導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育教學(xué)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 以學(xué)定教

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）03-071-01

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

以小學(xué)三年作為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，在我國(guó)已得到了普及，各地政府也在人力、財(cái)力、物力上加大了投入，為小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)工作創(chuàng)造了良好的條件。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題。

（一）課時(shí)有限，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)

目前大部分的小學(xué)在三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，極少數(shù)的學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，每周的課時(shí)有限，一般一周1―2節(jié)，這對(duì)從未接觸過(guò)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，每周2課時(shí)的英語(yǔ)課根本無(wú)法滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，教師也很在短少的課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)方法不合理

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都意識(shí)到了小學(xué)生的特殊性，在課堂上也盡可能的通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，然而，不少教師的教學(xué)方法存在著重形式、輕內(nèi)容的嚴(yán)重問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性和條理性，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的形式，忽視了小學(xué)生智力因素的開(kāi)發(fā)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

小學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，大部分的英語(yǔ)教師英語(yǔ)學(xué)歷水平不夠，沒(méi)有受過(guò)正式的專業(yè)訓(xùn)練，跨年級(jí)教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，部分小學(xué)的英語(yǔ)教師同時(shí)兼任著其他學(xué)科的教學(xué)工作，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、樹(shù)立以學(xué)定教的正確觀

英語(yǔ)教學(xué)中，教與學(xué)是相伴而行的，小學(xué)英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教育的實(shí)施者，應(yīng)從自身做起，調(diào)整好“教”，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（一）樹(shù)立以學(xué)定教的質(zhì)量觀

在小學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重的環(huán)境下，需要改變落后的教學(xué)觀念，樹(shù)立與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育的精神。綜合分析學(xué)生的情況與特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保做到發(fā)展每個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生。

（二）樹(shù)立以學(xué)定教的學(xué)習(xí)觀

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師自己也需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極獨(dú)立思考、勇于探索；善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、同事的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光分析問(wèn)題；全面分析學(xué)情，通過(guò)集體備課等方法做到有備無(wú)患。

（三）樹(shù)立以學(xué)定教的評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式只關(guān)注教師的言行表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不夠重視。以學(xué)定教的評(píng)價(jià)觀要求教師的教要能夠服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，它具有雙重功能，即促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的不斷發(fā)展和教師專業(yè)的不斷提高。

三、全面深入洞悉學(xué)生，以學(xué)定教

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)定教要求教師要充分了解學(xué)生，即對(duì)學(xué)生已知的、未知的和需知的等綜合學(xué)情進(jìn)行全面分析，而不僅僅是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能真正做到以學(xué)定教，才能讓以學(xué)定教發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生求學(xué)成功。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況是課程和課堂的關(guān)注中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能不能獲得進(jìn)步是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。英語(yǔ)教師要意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中的主體，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，準(zhǔn)確把握住學(xué)生未知的，巧妙解答學(xué)生需知的。

以小學(xué)三年級(jí)PEP教材第一單元為例，這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的自我介紹、見(jiàn)面打招呼的日常用語(yǔ)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了“hello， I’m”這句話時(shí)，但對(duì)于其他自我介紹的句子還不熟悉時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換，練習(xí)所有的句子，而不是一味的重復(fù)已學(xué)會(huì)的。掌控好學(xué)生未知的，拿捏準(zhǔn)學(xué)生需知的，及時(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的充實(shí)與完善。

（二）調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

以學(xué)定教具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的面部神情、情感反饋、肢體語(yǔ)言及他們的所思、所感、所疑、所聞等。為學(xué)生營(yíng)造寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠自然接收有意識(shí)的輸入，順暢表達(dá)出下意識(shí)的輸出。以學(xué)定教的動(dòng)態(tài)性要求教師在課前精心預(yù)設(shè)，更要求教師在課堂上能夠獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉課堂動(dòng)態(tài)，充分利用可生成的資源，并巧妙的將其納入到預(yù)設(shè)范疇中。教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改變預(yù)定目標(biāo)，重新設(shè)置學(xué)生需要的教學(xué)流程。

以小學(xué)三年級(jí)PEP教材為例，要求學(xué)生掌握5個(gè)與文具有關(guān)的單詞：pencil，pen，eraser，crayon，ruler，單詞與學(xué)生的生活很接近，教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生在對(duì)話表演中運(yùn)用這五個(gè)單詞，通過(guò)實(shí)物和表演加深學(xué)生的印象，根據(jù)學(xué)生在表演中的表現(xiàn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。通過(guò)這種方式，有利于學(xué)生在課堂上自主探索，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。，最終教師與學(xué)生全體都成為了實(shí)際得益者。

四、總結(jié)

以學(xué)定教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為中心，本著教服務(wù)于學(xué)的原則去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法與計(jì)劃安排。這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)定教，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高中物理；動(dòng)能定理；解題；認(rèn)知規(guī)律

下面是我在實(shí)際教學(xué)中所采取的步驟：

一、功（W）

1.表達(dá)式：W=FL（F與L同向）

2.單位：1J=1N?m

3.是標(biāo)量：W>0則加快物體運(yùn)動(dòng)，為動(dòng)力

W

4.是過(guò)程量：表示力在空間上的積累過(guò)程（可作F-L圖像，用面積累加來(lái)說(shuō)明）

二、動(dòng)能（Ek）

1.定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量

2.表達(dá)式：Ek=■mv2

3.單位：1J=1kg?m2/s2=1N?m（可讓學(xué)生推導(dǎo)）

4.是標(biāo)量：Ek≥0

5.是狀態(tài)量：物體對(duì)應(yīng)不同狀態(tài)一般具有不同的動(dòng)能（可舉自由落體運(yùn)動(dòng)為例）

下面來(lái)討論功這個(gè)過(guò)程量與動(dòng)能這個(gè)狀態(tài)量之間的關(guān)系。

三、動(dòng)能定理

如圖，光滑水平面上，有一質(zhì)量為m的物體，其原來(lái)的速度為v1，在水平力恒F的作用下，向右運(yùn)動(dòng)了一段距離L，速度變?yōu)関2， 我們說(shuō)物體的動(dòng)能發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的問(wèn)題是：物體的動(dòng)能為什么發(fā)生了變化？顯然是力對(duì)物體做功造成的，那么，功和動(dòng)能的變化二者之間存在什么關(guān)系呢？

1.定理的推導(dǎo)（可由學(xué)生參閱教材相關(guān)內(nèi)容，親自動(dòng)筆來(lái)進(jìn)行）

W=FL……①

F=ma……②

v22-v12=2aL……③

①②③聯(lián)立得W=■mv22-■mv12

其中W為力F對(duì)物體所做的功，■mv22為末動(dòng)能，用Ek2表示；■mv12為初動(dòng)能，用Ek1表示。

2.定理內(nèi)容：力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化

3.表達(dá)式：W=Ek2-Ek1

4.理解要點(diǎn)：

（1）公式確定了功與動(dòng)能變化之間的因果關(guān)系，即：

W>0 則Ek2>EK1 動(dòng)能增加

W

W=0 則Ek2=Ek1 動(dòng)能不變

（2）公式中的W應(yīng)理解為合力對(duì)物體所做的功，基于這一點(diǎn)，公式可變形為：

①F■L=■mv22-■mv12

②W1+W2+W3+……=■mv22-■mv12

（3）此公式既適用于恒力做功也適用于變力做功；既適用于直線運(yùn)動(dòng)也適用于曲線運(yùn)動(dòng)。

四、應(yīng)用動(dòng)能定理的解題步驟

1.確定研究對(duì)象及研究過(guò)程

2.進(jìn)行受力分析及做功情況分析

3.確定初、末狀態(tài)的動(dòng)能

4.根據(jù)動(dòng)能定理列出方程

5.求解方程，分析結(jié)果

例1.一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×103kg，起飛過(guò)程中從靜止開(kāi)始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到L=5.3×102m時(shí)，達(dá)到起飛速度v=60m/s。此過(guò)程中飛機(jī)受到的平均阻力是其重量的0.02倍。求飛機(jī)的牽引力。

研究對(duì)象：飛機(jī)，研究過(guò)程：起飛過(guò)程。

初動(dòng)能：Ek1=0，末動(dòng)能：Ek2=■mv2

做功情況：牽引力F做正功；阻力f做負(fù)功。

由動(dòng)能定理①式，有

（F-f）L=■mv2-0……①

f=0.02mg……②

①②聯(lián)立代入數(shù)據(jù)得F=1.8×104N

例2.質(zhì)量m=4.0kg的鉛球，從距地面高H=1.45m處由靜止自由落下，陷入地面深h=5cm時(shí)靜止，求鉛球落地時(shí)受到的平均阻力。（g取10m/s2）

研究對(duì)象：鉛球，研究過(guò)程：整個(gè)下落過(guò)程。

初動(dòng)能：Ek1=0，末動(dòng)能：Ek2=0

做功情況：重力做功WG=mg（H+h） 阻力做功Wf=-fh

由動(dòng)能定理②式，有

mg（H+h）-fh=0

整理得：f=■mg

代入數(shù)據(jù)得：f=1.2×103N

設(shè)計(jì)以上兩道例題是有所考慮的，其中例1為書(shū)上例題，主

要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)能定理的表達(dá)式①來(lái)解題，體會(huì)其內(nèi)在含

義；例2為一道較典型的課外題，目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)能定理的表達(dá)式②來(lái)分析過(guò)程，解決問(wèn)題，即抓住初末狀態(tài)而中間過(guò)程可不用考慮，非常簡(jiǎn)潔。這兩道例題在引導(dǎo)學(xué)生分析講解過(guò)程中效果是比較好的，易于接受，易于掌握，能夠?yàn)檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)能定理的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在接下來(lái)的教學(xué)中，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同類型、過(guò)程各異的習(xí)題加以鞏固。

以上是我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)動(dòng)能定理這一節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)

計(jì)。據(jù)此談幾點(diǎn)體會(huì)。

第一，所教對(duì)象為普通高中的學(xué)生，他們基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣又不好，雖然通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了功及動(dòng)能的概念，能夠解決相關(guān)的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但并不扎實(shí)，知識(shí)的掌握比較零散，不夠系統(tǒng)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在緊接著學(xué)習(xí)動(dòng)能定理這一節(jié)時(shí)，需要教師幫助設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)框架，設(shè)計(jì)過(guò)程較簡(jiǎn)單、針對(duì)性較強(qiáng)的例題來(lái)分析和引導(dǎo)。

篇3

一、中學(xué)體育教學(xué)定向運(yùn)動(dòng)的意義及內(nèi)容

定向運(yùn)動(dòng)最早在具有體育開(kāi)創(chuàng)者的瑞典，是將定向運(yùn)動(dòng)和軍事項(xiàng)目相結(jié)合，具有一定的軍事意義。中學(xué)生體育定向運(yùn)動(dòng)是具有很強(qiáng)的健身性、教育性、趣味性及競(jìng)技性的新興體育項(xiàng)目，符合中學(xué)生的性格特色，深受中學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，適合在中學(xué)體育課中實(shí)際應(yīng)用。把定向運(yùn)動(dòng)當(dāng)作中學(xué)生體育教育和創(chuàng)新的突破點(diǎn)，分析我國(guó)中學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的現(xiàn)狀及開(kāi)展的約束因素，提出相應(yīng)的推廣與普遍的建議，為我國(guó)體育課程改革與發(fā)展提供寶貴的意見(jiàn)。我國(guó)對(duì)于定向運(yùn)動(dòng)的運(yùn)用還處于一個(gè)較低的階段，所以在教學(xué)過(guò)程中可以參考外國(guó)的豐富經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際狀況，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法不斷完善，最終提升體育教學(xué)的整體水平。從宏觀上來(lái)講，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)更多的體育鍛煉技巧和方法，為中學(xué)生參加體育鍛煉提供更多的選擇。

體育意識(shí)是在漫長(zhǎng)的體育實(shí)踐中慢慢形成的，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識(shí)是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的教育過(guò)程。要更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，養(yǎng)成中學(xué)生的自立、自強(qiáng)、自學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，更多地舉辦開(kāi)心體育、健康體育，加強(qiáng)中學(xué)生的體育精神，為自己以后的身體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中學(xué)生體育教師要不斷地吸取外界的經(jīng)驗(yàn)，不僅要掌握R檔幕礎(chǔ)知識(shí)及各種教學(xué)技能手段，還要懂得相關(guān)交叉學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)思想及教學(xué)理念，提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)。中學(xué)體育教師還要不斷吸取多方面經(jīng)驗(yàn)，提升自我，真正地了解到培養(yǎng)學(xué)生體育精神的重要性，不斷加強(qiáng)中學(xué)生都體育的精神培養(yǎng)，將體育精神運(yùn)用到每一堂課及各種活動(dòng)當(dāng)中。

二、中學(xué)體育課程教學(xué)定向運(yùn)動(dòng)的制約因素

在中學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，新的教學(xué)形式依然受到許多傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。從古至今所擁有的教學(xué)模式當(dāng)中體育教學(xué)常常扮演著調(diào)節(jié)劑的作用，現(xiàn)如今在新的教學(xué)理念下，體育教學(xué)已經(jīng)提升到了正規(guī)教學(xué)模式當(dāng)中，許多的中學(xué)教職工及學(xué)生必須要有一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，尤其是中老年教職工對(duì)于新的教學(xué)理念的理解過(guò)程中必然存在著一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想。定向運(yùn)動(dòng)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，這樣不僅可以使每名中學(xué)生的各項(xiàng)體育能力和興趣愛(ài)好得到考察與分析，還可以綜合兩方面的制約因素制定出一系列可行的教學(xué)規(guī)劃，并且在規(guī)劃進(jìn)程當(dāng)中充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)然，在教學(xué)歷程當(dāng)中必然會(huì)存在很多不可控因素，教職工仍需花大量時(shí)間進(jìn)行安全教育。定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)理念可以使學(xué)生與教師高強(qiáng)度的配合順利進(jìn)行。

在我國(guó)不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量差異很大，教學(xué)條件參差不齊，定向運(yùn)動(dòng)需要學(xué)校提供一系列的訓(xùn)練場(chǎng)地與教學(xué)器材，其受到每個(gè)學(xué)校教學(xué)條件的制約。因?yàn)槎ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)在實(shí)施時(shí)，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同生源來(lái)確定不同的訓(xùn)練大綱，因而在器材與訓(xùn)練場(chǎng)地方面有著極為嚴(yán)格的規(guī)定，同時(shí)依然需要學(xué)校方面提供切實(shí)保障，允許在體育教學(xué)當(dāng)中給予財(cái)力與人力資源，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)理解新課改的要求。定向運(yùn)動(dòng)在體育教學(xué)當(dāng)中存在著困難性與競(jìng)技性，這就是吸引中學(xué)生積極參與的兩個(gè)重要因素，它必須擁有場(chǎng)地與器材的完美配合，這樣就可以保障體育教學(xué)得到順利實(shí)施。例如，必須要擁有廣泛的教學(xué)場(chǎng)地、充足的安全設(shè)備以及有關(guān)關(guān)卡的設(shè)置等。學(xué)校需要充分重視體育教學(xué)歷程當(dāng)中定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)施，意識(shí)到體育教學(xué)的重要性，對(duì)其投人一定的財(cái)力與精力，使得定向運(yùn)動(dòng)受到的客觀因素影響得到弱化。

三、中學(xué)體育中開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的策略及建議

第一，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)體育的認(rèn)識(shí)，積極宣傳中學(xué)體育定向運(yùn)動(dòng)，學(xué)校及有關(guān)部門(mén)應(yīng)做好有關(guān)合適定向運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)配合工作，促使學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)建文明校區(qū)，推進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)等方面得到切實(shí)提升，因而學(xué)校必須以積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)教職工和學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流與互動(dòng)。此外，還可以從全民健身的角度看待問(wèn)題，公園管理委員會(huì)也可以打破原有的、特定的管理理念和經(jīng)營(yíng)格局，可以給大眾提供一系列健身娛樂(lè)的場(chǎng)所與器材，特別是要給青少年提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

篇4

>> 學(xué)校\家庭\社會(huì)一體化的大學(xué)生心理和諧教育 “社區(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化的研究 “學(xué)校、家庭、社會(huì)”體育一體化研究 對(duì)我國(guó)“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育教育一體化網(wǎng)絡(luò)模式的研究 淺談如何建立家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的德育機(jī)制 終身體育視角下的家庭、學(xué)校和社會(huì)體育一體化研究 “詩(shī)圣”的家庭學(xué)校 美國(guó)的家庭學(xué)校 構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社區(qū)”一體化青少年性教育模式研究 新時(shí)代下大學(xué)生\學(xué)校\家庭\社會(huì)四位一體教育模式的研究 “學(xué)校―家庭―社會(huì)”一體化陽(yáng)光體育活動(dòng)模式探究 學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化促進(jìn)青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制的模型構(gòu)建 學(xué)校與家庭德育一體化研究與實(shí)踐報(bào)告 淺談家庭與學(xué)校道德教育一體化 構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的德育模式初探 談學(xué)校與家庭互動(dòng) 構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的95后大學(xué)生教育體系 學(xué)校-家庭-社區(qū)一體化德育模式在中職生教育中的實(shí)施 如何共建“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的環(huán)保社區(qū) 城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中“家庭―學(xué)校―社區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)策略研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-12-09.

[13] 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. ，2002-08-06.

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[16] 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的通知[EB/OL]. ，2014-07-17.

[17] 國(guó)家體育總局. 社會(huì)體育指導(dǎo)員技術(shù)等級(jí)制度[EB/OL]. ，2008-05-08.

篇5

摘要：高等數(shù)學(xué)中的部分定義與定理具有高度抽象性，并且有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，以至于在教學(xué)中出現(xiàn)了教師對(duì)其進(jìn)行大量的刪減，讓學(xué)生陷入了不明原理，只會(huì)“計(jì)算”的錯(cuò)誤現(xiàn)象中。本文針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程中抽象的定義與定理知識(shí)講解的處理進(jìn)行了研究，提出了具體的方法與建議，讓學(xué)生體會(huì)真正數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：高等數(shù)學(xué)　定義與定理　教學(xué)　數(shù)學(xué)素養(yǎng)　數(shù)學(xué)能力

在現(xiàn)今很多領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)的身影無(wú)處不在，高等數(shù)學(xué)作為非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因?yàn)樯创蠖嗍莵?lái)自技?；蚋呖悸浒竦膶W(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但高等數(shù)學(xué)中部分定義與定理內(nèi)容較抽象，不好理解，這對(duì)于授課的教師來(lái)講，是一個(gè)不好處理的難點(diǎn)，以至于在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一難點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)教師在對(duì)這些抽象、不好理解內(nèi)容的處理時(shí)，進(jìn)行了刪減，把大量的抽象的理論知識(shí)一句話帶過(guò)，甚至直接刪除，而把教學(xué)的重心完全放在了高等數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與計(jì)算技巧上，以直接教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算為目的。這樣一種教學(xué)方法承接了一些中學(xué)的“應(yīng)試”教育，數(shù)學(xué)的潛在價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也違背了開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程的初衷。

一、學(xué)習(xí)定義定理的重要性

1.教學(xué)大綱需要抽象的定義定理

高職高專的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確地說(shuō)明了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓(xùn)練他們用數(shù)學(xué)思想、概念、方法并結(jié)合自己的專業(yè)把所學(xué)理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，為后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)奠定較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成一定的數(shù)學(xué)思想。

從大綱可以看出，該課程除了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生收獲能終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，從而提高應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。由于很多數(shù)學(xué)思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現(xiàn)，所以大量地刪減這些內(nèi)容，只注重于學(xué)生的解題方法的教學(xué)，不能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，使學(xué)數(shù)學(xué)成了應(yīng)付期末考試的一種途徑。并且，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一旦結(jié)束，學(xué)生也將會(huì)把這門(mén)知識(shí)拋到九霄云外，這樣完全沒(méi)有形成教學(xué)大綱里提到的應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想，也就更談不上應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學(xué)習(xí)抽象的定義定理必不可少。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力需要抽象的定義定理

雖然定義與定理知識(shí)較為抽象，但它對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的無(wú)外乎是要把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題抽絲剝繭，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，也就是所謂的數(shù)學(xué)能力。關(guān)于抽象定義定理的學(xué)習(xí)，例如定理的證明，都有其具體的推理過(guò)程，對(duì)于這些推理過(guò)程的理解，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而形成思考問(wèn)題時(shí)思維的縝密性，以利于在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，能準(zhǔn)確無(wú)誤地將其轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題；而對(duì)于這些定義定理知識(shí)的掌握，在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這也是在分析問(wèn)題時(shí)必不可少的一種思維能力。正如一位大學(xué)老師所說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)其真正目的是為了驅(qū)逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來(lái)。”

3.實(shí)際生活需要抽象的定義定理

很多抽象的定義定理知識(shí)，它的出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)際生活的典型例子，例如常見(jiàn)的某一個(gè)變速物體的速度，學(xué)生覺(jué)得求這個(gè)隨時(shí)都在變化的速度成了一個(gè)不容易解決的難點(diǎn)，但從高等數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，就是求變化率，也就是抽象的導(dǎo)數(shù)定義學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。所以對(duì)抽象定義定理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中定義定理知識(shí)的處理方法

不少數(shù)學(xué)教師反映，不是不想授課時(shí)強(qiáng)調(diào)這些定義與定理，只是因?yàn)樗鼈兲^(guò)抽象，講解的過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、精力多，但學(xué)生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔(dān)任高級(jí)班高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)于這些抽象的定義定理的處理有一些個(gè)人的看法，總的歸納為以下四個(gè)

關(guān)鍵詞 ：引—化—啟—控。

1.“引”——引數(shù)學(xué)史，豐富內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)中很多定義定理知識(shí)抽象，讓學(xué)習(xí)的人容易身陷迷津，而數(shù)學(xué)史卻如指引方向的“路標(biāo)”，給人以啟迪。在課堂上教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾脭?shù)學(xué)史的知識(shí)作為補(bǔ)充和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內(nèi)容豐富起來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，教師給學(xué)生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經(jīng)典心形線的相關(guān)軼事，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以神奇地讓單調(diào)的式子變成美麗的圖形，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)不是枯燥的，它也可以創(chuàng)造浪漫。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)中的代數(shù)與幾何的緊密關(guān)系，為后續(xù)的解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生了解知識(shí)的邏輯源頭，體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思想，這為緊接著數(shù)學(xué)概念及定理的學(xué)習(xí)提供了必要的準(zhǔn)備。

另一方面，數(shù)學(xué)史里記錄了很多數(shù)學(xué)家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬(wàn)難、歷盡艱辛的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，除了了解定義與定理得出的過(guò)程，還會(huì)為數(shù)學(xué)家不畏艱辛、執(zhí)著追求真理的精神而感動(dòng)，這將讓學(xué)生在精神層面上得到一次提升。

我們讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動(dòng)起來(lái)。

2.“化”——化繁為簡(jiǎn)，重視直觀

對(duì)于抽象、繁瑣的定義定理知識(shí)，為了能讓學(xué)生易于接受，教師只有把知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化。

如在講解微分這一概念時(shí)，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個(gè)球體，其表面應(yīng)該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡(jiǎn)直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)可以具體的想象的空間，使他們懂得用無(wú)數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的平面代替復(fù)雜的曲面，利用微分這一數(shù)學(xué)概念解釋生活中的現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)這一概念的理解。又如對(duì)數(shù)列、函數(shù)極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過(guò)畫(huà)數(shù)列或函數(shù)的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點(diǎn)來(lái)解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)極限定義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

此外，我們通過(guò)多觀察實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的例子，把數(shù)學(xué)概念盡量與周圍實(shí)事聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也便于理解。比如在講解定積分定義時(shí)，介紹美國(guó)著名麻省理工學(xué)院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個(gè)巨大的不規(guī)則的半球，但實(shí)際上仔細(xì)看是由一個(gè)個(gè)近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構(gòu)成的，這個(gè)看似不容易求的表面面積，實(shí)際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時(shí)也巧妙地表明了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在。這樣使學(xué)生對(duì)抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。

3.“啟”——啟發(fā)引導(dǎo)，自主討論

對(duì)于很多知識(shí)的掌握，學(xué)生自主探索要比教師一味灌輸要來(lái)得好。在教學(xué)時(shí)，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)安排討論課，通過(guò)合理有針對(duì)性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，微分中值定理的內(nèi)容抽象、內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生是一個(gè)不容易處理的難點(diǎn)，如果單憑教師的講授，教學(xué)效果一定不好，這時(shí)可以選取一些難度適當(dāng)?shù)牡湫土?xí)題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生按組自由討論。在思考討論過(guò)后，學(xué)生對(duì)微分中值定理中的構(gòu)造輔助函數(shù)的方法有了深刻的印象，以此加深了對(duì)這一抽象定理的理解。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力也得到了提高，主動(dòng)參與課堂的意識(shí)和創(chuàng)新的意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

又如，在學(xué)習(xí)洛必達(dá)法則時(shí)，很多學(xué)生都知道這個(gè)法則的作用是求無(wú)窮大比無(wú)窮大或無(wú)窮小比無(wú)窮小的極限，卻并不理解它為什么會(huì)與導(dǎo)數(shù)有關(guān)，是利用分別求導(dǎo)來(lái)解題的，但如果引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)窮大增長(zhǎng)的趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)得到導(dǎo)數(shù)的定義其實(shí)就是與增長(zhǎng)趨勢(shì)密切相關(guān)，問(wèn)題就可以解決了，這就是洛必達(dá)法則的本質(zhì)所在。

采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自主討論相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在討論探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)生克服困難的信心。

4.“控”——掌控有度，注重嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)課不同于其他課程，其嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)，教師在支持學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的同時(shí)，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動(dòng)，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)一些理論知識(shí)的理解學(xué)生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結(jié)果必定是歪曲了知識(shí)的本意。所以在課堂上，對(duì)于學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，首先教師要有正確的引導(dǎo)方向，并且要適時(shí)糾正一些學(xué)生錯(cuò)誤的偏離事實(shí)軌跡的想法。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)極限時(shí)，對(duì)于其中的一個(gè)零比零的極限類型，學(xué)生誤認(rèn)為高等數(shù)學(xué)里的分式的分母是可以等于零的，這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)此時(shí)出現(xiàn)的零是在某一條件下一個(gè)趨于接近的結(jié)果，并非真正等于零，強(qiáng)調(diào)出極限的定義，突出語(yǔ)言表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、小結(jié)

大量的實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學(xué)上的所謂教學(xué)效果而忽視了數(shù)學(xué)教育的本來(lái)意義。數(shù)學(xué)的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數(shù)學(xué)的精神、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的根本目的。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，真正理解教學(xué)大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)生從做題、解題的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，讓數(shù)學(xué)的精神、思想和方法成為他們關(guān)注的對(duì)象，并且能努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該做的事。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

《雷雨》首先是一個(gè)家庭悲劇，其次才是一出社會(huì)問(wèn)題劇。這個(gè)悲劇的根源是家庭關(guān)系中的“無(wú)序”或者叫做“”。

有一個(gè)讀者曾經(jīng)說(shuō)道：“《雷雨》就是寫(xiě)亂搞男女關(guān)系?！边@話有一定的道理。

大學(xué)修的是西方文學(xué)，受古希臘等國(guó)悲劇作家的影響深重。古希臘悲劇作家埃斯庫(kù)羅斯的《俄狄浦斯王》中“殺父娶母”的故事，美國(guó)作家?jiàn)W尼爾的《榆樹(shù)下的欲望》中“兒子與后母”的故事，對(duì)其均有不同程度的影響。

三歲喪母，以后一直跟隨后母生活，母愛(ài)的缺失造就了作者的悲彩。

二者在《雷雨》中都有不同程度的折射。所以我覺(jué)得，《雷雨》是通過(guò)家庭的“無(wú)序”來(lái)折射走向衰亡的社會(huì)的“無(wú)序”，但它首先是一出家庭悲劇。

二、周樸園與魯侍萍之間至少曾經(jīng)是有真感情的，因?yàn)橹挥羞@樣才符合常理

兩個(gè)自由戀愛(ài)的年輕人，一次刻骨銘心的初戀并且有了愛(ài)情的結(jié)晶，這是其一。周樸園家中的“家具”等的擺設(shè)，保留魯侍萍生病關(guān)窗的生活習(xí)慣以及對(duì)魯侍萍生日的準(zhǔn)確記憶，這是其二。

周樸園說(shuō)到以上這一切時(shí)，魯侍萍的反應(yīng)，（低頭）哦?。▏@一口氣）：“現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些話請(qǐng)你也不必說(shuō)了?！边@其中的“我們”“請(qǐng)”這像是一對(duì)冤家或者是仇人之間的對(duì)話嗎？從中可見(jiàn)魯侍萍是動(dòng)了情的。

北京人藝的青年演員在排演《雷雨》劇時(shí)說(shuō)：“魯侍萍沒(méi)有骨氣，換了我，轉(zhuǎn)身就走。為什么還要叫周樸園認(rèn)出自己來(lái)呢？”這是演員不能深入理解作品人物情感的一個(gè)突出表現(xiàn)，但這恰恰表現(xiàn)了二人之間的情感，至少是魯侍萍對(duì)周樸園的那份情感。

三、戲劇這種文本，其解讀的關(guān)鍵是“語(yǔ)言”這個(gè)核心

戲劇是語(yǔ)言的藝術(shù)，尤其是話劇。對(duì)于這種文本，只有透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的揣摩、體味，才能真正讀懂其中人物的性情或者稱之為“人性”。因此，筆者以為解讀它的關(guān)鍵是“語(yǔ)言”這個(gè)核心。

例1.魯侍萍：“那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢？”其中的“我們”可見(jiàn)在魯侍萍的心目中自己與周樸園曾經(jīng)是一家人，那是兩人幸福生活的一種美好的回憶。

例2.魯侍萍：“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門(mén)。”為什么不說(shuō)“你”？這其中暗示趕走魯侍萍的主要是周家，周樸園的軟弱可見(jiàn)一斑。

四、一節(jié)課的好壞，課堂精彩的生成固然十分重要，但教師精巧的預(yù)設(shè)也是必不可少的

教師精巧的預(yù)設(shè)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，更能引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。比如，某教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀周樸園人性中“惡”的一面之后，提出了讓學(xué)生探究周樸園“人性未泯”的一面這樣一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生會(huì)想，周樸園這樣一個(gè)壞到連自己都不認(rèn)為自己是壞人的這樣一個(gè)壞到家的人，居然還會(huì)有人性？學(xué)生探究的欲望自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣的問(wèn)題對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維是大有好處的。

篇7

我國(guó)憲法規(guī)定，公民享有受教育的權(quán)利。我國(guó)1986年公布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育；第五條規(guī)定，凡滿6周歲的兒童，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育；第四條規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年（即未成年人）接受義務(wù)教育的權(quán)利；第十條規(guī)定，國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。1995年公布的《中華人民共和國(guó)教育法》第十八條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育，各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)；第四十九條規(guī)定，未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為未成年人或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要條件。1998年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第九條規(guī)定，公民依法享有接受高等教育的權(quán)利；第二十四條規(guī)定，設(shè)立高等學(xué)校，不得以營(yíng)利為目的；第六十條規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主，其他多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。

根據(jù)上述規(guī)定，就九年制義務(wù)教育而言，是未成年人享有的一項(xiàng)權(quán)利，也是國(guó)家賦予未成年人的一項(xiàng)國(guó)家義務(wù)。因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家要發(fā)展，一個(gè)民族要生存，必須確保其公民具備一定的文化素質(zhì)，才能與社會(huì)和歷史發(fā)展的要求相適應(yīng)。因此，國(guó)家規(guī)定了未成年人應(yīng)接受義務(wù)教育，就“義務(wù)”二字而言，即是未成年人及其監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，又是國(guó)家的義務(wù)。從法理上講，監(jiān)護(hù)人的義務(wù)在于讓其未成年人就學(xué)而不能阻止；國(guó)家的義務(wù)在于確保教育是完全在義務(wù)狀態(tài)下進(jìn)行，而非是向未成年人的監(jiān)護(hù)人收取學(xué)費(fèi)或教育費(fèi)而進(jìn)行，即教育的經(jīng)費(fèi)應(yīng)由國(guó)家財(cái)政予以全額保障。國(guó)家對(duì)公辦高等教育，應(yīng)以財(cái)政撥款為主，其它渠道為輔，“輔”中就包括了可以向接受高等教育的未成年人或成年人收取嚴(yán)格按國(guó)家規(guī)定的適當(dāng)?shù)膶W(xué)費(fèi)。如果不繳納高等教育的學(xué)費(fèi)，就不能接受高等教育。從民法角度而言，交不起學(xué)費(fèi)而上不了大學(xué)，并不意味著受教育權(quán)受到了剝奪，要獲得上大學(xué)的權(quán)利，必須履行繳納學(xué)費(fèi)的義務(wù)，這是一種民事權(quán)利義務(wù)的對(duì)等原則，考上了大學(xué)，并不就意味著就獲得了接受高等教育的權(quán)利。

就義務(wù)教育與非義務(wù)教育而言，目前社會(huì)上相應(yīng)地出現(xiàn)了兩種不正常（或者說(shuō)嚴(yán)重一點(diǎn)是違法）的現(xiàn)象，一是由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，對(duì)中小學(xué)生出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的收費(fèi)現(xiàn)象，使得義務(wù)教育很大程度上變成了非義務(wù)教育，背離了義務(wù)教育法的立法宗旨，而給廣大農(nóng)村和下崗職工家庭造成了沉重的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)。在生活壓力下，很多未成年人的父母或其監(jiān)護(hù)人已無(wú)力送未成年人完成九年義務(wù)教育。就這一點(diǎn)而言，筆者認(rèn)為，未成年人父母或其監(jiān)護(hù)人不構(gòu)成民事意義上的違法，因?yàn)榱x務(wù)教育是一種國(guó)家責(zé)任而非民事責(zé)任，只有在父母或其監(jiān)護(hù)人在無(wú)需繳納學(xué)費(fèi)的情況下而不讓子女或被監(jiān)護(hù)人上學(xué)才構(gòu)成違法。對(duì)于公辦中高等教育而言，也由于國(guó)家財(cái)政投入不夠，則變成了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以收取學(xué)費(fèi)為主，收費(fèi)連年攀高，家庭無(wú)力承擔(dān)子女學(xué)費(fèi)的情況越來(lái)越多，考上大學(xué)而因?yàn)闆](méi)有經(jīng)濟(jì)能力而上不了大學(xué)的比例越來(lái)越大。

筆者之所以以“送”子女上學(xué)為題，是基于目前我國(guó)實(shí)際上是實(shí)行的收費(fèi)教育。送就是意味著父母或其監(jiān)護(hù)人必須出錢(qián)，子女或被監(jiān)護(hù)人才能享受到受教育的權(quán)利。而對(duì)大多數(shù)家庭而言，生存權(quán)與受教育權(quán)是相沖突的。目前出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是由于生活所迫，父母或其監(jiān)護(hù)人不得不讓未成年人輟學(xué)，這在貧困農(nóng)村相當(dāng)普遍，不得不引起國(guó)家重視。長(zhǎng)此以往，國(guó)民素質(zhì)不升反降，事關(guān)國(guó)運(yùn)和民族的興衰。另一種現(xiàn)象是子女考上大學(xué)以后，父母及其監(jiān)護(hù)人無(wú)力支付高昂的學(xué)費(fèi)。目前，就成年子女向父母索要高等教育費(fèi)用的民事訴訟越來(lái)越多，已引發(fā)了社會(huì)對(duì)法律和傳統(tǒng)道德觀念的深層次思考。筆者認(rèn)為，子女完成九年義務(wù)教育進(jìn)入大學(xué)一、兩年后，絕大多數(shù)已年滿18周歲，已成為具備完全民事行為能力人，與其父母處于平等的民事主體地位，均屬中華人民共和國(guó)的公民。其父母可以拒絕為子女提供生活和教育等其他費(fèi)用。而國(guó)家出于國(guó)家利益和社會(huì)公共利益的考慮，應(yīng)加大對(duì)公辦高校的財(cái)政投入力度，盡量降低高校學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以保障大部分的成年人能通過(guò)勤工儉學(xué)、助學(xué)金等方式完成高等教育。筆者不同意有的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出讓高等教育市場(chǎng)化，通過(guò)高校自主收費(fèi)，促使家庭加大對(duì)子女的教育投入來(lái)拉動(dòng)擴(kuò)大內(nèi)需、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的說(shuō)法。實(shí)際上，對(duì)絕大多數(shù)家庭而言，隨著學(xué)費(fèi)的不斷攀高，已使得很多人喪失了接受高等教育的權(quán)利，而極少數(shù)富裕家庭則將子女送往國(guó)外念書(shū)，反而促使了國(guó)內(nèi)資金外流。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于國(guó)運(yùn)的昌盛、民族的振興，有百害而無(wú)一利。

至于未成年人完成九年義務(wù)教育到考上大學(xué)，即其成年之前這段時(shí)間，其教育費(fèi)用是否應(yīng)由其父母或其他監(jiān)護(hù)人承擔(dān)，則要從民法理論上進(jìn)行全面分析才能得出結(jié)論。關(guān)于父母或其監(jiān)護(hù)人在子女或被監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系，根據(jù)我國(guó)民法規(guī)定，父母或其監(jiān)護(hù)人對(duì)子女或被監(jiān)護(hù)人有撫養(yǎng)和教育的義務(wù)，子女對(duì)父母或被監(jiān)護(hù)人在喪失勞動(dòng)能力或無(wú)生活來(lái)源的情況下有贍養(yǎng)的義務(wù)。父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)子女或被監(jiān)護(hù)人教育的義務(wù)，與未成年人到學(xué)校接受教育的教育權(quán)是兩個(gè)完全不同的概念，父母對(duì)子女的教育義務(wù)是針對(duì)于父母對(duì)子女應(yīng)該加強(qiáng)管教而言，如果父母對(duì)子女管教不當(dāng)，在故意或過(guò)失的情況下，使得不具備民事行為能力或限制民事行為能力的未成年人侵害了他人的民事權(quán)益而造成了民事責(zé)任，應(yīng)由其父母或監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。至于送子女或被監(jiān)護(hù)人上學(xué)，在民法上并沒(méi)有確立父母或監(jiān)護(hù)人有這一項(xiàng)民事義務(wù)。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；體育；調(diào)控；優(yōu)化

一、環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和體育教學(xué)環(huán)境的定義

1.環(huán)境的定義：從哲學(xué)角度來(lái)看，所謂環(huán)境，主要是指我們所研究的主體周圍的一切情況和條件。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，環(huán)境是指人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。這個(gè)外部條件的綜合，既包括人在生活中的條件和時(shí)間關(guān)系的綜合，也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。

2.教學(xué)環(huán)境的定義：教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的育人環(huán)境 [1]。教學(xué)環(huán)境又有廣義與狹義之分。廣義上講，社會(huì)制度、家庭條件、社區(qū)條件等都屬于教學(xué)環(huán)境。狹義上講，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所需要的物質(zhì)、制度與心理環(huán)境如校園、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)、人際關(guān)系等。我們一般所說(shuō)的教學(xué)環(huán)境主要是指狹義的教學(xué)環(huán)境。

3.體育教學(xué)環(huán)境的定義：體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學(xué)活動(dòng)中人的身心發(fā)展的特殊需要而組織起來(lái)的環(huán)境。

二、體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素分析

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的所有事物，幾乎都可以認(rèn)為是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。其中，直接作用于體育教學(xué)活動(dòng)并對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果發(fā)生重要影響的環(huán)境因素可以分為兩大類，即硬環(huán)境和軟環(huán)境。

1.體育教學(xué)的硬環(huán)境。體育教學(xué)的硬環(huán)境主要包括：（1）各種物理因素：空氣、溫度、光線等。（2）各種體育教學(xué)設(shè)施：體育教學(xué)設(shè)施主要分為兩類：一類是常規(guī)性設(shè)施，如桌椅、實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)資料、多媒體教學(xué)設(shè)施等；另一類是體育器材設(shè)施，如各種場(chǎng)地、各種器材。這些設(shè)備是開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的必備條件，對(duì)完成體育教學(xué)的任務(wù)起著重要的作用。

2.體育教學(xué)的軟環(huán)境。體育教學(xué)的軟環(huán)境主要有：（1）班級(jí)規(guī)模：許多研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，而且對(duì)師生雙方的課堂行為以及個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施也有極大影響。（2）人際關(guān)系：指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所形成的各種關(guān)系。學(xué)校中的人際關(guān)系，如校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、師生的關(guān)系、教師間的關(guān)系、學(xué)生間的關(guān)系等，都與教學(xué)有密切的關(guān)系。（3）校風(fēng)班風(fēng)：校風(fēng)是指一個(gè)學(xué)校的社會(huì)氣氛。是一種集體行為風(fēng)尚，是一種無(wú)形的環(huán)境因素，也是一種巨大的潛在教育力量。班風(fēng)是指班集體的所有成員在長(zhǎng)期的交往中形成的一種共同心理傾向。它是一種無(wú)形的約束力，不僅能塑造學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，又能影響他們課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）課堂教學(xué)氣氛：指班集體在課堂教學(xué)過(guò)程中形成的一種情緒狀態(tài)，它集中反映了課堂教學(xué)情境和班集體之間的關(guān)系。積極地課堂教學(xué)氣氛有利于師生間的情感和信息交流，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。

三、體育教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化

（一）體育教學(xué)環(huán)境調(diào)控與優(yōu)化的依據(jù)

1.社會(huì)大環(huán)境的變化。社會(huì)大環(huán)境包括國(guó)家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、社會(huì)大眾的生活環(huán)境等。社會(huì)大環(huán)境的任何變化都可能成為影響和改變教學(xué)環(huán)境的客觀因素。在中國(guó)“舉國(guó)體制”影響下，體育的發(fā)展呈現(xiàn)出重競(jìng)技體育輕大眾體育。面對(duì)體育環(huán)境的變化學(xué)校體育應(yīng)做好兩方面的工作：一是緊隨時(shí)代腳步，充分利用各種有利因素，創(chuàng)建良好的體育教學(xué)環(huán)境；二是采取有效措施，預(yù)防和抵制各種不良之風(fēng)和不利因素對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的負(fù)面影響。

2.學(xué)校體育目標(biāo)。學(xué)校體育目標(biāo)是體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是學(xué)校體育目的在學(xué)校體育中的具體化。體育目標(biāo)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)作用，同時(shí)各級(jí)各類學(xué)校有著不同的體育目標(biāo)。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)環(huán)境，就必須充分考慮學(xué)校體育目標(biāo)。

3.學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生的身心處于一個(gè)不斷發(fā)展和逐漸成熟的過(guò)程之中，在發(fā)展的過(guò)程中當(dāng)然離不開(kāi)環(huán)境的影響，也并不是所有的環(huán)境影響都能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，只有適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境才是有利的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好體育教學(xué)環(huán)境時(shí)，必須從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)。

4.學(xué)校實(shí)際情況。中國(guó)各省市、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的程度不同，造成各學(xué)校的實(shí)際情況差別較大。因此，在創(chuàng)設(shè)良好體育教學(xué)環(huán)境時(shí)，要立足于自己學(xué)校的實(shí)際。只要能充分考慮并利用本學(xué)校的現(xiàn)有條件，并不斷改善體育教學(xué)環(huán)境的面貌，都有可能創(chuàng)建成有自己特色的良好的體育教學(xué)環(huán)境。

（二）調(diào)控優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境的策略

1.學(xué)校體育教學(xué)硬環(huán)境的優(yōu)化策略。（1）加強(qiáng)場(chǎng)館建設(shè)。體育教學(xué)所需要

的場(chǎng)館、器材等，是體育教學(xué)的硬環(huán)境，也是影響體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)境因素，直接制約著體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，這也是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。所以，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的需要，加大對(duì)這些硬件的投入，以滿足學(xué)校體育教學(xué)的需要，進(jìn)而營(yíng)造良好的體育教學(xué)環(huán)境。（2）體育教學(xué)設(shè)施的整體協(xié)調(diào)。體育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生全面基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)為依據(jù)，學(xué)校上下都樹(shù)立全局觀念，把各種體育教學(xué)設(shè)施有機(jī)的協(xié)調(diào)為一個(gè)整體，使它們向著有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高體育教學(xué)質(zhì)量的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)任務(wù)。（3）合理布局體育教學(xué)設(shè)施。體育場(chǎng)館的建設(shè)布局要合理、空氣要通暢、光線要明亮，各類器材應(yīng)擺放合理。場(chǎng)館的建設(shè)和美化一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)基本規(guī)律。在體育場(chǎng)地周圍多種植樹(shù)和草，并根據(jù)自然環(huán)境的周期變化、學(xué)期循環(huán)的規(guī)律以及教學(xué)大綱的要求，合適安排教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和場(chǎng)地，采用靈活多變的教學(xué)方法、組織形式等，使學(xué)生真正熱愛(ài)體育，充分享受到體育課所帶來(lái)的樂(lè)趣。（4）因地制宜，利用本校的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期困擾我們的一個(gè)事實(shí)是教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足。在這種情況下，我們只要充分利用本校的有利環(huán)境，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)、巧妙的布置各種器材設(shè)施，才有可能推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境的改善，從而給教學(xué)環(huán)境的建設(shè)帶來(lái)突破。

2.體育教學(xué)軟環(huán)境的優(yōu)化策略。（1）信息的篩選。學(xué)校不是一個(gè)完全封閉的環(huán)境，社會(huì)上的一些信息會(huì)不時(shí)的傳入學(xué)校，尤其是現(xiàn)在的信息社會(huì)更是如此。這些信息有積極的，也有消極的，有對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用的，也有對(duì)教學(xué)起到反作用的。因此，在教學(xué)中，體育教師應(yīng)該對(duì)這些信息進(jìn)行篩選和加工，選出有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的積極信息，預(yù)防、抑制不良信息在學(xué)校中的傳播。（2）加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。校園體育文化是學(xué)校校園文化的重要組成部分，是在學(xué)校特定范圍內(nèi)呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍。良好的校園體育文化氛圍能幫助學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀、體育態(tài)度和理想信念，進(jìn)而影響著他們的學(xué)習(xí)的情趣、學(xué)習(xí)的行為與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的效果與效率，從而影響體育教學(xué)的效果和質(zhì)量。（3）建立和諧的寬松的體育課堂教學(xué)氣氛?！肮餐瑓⑴c，互相合作”是現(xiàn)代體育教學(xué)的重要特征。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接收，而是具有其主觀能動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用其自身的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)優(yōu)化各教學(xué)要素，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)之中。

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篇9

【摘要】 目的 探討小劑量帕羅西丁聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)維持性血液透析患者抑郁焦慮的療效。方法 經(jīng)床旁Zung抑郁自評(píng)量表評(píng)分，選入符合抑郁狀態(tài)患者41例，給予帕羅西汀10 mg，Qd頓服，治療10周，同時(shí)聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo);10周后再次進(jìn)行SDS評(píng)分，比較治療前后患者抑郁狀態(tài)變化。結(jié)果 治療后SDS評(píng)分為49.78±6.38與治療前58.78±8.46相比，差異有顯著性(P

【關(guān)鍵詞】 血液透析; 抑郁狀態(tài); 帕羅西丁; 團(tuán)體心理輔導(dǎo)

慢性腎功能衰竭(chronic renal failure，CRF)是一種常見(jiàn)的慢性疾病，是各種進(jìn)展性腎臟疾病持續(xù)發(fā)展的共同轉(zhuǎn)歸。維持性血液透析(maintenance hemodialysis，MHD)是其延緩生命的主要治療方式，過(guò)程漫長(zhǎng)而艱辛。透析期間患者軀體方面會(huì)存在諸多不適，且飲食、飲水受限，活動(dòng)受限，而且血液透析費(fèi)用昂貴，在經(jīng)濟(jì)及精神方面給家庭帶來(lái)很多壓力。大部分患者存在不同程度的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為抑郁，焦慮，幻想，猜疑，否認(rèn)，不信任，不適應(yīng)，悲觀厭世，不遵醫(yī)囑等[12]。我院腎內(nèi)科血液凈化中心應(yīng)用小劑量帕羅西丁聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)維持性血液透析患者抑郁焦慮病例進(jìn)行了療效觀察，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2007年10月～2009年3月在我院腎內(nèi)科血液凈化中心進(jìn)行常規(guī)透析的終末期腎病患者70例，透析時(shí)間均在6個(gè)月以上，現(xiàn)2個(gè)月內(nèi)無(wú)感染性疾病發(fā)生，愿意接受此項(xiàng)研究的患者。采用床旁談話方式對(duì)患者按Zung抑郁自評(píng)量表 (selfrating depression scale，SDS)進(jìn)行抑郁評(píng)分，該量表包括20個(gè)條目，每個(gè)條目按l～4級(jí)評(píng)分，總分乘以1.25即得標(biāo)準(zhǔn)分(T分)，抑郁程度標(biāo)準(zhǔn)為：T

1.2 方法 入選患者均給予鹽酸帕羅西汀片(商品名：舒坦羅，浙江尖峰藥業(yè)公司，生產(chǎn)批號(hào)：090901 )10 mg，每天1次頓服，持續(xù)10周，同時(shí)給與心理干預(yù)，每6人1組，每周進(jìn)行2次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，基本內(nèi)容包括：幫助成員彼此熟悉，解釋規(guī)則，積極傾聽(tīng)，鼓勵(lì)與支持，成員的自我流露[3]，解釋CRF及血液透析的有關(guān)知識(shí)，成功回歸社會(huì)的例子，正確認(rèn)知患病的事實(shí)，幫助應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題，如身份感的喪失、焦慮、憤怒及抑郁等不良情緒，為問(wèn)題解決提供支持和幫助等。觀察期間禁酒并觀察藥物不良反應(yīng)，主要包括患者不適癥狀表現(xiàn);10周后再次行Zung抑郁自評(píng)量表測(cè)定。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)先經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)，正態(tài)性分布的計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，治療前后比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 臨床療效 治療前，患者Zung氏抑郁量表(SDS)評(píng)分為(58.78±8.46)，治療后為(49.78±6.38)明顯較治療前降低，差異有顯著性(t=0.6969，P

2.2 不良反應(yīng) 患者觀察期間出現(xiàn)口干2例(4.89%)，腹脹、惡心1例(2.44%)，震顫1例(2.44%)，其他患者未見(jiàn)不適癥狀。藥物不良反應(yīng)發(fā)生率為9.77%，患者均能夠耐受用藥，不良反應(yīng)未做處理，患者亦未提出終止治療要求。

3 討論

國(guó)外有報(bào)道2/3透析患者發(fā)生抑郁癥[4]，劉錦萍等[5]對(duì)維持性血液透析的慢性腎功能衰竭患者51例進(jìn)行研究表明透析充分者抑郁癥發(fā)生率為40%，透析充分性未達(dá)標(biāo)的患者占60.78%。一些國(guó)內(nèi)相關(guān)報(bào)道中與抑郁狀態(tài)有關(guān)的因素多為社會(huì)支持、透析方法、透析時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、性別、透析前對(duì)腎衰竭的知曉度等[67]。多項(xiàng)研究表明抑郁與患者的病死率增加顯著相關(guān)[8]。由于抗抑郁藥物的安全性及患者對(duì)治療的順應(yīng)性等原因，有文獻(xiàn)報(bào)道只有約16%維持性血液透析抑郁癥患者進(jìn)行抗抑郁藥物干預(yù)治療[9]。國(guó)內(nèi)相關(guān)報(bào)道更是以心理護(hù)理為主[10]。

本組應(yīng)用小劑量帕羅西汀(10 mg/d)聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)持續(xù)治療10周，結(jié)果顯示，治療期間多數(shù)患者對(duì)藥物無(wú)不適反應(yīng)，抑郁癥狀減輕，治療后SDS評(píng)分顯著降低，差異有顯著性(P

帕羅西汀是一種強(qiáng)效5羥色胺再攝取抑制劑(selective serotonin reuptake inhibitors，SSRI)，由于它是SSRIs中抑制5羥色胺再攝取效力最強(qiáng)的藥物，并具有高度選擇性，其抗抑郁作用強(qiáng)度與三環(huán)類抗抑郁劑相似，而有效治療劑量較低，不良反應(yīng)相對(duì)較小，且該藥每日僅頓服1次，治療簡(jiǎn)便，患者順應(yīng)性較好，因此較適于維持性血液透析抑郁癥患者。而聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)濟(jì)有效，簡(jiǎn)便易行，適宜在臨床上使用。

本組觀察應(yīng)用小劑量帕羅西丁聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療此類患者，探討抗抑郁治療及團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)維持性血液透析患者抑郁狀態(tài)的療效，在提倡生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的今天，期待能夠?yàn)橛兄灸I內(nèi)科醫(yī)師，認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)抑郁，為不斷提高透析患者生活質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

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篇10

2.體育教學(xué)模式的特征。當(dāng)前體育教學(xué)模式主要有以下特征：整體性，可操作性，穩(wěn)定性，有效性，指向性，局限性。體育教學(xué)模式是體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終，所以具有完整性。體育教學(xué)模式不是空洞的理論，而是來(lái)源于實(shí)踐的理論，又把理論應(yīng)用于實(shí)踐，是理論在實(shí)踐中便于把握和運(yùn)用的具體操作程序，是一種簡(jiǎn)化的教學(xué)程序，因此具有可操作性。體育教學(xué)模式一般都是從眾多體育教學(xué)活動(dòng)方式中提煉出來(lái)的，經(jīng)過(guò)優(yōu)選的一種教學(xué)方式，因此每一種教學(xué)模式都具有特有的效力，因而具有有效性。由于任何一種教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論的指導(dǎo)下有特定的教學(xué)目標(biāo)、基本條件和范圍，因此具有指向性。體育教學(xué)模式的構(gòu)建是基于特定的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論，有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，具體的操作程序和實(shí)現(xiàn)條件，因此具有局限性。體育教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系而建構(gòu)設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)的要素結(jié)構(gòu)，因此體育教學(xué)模式具有穩(wěn)定。

3.體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題?，F(xiàn)行體育教學(xué)模式的研究在要領(lǐng)和內(nèi)涵方面有很大的不同，有將教學(xué)方法與教學(xué)模式相混淆的傾向，而且在模式的內(nèi)容、對(duì)象、方法、效果之間的關(guān)系缺乏限定。教學(xué)模式涵括了教學(xué)方法，它是把教學(xué)中若干要素結(jié)合起來(lái)，形成相對(duì)系統(tǒng)和獨(dú)立的教學(xué)單元；而教學(xué)方法是這些要素中最活躍的要素之一，教學(xué)模式的思想制約著教學(xué)方法的選用，又通過(guò)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)自己的思想。

4.體育教學(xué)模式的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)造性。體育教學(xué)模式只能為參與課堂教學(xué)的各因素的組合和進(jìn)程提供一個(gè)簡(jiǎn)略的框架，而體育教學(xué)是有血有肉的，它既是科學(xué)又是藝術(shù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。近來(lái)，隨著國(guó)外教學(xué)模式理論了解的深入，國(guó)內(nèi)的一些教師將國(guó)外的一些較為成熟的具體的教學(xué)模式運(yùn)用在體育教學(xué)之中，豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)水平，取得了一定的研究成果。但還存在應(yīng)用中某些方面的不足，如過(guò)多的應(yīng)用國(guó)外的教學(xué)模式，不考慮我國(guó)具體的特點(diǎn)。缺少自我創(chuàng)新，難以照顧我國(guó)體育教學(xué)的具體特點(diǎn)，以及在教學(xué)中應(yīng)用操作性不強(qiáng)，普及性差等不足。

5.體育教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性和整體效應(yīng)。在大量的體育教學(xué)研究中，相當(dāng)多的研究是關(guān)于體育獨(dú)有教學(xué)模式的生成與改造的研究。很多教師從多年的實(shí)踐出發(fā)，研究出了許多影響較大的、有特點(diǎn)的教學(xué)模式。但這些研究者往往把自己的研究片面地看成是體育教學(xué)方法的研究，而沒(méi)有把它作為一個(gè)系統(tǒng)的、整體的教學(xué)模式研究來(lái)看，另外這類研究還存在有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不太精確及教學(xué)研究抽象，簡(jiǎn)化性差的不足。

6.體育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。構(gòu)建每種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。構(gòu)建教學(xué)模式的目的是更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，怎樣來(lái)判斷每種教學(xué)模式是否實(shí)現(xiàn)了既定的目標(biāo)呢？

一是簡(jiǎn)化體育教學(xué)模式，增強(qiáng)體育教學(xué)模式操作性。二是體育教學(xué)模式向多樣化或多種并存以及優(yōu)化、綜合化發(fā)展。三是從生理改造走向生理、心理、適應(yīng)能力并重模式。四是對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)模式走向綜合評(píng)價(jià)模式。五是教學(xué)模式的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。