導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何提升孩子的邏輯思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學(xué)前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維又稱“直覺行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實(shí)物就不能解決問題，離開了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長(zhǎng)。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇2

［關(guān)鍵詞］幼兒 美術(shù)教育 學(xué)科結(jié)合 教學(xué)特點(diǎn)

［中圖分類號(hào)］G613.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）01－0091－01

經(jīng)過科學(xué)研究，幼兒6歲之前的教育一般能占到整個(gè)教育過程的三分之二。教育家和心理學(xué)家認(rèn)為從出生到學(xué)前的這個(gè)時(shí)期不僅是身體發(fā)展的快速期，也是幼兒智力發(fā)展的黃金期，故被稱為是教育的最佳時(shí)期。美術(shù)在這個(gè)時(shí)期對(duì)開發(fā)幼兒的智能起著重要的作用，是培養(yǎng)孩子手、眼、腦綜合能力的關(guān)鍵，主要訓(xùn)練幼兒的注意力、觀察能力、分析能力、思維能力和創(chuàng)造能力的綜合能力，并且提升幼兒的獨(dú)立性和操作性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

美術(shù)課堂教學(xué)過程中融合了其他課程，充分利用了游戲的特點(diǎn)與形式，將孩子的興趣引入課堂教學(xué)之中，借以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，開啟孩子們的想象能力，塑造孩子們樂觀的性格，培養(yǎng)他們的藝術(shù)才能，學(xué)會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作與合作的精神。如何在教學(xué)中避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶，提高美術(shù)課堂的趣味性，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例總結(jié)出美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)供大家探討：

一、結(jié)合語文課語言抒情的特點(diǎn)

2～4歲是發(fā)展語言的最佳時(shí)期，愛說話、聽講故事等，這個(gè)年齡段對(duì)世界是未知而好奇的，不停地愛問“為什么”，模仿能力也很強(qiáng)，學(xué)大人說話，跟著電視邊跳邊唱。這個(gè)時(shí)候，可以生動(dòng)抒情地描述一個(gè)物品或者故事，讓孩子對(duì)物品和事物有個(gè)初步的概念認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)圖形的形狀，了解色彩的色相。根據(jù)孩子的好奇心讓他們多方面了解這個(gè)豐富多彩的世界，更重要的是學(xué)會(huì)用語言和繪畫來表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)與眼中的世界。

例如：在學(xué)習(xí)繪畫前，用優(yōu)美的語言描述一個(gè)準(zhǔn)備繪畫的場(chǎng)景，以供學(xué)生在腦海里產(chǎn)生豐富的想象；然后再指引他們用規(guī)律性的繪畫方式方法畫出經(jīng)過他們大腦加工的圖像與場(chǎng)景；最后，讓他們大膽地講出自己繪畫的想法與畫面的故事構(gòu)成，并予以鼓勵(lì)與支持。一方面提高了幼兒語言的表達(dá)能力，另一面也是更重要的――鍛煉他們的理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合音樂課豐富表現(xiàn)的特點(diǎn)

在美術(shù)課堂上，讓孩子感受音樂韻律的美感，并將這一感受體現(xiàn)到繪畫上，需要孩子們的手、眼、耳朵、嘴并用。培養(yǎng)孩子的注意力、記憶力、想象力和思維能力，有益于良好性格的培養(yǎng)，懂得欣賞美，感受美，啟發(fā)審美意識(shí)，能夠在繪畫作品中產(chǎn)生節(jié)奏、韻味的變化，使學(xué)生更直觀形象地了解點(diǎn)、線、面的運(yùn)用和表達(dá)。

俗語說：心靈手巧。幼兒在繪畫的過程中，左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常規(guī)律運(yùn)動(dòng)，有利于大腦左右半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒的手精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展與腦部功能的發(fā)展是密切相關(guān)的。因此，美術(shù)課結(jié)合音樂提供幼兒豐富的動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)心的環(huán)境，把美好的東西能夠協(xié)調(diào)串聯(lián)起來，這個(gè)是至關(guān)重要的。

三、結(jié)合自然課細(xì)致觀察的特點(diǎn)

幼兒是在認(rèn)識(shí)并熟悉周圍環(huán)境中，試探并能分出物品溫暖、寒冷、苦甜，區(qū)分善良和粗暴的初級(jí)階段，抓住他們的好奇心，分類分層步步深入，讓他們養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。

例如：春天是萬物復(fù)蘇之際，自然界的這種變化引起幼兒充滿好奇的目光，這時(shí)老師要抓住這一寶貴時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察，如何思考，如何把觀察的事物在繪畫中選擇及條理清晰地表達(dá)出來。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)課理性分析的特點(diǎn)

5～6歲則對(duì)數(shù)的概念有初步認(rèn)識(shí)，有記憶力了，這時(shí)的重點(diǎn)是邏輯思維發(fā)展。繪畫的過程中，時(shí)常運(yùn)用到觀察事物，要先分析它的比例、大小、數(shù)量，讓孩子了解數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系，且利用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題，圖畫能使孩子在游戲中完成這些活動(dòng)，在線條與形體方面體現(xiàn)孩子的邏輯思維能力。

例如：在動(dòng)手繪畫之前，調(diào)動(dòng)幼兒的觀察能力，讓他們自己觀察然后告訴老師圖畫中有什么形狀、有幾個(gè)這樣的形狀、它們當(dāng)中哪個(gè)大哪個(gè)小。老師引導(dǎo)小朋友們?cè)诶L畫的時(shí)候也要注意形狀、大小的區(qū)別，反復(fù)對(duì)已知的數(shù)字與邏輯分類進(jìn)行復(fù)習(xí)演練，加深印象。幼兒對(duì)于剛學(xué)到的數(shù)字非常敏感，在他們所能認(rèn)知的范圍觀察后動(dòng)手繪畫，重復(fù)這個(gè)過程，之后逐漸增加難度，讓孩子們不知不覺在愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)了邏輯思維能力的鍛煉。

篇3

在2005年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)揭曉后，中國(guó)工程院院士、清華大學(xué)教授吳佑壽指出：“制約我們獲諾貝獎(jiǎng)的關(guān)鍵因素在于我們?nèi)狈?chuàng)新精神，而這種創(chuàng)新精神的缺乏是由我國(guó)的現(xiàn)行教育體制所決定的。在現(xiàn)行教育體制下，衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一指標(biāo)就是升學(xué)率。在高考指揮棒的指揮下，學(xué)校的一切工作重心都是為了提高升學(xué)率，無論學(xué)生還是老師，對(duì)考試成績(jī)的追求已達(dá)一種瘋狂的境地，死記硬背成了奪取高分的法寶。我們離諾貝爾獎(jiǎng)還有多遠(yuǎn)？這個(gè)距離不是那么簡(jiǎn)單的幾句話就可以概括的。但如果我們不改變應(yīng)試教育的教學(xué)方法，如果我們不改變傳統(tǒng)文化對(duì)我們的負(fù)面影響，……我想，這個(gè)差距還是難以在短時(shí)間內(nèi)得以縮短的?！笔刮覀儾坏貌辉僖淮畏此紨?shù)學(xué)教育的價(jià)值，不得不再一次思考如何才能讓數(shù)學(xué)返樸歸真。

一、追溯數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的誕生發(fā)端于生存的需求。數(shù)學(xué)是抽象出的關(guān)于秩序與模式的學(xué)科，又是對(duì)世界與生活的理性思考。

而隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，我們卻逐漸將它演變成為少數(shù)人的智力游戲，成為檢驗(yàn)一個(gè)人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谡n堂上引領(lǐng)學(xué)生花費(fèi)大量的精力去追求的，卻僅僅是解題方法的總結(jié)和數(shù)學(xué)知識(shí)技能的簡(jiǎn)單積聚。學(xué)生在邏輯思維枷鎖的約束下，機(jī)械的套用僵硬的公式，肢解著邏輯的各個(gè)鏈結(jié)，對(duì)問題的整合意識(shí)極其淡薄，缺乏自我對(duì)數(shù)學(xué)的理解方式，在解決新的問題面前一籌莫展，逐漸喪失了自主、自我的思考能力。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教育教給學(xué)生的便是用絕對(duì)的熱情與精力關(guān)注繁雜的公式，陷入試題的海洋，并樂此不疲；而很少教師有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生從那些枯燥的內(nèi)容里獲得對(duì)客觀事物和生活的觀察與認(rèn)識(shí)，以及對(duì)理性精神的認(rèn)同、強(qiáng)化與提升。數(shù)學(xué)教育不但沒有起到明智的作用，反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這將是一個(gè)值得深思的課題。

數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的，但不能因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)得不好，就說明邏輯思維能力差，進(jìn)而表明智商低。數(shù)學(xué)是抽象出的符號(hào)體系，是相對(duì)于感性的另一種理性的表達(dá)式。學(xué)生缺乏的只是對(duì)抽象的符號(hào)體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵是讓抽象的符號(hào)體系向生活實(shí)踐復(fù)歸，這正是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值所在。

二、關(guān)于什么叫有用，什么叫無用，很好地把握，不容易。比如可用來買菜、算賬就是有用嗎？或者更高級(jí)一點(diǎn)，可以用來計(jì)算利息？看懂股市行情就是有用嗎？再高級(jí)一點(diǎn)，能夠用來解決某個(gè)實(shí)際問題就是有用嗎？都是，但又都不完全是。我認(rèn)為，任何數(shù)學(xué)知識(shí)都是有用的：而且數(shù)學(xué)知識(shí)的作用是動(dòng)態(tài)的，即它要隨著時(shí)間與空間的變化而變化?！叭巳硕紝W(xué)有用的數(shù)學(xué)；有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)人人所學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)?！边@樣，把數(shù)學(xué)區(qū)分為“好數(shù)學(xué)”與“壞數(shù)學(xué)”是沒有意義的。

數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中承擔(dān)著非常獨(dú)特的任務(wù)，學(xué)生的邏輯推理技能、抽象思維能力的培養(yǎng)主要依靠數(shù)學(xué)教育。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯推理訓(xùn)練始終是最重要的，這與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力不但沒有矛盾，而且是相輔相成的。因?yàn)樵诋?dāng)今信息社會(huì)中，對(duì)瞬息萬變的信息的判斷和選擇能力至關(guān)重要，而這種能力的基礎(chǔ)就是邏輯推理能力。沒有一定的邏輯推理能力作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造力、解決問題的能力等都將成為空中樓閣，解決問題的過程也只能是嘗試錯(cuò)誤式的，其質(zhì)量和效率都是無法保證的。沒有系統(tǒng)的邏輯推理訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的思維方式就不可能建立起來，數(shù)學(xué)的精神、思想和意義等也無法體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

因此，數(shù)學(xué)的有用或無用，不能僅僅看它是否能夠在現(xiàn)實(shí)中得到直接應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)看到它在提高學(xué)生素質(zhì)上的作用。從某種意義上說，技術(shù)是可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練而學(xué)會(huì)的，但是智力的開發(fā)是有時(shí)機(jī)的，在相應(yīng)的發(fā)展階段如果得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，學(xué)生的智力就會(huì)失去發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、教科書的內(nèi)容要和“有用”緊密地聯(lián)系在一起。這個(gè)“有用”不僅包括對(duì)培養(yǎng)基本知識(shí)和技能有用、還包括對(duì)形式初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有用、對(duì)孩子未來的生活和做事做人有用。

新理念的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，可以從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)探索新知識(shí)。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易引發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。

但我們的教科書傳統(tǒng)上卻多是板著面孔，看上去離孩子的生活較遠(yuǎn)。其實(shí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性未必一定要通過板著面孔體現(xiàn)。孩子用的教科書一定要貼近孩子的生活，讓他們感到親切。這樣才能產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。

所以，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材廣泛，活潑親切多樣，其次，還要重實(shí)際。課本里可以多安排學(xué)生樂于接觸的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材，包括：現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生感興趣的問題，有趣的數(shù)學(xué)史實(shí)；具有開放性的問題，如在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中美軍運(yùn)用了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，你能列舉一些嗎？等等。

如何選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容，歸根結(jié)底還是要由社會(huì)發(fā)展、數(shù)學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展這三方面的需要來決定。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)有更遠(yuǎn)的眼光，不但強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，來強(qiáng)調(diào)它的功能性，即在培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 實(shí)驗(yàn)交流 表達(dá)能力

一、“做中學(xué)”活動(dòng)中幼兒語言發(fā)展的重要性

兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是人類語言發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育提出：“促進(jìn)和發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是目的之一。”法國(guó)專家也提出：知識(shí)是在孩子的實(shí)驗(yàn)之后，在討論中形成的。讓幼兒表達(dá)、交流自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和記錄，傾聽、分享同伴的發(fā)現(xiàn)是“做中學(xué)”科學(xué)教育的關(guān)鍵。

“做中學(xué)”活動(dòng)中幼兒交流表達(dá)的要求與一般的語言培養(yǎng)的要求不同。在“做中學(xué)”活動(dòng)中，需要孩子能將實(shí)驗(yàn)的猜想、驗(yàn)證及結(jié)果用準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、簡(jiǎn)練的語言表述。大班年齡段的孩子隨著身體的成長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽，是幼兒語言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期。但由于“做中學(xué)”科學(xué)教育中的交流表達(dá)強(qiáng)調(diào)的是邏輯性和準(zhǔn)確性，而此年齡段的孩子抽象邏輯思維正在發(fā)展中，因此在交流表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)他們想說不會(huì)說、要說說不清、說起話來斷斷續(xù)續(xù)、半句話多、停頓多的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確、流暢、清晰地表達(dá)自己在實(shí)驗(yàn)中的過程及想法，更困難的是不易說清事物間的關(guān)系，只能說一些片段，對(duì)實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系也不能用正確的詞語表達(dá)。

為此，本研究將通過“做中學(xué)”活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)有效地促進(jìn)大班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，促使幼兒能夠用完整、清晰、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，也為開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的同行提供借鑒。

二、“做中學(xué)”活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)交流促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的實(shí)施

（一）建寬松的交流環(huán)境，引幼兒“有話想說”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！痹凇白鲋袑W(xué)”活動(dòng)中，同樣也需要老師給幼兒創(chuàng)設(shè)語言交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，尊重孩子，充分調(diào)動(dòng)孩子在“做中學(xué)”活動(dòng)中交流表達(dá)的積極性。

1 做幼兒忠實(shí)的聽眾，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)

幼兒的觀點(diǎn)和興趣往往與老師不一樣，接納和支持幼兒的觀點(diǎn)和興趣，會(huì)使他們有安全感，有更多積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。教師要通過自己的言行使幼兒感到，老師關(guān)注的不是活動(dòng)的成敗，而是活動(dòng)的觀點(diǎn)、活動(dòng)的過程和結(jié)構(gòu)的價(jià)值。這樣，幼兒就樂于將自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)用語言大膽地表達(dá)，與老師、同伴交流，而不至于擔(dān)心自己的看法是否正確而不敢大膽表達(dá)和交流。

案例1，善于傾聽

教師樂意傾聽表達(dá)了教師對(duì)待幼兒的基本態(tài)度，這種態(tài)度向幼兒傳達(dá)了教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。教師對(duì)幼兒更多的支持、肯定、接納、鼓勵(lì)、關(guān)注和信任會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理上的安全感，因此，教師的耐心傾聽為幼兒營(yíng)造了敢于表達(dá)和語言交流的環(huán)境。

如“種子的秘密”活動(dòng)中，在操作環(huán)節(jié)我讓幼兒探索從各種植物中取種子，然后進(jìn)行分享交流：“你們從哪里取出的？”“這些種子是什么樣子的？”好多幼兒都爭(zhēng)先恐后地舉起手，如果老師只為完成活動(dòng)過過場(chǎng)，請(qǐng)個(gè)別幼兒回答，那么勢(shì)必會(huì)打擊其他幼兒繼續(xù)參與活動(dòng)的積極性，因此根據(jù)孩子樂意表達(dá)的情況，我又請(qǐng)了好幾位孩子，滿足了他們想要表達(dá)的愿望。孩子們從老師耐心傾聽的態(tài)度中，感受到了老師對(duì)他們的態(tài)度，從而更加自信、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)設(shè)交流舞臺(tái)，提供表達(dá)機(jī)會(huì)

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)幼兒樂意去交流、傾聽，能清楚地表達(dá)自己的想法等。幼兒的語言是在運(yùn)用過程中漸漸成長(zhǎng)起來的，而幼兒的語言運(yùn)用是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。

在“做中學(xué)”活動(dòng)的整個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)過程中，基于孩子對(duì)新知識(shí)的好奇和對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒交流、爭(zhēng)辯的欲望。因此，在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)以小組交流等方式，讓每個(gè)幼兒都有說的機(jī)會(huì)。幼兒為了更好地表達(dá)，并讓人理解而主動(dòng)選擇、組織和使用語言，這是一個(gè)主動(dòng)的語言學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會(huì)。如在“做中學(xué)”的實(shí)驗(yàn)過程中，讓幼兒邊實(shí)驗(yàn)邊交流實(shí)驗(yàn)中自己的發(fā)現(xiàn)及可能造成失敗的原因，最后組織幼兒根據(jù)各種不同的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行集體討論。這樣為幼兒創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)越多，幼兒的語言就會(huì)得到更好的發(fā)展。

案例2，奇妙的萬花筒

在“奇妙的萬花筒”教學(xué)活動(dòng)中，孩子們對(duì)萬花筒的構(gòu)造都非常感興趣，通過小組安裝，了解萬花筒千變?nèi)f化的奧秘，更激起了孩子探索的欲望。雖然在實(shí)驗(yàn)中一次次遭受失敗，但他們不斷運(yùn)用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試著交流可能失敗的原因。第1次安裝后，我及時(shí)組織各組進(jìn)行交流，由于每個(gè)幼兒都參與了實(shí)驗(yàn)，了解掌握了實(shí)驗(yàn)過程，而且在實(shí)驗(yàn)過程中組內(nèi)已有交流，因此每個(gè)幼兒都會(huì)搶著表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們耐心地傾聽他們講述實(shí)驗(yàn)過程?？傻降自斐蓪?shí)驗(yàn)失敗的真正原因是什么呢？老師通過一次次設(shè)疑，讓幼兒猜想“為什么沒有成功”，然后再通過觀察比較一再設(shè)疑一再觀察比較，最后讓幼兒明白實(shí)驗(yàn)失敗的原因?；顒?dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)教師善于引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思考、交流，最后獲得造成實(shí)驗(yàn)失敗的真正原因，整個(gè)過程都需要孩子大膽表達(dá)自己的想法，最終在老師的循循善誘下孩子們終于找到了答案。在獲得了新知識(shí)后，幼兒又嘗試了第2次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都獲得了成功。

（二）重表達(dá)的語言積累，促幼兒“有詞可用”

1 擴(kuò)展詞匯，有效地使用語言

幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的描述是對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過程需要語言揭示，實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要語言概括。幼兒語言表達(dá)得越簡(jiǎn)潔、清楚，就越需要幼兒竭盡所能地使用自己學(xué)過的詞匯，并進(jìn)行重新組織。如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用正確、有邏輯性的語言總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？

案例3，豐富連接詞

從我班幼兒講述情況看，幼兒講述時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，句子不連貫，一句話會(huì)打幾個(gè)磕巴，講述不下去時(shí)則用“嗯……嗯……”接替，或?qū)⑶耙痪湟槐閮杀樯踔炼啾榈刂貜?fù)；有的不能圍繞主題講，東拉西扯，前后顛倒，詞不達(dá)意；有的不會(huì)用連詞，就用“這個(gè)……，這個(gè)……”，“后來……，后來……”。

科學(xué)活動(dòng)中，連接詞是語言的建筑材料，幼兒掌握連接詞的多少及使用方法，將直接影響語言表達(dá)的質(zhì)量。所以，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力首先必須從豐富連接詞入手。在“我家滾動(dòng)的玩具”活動(dòng)之前，我先為幼兒豐富了連接詞“首先”、“然后”、“最后”，讓幼兒明白其含義，以及使用方法。活動(dòng)中的其中一個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)將一些不滾動(dòng)的玩具也能滾起來。在實(shí)驗(yàn)后的交流環(huán)節(jié)中，好多幼兒竟然在表述中用上了這些連接詞，因此在這次的交流中孩子們?cè)谶^程的表達(dá)上有了明顯的進(jìn)步。

2 有序表述，有效提高語言的邏輯性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物和過程，發(fā)展語言表達(dá)能力?！币虼耍處熞⒅匾龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語言表達(dá)的良好習(xí)慣。

案例4，語言邏輯性的提高

幼兒在掌握一定數(shù)量的連接詞后，對(duì)語言表達(dá)的邏輯性也隨之提高了。因此，教師要將幼兒的隨意講述引向有主題的、有順序的講述上去。在講述實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，要求按順序講述“開始……經(jīng)過……結(jié)果……”。如實(shí)驗(yàn)過程的交流中，為了讓幼兒能清楚地表達(dá)，教師通過提問“開始是怎樣的”，接著再啟發(fā)提問“接著發(fā)現(xiàn)了什么”，讓幼兒講述經(jīng)過，最后提問“結(jié)果怎樣”，引導(dǎo)幼兒按順序?qū)⒒顒?dòng)的整個(gè)過程講述清楚。當(dāng)幼兒在表達(dá)不完整時(shí)及時(shí)提醒幼兒“可以完整地說一遍嗎？”從而舉一反三，觸類旁通，直至幼兒掌握。

總之，根據(jù)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)交流的語言特點(diǎn)，如何引導(dǎo)幼兒將實(shí)驗(yàn)過程較清楚、連貫地表述，教給幼兒表述的方法或技能是至關(guān)重要的。

（三）記實(shí)驗(yàn)的過程結(jié)果，供幼兒“有據(jù)可憑”

幼兒在“做中學(xué)”活動(dòng)中，就像一個(gè)真正的科學(xué)家研究問題，需要設(shè)計(jì)清晰的實(shí)驗(yàn)步驟，記錄實(shí)驗(yàn)過程。在探究過程中，我們要求幼兒學(xué)會(huì)記錄。記錄能幫助幼兒觀察、表達(dá)、用詞和寫實(shí)，發(fā)展幼兒的書面語言。針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)所限，他們還不能用文字表現(xiàn)和記錄他們的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我們讓幼兒學(xué)會(huì)用繪畫和以繪畫為主的簡(jiǎn)單圖表作為他們表現(xiàn)和記錄的主要方式。在以記錄為基礎(chǔ)的交流和分享中，幫助幼兒回憶剛才的實(shí)驗(yàn)過程，從而學(xué)會(huì)正確、客觀地用語言表達(dá)科學(xué)知識(shí)和概念。

案例5，沉與浮

在“做中學(xué)”教學(xué)中，幼兒記錄是必不可少的一部分，每個(gè)孩子在活動(dòng)中都要學(xué)會(huì)記錄，而記錄的內(nèi)容是幼兒探索的過程，是說明和證明自己想法和做法的客觀依據(jù)。

如“沉與浮”活動(dòng)中，我讓幼兒實(shí)驗(yàn)操作“如何使這些盛器在水中能沉能??？”為此我為幼兒提供了記錄表，讓他們將實(shí)驗(yàn)方法用簡(jiǎn)易圖示進(jìn)行表示。例如，對(duì)于表示未裝水的瓶子在水中是漂浮的情況，他們有的畫上一個(gè)簡(jiǎn)易小瓶漂在水面上，有的在簡(jiǎn)易小瓶旁邊畫上一個(gè)向上的箭頭；而表示裝水的瓶子在水中是沉入水中的情況，他們則用相反的方法表示。這樣在交流環(huán)節(jié)中，只要他們看著記錄表，就能準(zhǔn)確回憶當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程。

以上案例可以看出，記錄激發(fā)了孩子們會(huì)學(xué)的情緒，促進(jìn)了他們與同伴間的分享與交流，孩子們通過記錄回憶探索操作的活動(dòng)過程，逐步養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。記錄不僅為幼兒留下了一份探索過程的實(shí)錄，同時(shí)也為幼兒準(zhǔn)確回憶探究過程，清晰表述活動(dòng)的開始、過程和結(jié)果奠定了基礎(chǔ)。

三、研究后的思考

1 教師的提高

（1）促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。在交流討論中老師認(rèn)真傾聽孩子的實(shí)驗(yàn)過程，拉近了師生間的距離，讓老師走進(jìn)了幼兒的思維世界，并關(guān)注幼兒間的差異、矛盾和質(zhì)疑，從而在梳理提升中促進(jìn)幼兒科學(xué)知識(shí)的掌握。

（2）研究能力的提高。通過不斷實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)提高大班幼兒語言表達(dá)能力，教師首先要把培養(yǎng)幼兒語言作為重要任務(wù)，抓住一切有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的語言，豐富他們的詞匯。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建語言交流的平臺(tái)。再次，還要放手讓孩子們到大自然中去觀察，理解詞義，無論是上課還是參觀，散步游戲還是日常生活，都要大膽地和幼兒交流思想，談?wù)撍娝?，注意孩子的主體作用。這樣，幼兒連貫性語言便會(huì)得到迅速發(fā)展，為進(jìn)一步獲得知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

篇5

“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”（恩格斯）。它不僅是一個(gè)存在于人的頭腦之中的知識(shí)體系，更是普遍地存在于現(xiàn)實(shí)生活中。數(shù)學(xué)與一般自然科學(xué)的區(qū)別就在于，它研究的不是具體事物自身的特性，而事物與事物之間的抽象關(guān)系，即數(shù)、量、形等等。數(shù)學(xué)具有兩重屬性：抽象性和應(yīng)用性?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)抽象的來源，因此數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)是形影相伴。

以往把數(shù)學(xué)狹義為“計(jì)算”，把原本含有多種邏輯經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容減化為數(shù)字運(yùn)算。而實(shí)際上幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：集合概念、數(shù)概念、圖形和空間概念、量概念等四個(gè)方面，計(jì)算包含在數(shù)概念中。

孩子為什么要學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的語言，它具有精確性、抽象性和邏輯性。它不僅能幫助孩子精確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能使孩子充分體驗(yàn)并注意到蘊(yùn)含在具體事物背后的抽象關(guān)系。孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)獲得一種數(shù)學(xué)的思維方式。

因此幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育，最主要的價(jià)值在于：一、培養(yǎng)孩子的邏輯思維；二、使孩子能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的問題。

孩子是怎樣學(xué)數(shù)學(xué)的

用一句話來說，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過對(duì)各種材料大量、反復(fù)的操作，從“數(shù)動(dòng)作”發(fā)展到“數(shù)概念”的。因此，不是孩子通過自己親自動(dòng)手操作所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，成人再生動(dòng)的講解也不可能使孩子理解并掌握，更談不上運(yùn)用了。孩子頭腦中的數(shù)學(xué)概念都是在大量的練習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上自己“主動(dòng)建構(gòu)”的，而機(jī)械記憶（如背誦、做算式題等）并不是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。

孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和過程又一次印證了那句“智慧就在手指尖上”的斷言。

一起來認(rèn)識(shí)億童《蒙氏數(shù)學(xué)》課程

尊重孩子首先就要尊重孩子的學(xué)習(xí)方式。既然我們已經(jīng)了解到孩子是通過操作探索活動(dòng)來獲得數(shù)學(xué)概念的，那么我們就必須以孩子能接受的方式來開展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)。那就是通過提供大量的、新穎的、吸引人的操作材料，使孩子通過自主的操作以及同伴之間的充分交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，海麗達(dá)幼教中心決定于2006年春季起在率先在深圳各分園全面實(shí)施《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)。選擇《蒙氏數(shù)學(xué)》可以說首先是出于一種需要，再就是出于一種比較。

此《蒙氏數(shù)學(xué)》有別于傳統(tǒng)的蒙氏教育中的數(shù)學(xué)教育。傳統(tǒng)蒙氏歷經(jīng)百年而不衰，其數(shù)學(xué)教育是以感官訓(xùn)練為基礎(chǔ)，內(nèi)容主要包括：數(shù)前準(zhǔn)備、0~10的認(rèn)識(shí)、十進(jìn)位系統(tǒng)、連續(xù)數(shù)、分?jǐn)?shù)的導(dǎo)入、平方立方的導(dǎo)入等。重在培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)量概念、邏輯思維能力、理解能力和判斷能力。通過讓幼兒反復(fù)操作由蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的，隱含有系統(tǒng)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系列感官教具和數(shù)學(xué)教具，獲得豐富的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)，從而“頓悟”出這些“具體化的抽象”教具背后的數(shù)量及邏輯關(guān)系。

顯然傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)教育偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的體系和對(duì)年幼學(xué)習(xí)者思維的訓(xùn)練，但對(duì)于數(shù)學(xué)的另一大特性——應(yīng)用的極其廣泛性，即數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、學(xué)習(xí)者運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的能力的培養(yǎng)則沒有體現(xiàn)，這種不足是時(shí)代上的局限性導(dǎo)致的。

自上世紀(jì)80年代率先由西方提出并倡導(dǎo)的“大眾數(shù)學(xué)”的理念，即“每個(gè)人都能學(xué)數(shù)學(xué)、每個(gè)人學(xué)自己的數(shù)學(xué)、每個(gè)人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)教育的極好的補(bǔ)充。本學(xué)期海麗達(dá)幼教中心引進(jìn)的億童《蒙氏數(shù)學(xué)》，也正是在大量吸取了傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)的教育理論、教學(xué)法和學(xué)具的精華，契合最新數(shù)學(xué)教育思潮的一個(gè)本土化了的蒙氏數(shù)學(xué)課程。

在傳統(tǒng)蒙氏教室里，系列的數(shù)學(xué)教具每樣只有一件，這對(duì)班額數(shù)、班內(nèi)幼兒年齡結(jié)構(gòu)等要求甚高，于我們的國(guó)情、園情來講就不具有操作性和推廣價(jià)值。億童《蒙氏數(shù)學(xué)》將其教具進(jìn)行紙面化，在節(jié)約與環(huán)保的同時(shí)做到人手一套，避免了孩子在時(shí)間上的隱性浪費(fèi)。同時(shí)配以《操作冊(cè)》作為對(duì)集體活動(dòng)之后小組與個(gè)別活動(dòng)時(shí)不同水平層次孩子的需求。這是傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)教育中所沒有的。

考慮到我國(guó)家庭基本上是父母雙方都有工作，不像西方國(guó)家媽媽們?cè)诤⒆由闲W(xué)前幾乎是全職媽媽的情況，因此特別還配了《作業(yè)紙》讓孩子每周一次帶回家完成，這有助于家長(zhǎng)了解孩子在園進(jìn)行了哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而能有的放矢地對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。

因?yàn)橛辛素S富的教育資源，執(zhí)教教師就不必再在制作數(shù)學(xué)教具上花費(fèi)許多時(shí)間和精力，而能將這些寶貴的時(shí)間和精力投入到對(duì)孩子的觀察與分析，對(duì)教材的研究和對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上。當(dāng)教師這么做時(shí)就是回歸了教育的本真，從中受益最大的當(dāng)然是孩子們。

在實(shí)施《蒙氏數(shù)學(xué)》課程時(shí)我們提醒教師：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，適宜的與人交往的方式和優(yōu)雅的儀表。即在數(shù)學(xué)教育中融合作為一個(gè)現(xiàn)代人必備素質(zhì)的教育。因此，如果一段時(shí)間后當(dāng)您的孩子回家后幫忙把玄關(guān)凌亂的鞋子按大小配對(duì)擺放，把媽媽梳妝臺(tái)上的瓶瓶罐罐按高矮逐一排隊(duì)時(shí)，請(qǐng)不要無所謂：從表面上看是孩子具有了良好的生活習(xí)慣，而從深層次來說是孩子已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的秩序感！秩序感對(duì)提升孩子今后的生活質(zhì)量和生命價(jià)值都有不可或缺的作用。

家長(zhǎng)能為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供什么支持

在了解了數(shù)學(xué)對(duì)于孩子一生發(fā)展的價(jià)值和《蒙氏數(shù)學(xué)》課程的情況后，也許家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：那就讓孩子在幼兒園參加這種學(xué)習(xí)吧，我們可以輕松點(diǎn)了。親愛的家長(zhǎng)們，請(qǐng)一定不要忘記：數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的。孩子學(xué)齡前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果沒有您的支持和參與，他們所獲得的是不完整的數(shù)學(xué)教育。因?yàn)楹⒆拥臄?shù)量經(jīng)驗(yàn)來自生活，如果沒有大量的數(shù)量作為基礎(chǔ)，教師在幼兒園再怎么進(jìn)行引導(dǎo)也很難使孩子理解那些抽象的數(shù)學(xué)概念。而當(dāng)教師組織了適合孩子水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，就更需要家長(zhǎng)在家中為孩子提供運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)了。因此，您同樣是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的老師。

考慮到家長(zhǎng)們平時(shí)工作、家務(wù)、學(xué)習(xí)、交友等之外，與孩子在一起享受天倫之樂的時(shí)間很有限，而且也不太可能專門花時(shí)間研究如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維，因此選擇了《蒙氏數(shù)學(xué)》。這個(gè)課程中有一本《作業(yè)紙》就是專門為孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“家園共育”而設(shè)計(jì)的。

前面提到教師會(huì)每周一次（一般會(huì)在周末）請(qǐng)孩子將《作業(yè)紙》帶回家，家長(zhǎng)們除了為孩子讀題目（尤其是小、中班的孩子，因?yàn)樗麄冏R(shí)字很少），解釋題意之外，對(duì)一些需要家長(zhǎng)帶孩子共同完成的，比如觀察街道上的車輛、門牌號(hào)碼等這些需要去到實(shí)地調(diào)查的任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)一定要和孩子一起分工合作來完成，千萬不要想當(dāng)然地一拍腦袋就替孩子填上答案。中國(guó)傳統(tǒng)的做學(xué)問的方式是重“思”而輕“行”，但這是有悖于孩子的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的。這種做法非常有害于孩子養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

另外《作業(yè)紙》上面有特別為家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)的親子游戲，這些游戲?yàn)榧议L(zhǎng)在和孩子互動(dòng)時(shí)提供了具體的、可操作性的指導(dǎo)。通過玩親子游戲，不僅能豐富孩子的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)，還能增進(jìn)親子之間情感的交流，使您和孩子一起的時(shí)光變得快樂而有意義。通過玩游戲，在孩子眼里，您不僅是他（她）親愛的媽媽、爸爸，更是一位有智慧的長(zhǎng)輩，一位值得尊敬的朋友。當(dāng)然在和孩子玩游戲時(shí)一定要尊重孩子的意愿和選擇，不要只是為玩游戲而游戲或只為豐富數(shù)量經(jīng)驗(yàn)而玩游戲。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 歸納總結(jié) 培養(yǎng)意義 找規(guī)律

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.247

培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)方法至關(guān)重要。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在現(xiàn)行高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力，教師若能根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有組織有意識(shí)的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于分析的良好習(xí)慣，“找規(guī)律”方法就是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的教學(xué)方法。鑒于此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該合理使用這一方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維習(xí)慣展開教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 “找規(guī)律”方法的內(nèi)涵

在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材里，“找規(guī)律”解題方法主要考查的是學(xué)生對(duì)看似不規(guī)則、實(shí)則存在一定規(guī)律事物的歸納總結(jié)能力，要求學(xué)生通過認(rèn)真觀察，從已知的具有周期性、錯(cuò)列式的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再根據(jù)這一規(guī)律來對(duì)題目進(jìn)行解答。這種“找規(guī)律”方法的運(yùn)用能夠令學(xué)生在對(duì)間斷式或周期性排列物品或圖形的觀測(cè)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)量規(guī)律，進(jìn)而結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，達(dá)到解決問題的目的。

2 “找規(guī)律”方法的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力

要根據(jù)對(duì)諸多物體或者圖形的觀察來“找規(guī)律”，需要學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己的各種能力，如分析能力、觀察能力、推理能力等等，在不斷地計(jì)算與推理中找出其中的相對(duì)隱性規(guī)律，并利用這一規(guī)律來解決具體的問題。通過“找規(guī)律”方法相關(guān)的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的速度與能力能夠不斷得到加強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到很好的鍛煉與提升，一段針對(duì)性訓(xùn)練以后，學(xué)生通過分析具體的物體或者圖形，就能夠很快地找出并利用其中的規(guī)律，他們的邏輯思維能力自然就可以得到相應(yīng)提高。

2.2 有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，一個(gè)人的能力畢竟有限，很多事情單靠個(gè)體的力量是無法達(dá)到預(yù)期目的的，若是能夠集中大家的力量，很多難題就能夠迎刃而解，團(tuán)隊(duì)合作能力是一種非常重要的能力，是我們青少年學(xué)生必須具備的一種生存和發(fā)展能力。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生從小在家中都是天之驕子、嬌生慣養(yǎng)，多數(shù)自我中心意識(shí)強(qiáng)，這樣即使他們做了學(xué)生，在一個(gè)小型群體里面，這一心理依然如此，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)生活中唯我獨(dú)尊，不懂如何和其他學(xué)生一起面對(duì)問題、解決問題，缺乏基本的合作意識(shí)。學(xué)校某種意義上說也是一個(gè)“小社會(huì)團(tuán)體”，作為這個(gè)社會(huì)中的成員，只有融入到這個(gè)集體中才能夠健康成長(zhǎng)，若是脫離了這一集體，那將會(huì)是一件特別危險(xiǎn)的事情。所以，我們?cè)诮探o學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該努力培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，而“找規(guī)律”恰恰能夠很好地提高學(xué)生這方面的能力。

對(duì)學(xué)生來講，“找規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容特別適合提高他們的合作能力。主要原因在于：首先，很多學(xué)生都可以通過觀察找到一些簡(jiǎn)單問題的規(guī)律，可是如果遇到比較難的問題，他們就無法獨(dú)立地找到其中的規(guī)律了，合作顯得順其自然。其次，通常來講，學(xué)生都特別喜歡表現(xiàn)自己，他們會(huì)利用一切機(jī)會(huì)來展現(xiàn)自己的能力，如果在一個(gè)群體里面他們能夠在集體活動(dòng)中有所“炫耀”，他們會(huì)很愿意多一些這樣的合作。那么，數(shù)學(xué)教師就可以抓住以上兩點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，從而提高學(xué)生的合作能力。在具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的“找規(guī)律”問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再逐漸增加難度，當(dāng)難度增加到學(xué)生無法獨(dú)立完成時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式來一起討論。為了讓小學(xué)生知難而進(jìn)，積極參與討論，教師還可以讓小組之間互相比賽。這樣不但能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠提高他們的合作能力。例如，教師可以安排小學(xué)生來猜猜火星的顏色，一個(gè)小組出現(xiàn)的顏色是有規(guī)律的，“紅藍(lán)紅藍(lán)……”，而另一組卻沒有規(guī)律，這樣學(xué)生們既可以進(jìn)行獨(dú)立思考、大膽猜想，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。

2.3 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

我們要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而要讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，就必須讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的“找規(guī)律”，沒有很多學(xué)生都不喜歡的那種繁瑣復(fù)雜的計(jì)算，而大多都是非常有趣的圖形或者數(shù)字游戲，學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@些問題時(shí)就好比在玩智力游戲，在探索實(shí)踐中找出“規(guī)律”往往可以讓他們享受到成功的快樂，他們自然就會(huì)充滿興趣了。

例如，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生們講一講我國(guó)一種古老的紀(jì)年方法――生肖紀(jì)年法，簡(jiǎn)單來講就是用十二種動(dòng)物來表示人們的出生年份，亦即我們平常說的屬相，然后根據(jù)這一內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些“找規(guī)律”問題。如：①今年是什么年？今年出生的孩子屬什么？還有多少歲的人也是這一屬相？②君君今年12歲，屬虎，君君的媽媽也屬虎，你能猜出他媽媽多大年齡嗎？③你今年幾歲了？多大年齡的人和你是同一個(gè)屬相？比你大五歲的人屬什么呢等等。

3 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)中的“找規(guī)律”問題，特別符合這一年齡段的孩子的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊緊抓住教材，認(rèn)真鉆研，并且還要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，來展開我們的教學(xué)，這樣才能夠逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并讓他們學(xué)會(huì)合作，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何義華.論小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”中的學(xué)生能力培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，（7）.

[2]劉久成，王慧.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“找規(guī)律”的特點(diǎn)分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中生 語文學(xué)習(xí) 生活經(jīng)驗(yàn) 相異構(gòu)想

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0098-01

1 內(nèi)涵理解：什么是“相異構(gòu)想”

上世紀(jì)七十年代，有學(xué)者通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的早先獲得的體驗(yàn)與感受進(jìn)行研究，將學(xué)生在學(xué)習(xí)正規(guī)課程之前形成的或正確或偏面的認(rèn)知稱為“前概念”，而把學(xué)生在早期學(xué)習(xí)中建立的“前概念”的特有的錯(cuò)誤思維稱之為“相異構(gòu)想”。

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，這些類似的“相異構(gòu)想”構(gòu)成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的很大障礙，因?yàn)椤捌姳葻o知更加遠(yuǎn)離真理”，教學(xué)中要清除錯(cuò)誤的觀念再建立新知比從無到有的傳授要艱難得多。心理學(xué)告訴我們，一切認(rèn)知活動(dòng)都可以歸結(jié)為“刺激——反應(yīng)”模式，刺激可以認(rèn)為是信號(hào)的輸入，反應(yīng)可以歸結(jié)為信號(hào)的輸出。由于“相異構(gòu)想”的存在，語言文字的信號(hào)輸入就會(huì)受到影響而使輸出信息失真，并又以錯(cuò)誤的構(gòu)想形式表現(xiàn)出來，再繼續(xù)干擾到以后的學(xué)習(xí)。

2 機(jī)制剖析：“相異構(gòu)想”的形成及特征

中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“相異構(gòu)想”是普遍存在的，一方面它的形成是主觀的——主要來自生活的感受導(dǎo)致的錯(cuò)誤解讀；由于對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不濃，正確的觀念沒有進(jìn)入注意管道，而使這些“相異構(gòu)想”相安無事地滋長(zhǎng)；另外思維定勢(shì)的作用也在無意識(shí)地制約著正確觀念的建立。另一方面“相異構(gòu)想”的形成又是客觀的——青春期的孩子喜歡從同伴的交流中得到情感寄托，所以對(duì)來自同伴的錯(cuò)誤信息會(huì)執(zhí)迷不悟；廣播電視的一些負(fù)面宣傳也會(huì)在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，比如“豐華正茂”是上海豐華公司的一個(gè)廣告，學(xué)生接受后就改不掉這個(gè)錯(cuò)誤了；最可怕的是教師和一些參考書對(duì)教學(xué)信息的錯(cuò)誤表達(dá)，導(dǎo)致以后的語文老師糾正學(xué)生的舊觀念。

綜上所述，相異構(gòu)想在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出謬誤性、隱蔽性、頑固性、個(gè)性化等特征，成為語文教學(xué)信息傳遞失真的頭號(hào)殺手。

3 清除“相異構(gòu)想”的負(fù)面干擾

3.1提高認(rèn)識(shí)，從隱蔽性走向顯性化

由于學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以在課堂上，教師要充分激活學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生勇于暴露思維過程，使“相異構(gòu)想”在“眾目睽睽”下昭然若揭，并充分尊重學(xué)生的表達(dá)，肯定其勇于表露的勇氣。然后與所學(xué)習(xí)的正確知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生從對(duì)比中找到以前觀念的偏頗之處。比如有的學(xué)生認(rèn)為 “只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”是復(fù)句，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，復(fù)句總和關(guān)系詞語聯(lián)系在一起，教師就應(yīng)明確提示學(xué)生，他的潛意識(shí)已經(jīng)有了這樣一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，然后通過擺事實(shí)：具有一個(gè)獨(dú)立的謂語結(jié)構(gòu)是單句，兩個(gè)或以上的的謂語結(jié)構(gòu)是復(fù)句，并舉出一些例子進(jìn)行說明以加深印象。有了這樣的過程，再讓學(xué)生辨析 “有關(guān)聯(lián)詞的句子就是復(fù)句”這個(gè)相異構(gòu)想，進(jìn)而接受正確的觀點(diǎn)，有兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的謂語結(jié)構(gòu)才是復(fù)句“。

由此可見，從學(xué)習(xí)的層面看，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必然之路；而從教的角度分析，擅長(zhǎng)從學(xué)生錯(cuò)誤的表達(dá)中找到他們的思維脈絡(luò)，窺見相異構(gòu)想的真實(shí)存在，則是語文教師的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。

3.2觀念碰撞，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)需

由于學(xué)生“相異構(gòu)想”的頑固性，如果僅憑枯燥的講解，學(xué)生是很難接受正確的觀點(diǎn)的，必須有一個(gè)強(qiáng)大的力量推動(dòng)學(xué)生的主體再加工，讓錯(cuò)誤觀念從根子上鏟除。

教學(xué)中，教師要設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的“震顫”，以動(dòng)搖其頑固”信念“的基礎(chǔ)。如“兒童急走追黃蝶”一句的理解，學(xué)生一般都會(huì)理解為“孩子走得很快去追黃色的蝴蝶”，教師就可以充問“這個(gè)孩子為什么只是走一下呢？是不是因?yàn)樗滤ひ粋€(gè)跟斗呢？“一石激起千層浪，學(xué)生的討論就引向“孩子應(yīng)該怎么做”和“文字表達(dá)應(yīng)該表露什么樣的意思”上，最終教師就可以告知學(xué)生“走”在古代就是現(xiàn)在“跑”的意思。學(xué)生經(jīng)過討論和爭(zhēng)論，學(xué)生就深刻地認(rèn)識(shí)到：文言文的字義和現(xiàn)代白話文有了很大的區(qū)別，我們不能簡(jiǎn)單地用現(xiàn)在的理解去套用對(duì)文言文的理解。如果只是簡(jiǎn)單提示“走”字的含義，學(xué)生的觀念是無論如何難以糾正的，因?yàn)樗麤]有動(dòng)力深究，注意的閘門還沒有打開，效果當(dāng)然不會(huì)理想。

3.3策略引路，培養(yǎng)邏輯思維能力

正確的肯定是符合邏輯的，反之則肯定有悖于事實(shí)與規(guī)律。初中學(xué)生的大腦功能已經(jīng)日趨完善，可以進(jìn)行較抽象的邏輯思維。因些教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改造“相異構(gòu)想”的基本策略。

篇8

初中數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)從教師的教學(xué)方法、教材的內(nèi)容形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等諸多方面都存在著較大的差異，因而如何幫助學(xué)生順利完成小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，成為一線教師必須面對(duì)的問題。本人從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，在小升初數(shù)學(xué)的有效銜接方面做了一些探索和研究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

在孩子進(jìn)入初中之后，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐步出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，七年級(jí)數(shù)學(xué)大部分的孩子還跟得上，到了八年級(jí)及格率和優(yōu)秀率下降，掉隊(duì)的學(xué)生增多。家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)都在90多分，到了初中怎么就成了學(xué)困生了呢？

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異。小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和課程設(shè)置方面存在著差異，小學(xué)每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容少而且淺顯，練習(xí)時(shí)間較多，學(xué)生易理解并在反復(fù)的練習(xí)中得以強(qiáng)化。而初中數(shù)學(xué)每課時(shí)都涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，練習(xí)時(shí)間又少，如果不能做好預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生很難扎實(shí)的掌握一節(jié)課的內(nèi)容。

其次，教師教育教學(xué)方法存在差異。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多來源于生活，趣味性較強(qiáng)，不需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，因而教師在教學(xué)中注重在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的情感體驗(yàn)。與之不同的是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生用理性的思維方式去思考，在教學(xué)過程中注重學(xué)生獨(dú)立探究和小組合作學(xué)習(xí)的能力，要將數(shù)學(xué)的思想方法滲透在日常的教學(xué)中，因而更強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式的提升。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累和思維提升的過程，如果學(xué)生在七年級(jí)沒有適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，那么他在八、九年級(jí)就會(huì)很快成為數(shù)學(xué)上的學(xué)困生。作為初中數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的探索，給出幾點(diǎn)建議。

一、計(jì)算能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)的開端主要是計(jì)算能力的培養(yǎng)，比如，有理數(shù)、代數(shù)式和方程的計(jì)算，都較多的涉及到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。但是在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的小數(shù)和分?jǐn)?shù)計(jì)算能力較弱，分?jǐn)?shù)的通分和約分易錯(cuò)，而且計(jì)算速度較慢。那么學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就遇到了困難和挫折，本來對(duì)計(jì)算最有信心的同學(xué)也逐漸喪失了信心，這直接影響了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。初中數(shù)學(xué)的計(jì)算也是學(xué)習(xí)物理和化學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)科中經(jīng)常涉及到復(fù)雜的計(jì)算。因此小學(xué)的計(jì)算能力不僅是初中計(jì)算能力的基礎(chǔ)，更是學(xué)生步入初中之后增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心得一把鑰匙，所以無論小學(xué)數(shù)學(xué)還是初中數(shù)學(xué)都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生的小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做到最基本的有效銜接。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在學(xué)生剛剛步入初中的時(shí)候，作為教師我們就應(yīng)該給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了降低學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)難度，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，做好錯(cuò)題和卷子的積累，課后作業(yè)能夠按時(shí)并認(rèn)真完成，教師反饋后學(xué)生及時(shí)改正。

有些老師認(rèn)為學(xué)生的書寫習(xí)慣應(yīng)該是語文老師負(fù)責(zé)的內(nèi)容，而我認(rèn)為這是每一名老師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的一項(xiàng)工作，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科有不同的書寫格式和要求。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，對(duì)于每一種題型都有不同的解題格式，教師不僅要學(xué)生書寫工整，更要按照解題格式書寫的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，并貫穿學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終，因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懖拍芩茉斐鰢?yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

這些習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)因?qū)W生而異，也因教師而異，每位教師可以根據(jù)情況對(duì)學(xué)生提出要求并加以指導(dǎo)。

三、了解學(xué)情，自我提升

一方面初中數(shù)學(xué)教師為了更好的做好小學(xué)升初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，應(yīng)該先去了解學(xué)生在小學(xué)都學(xué)了什么。小學(xué)的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都與初中的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，只不過難度要求不高，如一元一次方程、三視圖等。了解了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)舊知到新知的提升，把握他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)上的有效銜接。另一方面，作為小學(xué)教師，在備課時(shí)也應(yīng)該挖掘一些數(shù)學(xué)思想方法，淺顯的滲透在教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生邏輯思維的提升奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在知識(shí)、方法和思維上都能與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相銜接。這個(gè)過程對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和提升的過程，何樂而不為呢！

四、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心

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【摘 要】隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而思維能力的培養(yǎng)是其中重要的一方面。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到必須基于“回到學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生”的兒童本位思想，才能真正激發(fā)學(xué)生的潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞 兒童本位；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當(dāng)作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識(shí)鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育?；趦和疚坏臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是兒童視野下的“思維體操”活動(dòng)。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識(shí)，提升能力。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的探究中，形成了以下的一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、把握兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，開辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道

1.理解——提升思維能力的切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個(gè)學(xué)生吸收知識(shí)的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過后就能將所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解；而有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱或者其他原因，并不能將知識(shí)很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識(shí)加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.變通——提升思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)

良好的思維能力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識(shí)成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，在生活中做到學(xué)以致用。要達(dá)到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.習(xí)慣——提升思維能力的延伸點(diǎn)

這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的時(shí)候不會(huì)感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會(huì)自覺地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在熟練解題之后開拓自己的思路，對(duì)其他類似的題目做到觸類旁通、融會(huì)貫通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源

1.趣味性——讓孩子“樂”在其中

作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準(zhǔn)備。我們都知道，在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生正處于對(duì)很多事物都存在好奇心的時(shí)期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實(shí)充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實(shí)際的問題之后，學(xué)生還會(huì)有自己的總結(jié)和歸納。

2.嚴(yán)密性——讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標(biāo)”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價(jià)值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，萬不能與嚴(yán)肅性混同，尤其對(duì)于初出茅廬的孩子，應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯(cuò)，暫時(shí)說得不嚴(yán)密，算得不嚴(yán)密，做得不嚴(yán)密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當(dāng)孩子，要引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個(gè)“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，當(dāng)他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會(huì)喜形于色。

3.多樣性——讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標(biāo)，不僅是要讓孩子會(huì)演算，會(huì)丈量，會(huì)目測(cè)……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學(xué)，生活有時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲?，有時(shí)需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咦尤y(cè)算自己生命品質(zhì)的高度?；蛟S，孩子們學(xué)會(huì)這樣的數(shù)學(xué)思維，就會(huì)時(shí)刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺(tái)

1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味

例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可靈活運(yùn)用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味

一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數(shù)學(xué)思維得到合理的建樹。反之，如果一個(gè)嚴(yán)肅、死板的教學(xué)環(huán)境，只會(huì)給學(xué)生造成思想上的壓力，他們的思維只會(huì)緊緊地跟隨著老師走，創(chuàng)新的火苗一旦燃起就會(huì)熄滅，更別提創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成了。

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1. 中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維誤區(qū)

好的教學(xué)理念是訓(xùn)練學(xué)生理解，并最終能夠運(yùn)用美國(guó)人的邏輯思維去表達(dá)。實(shí)踐教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多中國(guó)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有一個(gè)誤解：他們認(rèn)為掌握一些語言，只要學(xué)會(huì)詞匯和語法就可以。的確，知道詞匯，知道如何說可以說出一門語言，達(dá)到簡(jiǎn)單的交流，但是想要提升到更高的層次，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。盡管很多學(xué)生每天堅(jiān)持鍛煉口語發(fā)音，力求做到美語聲調(diào)精準(zhǔn)，但是不了解美國(guó)人的表達(dá)思維，就談不上真的掌握這門語言。事實(shí)上，除了一些語言功能之外，對(duì)美國(guó)人的思維方式也必須有所了解，才能在不同情況下做到思想交流，而不僅僅是完成語言交流。因此，在我看來，要完成真正思想意義上的交流，不僅要注意語言表層，更要注意思維深層。

2. 學(xué)會(huì)批判性思維能力

在閱讀課中的滲透批判性思維，所謂“批判性思維”， 指的是人們能對(duì)信息進(jìn)行分析、綜合的高層次的認(rèn)知能力， 并能對(duì)各類陳述或建議的價(jià)值、 準(zhǔn)確性或權(quán)威性做出評(píng)價(jià)。它不僅是從事學(xué)術(shù)研究的基本條件，也是人們從事各類工作應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這也是屬于英語閱讀教學(xué)中的高段位目標(biāo)，是旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這樣的方式能更好地理解課文內(nèi)容并鼓勵(lì)大家積極思考。掌握批判性思維，就需要學(xué)生從閱讀的課標(biāo)要求、閱讀的層次以及批判性閱讀的主要步驟等三個(gè)方面對(duì)這一主題進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。我們要認(rèn)識(shí)到，批判性閱讀是高段位閱讀，是對(duì)于學(xué)生更高層次能力的培養(yǎng)。面對(duì)二十一世紀(jì)，面對(duì)國(guó)家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，英語學(xué)科無疑擔(dān)負(fù)著國(guó)家的使命，英語閱讀教學(xué)不能僅僅停留在詞匯語法層面，而應(yīng)該基于文本的理解，又要將思維跳出課文本身，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批判性解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和已有常識(shí)進(jìn)行拓展思考，而這正是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語工具性和人文性的目的和要求。

3. 理解美國(guó)人的思維

語言有許多層面：表層、深層和其他層面，英語也是這樣。英語語言有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，是有規(guī)律可循的，但是千變?nèi)f化的口語表述結(jié)構(gòu)，有時(shí)候確實(shí)讓學(xué)生難以快速理解。我們當(dāng)前的英語教學(xué)，主要關(guān)注的還是應(yīng)試和語言的表層，換言之，就是模擬各種情景中，學(xué)生應(yīng)該怎樣去說，但是這只是交際過程中的很小一部分內(nèi)容。想要真正讀懂英語，我們首先要理解美國(guó)人的思維。地道的教材應(yīng)該是美國(guó)人寫的，因?yàn)橹袊?guó)人編的教材，又過于強(qiáng)調(diào)語言表層，忽視語言的深層結(jié)構(gòu)。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀一些課外讀物，看看美國(guó)人是怎么樣描述一件東西，怎么樣界定一個(gè)東西的定義；如果條件允許，組織學(xué)生去和native English speaker（以英語為母語者）打交道，在交流中，學(xué)生對(duì)美語表達(dá)會(huì)有更真實(shí)更直面的理解，這對(duì)于提升他們的閱讀能力大有幫助。

按邏輯關(guān)系安排句子的時(shí)候，美國(guó)人與中國(guó)人最大的不同就是美國(guó)人寫句子總是把評(píng)論性的東西放在前面，敘述性的東西放在后面；反觀中國(guó)人，則是正好相反。這就是我們通常所說的“倒裝句”，事實(shí)上這只是表達(dá)語序的不同而已。此外，課余時(shí)間，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些美國(guó)成語，因?yàn)槌烧Z是一種國(guó)家文化的濃縮，美國(guó)也是這樣。通過學(xué)習(xí)它們，可以深入了解美國(guó)文化，更進(jìn)一步，如果學(xué)生能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合加以運(yùn)用的話，就可以在思維上接近美國(guó)人。最后，我們還要力求把詞匯意思精確化。即尋找恰當(dāng)、地道的美語句式和語詞單位。在學(xué)習(xí)中我們總有這樣的體會(huì)，一個(gè)句子讀起來明白，但是卻翻譯不出來。原因是你想翻譯過去的時(shí)候，面臨的選擇太多，以至于無法確定母語的真正意思。

4. 多讀一些英語刊物

但是學(xué)習(xí)不能僅和成績(jī)掛鉤，還要多關(guān)注一些課外讀物，英語讀物一般和英語課本有著非常本質(zhì)的區(qū)別，我國(guó) 學(xué)校的英語教材，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，但是英語讀物更傾向于通過一些原汁原味的故事來表達(dá)英語的一些相關(guān)的知識(shí)，尤其是經(jīng)典的原版英文讀物，不僅語言優(yōu)美，純正，而且在英語閱讀能力提升方面起到了非常重要的作用，因?yàn)檫@些原版英文讀物在書中展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事情節(jié)和意念，可讀性強(qiáng)，學(xué)生更容易接受，并且更容易理解，因?yàn)閮?nèi)容貼近生活，這就是現(xiàn)在為什么語言教育專家在培養(yǎng)孩子英語思維能力的時(shí)候不是專門的從英文課本出發(fā)，而是從一些原版英語讀物開始的重要原因。因此，閱讀英文原版讀物，可以給學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于對(duì)于英語閱讀能力的提升來說至關(guān)重要。

5. 總結(jié)

英語已經(jīng)成為國(guó)際化的語言，不但在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活之中占據(jù)了非常重要的位置，而且也已經(jīng)成為了國(guó)際上交流溝通的重要工具，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)朋友都會(huì)特別的關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)，但是還要改變的是傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，我們的孩子從小學(xué)習(xí)英語，但是直到步入社會(huì)，也不能真正地用好英語，究其原因，就是因?yàn)楹⒆觽儍H僅將注意力放在了提高成績(jī)上，沒有時(shí)間去讀課外刊物，沒有時(shí)間去真正鍛煉自己的思維能力，一味地重復(fù)訓(xùn)練，最后得到的只是“答題手”，這無論對(duì)于我們國(guó)家，還是對(duì)于孩子的未來發(fā)展，都毫無助力。

參考文獻(xiàn)