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篇1

關(guān)鍵詞 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育 專業(yè)課程 結(jié)構(gòu)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.013

On Martial Arts and National Traditional Sports

Curriculum Structure Reform

LU Shenghua， ZHANG Xu

（Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract Martial Arts and the National Traditional Sports Professional is a current focus of our institutions of higher education courses， mainly for the community to train highly qualified martial arts talent. But now， in the martial arts and traditional national sports teaching profession， there are many shortcomings and problems， seriously affecting the effective realization of the goal of teaching. In this paper， these problems are analyzed， and the corresponding training objectives， and based on the martial arts curriculum structure and reform the national traditional sports were discussed.

Key words Martial Arts and the National Traditional Sports; professional curriculum; structure reform

0 前言

1986年，原國家教委將武術(shù)列入了普通高等體育院校的課程中，1998年，國家教育部頒布了新的高校本科專業(yè)目錄，將武術(shù)專業(yè)拓寬為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，成為一個新開設(shè)的本科專業(yè)?，F(xiàn)如今，民族傳統(tǒng)體育已經(jīng)逐步形成了具有自身教學(xué)特色的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，受到了社會的廣泛關(guān)注。但是受各種因素的影響，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程存在著培養(yǎng)目標(biāo)固定、課程設(shè)置單一等問題，影響了專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，需要相關(guān)教育工作人員的重視和解決。

1 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育的相關(guān)概念

民族傳統(tǒng)體育是指在我國近代之前產(chǎn)生發(fā)展，由中華民族世代實(shí)踐并流傳或影響至今的體育，是我國各族人民在長期的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中積累起來的養(yǎng)生、健身及休閑娛樂的體育活動的總稱，是我國民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有傳承性、習(xí)慣性和民俗性的特點(diǎn)。對于民族傳統(tǒng)體育外延范疇的界定，主要包括幾個方面：一是在個別或者部分民族出現(xiàn)并至今保持其獨(dú)特個性和有限傳承范圍的體育，如竿球等;二是在中國遠(yuǎn)古和古代產(chǎn)生發(fā)展并保留相對固定的形制而影響至今的體育或者近似的體育活動，如射箭等;三是在中國各民族中出現(xiàn)，并且逐漸發(fā)展成為中國乃至世界各民族普遍流行的體育，如武術(shù)、龍舟等。當(dāng)前，在我國許多高校，都設(shè)置了武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研知識和技能，能夠從事武術(shù)、體育養(yǎng)生以及民族民間傳統(tǒng)體育工作的體育專門人才，就業(yè)方向包括了武術(shù)教練、健身指導(dǎo)以及各級體校管理人才等。

2 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)中存在的問題

在我國，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育是一門新興的專業(yè)課程，雖然經(jīng)過了一定的發(fā)展，但是目前仍處于起步階段，在各個方面尚且不夠成熟和完善，使得教學(xué)中也存在著許多的不足和問題。

2.1 缺乏合理的培養(yǎng)目標(biāo)

在教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置是非常重要的，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在我國現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確指出，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有民資傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、專業(yè)技能、科研知識，能夠從事武術(shù)、體育養(yǎng)生、健身指導(dǎo)等工作的武術(shù)人才。但是當(dāng)前許多高校將民族傳統(tǒng)體育視為一種單純的武術(shù)或者體育項目，在對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時，存在著片面性的現(xiàn)象，也有部分院校在教學(xué)中并沒有按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，從而影響了武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的發(fā)展。

2.2 缺乏有效的課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，我國許多院校的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都是參照其他體育專業(yè)，以“專業(yè)教育”的需要作為課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的邏輯出發(fā)點(diǎn)，無論是課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、各門課程的設(shè)置還是課程內(nèi)容的選擇，都需要體現(xiàn)“專業(yè)教育”的思想和理念。在這種情況下，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)多是以武術(shù)套路和武術(shù)散打為主，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏新意，而且理論教學(xué)的內(nèi)容相對比較單一，影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3 課程比例設(shè)置不當(dāng)

在武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置中，必修課與選修課的比例設(shè)置存在著很大的問題。一般來講，在課程結(jié)構(gòu)改革中，應(yīng)該適當(dāng)增大選修課所占的比例。但是當(dāng)前的發(fā)展情況看，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系大都以武術(shù)專業(yè)課程位置，必修課所占比重較大，而選修課比例不足，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.4 缺乏有效的專業(yè)課程互選

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程教學(xué)無論是形式還是內(nèi)容，都處于競技體育的教學(xué)范疇內(nèi)，學(xué)生的四年（本科）的學(xué)習(xí)過程中，基本上都是對專項課程的學(xué)習(xí)和鍛煉，幾乎沒有跨專項學(xué)習(xí)的時間。而部分院校雖然開設(shè)了專項課程交叉互選，但是由于學(xué)時較短、實(shí)踐不足，學(xué)生只能對其進(jìn)行粗淺的了解，在畢業(yè)時可能會出現(xiàn)“打練分家”的情況，影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

3 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的有效措施

針對上述問題，專業(yè)教師應(yīng)該充分重視起來，采取合理有效的措施，對問題進(jìn)行解決，推動武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的有效實(shí)施，確保教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1 明確指導(dǎo)思想

對課程結(jié)構(gòu)改革和體系優(yōu)化的指導(dǎo)思想進(jìn)行明確，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要前提。在實(shí)際操作中，首先，應(yīng)該充分考慮市場需求。市場對于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求是專業(yè)課程設(shè)置的前提和動力，在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化的背景下，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該充分考慮未來一段時間內(nèi)社會對于專業(yè)人才的素質(zhì)要求和需求情況，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，迎合社會的實(shí)際需求。其次，要對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)展和完善。從完善民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設(shè)的方面分析，當(dāng)前高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程單純重視競技武術(shù)的課程結(jié)構(gòu)不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也難以有效適應(yīng)社會多元化的需求。對此，相關(guān)教師應(yīng)該對其進(jìn)行調(diào)整和改革，對先進(jìn)的民族傳統(tǒng)體育文化進(jìn)行吸收和發(fā)展，將更多的民族傳統(tǒng)體育項目引入高等體育院校，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容的多元化。同時，隨著當(dāng)前人們健康需求意識的普遍增強(qiáng)，社會對于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求也開始向著復(fù)合型和多元化的方向發(fā)展，專業(yè)人才的就業(yè)范圍也在不斷擴(kuò)展。針對這種情況，應(yīng)該對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，不僅需要具備專業(yè)的武術(shù)內(nèi)容，還應(yīng)該有相應(yīng)的體育養(yǎng)生內(nèi)容，不斷提升專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

3.2 優(yōu)化課程體系

在教育教學(xué)工作中，課程體系是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，直接決定著教育對象的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，也影響著教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，針對當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在對課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行構(gòu)建和優(yōu)化的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀、運(yùn)動技術(shù)熟練、理論方法嫻熟、適合社會發(fā)展的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)體育人才。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以以市場需求為主導(dǎo)，以“優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、提高實(shí)際能力”為指導(dǎo)思想，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件以及學(xué)生的實(shí)際情況，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和改革。一是應(yīng)該從當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，適當(dāng)增加學(xué)科課程學(xué)時比例，降低術(shù)科課程的學(xué)時比例，增加選修課學(xué)時，縮減必修課學(xué)時，確保課程結(jié)構(gòu)體系的合理性和可靠性;二是應(yīng)該對主干課程和基礎(chǔ)選修課進(jìn)行合理設(shè)置。在教學(xué)中，主干課程主要是向?qū)W生傳授最為基礎(chǔ)、核心和根本的學(xué)科知識，這些知識同時也是當(dāng)前新的發(fā)展形勢下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才所必須具備的理論和技能。而基礎(chǔ)必修課主要是對專業(yè)理論知識的講解和傳播，可以細(xì)分為人文社科類、人體科學(xué)類以及方法類，在教學(xué)中應(yīng)該合理選擇和設(shè)置;三是要做好選修課程的設(shè)置。教師應(yīng)該做好相應(yīng)的市場需求分析，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好等，對學(xué)科和術(shù)科進(jìn)行合理設(shè)置。選修課程可以分為限制選修課程和任意選修課程，前者主要是面向不同學(xué)科同領(lǐng)域?qū)W生所應(yīng)該掌握的內(nèi)容，而后者則相對自由開放，具有較強(qiáng)的針對性，可以拓展學(xué)生的事業(yè)，對學(xué)生的人格素養(yǎng)進(jìn)行豐富。以限制選修課為例，可以將其細(xì)分為多個不同的模塊，首先是體育師資模塊，主要教學(xué)內(nèi)容包括體育課程與教學(xué)論、體育教學(xué)設(shè)計、體育游戲、現(xiàn)代教育理論、教育心理學(xué)等;其次是運(yùn)動訓(xùn)練模塊，主要教學(xué)內(nèi)容包括運(yùn)動競賽學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、體育遺傳學(xué)、運(yùn)動創(chuàng)傷學(xué)等;然后是社會體育模塊，主要內(nèi)容包括社會體育學(xué)、休閑體育概論、體育管理學(xué)、體育新聞學(xué)等;最后是養(yǎng)生保健模塊，主要內(nèi)容包括太極拳械、傳統(tǒng)養(yǎng)生理論與功法、健身氣功、運(yùn)動免疫學(xué)以及心理健康與咨詢等。

3.3 重視理論學(xué)習(xí)

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”的特點(diǎn)，應(yīng)該以理論學(xué)習(xí)為保證。從目前來看，我國高等體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)一般為單獨(dú)招生，多數(shù)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重失衡的情況。對此，體育院校應(yīng)該加強(qiáng)對其理論知識的補(bǔ)充和提高。在教學(xué)活動中，可以實(shí)現(xiàn)必修課程的“學(xué)科化”，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)行相應(yīng)的課程整合，改變傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置薄弱單調(diào)的做法，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于理論知識的掌握和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化的背景下，社會對于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)單一技術(shù)性的體育人才已經(jīng)無法滿足社會的實(shí)際需要。對此，體育院校應(yīng)該充分重視起來，針對當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系改革，加強(qiáng)復(fù)合型、多元化人才的培養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

校級教改課題（2014JSUJGB24）：普通高校民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化改革研究――以吉首大學(xué)民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)為例

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；高職金融專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；研究

1互聯(lián)網(wǎng)金融的產(chǎn)生基礎(chǔ)與發(fā)展動力

互聯(lián)網(wǎng)金融是借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，在此過程中，隨著支付技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等的發(fā)展，促使互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展具備了扎實(shí)的技術(shù)支撐基礎(chǔ)。基于傳統(tǒng)金融結(jié)構(gòu)市場下，相應(yīng)的金融機(jī)構(gòu)會以信息壟斷的方式來實(shí)現(xiàn)壟斷利潤的獲取，而這對于非金融機(jī)構(gòu)而言，在參與行業(yè)市場競爭的過程中，要想謀求到立足之地，則可以技術(shù)優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)對交易成本的控制與壓低，而也正是借助技術(shù)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，促使互聯(lián)網(wǎng)金融能夠在金融領(lǐng)域中立足，并提升了交易信息的透明度，且相應(yīng)交易成本低且交易過程簡單便捷，為從根本上提升這一交易的效率與綜合效益奠定了基礎(chǔ)。與此同時，在普惠金融理念提出與貫徹落實(shí)的過程中，促使金融服務(wù)質(zhì)量隨之得到不斷提升，而相應(yīng)服務(wù)對象群體的范圍在逐漸擴(kuò)展，在確保人人享受到金融權(quán)利與服務(wù)的同時，促使互聯(lián)網(wǎng)金融憑借自身的優(yōu)勢吸取了大量的投資理財群體，同時還為解決當(dāng)前中小企業(yè)融資難這一問題提供了新途徑。此外，信息數(shù)據(jù)來源廣泛，為提高互聯(lián)網(wǎng)金融信息的真實(shí)可靠性奠定了基礎(chǔ)?；趥鹘y(tǒng)金融模式下，信息的不對稱問題一直以來是融資過程中的一大阻礙因素，而要想獲取真實(shí)信息則需要投入相應(yīng)的成本，而互聯(lián)網(wǎng)金融則能夠借助電商平臺，通過用戶群體交易評價等信息內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)真實(shí)可靠信息的獲取。

2互聯(lián)網(wǎng)金融給高職金融專業(yè)課程帶來的影響

2.1課程體系所受到的影響

以金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)為例，當(dāng)前其主要是以專業(yè)課程與公共課程兩部分組建而成的，而對于互聯(lián)網(wǎng)金融這一教育內(nèi)容而言，當(dāng)前高職院校則是將其納入到了公共課程體系之中，在強(qiáng)化對相關(guān)專業(yè)知識教育的基礎(chǔ)上，能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前該專業(yè)課程體系所存在的不足，同時還能夠打造獨(dú)屬于本校特色化專業(yè)。與此同時，對于互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程而言，其會基于當(dāng)前行業(yè)發(fā)展實(shí)際以及專業(yè)發(fā)展需求下，對該課程體系進(jìn)行優(yōu)化與完善，其中，不乏一些院校將該專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行了融合，進(jìn)而彰顯出該專業(yè)課程的技術(shù)性特點(diǎn)，為更好地應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)金融給該專業(yè)教育所帶來的影響奠定基礎(chǔ)。

2.2給該專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來的影響

對于高職院校而言，其承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)性人才的重任，對于金融專業(yè)教育而言也不另外，其在進(jìn)行該專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的過程中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生具備專業(yè)技能以應(yīng)對行業(yè)市場對人才所提出的高要求。以該專業(yè)課程下的銀行實(shí)務(wù)類課程為代表，從這一課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上看，主要是圍繞傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)來展開的實(shí)務(wù)技能教育，而基于互聯(lián)網(wǎng)金融所帶來的影響下，相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容也因此需要實(shí)現(xiàn)與之相適應(yīng)的變化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)金融下，相應(yīng)產(chǎn)品的推出則使得整個利率市場隨之發(fā)生了變革，同時基于傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)模式下的支付結(jié)算以及融資投資等市場壟斷地位被打破。而越來越多的客戶在選擇金融服務(wù)的過程中，基于利益角度出發(fā)而轉(zhuǎn)向選擇了互聯(lián)網(wǎng)金融平臺，豐富的產(chǎn)品與高質(zhì)量的服務(wù)能夠很好地滿足客戶之需。因此，對于高職院校金融專業(yè)而言，則就需要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以滿足當(dāng)前金融服務(wù)業(yè)務(wù)下所提出的各種新要求，實(shí)現(xiàn)對這一挑戰(zhàn)的有效應(yīng)對。

2.3相應(yīng)課程業(yè)務(wù)流程所受到的影響

基于互聯(lián)網(wǎng)金融的影響下，對于傳統(tǒng)金融領(lǐng)域而言，其在發(fā)展業(yè)務(wù)的過程中，也逐漸向電子化方向轉(zhuǎn)變，借助網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的開展來踐行普惠思想。以事務(wù)類課程為例，基于商業(yè)銀行的綜合柜臺業(yè)務(wù)中，相應(yīng)業(yè)務(wù)流程逐漸被簡化，將貸款審批流程縮短，以提升服務(wù)效率與客戶滿意度，并實(shí)現(xiàn)對客戶信息的綜合性整合。而基于互聯(lián)網(wǎng)金融所帶來的影響，需要將新興的業(yè)務(wù)進(jìn)行融入，如通過手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)銀行等業(yè)務(wù)模式的開展來實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)范圍的拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對業(yè)務(wù)流程的不斷優(yōu)化。

3基于互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境下高職金融專業(yè)搭建相應(yīng)課程體系的對策

3.1指導(dǎo)思想的定位

基于互聯(lián)網(wǎng)金融迅速發(fā)展的背景下，對于高職院校而言，則就需要實(shí)現(xiàn)對金融專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，將互聯(lián)網(wǎng)金融所帶來的全新內(nèi)容進(jìn)行融入，通過全新課程體系的搭建來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足行業(yè)發(fā)展之需?；诖?，這就意味著高職院校在面對互聯(lián)網(wǎng)金融所帶來沖擊與挑戰(zhàn)的過程中，要針對課程體系的搭建之需，首先明確定為相應(yīng)指導(dǎo)思想，即基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的態(tài)勢下，結(jié)合該專業(yè)教育所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)以及行業(yè)對人才所提出的新要求，通過對如上各要求的定位與融合，將其作為當(dāng)前高職院校構(gòu)建金融專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想。具體而言，要求在實(shí)際踐行這一內(nèi)容的過程中，要確保金融專業(yè)能夠凸顯出互聯(lián)網(wǎng)金融所具備的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色課程體系的搭建，將傳統(tǒng)金融課程體系與互聯(lián)網(wǎng)金融課程體系進(jìn)行融合，通過兩個模塊的搭建來進(jìn)行專業(yè)課程具體內(nèi)容的設(shè)置與劃分。在此基礎(chǔ)上，要求要實(shí)現(xiàn)如下三個模塊的構(gòu)建，即職業(yè)基礎(chǔ)、核心技能與職業(yè)綜合，進(jìn)而來確保該專業(yè)的學(xué)生能夠在具備扎實(shí)專業(yè)理論與實(shí)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時，這一課程體系的搭建與模塊的劃分，能夠在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)上，滿足當(dāng)前學(xué)生個性化發(fā)展之需，并為促使學(xué)生日后步入工作崗位后實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

3.2課程體系的構(gòu)建

在搭建這一課程體系的過程中，基于相應(yīng)指導(dǎo)思想下，實(shí)現(xiàn)公共素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心技能以及職業(yè)綜合與拓展這四個模塊的構(gòu)建，以在完善該專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融的實(shí)際發(fā)展之需。（1）公共素質(zhì)模塊的搭建。該模塊的搭建主要是為了實(shí)現(xiàn)對該專業(yè)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，需要融入入學(xué)軍訓(xùn)、軍事理論、思政課程、信息技術(shù)、高數(shù)、英語以及體育等，同時還需要開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程等，并針對各個課程的學(xué)時以及學(xué)分進(jìn)行明確規(guī)定，促使學(xué)生在步入大學(xué)之初，能夠通過公共素質(zhì)教育課程的開展來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（2）職業(yè)基礎(chǔ)模塊的搭建。該模塊主要的教育功能在于將這一專業(yè)學(xué)生引入到金融專業(yè)領(lǐng)域中，通過對金融行業(yè)的宏觀了解與專業(yè)知識的簡單接觸來促使學(xué)生能夠具備一定的金融素養(yǎng)。在學(xué)生了解到不同領(lǐng)域知識后，具備一定的金融感知觀念，促使學(xué)生能夠在日后專業(yè)教育中對專業(yè)知識的高效吸收。在實(shí)際對該模塊課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，需要將金融理財基礎(chǔ)、金融法以及財務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融入，同時合理定位相應(yīng)課程的教學(xué)課時與學(xué)分。（3）職業(yè)核心技能模塊的構(gòu)建。該模塊的建立主要是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，主要包括了銀行會計、國際金融等，同時需要針對金融產(chǎn)品營銷來實(shí)現(xiàn)教實(shí)一體化，并基于互聯(lián)網(wǎng)金融下，融入電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融這一課程，并促使學(xué)生能夠在掌握相應(yīng)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)訓(xùn)操作來掌握相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，并具備相應(yīng)的操作技能。同時，要以金融風(fēng)險管理課程的融入來促使學(xué)生能夠明確各項金融業(yè)務(wù)中所存在的風(fēng)險，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對風(fēng)險的規(guī)避；此外，要以銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算實(shí)訓(xùn)課程的開展來促使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中實(shí)現(xiàn)對理論知識的掌握，并提升學(xué)生的操作技能。在此過程中，針對各個專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)學(xué)時與學(xué)分的合理制定。

3.3課程體系的實(shí)施

（1）實(shí)現(xiàn)課程體系評價方案的科學(xué)制定。為了實(shí)現(xiàn)對這一課程體系實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評價，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行評價，就需要以相應(yīng)評價方案的完善制定為基礎(chǔ)。評價主體應(yīng)由學(xué)生、老師以及企業(yè)共同組建而成的，基于各評價方出發(fā)的角度不同，所以難以以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行該評價方案的制定，所以要求要結(jié)合實(shí)際情況來實(shí)現(xiàn)綜合性評價體系的搭建，并要針對實(shí)際評價反饋來實(shí)現(xiàn)對課程體系的不斷優(yōu)化與完善。（2）實(shí)現(xiàn)課程調(diào)解機(jī)制的建立。面對當(dāng)前金融行業(yè)市場整體發(fā)展環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)金融的融入，促使整個課程體系的變動性極大，而要想確保該專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要建立相應(yīng)的課程調(diào)解機(jī)制，以適應(yīng)金融行業(yè)的動態(tài)變化，確保該專業(yè)課程體系下能夠為支撐教育目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

4總結(jié)

綜上，基于互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境下，對于高職院校金融專業(yè)教育而言，為了使用金融行業(yè)的實(shí)際發(fā)展趨勢，應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)金融所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足金融行業(yè)發(fā)展之需，就需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的優(yōu)化與完善。在實(shí)際踐行的過程中要在明確搭建這一課程體系指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，通過四大教學(xué)模塊的搭建來組建成全新的課程體系，并制定科學(xué)的評價方案、建立課程體系調(diào)解機(jī)制、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以確保該課程體系的搭建能夠為高職金融專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]毛金芬,凌云.互聯(lián)網(wǎng)金融與高職金融學(xué)科課程整合的實(shí)踐研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015.6:31-33+96.

[2]毛金芬,凌鑒宇.互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境下高職金融專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015.6:76-79+90.

篇3

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；高校體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

0 引言

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對當(dāng)前高校體育教育專業(yè)提出了新的教學(xué)理念和目標(biāo)，首先，必須要樹立正確的教學(xué)思想和理念；其次，要重視體育課程功能的開發(fā)，使高校體育專業(yè)課程逐漸向綜合性學(xué)科發(fā)展；第三，要積極培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，幫助學(xué)生樹立起終身體育的觀念；第四，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志品質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力；最后，在改革的過程中，應(yīng)該秉承著以人為本的原則，將學(xué)生真正作為主體。想要將這些理念與目標(biāo)完全落實(shí)到改革的實(shí)際當(dāng)中，必須要正視在改革中出現(xiàn)的一系列問題，使基礎(chǔ)教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)能夠更好的融合在一起。

1 當(dāng)前我國高等院校體育教育專業(yè)課程改革過程中存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)過于單一

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才種類、數(shù)量和質(zhì)量的要求逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，只有全面發(fā)展的綜合性人才才能在激烈的人才競爭中占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，就當(dāng)前我國高等院校體育教育專業(yè)課程改革的實(shí)際來看，樹立起的人才培養(yǎng)目標(biāo)還較為單一，缺乏相應(yīng)的變通性，并且人才培養(yǎng)的模式也基本都是圍繞傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的“老套路”展開的，這種人才培養(yǎng)方式雖然能夠與專業(yè)對口，提高學(xué)生?？颇芰εc水平，但是在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升方面存在很大的局限性，難以滿足當(dāng)今社會對人才的要求[1]。

1.2 專業(yè)設(shè)置覆蓋面狹窄

在專業(yè)設(shè)置方面，多數(shù)院校都傾向于對專業(yè)課的開設(shè)，而對基礎(chǔ)課程的設(shè)置卻不予重視，更多的將關(guān)注的視角放置在專業(yè)的縱向研究與發(fā)展方面，而忽視體育專業(yè)與其他學(xué)科之間的橫向交匯，逐漸形成了一種“坐井觀天”的現(xiàn)狀，使學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到限制。

1.3 課程設(shè)置存在偏差

進(jìn)行高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置，必須要根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)來確定，但是，當(dāng)前我國的高等體育院校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置方面，普遍存在效仿綜合性大學(xué)的現(xiàn)象，除卻教育學(xué)和心理學(xué)等幾門符合教育特點(diǎn)的課程之外，多數(shù)課程都與綜合性大學(xué)的課程設(shè)置相差無幾，甚至很多高等體育院校都選取了同綜合性大學(xué)相同的教材，缺乏針對體育生教學(xué)的專業(yè)性教材，使得基礎(chǔ)教育課程改革與人才培養(yǎng)二者之間難以適應(yīng)，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也制約了高等體育院校整體教學(xué)水平的提升。

1.4 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

從當(dāng)今社會對專業(yè)人才的需求來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)過時，不僅無法達(dá)到教學(xué)效果，更加難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社會對人才能力與素質(zhì)的要求[2]。在教學(xué)的過程中，基本由教師主宰教學(xué)的全過程，剝奪了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與積極性受限，教學(xué)也失去了必要的彈性。

2 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略

2.1 樹立正確的教學(xué)思想

《體育與健康》課程中，最為核心的教學(xué)理念便是“健康第一”，促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。因此，在進(jìn)行課程改革、培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，應(yīng)該始終將這一理念作為指導(dǎo)思想，并在教學(xué)的過程中也應(yīng)該將此理念貫穿始終，改變以往單純重視學(xué)生體育能力的教學(xué)理念，將學(xué)生的身心健康、促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的增強(qiáng)放在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要位置上。

2.2 擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置的覆蓋面

在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置方面，高校應(yīng)該摒棄以往過分注重專業(yè)縱向研究與發(fā)展的觀念，從根本上認(rèn)識到體育專業(yè)這門開放性比較強(qiáng)的專業(yè)同其他專業(yè)之間的聯(lián)系，例如體育與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間都存在非常廣泛的接觸面，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)該充分認(rèn)識到體育專業(yè)的社會化性質(zhì)，增加一些新興的符合時展潮流的專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置的橫向覆蓋，培養(yǎng)出綜合能力全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。

2.3 保證課程設(shè)置的時代性

隨著社會的發(fā)展，對專業(yè)人才提出的要求也是在不斷變化的，這就需要各高校隨時根據(jù)時代的最新要求來進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，有針對性的制定出帶有時代特征的課程設(shè)置，使學(xué)生始終能夠接受最前沿的、與社會適應(yīng)性最強(qiáng)的課程教學(xué)內(nèi)容，在離校就業(yè)之后能夠很快的適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)。除此之外，高校還應(yīng)該不斷進(jìn)行基礎(chǔ)課程的拓展與專業(yè)課程的優(yōu)化，幫助學(xué)生拓寬視野，掌握更多綜合性知識，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體的時代需求，大膽的進(jìn)行課程設(shè)置的重組，不斷創(chuàng)新出功能更加齊全、內(nèi)容更加完備、體系更加合理的專業(yè)課程。

2.4 不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新

與其他的學(xué)科不同，學(xué)生的個體差異在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的更加明顯，本身不同學(xué)生的體育素質(zhì)就千差萬別，若單純的沿用以往統(tǒng)一、單一性的教學(xué)方法，很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果，很容易造成部分學(xué)生無法對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象[5]。因此，必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變和拓展，不斷加以創(chuàng)新，真正將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，根據(jù)個體學(xué)生之間的差異，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，增加啟發(fā)式、情景教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹立起終身體育的思想，真正達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。

3 總結(jié)

綜上所述，體育專業(yè)是一門綜合性與社會性極強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革與體育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到這一特性，通過樹立正確的教學(xué)思想、擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置的覆蓋面、保證課程設(shè)置的時代性，以及不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新等幾種手段來增加基礎(chǔ)教育課程改革與體育專業(yè)人才培養(yǎng)這二者的適切性，解決好課程改革與人才培養(yǎng)過程中存在的問題，更好的促進(jìn)高等院校體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升與綜合性人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛麗紅，彭勇，康春蘭.高校體育專業(yè)課程設(shè)置于基礎(chǔ)教育體育課程改革的對接研究[J].井岡山大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，12（20）：109-110.

[2]夏桂霞，舒宗麗.“十二五”時期我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]錢曉磊.新課程背景下浙江省4所高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與改革研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.

篇4

【關(guān)鍵詞】社會需求；健美操專項課程；優(yōu)化研究

隨著健美操運(yùn)動和社會需求的不斷發(fā)展，健美操、滑雪、游泳等項目被正式列為體育行業(yè)特有工種，并開設(shè)了北京、沈陽等職業(yè)鑒定站，這標(biāo)志著健美操人才培養(yǎng)納入了標(biāo)準(zhǔn)化教育軌道。由于各大企事業(yè)單位、健身俱樂部等行業(yè)對健美操專業(yè)人才的迫切需求，為了提高健美操專業(yè)人才的社會競爭力，我們必須針對以社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化健美操專項課程，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，以社會對健美操專業(yè)人才的需求。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

沈陽體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)健美操專項課程

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量關(guān)于健美操教學(xué)、訓(xùn)練及課程內(nèi)容的論文，為本文的撰寫奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

通過走訪專業(yè)教師和企事業(yè)單位、健身俱樂部的管理人員，掌握與本研究的相關(guān)資料。

1.2.3 邏輯分析法

對收集的資料進(jìn)行整理、歸納，并對資料進(jìn)行縝密分析。

2.結(jié)果與分析

2.1 健美操專項人才社會需求現(xiàn)狀

國家頒布了《全民健身計劃（2010-2015）》綱要，綱要強(qiáng)調(diào)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，廣泛開展全民健身活動，培育全民健身骨干等內(nèi)容，本綱要對培養(yǎng)健美操專業(yè)人才提出了新的要求。

2. 1. 1運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)健美操人才社會需求趨勢

通過調(diào)查、走訪專家和就業(yè)單位，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的就業(yè)主要有4個方向。

（1）從事各級、各類學(xué)校的體育教學(xué)工作。2007年國家頒布了《加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)青少年體質(zhì)》意見，意見指出要認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)人民體質(zhì)的重任放到從娃娃抓起。健美操以其特有的功能被各級院校列為體育課程內(nèi)容之一，隨著課程的發(fā)展，學(xué)校需要大量健美操專業(yè)人才，以保證順利運(yùn)行。

（2）從事教育、體育等企事業(yè)單位的組織管理工作。隨著國家全民健身運(yùn)動大力開展，各級、各類教育、體育等企事業(yè)單位需要大批健美操專業(yè)人才，以保障全民健身運(yùn)動科學(xué)、健康的發(fā)展。

（3）從事各類體育俱樂部和運(yùn)動隊的訓(xùn)練工作。隨著健美操項目的發(fā)展壯大，國家每年要舉辦許多健美操比賽，體育俱樂部和運(yùn)動隊需要大量專業(yè)能力突出的健美操專項人才，為比賽取得優(yōu)異成績提供保障。

（4）從事社區(qū)和健身俱樂部的健身指導(dǎo)工作。隨著人民生活水平的提高，人們對健康的關(guān)注越來越多，社區(qū)體育場所與健身俱樂部成為人們茶余飯后的首選去處，這需要社區(qū)和俱樂部除了提供專業(yè)的健身場所、健身器械之外，還能夠提供專業(yè)的健身指導(dǎo)人員，以滿足科學(xué)健身的需求。

2.2 契合社會需求運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)健美操專項課程優(yōu)化研究

隨著體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程改革，健美操課程作為專業(yè)課程之一也要不斷創(chuàng)新與完善。課程發(fā)展要契合社會需求，遵循時代性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性原則，優(yōu)化健美操專項課程體系。

2.2.1遵循原則

2.2.1.1時代性原則

健美操運(yùn)動是一項時代性較強(qiáng)的體育項目，健美操與舞蹈一樣，種類多、變化快。契合社會需求，優(yōu)化健美操專項課程體系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇，要能夠及時更新與調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)到健美操最前沿的知識與技能。

2.2.1.2系統(tǒng)性原則

優(yōu)化運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)健美操專項課程體系要遵循系統(tǒng)性原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和考慮學(xué)生情況，重視基礎(chǔ)教學(xué)。課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握健美操知識和技能。

2.2.1.3實(shí)踐性原則

不斷完善健美操課程體系，注重實(shí)踐相教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生所學(xué)知識和技能適應(yīng)社會需求，。以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐體系，優(yōu)選教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方法，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果。讓學(xué)生多進(jìn)行社會實(shí)踐，掌握社會需求，在實(shí)踐中不斷提高理論與技術(shù)水平。

2.2.2優(yōu)化健美操課程體系

科學(xué)、合理的課程體系對專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)化課程本著遵循原則，充分結(jié)合運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)健美操人才的社會需求，從專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)著手，，建立多元化課程體系，使培養(yǎng)過程具有彈性、個性和靈活性的特點(diǎn)。

2.2.3優(yōu)化健美操人才培養(yǎng)模式

以學(xué)生為本，建立“契合需求，分層實(shí)施，加強(qiáng)實(shí)踐，突顯能力”為框架的“多元化”培養(yǎng)模式，以 “打牢基礎(chǔ)，拓展專業(yè)、加強(qiáng)實(shí)踐、突顯能力、契合應(yīng)用、勇于創(chuàng)新”的復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.2.4優(yōu)化健美操課程內(nèi)容設(shè)置

健美操專業(yè)課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的廣度與深度、就業(yè)方向起到關(guān)鍵性影響，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對健美操知識和技能的掌握比較全面，但缺乏社會需求。因此，科學(xué)、系統(tǒng)的課程設(shè)置是順利完成教學(xué)目標(biāo)前提。

2.3運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)健美操專項課程優(yōu)化內(nèi)容

2.3.1契合社會需求

隨著健美操運(yùn)動的迅速發(fā)展，各類學(xué)校和健身俱樂部需要大批健美操教師、教練員和健身指導(dǎo)人員，因此，健美操專業(yè)人才具有很大的市場需求。

2.3.2分級實(shí)施

在社會需求指引下，注重學(xué)生的知識儲備、綜合技能的運(yùn)用以及職業(yè)生涯的規(guī)劃。采取“分級實(shí)施”的方法，培養(yǎng)出不同社會需求健美操專業(yè)人才。

2.3.3突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

增加更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時，通過實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對基本知識和基本技能掌握，鼓勵學(xué)生走出去，利用專項技術(shù)指導(dǎo)他人從事訓(xùn)練，以提升自身實(shí)踐能力。

2.3.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，包括意識、創(chuàng)新與觀察能力等，學(xué)習(xí)的目的就是實(shí)踐與創(chuàng)新。學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過自主學(xué)習(xí)提高自身的創(chuàng)編能力。

2.3.5組織協(xié)調(diào)能力

篇5

關(guān)鍵詞：體育教育 社會體育指導(dǎo)員 課程設(shè)置 就業(yè)

【中圖分類號】G807.4

社會體育指導(dǎo)員是開展群眾體育工作的生力軍，是開展全民健身活動的一支重要力量。我國的《社會體育指導(dǎo)員技術(shù)等級制度》第一條就明確指出：“社會體育指導(dǎo)員是發(fā)展我國體育事業(yè)，增進(jìn)公民身心健康，提高生活質(zhì)量，建設(shè)社會主義精神文明的一支重要力量”。它明確了社會體育指導(dǎo)員在社會體育中應(yīng)處于一種主體地位，在實(shí)施《全民健身計劃》的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)前，我國人民群眾對體育健身的需求正在從欣賞向參與轉(zhuǎn)化，從“要我健身”到“我要健身”，再到“我愛健身”“我會健身”，需要大量的社會體育指導(dǎo)員。然而我國體育社會指導(dǎo)員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會體育發(fā)展的需要。據(jù)相關(guān)資料顯示，截至2015年12月，我國社會體育指導(dǎo)員人數(shù)已突破150萬名，這意味著平均每千人有一位社會體育指導(dǎo)員，但是我國東中西部社會體育指導(dǎo)員分布不均勻，東部明顯多于中部和西部，這與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有很大聯(lián)系，大城市、發(fā)達(dá)城市社會體育指導(dǎo)員集中，雖然近來來西部有所增長，但還是有所欠缺，尤其是農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺乏。[1]因此，為了推動全名健身運(yùn)動的發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)，尤其是在高校培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員勢在必行，而目前高校中體育教育專業(yè)是開設(shè)最廣泛的專業(yè)，雖然部分高校開設(shè)了社會體育專業(yè)，但是并不普遍，因此在體育教育專業(yè)中培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員是社會發(fā)展的需求。

一、社會體育指導(dǎo)員老齡化嚴(yán)重，亟需新生力量注入

目前社會體育指導(dǎo)員中女多男少，中老年人多而青年人少是目前社會體育指導(dǎo)員隊伍的一大特點(diǎn)，其中在一線長期承擔(dān)體育指導(dǎo)工作的又以中老年人為主。據(jù)介紹，在我國注冊的社會體育指導(dǎo)員中，中老年人超過六成，而在一線的中老年指導(dǎo)員還要遠(yuǎn)高于這個比例。而我國的全民健身計劃以全國人民為實(shí)施對象，以青少年和兒童為重點(diǎn)，這就很難在青少年兒童中展開健身指導(dǎo)工作。雖然我國社會體育指導(dǎo)員平均年齡較大，但平均從事體育工作的年限較短。這也對社會體育指導(dǎo)造成很大影響，且造成資源浪費(fèi)，如果社會體育指導(dǎo)員趨于年輕化，將有利于整合社會資源，也能帶動青少年和兒童開展社會體育活動。因此社會體育指導(dǎo)員需要更多年輕人加入，高校里熱厶逵運(yùn)動的學(xué)生是一座“富礦”，尤其是體育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，可以當(dāng)做社會體育指導(dǎo)員的后備軍來培養(yǎng)。體育總局印發(fā)的《社會體育指導(dǎo)員管理辦法》規(guī)定“有條件的大專院校應(yīng)當(dāng)開設(shè)有關(guān)社會體育指導(dǎo)員的課程，鼓勵學(xué)生加入社會體育指導(dǎo)員的隊伍，組織學(xué)生開展志愿服務(wù)”。這也正響應(yīng)了國家的政策。

二、體育教育專業(yè)的教育特征符合社會體育指導(dǎo)員的功能需求

1994年6月4日，原國家體委頒布了《社會體育指導(dǎo)員技術(shù)等級制度》，將社會體育指導(dǎo)員的定義：在競技體育、學(xué)校體育、部隊體育以外的群眾體育活動中從事技能傳授、鍛煉指導(dǎo)和組織管理工作的人員。2001年8月，隨著體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為擴(kuò)大勞動力市場，增加就業(yè)途徑，提高社會體育指導(dǎo)員的職業(yè)地位和工作質(zhì)量，國家勞動和社會保障部又頒布了《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對社會體育指導(dǎo)員的定義為：在群眾性體育活動中從事運(yùn)動技能傳授、健身指導(dǎo)和組織管理工作的人員。雖然《社會體育指導(dǎo)員技術(shù)等級制度》與《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會背景不一樣，但對社會體育指導(dǎo)員的功能描述卻是一致的，即組織和指導(dǎo)群眾開展體育健身活動，進(jìn)行技能傳授和健康指導(dǎo)服務(wù)等，在群眾體育中充當(dāng)教育者的角色，充分體現(xiàn)了社會體育指導(dǎo)員的教育功能，這與體育教育專業(yè)的教育特征一脈相承。

相關(guān)文獻(xiàn)資料對體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才解釋為“能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才?！斌w育教育專業(yè)的教育特征要求在人才培養(yǎng)方面注重教育專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，并要求熟悉和掌握多項運(yùn)動技能，如了解籃球、羽毛球、排球、足球、乒乓球、健身操等運(yùn)動項目的運(yùn)動特點(diǎn)及健身價值，不僅要學(xué)會，還要會傳授、組織和管理，這是體育教育專業(yè)教育特征，這正是社會體育指導(dǎo)員所要具備的能力。綜上所述，體育教育專業(yè)的教育特征符合社會體育指導(dǎo)員的功能需求，體育教育專業(yè)的教育特征為體育教育專業(yè)培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員奠定了理論基礎(chǔ)。

三、體育教育專業(yè)課程設(shè)置滿足社會體育指導(dǎo)員的能力需要

目前高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)多元化，貫徹以主干課程“領(lǐng)域化”、必修課程“學(xué)科化”、限選課程“模塊化”、任選課程“小型化”為設(shè)計思想，把體育教育專業(yè)普修課程的學(xué)習(xí)和掌握，作為人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，然后設(shè)計了培養(yǎng)某一項目專長的課程，使學(xué)生形成明顯的專項特長。課程設(shè)置內(nèi)容非常廣泛，在新課標(biāo)“健康第一”的理念和因地制宜、自主開發(fā)課程資源的指導(dǎo)思想的推動下，“各高校根據(jù)體育人文社會學(xué)類、運(yùn)動人體科學(xué)類、田徑類、球類、體操類、武術(shù)類課程領(lǐng)域自主開設(shè)和組合各學(xué)科領(lǐng)域的課程?！盵2]同時“設(shè)置了健身保健教育的課程，如傳統(tǒng)健身理論與方法、運(yùn)動環(huán)境與健康、康復(fù)學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、健康教育、鍛煉身體的原理與方法等”[3]課程內(nèi)容涉及體育鍛煉手段與方法、體育教學(xué)與訓(xùn)練、社會體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育五個方向。一些院校還結(jié)合自身的地域和文化優(yōu)勢，開發(fā)了“校本課程”。課程設(shè)置的多元化和廣泛性成就了體育專業(yè)學(xué)生一專多能，知識面廣，涵蓋了體育教育、健身保健、運(yùn)動康復(fù)、體育管理等方面，這不僅是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師所應(yīng)具備的能力，也是社會體育指導(dǎo)員能力的需要。

社會體育的多元化對社會體育指導(dǎo)員能力要求越來越高，不僅要懂得田徑類、球類、體操類、武術(shù)類等專項技術(shù)，還要懂得健身理論與方法、康復(fù)學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、鍛煉身體的原理與方法等，這些知識在目前我國大部分高校體育教育專業(yè)中都已經(jīng)開設(shè)，因此在高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員是可行的，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置滿足了社會體育指導(dǎo)員能力的需求，為社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

四、體育教育專業(yè)的求職意向與社會體育指導(dǎo)員相呼應(yīng)

為了了解體育教育專業(yè)能否培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員，有必要對體育教育專業(yè)學(xué)生的求職意向有所了解，因此筆者對廣西部分高校（廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、欽州學(xué)院、河池學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院）體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示如下表1，選擇體育教師的占大多數(shù)，其次就是社會體育指導(dǎo)員，這說明大部分學(xué)生在找工作的時候會選擇專業(yè)對口。

但是在進(jìn)一步對部分中小學(xué)（城鎮(zhèn)和農(nóng)村分別為5所中學(xué)，5所小學(xué)）進(jìn)行調(diào)查后，從表2中發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)體育教師相對飽和，部分學(xué)校雖然緊缺，但是都是無編制的，并且條件相對艱苦，從表3中我們可以發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師的需求比例明顯低于農(nóng)村中小學(xué)，農(nóng)村地區(qū)條件較差，據(jù)了解，真正愿意去的畢業(yè)生不多。

因此，社會現(xiàn)實(shí)原因決定了部分體育教育專業(yè)的畢業(yè)生不能走上體育教師崗位，而社會體育指導(dǎo)員為體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了更多的條件，群眾體育開展廣，社會需求量大，因此，在體育教育專業(yè)中培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員是可行的，這不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，更重要的是提高了體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)信心，為就業(yè)增加了籌碼。

綜上所述，在體育教育中培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員是可行的，這是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，同時也是體育教育專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，不僅能夠帶動社會體育的發(fā)展，同時也能夠促帶動就業(yè)，增進(jìn)社會穩(wěn)定與和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]李梅.我國東、中、西部地區(qū)各級社會體胄指導(dǎo)員發(fā)展?fàn)顩r分析[J].產(chǎn)業(yè)?探討，2015（7）：85-88.

[2]黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征[J].體育學(xué)刊，2003（2）：2-5.

[3]教育部.全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案[ R].北京：教育部體衛(wèi)藝司，2003.

篇6

一、對大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專長、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對應(yīng)，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時， 有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時量已經(jīng)占到了總課時量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學(xué)習(xí)。

單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識的體系與結(jié)構(gòu)上會產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思路

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識，對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。

也許有人會產(chǎn)生疑問：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識，這種課程設(shè)置是否缺乏針對性和實(shí)用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學(xué)科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學(xué)教師都是無所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達(dá)到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對目前過早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、自然科學(xué)概論、計算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。

2.小學(xué)教育專業(yè)課程

小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。

小學(xué)教育實(shí)踐類課程在時間安排與過程評價上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識，對教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會。在教育實(shí)踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學(xué)生的專業(yè)信念及對小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的20%。在教學(xué)計劃安排上，一年級在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見習(xí)。二年級每周安排一天的分小組見習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行教育實(shí)踐活動，指導(dǎo)教師定期檢查，并對學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評估。四年級學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實(shí)踐課時數(shù)占總教學(xué)課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長和興趣，按照學(xué)科知識體系選修。

四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

篇7

關(guān)鍵詞：中外休閑教育；培養(yǎng)模式；課程建設(shè)

中圖分類號：G811.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0066―03

一、我國高等院校休閑教育發(fā)展概況

休閑教育在國外的發(fā)展已經(jīng)有一百多年的歷史，在國外的大學(xué)教育體系中幾乎都設(shè)有休閑學(xué)相關(guān)的課程，單獨(dú)設(shè)置的休閑系、休閑學(xué)院也很多，而在我國卻剛剛起步。近幾年由于休閑產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成，休閑經(jīng)濟(jì)正蓬勃發(fā)展，國內(nèi)許多高校在原有的旅游、體育專業(yè)基礎(chǔ)上開始將休閑教育滲透其中，并設(shè)立與之相關(guān)的旅游休閑系、體育休閑系和對應(yīng)的休閑專業(yè)。另外還有中國人民大學(xué)中國休閑經(jīng)濟(jì)研究中心、浙江大學(xué)亞太休閑教育研究中心兩個在國內(nèi)最具有影響力的休閑研究機(jī)構(gòu)。

由表1可知，目前我國的休閑教育主要是依托旅游教育和體育教育建立起來的一門新興的學(xué)科。與國外相比我國的休閑學(xué)研究盡管起步比較晚，但發(fā)展迅速，學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)也比較完整。自2007年國內(nèi)第一個休閑學(xué)博士點(diǎn)在浙江大學(xué)哲學(xué)一級學(xué)科下設(shè)立之后，我國的休閑學(xué)歷教育涵蓋了?？?、本科、碩士、博士完整的學(xué)歷教育體系。但是由于剛剛起步，在發(fā)展過程中有許多突出的問題，主要表現(xiàn)在：

（一）我國高等院校休閑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于雷同、缺乏特色

培養(yǎng)目標(biāo)是指各級各類學(xué)校根據(jù)社會對本專業(yè)人才的需求條件來制定的教育目標(biāo)，有時培養(yǎng)目標(biāo)也表述為教育目的。我國目前的休閑學(xué)專業(yè)主要是依托于旅游專業(yè)和體育專業(yè)設(shè)立的，因此各高校在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上既帶有鮮明的院校特色，又帶有同類院校間極大的相似性。依托體育院校建立起來的休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大都是培養(yǎng)休閑體育指導(dǎo)、休閑體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營、管理和策劃等方面的應(yīng)用型人才。而依托旅游管理建立起來的休閑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)依然擺脫不了旅游專業(yè)的色彩，更傾向于休閑服務(wù)技能的培養(yǎng)。

（二）課程規(guī)劃不科學(xué)、課程體系不健全

目前我國高校所設(shè)置的休閑專業(yè)和休閑系稱不上真正意義上的休閑專業(yè)，因為在設(shè)立時主要是依托相近的學(xué)科成立的，專業(yè)名稱上雖然有了“休閑”兩字，但依然脫離不了其所依托的學(xué)科的背景。如很多高校依托體育專業(yè)設(shè)置體育休閑專業(yè)或運(yùn)動休閑專業(yè)，依托旅游管理專業(yè)設(shè)置旅游休閑專業(yè)，實(shí)際上是在上述兩個專業(yè)中加入幾門休閑課程拼湊而成 [1]。

在此背景下設(shè)置的休閑專業(yè)，其研究始終沒有超出旅游、體育的研究范圍[2]。

（三）人才培養(yǎng)模式單一、死板，與社會需求不能有效對接

我國許多高校休閑專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都趨于統(tǒng)一，本科院校休閑專業(yè)一般都實(shí)行3+1的培養(yǎng)模式，三年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后一年的實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。高職高專院校一般實(shí)行2+1的人才培養(yǎng)模式，兩年的在校學(xué)習(xí)，最后一年的實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。由于在最初階段學(xué)生缺乏休閑行業(yè)認(rèn)知，課堂和社會不能有效對接，專業(yè)教育和社會需求有一定的差距，學(xué)生最后一年的實(shí)習(xí)其實(shí)意味著畢業(yè)，因為最后一年的實(shí)習(xí)老師往往不參與，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題、困惑不能及時反饋給老師。教師不參與學(xué)生最后一年的實(shí)習(xí)會使學(xué)生感覺課堂跟真正的社會脫節(jié)很大，而老師只有理論沒有具體的實(shí)踐，對行業(yè)了解不夠，對今后的專業(yè)教學(xué)也往往繼續(xù)紙上談兵。

二、美國休閑教育狀況

美國的休閑教育走在世界的前列，學(xué)科設(shè)置突出休閑與娛樂公園管理、休閑與人類健康等，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）完善的休閑課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

美國休閑相關(guān)系所的設(shè)立與課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，由最具權(quán)威性的休閑組織美國國家休閑與公園協(xié)會、美國休閑協(xié)會委員會所規(guī)劃與設(shè)立，其鑒定標(biāo)準(zhǔn)和鑒定過程極其規(guī)范，包括兩部分：一是組織及運(yùn)作的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，即單位的特色、系所發(fā)展目標(biāo)、管理方針、系所教育資源、專業(yè)教師資格等；另一部分是大學(xué)學(xué)位專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，包含了基礎(chǔ)認(rèn)知、專業(yè)能力與專業(yè)選修等課程的規(guī)定。專業(yè)能力課程系列部分，是每一個休閑專業(yè)人員所應(yīng)具備的能力，基礎(chǔ)認(rèn)知和專業(yè)選修則是相輔相成，學(xué)生必須依照專業(yè)領(lǐng)域來選擇修課內(nèi)容，以利于培養(yǎng)更專業(yè)的休閑服務(wù)人員[3]。

（二）專業(yè)方向的多樣性和實(shí)用性

美國的休閑專業(yè)一般由戶外休閑和資源管理專業(yè)、公園和休閑管理專業(yè)、休閑體育管理專業(yè)、醫(yī)療休閑專業(yè)、旅游管理專業(yè)等專業(yè)方向組成[4]。相比我國的旅游休閑和體育休閑兩個大專業(yè)方向，美國的各大學(xué)休閑專業(yè)在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面都是與美國社會對休閑專業(yè)人才的需求相適應(yīng)的，專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)更有廣博性和實(shí)用性。

（三）專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的高度結(jié)合性

美國休閑專業(yè)不僅重視基礎(chǔ)知識的掌握，將各種實(shí)際的專業(yè)能力提供給學(xué)生，更要求學(xué)生將實(shí)際經(jīng)驗當(dāng)成進(jìn)入工作崗位的必要經(jīng)歷。學(xué)生除了要完成專業(yè)課程之外，還必須完成320 小時（相當(dāng)于 8 個星期）的相關(guān)專業(yè)的實(shí)地訓(xùn)練。而且所有公園和休閑管理專業(yè)的學(xué)生必須要在跟所學(xué)專業(yè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)中完成 14 星期的專業(yè)實(shí)習(xí)，以便為將來從事的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)實(shí)習(xí)之前必須先修完實(shí)習(xí)準(zhǔn)備這門課程[5]。

三、我國休閑專業(yè)建設(shè)的啟示

（一）改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿于整個的教學(xué)活動過程

與國外高校休閑教育相比，國內(nèi)高校培養(yǎng)的學(xué)生更多的是重理論輕實(shí)踐，為了有一個相對穩(wěn)定的教學(xué)秩序，國內(nèi)高校往往把學(xué)生安排在最后一學(xué)年實(shí)習(xí)，這樣既兼顧了企業(yè)的利益，避免了人員的頻繁流動，同時又兼顧了學(xué)校的利益，減輕了學(xué)校教育教學(xué)的壓力，但是卻損害了學(xué)生的利益。由于教師缺乏行業(yè)一線經(jīng)驗，往往在課堂上紙上談兵，教師所教和學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需相脫節(jié)，學(xué)生到企業(yè)又得從頭開始，造成人力、物力、財力的浪費(fèi)。應(yīng)該把課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿于整個教學(xué)過程，而不是簡單地把實(shí)習(xí)放在最后一學(xué)年。面對大一新生，在休閑專業(yè)通識教育的基礎(chǔ)上利用學(xué)期末和假期時間讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式由帶隊老師組織深入到企業(yè)調(diào)研，選擇某一休閑產(chǎn)業(yè)類型，通過對一定區(qū)域內(nèi)這一類型相關(guān)休閑機(jī)構(gòu)或企業(yè)的實(shí)地調(diào)研以獲得對休閑行業(yè)和業(yè)態(tài)的認(rèn)知，最終完成《休閑行業(yè)調(diào)研報告》[6]。在大二學(xué)年對休閑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向分班，不同專業(yè)方向開設(shè)各自的專業(yè)核心課程，如高爾夫方向相關(guān)的課程、俱樂部方向相關(guān)課程等。大二學(xué)期末到大三第一個學(xué)期的結(jié)束這段時間由專業(yè)課教師帶隊，帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)六個月，實(shí)習(xí)期間帶隊教師要不間斷地通過實(shí)習(xí)過程中企業(yè)的反饋對學(xué)生給予指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束以后重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)相近專業(yè)以及跨專業(yè)工作能力需求的選修和拓展課程，并再一次實(shí)習(xí)調(diào)研，最終完成畢業(yè)論文。大致經(jīng)歷這樣一個過程，如表所示：

（二）成立休閑專業(yè)建設(shè)委員會，開展休閑教育專項研究及評定

美國高校在設(shè)立休閑相關(guān)系所時必須經(jīng)過OCA嚴(yán)格的專業(yè)課程認(rèn)證，我國也應(yīng)該由專門的教育部門和行業(yè)協(xié)會的人員組成一個休閑專業(yè)建設(shè)委員會。委員會首先是專門制定一套高校設(shè)立休閑專業(yè)所必需的一些資質(zhì)條件，對擬設(shè)立休閑專業(yè)的院校依據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)給予評定，并不定期地督查相關(guān)院校的專業(yè)發(fā)展情況。委員會還必須牽頭組織由教育部門、行業(yè)專家、高校專業(yè)課教師組成的團(tuán)隊共同參與制定休閑專業(yè)和相關(guān)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案與課程體系，并定期舉辦休閑相關(guān)專業(yè)的專題研討會。

（三）建設(shè)“雙師”型結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊

在國外，專業(yè)教師必須有一定時間的相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并取得一定級別的職業(yè)資格證書和與之相對應(yīng)的學(xué)歷文憑。在我國的休閑專業(yè)師資隊伍中，多數(shù)是從旅游專業(yè)或體育專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，對休閑專業(yè)缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的認(rèn)識，所以應(yīng)采取向外引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的方式提高我們的專業(yè)師資隊伍。對于在休閑行業(yè)做出突出成績的企業(yè)中高層人員，可以引進(jìn)為學(xué)校的兼職教師，以專題講座的形式對學(xué)生授課。對于學(xué)校內(nèi)部的教師，應(yīng)出臺相應(yīng)的政策積極鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，從而彌補(bǔ)從業(yè)經(jīng)驗的不足，或者每年選派專業(yè)教師到國內(nèi)或者國外休閑專業(yè)開設(shè)比較好的院校交流學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭勝華，劉嘉龍.我國休閑教育的現(xiàn)狀與發(fā)展構(gòu)想[J].高等教育研究，2007（02）.

[2]鄧文才.對休閑教育的探討[J].黑龍江高教研究，2003（02）.

[3]曹平等.美國休閑課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對我國休閑體育專業(yè)課程建設(shè)的啟示[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2011（04）.

[4]邵玉輝.美國大學(xué)休閑專業(yè)課程設(shè)置對我國的啟示[D].山東師范大學(xué)，2007.

篇8

不同的學(xué)者從他們自己研究的角度出發(fā)提出社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概念.陳張宇提出“在新的世紀(jì)里，我們必須打破單一的人才培養(yǎng)模式以滿足人才市場的需求,要根據(jù)社會發(fā)展的需要來設(shè)計學(xué)生發(fā)展的基本框架，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置,加強(qiáng)人文素質(zhì),建立厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)和再創(chuàng)新能力的復(fù)合型社會體育人才培養(yǎng)模式”.國家體育總局體育社會學(xué)科重點(diǎn)研究基地主任、博士生導(dǎo)師、蘇州大學(xué)董新光教授曾在1996年全國首屆全面健身論文報告會中的《論有中國特色的全民健身體系》提出，全民健身體系是一個能夠有效支撐廣大人民群眾積極參與體育健身活動、有力保障國民體質(zhì)得到普遍增強(qiáng)、主動適應(yīng)人民日益增長的體育健身需求，與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相配套的結(jié)構(gòu)完整、功能齊備的社會化保障系統(tǒng)，它的建設(shè)時中華民族體質(zhì)建設(shè)的一項宏大社會系統(tǒng).這可以看做是培養(yǎng)社會體育人才的終極目標(biāo).

1.1研究方法

我們根據(jù)研究的內(nèi)容和目的設(shè)計了“社會體育專業(yè)教師問卷”和“社會體育專業(yè)學(xué)生問卷”兩種問卷.調(diào)查問卷采用封閉和開放相結(jié)合，調(diào)查參與者為在山東各高校社會體育專業(yè)工作和學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生.為了確保問卷具有良好的有效性和可靠性,我們組織了社會體育方面的12名專家學(xué)者對問卷的有效性和可靠性進(jìn)行了評估，有9名專家認(rèn)為問卷非常有效，有3名專家認(rèn)為是有效問卷，沒有專家認(rèn)為調(diào)查問卷時無效的.因此,問卷的設(shè)計符合標(biāo)準(zhǔn),問卷的問題可靠性高,滿足本研究的需要.發(fā)放調(diào)查問卷200份，共回收有效問卷200份，用SPSS17.0軟件和Excel軟件分析數(shù)據(jù).

2山東省各高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

山東大學(xué)于2001年在山東省率先創(chuàng)辦社會體育專業(yè)，2002年9月實(shí)現(xiàn)首批招生，是山東省第一個開設(shè)社會體育專業(yè)的高校.隨后，山東體育學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)和其他大學(xué)相繼開辦了社會體育專業(yè)，截止2012年底山東省高校共有13所開辦了社會體育專業(yè)，8所高校已經(jīng)有了社會體育專業(yè)的畢業(yè)生.

2.1培養(yǎng)目標(biāo)、類型和就業(yè)領(lǐng)域

中國各高校社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的區(qū)別，如有培養(yǎng)專業(yè)人才的、有培養(yǎng)應(yīng)用人才的、還有培養(yǎng)復(fù)合型人才的.中國體育社會科學(xué)專業(yè)委員會副主任，原哈爾濱體育學(xué)院院長的田雨普認(rèn)為：社會體育專業(yè)必須緊緊圍繞社會對社會體育人才的需求，通過專業(yè)教育來培養(yǎng)社會體育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)來發(fā)展社會體育事業(yè).寧波大學(xué)鄭建岳教授在西安體育學(xué)院學(xué)報中發(fā)表的《新形勢下社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與課程體系的設(shè)計》中提出要實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的人才目標(biāo)，必須以社會需要為前提，以市場為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，以主干學(xué)科做支撐，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課有機(jī)聯(lián)系的課程體系.黑龍江省省內(nèi)發(fā)表過社會體育專業(yè)課程體系方面文章的牡丹江師范學(xué)院孟麗梅教授認(rèn)為，高校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)社會體育專業(yè)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為核心,以社會體育崗位培訓(xùn)為服務(wù)方向.社會體育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢,集中優(yōu)秀師資,開設(shè)適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要,有著良好發(fā)展前景的社會體育課程,并進(jìn)一步積累形成自身的社會體育專業(yè)課程特色.高校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置、課程體系改革以及教學(xué)方式方法更新,會對社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響.面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會體育專業(yè)的課程設(shè)置、堅持職業(yè)分析、能力本位的課程體系應(yīng)當(dāng)成為高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù).通過培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定來看，山東省的高校社會體育專業(yè)沒有考慮學(xué)校的歷史文化、辦學(xué)定位、地理特征、職業(yè)特點(diǎn)，甚至有些高校將教育部的專業(yè)培養(yǎng)目錄的培養(yǎng)目標(biāo)直接作為本學(xué)校社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo).

2.2課程設(shè)置各個學(xué)校均不同程度的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視了運(yùn)動技能教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，導(dǎo)致沒有自己的運(yùn)動專項，在具體的工作中理論與實(shí)踐應(yīng)用困難.調(diào)查統(tǒng)計顯示，42.1%的教師認(rèn)為,課程結(jié)構(gòu)有問題,57.9%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程不能滿足專業(yè)需求.學(xué)校開設(shè)的選修課比例通常低于30%,不利于學(xué)生個性的發(fā)展.

2.2.1專業(yè)方向設(shè)置社會體育專業(yè)的發(fā)展具有多樣性,社會體育的發(fā)展需要大學(xué)設(shè)置不同的專業(yè)方向，通過不同的專業(yè)方向來培養(yǎng)各有所長的社會體育專業(yè)人才，但是通過調(diào)查發(fā)展，培養(yǎng)計劃沒有專門設(shè)置不同的方向.

2.2.2師資情況教師的學(xué)歷情況和職稱情況在專業(yè)人才培養(yǎng)上是很重要的.從表2看，社會體育專業(yè)的教師學(xué)歷在研究生以上，職稱在副高級以上占大多數(shù)，從教師學(xué)歷情況和職稱情況上看不是困擾專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的根本原因.從表3來看，雖然有一半的學(xué)生對教師的教學(xué)情況比較滿意，但是我們應(yīng)該能看到還有近1/3的學(xué)生不滿意老師的教學(xué)，這一比例在學(xué)生中所占不低，值得我們反思.

2.2.3學(xué)生情況對學(xué)生的入學(xué)動機(jī)和參與體育鍛煉的時間來分析，可以看出許多社會體育專業(yè)的學(xué)生對未來沒有信心，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)社會體育專業(yè)也僅僅是上大學(xué)的途徑之一.對社會體育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)認(rèn)識不清.學(xué)生參與專項的訓(xùn)練時間短，影響學(xué)生掌握專業(yè)技能.盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為社會體育工作的前景是好的，但是對這個前景什么時候來臨，到自己畢業(yè)的時候能否趕上還有疑慮.數(shù)據(jù)顯示，還有一半的學(xué)生對自己缺乏信心，認(rèn)為自己專業(yè)知識儲備不足而不打算從事社會體育工作，而轉(zhuǎn)行從事其他專業(yè)工作.

3建議

篇9

摘 要 結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)研及訪談法，對醫(yī)學(xué)院校體育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行分析。重點(diǎn)提出醫(yī)學(xué)院校體育校本教材在開發(fā)、建設(shè)課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式的同時，醫(yī)學(xué)院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚(yáng)醫(yī)療體育中的精髓，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨(dú)立開放的體育校本課程。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 體育 校本教材

體育校本課程是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求以及自身的客觀條件，編制出的具有多元化特質(zhì)的、可供學(xué)生自由選擇的體育課程?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程;是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”在深化醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的過程中，以“健康第一”、“和諧發(fā)展”的教育指導(dǎo)思想，著力開發(fā)校本課程資源，對于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為專業(yè)特色的學(xué)校，一切課程的配置都應(yīng)圍繞為社會主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行設(shè)計，不能只站在體育的角度開展教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的需要去挖掘醫(yī)療體育的課程資源，根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀以及經(jīng)過筆者醫(yī)療體育教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校體育校本教材建設(shè)應(yīng)從以下著手：

一、樹立“醫(yī)體結(jié)合”的理念

目前，隨著我國醫(yī)療體制改革的逐步深入，人們對疾病的前期預(yù)防和后期康復(fù)需求日趨迫切。如何指導(dǎo)人們科學(xué)、合理地運(yùn)動和飲食，建立科學(xué)、健康的生活方式，將成為社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的主要工作內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著為基層、農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的醫(yī)療衛(wèi)生人才的特殊使命。因此，醫(yī)學(xué)院校的體育教學(xué)要補(bǔ)充必要的醫(yī)療體育內(nèi)容，積極注重“醫(yī)體結(jié)合”，使學(xué)生掌握必要的健康保健知識和醫(yī)療體育康復(fù)技。

二、體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性

醫(yī)學(xué)院校體育教育是高層次的職業(yè)體育教育，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生體質(zhì)得到充分發(fā)展，在全面鍛煉的基礎(chǔ)上根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、職業(yè)對身體的需要和適應(yīng)社會需求，加強(qiáng)醫(yī)療體育的技能。發(fā)揮醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢，開發(fā)校本課程。這是今后醫(yī)療體育的發(fā)展方向，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。體現(xiàn)優(yōu)勢特色醫(yī)學(xué)院校體育校本教材建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮其它院校所沒有的教育優(yōu)勢，突出了實(shí)效性，這是醫(yī)學(xué)院校體育教育的改革方向。

三、構(gòu)建醫(yī)療體育的內(nèi)容體系

應(yīng)對原來教材內(nèi)容體系進(jìn)行精簡、重組、整合，體現(xiàn)出醫(yī)療體育的職業(yè)性。結(jié)合醫(yī)學(xué)生職業(yè)的需要和社會對醫(yī)學(xué)人才的需求，針對性地開發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢。如臨床專業(yè)開設(shè)健身處方教學(xué)， 讓學(xué)生學(xué)會既能開診斷處方，又能健身處方，適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、 康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康育的需要；護(hù)理等專業(yè)開設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容，現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中醫(yī)等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育的專業(yè)特點(diǎn)，既滿足學(xué)生掌握一定的體育基礎(chǔ)理論、基本技能和終身鍛煉的目的，又促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力。因此，醫(yī)院院校體育校本教材內(nèi)容編排上除了體育基礎(chǔ)理論知識和體育方法學(xué)的介紹外，重點(diǎn)要放在醫(yī)療體育上。醫(yī)療體育包括醫(yī)療體操、醫(yī)療運(yùn)動（舉例介紹通過醫(yī)療體育治療各種典型病例的方法）、傳統(tǒng)醫(yī)療體育手段（包括太極拳、五禽戲、八段錦等健身方法），指導(dǎo)學(xué)生掌握至少兩項醫(yī)療體育的技能。

四、改革醫(yī)療體育的教學(xué)模式

對以培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)院校來說，既是健身教育的需要，也是符合醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的需要，從而適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建健身運(yùn)動處方教學(xué)模式，適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療和保健預(yù)防和健康教育的需要，滿足了學(xué)生未來職業(yè)需要，使醫(yī)學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)的同時，掌握健身運(yùn)動中預(yù)防疾病、康復(fù)保健知識和方法，提高自身健身文化素質(zhì)，達(dá)到既能指導(dǎo)自我健身，又能在將來的醫(yī)療實(shí)踐中運(yùn)用這些知識和方法，配合醫(yī)療手段對一些疾病進(jìn)行治療和對在恢復(fù)期的病員進(jìn)行康復(fù)、保健指導(dǎo)，使學(xué)生全面掌握健身運(yùn)動處方的理論知識和手段方法，符合培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)需求。

五、結(jié)語

校本教材建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的重要組成部分，是落實(shí)高等教育質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，對推動學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和師資隊伍水平起著至關(guān)重要的作用，對增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力具有重要意義。體育課程是大學(xué)生的公共必修課，醫(yī)學(xué)院校如何在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，本著“醫(yī)體結(jié)合”的指導(dǎo)思想，結(jié)合自身的實(shí)際開發(fā)出具有本校學(xué)科特點(diǎn)的校本體育教材，將傳統(tǒng)的醫(yī)療保健體育的內(nèi)容融入課堂教學(xué)關(guān)系到高校體育課程創(chuàng)新，更關(guān)系到學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提升，其意義重大。

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篇10

關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程模式；創(chuàng)新研究

引言：2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施后，高校體育課程改革迎來了新的發(fā)展時期。新《綱要》在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)、課程評價七個方面對普通高校體育課程教學(xué)提出了全新的要求。無論從指導(dǎo)思想、還是課程目標(biāo)等方面都有很大的改變，這就需要有一個全新的課程模式來適應(yīng)現(xiàn)有的變化，其多元化發(fā)展的創(chuàng)新勢在必行，這也是高校體育課程改革深入發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

1、體育課程模式的界定

體育課程模式是按照一定體育教學(xué)思想設(shè)計的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)理論的原則看，完整的體育課程模式應(yīng)包含課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程學(xué)習(xí)評價等幾個要素，這些要素相互聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。

體育課程指導(dǎo)思想與課程目標(biāo)是構(gòu)建和支撐體育課程模式必不可少的要素，前者是依據(jù)體育的本質(zhì)、功能及社會對培養(yǎng)人的整體要求形成的，是構(gòu)建體育課程模式的理論基礎(chǔ)；課程目標(biāo)是課程指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是課程編制的起點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。體育課程內(nèi)容是體現(xiàn)課程指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)過程中教師教、學(xué)生學(xué)的實(shí)踐對象，體育課程通過課程內(nèi)容形成其整體框架。體育課程實(shí)施過程主要指師生按照一定方式和程序?qū)嵤┙虒W(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。課程學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)教學(xué)活動、檢驗教學(xué)效果的主要手段，評價的反饋功能是體育新課程模式不可或缺的重要組成部分。

2、體育課程模式的發(fā)展

縱觀高?，F(xiàn)有的公共體育課程模式，已從 80―90年代的三基型、并列型、三段型等發(fā)展到多種模式并存的局面。比較有特色的是：天津師大和上海交大的“課內(nèi)外一體化模式”，把早操、課外活動和體育課有機(jī)結(jié)合；北京航空航天大學(xué)的“完全學(xué)分制模式”，把課內(nèi)外全部納入學(xué)分制管理，分層次教學(xué)；深圳大學(xué)的“俱樂部制模式”，一年級專項選修、二年級實(shí)施俱樂部教學(xué)；北京大學(xué)的“完全開放式模式”，實(shí)施“三自主”選擇課程；福建師大的“主、副項制模式”，一二年級均以一項專項為主，每學(xué)期兼修一項。以上這些課程模式代表了國內(nèi)課程改革的一種趨勢和潮流。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這些都是省外比較發(fā)達(dá)的城市，而省內(nèi)的體育課程模式大多數(shù)還以“階段式教學(xué)模式”為主，即一年級上基礎(chǔ)課，二年級上選修課；或者一、二年級均為選修課，只是科目不同。有數(shù)據(jù)顯示：省內(nèi)高校采用“階段式課程模式”的占34.3%；嘗試“課內(nèi)外一體化模式”的僅占11.6%。

在對“課程目標(biāo)”的探討中，賴天德教授、朱浩、舒盛芳等學(xué)者一致認(rèn)為以“健康第一”為高校體育課程的目標(biāo)：“課程設(shè)置”是焦點(diǎn)問題，研究結(jié)果頗多，大都根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)課程，但是突破性進(jìn)展不多?！敖虒W(xué)方法及手段”上層出不窮；在評價體系中也有突破，關(guān)注了“平時表現(xiàn)”等因素，但是不夠規(guī)范，沒形成完整的體系?？傮w來看，課程模式向多元化方向發(fā)展。

3、課程模式的創(chuàng)新

3.1確立“健康第一”的指導(dǎo)思想。以人為本，通過體育教學(xué)手段，使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的最終目的是“終身體育”。

3.2 課程目標(biāo)建設(shè)。確立與中學(xué)銜接且適應(yīng)新時展的課程目標(biāo)體系，將“健康”新涵義與體育功效結(jié)合。將參與意識、技能掌握、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)結(jié)合在一起，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3課程結(jié)構(gòu)建設(shè)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，除基礎(chǔ)課外增加保健課及專業(yè)課程。設(shè)立“四自主”選課制度，學(xué)生自主選擇教師、課程內(nèi)容、上課時間、上課班型。開設(shè)多門課程，包括跨學(xué)科雙語教學(xué)、運(yùn)動處方學(xué)、體育保健學(xué)等應(yīng)用型課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。

3.4教學(xué)內(nèi)容及方法建設(shè)。改變固有的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的體育知識。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，反映本學(xué)科的新進(jìn)展、新成果。要以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。打破固有的老師教、學(xué)生學(xué)的傳授式教學(xué)方法，運(yùn)用探索式、運(yùn)動處方干預(yù)教學(xué)法、自主教學(xué)法等符合學(xué)生實(shí)際要求的教法，靈活應(yīng)用。使學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，到創(chuàng)新提高，使之具有一定的體育能力。進(jìn)行校本課程建設(shè)，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新本學(xué)校的特色課程。

3.5評價體系建設(shè)。將“平時表現(xiàn)”加入課程評價中，摒棄技術(shù)考核定成績的評價方法。把學(xué)生自評 、互評和教師評定結(jié)合起來，采用多元綜合評價方法。

3.6 校內(nèi)、外一體化課程建設(shè)。新形式下，體育課程不僅僅指的是體育課教學(xué)，除了課內(nèi)還包括課外、校內(nèi)、校外、社會、社區(qū)、家庭等諸多因素。延伸了體育課堂教學(xué)，遏制了學(xué)生體質(zhì)下

降問題，使課內(nèi)教學(xué)與校園體育、群眾體育、社會體育結(jié)合，視野更加廣闊，最終形成全民體育。

4、結(jié)語

總之，高校體育課程模式的創(chuàng)新與改革不是一朝一夕的工作，應(yīng)是一個長期探索、持續(xù)發(fā)展并不斷創(chuàng)新的過程。抓好細(xì)節(jié)，整體規(guī)劃是關(guān)鍵；不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的地基作用，要看到現(xiàn)代教學(xué)模式與其的依存關(guān)系；建立學(xué)習(xí)型現(xiàn)代化團(tuán)隊是重中之重，團(tuán)隊成員的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步是影響教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵；從思想上改變學(xué)生的體育觀念是難點(diǎn)，讓學(xué)生主動參與到體育活動中來是重點(diǎn)，讓體育觀念深入人心雖然是“老生常談”，但卻是今后不變的行動準(zhǔn)則。

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