導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育科學(xué)研究課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近日，一部對(duì)改革開放以來(lái)我國(guó)體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究進(jìn)行全面回顧、總結(jié)的著作――《中國(guó)體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究（1978-2010）》，由人民體育出版社出版上市。

體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究體育的概念體系、價(jià)值導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)作機(jī)制、社會(huì)功能等關(guān)乎體育生存與發(fā)展的基本問題，旨在從人文與社會(huì)的視角對(duì)體育實(shí)踐進(jìn)行描述，探求因果、鑒別得失，并提出發(fā)展體育事業(yè)的對(duì)策與建議。

改革開放以來(lái)，我國(guó)體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)伴隨著體育事業(yè)快速發(fā)展也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的研究成果，在體育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，面臨建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)光榮使命，面對(duì)發(fā)展與改革的艱巨任務(wù)，體育工作更需要哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。為此，體育總局設(shè)立了專項(xiàng)研究課題，對(duì)改革開放30多年來(lái)體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的研究情況進(jìn)行了全面系統(tǒng)的梳理、歸納和總結(jié)。以任海教授為組長(zhǎng)的課題組，在近兩年的時(shí)間里付出了大量心血，多次召開專門會(huì)議，幾易其稿，完成了這部70多萬(wàn)字的著作。

這部書有兩個(gè)顯著特點(diǎn)。一是研究視野上有所創(chuàng)新。以往類似研究多從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，把體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)按學(xué)科分類進(jìn)行總結(jié)。這次研究突出體現(xiàn)了理論研究為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，側(cè)重實(shí)踐角度，兼顧學(xué)術(shù)視野。整個(gè)研究緊扣中國(guó)體育發(fā)展的脈絡(luò)，從應(yīng)用角度進(jìn)行回顧與總結(jié)。其主要著眼點(diǎn)是改革開放以來(lái)我國(guó)體育實(shí)踐提出的理論挑戰(zhàn)和對(duì)這些挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)，論述重點(diǎn)是實(shí)踐與理論的互動(dòng)。二是內(nèi)容上力求全面。課題組在資料的搜集、整理上下了很大工夫，對(duì)30多年時(shí)間跨度里的數(shù)萬(wàn)篇論文、上千部著作進(jìn)行了梳理、歸納，條分縷析，大事論述深刻，分支講解清楚，保證了本書內(nèi)容的全面性。

從側(cè)重實(shí)踐、兼顧學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，本書分為八個(gè)部分：總論、體育基本理論研究、體育發(fā)展戰(zhàn)略研究、體育改革研究、群眾體育研究、競(jìng)技體育研究、體育產(chǎn)業(yè)研究、體育法制研究。一冊(cè)在手，30多年來(lái)對(duì)體育工作各領(lǐng)域研究的主要成果、重要理論觀點(diǎn)盡在其中；不同歷史階段特征鮮明、脈絡(luò)清晰；既有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也指出了問題、不足和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于體育工作者而言，這部書既提供了資料便利，又提高了戰(zhàn)略思維和理論思維能力。對(duì)后來(lái)的研究者，這部書是厚重、堅(jiān)實(shí)、無(wú)法繞過(guò)的一級(jí)臺(tái)階，可以作為繼續(xù)前行的基礎(chǔ)。

篇2

構(gòu)建有效、完整的教師教育課程體系是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工作。本文從教師教育專業(yè)化的角度出發(fā)，對(duì)體育學(xué)科教師教育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，分析教師職業(yè)的專業(yè)屬性，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展前景進(jìn)行展望，對(duì)體育教育專業(yè)課程的專業(yè)取向進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】

體育；教育課程體系；專業(yè)化取向；教師教育

一、前言

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，體育專業(yè)逐漸發(fā)展成為一門重要的學(xué)科，受到廣大師生的重視，教師教育的專業(yè)化也推動(dòng)著體育教育專業(yè)課程的發(fā)展?？v觀體育學(xué)科教師教育的發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)，體育教師教育的課程體系會(huì)受到很多因素的影響，例如當(dāng)時(shí)的教育理念以及體育觀念等，因此，明確體育學(xué)科教師教育課程的專業(yè)化價(jià)值取向是構(gòu)建完善體育學(xué)科教師教育課程體系的前提條件[1]。在當(dāng)代環(huán)境背景下，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)體育學(xué)科教師教育課程的教育模式進(jìn)行改善，力求培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的體育教師。筆者將從體育學(xué)科教師教育課程的專業(yè)及專業(yè)化入手，對(duì)體育學(xué)科教師教育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

二、體育學(xué)科教師教育專業(yè)及其專業(yè)化取向

（一）體育學(xué)科教師教育專業(yè)

很多學(xué)者對(duì)于“專業(yè)”的定義并不相同。有人認(rèn)為，專業(yè)是指在某個(gè)方面的地位較高，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步起著比較關(guān)鍵的作用，并具有無(wú)可替代的特性；也有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)應(yīng)滿足三個(gè)方面的條件要求：（1）具有一定的理論知識(shí)作為職業(yè)實(shí)踐的依據(jù)，使職業(yè)具有一定的技能性。（2）該職業(yè)在社會(huì)上承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，能為社會(huì)帶來(lái)一定的效益，要求從業(yè)人員具備一定的職業(yè)素質(zhì)。（3）具有一定的專業(yè)自。那么，體育學(xué)科教師教育是否已經(jīng)能夠定義為“專業(yè)”？很多西方國(guó)家認(rèn)為，教師教育僅僅只能算作“半專業(yè)”，日本相關(guān)學(xué)者也認(rèn)為，教師教育僅僅達(dá)到“準(zhǔn)專業(yè)”的要求[2]。究其原因，就是教師的專業(yè)化程度還不夠強(qiáng)。雖然從社會(huì)職能來(lái)看，教師教育對(duì)于社會(huì)具有一定的貢獻(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)著眼于將教師教育的專業(yè)化程度提高，從而提升教育的“無(wú)可替代性”。

（二）體育學(xué)科教師教育的專業(yè)化取向

教師作為一個(gè)職業(yè)，但并非“專業(yè)”。但是按照我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，力圖將教師發(fā)展為一個(gè)“專業(yè)”，這就需要教師將教學(xué)工作當(dāng)成具有專業(yè)性的工作，提高其工作專業(yè)水平，不但需要具有相關(guān)的從業(yè)資格以及入職之前的教育訓(xùn)練，還需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的積累，提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)以及傳教的技能，還包括教師對(duì)于自己職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。由此可知，教師專業(yè)的發(fā)展路程是艱難而曲折的，這就需要教師教育提供一定的支持。教師教育力量的強(qiáng)弱程度很大程度上決定了教師能否向“專業(yè)”快速地發(fā)展[3]。因此，我們應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展視為教師教育的專業(yè)化取向，提高我國(guó)體育教師專業(yè)技術(shù)水平，完善我國(guó)教師教育的教育科學(xué)體系。

三、基于專業(yè)化體育學(xué)科教師教育課程體系構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建的重要性

構(gòu)建一個(gè)完善的教育課程體系對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重大的意義。首先，課程體系的構(gòu)建能夠幫助廣大師生明確教學(xué)的目標(biāo)，分清教學(xué)任務(wù)中的主次關(guān)系，從而能夠?qū)W(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行確定，提高學(xué)習(xí)的效率[4]。其次，課程體系的構(gòu)建能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選修自己喜歡的課程，幫助學(xué)生提升全面素質(zhì)，成為一個(gè)全能型人才。最后，課程體系的構(gòu)建能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）課程體系構(gòu)建的相關(guān)原則

（1）超前性原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，看待體育這個(gè)學(xué)科，因此，在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，需遵循超前性原則。同時(shí)，應(yīng)注重三個(gè)面向，即“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)考慮到學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，其身體以及見識(shí)都在一天天增長(zhǎng)，對(duì)于課程的設(shè)置也應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律。從體育學(xué)科自身的角度來(lái)看，知識(shí)是不斷地發(fā)展、更新和涌現(xiàn)的，因此在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，將課程設(shè)置的主體方向把握好。（2）多元性原則：在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注重課程的多元化?？梢詫⒍喾N元素相結(jié)合來(lái)展開體育教學(xué)。例如，可以將現(xiàn)代體育課程與民族體育課程相結(jié)合，現(xiàn)代體育在很多學(xué)校的體育課程中都較為常見，但民族體育就較為少見。實(shí)際上，我國(guó)很多民族都具有其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式，其內(nèi)容豐富，形式多樣，將其融入于現(xiàn)代體育課堂中能夠增添課堂的樂趣，還能促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)。（3）合理性原則：課程任務(wù)較輕時(shí)，會(huì)達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果；課程任務(wù)較重時(shí)，會(huì)帶給學(xué)生較大的壓力，因此在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)注重其合理性與可操作性。教師應(yīng)從學(xué)生的自身情況出發(fā)，結(jié)合其實(shí)際情況來(lái)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，使課程既能達(dá)到教育的效果，又能夠被學(xué)生所接受，尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）基于專業(yè)化取向的體育學(xué)科教師教育課程體系構(gòu)建

以提高體育教師專業(yè)素質(zhì)平作為體育學(xué)科教師教育課程的專業(yè)化取向，并基于這個(gè)專業(yè)化取向?qū)w育學(xué)科教師教育課程體系進(jìn)行構(gòu)建，能夠有效地提高體育學(xué)科教師教育課程的教學(xué)效率，讓體育師范專業(yè)學(xué)生能夠有一個(gè)明確的目標(biāo)來(lái)對(duì)自己進(jìn)行培養(yǎng)，使自己更加趨于“專業(yè)”[5]。明確了體育學(xué)科教師教育課程體系的專業(yè)取向，便能對(duì)于課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，提高教學(xué)的效率，從而提高我國(guó)體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

四、對(duì)于體育學(xué)科教師專業(yè)化的展望

優(yōu)勢(shì)：就我國(guó)目前大部分學(xué)校的教育體制而言，體育課程已經(jīng)受到了極大的重視，尤其是在素質(zhì)教育推進(jìn)之后，體育課程被視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校的體育課也越來(lái)越正式，對(duì)于體育教師的要求自然也越來(lái)越高，因此，很多師范類院校開設(shè)了專門的體育教育的專業(yè)，并加大了對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施的資金投入，培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育與教育相結(jié)合的人才，為我國(guó)體育學(xué)科教師教育的專業(yè)化做出較大的貢獻(xiàn)。劣勢(shì)：雖然“專業(yè)化”仍處于一個(gè)發(fā)展的階段，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施的過(guò)程中仍然存在一些問題，例如，相對(duì)應(yīng)的教育課程體系沒有得到完善，相關(guān)的人才較為缺乏，部分教師的教育觀念仍然停留在原來(lái)的水平上等，導(dǎo)致發(fā)展的腳步較為緩慢。機(jī)會(huì)：我們可以做出相關(guān)的宣傳，樹立全體體育教師的“專業(yè)化”意識(shí)，讓教師從專業(yè)化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，只要堅(jiān)持不懈地努力，在實(shí)踐中不斷地摸索，就一定能夠距離專業(yè)化越來(lái)越近，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科教師教育課程體系專業(yè)化的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

體育學(xué)科教師教育課程體系專業(yè)化能夠有效推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)體育課程師資力量，具有十分重要的意義。首先，加強(qiáng)了教師對(duì)于體育教育專業(yè)化的重視程度，督促其不斷完善自身水平；其次，培養(yǎng)全民對(duì)于體育健身的意識(shí)，間接提高了國(guó)民體質(zhì)；最后，為我國(guó)培養(yǎng)更多的體育健兒，使我國(guó)的體育事業(yè)得到更大的發(fā)展?？偠灾?，我們應(yīng)當(dāng)更加重視體育學(xué)科教師教育課程體系的專業(yè)化程度，并為之做出更大的努力。

作者：伏小亞 單位：寧夏師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]羅堯.我國(guó)專業(yè)化取向的高職教師培訓(xùn)模式探討[J].職教論壇,2008(11):30~32.

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篇3

本文主要對(duì)海南省的5所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查與研究，研究目的是為了更好地分析大學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)以及其中存在的不足。調(diào)查方法主要是問卷調(diào)查法，利用調(diào)查問卷將大學(xué)體育教育中存在的問題進(jìn)行研究與分析，了解大學(xué)體育教育現(xiàn)狀，從中分析出原因及提出相關(guān)對(duì)策。共發(fā)放問卷200份，回收問卷185份。問卷結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)于大學(xué)體育課中的很多結(jié)構(gòu)不太滿意，其中在時(shí)間安排以及內(nèi)容安排上存在一定的不合理性。其次，在學(xué)生的意識(shí)里，大學(xué)體育項(xiàng)目以及大學(xué)體育課程教學(xué)等都屬于一些輔助課程，從中能夠看出學(xué)校對(duì)于大學(xué)體育教育的重視程度不夠，學(xué)生與教師等對(duì)大學(xué)體育教育的認(rèn)識(shí)存在很多的不足，這樣不利于大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來(lái)講，在調(diào)查問卷中，研究的過(guò)程以及問卷的內(nèi)容與程序主要是體育教育以及課程培訓(xùn)的目標(biāo)、學(xué)生在體育課程中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論、大學(xué)教育的主要教學(xué)領(lǐng)域以及研究目標(biāo)、具體各項(xiàng)體育教育的目標(biāo)以及各項(xiàng)教育目標(biāo)中的各種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。這份問卷的內(nèi)容與形式主要是以“克魯姆體育學(xué)習(xí)邏輯”為借鑒依據(jù)，主要調(diào)查事項(xiàng)是學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握、學(xué)生的身體健康素質(zhì)以及學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力等。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下很多大學(xué)生的身體素質(zhì)比較差，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能以及運(yùn)動(dòng)技巧等掌握得不夠全面，很多方面還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。因此，學(xué)校需要根據(jù)體育教學(xué)的需要，不斷對(duì)體育教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)體育教育的目的不斷豐富體育教育的內(nèi)容，并且在完善教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保證體育教育真正達(dá)到學(xué)生身心娛樂的目的。調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握方面，主要是讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體要求，能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中要熟練掌握兩種以上的體育運(yùn)動(dòng)與教育項(xiàng)目才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)這些項(xiàng)目的要求不斷延伸到其他體育教育中。

2大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)發(fā)展研究

2.1大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的基本教學(xué)變化。從大學(xué)體育課程領(lǐng)域項(xiàng)目研究出現(xiàn)以及開始研究到發(fā)展過(guò)程能夠分析出，大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)一直在不斷優(yōu)化，并且教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等都在不斷完善，利用完整的教學(xué)優(yōu)化方式以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行提高，很好地提升了大學(xué)體育課程的統(tǒng)一性以及優(yōu)化性，且能夠保證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，清晰合理地實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程教學(xué)的全面性。但是隨著教學(xué)改革形勢(shì)的變化以及教學(xué)內(nèi)容的逐漸豐富，大學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有出現(xiàn)任何的發(fā)展與變化，以致于逐漸被大學(xué)教育所遺棄，不能很好地達(dá)到大學(xué)體育課程教學(xué)的目的，教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)等都受到了嚴(yán)重的影響。在教育改革的不斷推動(dòng)下，大學(xué)體育課程教學(xué)逐漸恢復(fù)了在大學(xué)中的教學(xué)地位，同時(shí)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展與教學(xué)要求的改善，在一定程度上提升了大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量，并且教育程度在不斷提升，大學(xué)體育課程教學(xué)逐漸受到了重視。特別是在后期的大學(xué)教學(xué)中，教育有關(guān)部門針對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等提出了新的要求，并且在嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，不管是大學(xué)學(xué)校本身還是學(xué)生都提升了對(duì)大學(xué)體育教育的重視。其次，有關(guān)教育部門對(duì)于大學(xué)體育課程教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)地規(guī)劃與制定，其中對(duì)一年級(jí)的大學(xué)生在需要熟練掌握基礎(chǔ)教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸增加了體育教學(xué)的選修內(nèi)容，以不斷提升學(xué)生自身的身體素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的體育技能。在幫助學(xué)生奠定好體育基礎(chǔ)之后，逐漸加強(qiáng)了體育教育的力度，目的是培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在保證學(xué)生體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將體育教學(xué)的內(nèi)容等逐漸向多樣化方向發(fā)展，從教育改革成效上來(lái)看效果非常顯著，不僅很好地提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)在教育部門的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的進(jìn)步。2.2多模式大學(xué)體育課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)中，可根據(jù)自身教學(xué)的需要，不斷進(jìn)行改革與完善，以便大學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)得到升華。當(dāng)然在教學(xué)模式探索與研究的過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)很多的實(shí)用性模式，當(dāng)前這種理想型的模式還在不斷地探索與改善，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的歷程，才逐步實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)模式的多樣化。首先大學(xué)體育課程教學(xué)模式屬于同一類型的模式，所有學(xué)生不分男女進(jìn)行同一訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容與強(qiáng)度都屬于初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提升效果并不顯著。后期逐漸出現(xiàn)了各種俱樂部模式或是自主性模式等，在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的優(yōu)化，在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重視下，大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)等越來(lái)越明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)也在逐漸完善。因此從整體上來(lái)講，多模式體育課程教學(xué)對(duì)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了強(qiáng)化，很好地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)體育教育的作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面性發(fā)展。根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的形式，應(yīng)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的目標(biāo)性，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展?fàn)顩r，在逐漸探索與完善的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善，并且根據(jù)社會(huì)的發(fā)展以及教育的進(jìn)步，對(duì)大學(xué)體育提出更多的標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)，可采取與時(shí)代進(jìn)步社會(huì)發(fā)展的體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)，積極推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，以便對(duì)學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向

3.1教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性。在對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)不斷探索與創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，單一的以體育鍛煉為目的的大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)體育教學(xué)的需要，大學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)需要更加具有針對(duì)性，樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，在鍛煉學(xué)生體能的基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力以及體育技能的提升。既要不斷對(duì)學(xué)生的身體技能進(jìn)行鍛煉，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的體育技能以及各種體育技巧等進(jìn)行培訓(xùn)，以不斷提升我國(guó)大學(xué)體育課堂教育的質(zhì)量，樹立更加明確的目標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)體育課堂領(lǐng)域教學(xué)向國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。其中需要注意的是，教學(xué)的目標(biāo)需要更加突出于強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)于體育技能學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的鍛煉技能掌握，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生體育精神的基礎(chǔ)上，需要提升學(xué)生的頑強(qiáng)意志，讓其能夠在各種極限面前敢于挑戰(zhàn)自己，敢于突破自己，能夠在不斷地學(xué)習(xí)中樹立獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)，通過(guò)對(duì)體育精神的領(lǐng)悟更好地增強(qiáng)自身能力，提高對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)意識(shí)。根據(jù)相關(guān)體育課程結(jié)構(gòu)的分析，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解與掌握，根據(jù)學(xué)生能力的不同與差距制訂適合學(xué)生發(fā)展的體育計(jì)劃，在明確體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更好地強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，改善教學(xué)中存在的教學(xué)不完善以及不全面的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。3.2教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改善，建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的真正進(jìn)步與優(yōu)化。在對(duì)大學(xué)體育教育內(nèi)容進(jìn)行改善的基礎(chǔ)上，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排與規(guī)劃等進(jìn)行完善，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的本土化特點(diǎn)，根據(jù)本土化特點(diǎn)的指引和對(duì)體育知識(shí)的掌握，增加體育教學(xué)內(nèi)容中的彈性化特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的集中，幫助學(xué)生更好地提升體育技能。與此同時(shí)，需要根據(jù)體育教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新，融入更多的體能培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)大學(xué)體育課堂發(fā)展與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠促進(jìn)體育項(xiàng)目更加科學(xué)化與合理化，從基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)提供更多的全能型人才。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善是促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)大學(xué)體育領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性教學(xué)的優(yōu)化以及相關(guān)的調(diào)查分析，我國(guó)大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課程等不斷實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性。根據(jù)對(duì)體育項(xiàng)目的不斷完善與豐富，在提升學(xué)生體育能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:張倞倞 單位:瓊臺(tái)師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳進(jìn).普通高校體育教學(xué)“五•三”課程模式實(shí)踐研究——以菏澤學(xué)院公共體育教學(xué)改革為個(gè)案[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

篇4

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)，課題；申報(bào)

隨著“教學(xué)興校、科研強(qiáng)?！比瞬艖?zhàn)略的實(shí)施，廣大教師也逐步由“教學(xué)型”向“教學(xué)科研”型轉(zhuǎn)變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報(bào)，成為人們普遍關(guān)注的問題。本文擬對(duì)申報(bào)教育研究課題的有關(guān)問題進(jìn)行介紹和分析。

一、了解教育課題申報(bào)的渠道

1　國(guó)家級(jí)課題。教育部每年都有社會(huì)科學(xué)方面的重大課題、重點(diǎn)課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學(xué)方面的課題。

2　省級(jí)課題。省教育廳每年都有教育教學(xué)方面的專項(xiàng)課題，省基礎(chǔ)教育科研辦公室也設(shè)有教育教學(xué)方面的重點(diǎn)課題和一般課題等。

3　市級(jí)課題。各地市教育行政部門根據(jù)教育工作需要，設(shè)有教育教學(xué)方面的專項(xiàng)課題。

4　本單位教學(xué)課題。根據(jù)校本研究需要，設(shè)置的教育教學(xué)方面的專項(xiàng)課題。

5　橫向課題。有關(guān)非教育機(jī)構(gòu)為解決與教育相關(guān)問題，設(shè)置的與教育教學(xué)相關(guān)的專項(xiàng)課題。

6　自選題。根據(jù)教師的實(shí)際情況和工作需要，自擬的教育教學(xué)方面的研究課題。

二、加強(qiáng)“課題指南”的學(xué)習(xí)研究

申報(bào)課題，首先要對(duì)“課題指南”進(jìn)行研究，“課題指南”是課題立項(xiàng)的基本要求，是當(dāng)前教育部門重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長(zhǎng)來(lái)確定選題。

“課題指南”對(duì)課題申報(bào)給出一系列規(guī)定。如對(duì)課題申報(bào)人和參與人的資格都提出要求，課題申報(bào)人一次只能申報(bào)一個(gè)項(xiàng)目，并且不能參與其它課題的申報(bào)，有的課題還規(guī)定沒有結(jié)題的前幾位參與者都不能申報(bào)新的課題，對(duì)于不具有高級(jí)職稱的人員還需要有兩名高級(jí)職稱人員推薦，對(duì)課題的時(shí)間要求和經(jīng)費(fèi)等問題都有具體規(guī)定。因此課題申報(bào)時(shí)，只有滿足“課題指南”要求的申報(bào)書，才能被專家評(píng)審，否則申報(bào)書形式審查無(wú)法過(guò)關(guān)，喪失專家評(píng)審的機(jī)會(huì)。

三、重視課題申報(bào)人相應(yīng)的前期成果

通常情況下，課題申報(bào)人在某一研究領(lǐng)域需要1―2年的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)表相關(guān)的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務(wù)。這就需要課題申報(bào)人了解該領(lǐng)域的研究動(dòng)向，掌握豐富的研究文獻(xiàn)資料。主要參考文獻(xiàn)的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國(guó)內(nèi)外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性、代表性和前沿性。同時(shí)也要比較全面地介紹該學(xué)術(shù)領(lǐng)域重要的著名學(xué)者，從另一個(gè)側(cè)面證明你熟悉本學(xué)術(shù)前沿研究領(lǐng)域，對(duì)課題的研究有比較充分的資料準(zhǔn)備和研究基礎(chǔ)。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質(zhì)量。如果缺乏堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，那申報(bào)的課題就不可能立項(xiàng)。

四、強(qiáng)調(diào)課題組成員的力量

當(dāng)今的課題研究很難由一個(gè)人來(lái)完成，需要靠集體的智慧來(lái)完成，因此，課題申報(bào)人員構(gòu)成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關(guān)鍵，也是評(píng)審專家特別關(guān)注的內(nèi)容。課題組的組成要體現(xiàn)學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)和特色，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)出該課題研究的基本實(shí)力。根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容的需要，可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者或政府的領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位的專家聯(lián)合申報(bào)。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時(shí)參加數(shù)項(xiàng)課題的申報(bào)，而且這些專家或領(lǐng)導(dǎo)都不是掛名的，而是需要參與實(shí)質(zhì)性研究工作的。當(dāng)然，從課題培養(yǎng)青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時(shí)無(wú)相應(yīng)成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應(yīng)有明確的任務(wù)分工，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。

五、選好申報(bào)課題的題目

首先，申報(bào)的課題要符合“課題指南”的范圍要求?！罢n題指南”是課題立項(xiàng)的根本依據(jù)，是當(dāng)前黨和國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長(zhǎng)來(lái)確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價(jià)值(理論與實(shí)踐)、有新意(新內(nèi)容或新角度)、有特色(人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精)、內(nèi)容涵蓋面適度(切忌過(guò)寬過(guò)窄)、有競(jìng)爭(zhēng)力(在特色中挖掘、在比較中產(chǎn)生、在優(yōu)勢(shì)中提取)。

選題過(guò)程應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：(1)選題應(yīng)具有創(chuàng)新性。即，所選的課題是別人沒有提出過(guò)的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應(yīng)具有價(jià)值性。(3)選題應(yīng)具有可能性?？赡苄跃褪侵冈谘芯窟@個(gè)課題時(shí)，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等。

在確定課題題目時(shí)，還必須注意兩點(diǎn)：(1)揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出優(yōu)勢(shì)。在對(duì)“課題指南”進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，研究人員一定要結(jié)合自己的研究特長(zhǎng)和熟知的研究領(lǐng)域來(lái)確定選題，并且積累豐富的前期研究成果?，F(xiàn)在，課題申報(bào)的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，尤其是國(guó)家級(jí)課題，在全國(guó)范圍內(nèi)有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計(jì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利。(2)準(zhǔn)確判斷、避免雷同。在確定選題時(shí)，需要研究人員準(zhǔn)確判斷和估計(jì)各學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)同行在自己申報(bào)課題領(lǐng)域的研究情況以及往年的申報(bào)情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因?yàn)橥瑯诱n題申報(bào)者有幾家甚至幾十家，哪些能評(píng)上，哪些評(píng)不上，主要看論證。進(jìn)行課題論證，要注意以下問題：

1　關(guān)于研究問題的表述。評(píng)審者對(duì)課題的興趣首先來(lái)自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對(duì)象、內(nèi)容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡(jiǎn)明；具體不空泛，運(yùn)用明確概念，不含糊不清、自造或簡(jiǎn)化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個(gè)課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實(shí)踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項(xiàng)目研究的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，并從與同類項(xiàng)目研究比較中體現(xiàn)其獨(dú)特性。目的是向評(píng)審者說(shuō)明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個(gè)問題必須交代清楚：(1)有關(guān)概念的界定。概念表述不清，會(huì)使評(píng)審者對(duì)課題研究的科學(xué)性和可行性產(chǎn)生懷疑。(2)研究的現(xiàn)實(shí)意義。包括理論意義和實(shí)踐意義兩方面。教育應(yīng)用研究要注重從實(shí)踐意

義說(shuō)明研究的緊迫性和必要性。(3)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。對(duì)這個(gè)問題的闡述，一是讓評(píng)審者了解研究的前期準(zhǔn)備工作，了解申報(bào)者研究的基礎(chǔ)；二是說(shuō)明研究者擬在他人研究的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新和發(fā)展。這部分內(nèi)容的闡述要注意：第一，這個(gè)問題別人是否研究過(guò)，如果研究過(guò)，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進(jìn)展，有什么主要成果，在理論和實(shí)踐方面有哪些突破。如果這個(gè)問題沒有人研究過(guò)，那么是否有人進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究，對(duì)本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎(chǔ)上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評(píng)審者了解不是同類課題的簡(jiǎn)單重復(fù)。

3　研究的內(nèi)容。任何研究都會(huì)涉及研究的具體因素，這些因素構(gòu)成了研究的內(nèi)容。任何課題都不可能對(duì)涉及的所有因素進(jìn)行研究，因此需要界定研究的范圍和內(nèi)容。目的是使課題避免過(guò)大、過(guò)空，使研究具有可行性和可操作性。研究?jī)?nèi)容的確定是把大問題縮小的過(guò)程，也是把問題分解的過(guò)程。

研究?jī)?nèi)容涉及的主要問題是6個(gè)“是什么”：項(xiàng)目研究的指導(dǎo)思想是什么?項(xiàng)目研究的建設(shè)目標(biāo)是什么?項(xiàng)目研究的技術(shù)路線與基本方法是什么?項(xiàng)目研究的具體方案是什么?實(shí)施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據(jù)研究目的和內(nèi)容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應(yīng)寫出運(yùn)用這些方法要解決的具體問題是什么。實(shí)驗(yàn)研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評(píng)審者了解課題負(fù)責(zé)人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進(jìn)行課題研究的時(shí)間、研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備等物質(zhì)方面的保證。

6　研究報(bào)告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個(gè)重要階段及具體時(shí)間安排，每一個(gè)階段具體的研究任務(wù)和預(yù)期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項(xiàng)目研究成果預(yù)期內(nèi)容也是6個(gè)“?”：方案實(shí)施的預(yù)期成果是什么?項(xiàng)目研究最終成果的基本形式是什么?方案預(yù)期效果的評(píng)價(jià)體系是什么?項(xiàng)目研究成果預(yù)期產(chǎn)生的效益是什么?項(xiàng)目研究成果應(yīng)用推廣的前景是什么?項(xiàng)目研究成果預(yù)期的特色和創(chuàng)新點(diǎn)是什么?

七、認(rèn)真填寫申請(qǐng)書

篇5

在課題立項(xiàng)階段，為了使立項(xiàng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)更加嚴(yán)謹(jǐn)，我在當(dāng)時(shí)任教的初二年級(jí)做了專門的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，初二年級(jí)的學(xué)生們雖然經(jīng)過(guò)了五、六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力卻普遍偏弱。只有極少數(shù)能開口說(shuō)出通順的英語(yǔ)。學(xué)生們?cè)谡n余奔波于各類英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，代價(jià)雖大，卻效果欠佳。同學(xué)們既找不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，也無(wú)法在日常生活和今后的工作中將英語(yǔ)作為交流及獲取信息的重要工具。而這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神是不符的。

如果不是因?yàn)檎n題研究，我可能就被淹沒在日復(fù)一日的機(jī)械勞動(dòng)中，即使身處教學(xué)一線，但因?yàn)槠匠＝虒W(xué)工作繁忙，很少能抽出時(shí)間，找出課堂教學(xué)中是存在問題的。并用心思考，找到解決的對(duì)策。通過(guò)課題的立項(xiàng)，用問卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)了問題。例如：

問卷中有相當(dāng)一部分的同學(xué)表示對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很多學(xué)生還感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥，尤其是語(yǔ)法的理解和單詞的記憶。部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要在書面上學(xué)好英語(yǔ)能夠應(yīng)付考試行。至于能否將所學(xué)的英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際交流中并不重要。有些學(xué)生雖然在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但因?yàn)檎也坏秸_的學(xué)習(xí)方法和缺乏應(yīng)用而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳。導(dǎo)致目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在諸多問題。

根據(jù)調(diào)查中反饋出的問題，總結(jié)出了本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：

一、以考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)，忽略語(yǔ)言的交流功能

由于長(zhǎng)期的分?jǐn)?shù)至上思想誤導(dǎo)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都將重點(diǎn)都放在了提高應(yīng)試成績(jī)上，英語(yǔ)作為語(yǔ)言的功能常被忽視。

二、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

即使大家都意識(shí)到了語(yǔ)言的掌握有賴于多聽、多讀、多說(shuō)，但在受課堂局限、班級(jí)人數(shù)、教師習(xí)慣、學(xué)生害羞心理等因素的影響。目前的教學(xué)不能提供全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂之外，就更加缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境?？陀^上造成了學(xué)了沒有機(jī)會(huì)馬上應(yīng)用。

三、沒有補(bǔ)充的學(xué)習(xí)條件

如果僅靠課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)，是很難真正讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的，萬(wàn)一英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，單純靠老師傳播知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的主要形式，沒有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)。課后僅以記背單詞和鉆研語(yǔ)法為主，就更少了開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

四、學(xué)生自信心不足

中學(xué)生任務(wù)自己學(xué)習(xí)不足，對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)的自信心不強(qiáng)。害怕說(shuō)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤，而不好意思開口。然而，自信開口對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要，英語(yǔ)應(yīng)用能力只有通過(guò)大量實(shí)踐才能得以掌握。

在隨后的課題研究過(guò)程中，我有意識(shí)的針對(duì)立項(xiàng)初期時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題以及課題研究的主要方向，有意識(shí)的在課堂教學(xué)中樹立以解決英語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，解決英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試與應(yīng)用結(jié)合的難題，改變英語(yǔ)應(yīng)用的根本性問題，在課堂教學(xué)上找突破口。力求在英語(yǔ)課堂教學(xué)中找到應(yīng)試與應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)。努力將課本的知識(shí)化作學(xué)生習(xí)得的能力，主要在教學(xué)中做了以下的嘗試。

（1）著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，有興趣學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。喜歡的事，很容易堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性才會(huì)無(wú)限放大，這樣一來(lái)，英語(yǔ)成績(jī)自然就會(huì)提高了。例如在課堂授課中，尋找孩子們感興趣的熱點(diǎn)，準(zhǔn)備好相關(guān)的單元知識(shí)背景等。

（2）糾正有些同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤心理，改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試的想法，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一種極大的誤區(qū)。

（3）允許學(xué)生在口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)犯錯(cuò)誤。教師的習(xí)慣行為便是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)當(dāng)中的錯(cuò)誤進(jìn)行立即指正，殊不知這也扼殺了部分學(xué)生發(fā)言的積極性。對(duì)于能夠舉手發(fā)言、對(duì)話的同學(xué)，要利用一切機(jī)會(huì)給與鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，有藝術(shù)的指出不足。課堂上不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)要多聽、多說(shuō)、多練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，例如上自習(xí)課的時(shí)候。？給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，或復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的新內(nèi)容，或布置對(duì)話任務(wù)。以便于下節(jié)課的學(xué)習(xí)，以此形成良性循環(huán)，減輕課堂教學(xué)的壓力，逐步提高自己的英語(yǔ)水平。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持聽力練習(xí)。聽是英語(yǔ)應(yīng)用能力至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，所以在日常的學(xué)習(xí)中不能忽視聽力的訓(xùn)練。最好每天都聽一會(huì)兒英語(yǔ)課文，在家的時(shí)候？或是在休息的時(shí)候聽英語(yǔ)課文，這樣既有助于提高英語(yǔ)語(yǔ)感，還不會(huì)占用學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間。

（6）多利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，老師在課堂教學(xué)時(shí)使用的多媒體等設(shè)備，能更好地展現(xiàn)所學(xué)英語(yǔ)情境。而課外的廣播、電視、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲、錄像帶等，能極大限度的拓展所學(xué)知識(shí)，為英語(yǔ)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（7）任何一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都有和生活息息相關(guān)及學(xué)生感興趣的話題，在完成單元目標(biāo)學(xué)習(xí)的前提下，設(shè)置任務(wù)應(yīng)力求結(jié)合生活實(shí)際，既激發(fā)的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又使得對(duì)話練習(xí)時(shí)言之有物。

（8）建議在階段性的考試，甚至在升學(xué)考試中增加口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容，以求真正達(dá)到對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試。

篇6

一、確定縣級(jí)研究課題的基本原則

1、所選課題以延慶縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組所頒《課題指南》為依據(jù)，結(jié)合本校實(shí)際確定題目，對(duì)延慶縣教育改革和教育發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，或具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

2、課題立論根據(jù)充分，研究目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，研究方法和步驟切實(shí)可行。

3、課題負(fù)責(zé)人和主要參加者具有一定的研究能力，具備完成該項(xiàng)目的主、客觀條件。

在符合上述原則的前提下，鼓勵(lì)多學(xué)科的合作研究和新興交叉邊緣學(xué)科及跨學(xué)科的綜合研究。對(duì)于優(yōu)秀中青年教師和邊遠(yuǎn)地區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際與發(fā)展需要的研究項(xiàng)目，予以充分重視和積極支持。

二、課題申報(bào)人（指課題負(fù)責(zé)人）條件

1、小學(xué)系列須具有小高及以上專業(yè)技術(shù)職稱，中學(xué)系列須具有中一級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱。不具備以上專業(yè)技術(shù)職稱的，可以作為課題組成員。

2、必須真正承擔(dān)和負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)課題的實(shí)施。不能從事實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)。

3、申請(qǐng)人只能申報(bào)一個(gè)課題?！熬盼濉背袚?dān)的延慶縣教育科學(xué)規(guī)劃課題必須已按規(guī)定結(jié)題，未結(jié)題者不能申報(bào)“十五”課題。

4、課題負(fù)責(zé)人不得同時(shí)申報(bào)兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上縣級(jí)研究課題。

三、課題的申報(bào)

1、縣級(jí)規(guī)劃研究課題，應(yīng)在《課題指南》后，由各單位組織篩選后擇優(yōu)向縣教育科學(xué)研究中心干科部申報(bào)，經(jīng)評(píng)審后集中公布。“十五”期間，一般每年（9月）審批一次。

2、我縣教育系統(tǒng)集體和個(gè)人均可提出課題申請(qǐng)，并按規(guī)定填寫《課題申請(qǐng)·評(píng)審書》（含實(shí)施方案），一式兩份報(bào)送縣教科研中心干科部?！墩n題申請(qǐng)·評(píng)審書》由教科研中心干科部統(tǒng)一印發(fā)樣表。

3、申請(qǐng)書須經(jīng)申報(bào)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核、簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋單位公章。

四、課題的評(píng)審

1、教科研中心干科部統(tǒng)一受理各單位的課題申請(qǐng)，并根據(jù)本辦法第二、三條規(guī)定，對(duì)申報(bào)人資格以及申報(bào)手續(xù)是否齊全進(jìn)行初審。

2、經(jīng)審查合格的課題，由干科部提交縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批。

3、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組將根據(jù)民主、平等、公正的原則對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審和立項(xiàng)。

五、課題的管理

1、課題立項(xiàng)后，教科研中心干科部應(yīng)及時(shí)將規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的審批決定通知課題負(fù)責(zé)人及其所在單位。

2、課題的管理由干科部和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在單位共同負(fù)責(zé)。業(yè)務(wù)指導(dǎo)以干科部為主，日常管理以所在單位為主。

3、教科研中心干科部將采取各種方式，對(duì)縣級(jí)規(guī)劃研究課題的進(jìn)展情況進(jìn)行定期檢查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作。一般每年檢查一次。檢查的主要內(nèi)容是課題的進(jìn)行情況，有無(wú)階段成果和重大調(diào)整以及課題經(jīng)費(fèi)使用情況等。通過(guò)檢查，在可能的情況下，給研究工作以支持和幫助。同時(shí)，對(duì)研究工作不能正常進(jìn)行等情況，報(bào)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，取消其縣級(jí)課題研究資格。

4、課題負(fù)責(zé)人和主要參加者所在單位，應(yīng)對(duì)該課題加強(qiáng)管理和領(lǐng)導(dǎo)。在時(shí)間、人力、物力等方面給予積極支持（安排工作時(shí)要考慮課題的延續(xù)性）。在對(duì)承擔(dān)科研工作的教學(xué)人員進(jìn)行各種考核時(shí)應(yīng)將參加研究工作的時(shí)間、工作表現(xiàn)和成果作為重要的考核內(nèi)容。

5、課題進(jìn)行中，每年由縣教科研中心進(jìn)行一次中期檢查。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)于每學(xué)年末將本學(xué)年研究工作報(bào)告、階段性成果（論文、研究報(bào)告等）、下學(xué)年工作計(jì)劃，并附所在單位意見提交干科部。無(wú)故逾期不報(bào)者，干科部將視為課題流失，予以注銷。

6、課題研究過(guò)程中，因故需對(duì)研究方案、參加人員作重大調(diào)整、改變或中止課題研究者，須由課題負(fù)責(zé)人或所在單位書面申請(qǐng)，報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組審批，干科部備案。

7、課題完成后，負(fù)責(zé)人應(yīng)寫出課題工作研究報(bào)告，提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報(bào)告和經(jīng)費(fèi)決算報(bào)告等材料。具體包括：

（1）延慶縣教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申請(qǐng)·評(píng)審書；

（2）課題研究方案及文獻(xiàn)綜述；

（3）課題分學(xué)年度實(shí)施計(jì)劃和執(zhí)行情況小結(jié)；

（4）課題工作總結(jié)報(bào)告；

（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。

（6）課題經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和決算；

（7）其它材料，如研究工具（問卷、測(cè)試題等）、研究個(gè)案、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、錄音、錄像、電腦軟件、有關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)記錄等。

六、課題組的管理

1、課題組實(shí)行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

2、課題組成員的組成由課題組得本人同意后決定，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)在“志同道合”的原則下組建課題組，盡可能保證分工合理、相對(duì)穩(wěn)定。課題研究過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況，課題組長(zhǎng)有權(quán)解聘影響正?？蒲泄ぷ鏖_展的人員并吸收新成員。

3、課題組成員應(yīng)主動(dòng)、認(rèn)真完成自己承擔(dān)的研究任務(wù)，按時(shí)參加課題組的日?；顒?dòng)，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成課題研究任務(wù)。

4、課題組成員有權(quán)對(duì)課題研究計(jì)劃等發(fā)表自己的意見。在課題組集體中，每一個(gè)成員有權(quán)分享課題成果、公開發(fā)表的署名權(quán)和相應(yīng)的稿酬。

七、成果的驗(yàn)收與鑒定

1、縣級(jí)課題完成以后，其研究成果，先由學(xué)校組織力量，進(jìn)行初步驗(yàn)收。驗(yàn)收的內(nèi)容不僅包括論文和研究報(bào)告，還應(yīng)包括研究計(jì)劃以及研究過(guò)程所積累的主要檔案材料，必要時(shí)，還需進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。對(duì)初步驗(yàn)收的成果，由學(xué)校提出初步驗(yàn)收和評(píng)價(jià)意見。

2、經(jīng)初步驗(yàn)收的研究成果，由學(xué)校報(bào)縣教科研中心干科部，干科部再組織學(xué)科鑒定組進(jìn)行綜合評(píng)議，并寫出鑒定意見（見具體鑒定辦法）。

3、根據(jù)學(xué)科鑒定小組的意見，干科部寫出具體意見。并將此作為成果評(píng)獎(jiǎng)的重要參考。其中有重大應(yīng)用價(jià)值的研究成果，可由主管單位向有關(guān)部門推薦并組織宣傳推廣。

4、對(duì)于未按時(shí)完成課題的研究者，允許課題負(fù)責(zé)人提出不超過(guò)半年的延期申請(qǐng)，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

八、科研成果的交流與推廣

篇7

關(guān)鍵詞 情境體育教學(xué) 原理 特點(diǎn) 方法與要求

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-0121-02

情境教學(xué)是是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、場(chǎng)地器材和游戲等形式設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的典型場(chǎng)景和情感氛圍，使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容情境化，讓學(xué)生以不同的身份和角色置身情境之中親身體驗(yàn)，親身感悟，以滿足心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

一、體育課創(chuàng)設(shè)情境的方法

1．與語(yǔ)文課相結(jié)合，描述情境。把語(yǔ)文教材和體育教材內(nèi)容巧妙地結(jié)合，跨越學(xué)科界限，能為體育教學(xué)提供豐富的教學(xué)情境，更好的體現(xiàn)“生活即教育”的原理，達(dá)到快樂教育的目的，體現(xiàn)快樂體育的教育思想。這就要求，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用教與玩相結(jié)合的形式，選擇學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，把這些內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，滿足學(xué)生的心理需求，使他們自覺主動(dòng)地參與活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。如在側(cè)手翻、障礙接力的教學(xué)，可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中《山里的孩子》一課創(chuàng)設(shè)情景，讓城里的孩子乘火車到山里、模仿爬山、過(guò)溪橋、采蘑菇、小猴子鉆山洞、側(cè)手翻、送開水和集體舞等具有生活特色的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從中體驗(yàn)生活的樂趣，享受運(yùn)動(dòng)的快樂。

2．與音樂課相結(jié)合，渲染情境。在體育教學(xué)中，運(yùn)用音樂能為學(xué)生帶來(lái)愉快的情感體驗(yàn)和樂趣，同時(shí)也能使體育課變得生動(dòng)活潑、富有情趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到體育學(xué)習(xí)中，達(dá)到寓教于樂的理想效果。例如：在“搶救傷員”的教學(xué)中，教師可以用錄音機(jī)播放戰(zhàn)場(chǎng)上的槍炮聲，戰(zhàn)車的轟鳴聲，戰(zhàn)士的吶喊聲，創(chuàng)設(shè)緊張、激烈戰(zhàn)斗的氛圍，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入“硝煙彌漫”的戰(zhàn)場(chǎng)，參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；生動(dòng)的音樂使搶救傷員的游戲更加形象、逼真，而學(xué)生也在音樂的伴奏下精神振奮，情緒高漲，積極投入體育學(xué)習(xí)之中。

3．與美術(shù)課相結(jié)合，描繪情境。把體育與美術(shù)結(jié)合在一起，可以拓展體育教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。教師要從課堂教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生充分利用寬闊的場(chǎng)地，形式多樣、色彩各異的器材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。如白色的壘球可以作為煙囪冒出的煙花，圓形的鐵餅可以作為動(dòng)物的耳朵，色彩斑斕的跳繩可以作為勾勒輪廓的線條，接力棒可以變?yōu)楦郀柗蚯虬簟词故峭患鞑?，在教學(xué)中也更富有生命力。如籃球既可以作太陽(yáng)，又可以做人臉、花瓣、車輪……，這樣的教學(xué)形式可滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，減輕教師的負(fù)擔(dān)，能較好的完成教學(xué)任務(wù)。

4．與游戲相結(jié)合，體驗(yàn)情境。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以具體形象思維為主，感知常常與具體形象思維融合在一起，他們的注意力不易集中、持久，體育教學(xué)只有通過(guò)饒有興趣的活動(dòng)才能取得良好的教育教學(xué)效果；運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。例如：快速跑的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“小偵察兵”的游戲，游戲中按照規(guī)定的目標(biāo)、路線、動(dòng)作和教師的口令進(jìn)行：聽到“上山”的口令做高抬腿的動(dòng)作；“下山”做小步跑的動(dòng)作；“通過(guò)雷區(qū)”進(jìn)行蛇行跑；“通過(guò)鐵絲網(wǎng)”做爬、越的動(dòng)作等，這些充滿樂趣的情境能滿足學(xué)生的心理需求，使他們玩得開心、學(xué)得快樂，同時(shí)也受到思想教育。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)體現(xiàn)新課程的基本理念

1．體現(xiàn)“健康第一”的理念。新課程的目標(biāo)要求通過(guò)體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面都能得到全面的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先要從課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇適合學(xué)生身體、心理等各方面發(fā)展的教材內(nèi)容，從形式上滿足學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次要合理安排“角色”，使全體學(xué)生在角色扮演和角色輪換中體驗(yàn)角色的責(zé)任，體驗(yàn)參與運(yùn)動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)合作精神、社會(huì)協(xié)作與交往能力和良好的人際關(guān)系，而不要過(guò)于追求情境教學(xué)的外在形式，而忽視課程目標(biāo)的達(dá)成。

篇8

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；多媒體課件設(shè)計(jì)；研究

一、多媒體課件設(shè)計(jì)與使用中存在的問題

多媒體課件已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的課堂教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用。但是，隨著多媒體課件在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用，它不僅沒有更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而影響到課堂教學(xué)效率的提高。為此，通過(guò)對(duì)多媒體課堂教學(xué)的調(diào)查和分析，作者認(rèn)為多媒體課件設(shè)計(jì)與使用中存在著下列問題。

1.從多媒體課件的使用過(guò)程來(lái)看，人隨“機(jī)”轉(zhuǎn)在課堂教學(xué)上，教師以多媒體計(jì)算機(jī)為中心，把課堂教學(xué)過(guò)程變成用多媒體的處理與顯示技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，部分教師自認(rèn)為所制課件設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容全面、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中就按照課件設(shè)計(jì)思路按部就班、層層推進(jìn)，全然不顧學(xué)生的學(xué)情及所思所想，機(jī)械地點(diǎn)擊，不停地放映，實(shí)行“機(jī)灌”。由于大部分教師的課件僅是其課本的翻版，普遍存在信息量過(guò)大的缺點(diǎn)，學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.從課件內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)看，屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)較多，全是肯定的陳述句教師把課件內(nèi)容一次性全屏幕呈現(xiàn)，或竭盡全力在課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上求新、求異、求變化，力求字字有動(dòng)畫，幀幀有特效，處處與眾不同，致使學(xué)生在聽講學(xué)習(xí)時(shí)要么應(yīng)接不暇、走馬觀花，要么缺失思維、身心俱累，從而對(duì)教學(xué)環(huán)境造成了干擾，影響了教學(xué)情境，擾亂了教學(xué)思路，分散了學(xué)生的注意力，形成了“教者手忙腳亂，看著眼花繚亂，聽者心慌意亂”的“三亂”現(xiàn)象。

3.從教師的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師和學(xué)生之間缺少交互教師在授課過(guò)程中，用過(guò)多的用書面語(yǔ)言來(lái)讀課件的內(nèi)容，丟掉了教師的體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)思路被媒體所左右，教學(xué)風(fēng)格被媒體所淹沒。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮，再加上教師的板書內(nèi)容設(shè)計(jì)不足，提問問題不深刻，限制了W生對(duì)學(xué)習(xí)問題思維的連續(xù)性和靈活性。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“頓悟”感覺和體驗(yàn)不再出現(xiàn)，學(xué)習(xí)激情無(wú)法激發(fā)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也不利于教師創(chuàng)造性教學(xué)的開展。顯然，多媒體課件在課堂教學(xué)中使用時(shí)，在短期內(nèi)，由于課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容多彩，畫面鮮艷，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但是由于課件內(nèi)容亮暗變化、頻閃不穩(wěn)、設(shè)備老化，再加上屏幕畫面內(nèi)容對(duì)學(xué)生的視覺與聽覺的沖擊和新鮮感的的降低，會(huì)造成學(xué)生的視覺與聽覺疲勞，學(xué)習(xí)情緒下降，影響學(xué)習(xí)效率。

上述問題，如果長(zhǎng)期以往，最終會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情，甚至引起學(xué)生的反感。在多媒體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師課堂教學(xué)丟靈魂的問題也就隨之產(chǎn)生。可見，多媒體技術(shù)的使用不一定能夠起到好的作用，只有有效地使用多媒體技術(shù)，掌握多媒體課件的教學(xué)規(guī)律，才能有效發(fā)揮技術(shù)的作用。

現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本概念是指：教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理教師、學(xué)生、多媒體課件三個(gè)要素之間的關(guān)系，注意把教師、學(xué)生的主動(dòng)性和多媒體輔助教與學(xué)的輔有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。

首先，教學(xué)中，要適時(shí)的播放多媒體課件，利用多媒體課件建立問題學(xué)習(xí)情境，演示操作過(guò)程。多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)策略，更要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與獲得知識(shí)的能力。

其次，在呈現(xiàn)課件內(nèi)容的過(guò)程中，教師適時(shí)插入問題和對(duì)話，用引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感與技能三個(gè)方面發(fā)展

（1）教師要用有感情的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，盡量減少念課件內(nèi)的敘述文字古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師不能像一尊不食人間煙火的菩薩，以正襟危坐的衛(wèi)道者、說(shuō)教者的姿態(tài)在多媒體計(jì)算機(jī)面前進(jìn)行無(wú)感情的說(shuō)教。教師時(shí)刻要牢記課堂教學(xué)，不僅僅是師生之間的知識(shí)傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。

因而，教師要用鼓勵(lì)，平等、清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或課件呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解與啟發(fā)，使學(xué)生心曠神怡，產(chǎn)生積極的思維。只有這樣，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的不斷探求。

（2）建立由獨(dú)白到互動(dòng)，由注入到激思的互動(dòng)教學(xué)形式，發(fā)揮課堂教學(xué)語(yǔ)言的導(dǎo)向性、凝練性和豐富性有互動(dòng)的課堂講授是任何現(xiàn)代化教學(xué)手段永遠(yuǎn)無(wú)法代替的，這是由于在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

因此，利用多媒體授課時(shí)，在充分發(fā)揮多媒體課件設(shè)計(jì)的教學(xué)策略下，教師要采用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問等方法，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，充分地利用講解空間、師生互動(dòng)的空間，深入淺出講解和啟迪。利用有感情的聲調(diào)與語(yǔ)速變化的教學(xué)語(yǔ)言，采用“帶”問題，誘導(dǎo)學(xué)生的“想”的帶動(dòng)方式，通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的促動(dòng)措施，展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，展示課堂教學(xué)的魅力。

加強(qiáng)對(duì)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，為了適應(yīng)信息化環(huán)境下教師職業(yè)發(fā)展的要求，更好地提高教師的自身素質(zhì)和信息化教學(xué)水平，需要對(duì)教師開展現(xiàn)代教學(xué)理論和信息化教學(xué)方法的培訓(xùn)工作。通過(guò)培訓(xùn)，使教師提高將技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中的能力，正確認(rèn)識(shí)到新技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向…；改變課程實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀…”，在理念和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的權(quán)威控制模式向尊重學(xué)生生命主體的互動(dòng)對(duì)話方式轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，良好的文化修養(yǎng)，各種能力的培養(yǎng)提高主要還是來(lái)自學(xué)校的課堂教學(xué)。在課堂中如何讓學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)始終抱有濃厚的興趣，是課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用的重要研究?jī)?nèi)容，也是設(shè)計(jì)與應(yīng)用課件的主要目的。而這一目的的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于課件的設(shè)計(jì)策略、教師的使用策略；取決于教師教學(xué)語(yǔ)言與課件的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的共同發(fā)揮。在多媒體課件輔助下，通過(guò)建立平等交互課堂教學(xué)活動(dòng)，把“結(jié)論”變?yōu)椤靶碌膯栴}”，注重由“問題歸納”教學(xué)變?yōu)椤皢栴}演繹”教學(xué)。師生在交互對(duì)話中，通過(guò)思想的相互碰撞，迸發(fā)出新智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動(dòng)，重新建構(gòu)知識(shí)意義，使學(xué)生甄別真善美，提升道德人格，涵養(yǎng)個(gè)性，使多媒體課件在輔助教師授課中發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張有錄.大學(xué)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的問題與對(duì)策[J].電化教育研究，2006，（05）：38-39.

篇9

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)教育 研究

《 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了體驗(yàn)性要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從三個(gè)層次（經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟）強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和意義，要求學(xué)生能進(jìn)入積極的、深層次的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)和深層的內(nèi)心感悟。這種課程觀要求教師和學(xué)生形成的“學(xué)習(xí)共同體”探求新知識(shí)，將教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素整合的一種“生態(tài)”系統(tǒng)。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)及其理論

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)是指主體與客體之間的一種特殊的關(guān)系狀態(tài)，是主體體認(rèn)、把握世界的一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育學(xué)意義上的體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是一種活動(dòng)的結(jié)果。作為活動(dòng)，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感；作為活動(dòng)的結(jié)果，即主體從親歷中獲得的相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在一定的情境下，通過(guò)觀察、實(shí)踐、交往，對(duì)事物、符號(hào)、情感的感知與內(nèi)省體察，自覺或不自覺地獲得包括認(rèn)知、習(xí)慣技能、情感態(tài)度等的明確知識(shí)或默會(huì)知識(shí)。

由此可看出，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生要探索并且反思的并非簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，而是豐富的、結(jié)構(gòu)性、具有新意義的體驗(yàn)。學(xué)生必須投入到體驗(yàn)中，并且反思發(fā)生了什么？它是怎樣發(fā)生的？為什么會(huì)發(fā)生？身、腦、心三者的有機(jī)統(tǒng)整是體驗(yàn)運(yùn)行與產(chǎn)生的必要條件，因?yàn)閮H有“以身體之”那是經(jīng)歷，僅有“以身體之，以腦思之”那是經(jīng)驗(yàn)，惟有“以身體之，以腦思之，以心悟之”才是體驗(yàn)。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知心理。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程。感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)階段，理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生還原于生活，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)從而有利于加深對(duì)理性認(rèn)識(shí)的理解。沒有體驗(yàn)，感知就不會(huì)深刻；沒有體驗(yàn)，就不會(huì)有自我構(gòu)建；沒有體驗(yàn)，就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)；沒有體驗(yàn)，就不會(huì)有創(chuàng)造的發(fā)生。

（2）體驗(yàn)學(xué)習(xí)符合理論與實(shí)際相結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際的原則要求教師加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，去分析問題和解決問題，做到學(xué)懂、會(huì)用。

（3）體驗(yàn)學(xué)習(xí)符合間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)由不知發(fā)展到知的一對(duì)基本的矛盾關(guān)系。豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，有利于理解間接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。

（4）體驗(yàn)學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的主體地位。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是自主的、能動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。學(xué)生既是考慮問題的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)?！绑w驗(yàn)”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識(shí)的形成過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的行為。

二、小學(xué)科學(xué)教育中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)及其開展

1.小學(xué)科學(xué)教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開展

體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)論，其所強(qiáng)調(diào)的主體性、情境性、行動(dòng)性、反思性等特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)課程的理念相契合，特別是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈所呈現(xiàn)的程序化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，為小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程提供了可行的操作范式。

（1）明確小學(xué)科學(xué)教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的類型?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”在小學(xué)科學(xué)教育中的主要類型如表1。

（2）注意小學(xué)科學(xué)教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的銜接。小學(xué)科學(xué)教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)主要包括做中學(xué)、服務(wù)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)。在這幾種形態(tài)中，做中學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本存在形式，反思性學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化形式，開展這些體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一要做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，二要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的銜接。

① 活動(dòng)目標(biāo)的銜接。進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否獲得符合活動(dòng)要求的體驗(yàn)，因此，教師應(yīng)做好活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的活動(dòng)目標(biāo)，并在開始上課時(shí)就清晰地傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

② 活動(dòng)內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性，加強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，開展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體驗(yàn)活動(dòng)的興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

③ 活動(dòng)方式的銜接。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上，存在一定的共性和相似性，在采用一定的觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查發(fā)表和議論等方式時(shí)要加強(qiáng)他們之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生更好地適應(yīng)各種活動(dòng)方式。

④ 活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)形式的銜接。校內(nèi)外的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境等都可以作為體驗(yàn)活動(dòng)的場(chǎng)所和資源，教師在運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)考慮活動(dòng)的難度和深度，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)形式之間的連接，課程內(nèi)容與先前的教或?qū)W相聯(lián)系，做到“前面活動(dòng)是后面活動(dòng)的基礎(chǔ)，后面活動(dòng)是前面活動(dòng)的升華”。

（3）把握小學(xué)科學(xué)教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。將體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育的成功因素關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有意義的情境，并且引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中積極體驗(yàn)?；诖笮l(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型，在小學(xué)科學(xué)教育中可構(gòu)建如圖1體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式。

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)體驗(yàn)階段。在情境內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)注重典型性，精心選取典型性材料，吸引學(xué)生，培養(yǎng)其參與體驗(yàn)的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維。教師可合理地運(yùn)用實(shí)物展示、視頻感染、圖像或者媒體直觀教學(xué)、多媒體模擬甚至直接設(shè)置疑難問題等方式創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，借此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生一種無(wú)意識(shí)和不穩(wěn)定的情感體驗(yàn)，使他們?cè)诓恢挥X中觸動(dòng)自己的情感之弦，產(chǎn)生各自的認(rèn)知沖突。

① 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)筑學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。譬如，在校園里，通過(guò)觀察螞蟻的覓食行為，學(xué)生獲得關(guān)于螞蟻行為的第一手知識(shí)。螞蟻可以通過(guò)嘴里分泌的一種蛋白來(lái)相互交換信息，向前趕路的螞蟻總會(huì)和返回的同伴接吻，原來(lái)它們是在說(shuō)話。

② 采用情境模擬，豐富學(xué)生的類真實(shí)體驗(yàn)。一是情境仿真，它是指人為地創(chuàng)設(shè)某種高度類似真實(shí)世界的情境，讓學(xué)生通過(guò)參與這種情境中的活動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《 魚 》這一課時(shí)，教師可為學(xué)生提供魚缸、小金魚、放大鏡及一些輔助材料，讓學(xué)生分組去自由地觀察研究。面對(duì)魚缸里的小金魚和桌子上的放大鏡，學(xué)生忍不住用手去撥弄，用放大鏡去觀察，自然地投入到探究活動(dòng)中去了。二是角色扮演。例如學(xué)習(xí)水污染治理時(shí)，可讓學(xué)生扮演市民、企業(yè)家和政府官員角色，分別發(fā)表各自對(duì)水污染治理的不同立場(chǎng)和意見。

③ 運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的替代性體驗(yàn)。例如《 生態(tài)平衡 》可以通過(guò)播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看影片中學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)，體驗(yàn)生態(tài)失衡的不利一面。

第二環(huán)節(jié)：反思觀察階段。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)，結(jié)合教育情境和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維和體驗(yàn)，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入“情境”。問題要有針對(duì)性，目的明確；同時(shí)又要有啟發(fā)性，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難易適度，循循善誘，步步深入。

例如觀察“涂在黑板上的水跡逐漸干了”現(xiàn)象，提出“涂在黑板上的水到哪里去了？”進(jìn)而研究《 水到哪里去了 》；觀察“不倒翁搖搖擺擺卻不倒”的現(xiàn)象，提出“不倒翁為什么不倒？”進(jìn)而研究《 怎樣使物體放得穩(wěn) 》；觀察“鼓發(fā)出聲音，鼓面上的米粒在跳舞”的現(xiàn)象，提出“聲音的產(chǎn)生跟米粒的跳動(dòng)有什么關(guān)系？”進(jìn)而研究《 聲音是怎樣產(chǎn)生的 》。這些認(rèn)知沖突，需要教師有意識(shí)地制造一種“不協(xié)調(diào)”的狀態(tài)，去激發(fā)學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生迫切需要提出問題的心理。

第三環(huán)節(jié)：行動(dòng)體驗(yàn)階段。在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)是一堂成功的探究實(shí)驗(yàn)課的骨架，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下的深入思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)則是課堂的血肉靈魂，只有兩者相互依存才能達(dá)到優(yōu)秀課堂的境地。

① 教師事前做好充分的準(zhǔn)備，先行實(shí)驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)的效果和安全，同時(shí)選擇合適的方法。例如《 我們的營(yíng)養(yǎng) 》就應(yīng)確定用“實(shí)驗(yàn)法”來(lái)檢驗(yàn)；《 螞蟻 》一課，選擇觀察法比較好，《 水溫的變化 》需要溫度計(jì)來(lái)進(jìn)行測(cè)量和統(tǒng)計(jì)；當(dāng)然有些內(nèi)容需要采用多種方法，例如《 我們周圍的土壤 》，既要用到觀察法、調(diào)查法，還要親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程、查閱資料法等。

② 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和要求、依據(jù)的原理、儀器設(shè)備安裝使用的方法、實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程等，通過(guò)講授或示范作充分的說(shuō)明，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺性。例如，應(yīng)該用燈帽蓋滅，不允許采用吹滅的方式滅燈；聞液體的氣味時(shí)要用手輕輕在瓶口扇，用鼻子聞，不能把鼻子湊到瓶口聞；試管加熱時(shí)怎樣安全操作等。

③ 在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，小組實(shí)驗(yàn)盡可能使每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手；教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正出現(xiàn)的問題，進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和方法的教育。

④ 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由師生或由教師進(jìn)行小結(jié)，并由學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)記錄。

第四環(huán)節(jié)：抽象概括階段。教師對(duì)待學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的個(gè)性化感受應(yīng)持寬容和開放的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表完自己的體驗(yàn)和看法之后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取小組討論、班級(jí)辯論、成員評(píng)議等方式進(jìn)行探討和交流。通過(guò)師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益、相互啟迪、開闊視野，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)從感性向理性高度的升華。

小學(xué)科學(xué)課要采用多樣化的形式進(jìn)行探討和交流。例如，教學(xué)《 水和食用油的比較 》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察把水和食用油分別滴在玻璃、蠟光紙、報(bào)紙上，如果讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很難準(zhǔn)確描述，這時(shí)讓每個(gè)小組把觀察到的畫下來(lái)，然后把記錄紙貼到黑板一起展示，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了水滴較圓，而食用油滴較癟；對(duì)物體的一些特性，（物體在水中的沉浮、物體的導(dǎo)電性，天氣的變化等）可以用符號(hào)來(lái)表達(dá)。在交流中探索，讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中去。

第五環(huán)節(jié)：行動(dòng)應(yīng)用階段?？茖W(xué)教育中不能只停留于學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)和感悟，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和交流后進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，將體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)體驗(yàn)的超越，完成知識(shí)的內(nèi)化，并使之成為一種心理動(dòng)力和行為的價(jià)值尺度去指導(dǎo)學(xué)生的踐行。

例如《 蝸牛 》一課，學(xué)生探究了蝸牛的食性，組織了蝸牛爬行比賽后，學(xué)生對(duì)蝸牛產(chǎn)生了興趣。有些學(xué)生提出要繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛觀察它更多的生活習(xí)性，這就是一個(gè)很好的延伸，相信在課后飼養(yǎng)的過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于蝸牛的知識(shí)。為了更加有效地落實(shí)延伸與拓展，可從以下幾方面著手：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好研究記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；確定一周召開一次匯報(bào)會(huì)，交流探究情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。

這種模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以探究為過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，使概念原理在頭腦中的記載或呈現(xiàn)方式除了有清晰的語(yǔ)言表征，還具有豐富的動(dòng)作表征和情節(jié)表征，能形成理性和感性相和諧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。需要說(shuō)明的是，在具體教育中，各環(huán)節(jié)往往會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，不同環(huán)節(jié)之間也常常彼此結(jié)合，共同構(gòu)成小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的某一具體部分。

三、小學(xué)科學(xué)教育中開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的原則

1.科學(xué)性原則

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是重視過(guò)程和情感，而在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既注重個(gè)體的體驗(yàn)，又強(qiáng)調(diào)與人交往和合作，故要在潛移默化中科學(xué)地實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2.可操作性原則

由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平的限制，體驗(yàn)學(xué)習(xí)更多需要教師引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)。其本身也存在一些不足，并非所有的知識(shí)都適用于這種學(xué)習(xí)方式。首先，對(duì)學(xué)問性知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師的講授顯得更為重要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)只能作為輔助手段加以運(yùn)用，它更適合于綜合性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式將取得更為顯著的效果；其次，體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)教育條件提出了更高的要求，在教育時(shí)間、空間方面需要學(xué)校、社會(huì)等各方面力量的支持；再次，運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教育對(duì)科學(xué)教師是一大挑戰(zhàn)，科學(xué)教師不僅要有深厚的科學(xué)、教育理論素養(yǎng)，更要有豐富的教育實(shí)踐知識(shí)，這樣在教育中才能得心應(yīng)手。

3.有效性原則

體驗(yàn)的設(shè)計(jì)和完成需要很長(zhǎng)的時(shí)間。要進(jìn)行一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程，首先，需要對(duì)情境的精心設(shè)計(jì)，哪些因素是有教育意義的？哪些因素是容易分散學(xué)生注意力的？如何選擇適合小學(xué)生年齡身心發(fā)展階段的素材？以及實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備，有時(shí)還需要準(zhǔn)備場(chǎng)地或者聯(lián)系社會(huì)人員等，這些做下來(lái)就延長(zhǎng)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間。其次，要完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)，精髓在于學(xué)生的反思，給予學(xué)生反思討論的機(jī)會(huì)，無(wú)疑又延長(zhǎng)了時(shí)間，如果縮短時(shí)間，則反思不夠，體驗(yàn)不深，達(dá)不到體驗(yàn)的目標(biāo)。所以需要科學(xué)教師了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有體驗(yàn)基礎(chǔ)和將要發(fā)展的體驗(yàn)狀態(tài)，提高教育效率。

4.多元評(píng)價(jià)性原則

最好采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與程度、積極性，對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有觀察、訪談、問卷、成長(zhǎng)資料袋評(píng)價(jià)、作品分析等。

篇10

體育課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生的身心全面發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉身體，健康、快樂的成長(zhǎng)，能夠滿足社會(huì)人才的需求。體育課堂教學(xué)需要保證學(xué)生的健康，以此為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生進(jìn)行情境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此的交流、相互勉勵(lì)，實(shí)現(xiàn)共同提升，能夠有個(gè)性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行鍛煉；對(duì)健康鍛煉的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)社會(huì)，形成良好的心態(tài)和生活態(tài)度，讓學(xué)生的體育興趣得到提升。

1 外部環(huán)境

1.1 布置場(chǎng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

體育課堂教學(xué)需要有寬敞的空間，開闊的視野，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能夠放得開，不壓抑，對(duì)外界信息的接收也更加興奮，可以促進(jìn)學(xué)生良好的心理狀態(tài)形成，為體育課的順利完成提供條件。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以起到事半功倍的效果，對(duì)于體育教學(xué)而言至關(guān)重要。

1.2 體育教學(xué)要選擇正確的體育器材

體育器材是體育教學(xué)中的重要物資條件，也是體育課堂質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)數(shù)量的體育設(shè)備，那么就無(wú)法讓體育課順利的完成，更別提體育課堂質(zhì)量了，所以課前，教師需要對(duì)體育教學(xué)器材進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，讓基礎(chǔ)條件得到滿足。

1.3 創(chuàng)造適宜的周邊環(huán)境

周邊環(huán)境是課堂周圍的環(huán)境和現(xiàn)象，這些因素都是能夠?qū)W(xué)生的注意力產(chǎn)生影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果注意力被周邊的環(huán)境和現(xiàn)象給分散了，那么就不能夠保證體育課堂教學(xué)的效果，所以教師在選擇體育教學(xué)產(chǎn)地的時(shí)候，要根據(jù)課堂情況來(lái)對(duì)周邊情況進(jìn)行調(diào)整和規(guī)避，防止其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

1.4 衛(wèi)生的條件

該處所說(shuō)的衛(wèi)生是體育場(chǎng)地設(shè)備的衛(wèi)生。環(huán)境的美好能夠讓人陶醉，對(duì)學(xué)生接觸大自然也是比較好的引導(dǎo)，場(chǎng)地干凈整潔，球場(chǎng)線條清晰，跑道干凈，各項(xiàng)設(shè)施排列整齊，可以讓學(xué)生感受到心曠神怡，不僅賞心悅目，還可以調(diào)整學(xué)生的心情，讓其能夠樂于接受體育課，保持良好的心情來(lái)進(jìn)行體育課。在這樣美的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生投身于大自然之中，進(jìn)行美的享受，接受美的熏陶，使得他們起到一種熱愛大自然，熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)，努力提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉身體。從而擁有強(qiáng)壯的身體，承擔(dān)學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)，將來(lái)更好地投身到建設(shè)祖國(guó)，家鄉(xiāng)之中，成為一名四化建設(shè)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用之材。

2 內(nèi)部環(huán)境

2.1 教師保持積極向上的心態(tài)

教師作為課題教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的心態(tài)和心情對(duì)于學(xué)生而言非常重要，如果教師保持積極向上、樂觀的心態(tài)，學(xué)生自然也能夠變得輕松，教師的語(yǔ)言、儀表、表情等均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，對(duì)他們的心態(tài)產(chǎn)生影響，保持良好的心理可以為學(xué)習(xí)提供良好的心境，這是體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升的保障。所以教師在上課的時(shí)候應(yīng)該儀表大家整潔、表情喜悅，樂觀開朗。講解要扼要簡(jiǎn)練，易懂，生動(dòng)形象，妙趣橫生；示范要正確到位，動(dòng)作優(yōu)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈藝術(shù)感。課堂組織要規(guī)范，有開始，有結(jié)束，教師精神飽滿，學(xué)生就信心百倍；教師要和藹可親，耐心輔導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，及時(shí)肯定。簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)動(dòng)，可以讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，師生關(guān)系變得融洽，讓學(xué)生感到愜意，保持愉快的心情來(lái)完成體育課。

2.2 選擇合適的內(nèi)容

各學(xué)科的目標(biāo)不同，其達(dá)成目標(biāo)過(guò)程的內(nèi)容不同。體育教學(xué)中需要對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，掌握其全面性，讓學(xué)生的各方面都能夠獲得提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置入手，考慮以下幾方面：（1）教學(xué)內(nèi)容要面向?qū)W生，著眼于學(xué)生的未來(lái)，能為自身體育的形成和發(fā)展打基礎(chǔ)。（2）教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的公民，和學(xué)生的生活比較貼近，讓體育和社會(huì)進(jìn)行接軌。（3）體育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，項(xiàng)目繁多，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體的獨(dú)特發(fā)展，讓其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓學(xué)生可以喜歡體育課，接受體育課，可以積極主動(dòng)的參與到體育課中。所以體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)于課堂質(zhì)量提升具有直接影響，要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，寓樂于教

現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡上體育課，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課外生氣勃勃的學(xué)生在課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機(jī)，缺乏活力。這就像我們所說(shuō)的“注入式”、“填鴨式”，忽視了學(xué)生的主體作用。教學(xué)方法的采用，應(yīng)注意是否溝通教與學(xué)共同活動(dòng)；是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。要讓課堂重新“活”起來(lái)，課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要，作者認(rèn)為課堂教學(xué)要體現(xiàn)“活”應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

師生角色要變換。教學(xué)過(guò)程應(yīng)變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”，使教師從“幕前”走向“幕后”由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力為學(xué)生創(chuàng)造唱主角戲的課堂舞臺(tái)。讓學(xué)生在歡樂的氣氛中潛移默化地發(fā)展，同時(shí)自鍛能力、創(chuàng)新意識(shí)也隨之增強(qiáng)。