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篇1

一年來，我們對小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗的管理工作做了一些初步探討。

一、加強(qiáng)實驗的工作計劃管理

小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗工作，我們不僅作為學(xué)校整體工作主要內(nèi)容之一，還專門制定了該實驗的方案和計劃。在總計劃之下，制定了教科室工作計劃和每個實驗教師的子課題計劃，形成了學(xué)校小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗比較完整的計劃體系，對實驗工作實行計劃管理，克服了實驗中的隨意性與盲目性。

二、加強(qiáng)實驗工作的組織管理

1、建立健全實驗機(jī)構(gòu)。實驗機(jī)構(gòu)是否健全是小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗成敗的關(guān)鍵之一。根據(jù)實驗的需要、管理的要求，我們成立了兩大機(jī)構(gòu)：一是實驗的指揮機(jī)構(gòu)。開展小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗后，我們成立了實驗領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實驗小組，校長任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，教科室主任任課題實驗小組長，教研組長為副組長，組成了學(xué)校強(qiáng)有力的實驗指揮機(jī)構(gòu)。二是實驗的操作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由教科室主任、課題實驗小組長和實驗教師組成，按照實驗要求具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。同時建立了實驗的反饋機(jī)構(gòu)，收集學(xué)生、家長、實驗教師對實驗的建議與看法。這樣就形成了一個完整而又良好的指揮機(jī)構(gòu)。

2、加強(qiáng)教科室工作的建設(shè)。教科室是學(xué)校對小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗具體管理的職能機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科室工作的建設(shè)、發(fā)揮教科室的職能作用對開展小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗是十分重要的。

3、加強(qiáng)課題實驗小組工作的指導(dǎo)。小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗是學(xué)校教學(xué)工作的主要組成部分之一，教學(xué)實驗的“啟、讀、練、知、結(jié)”五個環(huán)節(jié)要通過實驗教師具體落實，因此必須加強(qiáng)課題實驗小組工作的指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)實驗教師的素質(zhì)管理

學(xué)校教改實驗取決于有沒有較高素質(zhì)的教師隊伍，因此，建立一支較高素質(zhì)的教師隊伍是搞好教改實驗的關(guān)鍵。為了搞好小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗，我們做了以下幾個方面的工作：

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。要幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想，自覺地與舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法決裂。

2、加強(qiáng)教改經(jīng)驗學(xué)習(xí)。要幫助實驗教師開闊眼界，取人之長，補(bǔ)己之短，逐步提高我校小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗的水平。

3、加強(qiáng)教研工作的管理。要加強(qiáng)教學(xué)研究，強(qiáng)化實驗教師的教改意識，就要把教學(xué)研究活動安排在課表內(nèi)，確保教研時間，使其形成制度化、經(jīng)?；?。

四、加強(qiáng)實驗教學(xué)課堂常規(guī)訓(xùn)練管理

建立實驗教學(xué)課堂常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)，因此，我們加強(qiáng)了這方面的管理。

1、課堂常規(guī)管理。課堂上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐、讀、寫的姿式按“三個一”進(jìn)行，讀書時雙手拿書進(jìn)行朗讀，切不可用手指著讀課文；發(fā)言、質(zhì)疑一律舉左手。課堂常規(guī)，校實驗領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入課堂進(jìn)行檢查，并把它作為評比一堂好課的條件之一。

2、學(xué)習(xí)批劃常規(guī)管理。初讀課文后，在書上標(biāo)出自然段序號；再讀課文，劃出生字詞，借助工具書識字解詞；細(xì)讀課文，批劃句子，理解內(nèi)容。每節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生用規(guī)定的批劃符號在書上劃圈，逐步訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

3、輔導(dǎo)常規(guī)管理。每個實驗教師，課堂輔導(dǎo)要到位，深入了解學(xué)生，進(jìn)行個別、小組輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時要做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況記載，做到全班輔導(dǎo)時有的放矢。

4、討論交流常規(guī)管理。教學(xué)中學(xué)生一般以四人劃為自學(xué)小組，一般問題小組討論消化，疑難問題全班討論。討論時，教師要點撥到位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

五、對實驗其它方面的管理

1、建立考評制度，正確評定學(xué)生成績。在實驗過程中，我們采用考試、綜合評定等方式評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？荚噧?nèi)容上既考基礎(chǔ)知識，又考查技能；考試形式上有書面測試，又有口頭回答，還有實際操作。綜合評定就是把學(xué)生期末成績和平時考核及學(xué)生作業(yè)情況綜合起來評定學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了教師改革實驗的信心，深受廣大師生歡迎。

2、設(shè)立教學(xué)實驗專項經(jīng)費。為了保證小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗的順利進(jìn)行，我校在勤工儉學(xué)收入中撥出了專項資金，一是添置為實驗服務(wù)的教學(xué)儀器、圖書資料，二是對實驗教師每學(xué)期發(fā)放實驗津貼，對實驗成績顯者，在各類報刊上發(fā)表教改論文、經(jīng)驗文章、體會或在市、區(qū)、辦事處上公開課、匯報課者，按等級發(fā)放教改科研成果獎金。

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關(guān)鍵詞：團(tuán)體；心理輔導(dǎo)；心理健康教育；教學(xué)模式

心理素質(zhì)教育不是為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的健康教育，也不是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的咨詢和輔導(dǎo)，而是面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。近年來，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果不佳成為一個不爭的事實，如何科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)，切實做好大學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的良好心理品質(zhì)，是擺在高校面前的一項緊迫任務(wù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)是一種依托團(tuán)體活動，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下產(chǎn)生的感受與體驗進(jìn)行引導(dǎo)或輔導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)活動的互動性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂中，能有效改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的一般形式

（一）主題辯論

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱門心理焦點問題，拋出適合辯論的主題，分組進(jìn)行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過程即學(xué)習(xí)心理知識的過程，組織辯論語言的過程即自我學(xué)習(xí)和重新自我定位的過程；與辯方辯論的過程即接受不同知識、學(xué)會多維度看待問題的過程。能讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程、參與過程、總結(jié)過程中，收獲很多心理知識，學(xué)會團(tuán)隊合作，學(xué)會站在不同角度理解問題，掌握共情等。

（二）案例分享討論

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合典型案例，進(jìn)行討論。學(xué)生團(tuán)體都是年齡相近的團(tuán)體，根據(jù)案例分享自己的看法、疑惑和經(jīng)驗，相近的價值觀念、經(jīng)驗、生活方式會讓團(tuán)體成員覺得具有可借鑒性，具有非常重要的作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的一對一心理咨詢，但卻能產(chǎn)生良好的效果。

（三）游戲輔導(dǎo)

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲的過程，分析學(xué)生的表現(xiàn)和投射的情感，根據(jù)不同的問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。在游戲的過程中，游戲的趣味性提高了大家的積極性，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)人際關(guān)系的建立，喚起他們對親朋好友的關(guān)注和關(guān)愛。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的課程內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)要求，團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)目前主要應(yīng)用于認(rèn)知、情緒、人際交往、大學(xué)生戀愛等方面。

（一）認(rèn)知

認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識，是指人認(rèn)識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。通過認(rèn)知的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓他們學(xué)會如何正確認(rèn)知自我，掌握良好的認(rèn)知方式。

（二）情緒

情緒，是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。通過情緒的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大家對自身的情緒有更加全面的認(rèn)識，對自身的情緒變化更敏銳感知，同時也能明白控制情緒的重要性。

（三）人際交往

心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。通過人際交往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大學(xué)生對自己在人際交往的過程中存在的問題有更深的認(rèn)識，學(xué)習(xí)如何建立良好的人際關(guān)系。

（四）大學(xué)生戀愛

在大學(xué)校園里面，大學(xué)生戀愛是普遍現(xiàn)象。通過大學(xué)生戀愛的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大家對大學(xué)生戀愛有一個正確的認(rèn)識，了解如何處理戀愛問題，如何看待婚前、如何在婚前中保護(hù)自己等問題。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果保障措施

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)者

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)中，指導(dǎo)者的作用尤為關(guān)鍵。良好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果，需要指導(dǎo)者對團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論有深刻的理解、具有豐富的團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗、有較好的共情能力、具有建立良好人際關(guān)系的能力。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計

以活動效果為目的來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。有些活動為了吸引學(xué)生的興趣，活動設(shè)計活躍，學(xué)生情緒高漲，但是效果并不明顯。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)重在體驗、領(lǐng)悟，指導(dǎo)者務(wù)必在活動后期引導(dǎo)學(xué)生反省、領(lǐng)悟活動的目的，完成團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的目的。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)規(guī)?？刂?/p>

嚴(yán)格控制團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的規(guī)模，人數(shù)過多或者過少都會影響效果。所以應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容控制不同的規(guī)模。俗話說，授人以魚不如授人以漁，團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂，是心理學(xué)基礎(chǔ)知識在心理健康教育課程中的新應(yīng)用，是開放式課堂教育方式，將課堂的主動還學(xué)生群體，能夠在短期內(nèi)大范圍地讓學(xué)生快速掌握必要的心理知識，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉鵬飛．團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的重要性［J］．廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2012．

［2］鄭慧．團(tuán)體心理輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的運動［J］．大學(xué)教育，2014．

［3］毛智力．團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育工作中的應(yīng)用［J］．科教文匯，2010．

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[關(guān)鍵詞] 青少年；心理健康；臨床心理學(xué)；學(xué)校心理輔導(dǎo)

【中圖分類號】 G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-011-1

一、引言

青少年處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理發(fā)育和社會適應(yīng)能力的變化，在學(xué)習(xí)、生活和人與人之間的交往以及自我意識等方面會出現(xiàn)各種的心理問題，尤其是在成長時期，如果心理不健康，會導(dǎo)致軀體疾病，甚至?xí)l(fā)生偏離社會規(guī)則的事情。所以關(guān)心青少年的成長，早期發(fā)現(xiàn)青少年的心理問題，對青少年的身心健康和社會發(fā)展非常重要。

二、學(xué)校心理輔導(dǎo)的意義

學(xué)校心理輔導(dǎo)目前受到高度重視，關(guān)于如何推進(jìn)心理健康教育討論廣泛開展。在探詢學(xué)校心理輔導(dǎo)模式的過程中，臨床心理學(xué)的應(yīng)用有其特有的意義。首先，臨床心理學(xué)注重對人類個體的能力和特點的測量和評估。這種測量和評估通常是針對個人的，有時也針對大樣本群體。因為其具有針對性，收集的資料更加可靠。其次，臨床心理學(xué)工作者要綜合來自臨床實踐和其他研究中的知識，努力去對某一個體進(jìn)行評估，并最終理解和幫助他。臨床心理學(xué)工作者雖然也對一般性的心理規(guī)律以及行為問題感興趣，但他們更關(guān)心這些一般性的原則如何塑造和影響一個人的生活，以及如何進(jìn)行治療和干預(yù)。同時，臨床心理學(xué)家在對心理困擾進(jìn)行干預(yù)時更注重理論研究和系統(tǒng)的評估結(jié)果的作用，而不像精神病學(xué)家和社會工作者那樣直接關(guān)注治療。

三、存在問題

目前，我國的為防范學(xué)生心理問題，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作轟轟烈烈的開展起來，然而，仍然存在一定的問題。

師資培養(yǎng)問題。當(dāng)前從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對心理學(xué)知識尤其是心理輔導(dǎo)的基本知識缺乏必要的了解和掌握。

信息與技術(shù)缺乏的問題。中小學(xué)中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后，許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮評價作用，對心理輔導(dǎo)的發(fā)展極為不利。而且由于部分從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實際教育過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生，并造成了一些極為負(fù)面的影響。

流于形式的問題。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校和教育工作者錯誤地認(rèn)為，素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)僅僅是形式而已，升學(xué)、“應(yīng)試教育”才是根本。因此有些學(xué)校雖然名義上開展了心理輔導(dǎo)的實驗和研究，也開設(shè)了心理教育的課程，配備了教師，設(shè)置了心理咨詢與輔導(dǎo)室，建立了學(xué)生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)生心理輔導(dǎo)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

地區(qū)間差異問題。當(dāng)前，學(xué)校心理輔導(dǎo)上海、北京等地區(qū)已進(jìn)行了近20年的研究與實踐，積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了很好的成效。但是就全國內(nèi)地而言，發(fā)展極不平衡，懸殊很大。有相當(dāng)多的地區(qū)對此還很陌生，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生。特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著。

四、對策

對于預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生，在學(xué)校心理輔導(dǎo)模式中，一要加強(qiáng)師資隊伍的臨床專業(yè)水平，二要切實做好學(xué)生的臨床測量評估工作。

學(xué)校心理輔導(dǎo)是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要推進(jìn)這項工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的師資隊伍。增加師資一個重要的途徑就是有更多的高等學(xué)校大力發(fā)展相關(guān)專業(yè)，為普通學(xué)校培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。有關(guān)心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的積極介入，將對此項工作專業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。另外學(xué)校心理咨詢教師遇到自己無法提供有效幫助的個案時，要及時將其轉(zhuǎn)介到校外的專業(yè)機(jī)構(gòu)接受咨詢或治療。

學(xué)校開展心理輔導(dǎo)工作時，要以預(yù)防為主。而且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛出現(xiàn)問題時能夠及時發(fā)現(xiàn)，不至于日后釀成大錯，這就體現(xiàn)了心理測驗評估的重要性。在臨床心理學(xué)領(lǐng)域，至今尚沒有一種方法能完全替代心理測驗對心理特征進(jìn)行客觀定量的評估。心理評估在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的作用是非常重要的。臨床心理學(xué)的兩個基本任務(wù)：一是臨床心理評估；一是心理治療與咨詢。顯然評估是治療和咨詢的重要前提和依據(jù)，同時心理評估還可對治療和咨詢的效果做出判定。

臨床心理學(xué)對于防范學(xué)生心理問題的發(fā)生意義重大，在學(xué)校心理輔導(dǎo)模式中除了要加強(qiáng)師資隊伍的臨床心理學(xué)師資和注重臨床心理測驗的應(yīng)用外，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行心理健康進(jìn)行全方位的教育。重視全體教師充分運用心理學(xué)的基本原理，將對學(xué)生的心理輔導(dǎo)滲透于各利中，滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)最重要、最大量的心理素質(zhì)訓(xùn)練。學(xué)科教學(xué)心理教育的滲透是指在學(xué)科教學(xué)過程中，自覺地有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董群樸.論人格的現(xiàn)代化[J].中國教育學(xué)刊，2001，（9）.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理輔導(dǎo)；教師培訓(xùn)；全員參與

中圖分類號：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0030-03

隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的深入進(jìn)行，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到廣大教育工作者的積極關(guān)注。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者和專門人才的必然要求，也是針對當(dāng)前我國中小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)的現(xiàn)實需要。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量在很大程度上取決于農(nóng)村教師的心理輔導(dǎo)技能，培養(yǎng)提高農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能已成為重要的研究課題，教育工作者理應(yīng)關(guān)注并積極探索新時期學(xué)校心理健康教育新思路。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)的必要性分析

教師心理輔導(dǎo)技能是社會高度發(fā)展對教師提出的新要求，它以教師對學(xué)生的充分了解為基本出發(fā)點，以教師具備的心理健康知識為基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膯栴}疏導(dǎo)與解決策略對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。教師心理輔導(dǎo)技能包括教師自我心理保健的意識、全面認(rèn)知學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的技能、關(guān)注并了解學(xué)生心理健康狀況的技能、促進(jìn)與提升學(xué)生心理健康發(fā)展的能力、評價心理輔導(dǎo)工作水平的能力等。綜觀目前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實狀況，大多強(qiáng)調(diào)心理健康知識的學(xué)習(xí)與灌輸，忽視心理渲泄與疏導(dǎo)、傾聽與感情溝通的積極作用，習(xí)慣用理想化的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，超越學(xué)生思想發(fā)展的現(xiàn)實狀況；忽視學(xué)生個性的差異，喜歡搞整齊劃一，常采取高壓和威懾方式逼迫學(xué)生就范，這不僅很難為學(xué)生所接受，相反極易加重其逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生心理困擾。學(xué)生的心理困惑與不適問題急需得到有效的疏導(dǎo)和幫助，但是目前我國中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)尚未走上職業(yè)化之路，大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏專門的心理輔導(dǎo)技能，往往對這些學(xué)生采取嚴(yán)厲的管理、批評和懲戒措施，更易加劇學(xué)生的心理障礙，延誤心理治療的時間，造成嚴(yán)重后果。中小學(xué)教師如具備心理輔導(dǎo)知識和技能，就可以避免許多問題的發(fā)生。特別是當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生不斷增加，心理問題尤為突出，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育工作更為重要。

眾多調(diào)查研究表明，農(nóng)村中小學(xué)中存在不同程度的心理問題的學(xué)生為數(shù)不少，近年來大多數(shù)學(xué)校也開始重視學(xué)生心理健康教育工作，各校大多開設(shè)心理咨詢室、心理健康教育研究室等心理健康教育機(jī)構(gòu)，并在實踐中不斷探索心理健康教育的新思路，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育已進(jìn)入實際運作階段。但從近幾年相關(guān)工作實際情況來看，不同學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)定位、學(xué)校心理健康教育與德育的界限、心理健康教育過程中的阻抗現(xiàn)象等問題尚未得到較好的解決，不少學(xué)校是雷聲大、雨點小，沒有多少實際行動和具體措施。其中普遍存在的問題是心理健康教育的專業(yè)人員配備不足?？梢赃@樣說，在中小學(xué)開展心理健康教育，僅靠幾位心理輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、掌握心理輔導(dǎo)技巧和訓(xùn)練方法的教師隊伍至關(guān)重要。而且，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師都是兼職的，能夠真正從事心理健康指導(dǎo)的老師嚴(yán)重匱乏，相關(guān)場地和設(shè)施也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的需求。同時，這些專兼職心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的接觸較少，往往被動等待學(xué)生上門咨詢的較多。隨著學(xué)生對自身心理健康狀況的關(guān)注程度不斷提高，對心理健康的需求不斷增加，單靠心理咨詢部門的工作已無法滿足學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實需要。因此，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能并借此促進(jìn)學(xué)生心理健康十分必要。

在學(xué)校心理健康教育體系中，中小學(xué)教師對學(xué)生的心理問題起著迅速反饋、跟蹤輔導(dǎo)、及時防范的作用。作為最基層的學(xué)生工作者，中小學(xué)教師如具備基本的心理健康教育知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧和方法，就能有效地開展學(xué)生心理健康教育工作。邊玉芳（2002）等對全員參與學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)曾作過實驗研究，證實方法切實可行[1]。因此，我們不能把心理輔導(dǎo)的責(zé)任全推給班主任或有限的幾個心理咨詢輔導(dǎo)老師，全體中小學(xué)教師都有對問題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)心理疏導(dǎo)與減壓的責(zé)任。如若全體教師的心理健康知識與心理素養(yǎng)不斷提高，共同用科學(xué)的方法合理關(guān)注心理有問題的學(xué)生，就能形成心理輔導(dǎo)的合力，造就和諧的學(xué)校育人環(huán)境。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確規(guī)定，學(xué)校心理健康教育教師隊伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊（共青團(tuán)、少先隊）干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識和能力，全面滲透到各科知識教學(xué)中去，而且還可以為學(xué)生和教師創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境，既有利于學(xué)生心理健康水平的提高，又有利于維護(hù)教師自身的心理健康。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢

由于農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展自身方面存在的諸多問題，教育條件相對滯后，許多學(xué)校師資缺乏，甚至于一人包班，這無疑給當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育的具體落實增加了難度。但作為一支活躍在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特殊隊伍，農(nóng)村中小學(xué)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會較多，相處時間長，扮演著指導(dǎo)學(xué)生在校期間德智體全面發(fā)展的特殊角色。作為最基層的學(xué)生工作者，農(nóng)村中小學(xué)教師是學(xué)校心理健康教育工作的重要推行者，他們在心理健康教育工作中具有諸多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)。與專職心理輔導(dǎo)老師相比，雖然各科任教師的有關(guān)理論知識相對不足，但他們更貼近學(xué)生，親和力更強(qiáng)。一般說來，學(xué)生愿主動接觸科任教師，接受科任教師的意見，科任教師可發(fā)揮其工作主動性和情感信任作用對學(xué)生進(jìn)行心理教育。同時，科任教師比中小學(xué)生年長，對學(xué)生思想狀況和心理動態(tài)較為了解，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時疏導(dǎo)。即使遇到暫時無法解決的問題，科任教師也可以在第一時間與專職心理輔導(dǎo)教師、學(xué)生家長和其他有關(guān)人員及時溝通，為尋求最有效解決方法贏得寶貴的時間。

2.面向全體，因材施教。中小學(xué)常以班級為單位，分年級配備科任教師，這種配置有利于科任教師對學(xué)生進(jìn)行有目的性和針對性的管理與輔導(dǎo)。從學(xué)生個體身心發(fā)展的特點來說，中小學(xué)生心理既有諸多相似的方面，也有因年齡、家境等因素而導(dǎo)致的差異。他們可以在充分考慮學(xué)生心理共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況及個體差異靈活選擇行之有效的心理輔導(dǎo)方法，這樣的教育更貼近學(xué)生的實際生活需要，工作開展更具有目的性和針對性。

3.教育示范，潛移默化。心理健康教育的形式多種多樣，除常規(guī)的課堂教學(xué)及心理咨詢與輔導(dǎo)外，教師的言談舉止對學(xué)生有著潛移默化的教育影響。中小學(xué)科任教師在其工作與生活中表現(xiàn)出來的先鋒模范作用可以具體化、人格化，他們是學(xué)生的學(xué)長，也是學(xué)生的朋友，可以將自己的成長經(jīng)歷與學(xué)生分享。當(dāng)前中小學(xué)生心理問題絕大多數(shù)是適應(yīng)性問題與發(fā)展性問題，其中以學(xué)習(xí)壓力、人際適應(yīng)和弱勢貧困問題最為突出，真正屬于心理疾病的只占極少數(shù)。中小學(xué)科任教師通過個體努力并接受正規(guī)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)知識和技能培訓(xùn)，可以在工作中發(fā)揮積極作用，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的諸多不足。

三、新時期農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)生心理輔導(dǎo)途徑分析

就當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校的實際情況而言，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活指導(dǎo)、人格發(fā)展、升學(xué)就業(yè)等方面。這些方面的問題主要是來自于學(xué)生心理困擾和實際的心理需要，也是他們內(nèi)心的直接呼喚。對中小學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)可以提高學(xué)校心理健康教育工作的針對性和實效性，新時期農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)可嘗試從以下幾個方面多下功夫，以期取得最佳效果。

1.專家引領(lǐng)，全面提高教師心理輔導(dǎo)技能。吳桂翎、申繼亮（2000)的研究表明，豐富的關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識是全面了解學(xué)生的前提，教師的發(fā)展心理學(xué)知識水平越高，對學(xué)生心理特征的把握越好[2]。造成學(xué)生心理問題的原因是多方面的，但最主要的是學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、社會影響和教師的教育方法。從一定層面上說，教師是學(xué)校重要的人力資源，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和根本。只有教師的心理輔導(dǎo)技能得到發(fā)展，學(xué)校的心理健康教育水平才能得以提升。學(xué)校要善于創(chuàng)造條件，給教師提供走出去的機(jī)會，或者是把心理專家請進(jìn)學(xué)校來，實行“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，讓教師有機(jī)會聆聽外面世界的聲音，直接與專家對話。專家引領(lǐng)是平等的對話，是心靈的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。通過專家引領(lǐng)的方式，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行診斷和評價，研究與分析，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為，并逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的機(jī)制，能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。這樣可減少心理健康教育工作的盲目與盲從，對于教師開闊視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理教育理念是大有裨益的。

2.重視教師心理健康，提升教師心理素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視業(yè)務(wù)進(jìn)修與提升，充分利用有限的教育資源，從內(nèi)部找潛力、找活力，不斷地發(fā)展自我、提高自我、超越自我。現(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對升學(xué)的激烈競爭及來自社會各方面的壓力，一些教師極易產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力和較高的心理素養(yǎng)，學(xué)校要重視教師自身的心理健康，指導(dǎo)教師運用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極又樂觀、穩(wěn)定而健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中，真正成為人類靈魂的工程師。心理健康教育以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，教師以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說服力的教育。

3.加強(qiáng)學(xué)校師資培訓(xùn)，重視校本心理培訓(xùn)。輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是輔導(dǎo)的關(guān)鍵。綜觀我國的學(xué)校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，合格的輔導(dǎo)教師的缺乏是阻礙我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作開展的瓶頸，因此要使輔導(dǎo)工作順利展開并取得應(yīng)有的效果，輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)是第一位的。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵問題是缺乏懂得心理學(xué)專業(yè)知識的教師，多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，不能自覺地運用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生，大部分教師局限于大學(xué)時代學(xué)的那點心理知識，知識的陳舊造成以不變應(yīng)萬變的局面，只能把事情搞得越來越糟。部分教師管理方法不當(dāng)，也易導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。因此，重視對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，是保證心理健康教育順利實施的關(guān)鍵，心理知識的培訓(xùn)應(yīng)成為新課改培訓(xùn)的重要組成部分。申繼亮、彭華茂（2002）等早就提出我國的學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)以實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立一個分層次確定重點的多層教育體系[3]。教師可通過一邊學(xué)習(xí)、一邊輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中碰到問題再求教別人或進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高途徑，使教師由傳統(tǒng)的一般意義上的教師向心理輔導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變，由心理輔導(dǎo)的門外漢慢慢開始走上專業(yè)化的道路。

4.重視心理輔導(dǎo)的學(xué)科滲透方法，并結(jié)合各種活動進(jìn)行心理輔導(dǎo)。要讓全體中小學(xué)教師積極參與到心理輔導(dǎo)活動中來，通過學(xué)科滲透的方法是一個重要途徑。在學(xué)科教學(xué)中，有目的、有計劃地創(chuàng)造條件、滲透心理教育的內(nèi)容，開設(shè)一些既有學(xué)科特點，又兼具心理輔導(dǎo)功能的活動課程，不僅能提高學(xué)生的心理健康水平，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的深化和理解。在課堂教學(xué)中，教師要尊重、理解學(xué)生，要用開放的心態(tài)接納每一個學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)積極、民主且富有人性化的環(huán)境，讓學(xué)生在自由、和諧的氣氛中愉快地接受知識，并在其中滲透心理教育內(nèi)容。最好的輔導(dǎo)，最有利于學(xué)生成長發(fā)展的條件，是一種綜合的環(huán)境，一種氛圍，林孟平稱之為“積極取向而人性化的校風(fēng)。”[4]可以說，許多學(xué)科中都有大量的知識點可以和心理輔導(dǎo)主題相結(jié)合，采用適合的課堂組織形式，把心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中去。如合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。同時，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，有大量的時機(jī)可以結(jié)合輔導(dǎo)主題對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)活動，這些機(jī)會比起專門設(shè)計各種心理輔導(dǎo)課開展輔導(dǎo)更有針對性、更有成效。教師要充分運用自己的教育機(jī)智，有效利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣自然也就讓全體教師都參與到此項活動中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊玉芳,李紹才,祝新華.全員參與學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)研究[J].心理科學(xué),2002,25(6):697-701.

[2]吳桂翎.初中教師對學(xué)生心理特征知覺水平的研究[D].北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2000.

篇5

2011年7月，福建省教育廳啟動實施了“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”。在全省遴選100名教師作為培養(yǎng)人選，計劃用3年時間，培養(yǎng)一批教育理論素養(yǎng)深厚、教育教學(xué)藝術(shù)精湛、在省內(nèi)外有較大影響的教學(xué)名師，以此帶動中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)和水平的提高。

為了做好工程的實施工作，福建省教育廳成立了“福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家工作委員會”，負(fù)責(zé)名師培養(yǎng)工程的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和咨詢，制訂培養(yǎng)方案、指導(dǎo)意見、工作規(guī)程、管理和考核辦法，以及審定培養(yǎng)單位制訂的培養(yǎng)方案等工作。

福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程以“教學(xué)主張”為引領(lǐng)，要求每一位名師培養(yǎng)人選都努力提煉并形成自己的“教學(xué)主張”，突出自己的教學(xué)專長與鮮明的教學(xué)風(fēng)格，形成具有福建特色的名師培養(yǎng)模式，造就各具特色的教學(xué)名師。要求教學(xué)名師應(yīng)具有標(biāo)志性特征：有自己的教學(xué)信條，有自己的教學(xué)主張，有自己的教學(xué)模式，有自己的教學(xué)風(fēng)格，有突出的教學(xué)業(yè)績。在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)措施上，遵循教師專業(yè)發(fā)展和名師成長的規(guī)律，通過專家指導(dǎo)、理論深造、課題研究、名師訪學(xué)、考察學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流和著書立說等方式，促進(jìn)培養(yǎng)人選和對象盡快成長。教學(xué)名師培養(yǎng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，配備雙導(dǎo)師，進(jìn)行個性化培養(yǎng)。

名師人選的具體培養(yǎng)方式與要求如下：一是為每位名師培養(yǎng)人選配備雙導(dǎo)師。導(dǎo)師由高校專家和中小學(xué)著名特級教師組成，導(dǎo)師與培養(yǎng)人選共同商定個性化的培養(yǎng)方案。二是通過組織名師培養(yǎng)人選學(xué)習(xí)深造等各種形式，學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高思想覺悟和專業(yè)理論素養(yǎng)。培養(yǎng)人選在培養(yǎng)期間要進(jìn)行一個半月左右的集中學(xué)習(xí)。三是指導(dǎo)名師培養(yǎng)人選以提煉教學(xué)主張為線索確定教育教學(xué)研究課題。課題應(yīng)在3年內(nèi)完成，課題研究成果要產(chǎn)生實際影響。 四是為名師培養(yǎng)人選搭建發(fā)揮引領(lǐng)示范的平臺，鼓勵和支持名師培養(yǎng)人選組建學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，打造教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)共同體。名師培養(yǎng)人選每年應(yīng)至少在區(qū)、市級以上開設(shè)具有較高水平的公開課、專題講座和“送培下鄉(xiāng)”活動各一次。3年內(nèi)至少指導(dǎo)和培養(yǎng)3名區(qū)、市級以上學(xué)科教學(xué)帶頭人或骨干教師。五是組織名師培養(yǎng)人選到省內(nèi)外知名的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)名師所在單位跟班學(xué)習(xí)，在實踐中磨礪，強(qiáng)化提高教學(xué)能力和水平。跟班學(xué)習(xí)不少于一個月。六是組織名師培養(yǎng)人選參加高層次學(xué)術(shù)論壇交流和境內(nèi)外高級研修活動，拓寬專業(yè)視野，擴(kuò)大影響，提升知名度。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職大學(xué)生；焦點解決；短期心理治療

中圖分類號：G448；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0037-01

現(xiàn)代學(xué)徒制是國家推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。目前，建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)生管理體系，已成為試點高校重點研究的課題，如何開展心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換、情緒調(diào)節(jié)等更是亟待解決的問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生心理工作提出的新挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)教育模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制教育過程的四個動態(tài)變量都發(fā)生了根本變化，給學(xué)生心理輔導(dǎo)工作帶來挑戰(zhàn)。其一，教育者。企業(yè)師傅具有精深的專業(yè)技能和豐富的經(jīng)驗，卻普遍缺乏教學(xué)理論和技巧，不善于引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。其二，受教育者。企業(yè)嚴(yán)格的操作制度、復(fù)雜的人際關(guān)系，會對學(xué)生的生活習(xí)慣、思維方式產(chǎn)生較大沖擊。加之環(huán)境適應(yīng)能力弱、職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、吃苦耐勞精神缺乏、自我管理水平低、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力差等常見問題，學(xué)生極易產(chǎn)生情緒波動。其三，教育內(nèi)容和方法?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“學(xué)中干、干中教、干中學(xué)”，以課堂教學(xué)為主渠道和適當(dāng)進(jìn)行校內(nèi)輔導(dǎo)的傳統(tǒng)形式，不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式。其四，教育環(huán)境。學(xué)校以立德樹人為宗旨，企業(yè)以利益最大化為目標(biāo)，不同的運行規(guī)律和追求目標(biāo)容易引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，甚至對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式產(chǎn)生抵觸情緒。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下焦點解決心理輔導(dǎo)模式

焦點解決短期心理治療是20世紀(jì)80年代在美國發(fā)展起來的一種短程心理咨詢療法。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，教師、師傅沒有條件對面臨困難的學(xué)生進(jìn)行心因分析和長時輔導(dǎo)，學(xué)生的需求也因人而異。因此，焦點解決短期心理治療的理念和技術(shù)非常有助于破解“學(xué)徒學(xué)生”新、急、雜的心理難題。

（1）學(xué)業(yè)初期職業(yè)目標(biāo)教育。解決學(xué)生心理問題的切入點在于目標(biāo)，因此，學(xué)校必須在學(xué)生上崗前對其進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育、自身定位教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃教育和心理健康教育。首先，從新生入學(xué)起，通過專業(yè)教育指導(dǎo)新生了解本專業(yè)概況及人才需求規(guī)格，幫助學(xué)生樹立學(xué)業(yè)信心；其次，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀調(diào)研，認(rèn)識企業(yè)文化和工作要求；再次，通過心理健康教育課程和崗前輔導(dǎo)等幫助學(xué)生系統(tǒng)獲得自我調(diào)控的方法、掌握資源利用的策略、提高意志行為水平，為學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)奠定心理基礎(chǔ)；同時，還應(yīng)結(jié)合日常觀察和心理測評結(jié)果建立學(xué)生心理檔案，便于企業(yè)進(jìn)行合理分工，也為企業(yè)師傅了解學(xué)生心理狀態(tài)提供參考。

（2）學(xué)業(yè)中期自助能力培養(yǎng)。解決職校學(xué)生的心理問題，關(guān)鍵在于授以“自助”技能。1）由“溯源”轉(zhuǎn)為“求解”。當(dāng)學(xué)生陷入“為什么”的原因追究時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎么辦”，啟發(fā)學(xué)生思考“做什么可以使問題不再繼續(xù)發(fā)生或發(fā)展”“什么做法有助于完成任務(wù)”等，促使學(xué)生將思維焦點轉(zhuǎn)換為尋找解決問題的方法。2）在“不變”中尋“例外”。當(dāng)學(xué)生以“總是”“一直”為范圍描述問題時，可具體詢問“有沒有不發(fā)生的時候”“什么時候心情好些”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的例外，領(lǐng)悟問題并非持續(xù)、穩(wěn)定地存在，消極情緒就會削弱和減退。3）以“小變”帶動“大變”。當(dāng)學(xué)生找到“例外”時要及時給予肯定，并進(jìn)一步詢問“做出什么不同的行為情況會變化”等，推動學(xué)生自己先做出一點積極的改變。當(dāng)學(xué)生接收到周圍的良性反饋時，繼續(xù)以“可以再做點什么使情況改善”鼓勵學(xué)生進(jìn)一步改變，保持良好趨勢，最終走向較大的積極變化。

（3）學(xué)業(yè)后期心理素質(zhì)提升。當(dāng)學(xué)生即將走出校門、走向社會時，幫助學(xué)生提高自我效能感，鞏固“以解決問題為重點”“我是解決自身問題的專家”“小變化會引發(fā)大改變”等信念。在面臨個人發(fā)展問題時，能自主地把注意力聚焦到尋求有效的解決方法上，積極發(fā)現(xiàn)改變的線索、自己身上所具有的正向資源等，提高心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、焦點解決理念對學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的啟示

第一，立足當(dāng)下、放眼未來，激發(fā)學(xué)生潛能。學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)不良、自我感覺不良時，經(jīng)常會出現(xiàn)曠工、請假等現(xiàn)象?！肮ぷ鳁l件如此困難，你都能堅持下來，你是怎樣做到的”等提問，有助于學(xué)生運用想象力和愿望確立改變行為的具體目標(biāo)，探索解決問題的方法、尋找對自己有益的行為。第二，善用例外、培養(yǎng)自尊，和諧師生關(guān)系。焦點解決模式強(qiáng)調(diào)尋找問題沒有發(fā)生時的“例外情形”，從例外中發(fā)現(xiàn)解決問題的線索。因此，即使學(xué)生有消極行為和不良情緒，教育者仍需從學(xué)生所做的事情中尋找積極特征去發(fā)現(xiàn)和贊許。第三，重構(gòu)問題、巧用語言，改善輔導(dǎo)模式。心理輔導(dǎo)不能僅通過說教解決表層行為問題，而需重構(gòu)問題幫助學(xué)生把問題和自身區(qū)分開，――比如你不是一個失敗的人，你是一個受到問題侵?jǐn)_的人，以更能解決問題的語言重新描述問題，提高學(xué)生心理輔導(dǎo)效果。

四、結(jié)束語

集體的力量是智慧的源泉。學(xué)校和企業(yè)需共同創(chuàng)造出一個解決問題的環(huán)境，讓學(xué)生、家長都了解“問題解決”模式并都參與執(zhí)行，焦點解決心理輔導(dǎo)模式才能發(fā)揮最大效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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一、構(gòu)建龐大的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1.成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。我校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長，親自參與策劃發(fā)展思路。構(gòu)建了一支校長室領(lǐng)導(dǎo)下，由教科處、教導(dǎo)處、少先隊、總務(wù)處和心理輔導(dǎo)室組成的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，各科室團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，努力為學(xué)生快樂健康成長營造良好的氛圍。

2.完善心理健康教育體系。教育是學(xué)校、家庭、社會三位一體的，心理健康教育應(yīng)該面對學(xué)生、教師和家長。我校利用各種活動，提高學(xué)生、教師和家長的心理健康水平，而對教師和家長的心理健康教育的最終目的是為學(xué)生服務(wù)。

二、開展全面的心理輔導(dǎo)工作

我校的心理輔導(dǎo)室名為“愛心園”，這是一個成長樂園，“快樂樹”上掛滿了學(xué)生心語。每次咨詢前學(xué)生可以在哈哈鏡前調(diào)節(jié)情緒，也可以坐在沙發(fā)上聊天，還可以看書。室內(nèi)空調(diào)、電腦、錄音機(jī)、橡皮人、沙盤等設(shè)備一應(yīng)俱全。“愛心園”有兩間談心室，一間是暖色調(diào)的，另一間是冷色調(diào)的，學(xué)生可以自由選擇去哪一間談心。心理輔導(dǎo)室旁邊是功能齊全的團(tuán)體輔導(dǎo)活動室，室內(nèi)布置富有童趣，深受學(xué)生喜愛。為了更科學(xué)地測試學(xué)生的心理狀況，學(xué)校利用軟件《小學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)》進(jìn)行學(xué)生的檔案管理和心理檢測分析。我校心理輔導(dǎo)主要有三種形式：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。

1.個別輔導(dǎo)。第一種是面談，輔導(dǎo)員與學(xué)生面對面交流。輔導(dǎo)室每天中午和放學(xué)后開放，輔導(dǎo)員本著“尊重、信任、溝通、理解”的宗旨，堅持“傾聽、保密、關(guān)注”的原則，真誠地與學(xué)生談心。第二種是寫信，學(xué)校在輔導(dǎo)室門口和校大門口設(shè)有“愛心姐姐信箱”，由專門的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)回信，對學(xué)生中較普遍的問題，會在廣播和校報中進(jìn)行解答。第三種是電話談心，每天放學(xué)后由兩位值日輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)接聽，打進(jìn)電話的有學(xué)生、教師，還有家長。第四種是網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)，學(xué)校開辟了“心靈港灣”網(wǎng)站。這是學(xué)生心靈休憩的港灣，設(shè)有“輔導(dǎo)剪影”、“心理論壇”、“心理故事”、“心理游戲”和“活動設(shè)計”等欄目。

2.小組輔導(dǎo)。這是我們常用的輔導(dǎo)方式，當(dāng)幾名學(xué)生為同一件事所困擾時，我們就作小組輔導(dǎo)，達(dá)到助人自助的目的。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)。為了讓輔導(dǎo)工作面向全體學(xué)生，我們定期為學(xué)生作班級團(tuán)體輔導(dǎo)。每兩周上一節(jié)心理輔導(dǎo)課，每學(xué)期開學(xué)初制定心理健康教育學(xué)期教學(xué)計劃，輔導(dǎo)員由班主任兼任，每個年級由一位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)。為了提高心理輔導(dǎo)課的水平，每學(xué)期定期開展心理輔導(dǎo)研討活動。

三、開展豐富的心理健康教育活動

豐富多彩的心理健康教育活動能促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長，我校主要開展了以下一些活動。

1.每年五月舉行“放飛五月”慶典活動。主要開展講心理故事比賽、做心理游戲、出黑板報等活動。在這一周里，學(xué)校還會分年級邀請家長參與親子活動，并進(jìn)行“青春期輔導(dǎo)”、“自信心訓(xùn)練營”、“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練坊”等大型團(tuán)體輔導(dǎo)活動。

2.成立了“心靈俱樂部”。由各班的一名心理小委員組成，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)輔導(dǎo)室與各班學(xué)生，形成有效的預(yù)防干預(yù)機(jī)制。“心靈俱樂部”每兩周開展一次活動，由專門的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，定期了解各班情況，并做一些心理游戲，或讓心理小委員帶動班級開展活動。

3.開展親子活動。各班成立了家長委員會，并經(jīng)常進(jìn)行郊外親子互動活動。如：清明節(jié)開展“緬懷先烈”親子掃墓活動；每年三月組織“擁抱春天，放飛心靈”放風(fēng)箏親子活動；秋天到野外拓展基地開展親子拓展活動等。親子活動給家長和家長之間創(chuàng)造了一個互相交流的機(jī)會，給家長和孩子之間創(chuàng)造了一個特殊的親密接觸的機(jī)會，親子活動架起了教師、學(xué)生、家長等多方交流的橋梁。

4.心理健康教育活動周。每年十月舉行心理健康教育活動周活動，全體師生都要參與。10月10日是世界精神衛(wèi)生日，在這天學(xué)校舉行隆重的開幕式。這一周，學(xué)生每天都可以在校門口照哈哈鏡，每天記下心情日記，關(guān)注自己的情緒，每天中午十分鐘的“心靈驛站”廣播準(zhǔn)時播音，大門口擺設(shè)“許愿樹”和“忘憂樹”。心理健康教育活動周豐富多彩的活動，使學(xué)生受到心靈的啟迪。

篇8

摘要：大學(xué)生個體危機(jī)事件因其自身的特殊性越來越引起社會的重視，危機(jī)事件的預(yù)防與處理的結(jié)果具有雙刃性，處理好會給高校贏得聲譽(yù)，處理不好影響范圍非常廣。高校輔導(dǎo)員作為高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，擔(dān)任著大學(xué)生思想政治教育和日常管理角色，處于學(xué)生工作最前線，在保證學(xué)校正常教學(xué)秩序和處理高校學(xué)生突發(fā)事件中起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 危機(jī)事件 角色定位

一、 目前獨立學(xué)院大學(xué)生個體危機(jī)事件的現(xiàn)狀

目前我國高校大學(xué)生個體危機(jī)事件的數(shù)量不斷攀升，事故性質(zhì)也不斷惡化升級，給我們高校的大學(xué)生敲響了警鐘。大學(xué)校園給人們印象本該是平靜而又生機(jī)勃勃的，是青年學(xué)子們學(xué)習(xí)知識、展現(xiàn)自我的樂園，但是頻繁發(fā)生的危機(jī)時間不僅對高校的聲譽(yù)帶來了損害，更使身處其中的大學(xué)生們深受其害，如何避免這些事件的發(fā)生，維護(hù)高校的穩(wěn)定，保障大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展就成為急需研究和亟待解決的問題。

獨立學(xué)院是我國高等教育體制改革和發(fā)展中異軍突起的新型高校，截至目前為止，全國具有招生資質(zhì)的獨立學(xué)院共287所，在校生超過百萬。隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的迅猛發(fā)展，加上獨立學(xué)院的特殊性，獨立學(xué)院的大學(xué)生在社會競爭中面臨著比普通高校大學(xué)生更多更大的壓力。獨立學(xué)院大學(xué)生因為個體危機(jī)事件而引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)甚至自殺的案例時有發(fā)生，已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的熱點。

高校大學(xué)生個體危機(jī)事件是指大學(xué)生個體危機(jī)事件是指高校學(xué)生在其日常學(xué)習(xí)、生活及課外活動中突然發(fā)生的，有可能對大學(xué)生自身造成人身傷亡、對學(xué)校正常教學(xué)、管理與生活秩序造成影響、對校內(nèi)安定造成一定沖擊、對學(xué)校形象和聲譽(yù)帶來負(fù)面影響的事件。

獨立學(xué)院輔導(dǎo)員作為獨立學(xué)院教職工的重要組成部分，主要擔(dān)任大學(xué)生的思想政治教育和日常生活管理工作，對大學(xué)生成長成才具有重要的作用，是大學(xué)生身心健康成長的指導(dǎo)者和引路人。因此，在獨立學(xué)院大學(xué)生危機(jī)事件的預(yù)防管理中，輔導(dǎo)員的作用不容小視。

二、從輔導(dǎo)員角度了解目前獨立學(xué)院大學(xué)生個體危機(jī)事件存在的問題

獨立學(xué)院大學(xué)生個體危機(jī)事件既具有一般突發(fā)事件的偶然性、不確定性、危險性、急迫性等基本特點，也具有自身的一些特性。

（一）主體的特殊性。大學(xué)生危機(jī)事件中部分事件直接是由大學(xué)生自身的言行所造成的。大學(xué)生作為特殊的團(tuán)體，容易搖擺不定，不能正確處理學(xué)習(xí)、感情、生活等的關(guān)系，不能有效化解生活中的各種矛盾和問題，從而引發(fā)危機(jī)事件。

（二）過程的突發(fā)不確定性。大學(xué)生危機(jī)事件主體人員過于集中，學(xué)生行為相對隱蔽，大學(xué)生自我保護(hù)意識相對薄弱，個別高校對危機(jī)事件的預(yù)防和處理機(jī)制相對薄弱，危機(jī)事件的發(fā)生突然，讓人措手不及，并且一旦發(fā)生，其能量、聲勢、規(guī)模會迅速地擴(kuò)散，讓學(xué)校無法有效防備，具有很大的突發(fā)隱蔽性。

（三）傳播的廣泛性。大學(xué)生危機(jī)事件首先受到影響的是學(xué)校的社會形象和未來發(fā)展，但最為重要的是對社會的政治影響，要盡可能防止國內(nèi)外別有用心的人利用大學(xué)生危機(jī)事件做文章，造成不良的社會影響。

三、從獨立學(xué)院輔導(dǎo)員角度提出大學(xué)生個體危機(jī)事件應(yīng)對措施

由于引發(fā)高校大學(xué)生危機(jī)事件的原因是多方面的，與學(xué)校、大學(xué)生自身、社會、不可抗因素等都有關(guān)系，因而對于大學(xué)生個體危機(jī)事件的處理，也應(yīng)跟根據(jù)引發(fā)事件不同原因采取不同的應(yīng)對措施。

1.重視問題學(xué)生的排查工作，關(guān)注特殊學(xué)生群體。

大學(xué)生危機(jī)事件發(fā)生之前，會伴有一些特殊的現(xiàn)象。如有的學(xué)生情緒行為異常，心理存有障礙、迷戀網(wǎng)絡(luò)、逃課、夜歸、人際關(guān)系緊張，甚至與人發(fā)生沖突、斗毆；有的學(xué)生出現(xiàn)考試不及格，難以適應(yīng)大學(xué)生活；有的學(xué)生突遭家庭變故，如失去親人、或遭遇天災(zāi)人禍等，會造成對生活失去信心；針對以上現(xiàn)象，如果我們采取做到重點人群，重點看護(hù)，敏感事件，公正公平，就可不讓有問題的學(xué)生發(fā)生問題，避免引發(fā)極端事件的發(fā)生。

2.重視大學(xué)生個體危機(jī)事件的警示教育，盡量從源頭上控制，防止危機(jī)事件的發(fā)生。

大量的事實表明，不少大學(xué)生危機(jī)事件是由于人們對危機(jī)意識的缺失、或是對危機(jī)的麻痹大意、或是對危機(jī)缺乏規(guī)避造成的。為防控大學(xué)生危機(jī)事件發(fā)生，阻止危機(jī)對人們的不利影響，經(jīng)常性地開展大學(xué)生危機(jī)警示教育就顯得特別重要。大學(xué)生危機(jī)警示教育主要包括：危險信息的公開、危險警告的及危機(jī)風(fēng)險教育等。但是，應(yīng)注意應(yīng)做到適時、適度。常見的做法有：集中教育宣講法、模擬演練教育法、學(xué)生簽署5大學(xué)生安全自律承諾書等等。

3.學(xué)校各部門通力合作，處置要快速準(zhǔn)確，處置方法科學(xué)有效，防止造成不良的社會影響。

（1）對大學(xué)生危機(jī)事件的響應(yīng)必須做到快速、高效，需要學(xué)校各部門通力合作：第一時間趕赴現(xiàn)場、第一時間報告情況、第一時間搶救傷員。并在盡可能短的時間內(nèi)處置完危機(jī)事件，做到越快越好。處置準(zhǔn)確就是對危機(jī)事件的分析判斷準(zhǔn)確、對危機(jī)事件公布的內(nèi)容及上報的材料準(zhǔn)確、對事件所涉人員溝通的情況準(zhǔn)確。

（2）與大學(xué)生個體危機(jī)事件相隨的是各種矛盾和糾紛，而最為突出的是事件相關(guān)方的利益是非，如責(zé)任劃分、經(jīng)濟(jì)賠償?shù)取Ｒ鉀Q好各種問題、矛盾和糾紛，關(guān)鍵是對癥下藥，方法得當(dāng)。對危機(jī)產(chǎn)生的心理問題應(yīng)當(dāng)采用心理干預(yù)方法；對危機(jī)信息的傳播則應(yīng)采用危機(jī)傳播管理方法；對危機(jī)引發(fā)的思想問題則應(yīng)采用思想教育方法。而對于利益相關(guān)方的矛盾沖突，則可分別采取協(xié)商的方法、調(diào)解的方法和訴訟的方法加以化解。

居安思危是輔導(dǎo)員應(yīng)對高校危機(jī)事件的永恒話題。提高高校師生的危機(jī)憂患意識，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對危機(jī)事件的管理能力，提升高校大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和法治觀念，不斷完善和創(chuàng)新高校教育服務(wù)的管理體制，是構(gòu)建和諧、穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展的新型高等院校的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng)，劉建平.試論高校突發(fā)事件及其應(yīng)對措施[N].陜西教育學(xué)院學(xué)報， 2005（3）.

[2]張平，尹躍進(jìn).高校突發(fā)事件與輔導(dǎo)員工作[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理， 2008（5）.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 人際交往 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 實驗研究

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0246-02

1.引言

進(jìn)入高校后的青年大學(xué)生，隨著他們生活環(huán)境的變化、自身角色的轉(zhuǎn)換和對社會發(fā)展、自我發(fā)展的要求的認(rèn)識與理解，在心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交往意識和交往需求。但是，由于他們過去生活面較狹窄，社會經(jīng)驗不足，再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較大的高考壓力，他們的交往意識淡漠，缺乏基本的交往知識、交往經(jīng)驗和交往能力。人際交往困惑已成為目前大學(xué)生群體中存在的主要心理適應(yīng)問題。雖然大學(xué)生群體的年齡特點使大學(xué)生內(nèi)心渴望與人交往，但人際交往狀況卻不容樂觀，并因此直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和身心健康[1]。人際關(guān)系不良的大學(xué)生往往有著更多的心理健康問題[2-5]。有研究表明，對大學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系訓(xùn)練，不僅是改善人際關(guān)系的重要手段，也是改善大學(xué)生心理健康的良好途徑[6]。有社交焦慮的大學(xué)生在經(jīng)過一段時間的認(rèn)知—行為集體治療及情緒表達(dá)訓(xùn)練后，其人際關(guān)系敏感程度、交往焦慮程度、一般焦慮程度、消極思維習(xí)慣等都有較為明顯的改善[7]。

2.關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)

個別心理咨詢在交往障礙咨詢上雖有一定效果，但也存在著咨詢周期長、效率低、咨詢效果難以控制和鞏固、經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象等一系列問題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要形式之一，通過為團(tuán)體成員提供彼此觀察、學(xué)習(xí)、交往的機(jī)會，促使個體進(jìn)行深層次的探索，重新認(rèn)識自我以及他人，產(chǎn)生新的觀念、態(tài)度與行為，具有效率高、涉及面廣、感染力強(qiáng)等特點，能夠在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果[8]。在大學(xué)生中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，是近些年來在我國高校發(fā)展起來的對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效形式之一。大學(xué)生人際交往能力訓(xùn)練活動是以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，運用團(tuán)體動力學(xué)、精神分析理論和需要層次理論作指導(dǎo)，將有同質(zhì)性問題的學(xué)生組織起來，在具有專業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗老師的帶領(lǐng)下，通過一系列具體的心理輔導(dǎo)活動，使學(xué)生在活動中進(jìn)行自我探索，在自我探索中了解自己的問題，重新發(fā)現(xiàn)自我，了解他人；在互動中學(xué)習(xí)人際交往的基本知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)積極的交往意識和心態(tài)，從中產(chǎn)生新體驗，形成新認(rèn)識，積累新經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新方法，養(yǎng)成新習(xí)慣，獲得新技能；并將學(xué)習(xí)到的新知識、新經(jīng)驗應(yīng)用到自己日常人際交往實踐之中，在日常交往實踐中不斷提高自己的交往能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢在于：為參與者提供一個寬松的活動空間和氛圍，使他們在共同的交往情景中彼此了解，相互影響，相互關(guān)愛，并由此產(chǎn)生一系列的有關(guān)人際關(guān)系的心理活動，如人際態(tài)度、團(tuán)體氣氛、社會認(rèn)知、模仿與暗示等，從中反映出他們在人際交往中的問題與缺陷。同時，使參與者通過一系列的心理互動過程，促進(jìn)自我探索，自我表露，自我認(rèn)識，并嘗試改變自己，學(xué)習(xí)新的人際交往知識和行為，產(chǎn)生新的體驗，形成新的經(jīng)驗，達(dá)到自我發(fā)展，自我成長的目的，從而改善人際關(guān)系，解決實際生活中的問題，提高人際交往能力和心理健康水平[9]。

3.大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)實驗研究設(shè)計與實施

目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究主要遵循如下的實驗研究設(shè)計與實施程序：

3.1 實驗設(shè)計類型

研究者主要采用的是對照組前后測實驗設(shè)計，選擇完全相同的兩組大學(xué)生進(jìn)行測試，一組作為進(jìn)行實驗處理的實驗組，一組作為參照對象的控制組。在兩組未進(jìn)行實驗之前都進(jìn)行人際交往相關(guān)心理測試，對實驗組進(jìn)行處理后，最后兩組再進(jìn)行一次測試。還有研究者采用的是單組事前事后測定實驗設(shè)計，即選取一組大學(xué)生被試，在沒有進(jìn)行人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)實驗活動之前進(jìn)行一次心理測定，實驗處理之后再用相同的問卷進(jìn)行一次測定，比較兩次測定結(jié)果的差異。

3.2實驗活動目的

不同研究者的實驗活動總目標(biāo)一致，即改善大學(xué)生的人際交往狀況，提高大學(xué)生的人際交往能力，增進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平。在具體實施的子目標(biāo)上各有側(cè)重點，概括起來主要包括如下幾個方面的子目標(biāo)：①讓學(xué)生了解自己在人際交往方面存在的具體問題：包括交往心態(tài)和交往方式；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正確的交往心態(tài)，學(xué)習(xí)成功交往的技術(shù)；②學(xué)習(xí)人際交往方面的基本知識，為正確交往提供理論支持；③學(xué)習(xí)人際交往方面的基本方式，形成新的體驗和感受；④幫助學(xué)生改變自我心像，形成新的交往意識和交往心態(tài)；⑤將學(xué)習(xí)到的交往知識、感受和經(jīng)驗應(yīng)用到日常交往實踐活動之中，獲得新的感受，積累新的交往經(jīng)驗，不斷提高他們的交往能力；⑥使學(xué)生學(xué)會關(guān)注和自助，學(xué)會尊重和理解，學(xué)會與不同類型的人交往。

另有研究者將團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)分為如下幾個單元，單元一：增加成員對團(tuán)體性質(zhì)、目標(biāo)、進(jìn)行方式和內(nèi)容的認(rèn)識；促進(jìn)成員間的相互認(rèn)識，消除陌生感和緊張情緒，營造團(tuán)體融洽、開放的氣氛；制定團(tuán)體規(guī)范，形成團(tuán)體意識。單元二：引導(dǎo)成員敞開自我、在分享中了解自己，加深對自己的認(rèn)識；促進(jìn)悅納自我，幫助成員正確看待自己的不足；增強(qiáng)成員的自信心。單元三：促使成員覺察影響人際吸引的因素；明確受人歡迎的人格特質(zhì)以及自己的人際期待；引導(dǎo)成員對照自身的特質(zhì)，增強(qiáng)交往意識，提高交往的主動性。單元四：引導(dǎo)成員了解非理性信念在人際關(guān)系中的影響；幫助成員澄清人際交往中的非理性信念；指導(dǎo)成員學(xué)習(xí)如何用理性信念替代非理性信念。單元五：帶領(lǐng)成員練習(xí)有效的溝通技能，學(xué)習(xí)新的行為方式；互相解決各自面臨的問題。單元六：向成員介紹人際相互作用理論的基本知識；引導(dǎo)成員學(xué)會分析自我心理狀態(tài)；指導(dǎo)成員在不同情境中正確使用各種自我狀態(tài)。單元七：引導(dǎo)成員練習(xí)并運用所學(xué)的人際溝通技能，并將其帶到日常生活中；促使成員學(xué)會合作，體驗成功交往的快樂。單元八：鞏固輔導(dǎo)成果[10]。

3.3 實驗活動形式

實驗活動主要采用的是結(jié)構(gòu)式小組活動，在輔導(dǎo)老師的統(tǒng)一組織下，分成若干個小組，以小組為具體單位，完成所有活動。

3.4 實驗活動內(nèi)容與程序

根據(jù)團(tuán)體的總目標(biāo)及每次活動的子目標(biāo)，在一定的理論依據(jù)指導(dǎo)下，精心設(shè)計活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行思考，在團(tuán)體中分享感悟、討論及行為演練，整個活動分次進(jìn)行，每次1個主題，圍繞主題安排具體活動內(nèi)容。具體的活動可以分為以下幾個序列：①導(dǎo)入活動，設(shè)計活動促使團(tuán)體成員進(jìn)行初步的相識和交往。如采用“疊羅漢”活動進(jìn)行名字的串聯(lián)，幫助成員記住彼此的名字相關(guān)信息。②主體活動，主體活動是達(dá)到團(tuán)體輔導(dǎo)目的的關(guān)鍵，主要是通過設(shè)計一系列活動來改善成員的人際交往心態(tài)、意識，強(qiáng)化積極自我和對他人的積極看法，并且通過輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)和成員之間的交往活動提高人際交往的技能?？梢圆捎锰岣咦晕艺J(rèn)識能力的活動，還有具體的人際交往技能訓(xùn)練，如人際交往禮儀、人際交往中的互動言語訓(xùn)練等。③結(jié)束活動，結(jié)束活動主要是讓成員在活動中鞏固已經(jīng)習(xí)得的新技能，并且對自己在這一段時間以來的活動心得體會進(jìn)行總結(jié)，以指導(dǎo)今后日常生活中的人際交往實踐。

3.5 實驗活動的實施

實施步驟：（1）前測：主要采用的人際關(guān)系和心理健康相關(guān)量表，如社交回避及苦惱量表（SAD）、交往焦慮量表（IAS）、羞怯量表、自尊量表、癥狀自評量表（SCL-90）等； （2）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實施：根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計大學(xué)生人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)計劃，。團(tuán)體性質(zhì)一般為結(jié)構(gòu)式，每次活動有不同的目標(biāo)，包括相識、自我探索、澄清人際交往中的非理性信念、自信訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等，采用游戲、討論、個案分析、角色扮演、認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練等形式進(jìn)行，每次活動后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，以行為演練為主； （3）后測：在最后一次活動后除了用心理量表進(jìn)行測驗之外，成員還可以填寫團(tuán)體活動自我評估表等測試問卷，，如《團(tuán)體輔導(dǎo)過程成員自評量表》、《團(tuán)體效果評估表》，寫出自己的感受和建議等。

4.大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)實驗效果評估

已經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于提高大學(xué)生的人際交往能力，改善大學(xué)生的人際交往狀況，以及提升大學(xué)生的整體心理健康水平都有比較顯著的效果。張改葉研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動緊密聯(lián)系大學(xué)生的實際，適合大學(xué)生的特點，時間相對集中，活動內(nèi)容豐富，針對性強(qiáng)，寓教于樂，有利于解決實際問題。并且堅持理論與實踐緊密結(jié)合；在實踐活動中補(bǔ)充理論上的不足，在理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的交往技能，形成新的交往經(jīng)驗，學(xué)員收獲大，有利于他們發(fā)展[9]。劉倩倩等的研究發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生實施人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，大部分成員在以上方面都有了或多或少的提高。大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生人際交往中的回避、苦惱、交往焦慮、羞怯等交往問題有改善作用，同時也提升了成員的自尊水平和心理健康水平，尤其是在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對方面有顯著改善[11]。高海燕對大學(xué)新生實施干預(yù)也取得了良好的效果，人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效縮短大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的時間，提高大學(xué)生的人際交往能力和心理健康水平。由于參加輔導(dǎo)的成員處于同一心理發(fā)展水平，他們能在心靈的交流中找到真正的知音，同時學(xué)習(xí)模仿多個成員的適應(yīng)行為，擺脫孤獨無助的困擾[12]。張海文對貧困大學(xué)生實施干預(yù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練，實驗組在羞怯、自尊、自信和感情與社交孤獨方面比對等控制組的貧困生獲得顯著的改善，與不對等控制組的非貧困生沒有顯著差異。說明團(tuán)體心理輔導(dǎo)是改善貧困生人際交往的有效形式。結(jié)果表明團(tuán)體心理輔導(dǎo)后貧困大學(xué)生在羞怯、自信、感情與社交孤獨、自尊方面獲得了顯著改善【13】。王慧等的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實驗組的成員在社會回避與苦惱、社會回避、焦慮以及自尊等方面均向積極的方向發(fā)展，且變化顯著，這說明團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生人際交往能力的干預(yù)上具有積極的短期效果[8]。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)部人際的交互作用，促使團(tuán)體的成員在互動的過程中觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認(rèn)識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)性和助人行為，因此，對于人際關(guān)系輔導(dǎo)具有很好的效果。這是因為團(tuán)體是一個安全的多維人際互動環(huán)境，是一個模擬的社會，團(tuán)體心理輔導(dǎo)為大學(xué)新生提供了一種特定的社會生活機(jī)會，他們在團(tuán)體中可以放心地進(jìn)行新行為演練。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動使參與者學(xué)會傾聽、接納自我、贊美與欣賞他人，增強(qiáng)溝通技巧等。特別要指出的是，團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相比，它能提供更為典型的社會現(xiàn)實環(huán)境。團(tuán)體就像一個社會生活實驗室，成員可自由觀察、分析實驗場所表現(xiàn)的資料，進(jìn)而體驗自己在社會環(huán)境中與人相處時容易出現(xiàn)的問題。成員還可相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，獲得直接、間接的勸告。此外，團(tuán)體活動還有助于學(xué)習(xí)社交技巧，成員抱著改變的愿望去積極模仿適應(yīng)行為，從而改善社交技能與技巧，提高人際交往能力。

5.展望

國內(nèi)近幾年才開始進(jìn)行大學(xué)生人際關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實驗研究，雖然在已有研究中都取得了較好的效果，但是今后的研究在以下幾個放面還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。首先，是對實驗中無關(guān)變量的控制，團(tuán)體成員的參與動機(jī)、團(tuán)體成員接受其它形式的心理輔導(dǎo)等作為無關(guān)變量會混淆干預(yù)效果，因此需要對被試進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，并對實驗活動進(jìn)程進(jìn)行一定的控制。其次，是實驗設(shè)計需要更加完善，已有的一些研究缺乏實驗組和對照組的比較使得研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)，另外對于實驗效果的評估不應(yīng)局限于近期效果的考察，可增加追蹤調(diào)查的內(nèi)容以評估其遠(yuǎn)期效果。最后，是可以進(jìn)行不同人際團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式和活動的比較研究，篩選出最有效的輔導(dǎo)模式，以增進(jìn)大學(xué)生的心理健康。

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[10]王慧，孟婷婷，陳仙.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生人際交往影響的效果評價.中國學(xué)校衛(wèi)生，2007（11）：1031-1032.

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作者簡介：

湯芙蓉，女，1983年9月出生，漢族，畢業(yè)院校：西南大學(xué)，

篇10

關(guān)鍵詞 學(xué)生意外事件 輔導(dǎo)員 預(yù)防 處理

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)生安全重于泰山，是學(xué)生工作的中心內(nèi)容之一。輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的第一線人員，與學(xué)生的安全緊密相關(guān)。學(xué)生意外事件是高校學(xué)生管理過程中的一大挑戰(zhàn)和難題，輔導(dǎo)員如能以正確的方法來預(yù)防和處理，就能極大地減少學(xué)生和學(xué)校的損失。

一、學(xué)生意外事件常見類型

在高校中學(xué)生意外事件多見于以下幾類：（1）校舍建筑類不符合相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)而對學(xué)生造成傷害。（2）易燃、易爆物品類對學(xué)生造成傷害。（3）觸電、中毒、食品類產(chǎn)生的安全問題。（4）群體類產(chǎn)生的擁堵、踩踏、斗毆等安全問題。（5）學(xué)生私自離校、失蹤等安全問題。（6）學(xué)生心理問題產(chǎn)生的安全問題。

二、預(yù)防為主

學(xué)生意外事件多為突發(fā)性事件，從現(xiàn)代管理學(xué)的角度來看是無法避免的，雖然不可能做到萬無一失，但完全是可以預(yù)防的，或者極大地降低其發(fā)生的概率。關(guān)鍵是要思想要重視，認(rèn)識要提高，制度要健全，管理要嚴(yán)格，措施要得力。

（一）加強(qiáng)宣傳，提高安全意識。

輔導(dǎo)員要通過思想政治教育讓學(xué)生認(rèn)識到校園內(nèi)存在的潛在危險因素以及個人不安全行為引發(fā)危險的可能性。大學(xué)生正處于精力充沛的青年期，往往過高估計自己規(guī)避和應(yīng)對危險的能力。

1、加強(qiáng)大學(xué)生自我保護(hù)意識。輔導(dǎo)員應(yīng)利用好平時各種時間和機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識，遇到自身把握不了的事情問老師和家長，不要逞能逞強(qiáng)，不要輕信他人，提升自己的應(yīng)變能力。

2、加強(qiáng)消防安全教育。輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國家相關(guān)消防安全法規(guī)和學(xué)校相關(guān)消防安全規(guī)定，提升消防意識。要大力普及消防安全知識，增強(qiáng)滅火技能和火災(zāi)發(fā)生時逃生、自救、互救本領(lǐng)。同時，應(yīng)時常叮囑學(xué)生注意用火用電安全，不要使用學(xué)校明文規(guī)定禁止使用的相關(guān)物品。

3、加強(qiáng)交通安全教育。當(dāng)前大學(xué)生交通安全意識普遍薄弱，時常出現(xiàn)相關(guān)安全問題，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)交通法規(guī)的安全教育，使學(xué)生們懂得在交通活動中，可以做什么，不能做什么，自覺養(yǎng)成遵守交通法規(guī)的良好習(xí)慣，避免交通事故的發(fā)生。同時積極開展交通安全周或交通安全月活動，從而使廣大學(xué)生牢固樹立起“安全第一、預(yù)防為主”的交通安全方針。

4、加強(qiáng)安全規(guī)章制度教育。各高校為保障學(xué)生安全制定了一系列規(guī)章制度，實踐證明這些安全規(guī)章制度在維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，保障學(xué)生的安全方面發(fā)揮了積極的作用。輔導(dǎo)員應(yīng)大力宣傳各項安全規(guī)章制度，使廣大學(xué)生充分了解安全規(guī)章制度的內(nèi)容和要求，逐步養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。

5、加強(qiáng)心理健康教育。近年來，學(xué)生心理問題日益普遍和突出，發(fā)生在學(xué)生中的自殺、打架斗毆、偷盜等行為，大多都由心理問題引起。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)。對于存在心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時上報系部，并由學(xué)院心理咨詢師進(jìn)行干預(yù)。

（二）嚴(yán)格落實各項安全管理制度。

各高校為加強(qiáng)學(xué)生安全管理，制定了一系列的規(guī)章制度，如：周末晚點名制度、晚查寢制度、查課制度、學(xué)生考勤及請假制度、畢業(yè)生頂崗實習(xí)管理辦法、學(xué)生宿舍管理規(guī)定、學(xué)生夜間晚歸和夜不歸宿的管理辦法及補(bǔ)充規(guī)定等等。輔導(dǎo)員嚴(yán)格落實這些制度能夠極大地減少學(xué)生意外事件的發(fā)生。結(jié)合這些管理制度，在日常工作中輔導(dǎo)員應(yīng)做到以下幾點：

（1）輔導(dǎo)員應(yīng)24小時保持通訊暢通。

（2）學(xué)期初及周日輔導(dǎo)員應(yīng)清點所帶班級人數(shù)，做好記錄。

（3）輔導(dǎo)員應(yīng)定時查課查寢。

（4）輔導(dǎo)員應(yīng)定期召開班會，并與學(xué)生進(jìn)行深入交流，全面了解班級學(xué)生思想心理動態(tài)。

（5）當(dāng)學(xué)院組織學(xué)生集體活動時，輔導(dǎo)員必須全程負(fù)責(zé)。

（6）學(xué)生頂崗實習(xí)期間應(yīng)定期做好學(xué)生考勤工作。

三、意外事件處理方法及流程

學(xué)生意外事件在學(xué)生管理過程中是無法避免的，如何能最大限度的保證學(xué)生和學(xué)校的權(quán)益，就需要有一套行之有效的工作方法和流程。

（一）輔導(dǎo)員在處理學(xué)生意外事件中的定位。

輔導(dǎo)員在處理意外事件時應(yīng)處于中立的位置。一方面，輔導(dǎo)員是學(xué)生健康成長成才的導(dǎo)師，是學(xué)生在校園中最親近的人，發(fā)生事故時，輔導(dǎo)員應(yīng)努力為學(xué)生解決問題，做好學(xué)生利益的維護(hù)者和協(xié)調(diào)者，這時輔導(dǎo)員的角色是學(xué)生權(quán)益的維護(hù)者；另一方面，輔導(dǎo)員又代表學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，要站在學(xué)校的角度將學(xué)校的聲譽(yù)、財產(chǎn)等損失降到最低。因此，輔導(dǎo)員要站在中立的角度解決相關(guān)問題，不能偏袒一方，要具備大局意識，公平公正公開的處理學(xué)生意外事件。

（二）學(xué)生意外事件處理的一般原則。

1、生命至上原則。無論發(fā)生什么樣的意外情況，學(xué)生意外事件處理的目標(biāo)都應(yīng)是保護(hù)和保障學(xué)生的生命安全。

2、快速反應(yīng)原則。學(xué)生意外事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員必須立即到位，并將情況通報給學(xué)院學(xué)生意外傷害事件處理領(lǐng)導(dǎo)小組。反應(yīng)速度將和危機(jī)控制程度、事態(tài)發(fā)展速度、信息掌握程度密切相關(guān)。

3、冷靜、合理合法原則。強(qiáng)調(diào)快速反應(yīng)的同時，相關(guān)人員必須保持冷靜和克制，不能激發(fā)矛盾和產(chǎn)生負(fù)面作用，同時采取的手段必須做到合法合理。

4、遵守規(guī)章制度原則。為保證在學(xué)生意外事件出現(xiàn)后，能最大限度地保障學(xué)生和學(xué)校的利益，各高校通常都制訂了一系列規(guī)章制度，如：學(xué)院學(xué)生意外傷害事件處理預(yù)案、關(guān)于對擅自離校不歸學(xué)生實行報告制度規(guī)定及補(bǔ)充規(guī)定、學(xué)生打架斗毆、盜竊事件處理流程等，輔導(dǎo)員在遇到學(xué)生意外事件后，必須嚴(yán)格遵照這些制度，防止事態(tài)擴(kuò)大。

（三）學(xué)生意外事件處理的一般流程。

1、前往現(xiàn)場，冷靜處理，報告領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生意外事件是發(fā)生后，學(xué)生事務(wù)管理者應(yīng)當(dāng)迅速趕赴現(xiàn)場，冷靜下來，鎮(zhèn)靜處理。在第一時間到達(dá)現(xiàn)場后，應(yīng)冷靜止確判斷情況，分析危機(jī)發(fā)生性質(zhì)和危機(jī)程度，分析事態(tài)發(fā)展局勢，如有學(xué)生出現(xiàn)傷亡現(xiàn)象應(yīng)立即送往正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行救治。隨后，應(yīng)立即向系部及學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)匯報情況，并要立即采取有效措施，隔離危機(jī)，不讓事態(tài)繼續(xù)蔓延。

2、了解情況，跟進(jìn)事態(tài)發(fā)展進(jìn)程。在阻止事態(tài)繼續(xù)蔓延之后，應(yīng)馬上調(diào)查了解事情經(jīng)過及初步原因，及時協(xié)調(diào)好學(xué)生、家長與學(xué)校的關(guān)系，并進(jìn)一步跟進(jìn)事態(tài)發(fā)展的情況，及時向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報。

3、及時溝通，更多關(guān)懷，總結(jié)原因，改進(jìn)工作方法。在事件得到控制和結(jié)束時，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對受到事件影響相關(guān)學(xué)生思想動態(tài)的關(guān)注，給予其更多的關(guān)懷。并總結(jié)在這次事件中自己工作中存在的不足，以便及時改進(jìn)，避免今后發(fā)生類似狀況。

（四）輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)注意的幾點溝通技巧。

1、說長話。在與學(xué)生或家長進(jìn)行交流溝通時，首先要注意自身的態(tài)度，輔導(dǎo)員與學(xué)生是亦師亦友的關(guān)系，家長對于輔導(dǎo)員也是極度信任，輔導(dǎo)員必須把握自己說話的態(tài)度，盡量公平公正。同時，說話時也必須要多說，要將事情講清楚、講細(xì)致，要站在學(xué)生的角度思考問題，要能用自己的語言引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)中自己的真實想法。