導語：如何才能寫好一篇大學生戀愛心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 戀愛焦慮 問卷編制 信效度

大學生處于成年早期，追求親密感避免孤獨感。調(diào)查顯示，81 %的大學生表示想戀愛。健康的戀情對于大學生將來的婚戀有重要的意義。戀愛焦慮是指渴望或者處于戀愛中，由于內(nèi)在、外在的某些因素的影響，不能冷靜思考感情相關問題，不能把握自己，易產(chǎn)生迷茫、躁動的情緒體驗。參考戀愛焦慮的定義，結合已有文獻本研究認為，單身戀愛焦慮是指目前處于單身狀態(tài)的人，源于戀愛心理需求產(chǎn)生的躁動、不安、憂慮的情緒體驗。我國關于戀愛焦慮的直接測量工具目前只有徐甜甜編制的研究生戀愛焦慮問卷和羅文萍編制的研究生戀愛焦慮問卷。但兩份問卷均針對研究生群體，對本科生的適用性有待考察，因此，有必要編制適合大學生的戀愛焦慮問卷。為了更有針對性的處理大學生的戀愛焦慮問題，有必要單獨研究單身大學生的戀愛焦慮，編制有效的測量工具，為戀愛焦慮研究提供測評工具，促進大學生健康成長。

1對象與方法1.1對象。隨機向廣西3所高校抽取單身大學生（須經(jīng)同學確認填寫問卷時處于未戀愛狀態(tài)）發(fā)放初測問卷380份，余有效問卷345份，其中大一108名，大二80名，大三115，大四22名。男生156名，女生174名。1.2方法。對30名被試進行訪談，訪談問題主要包括被試過去到的戀愛經(jīng)歷對現(xiàn)在的影響、現(xiàn)在對戀愛的看法和憂慮，對未來戀愛發(fā)展的想法三方面，重點追問被試在回答這些問題時所提到的關于戀愛焦慮的的原因。依據(jù)訪談結果，編制大學生單身戀愛焦慮初測問卷，共16個項目，采用5點計分從“無焦慮”到“嚴重焦慮”為“1～5”計分。1.3統(tǒng)計學處理。采用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行項目分析、相關分析和探索性因素分析，采用AMOS 17.0對數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析。

2結果2.1項目分析。采取臨界比率值法，將被試按總分從高到低排列，取前27%為高分組，后27%為低分組，進行t檢驗分析。結果表明，題1，題9未達到顯著水平（P

依據(jù)項目內(nèi)容將各因子命名。①人際魅力：自己在人際交往中自我評價人際吸引力的不足，而使得在戀愛中不敢主動與異性來往產(chǎn)生的焦慮。②未來發(fā)展：擔心戀愛會破壞自己關于未來的發(fā)展方向（學業(yè)、工作、經(jīng)濟、感情）的設想。③輿論壓力：他人關于自己戀愛的看法造成的壓力產(chǎn)生焦慮。2.3信度分析。采用內(nèi)部一致性信度分析，問卷3個維度人際魅力、未來發(fā)展、輿論壓力的信度分別為0.894、0.689、0.791，問卷總信度為0.884。2.4效度分析：2.4.1相關程度分析。表2表明，問卷各維度與總分的相關達到顯著水平，且各維度與總分相關大于各維度與維度間的相關，說明各維度具有一定的獨立性且能反映問卷所要測量的內(nèi)容。

2.4.2驗證性因素分析。對另外的170份有效問卷進行驗證性因素分析，進一步確定模型對數(shù)據(jù)的擬合程度，各項擬合指標見表3。從表3可知，模型擬合較為理想，問卷具有良好的結構效度。

3討論本研究依據(jù)對30名單身大學生深度訪談，獲得關于單身戀愛焦慮的真實信息，參考了相關理論與測量工具編制了16個項目，并在嚴格的項目篩選和分析之下最終確定了大學生單身戀愛焦慮問卷。所編制的單身戀愛焦慮問卷共11個項目，包括人際魅力、未來發(fā)展、輿論壓力三個維度。問卷維度與設想有差異，原本設想的父母觀念和朋友看法兩個維度結合為輿論壓力一個維度。差異的產(chǎn)生可能是由于初步編制的項目不夠有代表性，這一點需要在以后的研究中驗證并完善。問卷各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.689～0.894間，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.884，均接近或大于0.7，說明問卷具有良好的信度。問卷的驗證性因子分析擬合指數(shù)均比較理想，說明問卷結構效度良好。本問卷符合心理學測量的要求，可以為大學生戀愛焦慮研究提供合適的測評工具，進一步了解大學生單身狀態(tài)的戀愛焦慮問題，并提供有針對性的指導，預防大學生心理疾病，促進大學生健康成長。

參考文獻：

[1]袁立.當代大學生戀愛態(tài)度調(diào)查與分析[J].中國健康心理學雜志，2005，13（4）：278-280.

[2]徐甜甜.女碩士研究生的戀愛焦慮研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2010.

[3]羅文萍.成渝兩地碩士研究生戀愛焦慮的研究[D].西南大學，2012.

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關鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0038-02

當今中國正處于社會轉型、價值觀重構的時期，價值觀點日趨多元化，社會信息瞬間萬變。獨自面對如此紛繁復雜的世界時，自幼受到過度保護、心理發(fā)展尚未成熟的大學生難免會受到極大的心理沖擊。不僅如此，學習、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會對其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報告指出：針對全國12.6萬大學生的抽樣調(diào)查顯示，大學生因心理壓力嚴重影響身心健康的比例高達20.23%，全國大學生因心理精神疾病退學比例占總退學比例的54%。由此可見，如何幫助大學生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問題。

不可否認，隨著大學生心理問題導致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來越重視學生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進行了努力，但因為心理健康教育在我國起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國高校心理健康教育的歷史，分析我國高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。

一、我國高校心理健康教育的歷史

我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史?？v觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個階段?！霸诙潭痰?0年里（指20世紀80年代至21世紀初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺，從社團行為到政府行為，從介紹引進到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個時期。”[1]

具體而言，20世紀80年代初期，我國學者主要介紹國外學校心理健康教育的理論研究和實踐活動。20世紀80年代中后期，我國部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀90年代初直今，無論政府還是高校都充分認識到心理健康教育的重要性，從人、財、物等方面進行了投入。更重要的是，黨的十報告專門指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。將人文關懷和心理疏導寫入十報告，凸顯了我國政府對心理健康的重視程度。

二、當前我國心理健康教育的不足之處

如前所述，經(jīng)過政府和民間的不懈努力，我國心理健康教育取得了長足發(fā)展，但是因為其起步較晚，所以依然存在諸多不足。

1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機應對等心理健康課成為大學生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國當前高等教育的教學計劃，整個大學階段心理健康教育必須占2個學分，而包括、中國特色社會主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個學分。由此可見，我國高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。

2.心理健康課程自身的不足。關于心理健康課程的教學內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生實際應用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對該課程的教學方法提出了更高的要求?！痘疽蟆芬?guī)定“課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等?！盵3]盡管如此，實際教學過程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動、實踐體驗環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡單化、德育化的傾向，教學效果大打折扣。

3.心理健康教育主體的局限性。當前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應有的作用。

盡管目前高校普遍設有心理咨詢師，但是當前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學生提供心理咨詢，同時還承擔教學與科研任務。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔的職責也急需加強。

三、促進心理健康教育的有效途徑

為深入了解當前大學生所面臨的心理壓力的真實狀態(tài)，探討促進高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對本校某專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對自身心理壓力的認知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對象包括一年級學生26名、二年級學生29名、三年級學生37名、四年級學生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結合本次問卷調(diào)查的結果探討如何加強和促進我國高校心理健康教育。

1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進行的問卷調(diào)查中，對于“您認為學校應該為大學生開設心理輔導方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級中選擇“應該。很有必要?！钡膶W生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學生依然對此寄予了期待和希望。因此高校應該從教學內(nèi)容、教學方法、師資力量等方面對該課程進行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。

2.建設高素質(zhì)的心理健康教育師資隊伍。針對當前我國高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強的現(xiàn)狀，建設一支具有較強的專業(yè)素質(zhì)和責任心的師資隊伍迫在眉睫?！鞍凑铡督逃筷P于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應采取‘請進來、走出去’等多種方式，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師的長短期培訓，以增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識、技能、業(yè)務水平和科研能力。”[6]

3.強化心理健康教育的針對性。問卷調(diào)查結果表明，不同年級的學生所面臨的心理壓力有所不同。對于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級至三年級中分別有84%、62%、83%的學生選擇了學習，占據(jù)第一位。而對于四年級的學生而言，盡管學習因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見，在整個大學期間學習壓力一直是學生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應注重對學生學業(yè)方面的指導，幫助學生克服學習壓力。

其次，針對同一問題，一年級至三年級的學生中分別有36%、41%、59%的學生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級后“就業(yè)”則成為學生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學生就業(yè)難成為一大社會問題的當今，就業(yè)已經(jīng)與學業(yè)并列成為大學生心理壓力的最大來源。因此在對大學生進行心理健康教育的過程中，應該在新生入學之際便對其進行有關人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導，此后隨著年級上升逐步跟進，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。

4.加強生命教育。在對學生進行的問卷調(diào)查中，針對“您如何看待近年來大學生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學生比率分別是：一年級0%、二年級3%、三年級8.1%、四年級8.3%。由此可見，隨著年級的上升，學生所面臨的壓力越大越大，個別同學甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結果給我們敲響了警鐘，即在整個高等教育過程中學生心理健康教育不容松懈，尤其應該加強生命教育，引導學生更加樂觀、積極地面對各種問題和壓力?！吧逃褪菐椭鷮W生認識生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學生真善美的完滿人格，提高學生對生命及生命價值的認識，使其在社會中創(chuàng)造生命的價值?！盵7]作為高校教育工作者，應通過各種途徑和渠道對學生進行生命教育，讓學生充分認識到生命的可貴，從而珍惜生命，關愛自己。

四、結語

本論文考察了我國高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設、人員配置等方面探討了加強心理健康教育的途徑。無需贅言，大學生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負著整個民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠，對高校心理健康教育進行理論研究與實踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責。

參考文獻：

[1]仰瀅.我國大學生心理健康教育20年回顧與展望[J]中國高教研究，2008，（7）.

[2]教思政廳《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》[2011]5號[Z].

[3]教思政廳《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》[2011]5號[Z].

[4]教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》[2006]第24號[Z].

[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動與結合[D].浙江大學，2006.

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伴隨著經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，大學生面臨的社會、家庭環(huán)境和成長過程中遇到的問題逐漸多樣化和復雜化。大學生面臨的各種壓力特別是人際壓力、學習壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等普遍加大，由此引發(fā)了諸如自我不適問題、人際交往問題、戀愛心理問題等。因此大學生心理健康教育，在高校教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。大學生心理健康教育是促進心理健康成長的客觀需要，是全面實施素質(zhì)教育的必然要求，是高校提高思想政治教育工作時效性的需要。

二、大學生心理健康教育存在的問題

我國高校的心理健康教育已經(jīng)進入全面發(fā)展時期，心理健康教育納入高校德育體系，大多高校成立心理健康指導中心，配有心理咨詢室。但這項工作的開展情況仍不平衡，具體表現(xiàn)在：

1.高校對心理健康教育重視不夠。高校雖然意識到心理健康教育工作的重要性，但大多流于表面，形勢化，缺乏對心理健康教育系統(tǒng)化、長期化的開展。對心理健康教育的師資、軟硬件投入不足。

2.心理健康教育師資隊伍不齊，缺乏專業(yè)化。在社會、家庭、學校等多重因素影響下，大學生心理健康問題日益突顯，因此高校對心理健康教育的投入也應該加強。

3.心理健康教育方法、渠道單一。當前高校心理健康教育在實施過程中缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和連貫性，一線輔導員更多的擔任“消防員”的角色，常常是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方法和形式上，手段落后，方法單一，缺乏對重點群體心理危機干預的主動介入疏導；在體制機制方面，缺少一整套穩(wěn)固且長效的心理問題排查、心理異常學生監(jiān)管、異常情況報告、心理危機干預、跟蹤、評估的工作機制，亟須建立健全大學生心理健康教育管理的綜合體系，進一步加強協(xié)調(diào)社會、家庭、學校等各方因素共同強化大學生心理健康教育，形成強大合力，提升心理健康教育的實效性。

三、增強大學生心理健康教育工作的對策

大學生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的主要組成部分，強化大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹落實黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的主要舉措，是提升大學生全面發(fā)展的重要途徑及手段，是高校德育工作的主要組成部分。當代大學生心理健康發(fā)展的新面貌、新問題和新矛盾，急切需要我們更新、變革、創(chuàng)新心理健康教育觀念。進一步解放思想、實事求是、與時俱進地確立心理健康教育價值觀，完備心理健康教育工作機制和管理體制，培育全面發(fā)展的合格人才。

1.轉變觀念，加強對大學生心理健康教育工作的意識。大學生心理健康教育是一項工程浩大的系統(tǒng)工程，做好這項工程，首先是轉變觀念。心理健康教育，首先是要更新觀念，普及心理知識，接受正確引導，同時以提高全體大學生的心理素質(zhì)為出發(fā)點，關心學生的成長，為其提供心理支持，幫助了解心理健康的基本知識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和適應社會生活的能力，確保全體學生受到系統(tǒng)的心理健康教育。從學校層面，實行心理健康教育不只是開設幾門心理學課程，設立一個心理咨詢室，搞幾次團體輔導這么簡單。當然這也不是心理輔導教師的職責，而是貫穿于教育教學全過程不可或缺的重要內(nèi)容，需要學校各級各類人員的共同參與和支持。學校要努力構建完善的心理健康教育體系，形成學校、院系、學生三級心理教育網(wǎng)絡，營造人人重視、關心、參與心理健康教育的良好氛圍。

2.加強心理咨詢師師資隊伍建設。加強大學生的心理健康教育工作是全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措。因此，高等院校需要建立一支相對穩(wěn)定的心理健康教育和咨詢的師資隊伍，成立心理健康育、心理輔導或咨詢的專門工作機構。學校的專業(yè)心理咨詢師和輔導員、班主任等在面對社會轉型時期出現(xiàn)的新情況、新問題，需要不斷加強自身建設，努力提高自身素質(zhì)，增強隊伍整體素質(zhì)，以便能更好運用心理學專業(yè)知識和心理咨詢的方法對大學生心理健康的指導工作，做好學生的心理保健員。同時學校要定期對新任的輔導員和咨詢師進行專業(yè)培訓，通過講解不同年級的大學生的心理特點，傳授心理溝通方法和預防危機的措施等工作，使學校的老師能更有針對性，有效維護大學生的心理健康，開發(fā)大學生心理潛能。

3.豐富校園文化生活。高校要做好大學生心理健康教育工作，必須積極探索心理健康教育的有效途徑，普及大學生心理健康知識。人們常常認為只有心理有問題了，才需要心理輔導和教育，其實心理健康的人也一樣需要通過心理教育提高對不良情緒的自我調(diào)適能力。一個學校整體心理素質(zhì)的提高，除了上述部門單位間的配合外，還需要一個良好的氛圍。所以，高校要充分利用校內(nèi)廣播、校報、櫥窗、展板等宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識，要積極舉辦理健康宣傳活動，通過心理劇場、心理沙龍、知識競賽、論文競賽等方式，營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍，從而使學生認識到心理健康的重要性，掌握心理調(diào)適技能。通過豐富多彩的校園文化活動，形成積極樂觀、團結向上的氛圍，從而穩(wěn)定情緒，淡化心理矛盾和沖突。

參考文獻

[1]姚本先 我國大學生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學，2007。

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關鍵詞 大學生；網(wǎng)絡消費類型；人格特征

分類號 B849

1 問題提出

隨著改革開放的進一步深化，網(wǎng)絡技術得到了飛速發(fā)展，電子商務與網(wǎng)絡營銷等新興產(chǎn)業(yè)不斷進步，從而創(chuàng)造了新的商業(yè)模式和商業(yè)機遇。不僅如此，網(wǎng)絡技術也對企業(yè)乃至國家的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力產(chǎn)生了重要的影響。

從1998到2005年，中國大學生總數(shù)從108萬激增到2000多萬（董增云， 2010）。大學生在同齡人中是文化知識水平較高、思想道德素質(zhì)相對較好的群體，具有表率和示范的作用。他們既有年輕人的消費觀，又存在一些不同于同齡人的特點。重視大學生消費的新變化，引導大學生樹立正確消費觀，不僅有益于大學生的健康成長，也將會對社會消費的正確引導起到良好的示范作用（萬曉霞， 鄭雪， 2008； 卓蘭芳， 汪秀英， 2008）。

1.1 概念定義

人格一詞的原意是指戲劇中演員戴的面具。心理學沿用面具的含義，轉意為人格。人格包含了兩層意思：一是指人們所表現(xiàn)出來的讓外界所能看到的人格品質(zhì)，二是指人們由于種種原因不愿展現(xiàn)給別人的人格成分，這也叫做人格的內(nèi)在特征（于馨， 2008）。從目前的研究上來看，主要的人格理論流派有：卡特爾的特質(zhì)因素論、艾森克人格類型論以及MBTI人格理論。此次研究主要是以大五人格理論為基礎。

“大五結構”這個名稱最早是由詞匯學研究者Goldberg提出，用來概括詞匯學研究中反復出現(xiàn)的五個基本維度：外向性、隨和性、盡責性、情緒穩(wěn)定性和智慧或文化?，F(xiàn)代大五人格理論將人格分為外傾性、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性、開放性、隨和性、盡責性這幾個維度。外傾性包括喜歡交流溝通對不好交際、愛娛樂對嚴肅、感情開放對含蓄；情緒穩(wěn)定性包括煩惱對安靜、危機感對安全感、自憐對滿足；開放性包括富于幻想對務實、尋求刺激對遵守紀律、自由對順從；和善性包括熱情對冷漠、信任對懷疑、樂于助人對不配合；自律性包括：有條理對混亂、細心謹慎對粗心大意、自制力強對意志薄弱。

網(wǎng)絡消費者行為理論涉及心理學、經(jīng)濟學、營銷學、社會學等多種領域，它是一門跨領域的綜合學科。從經(jīng)濟學的角度來說，網(wǎng)絡消費行為是人們從事評定、獲得、使用和處理產(chǎn)品和服務的過程和身體活動。從社會學的角度來說，網(wǎng)絡消費行為是關于個人、群體與組織如何選擇、購買、使用及處置產(chǎn)品、服務、構想與經(jīng)驗以滿足他們的需要和愿望的一種消費行為 （陳林芬， 王重鳴， 2005）。從心理學的角度來說，網(wǎng)絡消費行為是人們在網(wǎng)絡的虛擬空間中搜集、購買、使用、評判和處理希望滿足其需要的服務、產(chǎn)品、資源和思想時所體顯出來的行為（李保娜， 2008）。綜合以上定義，網(wǎng)絡消費行為是指人們在網(wǎng)絡這種虛擬的空間中去尋求、買賣、利用、評價和擁有希望滿足其需要的產(chǎn)品、服務、信息時所表現(xiàn)出來的一種消費行為。

張紅明和李慶梅（2007）基于網(wǎng)絡消費的目的將大學生網(wǎng)絡行為劃分為四種類別。類別一：信息搜集型。該類大學生主要利用網(wǎng)絡去搜集和整理一些學習信息，網(wǎng)絡對于該類別大學生而言就是一種學習工具，是深造專業(yè)技能和獲取職業(yè)信息的重要來源，也是提升自我學習能力的主要工具。對其他網(wǎng)絡活動沒有特別需求。類別二：游戲娛樂型。該類別大學生比較喜歡在網(wǎng)上休閑娛樂，網(wǎng)絡成為了他們放松自我、緩解壓力的工具。此外，他們還通過QQ空間、校內(nèi)、微博等網(wǎng)絡產(chǎn)品來表達和展示自我。類別三：網(wǎng)絡交易型。該類別大學生喜歡追求時尚，個性張揚，網(wǎng)上購物是他們表現(xiàn)自我個性的一種途徑。對于他們來說，網(wǎng)絡上的各種商品琳瑯滿目，而且價格實惠，運送便捷，是他們理想的購物平臺。類別四：溝通交流型。該類別大學生表明他們使用電腦主要是為了與人溝通交流。MSN、 QQ、電子郵箱、論壇等方便快捷的交流工具使該類大學生充分享受到與人交流溝通的樂趣。

1.2 研究意義

互聯(lián)網(wǎng)幫助大學生平等自主地學習、實踐和交流，是一個自由地表達觀點、張揚個性的平臺。它不僅豐富了大學生的交往途徑，也影響了大學生的消費觀念和消費行為。從相關研究來看，關于大學生網(wǎng)絡消費行為問題的研究大多圍繞社會學、經(jīng)濟學、思想政治教育等方面。從純粹的心理學角度來研究大學生網(wǎng)絡消費行為的還比較少。因此，有必要從心理學角度研究大學生的網(wǎng)絡消費行為，以此來建構心理學領域關于大學生網(wǎng)絡消費行為的理論體系（朱海龍， 2009）。

大學生正處于心理轉型和塑造期，正確的消費觀念能夠促進大學生身心健康成長，而不恰當?shù)木W(wǎng)絡消費往往會造成不良影響（劉慶武，肖水源，曹暉，徐慧蘭，周亮，羅丹，2009）。所以有必要對大學生網(wǎng)絡消費動機和行為進行分析研究，這樣才能對大學生的消費行為進行正確引導。同時，網(wǎng)絡消費已成為了當今大學生生活的一大部分，他們在網(wǎng)絡上進行交流、學習、娛樂等多種形式的網(wǎng)絡消費。這必然會對他們的心理產(chǎn)生很大影響，因此，對網(wǎng)絡消費行為進行研究有助于了解大學生的消費取向，幫助他們形成正確的價值觀（， 劉俊， 董冰， 2003）。

《心理技術與應用》 2015年第12期 （總第28期）渠立松 大學生網(wǎng)絡消費類型與人格特質(zhì)的關系2 研究方法

2.1 研究目的

綜合前面對網(wǎng)絡消費行為的定義，我們認為上網(wǎng)即是一種網(wǎng)絡消費行為。結合前人研究發(fā)現(xiàn)，以往關于大學生網(wǎng)絡消費行為的研究常將網(wǎng)絡消費行為簡單歸結為網(wǎng)絡購物來進行研究探討，并沒有系統(tǒng)和完整地將所有的網(wǎng)絡消費類型整合到一起進行研究。此外，關于網(wǎng)絡消費行為與人格特質(zhì)的相關性的研究也非常少。本文在已有的網(wǎng)絡消費行為研究成果的基礎上，遵循理論與實證相結合的原則，試圖對大學生網(wǎng)絡消費行為與人格特征的關系做初步的探索和分析。

2.2 研究對象

采用分層抽樣在山西大學發(fā)出問卷500份，回收有效問卷440份，有效回收率88%。其中男、女分別為147 （33.4%）、293 （66.6%）名，文科249（56.6%）名、理科191（43.4%）名，一至四年級被試數(shù)量分別為90（20.5%） ， 152（34.5%）， 102（23.2%）， 96（21.8%）名，城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村的被試數(shù)量分別為124 （28.2%）、104 （23.6%）、212（48.2%）名。

2.3 研究工具

采用朱曉春（2011）參照前人編制的網(wǎng)絡消費行為問卷并發(fā)放開放式問卷，編制了大學生網(wǎng)絡消費行為問卷，共22個題目，4個維度分別為：網(wǎng)絡休閑、信息收集、網(wǎng)絡交易和溝通表達，在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

大五人格量表，由美國心理學家Costa和McCrae在1987年編制成，中文版由中科院心理學家張建新教授修訂。量表共60個題目，5個維度分別為：外向性、宜人性、盡責性、情緒穩(wěn)定性、開放性。內(nèi)部一致性系數(shù)在0.764～ 0.814之間，平均0.793（王孟成， 戴曉陽， 姚樹橋， 2010）。

2.4 數(shù)據(jù)的收集和處理

以班級為單位進行施測。在被試填寫問卷之前，主試先宣讀指導語，簡要介紹施測的內(nèi)容和目的，然后提出施測要求，說明答題方式，解答被試提出的問題。確信被試已明白后，要求其開始填寫問卷。所有問卷的答題時間沒有嚴格限定，只要憑第一印象盡快回答就可以。本研究采用SPSS17.0對所得結果進行數(shù)據(jù)管理和分析。

3 研究的結果

3.1 大學生網(wǎng)絡消費行為的人口學變量

對不同性別大學生網(wǎng)絡消費行為的得分進行獨立樣本t檢驗，結果發(fā)現(xiàn)男生的網(wǎng)絡消費行為得分（M=65.79）顯著高于女生的網(wǎng)絡消費行為得分（M=64.13），t=1.225，p< 0.05，其中男生在網(wǎng)上交易、交流溝通分量表上的得分高于女生，并存在顯著性差異（見表1）。

表1 不同性別大學生的網(wǎng)絡消費行為比較

對不同年級大學生的網(wǎng)絡消費行為的得分進行方差分析。結果顯示，四個年級之間的網(wǎng)絡消費行為存在顯著性差異。但在網(wǎng)絡交易的維度上，大一學生得分明顯低于大四學生，不同年級大學生在網(wǎng)絡交易維度上存在顯著差異（p< 0.05）。詳見表2。表2 不同年級大學生的網(wǎng)絡消費行為比較

對不同生源地的大學生網(wǎng)絡消費行為的得分進行方差分析。結果表明，不同生源地的大學生網(wǎng)絡消費行為之間有顯著性差異，生源地為城市或城鎮(zhèn)的大學生的網(wǎng)絡消費行為得分顯著高于生源地在農(nóng)村的大學生（p< 0.01）。在各維度上比較發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡交易維度上城市大學生的得分（M=10.21）和城鎮(zhèn)大學生的得分（M=10.46）顯著高于農(nóng)村大學生（M=8.73），而在其他三個維度上不存在顯著性差異（見表3）。表3 不同生源地的大學生網(wǎng)絡消費行為比較

3.2 學生網(wǎng)絡消費類型與人格特質(zhì)的相關分析

為了檢驗大學生網(wǎng)絡消費行為與人格特質(zhì)的相關關系，對數(shù)據(jù)進行了皮爾遜相關分析，結果見表4。從表4中的相關系數(shù)可以看出，人格特質(zhì)與大學生的網(wǎng)絡消費類型之間是具有顯著的相關關系的。具體表現(xiàn)為：和善性與溝通交流呈負相關，與網(wǎng)絡交易、游戲娛樂呈顯著負相關；自律性與游戲娛樂呈顯著負相關；內(nèi)外向與信息搜集和溝通交流呈顯著負相關；情緒性與游戲娛樂和溝通交流呈顯著負相關；開放性與信息搜集、游戲娛樂呈顯著正相關。表4 大學生網(wǎng)絡消費行為與人格特質(zhì)的相關分析

注：

4 分析與討論

4.1 大學生網(wǎng)絡消費行為在性別上的差異

大學生網(wǎng)絡消費行為就性別而言，在量表總得分上存在顯著的性別差異，在網(wǎng)絡交易、溝通交流維度上也存在顯著的性別差異。說明男女大學生有不同程度的網(wǎng)絡消費行為，具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡交易、溝通交流維度上。在溝通交流方面，可能是因為男生比較主動，更樂于去和別人去進行溝通，尤其是在戀愛方面，男生會更加主動地去進行交流，因此表現(xiàn)在溝通表達上的行為會比女生多。在網(wǎng)絡交易上，男生的網(wǎng)絡交易行為明顯比女生的高，這可能是因為男生承擔著更多的社會責任，這使得男生會更多地關注與金融、財富有關的信息，并且很多男生喜歡玩網(wǎng)絡游戲，而很多網(wǎng)絡游戲是要投入大量的時間和金錢的，這也可能導致男生在網(wǎng)上交易的行為高于女生。

4.2 大學生網(wǎng)絡消費行為在年級上的差異

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析表明，大學生網(wǎng)絡消費行為在年級上存在顯著差異，尤其是在信息搜集、網(wǎng)絡交易上存在顯著的年級差異。在信息搜集方面，大四學生信息搜集的平均分最高，導致這種情況的原因很可能是因為大四學生面臨著就業(yè)和考研的壓力，他們開始借助網(wǎng)絡的資源，搜尋與自己專業(yè)或特長相關的工作信息，謀求自己的發(fā)展方向和未來的人生道路，他們想從網(wǎng)絡上獲得更多有用的信息來幫助自己做出選擇，因而在信息搜集的維度上，大四學生比其它年級學生得分要高。在網(wǎng)絡交易方面，大四學生和大二學生的平均分最高，這可能與大四學生目前的學習狀態(tài)有關。一般而言，到了大四年級的時候，由于課程較少，很多學生除了完成畢業(yè)論文之外自己可支配的時間會較其它年級多些，他們中有很多在閑暇時間里會選擇玩網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上購物等等，這就導致了大四學生的網(wǎng)絡交易維度得分比其它年級的學生更高。對于大二年級來說，在大一逐漸適應了大學生活后，此時的他們有了足夠的時間、金錢和精力與網(wǎng)絡打交道（羅蓉，劉鐵川，龍，蔣寅泉，徐偉強，魏麗威，2014）。

4.3 大學生網(wǎng)絡消費行為在生源地上的差異分析

通過數(shù)據(jù)分析可以看出，來自城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學生們在網(wǎng)絡消費行為上存在著顯著差異。城市生源的大學生的網(wǎng)絡消費行為得分顯著高于城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源大學生。具體到各維度上，我們可以發(fā)現(xiàn)，只有在網(wǎng)絡交易維度上，不同生源地學生之間存在顯著差異，城市和城鎮(zhèn)生源地的學生在網(wǎng)絡交易上的得分比農(nóng)村生源地的學生要高很多。究其原因，可能是城市生源或城鎮(zhèn)生源的大學生大多都是獨生子女或者家庭經(jīng)濟條件比較好，他們成長于城市中，各種新鮮的事物接觸較多，也較早地使用了網(wǎng)絡，因而他們更多地使用網(wǎng)絡交易這種途徑來購買一些時尚潮流的商品。因此，我們發(fā)現(xiàn)，生源地為城市或城鎮(zhèn)的大學生網(wǎng)絡交易的行為要比生源地為農(nóng)村的大學生高（張曉麗， 2008）。

4.4 網(wǎng)絡消費行為與人格特質(zhì)的相關分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以看出，大學生人格特質(zhì)與網(wǎng)絡消費類型之間是存在著顯著相關的。和善性與溝通交流呈負相關，與網(wǎng)絡交易、游戲娛樂呈顯著負相關。研究發(fā)現(xiàn)，和善性維度得分高的人往往具有熱情、信任、樂于助人、利他、直率、謙虛、移情等品質(zhì)。具有這些人格特征的人受歡迎程度都較高，他們?nèi)菀着c別人進行溝通和交流，身邊朋友較多，不會輕易地和別人發(fā)生沖突，總體來說，他們的人際交往能力較強。正是由于在現(xiàn)實社會中他們能夠很好的與別人進行溝通，在空閑時間他們會選擇和朋友在一起消遣，不需要再在網(wǎng)絡這個虛擬的世界中與別人進行聯(lián)系，因而他們利用網(wǎng)絡與外界溝通的情況較少。這也就導致了和善性人格特質(zhì)與網(wǎng)絡消費類型中的溝通交流、網(wǎng)絡交易和游戲娛樂呈負相關。

自律性與網(wǎng)絡消費類型中的游戲娛樂呈顯著負相關。自律性的人所具有的特點是：有條理，細心謹慎，自制力強。而相關文獻表明，有不少青少年之所以網(wǎng)絡游戲成癮，大多數(shù)是因為其自我克制力太差。網(wǎng)絡上形形的娛樂節(jié)目，刺激火爆的網(wǎng)絡游戲，豐富多彩的電影電視劇，使得越來越多自控力較差的青少年陷入其中不能自拔。所以，自律性高的人，能夠時時提醒和克制自己，能夠理智地認識到網(wǎng)絡是把雙刃劍。只有很好地控制自己，掌握好使用網(wǎng)絡的尺度，才能更好地學習和工作。

內(nèi)外向與信息搜集和網(wǎng)絡溝通表達呈顯著負相關。外傾型的人比較外向、開朗和沖動，他們比較喜歡參加學校里的集體活動和社團活動。他們擁有廣泛的社會愛心，喜歡與人結交，不喜歡獨處。對外向型的人來說，他們在現(xiàn)實生活中有很多朋友可以去傾訴，在他們看來，與朋友交流更能滿足自己的需要，所以他們不需要在網(wǎng)上進行溝通表達。而內(nèi)向型的人比較喜歡安靜，他們比較保守，不太愿意與人交往，可能只會擁有幾個好朋友，交際圈子比較狹窄。他們在外人面前表現(xiàn)得很拘束、非常矜持，還會感到有些緊張不安。但研究發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)向的人，在自己的朋友面前或熟悉的人面前則可以表現(xiàn)得偏向外向，緊張感、拘束感會消失，他們也可以變得開朗和健談。這意味著沒有絕對的內(nèi)向人和外向人，其實內(nèi)向的人也是渴望與人交流的，只是在面對自己不熟悉的人時可能會出現(xiàn)緊張和不安。然而在互聯(lián)網(wǎng)上，由于大家都是通過呢稱來彼此認識的，大家可以把呢稱當作自己的人格面具來和別人進行交流，內(nèi)向的人就會很愿意在網(wǎng)上與別人交流聊天，敞開自己的心扉。另外，內(nèi)向型的人內(nèi)心體驗極為深刻、情緒興奮性弱、愛獨處，他們更容易在網(wǎng)上進行資料搜集的消費行為（任亮寶， 張國英， 2010）。

情緒性與游戲娛樂和溝通交流呈顯著負相關。情緒性的人容易焦慮、害羞和緊張，自尊心較低，危機感較強，在現(xiàn)實生活中不太愿意與人進行溝通交流，比較喜歡一個人獨處。在對他們的網(wǎng)絡消費行為進行研究時我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)上的匿名性給了他們很大的交流空間，但由于情緒性的人往往對人有敵意且自我意識較強，所以他們并沒有改變現(xiàn)實中形成的交往模式，即使他們在網(wǎng)絡上與人聊天，也是選擇那些很熟的朋友，甚至就是一兩個人，而不會與陌生人交流。另外，由于他們易沖動、脆弱的性格特點，使得他們在玩網(wǎng)絡游戲的時候由于害怕失敗，引起他們情緒上的波動，這導致了他們對于網(wǎng)絡上的游戲娛樂方式也不熱衷。

開放性與信息搜集和游戲娛樂呈顯著正相關。開放性的人其特點為：富于幻想，尋求刺激，渴望自由。具有想象、審美、情感豐富、追求新鮮、創(chuàng)造、智慧等特征。他們不喜歡墨守成規(guī)，喜歡創(chuàng)新和變化，而網(wǎng)絡作為一個大眾的信息平臺，各種各樣的信息都在其中匯總，開放性格的人會更加喜歡利用網(wǎng)絡搜集自己感興趣的新聞。網(wǎng)絡游戲富于刺激性、可操作性和可玩性，而這也符合開放性人格的人喜歡幻想、尋求刺激的特征。因此，具有開放性人格特點的大學生們更加喜歡玩網(wǎng)絡游戲。

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篇5

一 研究背景

“大學生心理健康教育”是一門以心理學、教育學和衛(wèi)生學等學科理論為依據(jù)，研究與大學生心理健康有關的各種問題的一門應用性學科。教育部2011年下發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》明確提出：高校應充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。學校應開設必修課或必選課，給予相應學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

蚌埠學院是一所省屬以工為主地方應用型普通本科高校，截至2017年9月，共開設了47個本科專業(yè)，其中工科專業(yè)25個，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專業(yè)一年級學生開設“大學生心理健康教育”課，學科性質(zhì)為公共必修課程。

二 研究設計

本研究以蚌埠學院“大學生心理健康教育”學科專業(yè)負責人、任課教師和開設此課程的2016級本科生為研究對象。2016年蚌埠學院共招收普通本科學生2906人，其中理工類2325人、文史類361人、藝術類220人。本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，分別從任課教師、學生的角度了解課程的教學實施情況。

（一）訪談的組織和實施

訪談對象包括教師和學生。其中教師包括專業(yè)負責人、承擔“大學生心理健康教育”課的5名一線教師，了解不同教師在課程內(nèi)容、教學模式和方法上的教學現(xiàn)狀，以及對教學效果和教學開展情況的看法；學生主要包括2016級水利水電、機制（對口）、環(huán)境設計、電子信息工程、工業(yè)設計、制藥工程、數(shù)字媒體藝術、安全工程等8個專業(yè)的部分同學。

（二）問卷調(diào)查的組織和實施

編制了《蚌埠學院大學生心理健康教育課教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，于2017年6月課程最后一次課，對2016級水利水電、機制（對口）、環(huán)境設計、電子信息工程、工業(yè)設計、制藥工程、數(shù)字媒體藝術、安全工程等8個專業(yè)401名大一新生實施測量。

三 教學現(xiàn)狀

（一）教學目標

根據(jù)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中關于教學目標的相關規(guī)定，結合蚌埠學院的實際情況，從知識、技能、自我認知三個層面確定課程目標。

1 知識層面

明確心理健康的標準及意義，了解大學階段心理發(fā)展特征及可能出現(xiàn)的異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基礎理論知識。

2 技能層面

掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學習發(fā)展技能、環(huán)境適應技能等。

3 自我認知層面

能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適，探索適合自己的學習、生活狀態(tài)。

（二）師資情況

承擔“大學生心理健康教育”課程教學工作的主要有名位教師，其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示（2017年6月統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結構合理；從學歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程發(fā)展建設的角度來看，教師職稱分布比較合理；從教齡上看，3名教師教齡超過10年，其中1名超過30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長、教學經(jīng)驗豐富。

（三）課時安排

根據(jù)蚌埠學院2014年修訂的本科教學大綱規(guī)定，本課程共28課時，包括“大學生心理健康教育（上）”“大學生心理健康教育（下）”，教學時間分別為一年級第一學期和第二學期，每學期14課時。

從課程實際開設時間來看：本課程從2013年9月首次開設，至今為止，只有 2013～2014學年度、2014～2015學年度嚴格按照教學大綱規(guī)定分兩學期開展教學；2015～2016學年度、2016～2017學年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學期集中教學，2017～2018學年度截至目前尚未開課。

（四）課程內(nèi)容

教學內(nèi)容（如表2所示）包括大學生心理健康教育概述、大學新生的生活適應、自我意識與大學生心理健康、大學生的情緒管理、大學生的人際交往、大學生的戀愛心理、大學生的生涯規(guī)劃8個部分。主要涵蓋三大類，一是大學生心理健康教育的基礎理論；二是大學生自身心理素質(zhì)與心理健康的關系；三是大學生常見適應性與發(fā)展性心理問題的調(diào)適。

（五）課堂規(guī)模與教學模式

本課程采用的是大班授課，人數(shù)為200人左右，班額較大。通過教師訪談得知，現(xiàn)有的教學模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學互動的教學模式，屬于傳統(tǒng)的心理健康教育課教學模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學模式。教學互動主要包括配合相關教學內(nèi)容的案例分析、心理故事短片和心理測試。

（六）教學考核

本課程教學考核類型為考查，采用理論考核的方式進行考核。理論考核包括期末考查（開卷筆試）與平時成績。最終成績以五級制計分，成績的構成為平時成績占30%、期末考查成績占70%。平時成績由任課教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據(jù)?L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。

四 存在的問題分析

（一）對課程的重視度不夠高

2011年，教育部分別下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》兩個重要文件。由此可見，加強大學生的心理健康教育的重要性。但是，現(xiàn)有的“大學生心理健康教育”教學沒有受到學校和學生應有的重視。具體表現(xiàn)為以下方面。

1 學校方面

從總課時量來看，少于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中關于課程課時的相關規(guī)定。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32～36學時。

從課程實際開設時間來看，由于第一學期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學時間，并未按照教學大綱規(guī)定開課。教學時間的變更對教學內(nèi)容的適宜性和教學效果帶來了一定的影響。

2 學生方面

在知識的構建過程中，學生是主體，學生學習積極性是確保教學效果的重要條件。通過與任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在“大學生心理健康教育”學習過程中，學生的學習動機水平整體偏低，自覺到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問題行為，具體表現(xiàn)為：說話、玩手機、聽音樂、做其他課程作業(yè)、吃零食、發(fā)呆、睡覺等。

在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表3所示），55.9%的學生認為本課程沒有和非常沒有必要開設。由此可見，學生對課程較為排斥、不重視。

學生課堂問題行為的調(diào)查結果顯示（表4所示），出現(xiàn)超過三次的問題行為排在前三位的分別是玩手機、做其他課程作業(yè)和說話，其中玩手機的占86.5%、做其他課程作業(yè)的占52.1%。

進一步的學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生不重視的原因主要包括以下方面：一是，認為自己是理工科的學生，掌握專業(yè)知識技能是第一位的，“大學生心理健康教育”課就是浪費時間；二是，理工科課程多、作業(yè)多，學業(yè)負擔較重，與其把時間浪費在“大學生心理健康教育”課上，還不如抓緊寫作業(yè)；三是，自己心理很健康，所以沒有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問題直接上網(wǎng)搜索答案即可；四是，考查課開卷考試，可以直接上網(wǎng)搜索答案，不需要太過于重視。

（二）教學內(nèi)容時效性不夠強

教學內(nèi)容是為人的，是幫助主體認識和解決各種實際問題和促進心理發(fā)展的客體條件和工具，應適應和滿足主體的需要。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)“寬帶中國”戰(zhàn)略的實施，信息多元化、快速傳遞使得大學生們獲取信息的手段更加便捷、內(nèi)容更加豐富。學生可以第一時間通過網(wǎng)絡了解典型案例，降低了其在教學過程中的時效性。同時，社會快速發(fā)展，大學生的心理需求隨之發(fā)展變化，“大學生心理健康教育”的教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，無法適應學生對課程的實際需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67.1%的同學認為教學內(nèi)容具有滯后性，太過于傳統(tǒng)和籠統(tǒng)，指導性不強。

此外，教學時間的調(diào)整也降低了教學內(nèi)容的時效性。如“大學新生的生活適應”，按照課程原有時間安排，這一內(nèi)容授課時間為大一第一學期第四周，此時學生正處于大學生活適應磨合期，教學內(nèi)容對學生適應大學生活具有指導意義。但是，這一內(nèi)容授課時間變更為第二學期，學生已經(jīng)基本適應了大學生活，教學內(nèi)容基本無效。

（三）班額過大，教學模式單一

教學內(nèi)容是靜態(tài)的，只有通過合理的教學模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學過程中，教學模式的選擇尤為重要。

講授式教學模式以知識傳遞為主，可以達到普及心理健康知識和傳授心理健康調(diào)節(jié)方法的作用，即能夠?qū)崿F(xiàn)知識層面的教學目標。但是，在教學過程中很難使學生積極主動地參與到教學中，無法真正做到以“學生為主體”，因而無法實現(xiàn)技能目標和自我認知目標。

通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對于講授式教學模式的弊端有清晰的認識。教學過程中，會盡可能通過廣泛搜集案例，尤其是大學生身邊的案例，將基礎理論知識和生動的生活實例相結合，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。但是，學生雖然喜歡案例，卻僅限于聽故事，不能認真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應的實際問題時加以運用。

有效的師生互動是提高課堂教學效果最有效的途徑之一。在授課過程中，教師們努力嘗試使用多元互動的教學模式，如：教師講授、團體輔導、案例分析、自由表達、角色扮演、音樂欣賞相結合的模式。這種模式相比講授式可以增加學生的課堂參與度，更好地實現(xiàn)技能和自我認知層面的目標。但是，由于班級人數(shù)眾多、工科學生上課氛圍相對沉悶、學生配合度不高等原因，使得教師無法完全把控課堂、限制了師生之間的互動，使得新的教?W模式無法順利實施。

（四）教學考核缺少統(tǒng)籌規(guī)劃

篇6

論文摘要:加強中職學校經(jīng)常性思怒政治教育足一項長期性、基玻性工作。教育是培育人和塑造人的事業(yè)，而思想政治教育則指明了方向，在新時期下，中職學校的忍想政治教育此應該以人為本，提高全校人員的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，指導和修正粉他們的價值觀，人生觀和世界觀。本文就新時期下中職學校經(jīng)常性思想工作帶來的新問題進行了分析，提出了做好新時期高校經(jīng)常性思想工作的對策與方法。

思想政治教育是一個社會有組織、有計劃、有步驟地對其社會成員實現(xiàn)思想政治理論和倫理道德知識影響的過程。高校思想政治教育作為一種規(guī)范性、有序化、高效化的德性和思想素養(yǎng)培養(yǎng)過程，在社會轉型期更是擔當著建設社會主義核心價值體系，建設和諧文化，進一步形成全社會共同的理想。所以，我們國家培養(yǎng)的人才要有什么樣的核心價值觀，取決于正確的思想政治教育，而能為思想政治教育指明方向的就是科學的發(fā)展觀，以人為本作為科學的發(fā)展觀對我國中職學校的思想政治教育發(fā)展具有重大的指導意義。經(jīng)常性思想政治教育主要是針對中職學校教職工和學生在各項工作和日常生活中反映出來的現(xiàn)實思想間題，隨時隨地進行的教育疏導工作。在當前的新形勢下，如何在中職學校思想政治教育的改革和創(chuàng)新中落實、貫徹和體現(xiàn)以人為本思想尤為重要，如何依托于科學發(fā)展觀的指導，來解決中職學校思想政治教育中的問題和矛盾是我們要研究的問題。

1中職學校經(jīng)常性思想政治教育帶來的新情況

以人為本作為一種思想政治教育理念，包含以學生為本和以教師為本兩個方面。wWw.133229.COM同時，中職學校思想政治教育課是聯(lián)系教師與學生的中介，是貫徹教育目的的載體，是思想政治教育實踐得以生發(fā)、產(chǎn)生作用和維持教師與學生互動的基本要素。因此，學生、教師、思想政治教育課三者缺一不可。

中職學校日前經(jīng)常性思想政治教育的主要對象是青年教職工和學生。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數(shù)是獨生子女，由于社會生活環(huán)境的影響，他們的思想觀念、價值取向、道德標準等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在，他們重視物質(zhì)利益，輕視理想追求;重視自我價值，輕視社會價值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會不良風氣的影響;這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。

一方面中職學校管理模式死板，例如各高校都很重視管理機構的設置、管理規(guī)章制度的建立，但實際情況常常是管理機構設置得越多、規(guī)章制度越嚴厲，學生出現(xiàn)的問題和學生管理本身出現(xiàn)的漏洞反而越多。同時，管理者為了完成任務，往往喜歡采取容易操作的行政管理手段，通過“壓”、“控”等方式對待學生，至于工作是否到位，管理效果是否明顯，學生是否有進步，管理者反而沒有去關注。大學生作為同齡人中的佼佼者，一般具有較高的素養(yǎng)和能力，具有強烈的自尊心和自立自強的自主意識，對違反以人為本原則的，沒有人情味的硬性管理方式很容易產(chǎn)生逆反心理。他們渴望較寬松的環(huán)境，希望有機會發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。

另一方面忽略了個體差異。由于不同的學生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。由于客觀社會現(xiàn)實對人才需求的多極性、各類高校的層次性，都顯示出高校思想政治教育的教育目標要求上應該實事求是，不應該也不可能企求統(tǒng)一的培養(yǎng)標準。這就要求在教與學的過程中靈活運用，因材施教。長期以來，我國傳統(tǒng)的教育觀念認為中職學生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)，中職學校人才培養(yǎng)的目標也僅局限于應用型，整個社會和家庭也缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。

同時，中職學校的思想政治教育方法單一也是比較突出的問題。當前，思想政治教育方法簡單，教育過程缺乏互動。在中職學校學生思想政治教育過程中，一些高校仍然沒有完全轉變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式。從哲學理論上來說，這一教育方法忽略了不同時期不同狀態(tài)的人的變化，不符合所強調(diào)的“從現(xiàn)實的人出發(fā)”的基本觀點，違背以人為本的原則，不利于以人為本作用的發(fā)揮。從教育的效果來看，雖然灌輸?shù)姆椒ㄔ谒枷胝谓逃邪l(fā)揮過重大的積極作用，但到今天，它的實效性越來越小。過多地采用硬性灌輸方式是這種教育方式對學生主體的接受程度考慮較少，教育方法仍局限于教師講授為主，在一定程度上忽視了學生在思想政治教育過程中的主體地位，影響了對學生主體需求的全面了解。只有加強教育者和受教育者之間的互動，將在互動中形成的共識運用于實踐，在實踐中進行檢驗和實施，才能充分調(diào)動學生的積極性，才能達到事半功倍的效果。

目前信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展、普及，深刻影響著社會的經(jīng)濟生活，改變著這些年輕的職工和學生的生活和學習方式，也影響著他們思想觀念和思維方式。因此經(jīng)常性的思想政治教育，針對教職工和學生的思想實際和帶傾向性的新問題進行的思想教育和工作。結合當前這些新的變化、新的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的思想工作方法手段。

2經(jīng)常性思想政治教育的主要方法對策

第一，要堅持以學生為中心，建立師生和諧平等關系。

經(jīng)常性思想政治教育堅持以人為本，必須做到充分尊重學生，樹立以學生為中心的觀念，使學校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關系，拼棄傳統(tǒng)的師道。承認學生選擇學習的權利和能力，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的主人意識，為學生興趣的發(fā)展、眼界的開闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。注重學生個性和創(chuàng)造性發(fā)展的多樣化的人才培養(yǎng)模式。必須尊重學生的人格獨立性。在高校思想政治理論課教育教學中，由于教育者和受教育者都是人，自然應當以人為中心，以疏導人的思想、轉變?nèi)说挠^念、塑造人的靈魂為目的，以尊重人、關心人、激勵人、完善人、發(fā)展人為宗旨。黨在十六屆三中全會上明確提出要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，落實到高校思想政治理論課教育教學中就是要以學生為本，從學生的根本利益出發(fā)求發(fā)展，不斷滿足學生成長、成才、成功的需要，促進學生的全面發(fā)展。

學校應該在新形勢下主動適應變化了的形勢，以學生為本，真正賦予學生主體地位，增強服務意識，提高服務能力，除了為學生提供高質(zhì)量的教學服務外，還必須為其提供適當?shù)纳顥l件，當學校的利益和學生的利益發(fā)生沖突時，學校必須以最大多數(shù)學生的根本利益為其最高策依據(jù)，而不應該以任何理由損害學生的權益。

總之，在整個教育過程中，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和特點有的放矢地開展工作，在工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揚民主，給每個學生公平發(fā)展的機會，使學生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。

第二，用科學務實的態(tài)度重視學生個體差異。

做好經(jīng)常性思想政治教育，必須把握實質(zhì)，用科學務實的態(tài)度培育和教育學生。用以人為本的觀念，立足高校實際，尊重學生個體差異，關注心理健康等特點。在高校思想政治教育中既要注重全體學生知識獲得的教育，又要注重大學生個體發(fā)展的差異，而不是把大學生困于定呆板的框框之中。給大學生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，讓大學生充分發(fā)揮其獨特個性優(yōu)勢，使大學生形成獨立和諧的人格.真正解決做好經(jīng)常性思想政治教育的根本問題。

注重學生心理健康。大學生人際交往、求職、戀愛心理困惑等心理問題不斷增多。因此，中職學校思想政治工作者要重視對學生的心理健康教育，根據(jù)學生的特點，確定教育的內(nèi)容和方法，注重運用心理學的有關知識發(fā)掘?qū)W生的潛在思想和心理問題，通過采用課堂教學、課外教育、心理咨詢等多種途徑引導大學生。

當代學生既關心祖國命運、世界風云，又注重自我發(fā)展既有一定的責任感和公民意識，又有高度的政治熱情，努力抓住一切機會，發(fā)展自己。只有掌握了中職學生這些思想特點，我們才有可能有的放矢地做好學生的思想政治工作。

第三，用實在的辦法正面激勵大學生。

在思想政治教育過程中要重視采用各種獎懲的措施來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，受教育者通過權衡利弊得失決定該做什么，不該做什么，提高自身行為的積極性，變“要我做”為“我要做”，從而形成一種“無為而治”的狀態(tài)，創(chuàng)設思想政治教育良好的教育環(huán)境。

我們作為高校思想政治教育的工作者，只有在工作中堅持以人為本思想為指導來進行高校思想政治教育工作，才能完成高校教育工作者的使命，培養(yǎng)出德智體美等全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

篇7

關鍵詞 以生為本 教學 啟發(fā)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Research and Application of

Students-based Teaching Principle

JIA Haitao， LI Yadong

（Songshan SHaolin Wushu Vocational Institute， DengfenG， He'nan 452470）

Abstract "Student-based" principle in teaching is a specific performance of the "people-based" philosophy. "Student-based" principle emphasizes the initiative of teachers， which， from a macro perspective， requires teachers to be mindful of students， and keep students' interests， matters， especially their developments in mind and strive to guide and cultivate them. Meanwhile， the principle， from the micro perspective， demands that teachers take all possible effective student-centered measures during the teaching process to pay attention to and instruct students so to facilitate students' mental development in a healthy way. Thanks to the accumulation of several years' teaching experience， the author is able to discuss the measures and methods of "student-based" principle and succeeds in fulfilling it.

Key words students-based； teaching； implications

馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學家，他們強調(diào)培養(yǎng)人的能力的全面發(fā)展，成為自由人、完整的人，通過學生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，來開發(fā)潛能。又注重人的價值體驗， 形成師生間合作的良好關系，營造寬松的氣氛。而“以人為本”體現(xiàn)在當下課堂教學活動中，就形成了“以生為本”。

1 “以生為本”研究的現(xiàn)狀與意義

首都師范大學謝維和教授指出：“高等教育是否把學生作為主體，在教育中如何體現(xiàn)學生的主體性，是當前高等學校內(nèi)部體制管理改革和教學改革的一個核心問題。它涉及到對整個高等學校管理、建設以及不斷提高教學質(zhì)量的認識?！倍耙陨鸀楸尽保唧w包括兩層含義：一是以學生群體為本，沒有學生就沒有大學，學生是大學的根本；二是以學生個體為本，實現(xiàn)每個人的全面、自由發(fā)展。就思想淵源而言，“以生為本”的教育觀源于古希臘的自由教育，其核心就是充分尊重學生的個性、興趣、愛好、能力、特長的差異，因材施教。當今研究的范圍主要涉及以下三個方面：

其一，“以人為本”的高校管理。如王學海在西南交通大學學報發(fā)表《以生為本的理念與高校學籍管理改革》和官小燕的《高?！皢栴}學生”教育轉化中如何堅持“以生為本”理念的思考》，它們主要是在高校管理方面做高瞻遠矚的探討，提出了學籍管理的經(jīng)典之論，而很少涉及教學方面。戴聚坤的碩士論文《高校學生管理工作研究―― 以生為本的視角》是從人性化的管理方面提出自己獨到的見解，比較全面，但主要還是在高校管理方面的研究。而筆者的課題側重課堂教學與應用方面，這是筆者作為一個一線教師的優(yōu)勢所在。

其二，“以人為本”理論性探討。如吳光輝的《試論“以生為本”的教育觀》，主要介紹以生為本由來以及其理論價值。智勇、孫岳兵、邢亮的《學生就是大學――以生為本促進高等教育又好又快發(fā)展》，在主要內(nèi)容方面：一是探討以學生群體為本，學生是大學的根本，沒有學生就沒有大學；二是探討以學生個體為本，實現(xiàn)每個人的全面、自由發(fā)展。在思想淵源方面，指出以學生為本的教育觀源于古希臘的自由教育，其核心就是充分尊重學生的個性、興趣、愛好、能力、特長的差異，因材施教等。竇靜，劉娜靖的《淺議教師如何做到“以生為本”》理論性也很強，可謂面面俱到，但實踐中例子卻欠缺，實踐性結合不強。這一類型的文章大多數(shù)理論性偏強，而實踐性闡述弱，這是本人在拙著中突出實踐，經(jīng)驗性例子的一個特色，這也是我科研的一個重點。

其三，“以生為本”的課堂教學。如傅瑤的碩士論文《以生為本的課堂教學策略研究》，理論性強、全面，或許由于剛研究生畢業(yè)，實踐經(jīng)驗不足，課堂教學例子欠缺。曹惠亞碩士論文《一學生為中心的課堂教學在中國教學背景下的誤區(qū)研究》主要是學外語的經(jīng)驗總結，而袁詩軍《高中政治課堂教學的基石――以生為本》主要談政治的經(jīng)驗總結，林小艷的《高校建構“以生為本”教學模式的對策研究》強調(diào)其必要性。馬俊杰、文書鋒、黃文彬《論堅持“以生為本”的高校學生工作理念》，對其具體措施沒做深入的探討。史海潔、劉吉利《尊重學生以生為本》和徐喬《以生為本教學――談學生學習興趣的培養(yǎng)》就一個方面深入探討，值得借鑒。朱壯利的《“以生為本，合作探究”課堂模式的困境及對策》提出其中的一些弊端，令人深思。

這三個方面的探討，可謂各有千秋。由于側重點不同，也在該領域作出可喜的成就。而筆者的拙著側重課堂教學中怎樣做到，是自己幾年教學經(jīng)驗的總結與升華。怎樣去做，現(xiàn)在各個研究的實踐性欠缺，尤其是關于課堂教學中幾篇研究生論文，拜讀他們大作以后，感觸尤深。

2 我院學生（本科部）各種不良表現(xiàn)的分析

《大學》中記載：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。①正因為學生有不完美的地方，才需要去上學。學生更是有各種各樣的問題，諸如考試作弊、厭學、上課睡覺、上課搞亂等，這也是我們需要深入思考解決的。以下就幾個方面進行簡單的探討：

2.1 學生考試作弊

大學生考試作弊理由可謂多種多樣。就我院學生的情況調(diào)查結果如表1：

表1

從結果中我們可以看出，作弊的原因比例從高到低依次是：考場監(jiān)考不嚴、社會風氣、家人壓力、僥幸，討厭老師講的課等。這就要求我們加大監(jiān)考力度，扭轉不正之風。

2.2 學生厭學

學生厭學就我校而言，也是有多種因素造成。在整體上，公共課厭學情緒比專業(yè)課要強。但專業(yè)課厭學情緒也比較嚴重，個別學生由于高考成績不太理想，來到我院。這就需要我們豐富教學內(nèi)容，轉變教學方法，積極培養(yǎng)學生的興趣，從根本上解決其厭學問題。

2.3 學生上課經(jīng)常性睡覺

大量課余時間用在打游戲上，較少的師生交流與舉行有意義的活動，這是在調(diào)查中涉及到的主要原因。

2.4 學生上課搞亂

由于老師帶的班級多，不可能把全部同學的姓名都記住。有些默默無聞的學生，就會出此下策。這也是學生在初中、高中慣用，但在初中、高中老師畢竟比較固定，故延續(xù)到大學，尤其是大一的新生。

2.5 學生基本禮儀缺失的分析

部分學生在家里嬌寵慣了，認為一切都是理所當然，俗話說：沒眼色。案例一：從超市回來的路上，一個學生碰到老師，老師手里也提著許多東西，學生也不知道怎么回事，大喊一聲：“老師，你把這幫我提回去，我有點事。”

案例二：下雨了，教學樓積水，前面好心人放幾塊磚，形成獨木橋，老校長準備過去，但沒有一個學生給其讓路，令人心寒。

綜上分析，就我院學生出現(xiàn)的情況來說，學生固然有這樣那樣的問題，但是教師在教學過程中是不是真正做到“以生為本”，在教學過程中關注他們，解決諸如作弊，厭學，禮儀缺失等問題，應是迫在眉睫的。

3 教學過程做到“以生為本”的措施與方法

3.1 師心細謹，關注每一個學生

既然選擇了老師，就要做一個細心的老師?？纯磳W生對老師關注她的反應，我們可得知。案例一：在課堂，我表揚了一個學生，說她很細心，有愛心。她后來給我發(fā)個短信：老師，您是一位非常認真負責的人。當您向我說起那次我在路邊找樹葉的時候，吃驚，高興一涌而來。嘿嘿，也許其他老師都不知道我的存在呢。總之，謝謝您，老師。

案例二：講舒婷的《神女峰》，我先是先從頭至尾背一遍。當背到最精彩的部分“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人的肩頭痛哭一晚”時。我看到坐在第一排右邊的一位同學眼里噙著淚，最后趴在桌上。事后，我覺得蹊蹺，找同學們間接打聽一下，原來這個同學剛剛失戀。

3.2 真誠篤厚，相信學生

我記得自己畢業(yè)時，導師給我做了個評價：真誠篤厚。在教學中，才發(fā)現(xiàn)其彌足珍貴。案例：2011年，教幾個班的《古代文學》，由于課太多，顧不過來，領導讓我決定，你舍棄兩個班。我當時隨口說出：“俄、日”。學生們知道以后，尤以日語班班長反應最強烈，先是找了本科部主任，當我從本科部辦公室出來以后，碰到了他，他無助地看著我，我也沒辦法，搖了搖頭，走過后收到一條短信：“老師，別放棄我們……”而后，俄語班班長也找到了我：“為什么又是我們俄語班？”我當時很無語，學生們太真誠，而我卻在一次很隨意的決定中深深地傷了他們的心。

3.3 啟發(fā)教育，引導學生樹立正確價值觀念

孔子曰：賢賢易色。②這就是擇偶選對象的問題。而在我講《紅樓夢》時，就讓學生探討一下這個既古老又現(xiàn)實的問題――林薛優(yōu)劣論。

學生1：我不選林黛玉，我聽著別人說林黛玉的名字我就害怕，因為我感覺她太有才華了。

學生2：我擇偶有四個標準：一，看家庭；二，看長相；三，看才華；四，看性格。結合這四個方面，我選擇薛寶釵。

學生3：我寧愿身體挨餓消瘦，也不愿精神枯竭，故我選擇林黛玉。我覺得可以和她在精神上溝通。

學生4：我要娶薛寶釵做太太，讓林黛玉做情人。（學生起哄，魚和熊掌不能兼得）

學生5：林黛玉身體不好，俗話說：不孝有三，無后為大。娶林黛玉會影響下一代。

學生6：現(xiàn)在醫(yī)學這么發(fā)達，沒有什么治不好的，我還是娶林黛玉?！安∪缥髯觿偃帧眴?，林黛玉太美了。

學生7：我覺得，她們兩個都太完美了。這就要看緣分了，如果我先碰上林黛玉，我就要把她視為自己的掌中寶，小心翼翼去呵護一輩子；反之，如果我先碰到薛寶釵，她就是我的賢內(nèi)助，我們共同去開創(chuàng)我們美好的未來。

學生8：如果讓我選老婆，我選林黛玉；如果讓父母選兒媳，選薛寶釵。談戀愛，我可以決定，但婚姻不是兩個人的事，是兩個家族的事。

學生9：我不喜歡薛寶釵，因為書中記載了一件事，金釧死以后的一段時間，王夫人悶悶不樂。這時，薛寶釵去勸王夫人。意思大概是：金釧只是個丫鬟，給些錢打發(fā)算了。這說明：薛寶釵無視人的生命，心狠，所以不喜歡她。

學生10：緊接第九位同學，不能說明薛寶釵心狠，這正好說明薛善解人意，為什么林黛玉不去勸王夫人，替她分憂解難？而偏偏是薛寶釵？這正好說明薛的過人之處，所以我選薛寶釵，可以為父母分憂，減輕自己的負擔，何樂而不為！

學生11：（搞笑版）一個學生站起來，后面學生起哄：老師，他誰都不喜歡，他選劉姥姥。

學生12：（搞笑版）一個學生站起來，有些緊張：老師，我選賈寶玉。

學生13：（游離版）一個學生站起來，她們兩個我都不喜歡。我選秦可卿。（太有眼光了，秦可卿是也許是書上所描述最漂亮的）

學生14：（游離版）我選史湘云，我感覺我的性格很像她。

學生15：（游離版）我選王熙鳳，我就想做她那樣的人物，可謂叱咤風云，也就是現(xiàn)代版的女強人。

……

在同學的激烈討論中，老師作適當?shù)囊龑В@本身就是對學生的正確的人生觀和婚姻觀的引導，也就是“以生為本”的具體應用。

3.4 人無完人，表揚與批評的方法

教師，教書育人。荀子曰：人性惡。正因為人身上有“惡”，所以我們才要去學習。但是，人無完人，在教育中彌補缺陷是一個重要的方面，還有一個更重要的就是如何挖掘一個人身上的優(yōu)點。我們不是常說，學有所專，術有所精。在這個知識大爆炸的時代，需要的就是專家，所以現(xiàn)在國學大師少了，這也許就是時代之使然。案例：某學生，經(jīng)常性不舒服，上課經(jīng)常性遲到，考試基本上都是“大紅燈籠高高掛”，但是我在班里讓他進行課前演講時，他根據(jù)《史記》記載的內(nèi)容，自編了一段評書，與眾不同，語言抑揚頓挫，贏得了滿堂喝彩。這也許就是其身上的閃光之處吧。下去以后，我對其大贊一番。從此，他在課堂上表現(xiàn)非常積極，也不像以前那樣渙散不堪了。

3.5 依法施教，盡心盡職

“天底下最光榮的職業(yè)”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花”，“一日為師，終身為父”等等，我們?nèi)绾螌Φ闷疬@些稱號，也是讓我們要注意的。案例：考試之前，學生來勁了，電話一個接一個，意思都一樣：老師，一學期了，咱交流一下，去外面坐坐。其中的意思我們可想而知。這時，我們要堅持一個老師最起碼的道德底線。

3.6 與時俱進，緊跟時代潮流和學生思想潮流

筆者從事的是古代文學與古代漢語的教學。眾所周知，古代與現(xiàn)代畢竟有一層隔閡。如何使古為今用，用傳統(tǒng)的文化來解釋現(xiàn)代話語中出現(xiàn)的現(xiàn)象，這是我們尤其要注意的。現(xiàn)代網(wǎng)絡遍布世界各個角落，那我們就用網(wǎng)絡用語做個案例：待我長發(fā)及腰，2013年9月，在網(wǎng)路上爆紅。在它爆紅的背后，有其深刻的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。腰，是今字，它的古字是“要”，代表的是一個人雙手交叉，立在地上的樣子，本義就是人的腰部。然后稍微一引申我們就可以明白，從頭頂?shù)窖浚瑥难康侥_，故“待我長發(fā)及腰”不正是中間的意思。在網(wǎng)上一些惡搞在照片，如長發(fā)托地，長發(fā)及臀等等則給人一種俗不可耐的感覺，而“及腰”則體現(xiàn)了一種恰到好處之美。又有長發(fā)飄飄，長發(fā)之美，那可謂古今一也。

4 結語

本文通過對“以生為本”在教學中人的調(diào)查研究，以尋找切實有效的，獲得最大效益的方法與措施。通過對此的研究，也希望自己對“以生為本”的認識能“更上一層樓”，達到與各位仁人志士共勉，心所安也。

基金項目：嵩山少林武術職業(yè)技術學院2013年度校級課題[2013]--SSJY--009

注釋

① [宋]朱熹.四書章句集注.中華書局，1983：3.

② 楊伯峻.論語譯注.中華書局，2009：5.

參考文獻

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