導語：如何才能寫好一篇研究性學習實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次問卷設計共分為三個部分，其中選擇題24題，自主性問答題2題。參加調(diào)查的人員為國家級示范高中的在校生，人數(shù)340人（涵蓋高一、高二、高三三個年級，兼顧文理科），收回有效問卷310份。問卷內(nèi)容統(tǒng)計如下：

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查從課內(nèi)詩歌學習狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面進行調(diào)查。

二、調(diào)查問卷及統(tǒng)計數(shù)據(jù)

高中生詩歌學習狀況的調(diào)查問卷

（一）課內(nèi)詩歌學習狀況：

1.你認為目前中小學語文課的詩歌篇目的數(shù)量（ ）

A.太少 B.合適 C.太多

2.你是否喜歡中學課本中的詩歌作品（ ）

A.喜歡 B.不喜歡

C.有一些有興趣 D.無所謂

3.你更愿意學習哪一種詩歌（ ）

A.中國古代詩歌 B.中國現(xiàn)代詩歌

C.外國詩歌 D.都不想

4.你覺得舊體詩和新詩你更愿意朗誦哪一種（ ）

A.舊體詩 B.新詩 C.兩者都適宜

5.你學習詩歌主要是為了什么（ ）

A.提升人文素養(yǎng) B.增加日常談資

C.提高考試分數(shù) D.個人愛好

6.詩歌的哪個特征最讓你喜愛（ ）

A.語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧

B.意境深遠

C.內(nèi)蘊民族情懷和愛國情操

D.蘊含哲理

7.你讀一首詩最先關注的是什么（ ）

A.語言 B.哲理 C.內(nèi)容 D.手法

8.你記憶背誦的詩歌大概有多少首（ ）

A.60 B.100 C.150 D.200

9.你認為什么是詩歌品鑒（ ）

A.對詩歌情感內(nèi)容等有一定的認識

B.得到情感、民族性格的熏陶

C.在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗

10.在詩歌學習的過程中，老師教授的閱讀方法對你閱讀詩歌是否有幫助（ ）

A.幫助很大，觸類旁通，讀懂其他類似作品

B.效果一般，一些詩歌還需要個人體驗

C.只對詩歌鑒賞的考試有幫助

D.沒有什么幫助

11.詩歌教學對你的情感體驗有怎么樣的影響（ ）

A.能夠在特定場景下激發(fā)我的情感體驗

B.使我的情感表達更加豐富準確

C.使我有更多抒發(fā)個人情感的欲望

D.沒有什么影響

12.詩歌教學對情感價值的張揚是否讓你對尊重生命、體驗生命有了新的感悟（ ）

A.讓我對發(fā)現(xiàn)生活、生命的意義有了很大的幫助

B.我能夠更多地關注生命

C.對待生命的態(tài)度看法有一些改變

D.沒有體驗感悟

13.通過對詩歌情感的關注，你體驗詩歌的能力是否有所提升（ ）

A.很有幫助，體驗詩歌情感更加準確

B.對某些特定類型的詩歌情感體驗較好

C.有一些提升

D.沒有變化

14.你認為現(xiàn)階段的詩歌題考查對你解讀詩歌有什么作用（ ）

A.能起到典型示范的作用

B.在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握

C.沒有什么特別的作用

D.讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為

15.課內(nèi)詩歌學習后，你對詩歌的興趣（ ）

A.增加了 B.沒有變化 C.興趣降低

（二）課外詩歌閱讀狀況

16.你課外讀詩歌嗎（ ）

A.很多 B.一般 C.很少 D.不讀

17.你購買過詩人的詩集嗎（ ）

A.購買過 B.沒有

18.你從什么時候開始主動閱讀詩歌作品（ ）

A.小學 B.初中

C.高中 D.從不主動閱讀

19.你主動閱讀詩歌時，一般選取什么類型（ ）

A.古典詩詞 B.特定作者

C.現(xiàn)代詩歌 D.外國詩歌

20.你對詩歌的了解，主要是通過（ ）

A.課本 B.課外讀物 C.網(wǎng)絡 D.其他

21.在日常寫作中，你是否引用詩句以增強表達效果（ ）

A.經(jīng)常 B.從沒

C.不自覺引用 D.特意追求引用效果

22.當你有情感需要抒發(fā)時，能否用詩句表達你的情感意圖

（ ）

A.能 B.不能 C.沒有想過

23.你平常寫詩歌嗎（ ）

A.不寫 B.偶爾 C.老師要求寫才寫

（三）課內(nèi)外詩歌活動（以下寫在問卷上）

24.你參加過哪些與詩歌有關的活動（ ）

A.誦讀比賽 B.寫作比賽 C.詩歌品讀會

D.選修課 E.其他

25.參加這些與詩歌有關的活動對你產(chǎn)生了哪些影響？（比如：讀詩時更容易產(chǎn)生情感的共鳴；觸景生情，更愿意也更容易用詩意的語言抒發(fā)個人情感體驗等）

26.請寫出一首或一句對你影響最深的詩歌。

調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

三、根據(jù)上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們在分析中可以得到的啟示

1.目前約九成的學生對課本中詩歌作品的質(zhì)量和數(shù)量表示肯定，認為目前中小學課文中的詩歌數(shù)量適中，有較高的學習興趣。67.6%的學生更愿意學習中國古代詩歌。在詩歌學習目的方面，選擇“提升人文素養(yǎng)”的占57.8%，選擇“個人愛好”的占19.4%，均高于選擇“提高考試分數(shù)”的16.4%。這說明學生在詩歌學習時，功利性目的并不是特別突出。在學生記憶背誦課內(nèi)詩歌數(shù)量方面，能記憶背誦的篇目達60首的占24.4%，達100首的占40.0%，達150首的占19.7%，達200首的占15.9%。而在人教版語文教材中，小學階段收錄詩歌85首，初中階段收錄詩歌89首，高中階段必修課本收錄詩歌27首，共計201首?？梢?，學生對已學習過的詩歌的識記有限，考試要求的必背篇目記憶清晰準確，除此之外的篇目主動記憶率不高。

2.在“詩歌最令人喜愛的特征”方面，“語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧”與“意境深遠”二者平分秋色，總占比達到84.7%?？梢?，在詩歌閱讀體驗中，外在感性認知與內(nèi)在情感共鳴是決定詩歌閱讀體驗的重要因素。讀一首詩時，42.2%的學生最先關注語言，36.2%的學生最先關注內(nèi)容。這一數(shù)據(jù)說明，高中生在詩歌閱讀體驗中，詩歌外在語言形式與內(nèi)容對學生喜愛詩歌的程度有很大影響。有六成的學生認為詩歌品鑒是指“在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗”，這同樣說明外在感性認知與內(nèi)在情感共鳴對詩歌閱讀體驗的重要意義。

3.有33.5%的學生認為在詩歌學習過程中，老師傳授的閱讀方法對其閱讀詩歌幫助很大，48.8%的學生認為作用有限。這個調(diào)查結果顯示詩歌教學對學生詩歌閱讀有一定幫助，但也存在局限性。具體而言，在影響學生情感體驗和引導學生尊重生命、體驗生命方面，詩歌教學有積極意義。此外，超過七成的學生認為，對詩歌情感的關注能提高體驗詩歌的能力。

4.針對現(xiàn)階段詩歌文本的考查形式，負面評價的比率較高。選擇“對自己解讀詩歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握”的比率為49.7%，選擇“沒有什么特別的作用”和“讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為”的比率為50.3%。

5.在課內(nèi)詩歌學習對學生詩歌讀寫興趣的影響方面，37.0%的學生認為提高了詩歌的興趣，54.3%的學生認為沒有變化，還有8.7%的學生認為興趣降低了。可見，現(xiàn)階段詩歌教學有一定價值，但問題嚴重。

6.學生課外詩歌閱讀情況好于預期，有58.9%的學生能在課外閱讀詩歌，56.5%的學生曾購買過詩人的詩集，這項數(shù)據(jù)從高一到高三呈現(xiàn)上升趨勢。32.9%的學生在小學主動閱讀詩歌，38.7%的學生則從初中開始。這說明課外詩歌閱讀是具有一定基礎的，是被學生認可和接受的。在學生自主閱讀詩歌時，超過四成的學生傾向選擇古典詩詞，可見古典詩詞對學生的影響力大。

7.學生主要通過課本與課外讀物了解詩歌，這兩種情況各占四成。學生對課外詩歌閱讀有較強的意愿，有約八成的學生愿意引用詩句增強文字的表達效果，強化個人情感的抒發(fā)。有近七成的學生能夠偶爾寫詩歌，或在老師要求下創(chuàng)作詩歌。

8.通過對課內(nèi)外詩歌實踐活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有五成的學生曾參與與詩歌有關的活動，主要形式為參加誦讀比賽和聽講座。詩歌創(chuàng)作、詩歌品讀會活動的普及率則較低。90%以上參與過詩歌相關活動的學生都認為，參與這些活動，對個人詩歌的情感體驗有幫助，使他們能通過詩意的語言強化情感體驗。在對“影響學生最深的詩歌或詩句”的調(diào)查中，有約五成的學生寫出了課本之外的詩歌或詩句，其中，中外詩歌比例約為9：1，古今詩歌比例約為7：3。

四、高中生學習詩歌的意義

通過這次的數(shù)據(jù)采集，我們對高中生課內(nèi)詩歌學習狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面有了更具體、深入的了解。這對于在詩歌鑒賞教學中還原詩性的研究是具有積極意義的，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.當前語文詩歌教學對詩性重視不夠，學生對詩歌課堂教學的認可度不高，但學生在詩歌閱讀上的熱情、對詩歌美的追求并未消退。學生在學習詩歌時，功利性目的并不是特別突出，他們更渴望通過閱讀詩歌豐富自我的情感經(jīng)驗，在想象和共鳴中感受某種人生情緒的極致，在人性倫理、文化、審美上獲得新體驗?？梢?，感性的“詩性”存在于每個個體的內(nèi)心，是人們共有的情感追求。這些使教師在詩歌鑒賞教學中還原詩性成為可能。

篇2

邵守燦

隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。

首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農(nóng)村中這的教學條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習

成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網(wǎng)上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

篇3

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

要走出對研究性學習的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農(nóng)村教學條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

二、要注意自身科研素質(zhì)的提高

研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，重視自身科研素質(zhì)的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結題成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：①從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；②從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；③從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀網(wǎng)上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

三、要做好對學生的指導工作

篇4

基于網(wǎng)絡的研究性學習是計算機網(wǎng)絡與研究性學習的整合，是網(wǎng)絡支持下的研究性學習，是發(fā)展計算機網(wǎng)絡的開放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢推進研究性學習的實施，真正實現(xiàn)自主探究、協(xié)作學習、個性化學習的學習方式。我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡的研究性學習：指在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為支持，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、主動探究意識和運用信息技術進行實踐的能力，促進學生發(fā)展的新型的教學模式。

二、基于網(wǎng)絡的研究性學習課程方案

1.研究性學習的一般模式

研究性學習的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學研究的方式去獲取知識，并應用這些知識去解決問題。

研究性學習的一般模式五個階段：產(chǎn)生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學生共同參與完成的，教師與學生是一種平等對話的關系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。

2.基于網(wǎng)絡的研究性學習課程方案

在對研究性學習一般模式分析的基礎上，我們提出了基于網(wǎng)絡的研究性學習課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡在研究性學習各個階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡資源和真實的網(wǎng)絡環(huán)境；體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡的研究性學習中教師與學生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。

三、基于網(wǎng)絡的研究性學習的階段劃分

1.產(chǎn)生問題

基于網(wǎng)絡的研究性學習是通過引導學生發(fā)言，闡述自己的觀點，從而產(chǎn)生有意義的論題，通過討論促進學生對真實情境的問題進行思考，產(chǎn)生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學生的內(nèi)在動機。

教師的主要活動是圍繞創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習興趣展開。要為學生提拱一些開展研究性學習的心得和成果，激發(fā)學生的興趣；要為學生提供研究性學習的一般知識，讓學生對其有個大致的了解；要為學生提供課題預備知識，讓學生對將從事的研究領域有所了解，并根據(jù)學生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。

學生主要通過瀏覽教師提供的相關資料，通過網(wǎng)絡交流研究性學習的心得，進一步深化對研究性學習的理解。同時，要求學生搜集一些研究性學習的資料和該學科的相關資料，經(jīng)過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務器的指定位置。

2.確定問題

經(jīng)過問題產(chǎn)生階段，學生會產(chǎn)生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據(jù)、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等?；诰W(wǎng)絡的研究性學習可以利用這種學生求知的內(nèi)需，將個人問題轉(zhuǎn)化為群體問題，發(fā)動群體智慧，幫助學生立題研究。

教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應根據(jù)學生的情況，指導學生撰寫開題報告、設計課題，推薦合作伙伴，形成學習小組，共同完成課題。

學生的主要活動圍繞提供網(wǎng)上資源情報，上傳研究性學習方案展開。首先，學生查找并整理資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設計，然后將設計好的開題報告上傳。

網(wǎng)絡的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。

3.展開研究

學生經(jīng)過立題之后，對于課題已作了細致的思考，這時可以運用網(wǎng)絡獲取學習資料，分析資料，進行實踐，并初步得出結論。由于每個學生思考的視角和感受不同，也會產(chǎn)生不同的結論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學生的合作能力。

教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協(xié)調(diào)小組活動展開。首先，教師要處理好學生自主學習與教師指導的辯證關系。一方面，要設置必要的挑戰(zhàn)和干擾，使研究性學習不斷深入；另一方面，應及時了解學生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導，使學生建立自信心，并進一步提高學生積極性。其次，教師要為學生提供整理信息的方法和學習活動日志的范例，指導及時記載研究情況。

學生的活動圍繞搜集、分析網(wǎng)絡資料，進行專項研究，提交活動日志展開。學生要將活動日志及時上傳到服務器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學生在BBS中進行討論。

該階段網(wǎng)絡的作用主要體現(xiàn)在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學生提供一個協(xié)作學習的環(huán)境。

4.分析討論

研究性學習需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結論答辯。課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料，尋找新的論據(jù)，修正結論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產(chǎn)生最終結論，但這也是得出最后結論的不可缺少的思考過程。經(jīng)過一次或幾次反復討論之后，他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結論，并獲得更多的知識和技能。

教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導意見、給予情感支持展開。教師要參加學生的討論，收集學生的疑難問題，給學生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學生的活動圍繞小組協(xié)作學習展開。學生小組將各組的活動日志放到網(wǎng)上，將研究過程中的問題與困難與教師和學生進行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經(jīng)驗與別人分享。

5.成果匯報

經(jīng)過一系列的討論與研究，學生得出了較成熟的結論，這時教師要積極組織學生發(fā)表研究的成果，要避免專斷地替學生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學生研究中參考。

教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學生提供各種結題報告的形式及其優(yōu)缺點的介紹，使學生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式，為學生提供結題報告的制作及WEB的方法，并組織學生開展結題討論和交流。

學生的主要活動圍繞創(chuàng)作結題報告、上傳研究性成果展示。學生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結題報告的形式展示出來。學生瀏覽結題報告并發(fā)表評論。

網(wǎng)絡的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學生提供一個信息交流與的環(huán)境。

6.評價

研究性學習的評價，是以學生在研究性學習活動中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù)，對學生的研究性學習活動作出價值判斷和信息反饋，以促進學生研究性學習活動的健康開展、研究性學習目的的真正全面實現(xiàn)的教學實踐活動。研究性學習的評價特別強調(diào)過程性、真實性、靈活性、激勵性和發(fā)展性。評價的內(nèi)容主要考慮以下五個方面：參與研究性學習活動的態(tài)度、在研究性學習活動中獲得的體驗情況、研究性學習的方法、技能掌握情況、學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展情況、學生的學習成果。評價的方式主要有學生的自我評價、學生間的互相評價、教師評價三種。

在此課程方案中，主要用活動指數(shù)和研究指數(shù)來體現(xiàn)研究性學習評價的五個方面內(nèi)容?；顒又笖?shù)反映學生的努力程度，它的增長比較簡單，就根據(jù)學生發(fā)言的次數(shù)和參加討論的次數(shù)增加。研究指數(shù)反映學生研究性學習的水平，主要由研究性學習方案的質(zhì)量、課程活動記錄的質(zhì)量、結題報告的質(zhì)量等來決定。

篇5

1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環(huán)境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質(zhì)提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養(yǎng)學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養(yǎng)學生關注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。同時，增強老師的全面素質(zhì)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題研究目標

使學生由傳統(tǒng)教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質(zhì)，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）

具體任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；

2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業(yè)。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業(yè)。

3、整理各種研究報告、論文

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關鍵詞：研究性學習；課題；組織

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經(jīng)過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發(fā)展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或?qū)C合實踐活動尚缺少經(jīng)驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統(tǒng)一規(guī)定為班級文化建設項目設計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經(jīng)驗，但實踐經(jīng)驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內(nèi)的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經(jīng)驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內(nèi)完成子課題小組的自由結組。

二、活動指導的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據(jù)指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。

一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調(diào)查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。

針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調(diào)查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等?？梢砸哉n堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學習過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發(fā)言――組內(nèi)修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內(nèi)容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現(xiàn)多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內(nèi)互評（由小組成員對活動中每個同學的表現(xiàn)給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創(chuàng)新，一方面強調(diào)匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網(wǎng)絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結題總結

結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發(fā)起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調(diào)評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發(fā)展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現(xiàn)實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區(qū)服務等有機結合，組織相關主題活動，發(fā)揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現(xiàn)研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。

總之，將研究性學習以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協(xié)作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質(zhì)。

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隨著高?！皟烧n”教學改革的深入，完全的課堂教學已經(jīng)被劃分為三大塊：計劃內(nèi)“兩課”必修課程、“兩課”延伸課程和“兩課”社會實踐。在這三大塊中，前兩項是在每學期的常規(guī)教學中完成，而“兩課”社會實踐，由學校組織、學生有計劃的暑期調(diào)查研究和社會實踐。大學生的學習方式也由原來被動的灌輸式學習向主動的研究性學習轉(zhuǎn)變。研究性學習方式的引入，讓教師從教學過程的組織者變成了學習過程的參與者，對學生而言，要積極、主動地投身教學過程，擺脫被動學習的局面，通過小組學習、項目工作等活動來體驗學習，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好及認知水平，運用多種手段從本學科相一致的內(nèi)容中，自立專題, 自選素材，制定恰當?shù)难芯坑媱?。在教學中帶著問題去聽課，在課后帶著課題去實踐和研究，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且最大限度地開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

研究性學習是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學方式有本質(zhì)的區(qū)別，對它的教學質(zhì)量評價必須改變傳統(tǒng)的評價方式?！皟烧n”研究性學習課程的評價，是“兩課”研究性學習課程體系中的重要組成部分, 是實現(xiàn)課程目標、發(fā)揮教育導向和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法，它的設計關系到“兩課”研究性學習成功與否。

一、對研究性學習課程評價的一般認識

（一）研究性學習課程評價的內(nèi)容

研究性學習課程的評價，就是以學生在專題研究過程中所反映出的學習成果，包括一般技能(如收集、整理資料，分析、解決問題，團隊協(xié)作，自我管理等)和運用學科知識的能力等為事實根據(jù)，對研究性學習課程的方案、計劃與實施效果作出價值判斷，以充分發(fā)揮研究性學習課程在整個課程體系中的獨特作用。在“研究性學習”過程中，既強調(diào)學生知識技能的應用、同時也強調(diào)學生親身參與探索性實踐并獲得感悟和體驗。通過評價可以幫助學生正確地認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，改進學習方法，提高學習質(zhì)量，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的根本目的。同時課程評價也可幫助學校和教師了解和提高課程的效果與質(zhì)量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程本身的完善。

（二）研究性學習課程評價實踐中需要處理的幾對關系

（1）評價與管理的關系。研究性學習的評價既有一般評價的診斷、激勵、考核等功能，在課程實施的實踐還要在相當程度上借助評價指標的導向作用，為使研究性學習課程能很好得以開展，應將課程評價與課程管理有機地結合起來，即同時將課程評價作為課程組織管理的有效手段。

（2）過程與結果的關系。研究性學習是重過程的課程，因此，在對學生進行研究性學習課程的評價時，不僅重視最后的研究報告和成果展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，全過程每個階段均在評價的范疇之內(nèi)；不僅重視課題研究的直接結果，而且要重視學生在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質(zhì)。

（3）個人與小組的關系。研究性學習課程的目標之一是增強學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，在研究性學習課程的評價上，應首先以小組成績?yōu)榛A，然后兼顧個人表現(xiàn)，通過自評和互評，獲得個人成績。

（4）課程的整個周期與各個階段的關系。

在研究性學習過程中要給予學生(也包括教師)足夠的空間、提供更多的機會、保持適當?shù)膹椥?，讓他們充分體驗“研究”的過程，了解“研究”的方法，不能僅僅以學生某一次研究的得失來給學生下定論，因為課題的成功與否受制于許多非學生能力可以解決的條件。

二、“兩課” 研究性學習評價指標體系的建立

（一）“兩課” 研究性學習評價指標體系建立的原則

（1）科學性與互斥性。指標一定要建立在科學的基礎上，概念必須明確。其設置應遵循定量與定性相結合原則，以定量分析為主，輔以定性分析，使定量計算具有科學性。此外，確定的指標應具有獨立性，相互之間不應具有相關性，同時，指標間還應盡量不相互重疊，不存在因果關系。

（2）針對性和系統(tǒng)性。指標體系作為一個有機整體，應該能較全面系統(tǒng)地反映和度量“兩課”教學特點與教學效果，以保證綜合評價的全面性與可信度。

（3）通用性與專用性?！皟烧n”內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，不同課程有不同的特點，指標的選定除了具有“兩課”的共性以外，具體操作時，還要考慮各門課程其自身所特有的性質(zhì)，因此，指標的設置應考慮通用性與專用性的統(tǒng)一。

（4）可操作性。評價指標應具有可測性、可比性和可獲得性，易于量化。

（二）“兩課” 研究性教學質(zhì)量的評價指標體系的建立

根據(jù)上述原則，相應地在“兩課”研究性學習評價指標體系的確定上應該把握好以下特點：（1）評價主體的多元化、全方位。（2）評價內(nèi)容的靈活性和豐富性。（3）在“研究性學習”過程中所獲取的體驗情感。（4）了解掌握學生在研究性學習中運用的方法。（5）學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。（6）學生的學習收獲、效果（包括評論性文章、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場講演會、一項活動設計方案等）。

三、建立“兩課”研究性學習評價指標體系應注意的幾個問題

本文初步確定了“兩課”研究性學習評價指標體系，各評價指標的選擇力求準確、可操作，為“兩課”課程評價從定性到定量研究提供基礎。但是“兩課”課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，不同課程有不同的特點，還要考慮各門課程其自身所特有的性質(zhì)，在實際操作中還應注意以下問題：

1、在評價標準上“研究性學習”的評價是一種發(fā)展性評價，是為了提高學生的素質(zhì)；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，而不是給學生貼上優(yōu)劣標志。

2、在評價原則上應堅持激勵和指導相結合的原則。使評價貫穿整個學習過程，要充分體現(xiàn)開放性、不要求結論標準化，一刀切。

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關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0059-05

初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內(nèi)容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。

自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經(jīng)過十多年的實踐，已經(jīng)取得了許多的改革成果。然而，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。

一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境

由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統(tǒng)教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向

一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據(jù)學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發(fā)語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續(xù)時間短，轉(zhuǎn)換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。

（二）初中語文研究性學習課程體系缺失

初中語文研究性學習課程體系缺失w現(xiàn)在如下方面。

1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。

2.教材沒有設計相對應的活動內(nèi)容，初中語文教材還是按照過去的傳統(tǒng)體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內(nèi)容。

3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或?qū)W年語文教學計劃時，仍以中考、統(tǒng)考、語文教材的要求為依據(jù)，語文研究性學習一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施

初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現(xiàn)在如下方面。

1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態(tài)度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現(xiàn)如何，則基本不做評價。

2.保障機制不健全?；顒咏?jīng)費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產(chǎn)。

（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足

初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現(xiàn)在如下方面。

1.指導教師缺乏統(tǒng)一調(diào)配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。

2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發(fā)生關聯(lián)，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。

3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發(fā)生關聯(lián)，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究

缺少初中語文研究性學習的專題研究體現(xiàn)在如下方面。

1.學校缺乏統(tǒng)一組織。初中語文研究性學習出現(xiàn)了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。

2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現(xiàn)象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。

3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統(tǒng)考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。

上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質(zhì)量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索

初中語文研究性學習出現(xiàn)當前困境的原因來自多個方面，有的來自課程體系的設計，有的來自學校領導的辦學理念，有的來自語文教師本身的功利思想，還有的來自事不關己的社會相關單位，要擺脫這種困境需要從多個方面做出努力。

（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位

經(jīng)過課改的洗禮，人們已經(jīng)對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現(xiàn)實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內(nèi)容?，F(xiàn)行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內(nèi)容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。

2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發(fā)揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質(zhì)量的評價內(nèi)容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調(diào)一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發(fā)現(xiàn)與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。

3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發(fā)展全面負責的原則，根據(jù)教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。

4.初中Z文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發(fā)展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養(yǎng)初中學生的綜合素養(yǎng)。

（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力

語文研究性學習在初中出現(xiàn)這樣那樣的問題，質(zhì)量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調(diào)動多方面的積極性。

1.教育科研部門要適時研究轄區(qū)內(nèi)初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調(diào)研的基礎上，掌握區(qū)域內(nèi)初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經(jīng)驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。

2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區(qū)教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續(xù)教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或?qū)ｎ}，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養(yǎng)，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網(wǎng)絡狀態(tài)下開展語文研究性學習的問題等。

3.初中語文研究性學習指導必須體現(xiàn)初中語文特點。一是重視培養(yǎng)初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現(xiàn)的錯誤或不足，多采取啟發(fā)誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養(yǎng)學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經(jīng)過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養(yǎng)相結合，把培養(yǎng)初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養(yǎng)學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優(yōu)秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現(xiàn)的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。

4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網(wǎng)絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經(jīng)滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網(wǎng)絡這一現(xiàn)代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。

（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系

評價既是對初中語文研究性學習實踐質(zhì)量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發(fā)展都有積極意義。

1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調(diào)初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。

2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現(xiàn)時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區(qū)域內(nèi)的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區(qū)內(nèi)各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發(fā)展階段的不同的學生個體。

3.要實現(xiàn)初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區(qū)或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。

4.要強調(diào)初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態(tài)評價，從明確語文研究性學習內(nèi)容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環(huán)節(jié)，不同的學生表現(xiàn)是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態(tài)評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調(diào)控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。

5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統(tǒng)，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監(jiān)控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統(tǒng)，明確各自的職責，制定具體的考核評價內(nèi)容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調(diào)控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質(zhì)量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學習的保障機制

初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。

1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現(xiàn)的問題；在經(jīng)費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發(fā)利用提供物質(zhì)支援，還要幫助協(xié)調(diào)各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。

2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案?？蒲刑幰ㄆ谡{(diào)研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內(nèi)容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。

3.注意發(fā)揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發(fā)動和鼓勵學生父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養(yǎng)初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學校可聘請專業(yè)人員對初中學生社會交際能力進行培養(yǎng)。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。

（五）開展初中語文研究性學習的校本教研

學校校本教研是解決初中語文研究性學習問題的最直接的途徑，許多實際問題，可以通過這一平臺，發(fā)揮學校領導、教師的集體智慧而得到解決。

1.要明確初中語文研究性學習的操作過程。初中語文研究性學習的一般操作過程對于開展語文研究性學習有一定引導作用?？梢栽谛１窘萄兄薪Y合具體案例進行提煉，以幫助初中語文教師提升組織、指導的能力。一般程序是提出研究課題D選擇研究課題D成立研究小組D選聘指導教師D制定研究方案D開展課題研究D形成研究成果D交流研究成果D實踐總結反思。不同的研究課題，可以做出調(diào)整或刪減。

2.探究農(nóng)村初中語文研究性學習的實踐類型。語文研究性學習的類型是開展初中語文研究性學習的憑借，因為語文教學內(nèi)容豐富多彩、涉及范圍廣泛，語文研究性學習的類型多樣，具體可以分為單篇課文的文本研究、不同文本的比較研究、語文課文的拓展研究、課外非文本語文類研究四種情況，后兩種類型使用得比較多，但是又比較難，需要通過校本教研，廣泛交流開展這些課題研究的做法和經(jīng)驗，讓更多的語文教師在實踐中提高研究性學習的指導質(zhì)量。

3.探索和實踐初中語文研究性學習的實踐模式，一方面需要依據(jù)國內(nèi)外常用的研究性學習的模式進行嘗試，另一方面需要通過校本教研，讓語文教師掌握適應于自己學校和學生特點的語文研究性學習實踐模式。常見模式的有：問題解決、項目研究、角色換位、獨立研究、案例研究等。這些語文研究性學習的模式可以通過校本教研進行解讀和實踐。

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【關鍵詞】職業(yè)核心能力 研究性學習 行動研究 高職學生

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0055-03

職業(yè)核心能力，又稱“關鍵能力”，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理、數(shù)字應用、創(chuàng)新革新等七種能力。20世紀70年代，職業(yè)核心能力在德國職業(yè)教育界得到快速發(fā)展，其關注學生職業(yè)生涯發(fā)展的理念受到職業(yè)教育人士的普遍關注。在我國，加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為高職院校人才培養(yǎng)方式改革的努力方向，是提高高職學生就業(yè)競爭力的重要手段。

研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，是學生在教師的指導下，從學科、自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，它既是一種教學方法，也是一種學習方法。借鑒研究性學習的理論，應用于高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可還原教育“以生為本”的理念和旨歸，促進學生全面和諧發(fā)展。

一、將研究性學習應用于高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的行動研究

本研究以廣東省外語藝術職業(yè)學院舞蹈系五年制四年級的59名學生為研究對象，開展為期4個月的行動研究，具體包括計劃、行動、觀察和反思等四個環(huán)節(jié)。

（一）計劃。計劃是開展行動研究的第一環(huán)節(jié)，主要包括發(fā)現(xiàn)問題和制訂計劃等兩項任務。

職業(yè)核心能力具有普遍適應性和可遷移性，日益受到高職院校在人才培養(yǎng)過程中的青睞，成為高職教育改革的切入點之一。廣東省外語藝術職業(yè)學院近年循序漸進地開展高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尚處于起步階段，需要不斷豐富和完善具有實操性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法，以滿足學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求。本研究以暑期社會實踐活動為契機，通過開展研究性學習活動培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，在明確了研究問題和研究方法之后，制訂了研究計劃：

第一，開展相關培訓，使學生明確職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和意義，了解研究性學習的概念和程序，學會選題、掌握簡單的研究方法和資料的搜集方法等。

第二，根據(jù)研究性學習的一般程序，明確行動的步驟和時間安排，擬訂和發(fā)放具體的活動方案。

第三，學習活動結束后，發(fā)放《研究性學習對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的影響狀況調(diào)查問卷》，檢驗活動效果。

第四，根據(jù)行動研究結果，撰寫研究報告。

（二）行動。行動是開展行動研究關鍵環(huán)節(jié)，決定行動研究的成敗。培訓是展開研究性學習的行動的前提，可以幫助學生掌握開展研究性學習的基本知識和能力。教師按照研究性學習的一般程序，對學生提供適當且有效的指導，扮演好組織者、指導者和引導者的角色。學生在教師的指導下，按照以下六個程序開展研究性學習活動：

1.提出問題。教師根據(jù)學生的專業(yè)特長和生活實際，創(chuàng)設“舞蹈專業(yè)學生減肥與健康飲食”方面的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生根據(jù)問題情境或者其他興趣愛好，與同學一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題，自行組建或加入學習活動小組，并參與討論，對研究問題的價值性、明確性、創(chuàng)新性、可行性進行合理地探討。本次研究性學習活動共分為13組，每組3～6名學生，在老師的指導下提出了13個可行的研究性學習活動主題。

2.做出假設。學生在第一階段提出的問題，經(jīng)由小組討論，要在第二階段根據(jù)經(jīng)驗和已有知識主動地對問題產(chǎn)生的原因和結論做出猜想或假設。各組學生在組長的組織下共同討論“解決問題的已有經(jīng)驗或知識有哪些”，主動對問題出現(xiàn)的原因和產(chǎn)生的結論做出猜想，對假設表述的明確性和假設的可操作性進行探討。

3.制訂方案。教師指導學生開展小組討論制訂詳細具體的研究方案，以確保研究活動的連續(xù)性和明確化，并召開方案匯報會，對各組的學習方案提出建議和指導。小組合作擬定研究步驟，合理分配時間和經(jīng)費、小組成員自行分工合作，商討確定可行的研究方法，并對研究問題做出嚴謹且翔實的書面綜述。

4.收集證據(jù)。收集證據(jù)是學生運用方案中制定好的研究方法進行收集研究問題資料的過程。學生要運用各種研究方法收集能驗證假設的證據(jù)，并記錄和保存完整，對收集到的證據(jù)能進行初步有序的整理、篩選。教師的任務是為學生提供必要的指導和咨詢服務。

5.反思與評價。本階段學生的任務是對所收集到的資料按照一定的標準進行整理和分類，判斷事實證據(jù)與假設的關系，通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學的結論，對研究結論和研究成果進行客觀的評價。

6.表達與交流。學生把學習成果進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，以報告會的形式表達自己的研究成果，與他人交流觀點。學生在交流中分享大家的研究成果，吸取和借鑒他人的成功經(jīng)驗，學會欣賞、學會分享、學會合作，培養(yǎng)良好的科學探究素養(yǎng)。

（三）觀察。觀察是開展行動研究的輔助行為，是教師監(jiān)督學生進行有效學習的重要一環(huán)。

按照計劃采取行動之后，教師要不斷收集行動過程的相關資料，對學生行動的實際情況，包括行動的背景、過程、結果及學生的特點等進行全面的觀察。觀察的實質(zhì)是搜集研究資料、監(jiān)察學生行動的全過程。在行動過程中，需要不斷觀察，不斷發(fā)現(xiàn)，獲取反饋意見，及時修改行動計劃。比如，當學生不能提出一個感興趣的研究問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，尋找原因，并重新創(chuàng)設問題情境，給予更多指導和幫助。

（四）反思。反思是行動研究的第四環(huán)節(jié)，是對行動研究實施過程和效果的全面總結、評價，對開展新一輪的行動研究具有指導意義。

本次行動研究按照計劃有序開展，成功地完成了研究任務。學生能夠在教師的指導下積極行動，選擇感興趣的研究主題，以小組為單位，對照研究性學習的一般程序和學習內(nèi)容，按部就班地完成學習任務，并結合所學知識和生活經(jīng)驗解決學習過程中遇到的問題，根據(jù)學習活動需要，及時調(diào)整行動計劃，有效促進了各項職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。但仍存在一些問題，如學生文化基礎薄弱，研究報告質(zhì)量較差;個別學生沒有認真參與小組活動;學生具備開展研究性學習的基礎知識和能力有限等。

本研究采用問卷調(diào)查法，讓學生評價本次行動研究的成效，即開展研究性學習對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。本次調(diào)查發(fā)放問卷59份，其中回收有效問卷56份，無效問卷3份。問卷內(nèi)容涉及學生開展研究性學習的6個程序和22個子程序分別對學生7種職業(yè)核心能力的影響，具體影響頻次詳見表1。從影響頻次數(shù)據(jù)可知，研究性學習的各個程序和子程序?qū)Ω呗殞W生各種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有廣泛的影響;高職學生對開展研究性學習提高自身的職業(yè)核心能力給予較高的認可;研究性學習能夠為高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供理論指導和實踐借鑒。

表1 研究性學習對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的影響調(diào)查

研究性學習的程序和子程序

影響頻次（不大于56）

職業(yè)核心能力 與人交流能力 與人合作能力 解決問題能力 自我學習能力 信息處理能力 數(shù)字應用能力 創(chuàng)新革新能力 無影響

一、提出問題 1 與同伴一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題 43 36 26 20 20 5 20 1

2 根據(jù)個人興趣自行組建或加入活動小組，并參與討論 34 39 28 30 14 7 16 1

3 對研究問題的價值性、明確性、創(chuàng)新性、可行性進行合理地探討 18 22 32 28 32 12 17 0

二、作出假設 4 小組共同討論“解決問題的已有經(jīng)驗或知識有哪些” 27 29 32 20 28 12 13 2

5 主動對問題出現(xiàn)的原因和產(chǎn)生的結論作出猜想 17 18 36 29 20 7 14 1

6 對假設表述的明確性和假設的可操作性進行探討 25 18 26 23 28 13 19 0

三、制訂方案 7 小組合作擬定研究步驟，合理分配時間和經(jīng)費、小組成員自行分工合作 26 37 29 23 22 20 10 0

8 對研究問題作出嚴謹、翔實的書面綜述 16 17 26 27 31 11 11 0

9 小組商討確定可行的研究方法 31 30 30 20 17 10 19 1

四、收集證據(jù) 10 運用各種研究方法收集能驗證假設的證據(jù) 17 21 34 20 32 17 11 0

11 在收集證據(jù)時進行記錄并保存完整 12 14 24 21 35 19 12 0

12 對收集到的證據(jù)能進行初步有序的整理、篩選 11 20 16 22 30 23 13 0

五、反思與評價 13 按照一定的標準對收集到的證據(jù)進行整理和分類 14 14 20 23 31 24 12 1

14 判斷事實證據(jù)與假設的關系 16 18 34 25 20 17 14 1

15 通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學的結論 18 16 29 30 22 19 16 1

16 不斷對研究性學習活動進行反思、質(zhì)疑、修正，發(fā)現(xiàn)新的問題 17 17 34 29 23 9 24 2

17 對研究結論的可靠性進行肯定的評價 18 18 23 30 15 10 12 3

18 對自己和同學的研究成果進行客觀的評價 33 18 23 29 19 9 8 1

六、表達與交流 19 以報告、研討會、展板、墻報、刊物等多樣形式表達自己的研究成果 21 18 25 27 22 17 22 2

20 與他人交流觀點，并善于傾聽別人的意見 44 28 19 27 13 9 8 2

21 與他人分享成果和經(jīng)驗 35 27 17 19 18 13 10 2

22 對自己和他人的表達做出客觀的評價 34 22 18 28 16 14 12 4

二、高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中研究性學習應用策略

（一）在課堂教學中開展研究性學習。職業(yè)核心能力是一種超出具體職業(yè)技能范疇的跨職業(yè)的能力，不適合依靠某一門學科課程進行技能培養(yǎng)和訓練，必須通過各門學科的整體力量來實現(xiàn)。各門學科均可以通過開展研究性學習來提高學生的職業(yè)核心能力。研究性學習作為一種教學方法和學習方法，倡導教師指導學生在真實的情景中開展有意義的學習，突出學生的主體性，要求教師重塑在課堂教學中的角色，樹立起以研究性學習促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識，為學生營造開放的、實踐性的學習環(huán)境，尊重學生的自主性，給學生的學習以有效的指導，減少對知識的“灌輸”。通過研究性學習，（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第56頁）學生能夠改變原有的被動接受式的學習方式，認識到學習是一個主動探究的過程，學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會對資料的收集、分析和使用，進而提高各種職業(yè)核心能力。

（二）在課外活動中開展研究性學習。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個重要特征是以活動為導向，這與學生課外活動的特性十分契合。研究性學習不僅可以在課堂教學中對高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響，還可以貫穿于校園文化建設、社會實踐、社團活動、創(chuàng)業(yè)訓練等學生課外活動之中。比如，本研究所開展的行動研究，就是教師組織學生在暑期社會實踐活動中開展研究性學習的案例。課外活動受時間、地域和資源的限制相對較小，更具靈活性，更易于開展長期的、跨學科的研究性學習活動。

（三）在研究性學習中采用行動研究法。行動研究是一種日益受到人們關注的融教育理論與實踐于一體的教育研究方法，以解決教育實際問題為目標，具有實踐性、開放性、合作性、靈活性、反饋性和兼容性等特點，適用于實踐性和綜合性較強的研究性學習，為高職院校教師開展研究性學習，提高學生的職業(yè)核心能力提供了有效的研究方法。

總之，研究性學習以學生為中心，重視學生的個體參與和實踐探究，對高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有積極作用，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學生就業(yè)競爭力的有力抓手。

【參考文獻】

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2006（3）

【基金項目】廣東省外語藝術職業(yè)學院2013年度院級青年課題“基于研究性學習的大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究”（2013G13）

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關鍵詞：初中政治 研究性學習 特點

所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇研究專題，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。這種學習注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學方式，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學模式，能有效地提高學生分析問題、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習，掌握方法和培養(yǎng)能力上，使被動的接受式學習轉(zhuǎn)為主動的探索性學習，并使這種新型的學習模式推廣到其他學習方式中去。在政治課教學中運用研究性學習，對于調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強其社會實踐能力等方面，都具有重要的作用。

一、初中思想政治課研究性學習的特點

1.學習活動具有開放性

思想政治課開展研究性學習，要求學生在確定學習主題后，通過書刊、網(wǎng)絡等渠道和社會調(diào)查等途徑收集信息，運用類似科學研究的方法分析和解決問題。只要是學生感興趣的問題，并有一定的可行性，都可作為研究課題。思想政治課研究性學習，強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動中的感情和體驗。學習地點不再限于學校、教室和圖書館，還要走出校門開展各種社會實踐活動。

2.學習方式具有探究性

思想政治課研究性學習需要探究的問題，可以教師自己提出，也可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題的方法，自主得出結論。

3.學習過程強調(diào)感悟性

研究性學習重要的是讓學生親身參與實踐活動，逐步培養(yǎng)分析和理解實際問題的能力，在體驗、內(nèi)化的基礎上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種內(nèi)化過程對于青年學生的影響是長期起作用的，它對學生的一生的影響是其他學科所無法替代的。

二、課題研究是實施思想政治課研究性學習的最佳途徑

1.確立課題，組建課題小組

這是開展研究性學習的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導下，學生根據(jù)教材內(nèi)容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據(jù)初中思想政治教學的實際需要，在初二年級中開展了“基本鄉(xiāng)情與對策”為課題的研究性活動，初三年級有學生基本上是5―6人一組，自由組合，自愿參加，成立了“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與對策”、“家鄉(xiāng)人口與計劃生育”、“農(nóng)民法律意識與現(xiàn)狀”、“新港花園社區(qū)建設”等課題小組。

2.制定研究方案，正式實施研究

課題小組確立后，小組成員首先根據(jù)各自特長進行分工，確立了組長、采訪員、資料員等。然后根據(jù)自己的課題制定研究方案，包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，研究的具體方法等內(nèi)容，以保證研究活動的連續(xù)性和明確性，減少盲目性和隨意性。課題研究是一個周期性較長的活動，學生平時學習任務緊，課余時間有限，我要求學生要有時間保證，利用雙休日、利用平時中午、傍晚休息時間實施研究，學生通過到圖書館、上網(wǎng)查閱資料、通過實地考察、通過走訪有關主管部門、開展社會調(diào)查等活動獲得大量的信息。

3. 處理獲得信息，撰寫報告論文

各課題小組將收集到的具體的事實、數(shù)據(jù)、材料進行歸納分析和整理加工，結合自己的思考，撰寫調(diào)查報告或小論文。

4. 進行成果交流，認真總結反思

各小組的調(diào)查報告完成后，我利用班級活動課進行交流，一方面交流自己的小論文，另一方面交流自己本次學習的心得體會。通過交流研究，進行思維碰撞，同學們學會了合作與分享，懂得了尊重他人，學會了交往；鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質(zhì)，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，提高了實踐活動能力。

三、處理好教師主導與學生主體的關系

在思想政治課研究性學習中，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在學習的過程中培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的心理品質(zhì)和能力。思想政治課研究性學習中學生的主體地位和作用主要表現(xiàn)為，學生在師生平等、民主、教學相長的學習氛圍中進人主動探索的學習狀態(tài)，自主掌握學習方法，自主探究和解決問題，而不是被動接受知識。在研究性學習中，選擇什么課題，通過什么途徑與形式去研究學習，應該由學生自主決定，切忌老師包辦代替。思想政治課研究性學習注重發(fā)揮學生的主體作用并不意味著忽視教師的主導作用。因為，學生作為學習過程的主體是不成熟、待發(fā)展的主體，長期的接受性學習方式又使學生習慣于被動接受知識，如果在尊重學生主體作用的情況下，教師疏于、甚至放棄對學生的指導，學生的探究活動將必然陷于無序、無效的狀態(tài)。在研究性學習過程中教師的主導作用主要表現(xiàn)為：①指導學生科學選題，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生形成探究的興趣，在學生自主選題一的基礎上通過教師的點撥、引導，使之更趨完善。②幫助學生掌握研究方法。學生在收集資料信息、甄別資料價值、提煉資料內(nèi)涵等方面會碰到一些困難，教師要在熱情鼓勵的基礎上加強指導和有效的調(diào)節(jié)。③引領學生探究的價值導向。在討論中要尊重、信任學生，創(chuàng)造條件啟發(fā)學生提出問題并敢于發(fā)表意見，同時教師要適時進行點撥，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)科學的思維方法，確立正確的理想信念。

總之，讓研究性學習走進中學思想政治課，能改變教師向?qū)W生單向灌輸知識的教學模式，使學生在主動探索實踐中學會自主學習，學會合作學習，學會探究學習。實踐證明，研究性學習這一新的教學方式滲透到思想政治課教學中，能充分體現(xiàn)學生的主體地位，極大地激發(fā)學生的內(nèi)在興趣和成就動機，使學生真正成為一個學習者、思考者和發(fā)現(xiàn)者。

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