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉和自我評(píng)價(jià)的能力、自我設(shè)計(jì)體育鍛煉計(jì)劃和自我組織與管理的能力、運(yùn)用體育環(huán)境和條件的能力，在自我參與中，獲得自我發(fā)展。

2.培養(yǎng)體育意識(shí)和興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成往往是許多人堅(jiān)持終身體育的第一動(dòng)因。高校體育教師在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意充分地挖掘?qū)W生對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂趣，無(wú)論是講解、示范和組織教學(xué)，都要集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中能充分表現(xiàn)出自己的運(yùn)動(dòng)才能，感受到參加運(yùn)動(dòng)對(duì)自己體質(zhì)增強(qiáng)的實(shí)效，從而激發(fā)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜愛。體育鍛煉貴在持之以恒，提高對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，明確鍛煉目的，提高鍛煉自覺性，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。高校體育教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地把科學(xué)鍛煉身體的基本原理和方法傳授給學(xué)生。首先，讓學(xué)生了解人體的結(jié)構(gòu)，各系統(tǒng)器官的功能，身體鍛煉的衛(wèi)生常識(shí)，體育動(dòng)作的規(guī)律特點(diǎn)，以及體育鍛煉是如何促進(jìn)人體生理變化的。其次，讓學(xué)生懂得生理負(fù)荷的最佳方案和合理的鍛煉程序，以及為什么做與怎樣做準(zhǔn)備活動(dòng)和整理活動(dòng)等方面的知識(shí)。

4.言傳身教，密切師生感情，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生模仿性強(qiáng)，體育教師是學(xué)生直接效仿的對(duì)象之一，對(duì)學(xué)生能否形成良好鍛煉習(xí)慣有直接的影響。因此，體育教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮為人師表，言傳身教的示范作用，認(rèn)真貫徹課堂常規(guī)，科學(xué)地安排教學(xué)過程，規(guī)范準(zhǔn)確的講解示范動(dòng)作技術(shù)，并且加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)。體育教師在教學(xué)中要注意密切師生感情，多與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，做學(xué)生的知心朋友。

5.重視目標(biāo)管理，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鍛煉的熱情。教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)重視目標(biāo)管理，充分發(fā)揮目標(biāo)管理的激勵(lì)作用。突出學(xué)生的主體性，把教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生，不同類型的學(xué)生有不同的目標(biāo)，做到確切、明確、具體、量化。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的鍛煉情況，對(duì)學(xué)生的鍛煉態(tài)度、鍛煉成績(jī)作出正確的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己鍛煉計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督。不斷提高學(xué)生積極參與鍛煉的自律性，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。這樣有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)持目標(biāo)的欲望和繼續(xù)鍛煉的熱情。

6.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在著缺乏自主學(xué)練的時(shí)空，沒有思考、探索問題的余地，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，積極主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)等缺點(diǎn)。因此，教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生自主學(xué)練的過程，為發(fā)展學(xué)生的主體能力，創(chuàng)造必要的時(shí)空。把學(xué)生自我學(xué)練能力的培養(yǎng)，落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教學(xué)內(nèi)容的制定、組合應(yīng)符合一般教學(xué)規(guī)律。組織教學(xué)程序、方法應(yīng)多從學(xué)生出發(fā)。教學(xué)中要有嚴(yán)密而緊湊的組織措施，使整個(gè)課堂教學(xué)自始至終充滿著活力和明快的節(jié)奏。

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況及興趣出發(fā)。無(wú)論備什么課，須先吃透教材，那怕是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，也應(yīng)“溫故而知新”。把書本上的東西變成自己的知識(shí)，然后分析歸納、提煉升華，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，制定出“系列練習(xí)”程序，編寫出系統(tǒng)科學(xué)的教案，為培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力奠定思想與物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

高校體育教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的意識(shí)和能力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉方法的目的。養(yǎng)成終身體育思想，使其終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍：《如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練的能力》，《中國(guó)學(xué)校體育》，2001。

篇10

【關(guān)鍵詞】旅游管理專業(yè)； 培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)矩陣

人才培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，是辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)改革、配置教學(xué)資源的綱領(lǐng)性文件，也是進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》、《湖北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)高等教育實(shí)行分類管理和重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模的發(fā)展趨勢(shì)， 湖北民族學(xué)院旅游管理專業(yè)為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)過程，構(gòu)建應(yīng)用型旅游管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提升旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，依據(jù)自身的實(shí)際情況，確立了旅游管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)規(guī)格。而專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格能否實(shí)現(xiàn)，科學(xué)合理的課程體系設(shè)置就成為其重要的支撐條件，本文以湖北民族學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面構(gòu)建了培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)的課程體系矩陣分析，并據(jù)此探討了其培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)的課程體系設(shè)置。

一、旅游管理專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

1、培養(yǎng)目標(biāo)和模式

在學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)框架是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)寬厚、特色鮮明、富有求實(shí)與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在學(xué)校總的框架下，我們根據(jù)旅游管理專業(yè)辦學(xué)思想、專業(yè)定位，以及社會(huì)的需要和本專業(yè)自身的辦學(xué)條件提出我校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)適用現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識(shí)，具有人文素質(zhì)、國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任，能在各類旅游相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機(jī)構(gòu)等從事經(jīng)營(yíng)、管理、策劃、咨詢、服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

為實(shí)現(xiàn)以上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)凇鞍磳I(yè)招生，大類培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式下，具體擬采取“233”模式，即學(xué)生入校后的前兩個(gè)學(xué)期在大類中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，一年后允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、就業(yè)方向等因素在同一大類內(nèi)的申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，重新選擇發(fā)展方向；學(xué)生在修習(xí)旅游管理專業(yè)核心課程三個(gè)學(xué)期后，可自由選修不同的個(gè)性發(fā)展方面。

2、旅游管理專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)旅游管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受旅游經(jīng)營(yíng)管理方面的基本訓(xùn)練，掌握分析和解決旅游管理問題的基本能力。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)：

（1）掌握旅游管理的基本理論、基本知識(shí)；

（2）掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法，具有運(yùn)用旅游管理理論分析和解決問題的基本能力；

（3）熟悉我國(guó)關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的方針、政策和法規(guī)；

（4）了解國(guó)內(nèi)外旅游業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)；

（5）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的創(chuàng)新思維能力；

（6）掌握創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力；

（7）具備較高的外語(yǔ)水平，擁有較好的國(guó)際交流能力；

（8）了解民族理論、民族政策、民族法律法規(guī)等基本知識(shí)，了解少數(shù)民族歷史文化及相關(guān)知識(shí)。

二、旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)置

依據(jù)湖北民族學(xué)院旅游管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，從旅游管理專業(yè)學(xué)生所必須擁有的知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方的培養(yǎng)規(guī)格要求，并據(jù)此提出相應(yīng)的課程體系對(duì)應(yīng)， 其課程體系設(shè)置采用“平臺(tái)+模塊”模式，整體上設(shè)置五大類課程平臺(tái)和2個(gè)限選個(gè)性化課程模塊、3個(gè)任選個(gè)性化課程模塊，課程性質(zhì)分必修和選修。五大類課程平臺(tái)為：通識(shí)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)核心課程平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、科技創(chuàng)新與素質(zhì)拓展平臺(tái)。

（一）五大類課程平臺(tái)

1、通識(shí)課程平臺(tái)

依據(jù)國(guó)家教育部對(duì)高等教育課程的相關(guān)規(guī)定和要求，旅游管理本科專業(yè)通識(shí)課程主要有以下課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形式與政策、軍事理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育與健康、民族理論與政策、應(yīng)用寫作。同時(shí)，為了保證學(xué)生掌握自然科學(xué)的一些基本知識(shí)，通識(shí)課課程還要求學(xué)生必須選滿10個(gè)學(xué)分的自然科學(xué)和技術(shù)類的課程。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要基于旅游管理專業(yè)學(xué)科自身的專業(yè)知識(shí)與能力的基本要求所開設(shè)的相關(guān)課程，主要有線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等課程。

3、專業(yè)核心課程平臺(tái)

專業(yè)核心課程平臺(tái)主要是基于旅游管理專業(yè)本身的專業(yè)知識(shí)所必須掌握的相關(guān)知識(shí)和能力的主干課程，主要有旅游學(xué)概論、中國(guó)旅游地理、飯店管理原理、旅行社管理、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游資源規(guī)劃與開發(fā)、服務(wù)管理等課程。

4、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要是基于旅游管理基本技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，在學(xué)習(xí)和掌握了旅游管理的主要基本理論和知識(shí)，必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)近專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)和提升的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其課程主要由課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、和思政實(shí)踐等3個(gè)方面的實(shí)踐課程體系所組成，相關(guān)的主要實(shí)踐課程主要有導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程綜合實(shí)務(wù)、飯店管理實(shí)務(wù)、旅行社管理實(shí)務(wù)、酒店管理實(shí)務(wù)、旅游管理“六個(gè)一工程”實(shí)務(wù)等實(shí)踐課程。

5、科技創(chuàng)新與素質(zhì)拓展平臺(tái)

該課程平臺(tái)主要基于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需要，每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下，通過參加學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、技能拓展、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、讀書閱覽、等級(jí)或執(zhí)業(yè)資格考試等各類活動(dòng)，最低需取得8個(gè)創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)?？己宿k法詳見《湖北民族學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定實(shí)施細(xì)則》。每學(xué)年由二級(jí)學(xué)院按教務(wù)處要求組織學(xué)生申報(bào)、登記、公示一次，并報(bào)教務(wù)處審核備案，據(jù)此提高學(xué)生的科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）主要課程模塊

主要課程模塊主要是基于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑二設(shè)置。依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的要求和教學(xué)資源等條件的限制，主要課程模塊主要由限選個(gè)性化課程模塊和任選個(gè)性化課程模塊，課程性質(zhì)分必修和選修。

1、限選個(gè)性化課程模塊

限選個(gè)性化課程模塊是在同時(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等課程體系所要求的專業(yè)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和凝練學(xué)生的專業(yè)方向而設(shè)置的個(gè)性模塊課程，學(xué)生科根據(jù)自己的興趣和未來(lái)所從事的實(shí)際工作需要選擇所要學(xué)習(xí)的專業(yè)方向課程。依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生的意愿，限選個(gè)性化課程模塊設(shè)置了旅游企業(yè)管理和旅游資源規(guī)劃與開發(fā)兩個(gè)方向模塊課程體系，其中，旅游企業(yè)管理方向開設(shè)的課程體系主要有旅游企業(yè)人力資源管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游英語(yǔ)、旅行社操作實(shí)務(wù)、餐飲管理、前廳與客房管理、旅游禮儀、會(huì)展管理、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游法規(guī)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游企業(yè)公共關(guān)系、旅游文化、客源國(guó)概論等課程；旅游資源規(guī)劃與開發(fā)放設(shè)置的課程主要有旅游美學(xué)、旅游景區(qū)管理、旅游文化、旅游英語(yǔ)、旅游地理信息系統(tǒng)、旅游圖件設(shè)計(jì)與制作、會(huì)計(jì)學(xué)、生態(tài)旅游、旅游法規(guī)、旅游攝影、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游企業(yè)公共關(guān)系、旅游策劃、旅游景觀設(shè)計(jì)等課程。

2、任選個(gè)性化課程模塊

任選個(gè)性化課程模塊設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化選擇和進(jìn)一步拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑而設(shè)置，以旅游企業(yè)管理方向?yàn)槔?，該方向設(shè)置了專業(yè)口徑拓展性課程模塊、專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展性課程模塊、專業(yè)理論知識(shí)提高性課程模塊等3個(gè)模塊，學(xué)生根據(jù)自身的打算可從模塊中選擇學(xué)習(xí)需要課程。

三、培養(yǎng)特色及有關(guān)措施說(shuō)明

我們的培養(yǎng)特色定位于：以旅游管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、具備素質(zhì)為基本內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的同時(shí)，注重其個(gè)性發(fā)展。具體措施為：

1、構(gòu)建“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”下的“233”培養(yǎng)模式

學(xué)生入校后的前兩個(gè)學(xué)期在大類中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，一年后學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、就業(yè)方向等因素在同一大類內(nèi)可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，重新選擇發(fā)展方向；學(xué)生在修習(xí)旅游管理專業(yè)核心課程三個(gè)學(xué)期后，可自由選修不同的個(gè)性發(fā)展方面。

2、開設(shè)個(gè)性化的培養(yǎng)方向

設(shè)置旅游企業(yè)管理與旅游資源規(guī)劃與開發(fā)兩個(gè)限選的個(gè)性模塊和專業(yè)口徑拓展、專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展、專業(yè)理論知識(shí)提高三個(gè)任選的個(gè)性模塊，以提高學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。

3、注重學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力

通過通識(shí)課選修平臺(tái)、個(gè)性發(fā)展任選平臺(tái)、課程實(shí)踐任選平臺(tái)，在拓展學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域的同時(shí)提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力；

4、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加大相關(guān)理論課程體系中的課程實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社管理、飯店管理、景區(qū)資源規(guī)劃與開發(fā)等課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，構(gòu)建選修課程實(shí)踐項(xiàng)目體系，所有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例達(dá)到20%以上。

5、提升學(xué)生創(chuàng)新能力

建立以課程實(shí)驗(yàn)、補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主體內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)體系，構(gòu)建科技創(chuàng)新與素質(zhì)拓展方面的實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以及任選的課程實(shí)踐項(xiàng)目，輔之以導(dǎo)師制的培養(yǎng)體制，來(lái)提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

注：

本文為湖北民族學(xué)院2012年重點(diǎn)教改項(xiàng)目：產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科專業(yè)校外實(shí)踐教育實(shí)踐基地建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2012JY006）研究成果之一。