導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 職業(yè)語文教學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0176-01

著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造就是創(chuàng)新的意思，所以，語文教師在語文教學(xué)中必須重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新對人類社會的發(fā)展有著巨大的推動作用，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，那么如何在職業(yè)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面展開：

一 探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑很多，我先談以下三點：（1）在教學(xué)過程中要拋棄“灌輸有余，啟發(fā)不足”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變“復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法，特別是職業(yè)學(xué)校中的語文教師一定要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行施教，做到以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度來扎實地抓職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，拋棄機械記憶和簡單復(fù)制，要求在實踐學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤動腦、勤動手的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育滲透到每節(jié)語文課堂上，讓課堂充滿活力和生機，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)知識和掌握創(chuàng)新的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的文化知識得到進一步的提高。（2）改變傳統(tǒng)的只重視教法研究，輕視學(xué)法指導(dǎo)的思想，做到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好學(xué)生的服務(wù)者、協(xié)作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地提問、主動地發(fā)言，誘發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動地查字典、查資料，并引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課內(nèi)外書籍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新動力。鼓勵學(xué)生把課程中學(xué)到的知識跟實踐相結(jié)合，重視理論聯(lián)系實際的活動，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法，從而結(jié)合實踐加以分析并創(chuàng)新。（3）轉(zhuǎn)變重智力因素、輕非智力因素的觀念，要重視非智力因素的塑造，因為教學(xué)活動是由智力因素和非智力因素的協(xié)同結(jié)合組成，所以語文教學(xué)中更應(yīng)做到善于激發(fā)學(xué)生的非智力因素，促使非智力因素的發(fā)展并形成良性循環(huán)，使智力因素和非智力因素和諧地統(tǒng)一起來，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思維向更廣更深的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

語文學(xué)科是一門飛揚著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成濃郁的人文特色的課程，它不僅能訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、運用能力和語言表達能力，而且能熏陶學(xué)生的情操、發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。教師在教學(xué)活動中，要充分認(rèn)識語文的人文性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生強烈的濃厚興趣，從而提高語文素質(zhì)。因為興趣是創(chuàng)新的動力，成功的先導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會勤奮努力地學(xué)習(xí)這門課，才能克服學(xué)習(xí)中遇到的一切困難和障礙，才會產(chǎn)生創(chuàng)新愿望，形成創(chuàng)新意識。從心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的心理因素，它是推動學(xué)生主動去探求知識、探究學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)規(guī)律并帶有情感體驗色彩的意向。隨著探究方法的不斷提高和情感體驗的不斷深化，學(xué)生便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，因此，教師在教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生發(fā)奮圖強的刻苦學(xué)習(xí)，主動地去思考問題和探究科學(xué)規(guī)律，并主動地去實踐和創(chuàng)新。在職業(yè)語文教學(xué)中，教師要勤于積累能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有關(guān)資料和素材，并在此基礎(chǔ)上巧設(shè)問題情境，通過問題來激起學(xué)生主動地思考、去探究、去創(chuàng)新、善于發(fā)揮駕馭語文教學(xué)的技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語等融入到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在每一節(jié)語文課中都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和思維狀態(tài)，從中開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，挖掘?qū)W生自身存在的“閃光點”，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新能力 求異思維 創(chuàng)新想象

隨著素質(zhì)教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”，即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧?，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂。在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分的發(fā)揮。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師要放手讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、開啟求異思維，促于創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案；教會學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然迸發(fā)出來了。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西、迫害小麻雀、造小白兔的謠言……這時烏鴉沉不住了，立即還擊：‘你這是胡說！’剛一張口，肉片就掉到了狐貍的嘴里……”這位同學(xué)的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識呢？”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學(xué)說得更準(zhǔn)確，也更深入：“這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害、受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。”像這樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開豐富的想象，對知識理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題、探求新知識，在獲取知識中迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王繼承 淺談小學(xué)語文教學(xué).山西教育，山西教育出版社，2011，9。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；藏語文教學(xué)；重視體驗；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-217-01

教育的目的在于培養(yǎng)社會有用的人才，特別是要培養(yǎng)出有能力創(chuàng)新的人，因此我們作為第一線的教育工作者一定要在教育教學(xué)工作中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)成工作的重中之重來抓，那么如何在藏語文教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、要抓住教學(xué)的關(guān)鍵和重點

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教師要抓住教學(xué)的關(guān)鍵和重點來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維動向和思維深度向著更遠、更廣、更深的方向發(fā)展，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的形成。每堂課都有教學(xué)的重點和難點，教師的教學(xué)都是圍繞這個重點來逐步實施教學(xué)過程的，因此在教學(xué)活動展開之前要讓學(xué)生明白和知道學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點和難點，引起學(xué)生的高度注意。但如何讓學(xué)生明白和知道學(xué)習(xí)的重點和難點呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)和能力，不同的教師展開才能和藝術(shù)的方式和方法也各有不同，有的教師直接告訴同學(xué)重點和難點以及關(guān)鍵內(nèi)容，但有的老師用引導(dǎo)的方法逐步進行所學(xué)的重點，讓學(xué)生明確難點，化解難點，掌握重點。如： 有的老師在黑板的一角將該學(xué)的重點、難點等內(nèi)容簡短地寫了出來；有的老師把所要學(xué)的重難點內(nèi)容簡略地進行了概述和說明，以方便于學(xué)生的注意和重視；還有的老師通過聲音大小、音調(diào)高低以及運用手勢的動作、板書等的變化來吸引學(xué)生注意；還有一些老師利用教學(xué)模型、直觀教具、多媒體計算機等來吸引學(xué)生的思想注意力，刺激學(xué)生的大腦活動起來，并進一步拓寬學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的視野，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容在大腦中有深刻的印象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力的前提，只要有了創(chuàng)新精神，就說明學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新的動力和欲望，就有希望會發(fā)展成為創(chuàng)新能力，因此激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新精神又是一個教學(xué)的重點和關(guān)鍵，要激發(fā)學(xué)生積極主動創(chuàng)新的精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新性解決問題的能力。教師的性格和特點或多或少地影響著學(xué)生的發(fā)展，但教師的一個共同點就是為學(xué)生著想，為學(xué)生的一切發(fā)展服務(wù)，其中教師的一個基本工作點就是課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、情境、氛圍是每個教師都要做的第一個事，這件事如做的踏實、做得好，相當(dāng)于給學(xué)生的發(fā)展提供了機會，給予了創(chuàng)新的空間，在這個空間中學(xué)生可以自由地展開想象的翅膀，發(fā)展自己的想象能力，為學(xué)生的創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)，所以教師在平時的教育教學(xué)工作中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)展的寬松、和諧、民主、愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更重創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主處理問題，進行全方位的思考、探索來獲取知識、技能情感與態(tài)度，并形成自主發(fā)展的能力，而整個過程都是精神所主載，沒有精神給予的力量，就不可能進行深入的研究和探索。但對于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的激發(fā)和培養(yǎng)也不是一件簡單和容易的事，教師要在教學(xué)方法上需要下一凡功夫，要在教學(xué)內(nèi)容上更要進行仔細(xì)的揣摩和深究，要用先進的教育教學(xué)方法和能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容來實施教育教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動起來，把學(xué)生的思想注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才能，因此要在課堂教學(xué)中合理地設(shè)置教學(xué)方法，安排適宜的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中進行討論、探究，并匯報討論結(jié)果，講解討論過程，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口、動耳的能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神。

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的要求。隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為一項非常重要的課題。語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、重視師生間的情感交流，營造民主寬松的課堂氛圍。

在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重師生之間的情感交流，加強非智力因素的培養(yǎng)。教師應(yīng)擺脫原來的那種高高在上、不可一世的教學(xué)姿態(tài)，因為這樣，只能疏遠師生間的距離，使師生間的關(guān)系越來越遠，越來越陌生，越來越僵化。久而久之，師生間無法交流，形成難以逾越的鴻溝。相反的，教師應(yīng)走下講臺，走進學(xué)生們中間去，和你的學(xué)生肩并肩、背靠背的交談交流，想他們之所想，以一種平等、平和的心情去真正理解和了解學(xué)生。只有這樣才能和同學(xué)們打成一片，擰成一股繩。讓同學(xué)們在平時生活中忘記你是他的老師，而是把你當(dāng)做他們的知心朋友，同時也能感受到學(xué)校大家庭的溫暖。

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮主觀能動性，必須克服“填鴨式”的陳舊的教學(xué)模式，做到師生互換角色。教師盡量的少說，學(xué)生盡可能的多說。說錯了沒關(guān)系，教師要及時鼓勵，同時表揚那種大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新的精神。教師應(yīng)想方設(shè)法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為學(xué)生留出足夠的空間，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，以公正、寬容、和善的態(tài)度對待學(xué)生，盡量使每一個學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠與教師一起參與到教和學(xué)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。在這種氛圍中，學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力才能得到充分的展現(xiàn)。總之，融洽的師生關(guān)系和良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和保障。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)創(chuàng)新意識的功能主要表現(xiàn)為：通過情境，提出問題。使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生探究動機和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，在探索創(chuàng)新過程中滲透和運用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè)，建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)《庖丁解?！窌r，我提出這樣幾個問題：①游刃有余是講一切事物都有其客觀規(guī)律，人們應(yīng)認(rèn)識并掌握其規(guī)律。②游刃有余要告訴我們?yōu)槿颂幨酪v究方式方法。③如何正確看待“事不關(guān)己，高高掛起”這句話。④對社會上某些見風(fēng)使舵，見什么人說什么話的人怎樣認(rèn)識。⑤這則寓言故事對今天的我們有哪些啟示。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同起點、不同角度、不同方向思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

又如在講解《故都的秋》時，我又提出一系列的問題：①故都的秋景是豐富多彩的，作者在選取和描寫景物時，有哪些特點？②為什么以“南國之秋”作對比？③為什么寫“都市閑人”？ ④本文是寫景文，為什么插入對寫秋詩文的議論？⑤朗讀完了這篇散文，你讀出了“故都的秋”怎樣的秋味？由于沒有任何負(fù)擔(dān)、壓力，同學(xué)們想說什么就說什么，他們的思維，想象力得到了充分的發(fā)揮，同時也加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、開展課外實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育的今天,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)讓學(xué)生很疲憊,不容易調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)的是死讀書的學(xué)生,使學(xué)生不能用所學(xué)的知識來分析、解釋周圍的事物和現(xiàn)象,更不能解決實際的問題。和課堂教學(xué)相比，課外活動的實踐性較強。從事課外活動，往往需要手腦并用，用腦來思考，用手來操作。這樣，就充分體現(xiàn)了把智力勞動和體力勞動很好地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。

篇5

一、初中語文創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展和開放程度的擴大，科學(xué)技術(shù)帶給人們知識上的改變也是巨大的，尤其是作為新時期的青少年，成長過程中所接觸到的信息也日漸豐富。在新知識的引導(dǎo)下，創(chuàng)新成了重要的發(fā)展動力，社會各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求也十分迫切。在此背景下，教育要明確培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，初中教學(xué)是教育體系中重要的一個階段，而語文又是一門基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)必須圍繞創(chuàng)新能力這一目標(biāo)進行改革，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

從目前初中語文教學(xué)實踐來看，教學(xué)中的創(chuàng)新性明顯不足。大多數(shù)地區(qū)的初中語文教學(xué)仍以應(yīng)試為主，教學(xué)過程中各個階段都是以考試、升學(xué)為核心在開展教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評估都嚴(yán)重受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性都得不到關(guān)注，長期下來，很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣甚至失去學(xué)習(xí)的興趣；初中語文教師對新課改中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求的理解也不夠透徹，在教學(xué)中體現(xiàn)不出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)改革流于形式：語文教學(xué)中的問題還體現(xiàn)在教學(xué)方法上，主要是以教師的知識灌輸為主，語文教學(xué)中體現(xiàn)不出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容； 從教學(xué)效果來看，由于教學(xué)方式單一保守，很多初中生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)目標(biāo)也不能很好達成。

因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須采取積極有效的措施來進行教學(xué)，初中語文教師要在教學(xué)思想、教學(xué)方式上進行探索，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的學(xué)生做出積極的努力。

二、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識

以學(xué)生為中心是新課改的核心理念，是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的徹底挑戰(zhàn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一個外加的技能，而是一個建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上的不斷激發(fā)內(nèi)在潛能的過程。在以教師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動地位，只是機械地接受知識，學(xué)生根本就沒有思考與消化的時間，這會逐漸淡化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生逐漸變成接收知識的“容器”。為此，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，讓課堂能夠真正成為學(xué)生的學(xué)堂，這樣學(xué)生才能充分展現(xiàn)自己的個性，用自己的方式來進行思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)心潛藏著的巨大學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛能，才能被充分地激發(fā)出來，這樣才能真正促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要對師生角色進行重新定位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，是共同的學(xué)習(xí)參與者，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，從而使傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂變成為群堂，變學(xué)生的被動接收為主動構(gòu)建。

例如，一位教師上了一節(jié)公開課《藤野先生》，課上得很扎實也很有實效。但筆者過后細(xì)細(xì)回味，總覺得里面有太多的“問”。這里筆者就圍繞這節(jié)課的課堂提問談一下看法。

教師在展示完學(xué)習(xí)目標(biāo)后就讓學(xué)生帶著問題讀課文，教師的提問如下：

A.文章主要寫藤野先生，但并不是開門見山上來就寫的。①從哪一段開始寫先生？②這之前的段落都寫了什么內(nèi)容？③這些內(nèi)容與寫先生有關(guān)嗎？

B.在仙臺，認(rèn)識了先生，兩年的時間發(fā)生了很多事情。①寫了與先生之間的哪幾次糾紛？②還有兩件事不是發(fā)生在自己和先生之間，但這件事卻對自己和先生有重大的影響，是哪兩件事？為什么？③先生給你留下了什么印象？從哪些詞句看出的？④此時的魯迅給你留下什么印象？

C.讀文章35～37段。①讀完這一段你最強烈的感受是什么？從哪些詞句表現(xiàn)出來？②你怎么理解“偉大”一詞？③從文章最后一句話，你看出了什么？

于是，學(xué)生就在這些問題的“裹挾”下人聲鼎沸起來，讀書聲、討論聲充滿課堂。學(xué)生活躍，氣氛高漲。整堂課就在學(xué)生解答問題的過程中結(jié)束。

問題教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，提高自主學(xué)習(xí)能力。也就是說，課堂教學(xué)最終的指向目標(biāo)是學(xué)生。而有些教師恰恰是曲解了這一點，教師問，學(xué)生答，問題教學(xué)變成了“問答”教學(xué)。然而，教師問題設(shè)計得再巧妙，學(xué)生回答得再完美，都代表不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、進行創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)展初中生的創(chuàng)新思維

教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，自身必須具有更靈活的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上發(fā)端于教師的創(chuàng)新教育，教師要靈活多變地進行創(chuàng)新教學(xué)，靈活運用各種教學(xué)技巧，這些別具一格的教學(xué)創(chuàng)新能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和主動創(chuàng)新的意識，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

1.隨機應(yīng)變

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念在初中語文教學(xué)中不斷開花結(jié)果，作為初中語文教師，我們不僅要更新觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，研究新的教育教學(xué)理論，更要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上教師要積極地引導(dǎo)，運用啟發(fā)式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要做到隨機應(yīng)變，靈活并富有創(chuàng)新地推進教學(xué)，幫助學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)變。在整個過程中，教師要注意點到為止，切不可喧賓奪主，要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，只有學(xué)生親自經(jīng)歷思維的過程才會起到鍛煉的作用，如果教師一切包辦只會步傳統(tǒng)教育的后塵，不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和學(xué)生的能力培養(yǎng)，更不利于對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

2.巧妙點撥

經(jīng)過多年的初中語文教學(xué)實踐，筆者深刻地認(rèn)識到教師的引導(dǎo)要注意適時、適度，而點撥則要具有巧妙性和啟發(fā)性。教師在課堂教學(xué)中巧妙地點撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

伴隨著新課程改革影響的日益深入，教育領(lǐng)域之中對傳統(tǒng)教育實踐活動進行了較為深入的反思。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中自主能動性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教育實踐活動的重中之重。所謂“創(chuàng)新”，可以溯源于拉丁語，其本意原指“更新、創(chuàng)造新事物、改變”三層意思。作為新時期的小學(xué)語文教育工作者，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)社會發(fā)展大趨勢的要求，加強對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強對小學(xué)生語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代小學(xué)語文教育工作者重視的環(huán)節(jié)。但是，需要我們注意的是，目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)之中還存在著部分因素直接影響到小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、注重小學(xué)生興趣與基礎(chǔ)知識的整合

小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，想要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生興趣與基礎(chǔ)知識的整合。眾所周知，機會是永遠留給有準(zhǔn)備的人的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要首先使小學(xué)生掌握基本的語文知識、技能。例如，基本的字、詞、句、段、篇，這樣才能夠使小學(xué)生掌握“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程之中不能夠牢牢把握基本知識與基本技能，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時，則很難理解與領(lǐng)會其語言、文字表達的意義。

首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，在基于小學(xué)語文基本知識與基本技能的傳授外，還需要基于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力時間相對較短。如何能夠在相對較短的時間內(nèi)，抓住小學(xué)生的注意力去進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？最好的辦法是使小學(xué)語文教學(xué)充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《鳥的天堂》一課時，筆者首先提問“大家見到過哪些鳥類呀？可以描繪一下嗎？”學(xué)生們立刻踴躍的發(fā)言。筆者進一步進行提問“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現(xiàn)怎樣的景觀呢？”通過恰當(dāng)?shù)奶釂枺ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而指導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，這樣可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，進而提升課堂教學(xué)的實效性。

其次，小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程之中，往往容易針對具體的語文知識點提出質(zhì)疑，同時，就教師的回答進行再次、多次質(zhì)疑。部分小學(xué)語文教師認(rèn)為這是學(xué)生故意“刁難”，甚至?xí)佬叱膳?。而筆者認(rèn)為這正是找到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)之一。例如，在講授《鳥的天堂》時，筆者在提出“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現(xiàn)怎樣的景觀呢？”有的學(xué)生說出“打成一團！”而筆者順勢提出“如何使這些鳥和諧相處”的話題。通過小學(xué)生“莫名其妙”的回答，恰當(dāng)?shù)倪M行鼓勵、引導(dǎo)，可以大大地促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正是促進小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。興趣不僅僅是對學(xué)生思維發(fā)展的動力之一，更加是對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的重要起點。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，在實際教學(xué)之中，無論是對教材的傳授、重新加工，抑或復(fù)習(xí)、考核時，均應(yīng)當(dāng)注意到小學(xué)生興趣與基礎(chǔ)知識的整合，這樣才能夠更好地促進小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、注重小學(xué)語文學(xué)習(xí)中小學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

所謂“主觀能動性”，又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物。新課程改革之中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求之一即是“積極參與到教學(xué)活動之中來”，通過小學(xué)語文課堂教學(xué)所構(gòu)建的教學(xué)氛圍，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與教學(xué)方式，可以大大的促成學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的啟迪，進而更好地促進小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

需要注意的是，小學(xué)生主觀能性的發(fā)揮具有著一定的盲目性與錯誤性，即并不是所有小學(xué)生所認(rèn)為的觀念均是正確的，這將直接影響到小學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。由于小學(xué)生的成長背景不同，所接受的知識水平不同，這直接影響到學(xué)生對于相同語文知識的認(rèn)知程度。筆者認(rèn)為作為小學(xué)語文教育工作者，在實際的教學(xué)過程之中，要能夠準(zhǔn)確、及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤所在，進而加以糾正。這樣才能夠使小學(xué)生早期認(rèn)識到自身認(rèn)識錯誤，進而合理避免其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力誤入“歧途”。

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了一個國家和一個民族自身進步的重要靈魂，并且是國家和民族興旺和發(fā)展的根本動力，在整個社會中，創(chuàng)新需要具有創(chuàng)造能力的人才，而具有創(chuàng)造能力的人才又必須要具有一定的創(chuàng)新能力，伴隨著國際競爭越來越激烈，科學(xué)技術(shù)也有了快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了當(dāng)前形勢下的主要任務(wù)。作為新時期的小學(xué)語文教育工作者，在實際的教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)在注重培養(yǎng)學(xué)生牢牢把握語文基本知識與基本技能的同時，能夠從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力入手，進而不斷進行語文教學(xué)反思，同時加強自身素質(zhì)的不斷提升，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗積累與探索，這樣才能夠促進新課程改革教學(xué)要求落到實處。

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篇7

一、 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

（一）可以適應(yīng)時展的潮流，增強學(xué)生競爭力

我國現(xiàn)行教育體制和教育思想的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推行已久的素質(zhì)教育也旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，使他們成為適應(yīng)時展需要的人才，也能使學(xué)生在強烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟。

（二）可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念

新時代的教育思想要求小學(xué)生“動腦筋、有創(chuàng)意的生活”，要求教師在日常教學(xué)中保護并利用小學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，發(fā)揮小學(xué)生的動手能力以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，使其能主動通過自己的獨立思維去解決學(xué)習(xí)和生活上遇到的問題。正因如此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生提出問題，提出質(zhì)疑，探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象空間。同時，小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)語言的絕佳時機，這個時候的語文教學(xué)所達到的效果對學(xué)生的一生來說都具有深刻的影響，對形成學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀都具有重要作用，此時樹立的創(chuàng)新意識將會使學(xué)生終身受益。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生用發(fā)散性的思維去看待問題，多角度分析問題，用多種方式解決問題，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，同時也能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的禁錮和對學(xué)生創(chuàng)造力的束縛。應(yīng)試教育往往容易造成狹隘的功利主義，把學(xué)生的思想封閉在狹隘的教材中，單一的公式和解題模式也很容易使學(xué)生陷入單一型、單向性的思維。小學(xué)作為考試壓力較小的階段，教師更應(yīng)該抓住時機不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）營造自主學(xué)習(xí)的開放性課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新活動

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠積極思考、主動嘗試的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生生性活潑，好奇心強，自制能力較差，容易被課堂外的東西所吸引，這就要求教師在教學(xué)過程中改善自己的教學(xué)內(nèi)容，使其更能符合小學(xué)生的興趣，更具吸引力，同時改變傳統(tǒng)的、呆板的教學(xué)模式，盡可能在課堂中融入多種形式的教學(xué)，如做游戲、觀看影片、演小品、作報告等形式，讓課堂更形象生動，給每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機會。另外，教師還需要為學(xué)生提供充足的思考時間和自主學(xué)習(xí)的時間。教師在進行課堂設(shè)計的時候應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的能力差異和性格差異，建立學(xué)生的自信心，多鼓勵他們積極主動回答問題，進行思考，讓學(xué)生勇于表達自己。

（二）通過多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)的過程中要盡量避免成為課堂和學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生感受到自己是課堂的主體，進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難提供幫助和指導(dǎo)，成為學(xué)生探索知識的領(lǐng)路人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和對知識的求索中能不斷地進行獨立思考，發(fā)散思維，創(chuàng)新能力自然也就能得到培養(yǎng)。另外，教師在課堂活動中應(yīng)多提出一些啟發(fā)性的問題，并嘗試不同類型的提問方式，挖掘教材的深度和廣度，把學(xué)生的思維激發(fā)到最活躍的狀態(tài)。對學(xué)生獨特見解的肯定也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的必要方法。只有與眾不同的思考和領(lǐng)悟得到贊許，學(xué)生才會敢于創(chuàng)新并樂于創(chuàng)新，提高自己的創(chuàng)新能力。

（三）提供課外活動和課外學(xué)習(xí)機會，加強教學(xué)與實踐的結(jié)合

一切的理論都來源于實踐并服務(wù)于實踐，因此，小學(xué)語文教學(xué)不能脫離實踐，一旦與實踐脫節(jié)，理論就成了無源之水、無本之木，教師難以對教學(xué)內(nèi)容進行深層次的闡述，學(xué)生也無法透徹地理解教材的內(nèi)涵。但放眼如今的小學(xué)語文課堂，脫離實踐，僅局限課堂內(nèi)、課本內(nèi)的教學(xué)方式屢見不鮮，學(xué)生的思維被制約在狹小的空間中，難以拓寬自己的思路，擴展自己的視野，提高自己的能力。久而久之，學(xué)生便不再也不能進行創(chuàng)新思考，因為沒有廣博的知識積累，他們的思路就會被堵塞。由此看來，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過教學(xué)與實踐相結(jié)合，學(xué)生才能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，完善現(xiàn)有的理論。

綜上所述，創(chuàng)新是進步的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)奠基石的重要部分，只有從小抓起，才能逐漸縮小我國學(xué)生在創(chuàng)新方面與發(fā)達國家學(xué)生的差距，應(yīng)對國際競爭。這對學(xué)生本身來說，也是一筆財富，對其今后的發(fā)展具有深遠影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)，起表率作用，對任重道遠的創(chuàng)新教育做出貢獻。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0057

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀有利于理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)表達能力，有利于綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方式、提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個語文教學(xué)的質(zhì)量，是初中語文教學(xué)的重要組成部分。因此，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力，這就需要教師挖掘教材中的創(chuàng)新因素，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師的“串講串問、繁瑣分析、統(tǒng)一答案”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的全過程。在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該注意以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為閱讀課堂教學(xué)的主人。每一個學(xué)生內(nèi)心都蘊藏著想學(xué)習(xí)的愿望，每一個學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。學(xué)習(xí)活動越是自主，閱讀的過程就越能反映學(xué)生的個性，就更能發(fā)展學(xué)生的個性。由此可見，教師應(yīng)該也一定要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)生的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中促進學(xué)生的個性發(fā)展，把微笑帶到課堂，把生活融入課堂，讓快樂充滿課堂，讓學(xué)生有充分的條件去自主讀書研究。

生活是語文之源，所有文章都是現(xiàn)實生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景，就是把教材中的經(jīng)典作品所描繪的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情景溝通起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景走進作者的情感世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而品味詞語，了解文章所描述的意境，辨析其表達方式、鑒賞其寫作技巧，把握其主旨。

教師要善于營造一種有利于學(xué)生進行閱讀的情景和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，盡量讓學(xué)生獨立觀察，讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生多讀多說，讓學(xué)生多寫多練、總結(jié)歸納，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，使學(xué)生在主動獵取新知識的過程中形成能力、發(fā)展智力、不斷創(chuàng)新。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生研讀《中國石拱橋》時，把學(xué)生分成四個小組，每個小組研究一個問題。研究專題分別為：文章說明順序的安排;說明方法的應(yīng)用;說明文語言的特點;科學(xué)小品的特色等。在研究的過程中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在教學(xué)中，筆者十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入新課時讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，又能不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念的方式來進行，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識經(jīng)驗，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合課堂口頭表達能力的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如，筆者在教學(xué)《走一步，再走一步》時，討論課后第二題的問題，筆者先用多媒體展示了懸崖峭壁，設(shè)計動畫并結(jié)合語言描述，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們孤身一人身處險境的情景，讓學(xué)生通過直觀的畫面進入文中的情境，為理解課文內(nèi)容和寫作目的做好了準(zhǔn)備。接著，筆者又增設(shè)一問：在當(dāng)時的情況下，“我”要獲救，還有哪些方法？此刻，學(xué)生們情緒高漲、反應(yīng)積極、議論紛紛。筆者又要求學(xué)生將自己的想法在小組內(nèi)交流，選出最好的方案在班內(nèi)評比。學(xué)生的興致更高了，連平時不大愛說話、性格內(nèi)向的學(xué)生也滔滔不絕地說了起來。在討論文章時，筆者讓學(xué)生自己去總結(jié)提煉，最后竟說出五個不同的方案，其中有一條是：“文中父親的教育方法較先進，有利于孩子的成長;我們的父母只知道溺愛孩子，不利于我們的成長。

三、鼓勵學(xué)生思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的途徑、不同的角度去思考問題，以求得多種設(shè)想方案和結(jié)論，有助于開拓學(xué)生的思路，突破單項線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)《斑羚飛渡》一課時，讓學(xué)生想一想斑羚群除了飛躍山澗，還有沒有別的自救方法？當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維、想出種種不同方法之后，還要引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。又如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而有的學(xué)生卻提“移山不如搬家好”的看法，教師還可以通過一題多問、一問多答等方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)起于思、思起于疑。教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些不明白，難點在什么地方，以便有針對性進行教學(xué)，減少無功勞動。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒已見，這樣就會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學(xué)的效益。對于學(xué)生來說，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進主動探索，激活創(chuàng)新思維的作用。如在教學(xué)完《最后一課》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提問：“課文為什么以‘最后一課’為題，有什么含義？”通過討論釋疑，既使學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到了一次深刻的愛國主義教育。

但是，在教學(xué)中，學(xué)生往往安于現(xiàn)狀，很少有學(xué)生主動質(zhì)疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，更有甚者是為了迎合教師的環(huán)節(jié)設(shè)計，可想而知，提出的疑問價值性會有多高。所以，教師應(yīng)該責(zé)無旁貸地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

五、啟發(fā)學(xué)生想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造，從而產(chǎn)生新形象的心理活動。想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去曾經(jīng)遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事物形象的思維活動。想象滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。初中學(xué)生正處在由再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好時機。教學(xué)中可結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。在閱讀教學(xué)時教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教完《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生想象：“當(dāng)皇帝舉行完游行大典回到皇宮后，會做些什么？”學(xué)生由此進行補充想象，通過想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇9

關(guān)鍵字：初中語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；策略

一、引言

隨著新課改的不斷推廣和深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都在嘗試改革和創(chuàng)新，初中語文課堂教學(xué)也在朝著新的方向進行改革發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文教學(xué)必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在課堂教學(xué)的很重要位置。因此，初中語文教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，本文主要探討初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法。

二、初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

隨著社會的發(fā)展和科技的不斷進步，尤其是信息技術(shù)的出現(xiàn)給人類知識文化的傳播帶來了前所未有的沖擊，在很大程度上改變著傳統(tǒng)的知識傳播方式。而現(xiàn)如今的青少年接觸各種信息的渠道異常豐富，在各種新信息的引導(dǎo)下，創(chuàng)新成為了發(fā)展的重要動力，也是人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)，符合當(dāng)前社會各行各業(yè)對創(chuàng)新人才的迫切需求。在這種環(huán)境下，教育部明確提出要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，初中教育是整個教育體系中非常重要的組成部分，因此，初中語文教習(xí)必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)改革的目標(biāo)，努力提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

當(dāng)前初中語文在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中還有很多問題與不足，主要的原因是由于當(dāng)前的初中語文教學(xué)仍然以成績?yōu)槟繕?biāo)，以應(yīng)試教育為主，教學(xué)過程中教師強調(diào)對考試知識點和對升學(xué)內(nèi)容的掌握，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)的評價方面都深深地受到應(yīng)試教育的影響。因此，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性都不高，長此以往，學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)語文失去了興趣，而且學(xué)習(xí)成績也不理想。這說明當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理解不夠透徹，使得教學(xué)改革流于表面。同時，在教學(xué)的方式上還存在一定的問題，很多語文教師仍然采用滿堂灌、填鴨式的灌輸方式，沒有采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，也無法體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，整個教學(xué)方式單一枯燥，使得教學(xué)效果不佳。所以，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面應(yīng)該采取積極有效的改革措施，首先語文教師自己要從思想上更新教學(xué)理念，在教學(xué)方式上大膽探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做出積極的努力。

三、初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施

首先，初中語文教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思想。只有語文教師自己具備了創(chuàng)新意識，具備了要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，才能從自身出發(fā)提高修養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造前提條件，這也是新課改的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)理念長期以來摧殘著學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生的成績和升學(xué)率視為教學(xué)的唯一目標(biāo)，而忽視了學(xué)生個體的發(fā)展，這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。在新課改的要求下，要強調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，這就要求語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)下教師要相應(yīng)地創(chuàng)新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)的模式與教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 質(zhì)疑 創(chuàng)新能力 聯(lián)想 想象

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0081－02

【Abstract】Creativity plays a vital role in the implementation of quality education. Therefore, it will be among the wise choices in the social development. In the Chinese language teaching, creativity should be paid more attention to by creating a proper situation, inspiring the enthusiasm of students getting involved in the teaching activity and intriguing students’ imagination. Teachers should be responsible for the quality of students’ questions, for the transition from “similarity” to “variety” in students’ thinking and for the transformation from “dependence” to “automation” in students’ learning model. Thus, students’ creativity is gradually developed.

【Key words】Chinese language teaching Questioning Creativity Association Imagination

近幾年高職院校語文教學(xué)與普通中學(xué)的語文教學(xué)相比，少了些死板，多了些實用能力的培養(yǎng)，但是，傳統(tǒng)教育和現(xiàn)行教育的弊端仍然在高職語文教學(xué)中存在，那就是忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。嚴(yán)元章曾在《中國教育思想源流》一書中寫到：“教師工作要做到成功，其實也不難，要立身立命做學(xué)生的嘉賓，做小主人的王佐。”一句話，那就是“學(xué)主教從”。

然而如何真正將課堂還給學(xué)生，在現(xiàn)有教育體制下，最大限度地還學(xué)生自由，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要教者充分的積淀，加倍的努力。

一、精心設(shè)計創(chuàng)新情境，點燃學(xué)生思維的火花。

一個人的創(chuàng)造能力，取決于他是否有創(chuàng)新思維，而學(xué)生的創(chuàng)新思維，求知欲望，不會自然涌現(xiàn)。它又取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，如果教師在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)問題的情境，則能調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我設(shè)計了這樣的問題情境：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這里的“孤”是什么意思？偌大的江面怎么會只有一條船呢？學(xué)生大腦思維的火花一下被點燃了，產(chǎn)生了強烈的求知欲、經(jīng)過思考探究，學(xué)生領(lǐng)悟了“孤”寫出了詩人目光的專注，對其他船只視而不見，船孤正體現(xiàn)了情深。又如對《范進中舉》一文的學(xué)習(xí)，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生把范進與孔乙己加以對比：孔乙己和范進的相同地方在哪里？不同地方在哪里？通過思考，學(xué)生認(rèn)識到：他們都是下層知識分子，然而由于作家對人物的不同態(tài)度和不同感情，結(jié)局卻不同，孔乙己被人打折了腿用手走路，范進中了舉人卻瘋了。這都是被封建科舉制度毒害的結(jié)果。學(xué)生利用已知探索新知和未知，明白是作家以小說的形式刻畫人物以達到反映現(xiàn)實生活的目的?？傊?，精心設(shè)計創(chuàng)新情境，能使學(xué)生打開思維之門，產(chǎn)生豁然開朗的頓悟，很好地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到了理想的課堂教學(xué)效果。

二、鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！币虼耍Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮語文教材的特點，讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們的想象力。例如在教魯迅小說《孔乙己》時，我要求學(xué)生扣住課文中心，想象孔乙己到丁舉人家偷東西的情景。這在小說中沒有描寫，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象力。不一會兒，一位同學(xué)發(fā)言說：“在一個風(fēng)雪交加的傍晚，孔乙己穿著他唯一的又破又臟的長衫，在街上瑟瑟地走著，這時，他又冷又餓，想到酒店溫碗酒喝，兩只手不由自主地往口袋里摸，他摸遍所有口袋，里面一文錢都沒有。忽然，他看到對面丁府門前人來人往正在大擺宴席，香氣從里面不斷飄來，孔乙己肚子又咕咕地叫起來，涎水直往下滴，于是，他悄悄地向丁府的后門矮墻摸去?！绷硪粋€同學(xué)補充道：“那時的孔乙己一定會想丁舉人曾經(jīng)和他是同學(xué)，偷他點東西，即使被抓到，也一定會高抬貴手的。”……同學(xué)們爭相發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。又如教王維的《送元二使安西》、范仲淹的《岳陽樓記》，在反復(fù)的朗讀之中，我常讓學(xué)生想象王維與元二分別時的情景，想象遷客騷人登臨春光明媚中和凄風(fēng)苦雨里的岳陽樓所看到的景致，通過想象，學(xué)生透過作者凝煉的語言，既感受到了詩文的意境，也深深地體會到了融會在景中的人物的感情，較好的領(lǐng)會了作者的旨意，使學(xué)生與王維、范仲淹有了情感溝通并產(chǎn)生了深深的共鳴。學(xué)生這些大膽的想象來自于生活而又高于生活，想象結(jié)果的不同源于學(xué)生鑒賞能力的差別，因此學(xué)生的閱讀感知的體會便會不同，這就給語文閱讀帶來了更廣闊的空間，你的思緒飛多遠，語文便有多廣闊的空間。讓學(xué)生插上聯(lián)想與想象的翅膀，他便會翱翔于九天之外。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

學(xué)貴有疑。疑是思之始，學(xué)之端。課堂教學(xué)過程就其認(rèn)識過程的實質(zhì)而言，是學(xué)生從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化，因此，積極誘導(dǎo)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、多向性具有積極的作用。學(xué)生只有在充分閱讀課文內(nèi)容并進行一定層次的思考的同時，才可能提出問題，同時這些問題會進一步激起學(xué)生探究知識的興趣?？梢哉f，質(zhì)疑問難既是思維的起點，也是思維的動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，就必須從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的興趣，敢問的勇氣，善問的能力。中國的教育過于注重學(xué)生的求同性，而學(xué)生是各個不同的活生生的人，他們的思維也應(yīng)該是不同的。那種只注重求同思維的教育只能嚴(yán)重扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文學(xué)科具有人文性的特點，語文上的很多觀點都可以是仁者見仁、智者見智的，所以，在課堂設(shè)計時應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生馳騁發(fā)散性思維的空間，讓學(xué)生各抒己見，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《賣油翁》的教學(xué)中，“如何評價陳康肅這個人？”就可以作為一個啟迪學(xué)生發(fā)散性思維的平臺。長期以來，教材對陳康肅這個人只是一味的否定，認(rèn)為他除了驕傲自私之外，別無一點可取之處，因而，教參上把他對賣油翁的“笑而遣之”中的“笑”都判定為尷尬的笑。難道只能用一種心理活動來評判這個人物嗎？通過討論，有學(xué)生就提出了“陳康肅是一個知錯能改的人”的觀點：他身居高位，對地位懸殊太大的賣油翁無需偽裝自己，完全可以“惱羞成怒”嘛！而最后他卻“笑而遣之”，這說明他被賣油翁徹底說服了，他的“笑”是心悅誠服的“笑”。對這樣的說法，我想歐陽修老先生也許會無話可說吧。又如教學(xué)《小桔燈》時，課文第10段這樣寫：“這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠，但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！”學(xué)生提出質(zhì)疑：先說小桔燈的光照不了多遠，后面怎么又說“我”似乎眼前有無限光明呢？這是否矛盾？這時我指導(dǎo)學(xué)生把小桔燈和小姑娘聯(lián)系起來考慮，弄清小桔燈其實就是小姑娘的象征。然后啟發(fā)學(xué)生進一步理解小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神也像小桔燈的光一樣沖破“黎明前的黑暗”，小姑娘的精神還可以激起人們對光明未來的追求。從這個意義上說，光明難道不是無限的嗎？

四、與專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有力保障。

高職學(xué)生大多以學(xué)到一技之長為目的，他們的主要興趣和精力都放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練上，語文課就得相應(yīng)地與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的愿望，才能實現(xiàn)打好基礎(chǔ)，學(xué)好技能，培養(yǎng)運用能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。經(jīng)管專業(yè)可以結(jié)合市場營銷、公關(guān)、禮儀等課程，訓(xùn)練學(xué)生措辭得體，舉止恰當(dāng)，表述新穎、不落俗套的語言風(fēng)格和思維習(xí)慣。并可以利用一些科學(xué)史上的發(fā)明創(chuàng)造的事例，讓學(xué)生懂得不論是前所未有的創(chuàng)造，還是推陳出新的改造，都離不開思維的新穎、獨特、標(biāo)新立異。所以，語言、思維的求異訓(xùn)練，才是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的土壤。在高職語文教學(xué)中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，才能取得良好的效果。

以上所談，筆者偏重于強調(diào)思維的求異性。必須指出的是，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，僅有思維的求異性是遠遠不夠的，還必須有扎實的基本功和腳踏實地的精神，正所謂“不會走，哪會跑”。因此，談培養(yǎng)創(chuàng)新能力，絕不能矯枉過正，完全拋棄基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本的訓(xùn)練。以現(xiàn)在的情形看，只不過是應(yīng)該把過去輕視的創(chuàng)新思維培養(yǎng)放到重要位置上來。

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