導語：如何才能寫好一篇研究性學習注意事項，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:建構主義是在上個世紀八九十年代興起的新的認知模式，反映在教育領域，建構主義深刻地改變了包括課程、教法、學法、評價在內(nèi)的各個教學要素;行動導向教學法則是德國職業(yè)教育界適應全球化導致職業(yè)領域變化的教學改革，因為符合能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展對勞動者素質的需求，受到各國職業(yè)教育界的認可。研究普通教育和職業(yè)技術教育在教學方法上的內(nèi)在規(guī)律，尋找其相似和相異點應通過對兩種教學思想特征、運行模式、評價模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。

建構主義學習觀是相對于行為主義而言的，是對人類認知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認識世界、自身的方式，在教育學習方面，認知模式的改變導致的是課程、教法、學法的變革。行動導向教學模式則是對傳統(tǒng)職業(yè)教育學科導向教學模式的顛覆，認識到勞動者職業(yè)能力的本質和發(fā)展需求，把教學的重點放到跨空間、跨時間、跨專業(yè)的能力培養(yǎng)方面，有學科本位轉向能力本位，體現(xiàn)了教育服務社會，職業(yè)教育服務于經(jīng)濟發(fā)展的本質。對于這兩種教育教學思想的多維比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。

一、建構主義學習觀與行動導向教學模式的特征比較

建構主義學習觀建筑于認知理論的基礎之上，其關鍵點在于改變行為主義的認知的單向輸人模式和認知活動中人的主體地位以及知識的動態(tài)建構特點。建構主義本身的流派眾多，但在教育教學領域中，建構主義思想的特點首先在于師生關系的改變:學生是知識意義的主動建構者，而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，不再是灌輸者和接受者。在教學內(nèi)容方面，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象;學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，強調(diào)“協(xié)作學習”;注重創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具;教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計;學習過程的最終目的是完成意義建構，而非完成教學目標。

行動導向的職業(yè)教學模式是一項針對實際情況的自覺行為轉變，目的在于改變職業(yè)教育面對社會經(jīng)濟變化的被動局面，以能力為導向，以需求為目標，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力;學生成為學習的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學方式中的領導者變?yōu)榛顒拥囊龑д摺W習的輔導者和主持人;按照職業(yè)活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學;教學評價多角度包括老師評價、學生自評和互評，重視過程性評價，而不是終結性評價。也就是說，注重學生技能掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神;它是一個完整的職教教學模式，整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績這樣一個完整的行為模式(見表1)。

通過對這兩者的細節(jié)比較，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者在教育教學的多個環(huán)節(jié)上，盡管細節(jié)上有所區(qū)別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構主義思想作為認知方式，更多地是一種指導意義上的教學思想，適應于大教育的領域，體現(xiàn)了一種抽象的教育觀。而行動導向教學模式這是具體于職業(yè)教育領域的教學指導思想，更強調(diào)能力的培養(yǎng)目標，在教學環(huán)節(jié)的各方面體現(xiàn)的較為具體的視角。

二建構主義學習觀與行動導向教學模式的具體實施途徑比較

在上文中提到了建構主義思想指導下的三種主要教學方法:支架式教學、拋錨式教學和隨機進人教學，盡管具體的教學實施方法、教材、教學環(huán)境等側重點各有不同，但是基本遵循著類似地教學環(huán)節(jié)(見圖1)。

可以看出，這三種教學法在整體構架上有三點是保持一致的，即創(chuàng)設情境為先，然后進行自主合作學習，最后進行評價。在遵循建構主義教育思想的特點和原則的基礎上，應該注意兩個特點:所有的教學環(huán)節(jié)在主客體之間，或者說學生與其建構的知識體系之間以及師生之間是雙向互動關系;而在教學的各個環(huán)節(jié)之間則是單向的線性發(fā)展關系。

行動導向教學法在教學環(huán)節(jié)上與建構主義思想教學法區(qū)別不是很大，其中，資訊、計劃和決策三個環(huán)節(jié)就相當于為學習者創(chuàng)設學習情境，為能力培養(yǎng)收集外部和內(nèi)部信息，設計恰當?shù)匦袨槟M方案，為能力培養(yǎng)提供平臺。實施環(huán)節(jié)方面行為導向教學法所遵循的原則是與建構主義的教學原則是近似的，或者說，兩種教學思想有著近似的特點。

行動導向教學在整體性上有一點與建構主義思想有很大不同。與學習領域的教學范圍相對應的行動導向教學方法不再局限于學科體系，打破了學科導向的限制，目標在于培養(yǎng)跨學科的、能夠適應時間空間變化的關鍵能力。正如建構主義所持的觀點，只是不是固有的，而是在人與外界的認知關系中建構而成的，是一個動態(tài)的概念。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)有職業(yè)行為能力的勞動者，他們應該具有這樣的關鍵能力，能夠適應技術、環(huán)境和職業(yè)的變化。這種能力拋棄了原有的終結式的教育狀態(tài)，出現(xiàn)終生教育的需求。所以行動導向教學法不是一個線性的發(fā)展趨勢，而是一個循環(huán)的系統(tǒng)，以此體現(xiàn)出能力發(fā)展的動態(tài)性和人的發(fā)展的動態(tài)性，正如馬克思所說的“人的全面地自由的發(fā)展”(見圖2)。

三、建構主義學習觀與行動導向教學模式的評價模式比較

由于建構主義認為人的認知不是外部灌輸?shù)秸J知器官—大腦中去的，而是個體注定積極建構的結果，最終形成的認知(知識)也就具有個體建構的特點，不能夠以單一的外在標準進行衡量，所以建構主義的評價是審視建構過程的一面鏡子，應該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的建構過程以及學習者的進步、教師所采用的教學策略和所創(chuàng)設的學習環(huán)境。其目的就在于更好地根據(jù)學習者的需要開展教學。

基于建構主義思想評價的多元性和動態(tài)性，在進行對建構主義教學效果的評價時應該注意以下標準:①目標自由的評價;②以真實任務的評價;③以知識的建構為標準的評價;④以經(jīng)驗的建構為標準的評價;⑤背景驅動的評價;⑥依靠學習背景的評價;⑦多種觀點的評價標準;⑧多種形態(tài)的評價標準。

相對于客觀主義的評價標準，并不能適合建構主義環(huán)境下的認知建構動力、過程和結果。建構主義思想的本質也決定了其評價的多元性和動態(tài)性，相對于目前仍然很普遍的目標驅動的評價和標準參照式評價，建構主義的評價觀可以更好地反映出認知建構的效果、效能和效率。

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（云南省文山州丘北縣第一中學校生物辦公室　663200）

【摘要】生物科學是二十一世紀最有發(fā)展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發(fā)展空間；而且人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。所以作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。現(xiàn)存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的能力，是生物教學的重要任務之一。因此本文就此問題結合自己多年的生物課堂教學實踐談幾點看法。

關鍵詞 研究性學習；生物教學；必要性；把握；注意事項

一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學中研究性學習的初步實踐

1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設

本教學設計從教師有目的的給出材料——日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較——直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學生思考——生物體內(nèi)的催化劑——酶的特點。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內(nèi)每小時可以水解500 噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個事實說明了什么問題？

學生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點撥啟發(fā)，設計方案，實驗探索

教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學生討論得出結論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率——化學反應速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢？

學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

材料：過氧化氫（H2O2）在Fe3+的催化下，也可分解成H2O 和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25 萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗？

問題引發(fā)了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究——分組實驗。

實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物——O2 的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無機催化劑效率高低。

教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。

學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1. 你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象？ 2. 通過這個實驗你可以得出什么結論？

通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)。

3、實踐拓展，深化認識

通過實驗探究得出結論，酶的一個特性——高效性。

給出生產(chǎn)實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。

資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

三、在實施過程中的注意事項

1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學習的意義

通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學生的熱情，體現(xiàn)了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。

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關鍵詞：初中數(shù)學；研究性學習；引導；教材；可行性

傳統(tǒng)教育中大部分都是以教師講，學生聽為主，忽略了學生的主體作用，導致課堂氣氛沉悶，學生對學習提不起興趣，這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法適應新時代的需求。因此，進入本世紀以來，創(chuàng)新教育越來越受到關注，尤其是針對基礎教育階段的學習這一塊。在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，在基礎教育階段的學習過程中，要設置綜合實踐活動，并要求把包含研究性學習、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育四項內(nèi)容在內(nèi)的綜合實踐活動作為一門必修課程，在這種倡導創(chuàng)新教育的時代潮流下，數(shù)學教育研究者和數(shù)學教師們也開始在數(shù)學教育中引入研究性學習，設計相關的研究性學習課題。

一、研究性學習的含義

研究性W習是四項綜合實踐活動中的其中一門必修課程，更是一種新型的教學模式，這種模式強調(diào)的是學生的動手能力，即學生在教師所創(chuàng)設的課堂情境下，通過提出問題并自主解決問題，從而獲取新知識，這種模式突出了學生的主體地位。在基礎教育階段，尤其是對初中學生來說，這一年齡段的學習正處于渴望獨立的階段，因此通過這種自主的研究性學習活動，恰好能夠滿足其心理特征，讓他在研究性學習中體驗成功。

二、引入研究性學習的可行性和重要性

1.在初中數(shù)學教育中引入研究性學習的可行性

從數(shù)學這門學科的角度看，數(shù)學是一門研究數(shù)量、結構、空間、信息以及結構等內(nèi)容的一門科學，與我們的生活息息相關。為什么高壓輸電線的鐵塔是三角形的，為什么窗臺前的晾衣架是三角形的，為什么相機的三腳架也是三角形的，通過探究，我們會發(fā)現(xiàn)所有的這些都是因為三角形具有穩(wěn)定性，其實不僅如此，生活還有很多事情，都是可以用數(shù)學知識去理解和解答的，也就是說，抽象的數(shù)學，并不是僅僅是一堆公式或結論，而是具有探究性的，也是可以進行研究的。

2.在初中數(shù)學教育中引入研究性學習的重要性

研究性學生是一種教學模式，更是一種學習方式。數(shù)學的學習過程其實本來就是一個提出問題并不斷解決問題的過程，比如當我們發(fā)現(xiàn)一個數(shù)不能被另一個數(shù)整除的時候，我們就引進了分數(shù)來解決問題。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂卻忽略了數(shù)學學科的這種特點，還是以老師講為主，告訴學生為什么同旁內(nèi)角互補，兩直線平行，告訴學生為什么三角形三個內(nèi)角之和等于180度，但是無論老師講得再好，學生也會出現(xiàn)注意力分散的時候，沒有辦法整節(jié)課從頭到尾聚精會神地聽，而且在聽的過程中，有些學生還可能跟不上教師思路，整節(jié)課聽下來也不是思路特別清晰，課堂學習效率低下。如果換一種教學模式，通過在教師的引導下，學生提出問題，然后結合自己所掌握的知識，進行模擬科學家的方式進行研究，從而解決問題。在這個過程中，學生不是去死記硬背抽象的公式，而是通過探究、研究，發(fā)現(xiàn)這個公式。這種通過自己自主的研究行為，通過自己想辦法解決問題，更有助于提高學生的思維能力和學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生終身學習的能力和促進學生的個性發(fā)展。

三、初中數(shù)學教育中研究性學習的注意事項

1.注重教師的引導作用

研究性學習雖然是強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)把課堂還給學生，但并不代表教師在課堂上就不重要了，其實在課堂上加入研究性學習，對教師各方面的素質的要求是更高了?；A教育階段，學生掌握的知識和能力有限，而教師作為課堂的一個組織者，研究性學習能否真正達到學習的目的，教師在其中起著重要的引導作用，在問題的提出、解決問題的過程以及對研究性學習的成果進行交流、評價、總結這一系列過程中，教師都是全程參與的。

首先，教師要根據(jù)學生的實際情況，設定適合研究性學習的情境。比如說，根據(jù)初中階段學生好奇、好勝的心理特征，教師可以采用合作式的研究性學習，分小組進行研究性學習，各個小組間進行小競賽。又比如說學生剛上了一門美術課，教師可以抓住這個點，從美術課中提煉出其中的數(shù)學應用部分，引導學生進行跨學科的探究。除了創(chuàng)造適合研究性學習的課堂請境外，在學生解決問題的過程中，教師也要隨時進行指導，幫助學生跨越一些難點。

對于研究性學習的成果，一方面教師要對一些正確的思路、邏輯進行肯定，另一方面也要及時糾正一些錯誤的方向，進行引導，這都要求教師對研究性學習課堂有一個良好的引導和把控，而且教師還需要特別注意引導的方式方法，要以鼓勵為主，既不能打擊學生自主研究學習的積極性，又要把控好研究的方向，引導出正確的研究成果。

2.靈活運用教材

教材是依據(jù)課標編寫出來的可以供我們教學時候使用的一種教學材料，是我們教學內(nèi)容的一個最重要的載體之一，因此我們在進行研究性學習的時候，我們要立足于教材，更要在擺脫教材的束縛下，靈活地運用教材。通過翻閱教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中其實有很多看著簡單的一些問題，其內(nèi)涵卻是很豐富的，教師可以通過對其進行改造，把教材的內(nèi)容變成適合學生開展的研究性問題，讓研究性學習更加順利地進行。

四、結語

因為數(shù)學學科本身的特點，在初中數(shù)學教育中引入研究性學習是可行的，也是一種有效提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段，在研究性學習的過程中，我們要充分發(fā)揮教師的引導作用和靈活運用教材，讓學生的研究性學習中激發(fā)自身潛能，在自己動手、動腦的過程中感受數(shù)學的魅力，學習的魅力。

參考文獻：

[1]鄧文虹.沙沙.頓繼安.初中數(shù)學主題探究性學習模式的研究[J].數(shù)學通報.2012（51）：17.

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【關鍵詞】體育教學 研究性學習 具體運用

一、研究性學習在體育教學中的具體運用

1、確立研究課題

確定研究課題，是實施研究性學習的關鍵。如果完全由學生自由選擇，不僅會使學生的探究性學習具有一定的盲目性，而且也會給教師的指導帶來困難和不便；如果設置的課題過于“死板”。又會抑制學生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師應針對體育學科的自身特點，根據(jù)學生的生活，學習經(jīng)驗確定一個課題范圍，即一個課題包含多種選擇，既為學生定了一個研究性學習的方向，又給學生留有較大的自主選擇空間。為研究性學習打下堅實基礎。如：在障礙跑中，教師為每組學生提供6個墊子、6個籃球、6個體操圈，由于墊子可翻，可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學生可以進行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組

研究性學習的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學生，根據(jù)學生的具體情況進行分組。筆者認為：1、以5―6人一組為宜。因為，如果人數(shù)過多，容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過少，視野不夠開闊，組內(nèi)的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個別學生。教師要根據(jù)這些學生的特點，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學生走向成功研究的橋梁。

3、加強教師指導

研究性學習重視學生的自主體驗和探究，但若缺少教師的指導，就可能成為無益的勞動。體育教學是一個動態(tài)的、開放的過程，在“分組協(xié)作”的過程中教師更應主動加入學生的研究性學習的內(nèi)容和頻率。如“創(chuàng)編活動性游戲時，要指導學生如何收集、學習游戲創(chuàng)編的方法及相關的游戲資料；引導學生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運用器材；指導學生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發(fā)展；啟發(fā)學生如何考慮活動的內(nèi)容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創(chuàng)編徒手操編排原則與注意事項的書刊及音像資料；引導學生怎樣選擇編排與主題相符合的動作；啟發(fā)學生思考配合的旋律及節(jié)奏如何與操的主題及動作的風格相吻合等。

二、研究性學習的好處

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗

研究性學習的過程，是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕不多數(shù)只能是在自己或周圍同學現(xiàn)有基礎上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現(xiàn)水平。研究性學習強調(diào)通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。如：有幾位學生想要研究“小籃球運動對人體的影響”，老師認為這個課題難度太大，非同學們力所能及，勸他們換一個題目。在學生們的堅持下，這個課題被確立了。課題組經(jīng)過廣泛收集資料，探究，他們的研究目標未能完成達到。按以前的評價標準，他們的成績應被評為“不及格“，但研究性學習重參與、重過程、重體驗，他們的學習表現(xiàn)應該是達到了基本要求。

2、提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表達思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環(huán)境中，學生主動收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。如：一組學生針對高年級學生課間喜愛的體育活動調(diào)查，查閱了資料、走。學生們在研究性學習活動中，主動收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學習中是難以做到的。

3、學會分享與合作

研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務的完成，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學生在這個過程中發(fā)展了樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。這在以往的課堂教學中，是不多見的。

三、對于研究性學習應正確理解的地方

1、本質不能脫離體育

體育教學是以發(fā)展學生身體素質，掌握運動技能，培養(yǎng)學生相關的心理品質為主要目標的。研究性學習不能偏離“以身體練習為基本

手段”的基線而淡化體育課的本質特征，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學生的終身體育服務的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證上，更須強調(diào)運動技能和對一些身體練習手段的感悟、遷移、運用及創(chuàng)新。如果在體育教學中實施“研究性學習”與其它學科毫無差別，為“研”而“研”，忽視體育學科的特殊性，那么它將毫無意義。

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關鍵詞：初中生物 研究性學習 實驗教學

初中生物新課程標準要求重視培養(yǎng)學生的學習自主能動性，其核心要義就是鼓勵學生肯學、會學，而不是被動聽講。為了實現(xiàn)這一教學要求，越來越多的教師將研究性學習即以培養(yǎng)學生研究態(tài)度與探索能力為導向的教學方式運用于生物課程教學中。如要真正發(fā)揮研究性學習在初中生物教學中的價值，教師應當制訂合理的教學計劃去執(zhí)行。

一、明確研究定位

縱觀整個初中生物實驗，既有單純的室內(nèi)操作，又有較為復雜的室外觀察，每個實驗內(nèi)容都不盡相同。因此，教師要帶領學生開展研究性學習，首先要明確研究的定位，定位包括研究的主題與目的，即除了要清楚此次研究性學習的內(nèi)容外，還應明確借助研究性學習要培養(yǎng)學生的哪種能力。以蘇科版七年級上冊第一章《生物學的基本研究方法》的教學為例，其中的一個實驗是“學會顯微鏡的用法”，其教學目標為：了解顯微鏡各個部位的名稱和用途，學會使用顯微鏡去觀察細胞等。教材中對實驗的要求較為簡單，只要學生能夠正確使用顯微鏡即可。教師可以適當增加實驗的難度和趣味性，讓學生用顯微鏡的一個目鏡分別與四個不同倍數(shù)的物鏡組合來觀察細胞裝片，以幫助學生理解鏡頭越短，與玻片的距離越遠，物鏡放大倍數(shù)就越低，而顯微鏡放大倍數(shù)越低，視野范圍越大，看到的細胞數(shù)目就越多。此外，還可以讓學生在顯微鏡下觀察是否能看清寫在不透明紙上的字（提醒學生觀察的材料一定要薄且透明）。總之，明確研究性學習的定位能夠最大程度地避免研究過程的“脫軌”。

二、設計研究方法

雖然實驗本身就是一種研究方法，但要完成實驗就不能僅僅局限在操作上，還要包括對文獻研究（如實驗前先了解有哪些注意事項，可能會出現(xiàn)哪些突況等）、考察調(diào)查（如某些實驗可能需要實驗者去戶外采集實驗標本或數(shù)據(jù)等）等在內(nèi)的多種研究方法的相互結合。因此，學生要開展研究性學習就要設計科學合理的研究方法，特別是在進行比較復雜的戶外實驗時。以蘇科版七年級上冊第五章《人體的物質和能量來源于食物》教學為例，在講解第四節(jié)有關“人體對食物的消化與吸收”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學生探究饅頭在人體口腔中的變化，以“饅頭被咀嚼后變甜跟哪些因素有關”“各自有什么作用”“饅頭中的淀粉是否發(fā)生變化”等問題展開研究?？紤]到這一實驗會涉及牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的分泌、饅頭中淀粉的特性等多種因素，教師需要采用對比實驗的研究方法來完成，即把饅頭切成三塊并分別放入三支試管中，分別進行有唾液的攪拌處理、無唾液的攪拌處理、有唾液無攪拌的處理，再通過三支試管的對比實驗來說明口腔中唾液里的唾淀粉酶能使部分淀粉轉變成麥芽糖?？傊?，設計研究方法的目的在于提高研究性學習的效率。

三、討論研究成果

研究性學習的結果是不定性的、可變的、可議的。因此，開展研究性學習的一個重要步驟就是教師要合理指導學生討論研究成果。以蘇科版七年級上冊第四章《綠色植物是有機物的生產(chǎn)者》教學為例，教師可以給學生提供必要的研究材料，讓學生完成綠葉在光下制造有機物的部分實驗過程。該實驗要求：學生首先要清楚如何進行操作實驗，包括實驗前是否要對實驗材料進行暗處理，如裝有酒精和葉片的小燒瓶是否需要隔水加熱？在遮蓋一部分葉片時可以選用什么材料進行遮蓋？這些問題需要學生進行討論、磋商和探索。實驗過程中以及實驗后出現(xiàn)的若干現(xiàn)象，如酒精的作用是什么？滴加碘液后，遮光部分不變藍又說明什么？這些問題在實驗操作前往往并不能預計到，且不同學生操作實驗時可能出現(xiàn)的問題也各不相同。因此，討論研究成果的目的一方面是時時監(jiān)測實驗過程，另一方面要借助實驗來發(fā)現(xiàn)問題、探索未知?？傊懻撗芯砍晒哪康脑谟诒ＷC研究性學習有所收獲。

四、評估研究過程

在研究性學習中教師應合理評估研究過程，不以研究成果的好壞作為最高標準，而應重視研究過程中的學生體驗?？紤]到研究性學習本身存在的諸多難以預測的變量，每名學生在研究過程中的感受和收獲都是不一樣的。在研究性學習中，有的學生可能通過大膽假設、小心操作、謹慎求證，最終實現(xiàn)了個人邏輯思維能力與實踐操作能力的提升;有的學生可能通過與其他同學的合作學習而變得更加外向、開朗，最終實現(xiàn)個人情商素質的提升;有的學生則改正了平常的不良學習習慣，發(fā)現(xiàn)了個人的潛在能力等，在后續(xù)的學習中可以進一步完善自己，實現(xiàn)個人學習能力的提升。教師研究并評估學生在這一過程中的感受，不僅能為下一次研究性教學提供修正優(yōu)化的依據(jù)，而且還可以更好地找準提高學生學習能動性的切入點?？傊?，評估研究過程的目的在于提高學生的學習綜合素質。

初中生物教學中有不少實驗課程，其中一些實驗僅需學生了解即可，而有些實驗則需要學生自主操作，無論教學要求如何，其實質都離不開“研究”。因此，這也是許多教師嘗試在生物實驗教學中開展研究性學習的原因。為了提高研究性學習效率，教師應以明確研究定位設計研究方法討論研究成果評估研究過程為教學脈絡，幫助學生更好地在研究實驗的過程中獲得知識的增長與能力的提升。

參考文獻

[1]胡桂香，丁盛茂.初中生物教學中滲透“研究性學習”的探索[J].生物學教學，2001（5）.

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一、認識研究性學習的特點，實現(xiàn)教學理念的轉換

研究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發(fā)展、注重歸納、關注過程、淡化結果。

在第一次新教材培訓會上，當大家聽到“研究性學習”這個名詞時，都有點茫然?！罢{(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出稀奇古怪的問題我們回答不了怎么辦？……這些問題十分普通地存在于教師的頭腦中。但通過一年的摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)在與學生一起進行研究性學習的過程中，逐步實現(xiàn)了教育理念的轉換?！甑膶嵺`給教師的影響是深刻的，即學生的潛能是無限的，一個好的老師只要想辦法開發(fā)學生的潛能，那么創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的思維火花就會不斷閃現(xiàn)在學習過程中。

與以往的學生相比，這一屆的學生在學習化學的過程中明顯表現(xiàn)出：對化學與生恬、與社會、與環(huán)境的聯(lián)系關注得多了。我們的第一個課題是：“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量，價格及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，提出合理使用的建議?！蔽医o學生進行了一般性研究過程的示范，包括小組討論、方案制訂、分組收集數(shù)據(jù)、小組匯總數(shù)據(jù)、歸納整理結論、公開匯報。通過該課題的研究，學生對化學與生活的思維大大發(fā)展了。在第二次選題研究時，有三分之一的學生不再滿足于課本上的“人體組織的主要元素、我國儲量較大的礦物元素的調(diào)查的選題”，而是選擇一些很具有現(xiàn)實意義的問題，如：臭氧空洞與紫外線輻射、土地過量使用化肥的調(diào)查研究、沿海地區(qū)加碘鹽的食用狀況調(diào)查分析，等等。

從本年級學生研究性學習的開展情況來看，教師的教學理念的轉換是有效指導學生開展研究性學習的保證。學科教學和研究性學習在目標、內(nèi)容和學習方法等方面既有顯著的區(qū)別，又存在相輔相成、互為補充的關系，過于夸大研究性學習與傳統(tǒng)教學之間的差別，甚至對立地看待兩者之間的關系，是對學習過程的心理活動認識不清所導致的。研究性學習以學生自主活動、收集材料、分析材料、歸納結論為主要活動形式，教師的主要作用是引導學生分析給出的和自己收集的相關資料，組織學生進行討論、比較、類比和歸納。在這樣的過程中教師是學生學習活動的參與者和組織者，教師的這種角色是對傳統(tǒng)教學模式中教師角色的補充和延伸，是教師向學生展現(xiàn)人格力量，引導學生追求真理，展現(xiàn)智慧、藝術、毅力等人性化力量的良好契機。

二、落實研究性學習的指導，體現(xiàn)教師地位的轉變

研究性學習的成效，關鍵要靠教師的指導，不少高中學生尚處于依賴教師迷信課本的階段，這是長期受傳統(tǒng)教育影響的結果，對此我們要有足夠的認識。從工作實踐看，研究性學習的指導包括：選題指導、研究過程指導和研究結果的評價指導等。

1.選題指導

中學化學研究性學習的內(nèi)容要與所學化學知識相聯(lián)系，選擇反映事物本質與內(nèi)在聯(lián)系的主題為核心，讓學生在教師的指導下通過調(diào)查研究能拓寬、深化所學化學知識，強化化學研究，提高收集、處理、解決問題的能力。研究性課題大體可分為三類“實驗探索類、調(diào)查研究類、科技創(chuàng)新類”。

對于實驗探索類的研究性課題應選擇具有化學知識遷移和開發(fā)應用價值的課題，同時應具有學生動手、能理解、易分析等特點。例如：噴泉實驗的原理及其實際運用、海帶中碘元素的檢驗、實驗室制取氧氣中不同催化劑制氧效率的比較等。

對于調(diào)查研究性課題應選擇與社會科技直接關聯(lián)的有現(xiàn)實意義的問題，促進學生學以致用，關注社會、人文。如“市售補鈣保健品種類、鈣的存在形式和鈣元素含量的調(diào)查”，“調(diào)查太陽能熱水器的種類和原理、比較太陽能熱水器和電熱水器、燃氣熱水器的優(yōu)缺點，分析太陽能節(jié)約電能或熱能的量”等。對于科技創(chuàng)新類的研究性課題應讓學生從發(fā)現(xiàn)問題中提出課題，如“海水中船體防腐裝置的設計”、“人類與寶石”、“清潔劑的原理及其改進”、“生活污漬的清洗試驗”等。

2.研究過程的指導

研究過程的指導應落實課題研究的一般程序指導，研究程序分三個階段：

第一階段（準備和指導），介紹課題研究的意義，明確課題研究的分工，組建課題研究小組，指導撰寫研究計劃，修改計劃并明確注意事項。然后教師展示研究的部分資料，示范性地演示研究的濃縮過程。

第二階段（指導開展研究），收集信息，組織人員分工，設計記錄表格，相關人員到相關場所開展有步驟的調(diào)查或研究，并真實地記錄第一手的數(shù)據(jù)資料，特別注重自己的猜想及結論的及時記錄，在收集匯總信息的基礎上開展組內(nèi)交流，，撰寫研究報告，對特別分歧之處應指導學生進行重復性調(diào)查或實驗。

第三階段（評價、交流、總結），在教師閱讀研究報告或聽取研究組組長口頭匯報的基礎上，組織學生開展公開匯報交流、評價。在此過程中還應重視協(xié)作精神和人文關懷的指導，培養(yǎng)相互尊重的意識和共同合作的能力。

在研究性學習的指導中教師的作用是導師，是學生活動的組織者，是學生遇到疑難時的指路人而非直接解決問題的人，是學生遭遇挫折時給予學生信心和勇氣的朋友。

3.研究結果的評價指導

研究結果的評價重在研究過程的評價，研究方法的評價，研究過程中新點子、新主意的評價，研究過程中克服困難、創(chuàng)造條件完成研究任務的意志品質等的評價。

三、挖掘研究性學習的價值，探討積極的評價機制

針對研究性學習目的，評價機制的原則可以從以下幾方面考慮：（1）評價應著眼于學生的發(fā)展，幫助學生樹立成功的信心；（2）著重研究過程評價，更多地給予鼓勵，重視態(tài)度、意志、品格的價值；（3）注意發(fā)揮形成性評價的作用，促使評價過程的動態(tài)化發(fā)展；（4）注意個人內(nèi)差異評價，靈活運用絕對評價，促進評價體系由橫向比較向縱向、橫向二維體系發(fā)展；（5）注重學生的自我評價，促使評價主體多元化；（6）重視研究小組內(nèi)的評價，注重培養(yǎng)和諧的競爭與協(xié)作意識；（7）注重評語性評價，淡化等第評價，使評價內(nèi)容更人文化。

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關鍵詞：數(shù)學教學；學習方式

如何順應新課程要求從根本上改變學生的學習方式呢？

一、改變“學習方式”，實施研究性學習

傳統(tǒng)教學下的學生知識獲得主要靠“機械記憶”、“題海戰(zhàn)術”、課后“大補”等措施。學生基本上是單純的接受式學習。其實際效益就是應試能力的“有效”提高，而無實際應用能力的提高。什么樣的學習方式才是有效的呢？隨著新一輪課程改革的實施，學習方式的改變顯得尤為重要，尤其是研究性學習已經(jīng)作為一門獨立的課程來開設。所謂研究性學習就是指：學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題。

比如，有這樣一個案例《購買新房》：為讓學生檢驗房屋面積大小，需要學生親自去測量房屋的面積。那就要讓學生了解不同房屋面積概念，以及這些概念不同的生活意義。因為測量房屋面積其實就是測量、計算組合圖形的面積。但是，房屋面積不是很規(guī)則的，實際的測量也有誤差。對學生提出的任務是：需要提交一份房屋面積計算報告：房屋平面草圖、測量工具及注意事項、原始數(shù)據(jù)記錄表格、面積計算的過程和給父母的購買建議書。學生可以上網(wǎng)查詢有關房產(chǎn)信息，給父母參考，這樣的數(shù)據(jù)處理同時可以與他人分享，應用價值比較大。

透過這個案例，我們能夠發(fā)現(xiàn)：過去“過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的”情況已經(jīng)大有改觀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的探究性學習，已經(jīng)可喜地進入數(shù)學等各科教學中，學生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力得到了一定的提高。

現(xiàn)在是新課程與舊課程并存的時期，無論是哪種課程，教師都必須創(chuàng)設情景讓學生開展研究性學習。在研究性學習過程中，要讓學生圍繞著一個需要解決的問題展開，以解決問題為宗旨，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和尋求結論的能力，以及表達思想和交流成果的能力，并一定程度上掌握基本的科學研究方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息的能力。因而創(chuàng)設一個開放性的自主探究的環(huán)境讓學生進行有效探究活動就顯得很重要。

如何落實“研究性學習方式”呢？可以從以下幾方面來落實：

（一）前提：教師要把學生置于學習的主體地位。教師必須認識研究性學習的重要性和劃時代意義。創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，給學生一個寬松、自由的活動空間，以服務學生良好的學習方式的教學方式，組織學生討論、研究、實驗等各種形式的富有個性的自主探究的過程。

（二）途徑：進行學科教學改革。進行學科教學改革主要是不能“滿堂灌”、“打乒乓式問答教學”，而是要讓學生實實在在的參與到學習的全過程，真正去“跌打滾爬”。教師可以結合教學內(nèi)容，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，設計一些“研究專題”，同時要具有可行性、實用性。比如“購房問題”“油漆問題”“春游問題”“租車問題”“河道污染問題”“產(chǎn)品統(tǒng)計”等研究“專題”，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠獲得成功的快樂。

（三）保證：研究性學習的思想與方法指導。教師要教給學生“觀察、調(diào)查、提問、查閱、分析、設計、檢驗、預測、、實踐、總結、反思”等基本方法。學生掌握了這些方法就能“適應萬變”的問題。所以，教師不僅要創(chuàng)設問題情景讓學生有“事”可做，還要讓學生有“經(jīng)驗”去做，給學生一個探索求“解”的“經(jīng)歷過程”。這樣才能是研究性學習落到實處。

二、促進學生“內(nèi)需”，采取“催化性”策略

學生自主參與學習活動的“催化劑”就是學生的參與熱情。在教學中既要強化學生的智力因素，也要重視強化學生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學生產(chǎn)生積極主動的心理狀態(tài)，從而促進智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何促進學生“內(nèi)需”，激發(fā)熱情呢？

（一）把學生推到“探究第一線”

新的教學理念要求我們教師再也不能包辦了。教師需要擺正與學生的關系，把學生大膽地推到研究性學習的第一線，而把自己變成“顧問”“參與者”“協(xié)作者”“指路者”。讓學生自己去探究問題成為可能，通過動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、同時暴露他們潛在的理解和認知不足和差異。教師把他們沒有搞懂的問題以及一些錯誤呈現(xiàn)出來，然后引導學生通過再探究，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結果。學生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程，實現(xiàn)了由感性到理性認識的升華。

（二）讓學生在探究中找到自我

學生對自己的潛能認識往往不足，突現(xiàn)了學生自信心理的“脆弱”。所以，我們要設法減緩學生學習心理的壓力和精神不振和壓抑，解放學生的思想。讓學生堅信“我能行”。教師不僅要改變學生被動學習的局面，還要創(chuàng)設機會讓學生有獲得成功的機會，感受成功的快樂。使學生能夠感覺自己“能行”的值得驕傲的一面。

（三）給學生真正的探究空間和時間

解放學生的探究自和自由度，使學生有屬于自己的時空。有不少問題探究過程經(jīng)歷時間長，參與人廣。教師就要能根據(jù)實際情況創(chuàng)設屬于學生的探索空間和時間。比如，教學“圓錐的體積”，教師往往為了突現(xiàn)教學的成功，而將教學設計得很完善。學生沿著教師設計好的路子走下去使教學很順。其實，學生的動腦思考、動手實踐、合作交流的價值就要大打折扣了。這樣的教學并沒有給學生真正的探究時空，教師“幫”地太多，“鋪”得太平，只會讓學生的思維產(chǎn)生一種惰性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是沒有好處的。

（四）設計具有使用價值的題目

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關鍵詞： 研究性學習 高校思政課 小組合作

在二十世紀八九十年代以來，為了應對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，世界各國對創(chuàng)造性人才提出前所未有的要求，美國、法國、德國、日本、韓國等國家紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力為重點和出發(fā)點，增設了“研究性學習”課程?！把芯啃詫W習”已成為國際社會普遍認同和實施的“一種新的課程形態(tài)”、教育指導思想和課程構造模式。由于這種學習方式自身的獨特優(yōu)勢，近些年來研究性學習已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。

一、在高校思政課教學中開展“研究性學習”的意義

長期以來，高校思政課教學中，傳統(tǒng)以“教師為中心”的灌輸式教學模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項交流，學生缺少獨立自主獲取知識和培養(yǎng)各種能力的實踐機會，理論教學和實踐教學的脫節(jié)，因此政治思想道德知識不能有效地“內(nèi)化”為學生的素質。然而，研究性學習側重的是“以學生為中心”的探究性學習，是一種實踐性較強的教育教學活動。在高校思政課教學中，要改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學的實效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學生綜合實踐活動空間，“研究性學習”較強的實踐性特點能有效地彌補傳統(tǒng)思政課教學的不足。

由于研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動的，呈開放的學習態(tài)勢，學習內(nèi)容不再局限于學校課堂和已有教材，學生可以走入社會大課堂，自主開展更廣泛、更有效的社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察、收集信息、尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；不但重視結果，更重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗，符合當代大學生情感豐富、思維活躍、個性鮮明、喜歡探究的特點，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。研究性學習的這些優(yōu)勢，對內(nèi)化學生的思想道德素質、拓寬學生的創(chuàng)造性思維視域、培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力及創(chuàng)造力、拓展高校思政課實踐課的范圍，以及為擁有終身的學習能力開辟了一條新的通道，因而它在思政課教學中具有更重要的“教育教學實踐價值”。

近幾年來，我在高校思政課教學中積極進行“研究性學習”實踐。實踐證明，它對提高學生的主體性，提高教學效率的確是比較有效的一種形式，受到學生的普遍歡迎。下面我結合教學實踐談談研究性學習的步驟和要求。

二、在高校思政課教學中實施“研究性學習”的步驟和要求

我在研究性的教學實踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學習”形式，它是“研究性學習”的最基本組織形式和主要活動方式。由于研究性學習是“問題解決”的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此往往需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，更能調(diào)動學生的積極性，對于學會分享與合作，提高合作意識與能力、人際的交往和認知的發(fā)展有促進作用，和個人獨立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰(zhàn)，缺乏研究的支持力量和互補性的困難，具體做法如下。

（一）建立固定的研究小組。

在學期伊始結合學生自身興趣及意愿，分好固定活動小組和固定學習座位，注意事項如下。

1.分組要科學。要考慮成員的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等因素優(yōu)化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競爭關系?！肮潭▽W習小組”有利于在一系列課題或專題的研究性學習中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過程中不斷增強組員的責任感、歸屬感和榮譽感；在組際之間有利于形成積極良性的競爭關系。

2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內(nèi)的學習交流提供方便，其實質是在成員間建立起積極的相互依存關系，比如共同使用學習材料，彼此交換意見和信息等。每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。這樣方便教師隨時觀察活動的情況，及時進行指導。

3.小組人數(shù)控制在4―6人為宜。人太多會難以控制，并會出現(xiàn)人多不干活現(xiàn)象，降低活動效率；太少則難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，不利于形成多方有效的交流和信息整合。

（二）科學選擇、確定研究性的課題或專題。

進行正式研究前，必須對課題研究的可行性進行評估，課題是否科學可行，直接關系到研究性學習的成敗。研究性學習課題或專題的選擇可以是學生自主發(fā)現(xiàn)，也可以由教師提供。遴選的課題或專題一定要具備“思想教育性、科學性、現(xiàn)實迫切性和研究可行性的特點”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內(nèi)容，以及學生所學專業(yè)等因素。要是從學生已有的知識水平、興趣愛好、時間和精力等實際情況出發(fā)，通過努力可以獲得成功的課題。

如在課題的選擇設置上不能太難，范圍不能太過寬泛。我給學生布置過一個研究性專題，《文化產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展滯后的研究分析》，在各個小組的課堂交流和討論后發(fā)現(xiàn)，這次組織的研究性學習沒有達到預設的目標。課下我調(diào)出學生制作的課件和撰寫的相關分析報告，認真分析研究，找出了癥結所在，研究專題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關子課題太多，文化產(chǎn)業(yè)包括新聞服務、出版發(fā)行、廣播、影視服務、網(wǎng)絡文化服務、動漫等許多相關產(chǎn)業(yè)，這個專題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費研究者大量的時間和精力，以學生現(xiàn)有的認知水平、分析能力、概括能力和時間精力是很難做到準確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無論是學生自主選擇的，還是教師提供的研究性專題，都一定要進行全面的評估，看看專題是否具有可行性和可控性?；谶@次經(jīng)驗，我為學生提供了一個較小的研究性專題――《關于動漫產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展現(xiàn)狀的研究分析》，專題的研究范圍大大縮小，學生對這個專題的研究比較感興趣，最后實踐證明這個專題的研究性學習效果是比較好的。

我針對課程的特點還設置了以下研究性專題，都取得了比較好的教學效果：如思品課中設置了《對當?shù)氐缆方煌ò踩庾R的調(diào)查分析》、《對當?shù)厣鐣卢F(xiàn)狀的調(diào)查分析》；概論課中設置了《家鄉(xiāng)的人與自然的和諧發(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》、《對當?shù)氐难罂觳褪袌霭l(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》和《對當?shù)仉娔X市場發(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》，等等。這些專題和學生的社會經(jīng)濟生活聯(lián)系比較緊密，學生積極性高，比較感興趣，在時間安排上小組成員可根據(jù)本組成員的時間，在周末靈活安排考察和調(diào)研，同時市區(qū)可供考察的地點多，交通方便，客觀上也為研究學習提供了便利條件。

（三）制作課件、相關視頻及撰寫研究報告。

研究小組成立后，組織學生召開課題小組討論會，提出活動的具體要求，小組成員擬訂整個研究活動計劃，形成具體完整的活動研究方案，確立課題負責人、成員的分工、研究內(nèi)容、使用的研究方法、實施的研究進度計劃和研究成果的呈現(xiàn)形式，等等。學生利用課余時間根據(jù)分工，按照既定的計劃，通過廣泛收集信息、現(xiàn)場采訪、多角度現(xiàn)場觀察等方式，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動的相關資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫小組研究報告，形成研究成果。

（四）課堂展示交流與評價。

“小組合作――研究性學習”成果的最后展示是研究性學習的關鍵環(huán)節(jié)。在課堂交流中每個小組派出一至兩位同學，走上講臺展示課件，匯報研究的過程、得出觀點或結論。每組匯報完畢，其他各組及教師提問和評議，師生、生生間互動答辯，總結優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足。經(jīng)過組際之間的交流，班級與班級之間的匯報交流，分享研究信息、創(chuàng)意成果和經(jīng)驗，課堂展示特別受學生的歡迎，學生對整個活動過程、結果和意義有了更深刻的認知。評價方式采用學生個人自我評價、學生研究小組互相評價和教師最后的綜合評價相結合的方式。

（五）教師的總結和成績的評定。

教師對整個活動過程情況、最終成果和實施的意義進行總結和評價。我就此對學生的學期作業(yè)進行改革，以小組成員在整個活動中的參與情況、分工和所作的貢獻作為重要的評價依據(jù)，評出小組成員的等級和每位成員的成績，特別把小組成員的個人成績與學期總評成績直接掛鉤，盡量避免“課題組長累死，小組成員無所事事”的現(xiàn)象，減少合作過程中的“學習盲區(qū)”，提高小組成員合作意識、參與熱情和活動效率。

三、對在高校思政課教學中“小組合作――研究性學習”的實踐反思

（一）“小組合作――研究性學習”形式促進了學生學習方式的改革。

學生通過自主研究，發(fā)現(xiàn)自身與社會需求之間的差距，從而產(chǎn)生緊迫感、危機感，促使他們潛心思考自身的發(fā)展問題。學生在研究性的學習實踐活動中紛紛表示，在這種學習模式下他們學到了許多在課堂教學中學不到的知識，特別是認識到團隊合作的重要性，沒有合作精神，就不可能圓滿地完成任務。社會調(diào)查活動的開展提高了學生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會的恐懼心理，有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質和健全的人格。

（二）開展“研究性學習”促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教師也是受益者。

開展研究性學習就要有“研究型教師”，而長期以來的傳統(tǒng)教育觀使大多數(shù)教師不習慣探究，“強調(diào)學生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學習的教學實踐中，切實感受到教師一定要積極更新教育觀念，認識到這種學習方式對學生的成長成才和促進我國教育和社會發(fā)展的重大意義。開展“研究性學習”有助于提高教師的專業(yè)能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動研究能力，實現(xiàn)由“重教”到“重導”角色的轉變，真正把教師推向了自我提高、自我發(fā)展的一個新環(huán)境，至少在專業(yè)成長方面是有益的。

在我國，研究性學習還處在一個不斷探索，尚未完善的階段，在開展實施的過程中還存在著一些問題急需解決。根據(jù)實踐，我認為，在開展“研究性學習”的教學中要特別注意：1.對課題或專題的可行性和可控性有整體和科學的把握；2.“研究性學習”的指導者――教師的監(jiān)控和指導要到位，對學生研究活動的掌控和要求越具體翔實，學生的學習活動成果就越有可能達到教師預設的目標；3.制定規(guī)則促使組內(nèi)形成有效的良性合作機制；4.由于研究性學習花費的時間和精力較多，因此專題研究在一個學期安排多少次，安排在哪一章的問題；5.個人學習、班級集體學習，以及小組合作學習怎樣合理地穿插結合。

通過幾年來的教學實踐，我相信通過不斷嘗試、實踐、總結、反思，再實踐，再反思，如此循環(huán)往復的過程，一定會探索出適合高校思政課教學研究性學習的模式。

參考文獻：

［1］王愛芬.國外及我國開展研究性學習的綜述［J］.教育理論與實踐，2005，（4）.

［2］霍益萍.研究性學習：實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［3］趙洪.研究性教學與大學教學方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.

篇9

關鍵詞:研究性學習;新課程;策略

文章編號:1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 高中生自主開展研究性學習的必要性

“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控,提高自主學習化學的能力”是《普通高中化學課程標準(實驗)》的課程目標之一。[1] 學生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學生,將可以交付給學生的認知任務先交付給學生,然后騰出時間和精力讓學生進行大量活動,在活動中自行感悟獲取知識,發(fā)展學習天性,開發(fā)學習潛能,實現(xiàn)“學大于教”的目標。[2]

高中學生已具備了一定的學科知識與實驗技能。因此,在高中開展研究性學習活動中需采取多種策略喚醒并整合學生已有知識,讓學生體會和自主開展研究性活動,提升學生知識的運用能力,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

2 目前高中生開展研究性學習存在的主要問題

2.1學生對“研究性學習”認識不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學習?”、 “研究性學習的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學習的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對自己的研究過程進行評價、反思和總結的意識與方法。

2.2學生對自我認識不足

主要表現(xiàn)在: (1)學生不能根據(jù)自己的知識與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動機不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進高中生自主開展研究性學習的策略

3.1開展研究性學習前,進行必要的課程知識輔導

(1)以講座形式介紹研究性學習

介紹科學研究的基本步驟,包括四個階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結論)。然后針對上述四個階段,老師進行詳細的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進行資料搜集、如何制定實驗計劃等等。同時, 介紹科學研究中如何開展調(diào)查,包括問卷的設計、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結論對實驗的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學習范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學生借鑒與學習, 如:

①以實驗法、訪談法為主開展的研究性學習案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實驗法、問卷調(diào)查法為主開展的研究性學習案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報告及分解有機垃圾的實驗報告》。

③以定量實驗、對比實驗法為主開展的研究性學習案例――《水果中維生素C的含量的測定》。

3.2開展研究性學習過程中,多向交流,反復磨合,落實研究過程

研究性學習過程一般分為四個階段:

在這四個階段的研究性學習過程中,學生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進。譬如,學生在搜集了資料后會發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會對研究的課題進行更改;又如,學生在開展研究后,得出結論的同時又生長出新的探究點,因此又會開展新一輪的深入研究。在這個反復磨合的過程中,教師應采取多種方法激發(fā)學生的探究興趣,維持學生的探究熱情,及時進行探究的指導,使學生獲得反饋與自我調(diào)整,增強學生在活動中的自我效能感。

(1)尊重學生的興趣,允許學生嘗試,鼓勵組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學習活動上,×××等同學初步確定他們的研究課題是“驗證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經(jīng)過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀炞C果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”;然而,在真正進行實驗研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀炞C茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學生為何否決“零度可口可樂”的方案,學生認為在搜集資料時,無法找到合適的檢驗方法,所以否決該題目。

關于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的方案,學生則認為該實驗方案較容易,所以決定采用,其中實驗內(nèi)容包括驗證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質、還原糖等。

至于后來為什么采用“驗證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因為小組組長認為“果粒奶優(yōu)”的方案技術含量太低了,希望換成這個課題,于是小組成員與組長產(chǎn)生了分歧,在組長的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實驗,制得了少許的白色粉末,學生估計這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進行了關于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的實驗。

[反思]首先,教師要尊重學生選題的權利,不能包辦或代辦,否則會打擊學生的積極性。其次,學生在研究性學習中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學生能夠體會研究性學習的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價值,老師查閱了一些相關資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學生在做實驗時可以用純牛奶、營養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進行對比實驗,比較三者的營養(yǎng)成分差別,讓學生通過實驗獲得更多的對比信息。

(2)在研究性學習中,老師要做學生的拐杖,但不做學生的字典。

[案例2]×××等同學的研究課題是“關于營養(yǎng)鹽的研究”,學生在進行實驗時對鐵強化鹽的評價是:“那鹽的顏色怎么有點黃呀?”對鈣強化鹽的評價是:“好夸張,溶液pH顯強堿性喔!”

學生1:為什么鐵強化鹽顯黃色的?

教師:那你認為是什么原因呢?

學生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學生1:補鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學生做過鐵強化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊瘜W課程網(wǎng)的學生頻道查一下。

學生2:鈣強化鹽溶液為什么顯強堿性?

教師:強堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強化鹽時有什么注意事項。

……

[反思]研究性學習是教師與學生共同成長與進步的陣地,在研究性學習的過程中,教師是學生的助手,而不是學生的百寶袋,學生需要的是從教師那里獲取研究性學習的方法,而不是研究內(nèi)容的相關知識。因此鼓勵學生通過網(wǎng)絡、課本等資源分析研究結論,有助于提高學生的反思、評價、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因為鐵強化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補鐵效率較低。鈣強化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強化鹽。

(3)引導學生掌握對比實驗的要領,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

對比實驗易于讓學生找出物質間的差異,提升研究報告的價值。因此,讓學生把握基本的空白對照實驗的意義、實驗過程中外界干擾因素對實驗結果的影響、化學試劑的用量如何控制、對比實驗中的“同”與“異”的因素等問題,對于培養(yǎng)學生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學研究的課題是“方便面是否真的沒營養(yǎng)?”,他們對某品牌方便面的三包調(diào)味包進行了實驗研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營養(yǎng)的”。

[反思]學生在進行研究時,易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結論的情況。如該小組的研究對象是方便面,但實際研究對象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗調(diào)味包是否有營養(yǎng)”來證明“方便面是否有營養(yǎng)”,這個命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學生的訪談得知,學生認為方便面必然含有淀粉,所以認為沒有研究的價值,“方便面有營養(yǎng)”應來源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質、維生素C、脂肪等,所以在實驗中選取了調(diào)味包作為研究對象。

這反映出學生在思考的過程中忽略了量的問題?！坝小辈坏扔凇昂慷唷?更不等于方便面的營養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導學生調(diào)整課題的研究方向,因為“是否有營養(yǎng)”無法從定性的實驗中簡單推斷。筆者引導學生選取同類食物作為研究對象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營養(yǎng)對比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的研究小組成員的對話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對比實驗,是否有點不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質,果粒奶優(yōu)不含蛋白質,這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學生1:我們敢于權威嘛!

教師:你們是不是實驗過程中沒有控制好試劑用量呀?

學生2:怎么會呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復做一次實驗吧。

學生2:好,我們明天再去做一下實驗。

教師:還有,聽說可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團的營養(yǎng)快線在乳酸飲料市場上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢應是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對象是否還應引入娃哈哈的營養(yǎng)快線?

學生1:那我們的調(diào)查與實驗研究就以這兩個競爭對手來作對比吧。

在研究性學習中,引入對比實驗,有助于學生找出題目的社會價值與閃光點,提升學生開展研究性學習的信心,讓學生看問題的目光變得更客觀一點、更實證一點。

(4)融合課本知識,拓寬學生的研究空間

老師若能讓學生自主整合他們所具備的知識,那么學生的研究空間就會廣闊多了。

[案例5]×××等同學研究“珍珠奶茶的成分”。對于這個課題,筆者開始是不太看好的,因為檢驗奶茶中是否含有蛋白質、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學生根據(jù)生物課本中關于蛋白質的測定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測蛋白質;其次, 設計實驗對比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來自不同飲食店的奶茶作為研究對象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學生還以自制奶茶作為對比實驗,分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進行對比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學生還檢驗了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗奶茶中是否含有工業(yè)氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學生的支持不僅僅來源于物質與知識上的支持,還要有一定的耐性,讓學生好好思考自己的研究計劃與方案,培養(yǎng)學生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學習后,向優(yōu)秀論文學習,形成研究成果

學生在撰寫論文時往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學生完成了實驗,但多個實驗之間的關系未能理清,每個實驗的實驗目的、實驗用品、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論總是混在一起,用一兩段話來表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實驗法得到的基本結論,未能進行問卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會價值。如研究奶茶的學習小組,在開始時只是著眼于研究奶茶的成分,但對于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學生進行了問卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學習中的收獲。如學生在采訪中的日記、實驗中的札記、個人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫中應要求學生用自己的話來總結搜集的資料。

針對上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學生向優(yōu)秀論文學習,學習優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對論文中不足之處用紅筆指出,并對學生論文進行面批,以文字形式把意見寫在學生的論文草稿上,供學生課后詳細分析。

(3)表揚學生在每次修改論文后的進步與論文閃光點,讓學生體會論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級開展關于“食品中的化學”的研究性學習,×××等同學的《關于對“地下工場”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學”比賽一等獎;×××等同學的《珍珠奶茶成分研究報告》獲第十屆廣州市“我與化學”比賽二等獎,并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學》第180期上。

近一年來,該課題的研究性學習的開展提升了高一學生學習化學的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個來自四班的研究性學習小組進行了關于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學習活動后,在班內(nèi)帶動了不少同學來參加化學的研究性學習,學生學習化學的興趣逐漸高漲,化學成績有大幅度提升。在期末測試中,該班的化學平均成績從年級第十四名升至第八名,而且化學也成了他們驕傲的優(yōu)勢學科之一。

不少學生在研究性學習感想中認為獲益良多。如×××同學總結到“通過這個有趣的活動,我獲益匪淺:朋友多了,動手動腦能力強了,實驗嚴謹了,更懂得了團結的重要性,這都要謝謝我的指導老師和我的隊友”。如×××同學寫道“在這次的探究活動中,我們的知識面得到了拓展,雖然耗用了時間,影響了我們的作息時間與課業(yè),但我們沒有后悔,因為它使我們學到了更多的知識,鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會,有利于我們今后的成長?！?/p>

參考文獻:

[1]《普通高中化學課程標準(實驗)》研制組.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.

篇10

關鍵詞：研究性教學；技術；整體設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0248-02

一、引言

研究性教學包括“研究性教”和“研究性學”兩個方面。研究性學習是形似“研究”而實質上仍是“學習”的活動，是以類似科學研究的認知方式和心理過程進行學習，具有探究性、自主性、開放性、過程性等特點。研究性教學以解決問題的方式組織教學，把學習過程創(chuàng)建成為一種對問題的分析、對解決方案的建構和對問題求解的研究過程，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、提煉問題和解決問題的能力。

二、教學設計的內(nèi)涵和特點

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的學情，運用一定的教育教學理論，將教學諸要素進行合理有序的安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，以求達到一定教學目標的過程。教學設計的主要內(nèi)容一般包括明確教學目標、梳理教學內(nèi)容以及教學重點和教學難點、設計教學方法、教學過程以及課時分配等。教學目標的確定要從“為什么學”入手，要著眼于社會需要、職業(yè)崗位能力要求以及終身發(fā)展的需要；教學目標確定后，基于教學目標確定“學什么”，要優(yōu)選具體的教學內(nèi)容，涵蓋職業(yè)崗位所需的基礎知識、基本技能和基本素養(yǎng)，在此之后，關鍵就是要解決“如何學”的問題，即如何有助于學生高效學習、學會學習，而學生“學得怎樣”就需要對教學效果進行評價，整體的教學設計應包含教學評價設計，即如何評價、評價是否合理、是否能激勵學生進一步學習等。

三、研究性教學的整體教學設計

研究性教學的教學設計就是將常規(guī)的教學設計原理運用到研究性教學活動中，以學生為中心，基于學生的特點和研究性學習的特點以及學習資源狀況等因素，選擇合適的學習內(nèi)容、提出恰當?shù)膯栴}、設計合理的教學策略、對學習結果進行評價等的活動。研究性學習是自主性的學習，教師起引導與支持的作用，教學設計時還必須重視對學習環(huán)境如實驗室、圖書資料、網(wǎng)絡信息資源等各種支撐環(huán)境的構建，確保能為學生提供有效的信息資源及其獲取方式和實驗探究環(huán)境。

1.研究性教學的教學目標設計?！端幤焚|量檢測技術》是從事藥品分析和質量控制崗位的必修課程，結合崗位能力要求，該課程的總體教學目標是能依據(jù)藥品質量標準，運用化學分析技術、儀器分析技術、生物檢定技術對原料藥、輔料、半成品、成品、生產(chǎn)環(huán)境等進行質量檢測和質量控制，養(yǎng)成按規(guī)程操作、積極思考、善于動手、實事求是記錄數(shù)據(jù)、節(jié)約試劑、及時整理儀器和試劑、及時完成檢測報告等良好習慣，培養(yǎng)高度的責任感和認真踏實的工作作風，培養(yǎng)積極探索、開拓進取、勇于創(chuàng)新、團隊合作的素質。

2.研究性教學的教學內(nèi)容設計。高職《藥品質量檢測技術》采用項目―任務化教材，以任務為載體，將知識點分散在各個項目的任務中。教材編有八個項目，分別為藥品質量檢測基本技術、藥物鑒別技術、藥物雜質檢查技術、原輔料質量分析技術、片劑質量分析技術、注射劑質量分析技術、粉散劑質量分析技術。研究性W習活動不是從基本概念、基本原理出發(fā)，而是以問題為著眼點，應以解決問題作為學習和研究活動的主線。研究性學習的內(nèi)容不是課程的整個知識體系，并非所有內(nèi)容都適合進行研究性學習，研究性學習的內(nèi)容應該是課程內(nèi)的具體對象，是課程中的一些細小知識點，因此使用此教材進行研究性教學時，必需對教材內(nèi)容進行選擇，選擇的依據(jù)除了教學總體目標外，還有學生的知識水平、能力水平和發(fā)展需要、學習資源狀況、研究條件等。選擇內(nèi)容時，一要遵循適度原則，即要難易適中，問題不能過于復雜，解決問題所需時間不能太長，開展研究性學習所需能力在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；二要遵循引起興趣原則，能激發(fā)學生的求知欲；三要遵循可操作性原則，要能在有限的資源條件下開展研究性學習。下面介紹一個設計實例：電子天平的維護與保養(yǎng)。電子天平的稱量技術是藥品質量檢測的基本技能之一，需要了解電子天平的結構，理解稱重原理，會熟練稱樣，至于維護與保養(yǎng)僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)，而且基本上沒有嚴格的要求。將這一內(nèi)容設計為研究性教學的內(nèi)容，旨在促使學生通過查閱資料、請教專家、動手實踐，了解電子天平的安放環(huán)境要求，掌握天平的使用注意事項，熟悉天平的常見故障類型和排除方法等。

3.研究性教學的教學過程設計。教學過程設計是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生特點，對教學中師生的活動過程、活動形式、活動的媒體等要素進行合理化的安排，形成特定教學流程的過程。下面以“藥典的使用”這一學習任務比較傳統(tǒng)教學和研究性教學的教學過程設計，從中可以看出研究性教學精簡了記憶性知識的講授，讓學生擁有了學習的主動權。

（1）傳統(tǒng)的教學過程設計。教學過程通常為“導入講授練習”。導入，通常以語言導入。例如藥典是藥品質量檢測必不可少的工具，藥典包括哪些內(nèi)容？如何使用藥典？這些就是我們今天要學習的內(nèi)容。學習過程一般采用講授法，依次介紹品名目次、凡例、正文、附錄、索引等內(nèi)容。將相關重點內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)，減少板書容量；也可以分小組查閱藥典，對照藥典學習。練習，給出相關習題，檢查學習效果。

（2）研究性教學過程設計。教學過程為“導入提出問題查閱藥典提出問題查閱藥典提出問題查閱藥典……歸納整理交流補充”。導入，以任務導入。例如以任務“葡萄糖注射液的質量分析”為引子，提出第一個問題“分析依據(jù)是什么？”導出學習任務。學習過程，查閱藥典，提出一個個問題，解決一個個問題。提出第二個問題“藥典包括哪幾部分內(nèi)容？”第三個問題“分析方法在哪部分？”第四個問題“怎樣快速查閱？”這些問題解決后，提出諸如“溫熱有何規(guī)定”、“精密量取有何規(guī)定”、“放冷有何規(guī)定”、“這些規(guī)定在藥典中哪一部分找到”、“重金屬檢查第一法在哪部分找到”等一系列的問題，一個個連環(huán)問題由學生自己翻閱藥典去解決。最后組織學生歸納整理，了解藥典內(nèi)容，會使用藥典，完成本任務的學習。問題一開始由教師提出，后續(xù)的問題由學生自己提出，自己解決。如果受課時的限制，歸納整理也可以作業(yè)的形式安排到課后整理，利用班級QQ空間等形式進行交流、補充和匯總。在諸如上述的研究性教學設計實施過程中，學生可以慢慢學會自己分析問題情境，自己尋求解決問題需要的知識和技能，掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何運用等高層次的認知技能。

4.研究性教學的教學組織形式設計。研究性教學是一種開放教學，教學組織形式通常有個人獨立學習、小組合作學習、班級集中學習等形式，小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式，可以先由學生自愿結組，教師再在分析學生個性特征的基礎上調(diào)整確定。比較理想的分組結果是組內(nèi)異質、組間同質。組內(nèi)異質即小組內(nèi)成員各有特長，進行研究性學習時可以各取所長，為問題的探究做出各自的貢獻。

四、結論

研究性教學的整體設計是研究性教學的重要組成部分，主要包括教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學過程設計、教學組織形式設計、教學評價設計，針對具體的研究活動，還要注意對學習環(huán)境、學習資源進行設計。只有在充分設計和規(guī)劃的基礎上開展研究性教學，才能取得預期的成效。

參考文獻：

[1]劉偉.以“問題”為著眼點，積極推行研究性教學[J].中國高等教育，2010，（1）：48-49.