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>> 大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)途徑 批判性思維在大學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)及應(yīng)用 大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的方法 批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)融入淺析 論大學(xué)英語教學(xué)中批判性閱讀能力的培養(yǎng) 淺談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng) 論新課改背景下英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng) 論歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 在高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維 如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維 英語教學(xué)中母語文化導(dǎo)入與批判性思維培養(yǎng) 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐探索 大學(xué)英語精讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的行動研究 大學(xué)英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略研究 CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生批判性思維影響研究 論歷史教學(xué)中批判性閱讀對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的作用 淺談在英語教學(xué)中培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的有效策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

2012-10-25

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編.學(xué)會生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996

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[10]同上。

[11]轉(zhuǎn)引自湯廣全.批判性思維的培養(yǎng)：德里克·博克大學(xué)教育的重要目標(biāo). [J].教育學(xué)術(shù)月刊.2012（3）：10

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[13]轉(zhuǎn)引自劉寶存.何謂大學(xué)-西方大學(xué)概念透視.[J]比較教育研究. 2003（4）：11

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;批判性閱讀教學(xué);批判性思維能力培養(yǎng)

一、引言

近幾年，作為課程改革以來重要教學(xué)目標(biāo)之一的批判性思維能力培養(yǎng)，在中國受到重視和倡導(dǎo)?，F(xiàn)今的高等教育呼吁培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。而對英語專業(yè)的大學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更為重要。美國社會學(xué)家薩姆納認(rèn)為批判性思維是“我們反對錯(cuò)覺、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現(xiàn)世環(huán)境的唯一保證?！笔恰皩Ω渡铍y題的一個(gè)方法?！迸行运季S能夠使學(xué)生學(xué)會從不同角度理性的看待問題，判斷事物的表象與本質(zhì)，進(jìn)而形成獨(dú)到的認(rèn)知能力和批判閱讀能力。

在新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”是英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的主旨，而英語批判性閱讀能力是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要手段之一。但就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，前景并不樂觀。大多數(shù)的教師不重視培養(yǎng)自身的批判性閱讀理論;上課時(shí)依然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，側(cè)重語言知識的傳授，缺乏對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和技巧的講解與指導(dǎo)。雖然重視了閱讀內(nèi)容，但是卻忽視培養(yǎng)批判性思維能力。同時(shí)，由于學(xué)生自身存在被動學(xué)習(xí)、聽之任之、課外閱讀量少的問題，為教師在培養(yǎng)其批判性閱讀思維能力的路上設(shè)置了障礙。因此，本文力圖將批判性思維和批判性閱讀理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，從教師與學(xué)生兩個(gè)方面探討在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的問題，探究培養(yǎng)創(chuàng)造性外語人才的途徑。

二、理論基礎(chǔ)

（一）批判性思維

最初，恩尼斯認(rèn)為：“批判性思維是集中闡述相信客觀事實(shí)并根據(jù)其做出決策的合理性反思性思維?！焙笃冢謱⑷说闹饔^意識引入到此概念之中，強(qiáng)調(diào)既重視培養(yǎng)批判性思維的技巧和能力，又重視培養(yǎng)批判性思維的意識與精神。

鐘啟泉主張：“批判性思維是一種對于某種事物、現(xiàn)象或主張，發(fā)現(xiàn)它們的問題所在，并根據(jù)自身的思考邏輯對其做出主張的思考”。

筆者認(rèn)為，批判性思維是指有技巧地應(yīng)用邏輯推理的方法對所接收的信息進(jìn)行解讀、分析、評估、推理、解釋和自我修正，以審慎的態(tài)度思慮議題和解決難題。批判性思維能力的培養(yǎng)主要包括批判性思維意識的提升和批判性思維能力的提高。

（二）批判性閱讀

華萊士認(rèn)為：“批判性閱讀是對文本的高層次理解，包括解釋和評價(jià)的技能，使讀者能夠分辨重要和非重要信息、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、確定作者的目的和語氣;并且通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論?！?/p>

朱光潛在《談美書簡》中說：“所謂持`批判的態(tài)度'去讀書，就是說不要盡信書，要自己去評判書中何者為真，何者為偽，何者為美，何者為丑?！?/p>

綜上所述，筆者認(rèn)為批判性閱讀就是指批判性思維在閱讀過程中，讀者有意或無意地運(yùn)用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言知識，更重要的是通過社會、歷史和權(quán)力關(guān)系等圖示辯證的分析理解文章的內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)。

（三）英語批判性閱讀思維能力

英語批判性閱讀思維能力即在英語閱讀中，批判性思維能力的的展現(xiàn)。英語批判性閱讀思維能力是在閱讀過程中，讀者有意或無意地運(yùn)用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言知識，更重要的是通過社會、歷史和權(quán)力關(guān)系等圖示辯證的分析理解文章的內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)。

三、培養(yǎng)批判性閱讀思維能力的方法

就英語專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)批判性閱讀思維能力，既要強(qiáng)調(diào)教師至關(guān)重要的作用;也要求學(xué)生在教師的幫助下充分發(fā)揮主觀能動性，重視批判性思維能力。具體措施如下：

（一）教師方面

1.加強(qiáng)對批判性思維理論的學(xué)習(xí)和研究

教師自身應(yīng)加強(qiáng)批判性思維相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，這是提高學(xué)生批判性思維能力不可或缺的。只有教師自身具備批判性思維能力，才能對學(xué)生進(jìn)行有成效的指導(dǎo)和培養(yǎng)。首先教師要重視自己的批判性思維能力，并有將其提高的自主性;其次要通過閱讀相關(guān)書籍和期刊論文了解批判性思維研究的發(fā)展動態(tài)。同時(shí)，教師的教學(xué)理念必然會影響其教學(xué)方式、方法。教師首先要在心中樹立與學(xué)生平等的思想、在教學(xué)過程中踐行以學(xué)生為中心的理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中有效提升學(xué)生的批判性思維能力;其次從教師發(fā)展的角度上看，教師不僅要具備學(xué)科專業(yè)基本知識，還應(yīng)具備有關(guān)語言學(xué)、課堂管理、邏輯思維、社會、政治等諸多的百科知識，從而提高其教學(xué)能力和交際能力。

2.活躍批判性思維的課堂氛圍

鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考，將自己已有的知識和技能活學(xué)活用做出選擇和判斷;鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀，著力于超越作品和作者，形成與作品、作者不同的見解;鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由討論，使他們在討論的過程之中相互觀察、相互內(nèi)化。這一系列的活動可以讓學(xué)生在此過程大學(xué)會以批判性的思維辯證的看待問題形成自己的知識體系和思維方式。正如其他國家教育家所主張的，批判后要形成自身的建設(shè)性意見或設(shè)想，破而后立，有破有立，才能日臻完美.

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)模式

在此以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》第一單元Half A Day為例對課堂的教學(xué)模式進(jìn)行說明。

（1）猜測

首先，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題思考文章大意，幫助學(xué)生調(diào)動已有的文法知識以及邏輯思維進(jìn)行有目的的閱讀，讓學(xué)生激發(fā)并運(yùn)用的圖示知識分析和理解文章。其次，教師設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。如，作者為什么要寫這樣一個(gè)主題？ 之前是否閱讀過與本文章主題類似的文章，認(rèn)為觀點(diǎn)是否正確？ 例如，通過閱讀文章標(biāo)題Half A Day 可知本文與生活有關(guān)，對于這一主題，每個(gè)人都在自己的生活中扮演著重要角色，因此，教師可以在閱讀前讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際生活猜測文章可能描述的內(nèi)容以及作者的主要觀點(diǎn)。例如，教師可以設(shè)置這樣的問題：What is your daily life？ Can you share it with us？ Why did author have this title？

（2）閱讀

閱讀是批判性閱讀模式的重要環(huán)節(jié)。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊依據(jù)上下文的內(nèi)容以及已有的圖示知識對文章的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，反駁或領(lǐng)悟作者提出的觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)從不同的角度出發(fā)，辯證的看待對作者在文章中所提出的觀點(diǎn)。

這個(gè)過程中教師可以提出類似的問題：What is the main opinion of the passage？ Is this opinion right？ What is your viewpoint？ 認(rèn)為日新月異的變化對生活有益;有的學(xué)生同意作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為社會的變化對生活有害;還有些學(xué)生持中立意見，認(rèn)為社會的變化既改善了的生活也讓人類逐漸迷失了自己。此外，教師也可以向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能一味地根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）評價(jià)

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的各個(gè)方面進(jìn)行討論或辯論。此環(huán)節(jié)即可讓學(xué)生深入思考文章的主題，理解主題的多層面觀點(diǎn)，也可讓“生生之間”“師生之間”進(jìn)行互動。

例如，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)辯論活動：Is the development of society beneficial for our life？ 學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自主形成正反兩方，兩方學(xué)生在本組內(nèi)交流觀點(diǎn)，商討另一方可能提及的觀點(diǎn)，并思考如何進(jìn)行反駁。最后，師生雙方共同表達(dá)哪一方的觀點(diǎn)更令人信服。這種類型的思考和辯論不僅讓學(xué)生鍛煉了口語能力、提高了口語水平，而且由于與他人分享觀點(diǎn)，提升了學(xué)生的批判性思維能力。

（4）寫作

基于前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的內(nèi)容有了整體的把握，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)最后一個(gè)活動――寫作。這樣，既沒有將閱讀從聽說讀寫的技能中割裂開，又可以訓(xùn)練學(xué)生通過文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，通過之前的辯論活動，學(xué)生對以及牢固的掌握了本文的重點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生寫議論文，這樣，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容和已有的圖示知識對進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并辯證的看待文章的觀點(diǎn)。

（二）學(xué)生方面

1.擴(kuò)大閱讀量

多讀書能使人全面地了解大自然、社會和人生，廣泛地接觸各種各樣的思想和觀點(diǎn)，增強(qiáng)腦中圖示，為批判性閱讀奠定基礎(chǔ)，從而引發(fā)積極思考。作為英語專業(yè)的學(xué)生，要多讀與專業(yè)有關(guān)的書籍，讀得越多，就越能擴(kuò)大知識面，了解到更全面的信息;在讀的過程中要利用圖示，積極思考，對獲得的知識和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、比較和辨析，從而形成自己的看法。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)生的思維也就會更全面、深刻，進(jìn)而提高自己的批判性思維能力。

2.關(guān)注自身批判性閱讀思維能力的發(fā)展

絕大多數(shù)大學(xué)生只關(guān)注自己所學(xué)的知識、學(xué)業(yè)成績等，很少注意自身的批判性思維能力。要讓學(xué)生真正地關(guān)注并意識到具有批判性思維能力的重要性和對自身的影響，就要使其在學(xué)習(xí)、閱讀了批判性思維的相關(guān)理論和訓(xùn)練后，與實(shí)際相聯(lián)系。有研究表明，對研究的被試進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)之后，他們并沒有獲得使用這些技能的一般習(xí)慣，而且無法獨(dú)立判斷這些技能在什么時(shí)候再次使用。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把已掌握的批判性思維相關(guān)理論和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，這樣學(xué)生的批判性思維能力才會最大程度地提高。

四、結(jié)語

批判性閱讀思維能力培養(yǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)了素質(zhì)教育。使教育不僅培養(yǎng)掌握先進(jìn)知識的人，更培養(yǎng)具有批判思維的國民。要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)“全面的人”、“完整的人”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，批判性思維教育是不可或缺的。在不斷發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生必須利用以具備批判性思維對各種信息做出篩選和判斷，形成自己的觀點(diǎn)。有效地提高批判性思維能力需要師生共同發(fā)揮創(chuàng)新潛能。教師要不斷充實(shí)自己，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力提供土壤和環(huán)境，使學(xué)生在閱讀時(shí)做到：讀懂文章的內(nèi)涵，讀懂文章的外延，并與其它同類文章進(jìn)行對比分析;學(xué)生要重視自身思維能力的培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)、積極思考、廣泛閱讀。最終達(dá)到學(xué)生會有意識地、主動地調(diào)動其批判性思維技能，逐步建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，在提高其英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)有效地拓寬知識面，全面提高跨文化交際能力并最終建立其穩(wěn)定的批判性思維體系。

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篇3

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)口語教學(xué) 批判性思維 能力培養(yǎng)

一、引言

一個(gè)語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)的的非英語專業(yè)的學(xué)生，在與人交流或是陳述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，卻出現(xiàn)內(nèi)容空洞狹隘，語言重復(fù)，邏輯混亂等問題。語言與思維密不可分，二者相互促進(jìn)相互影響。我們的非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語教學(xué)應(yīng)該從單純的語言技能訓(xùn)練中解脫出來，在重視學(xué)生語言技能的同時(shí)也要重視學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)?？谡Z表達(dá)的瞬時(shí)性、交際性的特點(diǎn)較其他學(xué)科相比對學(xué)習(xí)者批判性思維能力有著更高的要求。然而，針對如何在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的相關(guān)研究還很薄弱。

二、批判性思維的國內(nèi)教學(xué)研究

批判性思維（Critical Thinking）是以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。

國內(nèi)近些年來關(guān)于批判性思維能力在英語教學(xué)方面的研究也取得了一些成果。高一虹（1999）、文秋芳（1999）、文秋芳和劉潤清（2006）等分別從演講、口語和寫作等諸方面揭示了英語專業(yè)學(xué)生思維水平低下的事實(shí)。文秋芳等（2009）為了解我國外語專業(yè)與非外語專業(yè)文科學(xué)生在思辨能力上是否存在差異，構(gòu)建了大學(xué)生思維能力測量量具。羅明江，李旭（2008）論大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；劉文宇，張碩（2010）批判性思維傾向與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究；王婧，都建穎（2012）的批判性思維與大學(xué)英語寫作研究綜述；徐捷（2012）的大學(xué)英語口語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；王大智（2014）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略探索―基于任務(wù)型教學(xué)法的視角。筆者研讀了以上參考文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，相對于以前主要針對英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力研究以及培養(yǎng)方案研究，目前對于批判性思維能力在大學(xué)英語教學(xué)中的研究日益增多。但關(guān)于批判性思維在專門為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語口語中的應(yīng)用研究卻為數(shù)不多。

三、非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展和國際交流的日益增多，用人單位對人才英語水平尤其是英語聽說能力的要求也越來越高，單憑CET4和CET6證書就可高枕無憂的年代一去不復(fù)返。因此，國內(nèi)一些大學(xué)在開設(shè)大學(xué)英語課程的同時(shí)，也為其專業(yè)與英語密切相關(guān)的學(xué)生開設(shè)了專門的英語口語，英語聽力或英語聽說等課程，以切實(shí)提高學(xué)生們的英語交際能力。筆者近年來一直從事非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說和英語口語教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都愿意積極主動參與課堂活動，認(rèn)真完成老師布置的課堂或課外作業(yè)。除了語音語調(diào)和語法錯(cuò)誤外，多數(shù)學(xué)生存在表述簡單簡短無內(nèi)涵、思維狹窄、條理不清、邏輯混亂、批判意識缺失以及主觀臆斷等比較明顯的問題，不知道怎么思考和表達(dá)，甚至是一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)也存在上述問題。課堂討論談到男女平等問題時(shí)，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為社會對女性不公平，存在歧視現(xiàn)象，而沒有學(xué)生（包括男生在內(nèi)）從男性角度來考慮這個(gè)問題。這種狀況引起了筆者對學(xué)生批判性思維意識缺乏的深思。

也有學(xué)者對此類現(xiàn)象進(jìn)行了歸納：在口語表達(dá)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常陷入思維僵局、無話可講，原因并不在于他們的發(fā)音不好或者詞匯語法知識薄弱，而是由于知識面狹窄，缺乏對事物的認(rèn)識而沒有充分的素材可以借鑒，只能借助話語重復(fù)進(jìn)行空洞的表達(dá)，此現(xiàn)象是典型的思辨缺席癥的表現(xiàn)。

四、非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)

國內(nèi)一些專家學(xué)者對于對于如何培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維紛紛提出了自己的寶貴看法，大多是注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提出富有思考性的問題，教師批判性意識的培養(yǎng)以及要求學(xué)生進(jìn)行反思性寫作等。筆者根據(jù)阮全友的 “批判性語言輸入，批判性信息處理以及批判性語言輸出”提出了以梧州學(xué)院為例的非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)。

（一）批判性語言輸入

英語口語教學(xué)中，老師都希望學(xué)生說得一口流利的英語，進(jìn)行良好的語言輸出。然而，如果沒有良好的輸入，輸出也就空了一句空話。在概括非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)中存在的問題時(shí)，筆者提到多數(shù)學(xué)生存在表述簡單簡短無內(nèi)涵的現(xiàn)象，其主要原因在于學(xué)生在某些方面知識或信息量欠缺。對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，批判性語言信息輸入就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，批判性語言信息輸入主要包括兩個(gè)方面，學(xué)生自己的信息輸入以及教師的信息輸入。學(xué)生自己的批判性信息輸入包括不僅包括相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)資料查閱，信息采集等，也包括廣泛的國內(nèi)外時(shí)事政治，社會，人文，歷史等方面的信息輸入。這種信息輸入不是一朝一夕可以做到的，是一個(gè)長期積累的過程。教師在批判性語言信息輸入方面主要起著引導(dǎo)者的作用。具體教學(xué)中，如在講到《Friendship》這個(gè)話題時(shí)，老師課前就把相關(guān)內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生全面地查閱信息資料，然后批判性地甄選信息，以及注意鑒別客觀事實(shí)與個(gè)人看法。

（二）批判性信息處理

學(xué)生在收集到語言信息后，如何進(jìn)行信息處理也十分重要，它直接決定了語言輸出質(zhì)量的高低。在批判性信息處理過程中，徐捷指出，[4]問題是批判性思維形成的載體，問題的解決過程中蘊(yùn)含著批判性思維的形成與發(fā)展。教師要提出富有思考性的問題來促使學(xué)生去展開分析，啟發(fā)學(xué)生提取自己已有的知識體系，用系統(tǒng)方法去思考問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的多重聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確判斷和合乎邏輯的推理。

因此，教師提問時(shí)要盡量避免使用“Yes or No？”的問句，因?yàn)橛幸恍﹩栴}的答案不是絕對的是或否，而是要具體問題具體分析?！癥es or No？”問句會直接引導(dǎo)學(xué)生給出片面甚至不合理的回答。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生不草率、不盲從，保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；從不同角度思考問題，在小組討論中能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，意識到自己觀點(diǎn)的偏差并愿意修正自己的觀點(diǎn)，從而深化自己的思想。如在《Friendship》這一單元中，對于問題：Do you think friendship can last forever？ Why or why not？ 老師提醒學(xué)生全面思考這個(gè)問題，合理選擇有用的信息，使用經(jīng)典的、具有說服力的例子，來凸顯自己的看法。

（三）批判性語言輸出

經(jīng)過兩人討論或是小組討論后，學(xué)生們就某一問題或現(xiàn)象發(fā)表看法。但多數(shù)學(xué)生由于語言技能不夠高超，自信心受挫，從而影響語言表達(dá)。那么老師就要鼓勵學(xué)生使用已知的英語知識，避免使用長句、復(fù)雜句以及專業(yè)性太強(qiáng)的術(shù)語，盡量使用簡單的英語（simple words， simple sentences），通過批判性語言輸出（即觀點(diǎn)明確、支撐有力、內(nèi)容充分、邏輯性強(qiáng)、條理清晰、說服力強(qiáng)的陳述）來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)語言技能方面的缺陷。如在上述問題的回答上，經(jīng)過老師的引導(dǎo)以及學(xué)生們批判性信息處理的過程，有討論組就能通過引用非常經(jīng)典的國際關(guān)系中一些國家與國家的關(guān)系變化來證明friendship can not last forever， 而別的討論組的同學(xué)則通過名人（如馬克思和恩格斯）之間長久的友誼來證明：friendship can last forever。老師可以請學(xué)生對上述兩種觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，然后老師再幫助學(xué)生進(jìn)行信息梳理最后得出結(jié)論：It’s hard to say or It depends on. For some people or some countries， friendship can not last forever， while for others， it can.

學(xué)生們的語言輸出只是批判性語言輸出的一部分，而教師的對學(xué)生觀點(diǎn)的評價(jià)總結(jié)，則能幫助學(xué)生們概括出普遍的方法，推論出更為合理的觀點(diǎn)，以便下次遇到同類問題能夠采取同樣的方法。也可以讓學(xué)生更加清楚地意識到自己是怎樣思維的，并在此基礎(chǔ)上完善思維，修正謬誤。

五、小結(jié)

綜上所述，在口語教學(xué)中，非英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力可以通過批判性語言輸入，批判性信息處理以及批判性語言輸出得到培養(yǎng)。這就要求教師不僅要具有批判性思維，而且要能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維意識活動，對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，鼓勵和訓(xùn)練學(xué)生的批判性精神和技能。而對學(xué)生也提出了更高的要求，擴(kuò)大知識層面、增加各種信息量的輸入、分析篩選信息、鑒別客觀事實(shí)與個(gè)人主張、正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論等。

篇4

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；批判性思維培養(yǎng)；英語教學(xué)

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0078-04

一、概要

當(dāng)今信息化社會快速發(fā)展，人才的培養(yǎng)方向也隨著社會的發(fā)展而產(chǎn)生變化。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)中國現(xiàn)代化發(fā)展，適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境，我國從上世紀(jì)80年代中期至今，一直提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。近幾年，教育部開始了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，全國各大高校積極響應(yīng)，開辦了各種類型的創(chuàng)新拓展班，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。這是一種新型人才培養(yǎng)模式，該模式特點(diǎn)為“按類招生、加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變了以往進(jìn)校就選擇專業(yè)的方式，使學(xué)生能夠更為專心的打好基礎(chǔ)。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維，為社會國家輸送具有創(chuàng)新意識的人才的目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在課程設(shè)置、教材選擇、活動開展、教員配備和學(xué)習(xí)模式上與一般本科班有著巨大區(qū)別。這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班包括國防科大的“錢學(xué)森班”、北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、中山大學(xué)的“逸仙班”和湖南大學(xué)的“李達(dá)班”等等。其中，所有實(shí)驗(yàn)班在選拔學(xué)生時(shí)都對學(xué)生的英語能力有著較高的要求，并且堅(jiān)持開設(shè)大學(xué)英語課程，其重要性不言而喻。這不僅是因?yàn)橛⒄Z是人才走出國門走向世界，與世界接軌的重要工具，還因?yàn)橛⒄Z能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識創(chuàng)造財(cái)富。隨著國家的發(fā)展繁榮，教育也隨之枝繁葉茂。教育改變的不僅僅是個(gè)人命運(yùn)，它更加改變了國家的命運(yùn)和發(fā)展。由于信息系統(tǒng)的高度發(fā)達(dá)，信息和知識也體現(xiàn)出全球化的特點(diǎn)。各國為了搶占知識和信息的高地紛紛出招，從教育入手推出教育改革，提出研究型，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，建設(shè)研究型大學(xué)，本科生就開始參與研究工作，美國更是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，批判性思維上下大力，要求高校必須開設(shè)批判性思維的課程。同志在2006年兩院院士大會上指出，“功以才成，業(yè)由才廣”，建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心。伴隨著九年義務(wù)教育的普及和越來越多的人走進(jìn)高等學(xué)府進(jìn)行深造，高校為國家和社會培養(yǎng)出大批的人才，這些人才都是國家經(jīng)濟(jì)的推動力，是中國社會發(fā)展的中流砥柱。不同于大眾教育，精英教育是一種“質(zhì)”的教育，以培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)頂尖專家和行業(yè)領(lǐng)軍人物為追求。這種采用高水平、高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的教育模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的活動，是高等教育發(fā)展中的新事物。自改革開放以來，中國的發(fā)展速度一直處于世界前列，然而如此快速的發(fā)展帶來的不僅僅是中國人民生活的日新月異，還暴露出了中國教育的短板。中國的高等教育的傳統(tǒng)模式是進(jìn)校選專業(yè)，公共課和專業(yè)課同時(shí)開設(shè)，課堂授課以老師所講為準(zhǔn)，課后學(xué)生按照老師要求完成作業(yè)，最終用考試驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力，也不利于其批判性思維的培養(yǎng)。人才思維模式僵化，則會引起一連串蝴蝶效應(yīng)，在未來的工作科研中，思路打不開，光有知識而不會靈活運(yùn)用自用，只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的理念思路，事事受制于人，更不可能同人競爭。所以培養(yǎng)中國自己的拔尖創(chuàng)新人才影響深遠(yuǎn)，意義重大。

三、批判性思維能力及其在人才培養(yǎng)中的重要性

1.批判性思維的訓(xùn)練。對“批判性思維”（critical thinking）的定義是眾說紛紜。如認(rèn)為批判性思維泛指人類對某一事物與現(xiàn)象長短利弊、真?zhèn)螌﹀e(cuò)的剖析和評析，即：通過對認(rèn)知對象的分析、質(zhì)疑和論證，形成獨(dú)立、異同和正確的見解。美國暢銷書《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking）中提到：批判性思維就是指審慎地運(yùn)用推理去斷定一個(gè)斷言是否為真。無論怎樣定義我們都可以看出，批判性思維強(qiáng)調(diào)的是要帶著疑問去看問題，要獨(dú)立地看、辨證地看，而不是照搬照抄，全盤接受。如果不能批判地思考，就只會浮于知識的表面，問題的表象，事物的表層。無法洞察到事物之間真正的規(guī)律，找不到問題的癥結(jié)，那么所做所想也就無法得到拓展和延伸。批判性思維是既依靠知識，有掌控知識，在批判地思考中知識不再是書上呆板而毫無生氣的文字，而是變成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美國等在教育上獨(dú)樹一幟的國家對批判性思維的訓(xùn)練相當(dāng)重視，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主和判斷能力。通識教育是美國大學(xué)現(xiàn)在的教育模式。美國的教育理論界十分重視對“批判性思維”教學(xué)方法的研究。批判性思維具有三個(gè)基本特征，一是批判性思維以清楚、正確、關(guān)聯(lián)和邏輯標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、并可以形成準(zhǔn)確的判斷；其次是這些標(biāo)準(zhǔn)可以連續(xù)運(yùn)用到“自我糾正”過程中，并有利于學(xué)生在動態(tài)活動中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；第三是，學(xué)生利用自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以自覺地提高思想行。

2.拔尖創(chuàng)新人才的批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性思維和創(chuàng)新精神密不可分。創(chuàng)新要求的是人對未知的探索，甚至創(chuàng)造未知，拔尖創(chuàng)新人才必須能夠靈活多變，不受慣性思維模式影響，多角度的探索新事物。而批判性思維則是其中的核心影響因素。人怎樣才能打破束縛，用新的視角看問題，提出獨(dú)到的見解呢？這就需要人能夠剖析研究對象的真?zhèn)?，去偽存真，通過分析、質(zhì)疑和論證的方式形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。因此可以看出，批判性思維是創(chuàng)新思維的原動力和催化劑。學(xué)生如果不能獨(dú)立地、批判地看問題就不可能真正的創(chuàng)新。拔尖創(chuàng)新人才本就是經(jīng)過層層選的精英中的精英，無論是在知識、能力還是素質(zhì)上都略高人一籌，培養(yǎng)這類人才的目的就是為各行業(yè)專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物，而批判性思維則是這類人物必不可少的能力素質(zhì)之一。在培養(yǎng)人才的批判性思維方面，中國應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際，而不是照搬照抄國外的教育模式，可以從借鑒開始，一步步摸索適合中國學(xué)生的批判性思維的訓(xùn)練方法。那么在培養(yǎng)其批判性思維的方式上就應(yīng)與這些特點(diǎn)相適應(yīng)。拔尖創(chuàng)新人才由于基礎(chǔ)扎實(shí)，所以在接收知識上比一般學(xué)生花的時(shí)間要少，其理解力是不成問題的，那么在學(xué)習(xí)的過程中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，自由運(yùn)用知識，學(xué)會帶著質(zhì)疑的眼光看問題。

四、英語教學(xué)和批判性思維的培養(yǎng)

英語教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。因?yàn)橛⒄Z作為一門外語，其語言的構(gòu)成方式上就不同于漢語，這從認(rèn)知的角度來看，語言的構(gòu)成方式的不同反映了其上層認(rèn)知模式的不同，這也就影響了人思維的模式。此學(xué)習(xí)外語本身便是對思維的一種鍛煉，使人有機(jī)會從已經(jīng)形成慣性的漢語模式中跳出來，以一種不同的邏輯思維方式組織語言，傳遞信息。英語作為一門語言，本身就具有神秘性和未知性，語言內(nèi)部的奧妙并非像數(shù)學(xué)公式那樣清楚明了，因此在語言學(xué)習(xí)中就更加可能激發(fā)出學(xué)生探索的興趣，提供更大的探索空間。以往的教育更多的是對學(xué)生進(jìn)行語法的灌輸，教授聽說讀寫這些基本的技巧，并沒有探討到更為深層的問題，因此，英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，其教學(xué)的各個(gè)方面都應(yīng)有一定的創(chuàng)新和調(diào)整。

1.教學(xué)理念。中國在推行大眾化的英語教育之初的目的便是為了與國際接軌，適應(yīng)全球化。因此英語教學(xué)從小學(xué)便開始就會教一些簡單的語法，并且主要依靠練習(xí)加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，直到大學(xué)，英語語法的基本體系已為大部分學(xué)生所掌握。如此填鴨和題海的戰(zhàn)術(shù)主要目的是為了給學(xué)生打好基礎(chǔ)。然而，在大學(xué)培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)精英的教育中，再以這樣的思路來組織教學(xué)則是對時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。拔尖人才都是基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，無需再開專門的課程鞏固其語法和聽說讀寫的基本能力，而應(yīng)將這些基本能力貫穿到其他類型的課程中去。但是有不能完全對學(xué)生放任自流，老師除了上課傳授知識，還應(yīng)當(dāng)有充分的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流互動。因此，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將批判性思維的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)改變充當(dāng)知識傳授者的角色，而成為學(xué)生思考和探究問題的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，要同時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評和論辯的能力。在教學(xué)中，為學(xué)生提供更寬松的思考討論空間，鼓勵學(xué)生接觸語言更深層次的問題，從思考問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生老師的批判性思維。英語從教學(xué)的理念上就應(yīng)致力于改變學(xué)習(xí)英語“思辨缺席”這一綜合癥。

2.課程設(shè)置。培養(yǎng)批判性思維必須在課程設(shè)置上突出其地位，這不僅僅是提高人們對培養(yǎng)批判性思維的重視，更能加強(qiáng)教學(xué)的針對性，并且有利于成果的驗(yàn)收。在課程設(shè)置上應(yīng)有專門的批判性思維課程，如華中科技大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班就開設(shè)了批判性思維課程。華中科技大學(xué)啟明學(xué)院邀請加拿大國際知名批判性思維專家戴維·希契柯克教授為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班“DIAN團(tuán)隊(duì)”的種子班學(xué)生講授批判性思維。武漢大學(xué)也開設(shè)了全校通識選修課《批判性思維導(dǎo)引》。還有北京大學(xué)和青年政治學(xué)院開設(shè)了“邏輯與批判性思維”課程。除此之外，根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，可以適當(dāng)開設(shè)帶有思維訓(xùn)練性質(zhì)的課程如文學(xué)或語言學(xué)的課程。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高校等學(xué)校組織非英語本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。在課程設(shè)置要求高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修和選修課程有機(jī)結(jié)合。比如文學(xué)本身就是作家創(chuàng)新思維的結(jié)晶，西方的文化、各流派文學(xué)產(chǎn)生的背景都可能引發(fā)學(xué)生探索性的思考，對文學(xué)作品中的人物、背景、情節(jié)和潛藏的歷史因素展開大膽的推測和論證，對其做出批判性的評價(jià)。這也就提高了其批判性思維的能力。語言學(xué)更是如此，如批評話語分析就是要求學(xué)生用批評的態(tài)度看待話語，從客觀的角度來評價(jià)話語。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才時(shí)，我們大可不必過分強(qiáng)調(diào)設(shè)置類似大學(xué)英語這類基礎(chǔ)課，而是本著為拔尖人才提供更多專業(yè)學(xué)科知識的原則，適當(dāng)開設(shè)英語專業(yè)類的課程，從對英語這門語言的思考中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.教材選擇。選擇培養(yǎng)批判性思維的教材應(yīng)注重教材內(nèi)容的靈活性和啟發(fā)性，要避免教條和灌輸式的編排，文章結(jié)構(gòu)應(yīng)多樣，并且內(nèi)容豐富涉及面廣，從事例中引導(dǎo)學(xué)生思考，因此教材的信息量要大，并且要給學(xué)生思考的余地。教材可以是教科書、也可以添加多媒體教材提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性。現(xiàn)在市面上關(guān)于批判性思維的書大部分都是從國外引進(jìn)的，書的形式各不相同，但是都具有一個(gè)特點(diǎn)，大量的進(jìn)行案例的分析，然后話少量篇幅進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出一些問題。比如說布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）的《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking），這本書到今年已是第九版，是美國最暢銷的大學(xué)教材。類似這樣的書還有很多，比如說斯特拉·科特雷爾（Stella Cottrell）的《批判性思維訓(xùn)練手冊》（Critical Thinking Skill）理查德·保羅（Richard W.Paul）和琳達(dá)·埃爾德（Linda Elder）所著的《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》（Critical Thinking：Tools for Taking Care of Your Professional and Personal Life）。毫無疑問，論權(quán)威性，國外的教材略勝一籌，因?yàn)槠溟_設(shè)時(shí)間早，教材是經(jīng)過一次次完善過的，雖然是全英文的，但是對于拔尖人才來說，讀懂內(nèi)容不會是難事。當(dāng)然，除了選擇國外的教材外，我們還可以根據(jù)自己的情況編著英語教材。利用英語授課則可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又培養(yǎng)了批判性思維能力。

4.教學(xué)方法。當(dāng)前的英語教學(xué)較以前已有了一定的改革，教育界都普遍認(rèn)識到老師在上面講學(xué)生在下面聽的模式不僅不能很好地鍛煉思辨能力，還可能使“填”進(jìn)去的知識在短時(shí)間內(nèi)流失掉。目前批判性思維教學(xué)方法主要分為兩種，一種是設(shè)置專門的課程直接想學(xué)生傳授批判性思維的策略、規(guī)則與實(shí)施步驟，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，另一種是把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合，主張?jiān)趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑與批判精神，把批判性思維技能培養(yǎng)與批判性品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。課堂內(nèi)學(xué)生的參與度提高，比如進(jìn)行課堂演講或者分組討論的活動。要堅(jiān)持啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動式的課堂，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會質(zhì)疑。教學(xué)方法的多樣化能夠促進(jìn)學(xué)生參與到課堂討論和思考中去。長期的模式化教育和填鴨式教育，導(dǎo)致學(xué)生不善于辯證的看問題，提不出有深度的問題。采用“任務(wù)型”教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。任務(wù)型教學(xué)是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中倡導(dǎo)的以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。任務(wù)型即老師依靠教材設(shè)計(jì)任務(wù)，并將任務(wù)交由學(xué)生分組討論，通過討論使學(xué)生得到思考、得出結(jié)論，最后每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。這樣的形式已經(jīng)運(yùn)用到如今的大學(xué)英語教育中，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，在效果上不免就打了折扣，老師難以完全掌握每個(gè)小組的討論情況，而且小組內(nèi)多少存在渾水摸魚情況，個(gè)別同學(xué)對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度消極。由于拔尖創(chuàng)新班人數(shù)較少，而且學(xué)生基礎(chǔ)牢，思維敏捷，這就更有利于學(xué)生的參與度和教師對每個(gè)小組的討論的跟蹤觀察。

5.教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，老師應(yīng)有針對性，對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循思想性和多樣性的原則。思想性就是教學(xué)內(nèi)容要有深度、廣度，在內(nèi)容編排上有邏輯性，不是一味地傳授知識，要給學(xué)生提供思考的機(jī)會。而多樣性則是內(nèi)容豐富，有新鮮感，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生在課堂上的參與度，多樣性還保證了學(xué)生能吸收各類信息，從不同的視角思考，能夠提高師生和生生互動的質(zhì)量。一本好的教材可以很大程度上保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和多樣性，但是老師依然應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次來選擇教材，可以在一門課中使用多種輔助教材以豐富教學(xué)內(nèi)容，比如以閱讀為主的課程，可以鼓勵學(xué)生讀報(bào)、小說、詩歌等。新聞報(bào)道所涵蓋的信息量大，而且具有一定的評價(jià)性質(zhì)，大多是針對現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生事件的評述，這樣體裁的文章有利于激發(fā)讀者的興趣，容易激發(fā)學(xué)生之間的討論。小說和詩歌也具有同樣的特質(zhì)，其體裁不同，流派不同，風(fēng)格迥異，所宣揚(yáng)的思想也是各有千秋。文學(xué)作品具有歷史性和時(shí)代性的特點(diǎn)，特定的歷史條件下會產(chǎn)生特定體裁的作品，這一點(diǎn)就十分值得學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究?？傊?，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能再是一個(gè)個(gè)單列的信息點(diǎn)，而應(yīng)該是啟發(fā)性和思考性很強(qiáng)的內(nèi)容。

6.活動與討論?；顒优c討論往往是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收的重要方式。西方國家在大學(xué)本科階段便鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動和研究課題，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。那么在對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，英語課堂可以更多的采取以討論和學(xué)生自己上臺授課的方式，引發(fā)學(xué)生在思考問題上的熱情。一般來說，學(xué)習(xí)上的惰性可能存在于每一個(gè)學(xué)生身上，中國學(xué)生總是認(rèn)為每堂課的主要任務(wù)都在老師身上，老師在上面講，自己就可以高枕無憂地坐在下面聽就是了。而這樣往往使得老師在提問時(shí)，大家也都很難去思考。而在課堂中或者課堂外，開展活動與討論則是將學(xué)習(xí)和思考的“掌控權(quán)”交到了學(xué)生手上?；顒雍陀懻摷訌?qiáng)師生和生生間信息的交流和反饋，在這樣的過程中，學(xué)生會不斷地思考，去分析、質(zhì)疑和論證某一觀點(diǎn)的正確性或邏輯性，這也就是對批判性思維的一種有效培養(yǎng)培養(yǎng)。而是用英語進(jìn)行表述，則是對學(xué)生運(yùn)用另一種知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息表述的過程，這個(gè)過程中，批判性思維必然要參與其中。因此在全英文的環(huán)境下開展討論活動，更加能夠促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

拔尖創(chuàng)新人才的教育是中國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。沒有人才就沒有發(fā)展，而沒有創(chuàng)新人才，就沒有中國在經(jīng)濟(jì)、社會、科技、軍事等領(lǐng)域的創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這就導(dǎo)致了中國將在許多領(lǐng)域受制于人，與他國競爭就會后勁不足。中國由于傳統(tǒng)的教育模式固化了學(xué)生思維，使學(xué)生缺乏批判性思維的能力，而批判性思維與創(chuàng)新性思維是緊密結(jié)合的。所以要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就必須重視對其批判性思維的培養(yǎng)。而英語由于其特殊的外語地位和與漢語截然不同的構(gòu)成方式，也使學(xué)生需要進(jìn)行批判性的思考才能恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｒ虼宋覀儜?yīng)力求英語教學(xué)的創(chuàng)新改革，并加大對英語教學(xué)的投入力度，改變對英語的傳統(tǒng)認(rèn)識，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的過程中得到批判性思維的鍛煉，而不僅局限于將英語作為一門使用工具的作用。

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篇5

關(guān)鍵詞：思維方式；明辨性思維；C語言程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0260-02

在大學(xué)的教育和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方式是大學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，而明辨思維提倡明辨式思維方式，是在教育國際化的必然趨勢，在教學(xué)過程中如何引領(lǐng)學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)過程成為一種知識的探索和尋求過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和明辨思維，是現(xiàn)代高等教育中，教師在教學(xué)過程中必須思考的問題[1]。本文以廈門理工學(xué)院《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，探討研究了在計(jì)算機(jī)語言類教學(xué)中學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

一、明辨性思維的概念及意義

明辨性思維（Critical Thinking），又叫審辯性思維，主要指對某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考[1]。美國加利福尼亞大學(xué)奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》（美國大學(xué)最為暢銷的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應(yīng)用于實(shí)踐的技能。早在兩千年前的《中庸》（孔子思）里，就有這樣的一句話：“博學(xué)之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。其中，“審問、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思維方式[2]。

目前，國內(nèi)高校雖然積極提昌素質(zhì)教育，甚至將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)課程設(shè)置在大學(xué)的培養(yǎng)方案中，但傳統(tǒng)教育觀念――以教師為主體，學(xué)生被動授課的方式，這種傳統(tǒng)教育嚴(yán)重抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，使得學(xué)生盲目聽從，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)思維的活躍性和批判性，更缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以在高校的專業(yè)課程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生在信息時(shí)代的競爭力[3]，同時(shí)也能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的意義。

明辨性思維的培養(yǎng)主要通過常規(guī)的課題教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，它要求教師和學(xué)生共同合作和努力[4]，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。作為服務(wù)地方的應(yīng)用型大學(xué)，特別是作為培養(yǎng)軟件工程設(shè)計(jì)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)專業(yè)，《C語言程序設(shè)計(jì)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生編程思想的重要課程，因此，在領(lǐng)導(dǎo)性課程――《C語言程序設(shè)計(jì)》的教授過程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能浖O(shè)計(jì)意識有著重要的作用。

二、《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

芝加哥大學(xué)（培養(yǎng)了81名諾貝爾獎得主）校長Robert曾經(jīng)說，“我們給學(xué)生一種這樣的教育，讓學(xué)生學(xué)會怎樣脫離課本進(jìn)行創(chuàng)新性的獨(dú)立性的思維；給學(xué)生提供一種教育，能夠從更高層面上，帶來一種靈活性，更好的適應(yīng)未來的變化。”因此在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中，要特別注重學(xué)生獨(dú)立性的思維方式，逐步建立學(xué)生的編程思路。我們結(jié)合明辨性思維的核心思想，改變以教師為中心的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”，設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程及其各個(gè)環(huán)節(jié)。如下圖所示。

（一）教學(xué)模式

改變以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍然需要認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，但是在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課程中，增加引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)，增設(shè)問題的探討時(shí)間，提供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會。在上課之前，教師先提出一些問題，給出下次課需要教授的新內(nèi)容的編程題目，讓學(xué)生課后根據(jù)編程題目預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，準(zhǔn)備好編程代碼。本次課前15分鐘，讓學(xué)生分組討論各自的編程代碼，選出代表上講臺展示代碼，講解含義，并提出疑惑。通過教師的提問與點(diǎn)評，學(xué)生的疑惑，引出本節(jié)課內(nèi)容。在下課之前5分鐘，再布置跟本次課程相關(guān)的具有一定難度和廣度的課后編程題目要求學(xué)生完成，并布置下次課程的預(yù)習(xí)編程題目。課后的習(xí)題編程題應(yīng)該具有一定的難度，要求學(xué)生上機(jī)運(yùn)行測試多組數(shù)據(jù)，記錄測試結(jié)果。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與與主動學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不再是單向知識的授予者，而是通過師生的交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和探討者。通過這樣的主動預(yù)習(xí)、主動提問、帶著問題編程，提高學(xué)生的獨(dú)立編程思維意識和主動解決問題能力。

（二）綜合考核機(jī)制

課程考核是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)和檢驗(yàn)重要途徑?；诿鞅嫘运季S的教學(xué)體系下，對學(xué)生的考核，僅僅基于書面考試，是不夠全面的考核方法。因此，基于明辨性思維為主導(dǎo)的教學(xué)課程的考核方式應(yīng)該是更加科學(xué)、合理、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠真正達(dá)到對學(xué)生在明辨思維培養(yǎng)下是否構(gòu)建了編程思維的綜合考核方式。在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中，課程的綜合成績構(gòu)成分別是期中上機(jī)考試、期末上機(jī)考試、期末卷面考試、平時(shí)考勤、課堂和小組討論，課后作業(yè)，其所占比重分別是10%，25%，30%，5%，15%，15%。其中編程上機(jī)考試總比例占35%，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂與小組討論占35%，如此多樣的課程綜合考核模式，不會將實(shí)踐性強(qiáng)的編程課程最終的考評成績只是落定在期末考試卷上，而是通過平時(shí)的明辨思維導(dǎo)向的綜合考核方式，更加全面的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也能夠提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的積極參與性和主動性。

三、結(jié)束語

基于明辨性思維的教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維為主要目的。而基于明辨性思維的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案主要目的在于借鑒明辨思維培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生主動參與和創(chuàng)造性的導(dǎo)向，提高學(xué)生對編程思維和解決問題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的核心在于教師的“啟發(fā)式”教學(xué)和學(xué)生的“主動參與式”學(xué)習(xí)，建立師生互動，以課前帶著問題預(yù)習(xí)，課中積極討論，課后鞏固復(fù)習(xí)，以學(xué)生為主體的課程教學(xué)氛圍。這種以明辨性思維為基礎(chǔ)的編程課程教學(xué)模式，有利于為學(xué)生打下夯實(shí)的編程基礎(chǔ)，為今后中高年級的專業(yè)課程奠定編程基礎(chǔ)。

⒖嘉南祝

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Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan

WU Yun，ZHU Shun-zhi

（Institute of Computer and Information Engineering College，Xiamen University of Technology，Xiamen，F(xiàn)ujian 361024，China）

篇6

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；I-skills；I-skills cycle

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0034―04

隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。在高校，信息素養(yǎng)是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要素和基礎(chǔ)，只有具備了一定信息素養(yǎng)的大學(xué)生才有可能將他們的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)環(huán)境之外，才能在復(fù)雜的社會舞臺中進(jìn)行獨(dú)立的開拓研究與發(fā)展。當(dāng)前社會，信息超載已成為一種普遍現(xiàn)象，單一傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式已不能滿足當(dāng)前的需求。在這方面，國外許多學(xué)者顯然比我們先行一步，繼BIG6模式之后，I-skills cycle循環(huán)模式也闡述了如何來培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

Big6與I-skills cycle二者作為信息問題的解決模式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且都把重點(diǎn)放在對信息的搜索、閱讀和理解上，特別注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解“怎樣找到需要的信息？”“在什么地方用什么方法找到信息？”而且把“運(yùn)用信息”的要求，界定為讓學(xué)生學(xué)會識別：“哪些信息是需要的？”。其中Big6強(qiáng)調(diào)的是在任務(wù)的驅(qū)動下通過流程：任務(wù)驅(qū)動尋找搜索方法收集信息運(yùn)用信息表達(dá)信息評價(jià)信息，來有步驟的建構(gòu)信息素養(yǎng)，體現(xiàn)了順序性；而在I-skills cycle循環(huán)內(nèi)的各個(gè)部分可以分離開來，各個(gè)個(gè)體可以根據(jù)自身的需要，從循環(huán)中的某一環(huán)節(jié)開始，并且不必要按順序執(zhí)行，更多體現(xiàn)的是循環(huán)性。

大學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流及對信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力，發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感[1]。信息素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)極其重要的組成部分，它是開拓創(chuàng)新的前提，也是終身教育、學(xué)習(xí)，不斷更新知識的基礎(chǔ)，是信息時(shí)代人們所必須具備的基本素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)教育不是純粹的技能教育，而是一種以培養(yǎng)大學(xué)生信息意識和信息處理能力為目標(biāo)的教育，它不僅包括傳統(tǒng)的圖書用戶教育，還包括計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和信息檢索技術(shù)的教育以及信息意識、信息能力、信息道德、信息法規(guī)等方面的教育[2]。

一 I-skills的定義

為了支持信息素養(yǎng)這一領(lǐng)域的發(fā)展，JISC于2005年舉辦的兩期專題評議討論會上提出用I-skills（information-skills）這個(gè)名詞來涵蓋信息技能（information skill）、E-素養(yǎng)（e-literacy）、信息素養(yǎng)（information literacy）、知識管理（knowledge management）以及研究技能（research skill）幾個(gè)概念。I-skills的定義為：“The ability to identify，assess，retrieve，evaluate，adapt，organize and communicate information within an iterative context of review and reflection.”[3]，即“通過對問題的反復(fù)回顧反思，來識別、評估、重獲、評價(jià)、改造、組織和交流信息的能力”。

二 I-skills cycle 循環(huán)模式

由于每個(gè)人所處的社會角色和具體情況不同，需要的I-skills的水平也就不同。在有些領(lǐng)域需要個(gè)體具備專家級的I-skills，而在另外的領(lǐng)域可能只需要了解些基本知識或借助他人幫助就可以。

I-skills cycle（如圖1所示）給出的是一個(gè)在哪里，怎樣使用I-skills的方案，在不同的情況下該循環(huán)內(nèi)的各個(gè)部分可以分離開來，并且不必要按順序執(zhí)行。這個(gè)循環(huán)圖中每一步又各有幾個(gè)子問題。

圖1 I-skills cycle 的循環(huán)模式

1 確定/評估信息需求

進(jìn)行任何新的與信息相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，都要求確定、評估信息需求，不管是確定還是評估階段，都需要考慮已有的信息是否需要更新、添加或改進(jìn)，考慮它是否適應(yīng)新的目的及其傳播途徑和媒體。

確定信息需求主要分為：

（1） 確定需要信息的性質(zhì)和媒體。信息都有自己的特性和存儲、傳播的媒體，我們在確定信息需求時(shí)首先應(yīng)確定信息的性質(zhì)和它存在的媒體。

（2） 與其他人協(xié)商（同學(xué)、老師）。當(dāng)自己不能確定信息的性質(zhì)和媒體時(shí)，可以通過和同學(xué)、老師進(jìn)行協(xié)商，以及向這個(gè)方面的專家進(jìn)行請教來獲得。

（3） 注意（適當(dāng)縮小或擴(kuò)大）信息源的范圍。已經(jīng)確定了信息的性質(zhì)與媒體時(shí)，可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)目s小或擴(kuò)大信息源的范圍，來進(jìn)一步明確信息的特性。

評估信息需求主要分為：

（1） 確定怎樣處理信息需要。

（2） 提取關(guān)鍵詞，形成搜索策略。根據(jù)自己已經(jīng)確定的處理信息的需要，從中找出關(guān)鍵詞、并確定搜尋的策略。

（3） 選擇、評估信息源。當(dāng)搜索的信息很多時(shí)，就需要根據(jù)自己的需求，從中選出自己需要的信息，并對信息源進(jìn)行評估。

2 定位/重獲信息

我們可以通過很多的渠道、方法來查找和獲取信息。例如通過搜索引擎，從一些相關(guān)的網(wǎng)站上，或者是通過查閱圖書和期刊等。每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要和興趣，為了不同目的而選用不同的策略來查詢信息，一旦需求的信息被定位（或者說是被確定）下來，就應(yīng)該在Internet或其它書面材料中進(jìn)行查找，每個(gè)人都需要理解這個(gè)過程。如果有人幫助進(jìn)行搜索/查找，每個(gè)人應(yīng)能簡介明了地表述自己要查找的信息。這包括兩個(gè)方面：

（1） 信息源。這是信息存在的地方，也是需要我們通過各種搜索策略和途徑來確定出信息的出處。

（2） 選擇、回顧、保存信息，必要的話可以丟棄一些不用的信息。在查找信息的過程中難免會查到一些不是自己需要的信息，這時(shí)應(yīng)從中選擇出自己需要的，并把它保存起來，而把那些不需要的信息直接丟棄就可以了。

3 批判性地評估信息

如果我們是信息的最終用戶，那么這一步就要求自己把握。如果該信息還有其它用戶，那么他們是否完全理解了這一信息的目的和準(zhǔn)則呢？這就需要個(gè)體具有必要的評估網(wǎng)上信息資源的能力，而這是與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價(jià)能力不同的。

（1） 對搜索過程中出現(xiàn)的大量信息，評估其質(zhì)量、數(shù)量和相關(guān)性。當(dāng)信息量比較大時(shí)，就需要對信息的特性進(jìn)行評估，主要包括：信息的質(zhì)量、信息的數(shù)量及信息的相關(guān)性等。

（2） 如有必要的話，可以修改搜索的策略?？梢試L試用不同方式或方法來搜索信息。

（3） 評估信息的權(quán)威性及準(zhǔn)確性、公正性。當(dāng)根據(jù)信息的特性篩選出需要的信息時(shí)，就需要對信息進(jìn)行準(zhǔn)確性、公正性及權(quán)威性的評估。

4 改造（創(chuàng)造/使用）信息

個(gè)體是否了解怎樣呈現(xiàn)信息（以最相關(guān)的方式，運(yùn)用多種媒體）。如果是其他人為個(gè)體準(zhǔn)備這一步驟，那么個(gè)體是否具有了解這一過程，運(yùn)用不同媒體指導(dǎo)這一過程和評估結(jié)果的能力呢？

其具體的要求為：

（1） 理解、詮釋找到的信息是否符合信息需求。這是最基本能力，能對所獲得的信息做出適合與否的判斷，并能理解這些信息。

（2） 創(chuàng)造新知識。能夠根據(jù)已獲得的信息，創(chuàng)造出與之相關(guān)的新知識。

（3） 積累新知識。對自己創(chuàng)造出的信息進(jìn)行記錄和保存，以備急需。

5 組織信息

個(gè)體或團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)了解或知道怎樣參照源信息及管理數(shù)據(jù)，并對用到的信息源和收集到的信息作良好的記錄，以備將來參考之用。同時(shí)個(gè)體應(yīng)該知道怎樣才能很好地組織其e-mail文件并釋放無用的數(shù)據(jù)。

其具體要求有：

（1） 對信息源和參考信息作良好的記錄。對于需要用到的信息，尤其是別人的成果時(shí)，應(yīng)記錄好信息源和參考信息，以便現(xiàn)在和以后使用。

（2） 用合理的方法引用參考信息。對于需要用到別人的成果時(shí)需用標(biāo)注注明作者及該內(nèi)容的出處，時(shí)間等。

（3） 注意版權(quán)和剽竊問題。這是目前社會關(guān)注的熱點(diǎn)，也是需要全社會共同努力才能解決的問題。作為當(dāng)代的大學(xué)生應(yīng)該具備良好的信息倫理道德，正確面對信息消費(fèi)過程中所出現(xiàn)的各類信息倫理難題，不要抄襲和剽竊他人的成果，支持正版，杜絕盜版。

6 交流信息

在多媒體信息化的環(huán)境中個(gè)體是否具有自我表達(dá)技能？是否能使自己的表達(dá)方式適應(yīng)于任何一種環(huán)境呢？為了表達(dá)信息和知識共享，個(gè)體怎樣才能向一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境上傳信息呢？這就要求個(gè)體具備良好的信息交流的能力。

其具體要求為：

（1） 將信息有效地傳遞給他人。這是作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能，只有能夠與他人很好的進(jìn)行交流，才能進(jìn)一步的向別人展示自己，才能讓別人認(rèn)可自己，更好地適應(yīng)競爭激烈而又復(fù)雜的社會環(huán)境。

（2） 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc他人交流，溝通。這看似簡單的事情，卻需要我們對不同的人選用不同的方式。只有恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞讲拍苁谷伺c人之間的交流獲得成功。

7 回顧反思

在整個(gè)過程中，最后一步就是要對結(jié)果進(jìn)行回顧反思，思考整個(gè)過程的有效性及其效率，如有需要進(jìn)行改進(jìn)或添加一些新信息。具體要求為：

（1） 反思初始的信息需求是否得到滿足。對自己確定的信息需求進(jìn)行評估和反思，看其是否滿足了自己的需要。

（2） 如有必要，重復(fù)上述步驟中的某些操作。信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，可以有必要的重復(fù)其中的一些步驟，I-skills cycle循環(huán)模式作為一個(gè)問題解決模式，沒有固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)，每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要從其中的任一環(huán)節(jié)開始，到滿足自己的需要時(shí)結(jié)束。

（3） 理解整個(gè)過程，直到把信息轉(zhuǎn)化為知識，在需要的情況下可以重復(fù)使用。

以上就是I-skills cycle的整個(gè)循環(huán)過程。每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體可以根據(jù)自己的具體情況，從其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)開始自己的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身的信息素養(yǎng)。

三 應(yīng)用I-skills cycle循環(huán)模式來構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為信息素養(yǎng)的獲得應(yīng)該是滲透式的，不是可以灌輸和孤立培養(yǎng)的，大學(xué)生的信息素養(yǎng)必須在特定的情景和過程中才能逐漸融入。

I-skills cycle循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，通過搜尋利用和評價(jià)信息來解決問題。通過學(xué)生的積極參與，教師的引導(dǎo)和幫助來促進(jìn)大學(xué)生對科學(xué)概念的理解和自身信息素養(yǎng)的構(gòu)建。I-skills cycle 循環(huán)模式所提供的七個(gè)技能（七個(gè)階段）也是信息素養(yǎng)人所必須具備的信息技能，它有助于將大學(xué)生的各種孤立的計(jì)算機(jī)知識與信息檢索技能進(jìn)行整合，使之內(nèi)化為大學(xué)生自身的信息素養(yǎng)。

I-skills cycle是繼Big6之后的又一種開放性的教學(xué)策略，是一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)和知識整合建構(gòu)的過程，I-skills cycle的教學(xué)過程實(shí)際上也是大學(xué)生信息素養(yǎng)的構(gòu)建過程（見表1）?？茖W(xué)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使這種效果更優(yōu)化。

四 I-skills cycle循環(huán)模式對構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)的啟示及其意義

I-skills cycle的提出為有效培養(yǎng)大學(xué)生信息問題解決能力和批判性的思維能力，并通過這些能力的獲取來達(dá)到提高信息素養(yǎng)能力的目的提供了一個(gè)有效的模式。I-skills cycle是一種行之有效的教學(xué)方法，為構(gòu)建大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力提供了科學(xué)的方法和途徑。

1 I-skills cycle是一種有效的解決信息問題過程的模式

I-skills cycle模式給了我們一個(gè)解決問題的分析框架和解決步驟，即通過上面提到的循環(huán)模式來解決問題。通過這個(gè)過程，大學(xué)生分析問題、確定問題和確定解決問題的策略、運(yùn)用信息解決問題、自我評價(jià)和批判性思維等一系列的能力得到了鍛煉[4]。

2 I-skills cycle循環(huán)模式有利于加強(qiáng)大學(xué)生的信息意識和提高他們獲取信息資源的能力

信息意識是人們對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度，由信息的主體意識、傳播意識、更新意識、道德意識等組成。這幾方面在I-skills cycle模式的幾個(gè)步驟中均有不同側(cè)重體現(xiàn)，有助于在實(shí)際應(yīng)用操作中提高大學(xué)生的信息意識，對個(gè)體信息行為起到控制的作用[5]。

獲取信息資源的能力是信息能力的重要組成部分。上述模式中通過第二步定位信息需求，確定搜索和策略搜索范圍，第三步批判性的評估信息則強(qiáng)調(diào)了選擇和鑒別信息資源的能力，要求學(xué)習(xí)者能夠在紛繁復(fù)雜的信息中，通過利用恰當(dāng)?shù)臋z索工具和檢索策略獲取所需的資源，以提高他們對信息資源的獲取、把握和決策能力。

3 I-skills cycle模式有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

信息素養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有良好的信息素養(yǎng)才能激發(fā)人的創(chuàng)新意識、思維和行為。步驟四就強(qiáng)調(diào)了能夠根據(jù)已獲得的信息，創(chuàng)造出與之相關(guān)的新知識并積累新知識的能力。而在其他幾個(gè)步驟中也都針對創(chuàng)造性的地確定、評估、組織并合理利用信息提出了要求。

4 有利于大學(xué)生形成解決問題的能力

人們獲取信息的目的就是為了解決問題，只有當(dāng)大學(xué)生具備了較好的信息素養(yǎng)，才能對各種信息資源進(jìn)行分析、研究、歸納和創(chuàng)新，從而得出有價(jià)值的信息，并把它用到學(xué)習(xí)生活中來解決各種問題。I-skills cycle模式提出了一個(gè)解決信息問題的系統(tǒng)步驟，經(jīng)過確定信息需求、評估信息需求、重定位信息、改造信息、組織信息、交流信息、回顧信息等一系列操作來解決問題，這對于形成系統(tǒng)思維并內(nèi)化為解決問題的能力有一定作用。

5 有利于增強(qiáng)大學(xué)生對復(fù)雜社會環(huán)境的適應(yīng)能力

當(dāng)前是個(gè)紛繁復(fù)雜，信息豐富的社會，只有具備較好信息素養(yǎng)的大學(xué)生，才能更加從容的適應(yīng)社會需求，促進(jìn)自身的發(fā)展。

五 總結(jié)

在實(shí)踐層面上，雖然也有基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的文獻(xiàn)檢索課及專業(yè)課課程改革與整合的探討，但都處于剛剛起步階段，許多實(shí)施方案還都不成熟，缺乏影響力，還不能滿足當(dāng)前的需要，而在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上就顯得更為不足。而I-skills cycle模式能夠很好地彌補(bǔ)上述的不足，對大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)將會起到積極的作用。

然而，在繼續(xù)教育和高等教育中，有步驟的提高I-skills并沒有受到重視，有時(shí)候會成為個(gè)體發(fā)展的障礙。因此，真正理解提高I-skills 對不同目標(biāo)群體的好處，對于提供有效的支持性活動還是大有益處的。

參考文獻(xiàn)

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[3]

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關(guān)鍵詞：WebQuest探究;思辨能力;課堂辯論;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0050-02

一、引言

外語教學(xué)不僅僅是一門語言課程，更是一門提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育課程。思辨能力發(fā)展是我國高等教育的核心目標(biāo)之一，在語言教學(xué)特中，培養(yǎng)思辨能力的重要性日益凸顯。

國內(nèi)外學(xué)者（Geertsen，2003;Paul & Elder，2006;林崇德，2006;文秋芳等，2009）對思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行研究，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價(jià)能力。目前關(guān)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究更多關(guān)注英語技能課，如精讀、口語、寫作等。目前在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境下，如何構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生自主對話性及充分發(fā)展辯證性思維能力的多元性課堂環(huán)境是大學(xué)英語教師需要思考的問題。因此，本研究以WebQuest探究方式為教學(xué)模式和課堂辯論為教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的培養(yǎng)策略來探究學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式。

二、研究背景

1.思辨能力構(gòu)成。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價(jià)等三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。國外對思辨能力構(gòu)成比較有影響力的理論框架是美國德爾斐項(xiàng)目組的雙維思辨能力模型、Krathwohl & Bloom的類級模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型。國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了思辨能力構(gòu)成和測量方法的研究，如林崇德（2006）提出了三菱結(jié)構(gòu)思維的模型，即“建立（思維評判）標(biāo)準(zhǔn)便于自我評估、自我調(diào)節(jié)、自我完善個(gè)體的思維能力，同時(shí)也便于對他人的思維能力進(jìn)行評價(jià)”。文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次的思辨能力模型。國內(nèi)外學(xué)者也開發(fā)出了多種思辨能力量具。如“加利福尼亞思辨技能量表”、“加利福尼亞思辨傾向問卷”、“劍橋思維能力測試”;文秋芳（2010）設(shè)計(jì)出了供國內(nèi)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力量具。

2.思辨能力培養(yǎng)模式――WebQuest探究法。學(xué)生思辨能力培養(yǎng)和大學(xué)英語教學(xué)的整合研究是近年來外語教學(xué)和研究關(guān)注的熱點(diǎn)（樊燕龍，2012;劉曉民，2013）。借用網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過更多的自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)和提高思辨能力。

WebQuest是由圣地亞哥州立大學(xué)教授伯尼?道奇于1995年發(fā)表的論文中提出的。是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)活動。WebQuest主要由引言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論六個(gè)部分組成。引言部分是給學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)場景，可以通過布置任務(wù)或提出問題的方式;任務(wù)部分的任務(wù)設(shè)計(jì)可以有很多種類，如問題分析和解決、作品設(shè)計(jì)、文章撰寫等，以文字形式，口頭形式，或是PPT等電子形式;過程部分為設(shè)置解決問題的支架是WebQuest的重要步驟。資源部分為學(xué)習(xí)者提供事先篩選過的網(wǎng)絡(luò)資源;評估部分為對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。結(jié)論部分為讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究內(nèi)容及研究對象。本研究開以WebQuest為切入點(diǎn)，提供給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)站來幫助學(xué)生提高信息解讀能力。然后，通過課堂討論辯論以及小組合作來提高學(xué)生的信息整合及分析能力。最后，提高學(xué)生運(yùn)用信息所有相關(guān)知識進(jìn)行推理和論證的能力。本研究以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2014級非英語專業(yè)一年級4個(gè)自然班學(xué)生為研究對象，分為2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)對照班。實(shí)驗(yàn)組班級以課前WebQuest、課堂辯論以及課后反思相結(jié)合來組織教學(xué)活動并以此為培訓(xùn)形式進(jìn)行思辨技能訓(xùn)練。對照組采用常規(guī)教學(xué)。本研究主要回答以下兩個(gè)問題：①學(xué)生的思辨能力狀況和變化情況？②辯論是否是提高學(xué)生思辨能力的有效策略？

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。①針對性思辨技能培訓(xùn)有助于提高學(xué)生思辨思維能力。針對第一個(gè)研究問題學(xué)生思辨能力狀況及變化，本研究參照《加利福尼亞批判性思維傾向問卷CCTDI》和文秋芳等制定的外語類大學(xué)生思辨能力量具，編制了30個(gè)客觀題考察量表，分別在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行了前測和后測的對比分析。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本和t檢驗(yàn)分析，前測結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組（1）和對照組（2）思辨能力前測結(jié)果接近，而且無顯著性（P=0.865>0.05）。需要指出的是，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的思辨能力技能培訓(xùn)，后測結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對照班存在著顯著性差異。如表1和表2。②基于WebQuest和課堂辯論的教學(xué)模式有助于學(xué)生在推理能力特征方面的顯著變化。本研究以兩張圖表作文和問卷調(diào)查為研究工具，來系統(tǒng)檢測學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的思辨技能變化情況。針對圖表作文，從主題理解切題性、主題闡析充分性和主題推理?xiàng)l理性和綜合技能進(jìn)行了專項(xiàng)評分，最高為5分，最低為1分。

測試結(jié)果顯示，兩次成績的平均分有一定提升，其中學(xué)生的推論能力有顯著地變化。在學(xué)生在確立論點(diǎn)后，由不注重論點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，逐漸過渡到有意識地確立論點(diǎn)之間的密切關(guān)系。這種推理式思考特征是思維技能由低層次向高層次發(fā)展的體現(xiàn)。

四、結(jié)論

本研究通過運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式結(jié)合課堂辯論的教學(xué)方法，得到如下啟示：

1.針對課堂辯論和討論的主題，學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作討論式方式利用網(wǎng)絡(luò)資源“探究，調(diào)查，尋求”等多種方式收集整理所需素材，并不斷建構(gòu)并積累其論證、論題、假設(shè)等推理知識，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力起到輔作用。

2.課堂上采用辯論式教學(xué)方式，學(xué)生可以通過在辯論過程中的傾聽和判斷，提高他們在識別推理過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式將思維能力的培養(yǎng)滲透于具體知識和技能的傳授和練習(xí)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生語言技能，又促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.WebQuest教學(xué)模式和課堂辯論教學(xué)方式相結(jié)合的模式，有利用提高學(xué)生的推理能力和思辨能力。

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[關(guān)鍵詞]英語自主學(xué)習(xí) 歷史性反思 應(yīng)對策略

[作者簡介]王相順（1976- ），男，河南商丘人，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共學(xué)科部，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言與文化教育。（河南 商丘 476100）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0113-02

一、自主學(xué)習(xí)理論的淵源與歷史性反思

20世紀(jì)80年代以來，隨著學(xué)習(xí)策略研究的興起和以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀念的確立，自主學(xué)習(xí)逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。到了90年代，西方外語界對自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐在廣度與深度上都有了較大的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)被看作是語言學(xué)習(xí)過程的先決條件，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的作用重新給予新的關(guān)注。教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。學(xué)習(xí)者被賦予新的內(nèi)涵，他們應(yīng)具有分離能力、批判性思維能力、作出決定及獨(dú)立行動的能力，能夠擔(dān)負(fù)起自身學(xué)習(xí)等更多的責(zé)任。自主學(xué)習(xí)成為教育的終極目標(biāo)。Ellis等積極探討了“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”的一些基本特征，即他們有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)習(xí)技巧。由于我國基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)更多地重視升學(xué)教育，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生疲于死記硬背，根本顧不上考慮太多學(xué)習(xí)策略和方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自增加了，但是卻面臨另外一個(gè)問題，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們在外語學(xué)習(xí)方面面臨著更大挑戰(zhàn)。一方面對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識需重新定位，外語學(xué)習(xí)對他們的專業(yè)發(fā)展起到什么樣的作用，對其未來發(fā)展有多大的影響等，對這些問題的認(rèn)識直接影響到其學(xué)習(xí)的動力。另一方面在經(jīng)歷了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段之后，他們學(xué)習(xí)的自主意識、創(chuàng)造性認(rèn)識基本處于缺失的狀態(tài)，教師也時(shí)刻感受到學(xué)生學(xué)了七八年英語而“不懂”“不能”的尷尬局面。所以面對新的教學(xué)階段和新的教學(xué)對象，作為教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，從某個(gè)角度來說比傳授知識更加重要。建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)是自主學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、方法、任務(wù)，最后能夠選擇對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)者對自己的整個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，其主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的積極主動自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)批判性思考的過程，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立作出決定并按照自己的決定進(jìn)一步采取學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果主要是通過學(xué)習(xí)者本人的自覺監(jiān)控和自我管理取得的。通過對自主學(xué)習(xí)的特征分析我們可以看出，在高職外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高外語教學(xué)效率的重要保證。

在我國，直到20世紀(jì)末自主學(xué)習(xí)才引起外語教育領(lǐng)域的關(guān)注，很多學(xué)者對其進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究。很多學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)理論源于歐美國家，但是縱觀我國古代教育的很多著作，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國古代的很多教育家對自主學(xué)習(xí)都有一定論述，如孟子“君子深造之道，欲其自得也。自得之，則居之安。居之安，則資之深”的觀點(diǎn)，孔子“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的觀點(diǎn)，朱熹“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)……自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)，某只是做得個(gè)引路”的觀點(diǎn)。另外，自主學(xué)習(xí)在古代教育著作中也有體現(xiàn)，如《學(xué)記》中“學(xué)然后知不足，教然后知困，困然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也”的觀點(diǎn)。我們可以看出，古人對自主學(xué)習(xí)有一種非常樸素的元認(rèn)知，他們都強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中自我反省、自我監(jiān)控、學(xué)會學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者獲取自主知識的影響。中國古代這些樸素自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識與現(xiàn)代教育理論是非常吻合的，可以說是現(xiàn)代教育理論的源頭。所以弄清楚自主學(xué)習(xí)思想的淵源，是非常必要的。

我們的古代先賢對一些教育思想的論述都是樸素的原始教育觀，他們的教育思想還沒有形成一種體系，所以如果從教育學(xué)，特別是教育心理學(xué)的視角來看，這種思想應(yīng)該起源于現(xiàn)代歐美教育理論體系。歐美教育家對自主學(xué)習(xí)的條件、過程、目標(biāo)的視角以及自主學(xué)習(xí)的個(gè)人、社會、心理層次方面進(jìn)行了研究和探討。如美國教育家齊莫曼從五個(gè)方面來研究自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)：自主學(xué)習(xí)的動機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)調(diào)控以及對物質(zhì)和社會環(huán)境的利用等維度。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在或自我激發(fā)的動機(jī)；學(xué)習(xí)方法有計(jì)劃或已達(dá)到自動化程度；對學(xué)習(xí)時(shí)間的安排定時(shí)而有效；能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度敏感和隨機(jī)應(yīng)變的能力。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種能力也是一種學(xué)習(xí)活動。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)從自律到他律、從低級到高級的演進(jìn)過程。作為一種過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)反饋和幫助，不斷和周圍環(huán)境互動建構(gòu)意義，從而獲得能力。在高職階段英語教學(xué)既有普遍性又有特殊性，但無論如何，我們必須清楚地認(rèn)識到，學(xué)生積極主動的主體參與意識對學(xué)習(xí)者本身語言能力的發(fā)展是不可或缺的因素。

二、高職階段學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力形成的可能性策略

針對當(dāng)前大學(xué)生英語自主能力的缺失現(xiàn)狀，我們從以下三個(gè)層次提出培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效策略：

（一）改善外語教育環(huán)境資源，培養(yǎng)有利于學(xué)生語言知識汲取的有效途徑

學(xué)生語言能力提高的關(guān)鍵因素在于最大限度地為其創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的英語語言環(huán)境，但在教學(xué)實(shí)踐中很多時(shí)候外語教師很難為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，他們只能為學(xué)生提供廣播電視、英語報(bào)刊和一些網(wǎng)絡(luò)資源，在一定程度提升了學(xué)生接觸目標(biāo)語的機(jī)會，擴(kuò)展了其了解目標(biāo)語文化的機(jī)會，增加了其語言實(shí)踐的機(jī)會?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)的普及為教師充分開發(fā)英語教育資源、建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供了更加廣闊的教育空間。同時(shí)也為師生雙方的交流互動提供了有效的途徑，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教師就能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。利用便捷的網(wǎng)絡(luò)教育課程可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺師生雙方都可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動，師生雙方可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的即時(shí)探討，解答學(xué)生的疑惑和師生雙方的互動反饋。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的充分利用為每一位學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和交流平臺，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？傊?，為了發(fā)展學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，環(huán)境教育資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和年齡特征，無論在形式上還是在內(nèi)容上既應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在實(shí)施過程中還應(yīng)該注意教學(xué)進(jìn)度易操作的特點(diǎn)。只有在這樣的資源環(huán)境下，學(xué)生才能找到適合自己的知識資源庫，最大潛能地超越自己。

（二）加強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和動機(jī)的培養(yǎng)

在高職階段要想培養(yǎng)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，教育工作者必須從學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機(jī)兩個(gè)方面入手，因?yàn)檎Z言自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機(jī)是構(gòu)成學(xué)生外語學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的核心內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生能促使學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的積極愿望和動力，使其產(chǎn)生一種自覺的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是這種內(nèi)在的積極語言學(xué)習(xí)狀態(tài)主要還是取決于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的自信心，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)的時(shí)候要想盡一切辦法激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的自信心。但對高職學(xué)生來說，要發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力主要是靠學(xué)習(xí)者自身，而不能完全靠教師的課堂教學(xué)來完成。在課外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生積極參加一些英語課外活動，如參加英語社團(tuán)活動、觀看具有教育意義的英文電影、鼓勵其與外籍教師進(jìn)行積極的溝通交流。這些活動都有利于學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的自信心并激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機(jī)。在語言教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中面臨的最大挑戰(zhàn)就是學(xué)習(xí)方式的改變，由于受到多年基礎(chǔ)教育的影響，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)語言完全出于應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)方式上完全是一種被動的填鴨式的學(xué)習(xí)方式，他們在學(xué)習(xí)上沒有一點(diǎn)自，進(jìn)入大學(xué)之后很多學(xué)生一時(shí)很難在學(xué)習(xí)方式上有一個(gè)大的改觀，這就需要教師在教學(xué)過程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生，幫助其克服語言學(xué)習(xí)中的畏難情緒，勇于在同學(xué)們面前用英語表述自己的思想。在具體教學(xué)實(shí)踐中教師要充分考慮學(xué)生的主體感受，以鼓勵為主，多鼓勵少批評，幫助學(xué)生解除英語學(xué)習(xí)的心理障礙，因材施教，給學(xué)生提供一個(gè)相對寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）明確大學(xué)英語教師的定位，回歸大學(xué)英語教師的自主空間

在學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)者、合作者、監(jiān)控者等多重身份，學(xué)生主體能動性的發(fā)揮很大程度上取決于教師教育思想和觀念的改變。在這一過程中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，然而在教學(xué)實(shí)踐中教師面臨著兩大挑戰(zhàn)：首先，教師在這一過程中自己教學(xué)主體地位功能的全然發(fā)揮，一些教師由于缺乏對教育規(guī)律的認(rèn)識，在實(shí)施教育的過程中往往認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，對學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)變成一種放羊式的教育過程。其次，教師在實(shí)施教育的過程中面臨著教育管理者的壓力，不得不面對學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，這樣教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致了教學(xué)形式的僵化，這種現(xiàn)狀很大程度上壓縮了教師自主的空間。要想解決這些問題教師必須擺脫上述兩種情況的羈絆，一方面在自身上解決認(rèn)識上的局限發(fā)揮自己主導(dǎo)的空間；另一方面，學(xué)校管理層也應(yīng)該多聽取一線教師的積極建議，把教學(xué)的主動權(quán)還給教師，給老師足夠的自主發(fā)揮的空間。只有這樣才有可能在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言自主能力的發(fā)展和提升。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢。大學(xué)英語教學(xué)正逐步形成以發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，以服務(wù)社會為歸宿，以適應(yīng)個(gè)人需要為原則，以學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動方式的教學(xué)理念。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗(yàn)成功和喜悅，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

關(guān)鍵詞： 高等教育 人才培養(yǎng)模式 以學(xué)生為本

隨著社會的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，人們對“人”的全面發(fā)展在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用的認(rèn)識有了極大的提高，重視人的全面發(fā)展已成為全球關(guān)注的話題。國際教育委員會于1996年提出：“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)?！笨倳浽邳h的十六屆三中全會上明確提出：“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展。”將人的尊嚴(yán)和全面發(fā)展的目標(biāo)提到了前所未有的高度。反思當(dāng)前高等教育的教學(xué)管理，相當(dāng)多的高校以人為本的教育理念還沒有真正建立起來，停留在口頭上的多，落實(shí)到工作中的少；注重教學(xué)控制的多，倡導(dǎo)教學(xué)自由的少。本文擬在分析當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式存在各種弊端的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策。

一、高校人才培養(yǎng)模式存在的不足

1.學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難

學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)，多數(shù)對所選專業(yè)的認(rèn)識不足，有些甚至僅憑對專業(yè)名稱的直觀解讀；或因分?jǐn)?shù)不夠，被迫放棄心儀專業(yè)；或因滑檔被調(diào)劑到其他專業(yè)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在校大學(xué)生不適應(yīng)所讀專業(yè)或?qū)λx專業(yè)不感興趣的占被調(diào)查者的43.4%［5］。目前只有部分高校出臺了關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)規(guī)定，但多數(shù)以大一下學(xué)期期末考試總成績排名在專業(yè)前3%或5%以內(nèi)才被允許調(diào)劑，所以轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生極少。

2.學(xué)生選課的自由度低

目前，雖然高?；旧隙疾扇W(xué)分制的管理模式，但在課程開設(shè)方面，仍然依照學(xué)年制模式，每個(gè)學(xué)期的課程安排是固定的，大多數(shù)課程也以必修課的形式出現(xiàn)，學(xué)生無法根據(jù)自己的能力、喜好、未來職業(yè)規(guī)劃等自由選擇課程和學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外，教師能力、教學(xué)風(fēng)格和水平不同，但在學(xué)生選課前，學(xué)校一般早就確定了上課的教師，學(xué)生無法自主選擇。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化

大學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須允許學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，不僅如此，還應(yīng)該為學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造條件，提供平臺和便利。但在我國某些高校，其教學(xué)管理制度與中小學(xué)并無實(shí)質(zhì)性區(qū)別，如：學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間到規(guī)定的地點(diǎn)上課，有嚴(yán)格的課堂考勤制度，教師上課點(diǎn)名，學(xué)校有教學(xué)督導(dǎo)部門組織專人抽查，出勤率與學(xué)生平時(shí)成績掛鉤，缺課到一定的次數(shù)，不得參加該課程的結(jié)課考試，不能獲得該課程的學(xué)分。

4.學(xué)生對學(xué)校管理的參與度低

擁有參與學(xué)校管理權(quán)是學(xué)生作為學(xué)校主體的必然體現(xiàn)。聯(lián)合國在《二十一世紀(jì)高等教育：展望行動世界宣言》中明確提出：“國家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并應(yīng)將他們視為高等教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者。這應(yīng)包括學(xué)生參與有關(guān)高等教育問題的討論、參與評估、參與課程和教學(xué)方法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作?！钡壳埃瑢W(xué)生很少參與到學(xué)校日常事務(wù)管理中來，在學(xué)校建設(shè)、教學(xué)管理、校園學(xué)習(xí)和生活等方面都沒有足夠的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)。

二、高校人才培養(yǎng)模式存在不足的原因分析

1.管理體制僵化

我國高校的運(yùn)行體制基本還屬于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，形式主義、和教條主義現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生在很大程度上仍被當(dāng)做是單純的管理對象，主體地位和學(xué)習(xí)自由沒有從制度上得到保障，多樣性的學(xué)習(xí)和生活需求難以得到有效滿足。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的宏觀管理體制是導(dǎo)致現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式存在諸多缺陷的重要客觀外因。

2.教育觀念陳舊

從學(xué)校內(nèi)部來看，教育觀念陳舊是導(dǎo)致現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式存在缺陷的主要內(nèi)因?，F(xiàn)行的教育價(jià)值觀是以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，而忽視個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展。現(xiàn)行的教育管理則以學(xué)校為本位，注重教學(xué)控制，教育管理者把自己和學(xué)生看做是單純的主體與客體的關(guān)系。他們把教育行為簡單看做是向容器里灌輸東西，灌什么，怎么灌，灌多少，都可以很容易地從外部嚴(yán)密監(jiān)控起來［6］。在這種教育觀念指導(dǎo)下，教師缺少教學(xué)自由，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自由，教師成為教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成為學(xué)習(xí)工具。

3.教學(xué)資源不足

1999年至今，我國高等教育已加速完成了從精英教育向大眾化教育的過渡。高校的驟然擴(kuò)招，直接導(dǎo)致教育資源的投入跟不上節(jié)奏。高水平人才引進(jìn)困難，教師隊(duì)伍平均水平下降，專業(yè)設(shè)置不盡合理，課程資源嚴(yán)重不足，教學(xué)及生活服務(wù)設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足需求，嚴(yán)重影響到學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

三、對策及建議

1.尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利

大學(xué)生的心智已基本發(fā)育成熟，注重理性思維。他們都有各自的夢想與追求，每個(gè)人的文化水平、知識結(jié)構(gòu)不盡相同，興趣愛好也各異。所以，在日常學(xué)習(xí)和生活中，他們肯定會有各種各樣的需求和選擇。因此，學(xué)校應(yīng)充分理解和尊重學(xué)生多樣性的自主選擇，盡可能地創(chuàng)造有利條件，滿足學(xué)生在選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式等方面的合理需求，幫助他們快速成長、成才。

2.重視學(xué)生的個(gè)體差異

傳統(tǒng)的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性。以學(xué)生為本的教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為發(fā)展中心，尊重學(xué)生的人格和自由，重視學(xué)生的個(gè)體差異和需求，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、喜好、基礎(chǔ)狀況和發(fā)展?jié)撃?，分層教學(xué)，區(qū)別指導(dǎo)，讓不同類型、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到被重視和成功學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)校要積極打破一切束縛學(xué)生能力充分發(fā)揮的體制、機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識、發(fā)揮和提高自己的創(chuàng)造能力，積極挖掘隱藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛力。

3.建立更加科學(xué)的培養(yǎng)模式

樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，提高通識課程和創(chuàng)業(yè)課程的比例，擴(kuò)大學(xué)生自由選擇課程和教師的權(quán)利，加強(qiáng)校與校之間、校與企業(yè)之間的合作，促進(jìn)資源共享。在教學(xué)方法上，一要注重小班討論教學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維的批判性和創(chuàng)造性。二要積極推行本科導(dǎo)師制，為一些求知欲強(qiáng)、有特殊要求的學(xué)生提供科學(xué)研究和工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。三要建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，積極發(fā)掘和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生。

4.加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)

大學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，教育的成功與否直接取決于師資隊(duì)伍水平的高低。高水平的師資隊(duì)伍既是決定一所大學(xué)的核心競爭力，又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。從某種意義上說，我國大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距，主要就是師資隊(duì)伍水平的差距。目前，高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面普遍存在教師專業(yè)水平不高、嚴(yán)重缺乏學(xué)科帶頭人、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)不良、教育理念落后、難以吸引和留住優(yōu)秀教師等問題。所以，大學(xué)要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須集中優(yōu)勢資源，舍得投入，積極創(chuàng)造各種有利條件促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍的形成與發(fā)展，把建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍擺放到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略最核心的位置上。同時(shí)，引入良性競爭機(jī)制，逐步淘汰那些只會照本宣科、程式化教學(xué)的教書匠。

5.引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參與學(xué)校管理

學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與學(xué)校管理，并建立相關(guān)規(guī)章制度，確保學(xué)生在學(xué)校事務(wù)管理方面的參與權(quán)和決策權(quán)。學(xué)生參與管理至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)校發(fā)展方面，如學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃等；二是教學(xué)方面，如專業(yè)課程設(shè)置、選課制度和教學(xué)質(zhì)量評估等；三是科研與學(xué)術(shù)交流方面，如參與課題研究和學(xué)術(shù)交流活動等；四是助學(xué)評優(yōu)方面，如獎學(xué)金、助學(xué)金的評定、發(fā)放，優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部的評選，等等；五是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活設(shè)施方面，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、宿舍、食堂、醫(yī)院、運(yùn)動和娛樂場所等相關(guān)配套設(shè)施的服務(wù)質(zhì)量和安全保障等。

6.營造出色的校園文化

大學(xué)教育質(zhì)量，與學(xué)校所創(chuàng)建的教育環(huán)境息息相關(guān)。浮躁和急功近利的校園文化無法培育出一流人才，世界上所有的知名學(xué)府都有自己獨(dú)特的引以為傲的校園文化。營造出色的校園文化，至少應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：一是努力營造“熱愛科學(xué)、崇尚真理”和“對祖國負(fù)責(zé)”的大學(xué)精神文化，沒有熱愛科學(xué)、崇尚真理和為人類文明、國家發(fā)展作貢獻(xiàn)的歷史使命感，又怎能腳踏實(shí)地，以忘我精神投入到學(xué)習(xí)和科研中去？培育一流人才也只能是一句空洞的口號；二是尊重知識、尊重人才，推崇學(xué)術(shù)自由，容忍并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和批判，營造出有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的文化環(huán)境，才能培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型人才；三是注重培育大學(xué)競爭意識和學(xué)生想象力的校園文化，只有競爭才能激發(fā)出大學(xué)的生機(jī)和活力，才能加速人才的成長和流動，而任何意義上的創(chuàng)新都離不開大膽的創(chuàng)意和豐富的想象力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)思維；職業(yè)教育學(xué)生；雙創(chuàng)能力

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.147

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

當(dāng)前，人類已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，云計(jì)算、挖掘數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等得到了廣泛使用。高職教育培養(yǎng)人才需要適應(yīng)人才全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，提升雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）能力，是目前改革高職院校教育的重要課題。

1 大數(shù)據(jù)內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)比較權(quán)威和公認(rèn)的定義是，美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的符合“4V”特征的數(shù)據(jù)集，海量的數(shù)據(jù)規(guī)模（Volume）、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動態(tài)的數(shù)據(jù)體系（Velocity）、多樣的數(shù)據(jù)類型，（Variety）、巨大的數(shù)據(jù)價(jià)值（Value）。

2 大數(shù)據(jù)思維的特點(diǎn)

2.1 4V

2.1.1 Variety

大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)源異構(gòu)復(fù)雜、種類繁多。從數(shù)據(jù)格式來看，大數(shù)據(jù)包括文本、圖片、聲音，視頻等。

2.1.2 Volume

半結(jié)構(gòu)化及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)量的 80%至 90%，增長數(shù)據(jù)將比傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)快 10 倍到 50 倍。

2.1.3 Velocity

有些大數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)處理要求非常高，包括感知決策、實(shí)時(shí)查詢、實(shí)時(shí)搜索等實(shí)時(shí)性應(yīng)用。

2.1.4 Value

由于大數(shù)據(jù)模型的不斷改變，同時(shí)數(shù)據(jù)只有在特定時(shí)間空間當(dāng)中具有價(jià)值。就需要不停調(diào)整高效處理模型來適應(yīng)新的數(shù)據(jù)模型。

2.2 容亂性

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，涌現(xiàn)了非常多的新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了采集、處理、分析、應(yīng)用海量數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)以及非結(jié)構(gòu)化，讓人們可以將隱藏在海量數(shù)據(jù)中的信息挖掘出來，同時(shí)精確地對陳舊觀念提出變革標(biāo)準(zhǔn)。保證學(xué)生認(rèn)識大數(shù)據(jù)的同時(shí)，還可以對大數(shù)據(jù)時(shí)代中海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。精準(zhǔn)的樣本數(shù)據(jù)已不再是影響數(shù)據(jù)分析結(jié)果的主要因素，接受混亂，可以為人們對世界的觀察打開另一個(gè)廣闊的新起點(diǎn)。保證在大數(shù)據(jù)時(shí)代可以保持思維清晰，有效的提升挖掘可用信息的效率。

2.3 相關(guān)性

小數(shù)據(jù)時(shí)代，人們不懈追求相關(guān)現(xiàn)象的因果關(guān)系。事實(shí)上，嘗試使用有限的樣本數(shù)據(jù)來研究現(xiàn)象中的內(nèi)在機(jī)理是非常困難的，因?yàn)樾?shù)據(jù)樣本數(shù)據(jù)本來就有限，無法將普遍存在的事物之間互相聯(lián)系反映出來，也是小數(shù)據(jù)無法真正克服的缺點(diǎn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)出現(xiàn)后，促使人們從海量數(shù)據(jù)當(dāng)中挖掘有關(guān)系的現(xiàn)象，認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律并預(yù)測未來成為可能。亞馬遜利用大數(shù)據(jù)分析，按照讀者過去買書喜好針對性的為用戶推薦。其分析的數(shù)據(jù)包含：讀者對哪一種圖書感興趣、讀者買過哪種書、翻閱圖書時(shí)間等等。結(jié)果表示，利用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行圖書推薦要比人工分析推薦圖書銷量高出100倍。僅僅是因?yàn)閬嗰R遜將圖書銷量之間的相關(guān)性挖掘出來。所以，將事物中的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，就可以為掌握目前和預(yù)測未來提供參考。

3 大數(shù)據(jù)思維提升職業(yè)教育學(xué)生的雙創(chuàng)能力

3.1 大數(shù)據(jù)思維提升職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

3.1.1 注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

目前，網(wǎng)絡(luò)變成了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得新知識的重要渠道，成為高校學(xué)生生活學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。大數(shù)據(jù)不僅僅是一種實(shí)用性工具，還是極為關(guān)鍵的思維方式。從高校學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況來看，從他們心理需求出發(fā)，深入了解分析，利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)作為平時(shí)的使用工具，一旦使用不好，只會浪費(fèi)時(shí)間，做無用功。因此，學(xué)校應(yīng)正確地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，做好萬全之策。

3.1.2 推行個(gè)性自主的創(chuàng)業(yè)教育

由于學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)以及成長環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式存在顯著差異，所以，個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育需要越來越明顯。學(xué)校需要將學(xué)生興趣、優(yōu)勢、潛力以及創(chuàng)業(yè)愿望等不同預(yù)期綜合起來，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育指導(dǎo)，確保學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想。大數(shù)據(jù)帶給創(chuàng)業(yè)教育個(gè)性化支持：學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生上網(wǎng)瀏覽、在線學(xué)習(xí)以及圖書館借閱書目，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識需求進(jìn)行分析，靈活地對創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，更好地確保教育的有效性。學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參加和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的在線網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，對模擬創(chuàng)業(yè)、電子商務(wù)和實(shí)體創(chuàng)業(yè)進(jìn)行嘗試，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.3 提高教師的大數(shù)據(jù)教學(xué)能力

首先，教師要主動增強(qiáng)大數(shù)據(jù)意識，具有一定的數(shù)據(jù)分析和使用能力，這也是進(jìn)行大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。另外，除去傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)知識外，學(xué)校還應(yīng)使用專項(xiàng)培訓(xùn)、引進(jìn)企業(yè)和領(lǐng)域?qū)I(yè)人士、校企合作等形式，組成一支和大數(shù)據(jù)背景銜接的高水平、綜合性創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐的有效指導(dǎo)。其次，教師要按照時(shí)代背景，不斷進(jìn)行教育形式的創(chuàng)新。教師要使用互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學(xué)的良好互動，將翻轉(zhuǎn)課堂和微課形式融合，將學(xué)生的參與程度提高。還可利用實(shí)踐性教學(xué)模式，綜合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過全程針對性、啟發(fā)性的指導(dǎo)，推動學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微信公眾號等方式搭建創(chuàng)業(yè)服務(wù)載體，既讓學(xué)生有交流學(xué)習(xí)的機(jī)會以及相互幫助的平臺，又可以提供給學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的及時(shí)信息。

3.1.4 培B大學(xué)生對數(shù)據(jù)信息技術(shù)的興趣

大部分的大學(xué)生，尤其是從事商科的大學(xué)生，一直錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)據(jù)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是理科生的事情。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對巨大的數(shù)據(jù)直接對公司重要決策有影響的前提下，沒有一個(gè)人可以在數(shù)據(jù)面前不動搖。提升大學(xué)生對數(shù)據(jù)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，不是否定專業(yè)化教育，而是作為一種非常強(qiáng)勁的補(bǔ)充。大學(xué)生可利用自己選課學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)專業(yè)人士知識補(bǔ)充，彌補(bǔ)知識的缺乏和不足。

3.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代提升職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力

3.2.1 改革業(yè)教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出教學(xué)的秩序性，但由于學(xué)生的思維受到框架約束，創(chuàng)新能力并未得到最大程度的發(fā)展。大數(shù)據(jù)教學(xué)可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向，在某一項(xiàng)課程中加入有個(gè)性的內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率，消除學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒。另外，大數(shù)據(jù)教學(xué)為教學(xué)活動注入了新的“血液”，教學(xué)活動因分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生而進(jìn)行改動，同時(shí)不斷出現(xiàn)新知識和教學(xué)方式，保證教學(xué)內(nèi)容更加具有先進(jìn)性。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成了職業(yè)教育中普遍的教學(xué)模式，而將其歸入到教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)，是一種精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教育。

3.2.2 提升校園信息化建設(shè)水平

利用大數(shù)據(jù)的思維理念，將校園管理中多種軟件系統(tǒng)平臺綜合到校園云中，建設(shè)智慧校園，將云聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分有效連接，掌握校園中多種數(shù)據(jù)信息，給學(xué)校發(fā)展和應(yīng)用教學(xué)提供更加有力的決策依據(jù)。智慧校園是根據(jù)云計(jì)算的大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為，保證教學(xué)活動，分析和預(yù)測學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對最新的管理和教學(xué)信息進(jìn)行掌握，使學(xué)校教學(xué)管理更加科學(xué)智能化。

3.2.3 發(fā)揮優(yōu)化資源的助推作用

教育大數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)分析的重點(diǎn)對象，大數(shù)據(jù)的不斷升級，綜合了人工智能、專家系統(tǒng)和教師領(lǐng)域的知識，提供服務(wù)給教學(xué)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮監(jiān)督跟蹤作用，是評估教學(xué)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)工作流程。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以促使教學(xué)方法和評估多樣、便捷，提升學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可依靠智能化的技術(shù)手段，減輕教師的工作量，將學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的廣度、深度進(jìn)行提升，指引學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、監(jiān)督、管理、激勵的能力，更好地提升學(xué)校管理決策的效果，更好地推動教育資源的優(yōu)化分配。

4 結(jié) 語

從世界的發(fā)展歷史來看，每一次的產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命都給人類生產(chǎn)生活帶來了非常大的影響，同時(shí)也對人們的思維方法提出了更高的要求。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，作為職業(yè)教育的工作者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維能力，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決學(xué)生的創(chuàng)業(yè)煩惱。

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