導語：如何才能寫好一篇體育科學研究的任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任務型原則指導英語教學，使得課程教學有了更為具體明確的目標方向，彰顯了以生為本的互動教學特征。結(jié)合英語教學內(nèi)容要求，注重以任務協(xié)作為載體，注重預學思考題目為引導，利于學生在相互協(xié)作與彼此探究對話中找到學習的切入點，引導他們在相互交流中強化感知。任務協(xié)作模式實施，在豐富課堂教學氛圍和活化教學情境的基礎上，幫助學生相互溝通交流，不斷發(fā)揮自身的主觀能動性，讓他們在自覺探究中提高合作能力。

一、圍繞要點創(chuàng)設前置任務，鼓勵學生預學

關注學生的預學，通過創(chuàng)設前置性任務，讓他們在主動和教材、文本中角色進行對話的基礎上找出學習的要點，利于學生接受和掌握相應知識點。圍繞教材知識要點構(gòu)成，給學生創(chuàng)設相應的導學任務，利于他們在預學中增強理解。知識要點的組合運用，使得學生有更多自我探學的機會。如在譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student的“Story time”教學中，圍繞教學中學校樓層功能與學習科目等重點，建議學生就“Do you like your school life”和“How do you introduce your school”從文本素材中找出相應的詞匯語句，讓學生能夠帶著問題進行探學。圍繞There be句型運用、序數(shù)詞表達等內(nèi)容，要求學生以一定的導學方案為指導，圍繞Be there…？How many … are there？從中摘錄出相關的學習內(nèi)容，幫助他們強化感知體驗。這些任務的設置，也給了學生相應的學習目標和方向。圍繞課程知識要點設置相應的任務，使得學生在預學的過程中找到切入點，能夠使得他們積淀豐富的知識底蘊。圍繞教材教學要求，突出題目引導，指導學生在認真參照和主動思考中發(fā)現(xiàn)足夠依據(jù)，讓他們能夠從文本素材中摘錄學習資料和素材。教師多關心學生的疑惑，嘗試以反思追問的形式了解學生的認知需要，讓他們在積極探究中開闊視野和豐富思維。

二、關注差異創(chuàng)設合作任務，引導學生探知

引導各個層次的學生在彼此互動交流中大膽探索，能使得他們在彼此合作探學中發(fā)現(xiàn)問題，更利于他們增強理解體驗。圍繞不同差異活化任務，使得學生有更多的支配自由權和空間。差異任務設計，給了學生更多的探知空間。如在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學中，建議學生在自我閱讀感知的基礎上，圍繞“Do you know about the story”“How are you going to introduce the story”“From the story ，what do you get”等問題進行同桌交流或者小組討論，讓他們在自覺參閱相關內(nèi)容的基礎上有更多互動交流的機會。引導學生從彼此討論中梳理相應的知識點，更利于他們在合作中深化理解感知。設置不同的思考問題，讓學生能更好開闊視野、思維，不斷增強表達的主觀愿望。設置的任務應在體現(xiàn)多元化與差異性的前提下，多給學生暢言的機會，引導他們總結(jié)歸納豐富知識點。鼓勵學生相互討論、爭辯，讓他們在直言不諱中找出學習重點，提高語言表達運用的靈活性。

三、情景活動深化互動任務，增強學生感知

延伸任務探學內(nèi)容，利用情景活動的形式強化感知體驗，幫助學生在具體情境中積極探知，提升學習的主動性和創(chuàng)造力。情景活動運用，使得學生不再以依靠教材補充知識為唯一途徑，而是在彼此參與模擬中增強感悟體驗。情景活動延伸任務，給學生提供身臨其境的學習感知環(huán)境，使得課程教材資源更有動感。如在五年級上冊的Unit 4 Hobbies的“Story time”教學中，為了幫助學生準確理解“What are good hobbies”和“How do we have good hobbies”的真實含義，通過播放多媒體課件的形式，讓學生能夠有針對性地提出相應的意見。同時，要求學生模仿一些課外的活動，像踢足球、練習書法、跳舞等，讓學生能夠針對其中的一些內(nèi)容進行互動，幫助他們在深入體味中增強感悟能力。情景活動使得學習任務更有動感，給學生更多自由創(chuàng)造的機會，讓他們在不斷受到熏陶的過程中增強感知。情景活動創(chuàng)設，應在體現(xiàn)課程學習內(nèi)容的基礎上，幫助學生積極模擬和主動表達，幫助他們在實踐活動中增強感知。尊重學生的意見，引導他們在角色扮演的過程中主動調(diào)整策略方法，讓他們能在真切認知感受中增強學習的興趣。

篇2

關鍵詞：任務型教學法 可行性 認同性

自20世紀80年代以來，任務型教學法日益受到關注，己經(jīng)成為當前教學理論應用研究領域的熱點。我國對此方法也越來越重視，教育部 2001年頒布的《九年義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、規(guī)定教學內(nèi)容的教學，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。2004年教育部頒布了《大學英語教學基本要求》(試行)，全面啟動了新一輪的大學英語教學改革。更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力。

一、理論依據(jù)

“任務教學法”始于 20 世紀 80 年代，旨在把語言教學真實化和課堂社會化，給學生“在干中學”的機會和鍛煉，從中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。美國應用語言學家Nunan從交際的角度認為：交際任務是學習者使用目的語理解領悟，處理問題，發(fā)揮創(chuàng)造，相互交流的課堂教學活動。在做這樣的活動時，學習者的注意力集中在運用他們的語言知識去表達意義，而不僅僅是機械地使用語言的形式。夏紀梅認為“通過任務學習,可以讓學生體驗人是如何用語言做事或處理矛盾的。”在他們設法用所學語言去解決問題進展過程中,學生不但發(fā)展了學習技能和解決問題的能力,還培養(yǎng)了人際交往的情感商。大學階段的外語學習應當重視已有的語言知識的輸出應用。這輸出是學習者的了解自我的必須過程，有了這個過程，他們才會“再有目的地輸入自己所需要的、缺乏的、有待發(fā)展的東西”。Pica認為，從當前外語教學的前景來看，任務(特別是交際任務)的運用，是幫助課堂語言學習最有效的方式之一。因此，任務教學法的實施對推進大學英語教學改革和培養(yǎng)學生英語運用能力改變中國學生英語學習的“高分低能”現(xiàn)象具有重大意義。

二、實施過程

本研究采用上海外語教育出版社2001年出版的《大學英語（全新版）》第二冊，學生是中山大學大學外語教學中心在參考新生高考成績及入學后的分級考試成績的基礎上,將2005級新生分為一級,二級,三級三個起點, 本實驗隨機選取的是屬于二級起點的三個班，共計118人。具體做法：(1)導學課，老師向?qū)W生介紹任務教學法,展示以前學生所做的任務成果,通過點評成果的亮點來顯示評價標準以及注意事項等。(2)組隊，學生自由組合每3人為一組。(3)認領主題，依據(jù)教材提供的單元主題，各組選題策劃,分工合作,尋找材料,設計課件,準備演講和主持活動等。(4)上場，介紹小組成員,展示制作的多媒體課件,依據(jù)設計的問題和活動,與同學之間互動, 應對老師的插問,全過程30分鐘全部使用英語。(5)點評，圍繞選材和用材方面的設計和組織，演講方面的清晰和邏輯，活動方面的互動和交際，英語語言的流暢和準確，師生即場共同點評。(6)評分，這種綜合評價將成為期末總成績的重要組成部分。(7)反饋, 設計調(diào)查問卷，從態(tài)度、行動、收獲、感受幾個方面收集反饋，同時要求用書面寫下具體的感想評價和建議。（8）總結(jié)，總結(jié)學生填寫任務教學法實踐調(diào)查問卷。

三、實驗結(jié)果及分析

1.問卷調(diào)查及分析。在接受一學期任務教學法教育之后，118名大學一年級新生完成了以下的調(diào)查問卷。

問項1.與傳統(tǒng)的教學方式相比，你對“任務教學法”的接受程度？a完全能夠接受(27%)、b比較能夠接受(52 %)、c困難較大仍能接受(19%)、d不能夠接受(2%)。這些結(jié)果表明：98%的受試認為可以接受這種與傳統(tǒng)教學方式完全不同的方法。其中,超過79%的學生是比較能夠接受任務教學的。

問項2.你執(zhí)行“任務”的態(tài)度是：a迫于無奈，應付了事(17%)、b積極嘗試，熱情投入(83%)、 c畏難放棄0%)、d 堅決反對，拒絕完成(0%)。結(jié)果分析：83%的學生執(zhí)行任務的態(tài)度積極嘗試,熱情投入,沒有一個人放棄。這一事實反映群體合作效應, 面對挑戰(zhàn)，不示弱，不服輸，敢于嘗試，樂于表現(xiàn)。

問項3.你在本學期的課程中感受到“任務”：a提供機會讓學生調(diào)用已有的英語知識和技能（89%）、b挑戰(zhàn)學生運用英語作為工具做事的能力（81%）、c能使學生對自己的學習負責（55%）、d能使學生真正參與語言活動并做出貢獻（65%）、e能使學生獲得成就感和進步感（65%）、f能喚起學生用英語做事的過程的意識（65%）、g能使學生學以致用（58%）、h能培養(yǎng)學生團隊合作的精神（69%）、i能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和潛力（66%）。結(jié)果分析：該題每一項都超過50%，證明學生對于“任務”所起的積極作用普遍認同,尤其選a和b兩項的學生分別達到89%和81%。

問項4.你認為“任務教學法”的意義在于：a提高學生的語言綜合能力，杜絕高分低能（77%）、b能夠培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，是超越語言學習的學習（68%）、c有效地把社會引入課堂和把課堂延伸到社會，讓學生作為人才資源發(fā)展生存能力、工作能力和繼續(xù)學習能力（75%）、d讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能從而自覺主動地學習（61%）、e讓教師真正了解學生的英語應用能力而不是僅憑考試卷面成績（83%）。結(jié)果分析:該題每一項都超過50%，證明學生對于“任務教學法”的意義一致認同,最值得注意的是，選率最高的是e,充分說明了學生最關心的是成績評定依據(jù)應該全面，這是符合新的教育要求提倡采用的形成性評價方法的。

問項5.你對自己組完成的任務：a非常滿意（14%）、b比較滿意（54%）、c不大滿意（22%）、d很不滿意（8%）、e 無所謂滿意不滿意（1%）。結(jié)果分析:有68％的學生對自己組完成的任務評價感到滿意。這說明了團隊合作的成功并享受到了成功的喜悅。不滿意的學生占了30%, 這種不滿并不是壞事,體現(xiàn)了不少學生渴望成功,期待著倘若有機會爭取做到滿意，這種情感體驗將對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。

問項6.你覺得你在小組中承擔的任務或發(fā)揮的作用：a比別人多（24%）、b 和別人差不多（64%）、c比別人少（11%）。結(jié)果分析：大部分學生認為自己在小組中承擔的任務和別人差不多，體現(xiàn)了學生團隊分工的合理性和學生的自我協(xié)調(diào)能力。

問項7.認為自己在完成任務的過程中比較困難的是：a選題策劃（32%）、b組隊分工（18%）、c尋找材料（40%）、d設計課件（23%）、e發(fā)揮創(chuàng)意（47%）、f主持活動（21%）、g英語應用（36%）、h應對老師的插問（16%）。結(jié)果分析: 學生認為最難的是e發(fā)揮創(chuàng)意 g英語應用。這說明長期以來的灌輸講授型教學不利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)造力。

問項8.選擇的材料來自：a課本（28%）、b網(wǎng)絡（96%）、c刊物（14%）、d音像出版物（18%）、e身邊的真實案例（34%）。結(jié)果分析: 96%的學生選擇的材料來自網(wǎng)絡。說明學生能熟練運用電腦并善于利用網(wǎng)絡資源解決問題，這是現(xiàn)代人才必備素質(zhì)之一。

問項9.你們組設計的課件采用：a)PowerPoint（98%）、b)flash（31%）、c)VCD（14%）、d)website（18%）、e)author ware（3%）、f)photo（28%）、g)ads（11%）、h)cartoon（27%）、I) scanning materials（4%）。結(jié)果分析:本教學實驗要求學生盡量利用多媒體技術和手段,形式盡可能多樣化，事實證明現(xiàn)代學生能夠做到。

問項10.你們組設計的活動形式有：a游戲（19%）、b對話（53%）、c角色扮演（19%）、d辯論（7%）、e討論（56%）、f提問（85%）、g搶答（5%）、h競猜（8%）、i填空（8%）、j翻譯（6%）、k案例分析（23%）、l難題處理（1%）、m原則/策略應用（20%）。從選擇結(jié)果可知：大多數(shù)的學生設計的活動集中在對話,討論和提問這三種。能夠保持交流活動的形式。不少能應用角色扮演，而且演出很生動。

問項11.通過完成自己的任務和分享其他組的任務成果所學到的東西是否比傳統(tǒng)教學收獲大？ 69%的學生選擇“是”，31%的學生選擇“否”。這選擇結(jié)果證明:多數(shù)學生認為任務教學法比傳統(tǒng)的教學法學到的東西多。

問項12.你在完成任務后：a看到了自己的潛力，對未來充滿希望（47%），b看到了自己的欠缺，學習目標更明確（76%）、c體會了其中的苦澀，以后再也不想做了（3%）、d看到了自己的差距，對未來充滿恐懼（11%）、e后悔沒有投入更多的時間精力做得更好（38%）、f有機會還想再做（57%）。結(jié)果分析：令人欣慰的是76%的學生通過任務首先看到的是自己的欠缺,致使學習目標更明確。57%的學生表明有機會還想再做，體現(xiàn)出做然后知不足。

問項13.你對其他組的任務成果反應是？a感到壓力，深怕自己不行（6%）、b吸取經(jīng)驗教訓，爭取做得比他們好(77%)、c受到刺激，躍躍欲試，比試高低(33%)、d感到壓力，但盡力而為(31%)。從這些選項結(jié)果證明大多數(shù)學生善于取長補短,有很強的上進心。33%的學生表現(xiàn)出積極的好勝心。30 % 的學生在壓力面前，不愿放棄,努力完成，說明心理素質(zhì)比較好。

問項14.你對教師（包括助教）課前的指導、課內(nèi)的提問或插話、課后的點評和評價感到：a合理適當（66% ）、b 理解其意（37%）、c 不明其意（6%）、d很有必要（66%）。從這些結(jié)果證明:大部分的學生肯定教師的指導作用,這是任務教學法實施的重要環(huán)節(jié)。

2.書面感想和建議。在一學期的實踐后，118名學生同時以書面形式從態(tài)度、行動、收獲、感受幾個方面寫下具體的感想評價和建議。學生肯定了任務教學法給他們提供了一個很好的機會，發(fā)揮的平臺和表現(xiàn)自我的舞臺。通過學習行動，在執(zhí)行任務，應用英語的同時，加深了對自己的英語實際水平和其他能力的了解。體驗了這種新穎的趣味性強的教學方法，普遍覺得很有收獲，運用英語的能力得到了提高，人際交往中溝通、交流、合作的能力得到進一步的鍛煉發(fā)展。對信息的搜尋、加工的技術和創(chuàng)造力得到提高。同時，學習也存在擔憂和焦慮：對知識的來源，總覺得來自老師和書本的知識量不夠多；一旦出現(xiàn)考試成績下滑的個案，對自己的學習方法與自主學習能力的不自信，怕落后，掉隊。

因此，學生提出了一些建議：如適當保留傳統(tǒng)講授；適時指導應試方法；演講內(nèi)容與課本內(nèi)容的有機結(jié)合；評分標準的細化分布；互相拷貝，建立公共平臺深入學習；及時交流任務經(jīng)驗和心得等。

四、結(jié)論

本次實驗證明, 在中學英語基礎扎實,語言知識有相當儲備的大學新生的英語課程中采用任務型教學法是可行的。這種教學法基于認知、動機和功能理論基礎，有利于學生在干中學，在學中干，將知識轉(zhuǎn)為技能，在應用中查漏補缺，做然后知不足，形成自覺自愿的有明確目標的學習，任務型教學法所起的積極作用得到了學生普遍認同。同時，學生對傳統(tǒng)教學法還有依賴慣性，對任務教學法存在“高能不高分”的顧慮，需要給予足夠的指導。因此，任務型教學法是一種值得推崇的有利于培養(yǎng)大學教師和學生綜合素質(zhì)乃至創(chuàng)新能力的新型教學方法。

參考文獻：

[1]Ellis. Rod, Task-based Language and Teaching [M ]. Oxford University Press ,2003

[2]國家教育部：《大學英語教學基本要求(試行)》，上海外語教育出版社，2004。

[3]魏永紅：《任務型外語教學研究》，華東師范大學出版社,2004。

[4] 中華人民共和國教育部：《九年義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社,2001。

篇3

通過對優(yōu)秀青少年運動員連續(xù)服用新動力一氧化氮膠囊三周前后血液某些生化指標的變化分析，結(jié)果表明：新動力一氧化氮膠囊具有輔助促進運動機體的恢復和肌肉損傷的康復作用，有利于運動能力的發(fā)揮；新動力一氧化氮膠囊有提高運動員的機體免疫力、輔助消除炎癥的作用；新動力一氧化氮膠囊有促進血脂代謝，幫助運動員迅速清除體內(nèi)代謝垃圾，改善機體血液循環(huán)，輔助促進運動機體內(nèi)氧和營養(yǎng)物質(zhì)的運輸和輔助提高機體運動機體有氧代謝能力的作用；新動力一氧化氮膠囊具有明顯改善運動員睡眠質(zhì)量的作用；新動力一氧化氮膠囊具有排除運動員體內(nèi)毒素的作用。

新動力一氧化氮為什么要做優(yōu)秀運動員人體試驗？

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將自己親自研發(fā)的新動力一氧化氮服務于最出色的運動員是穆拉德博士多年的夙愿，而國家體科所也在積極尋求能幫助運動員改善睡眠質(zhì)量、促進運動機體恢復和傷病康復的高科技健康品。

實驗機構(gòu)公證權威——國家體育總局體育科學研究所

國家體育總局體育科學研究所（CISS）創(chuàng)建于1958年，是中國成立最早、規(guī)模最大的國家級綜合性的體育科研機構(gòu)；主要任務是為增強國民體質(zhì)，提高優(yōu)秀運動員運動技術水平進行科學研究。

肅清一氧化氮市場亂象，讓消費者買到真正的一氧化氮產(chǎn)品

自新動力進入中國以來，市場上隨之出現(xiàn)了很多假冒偽劣產(chǎn)品，為消費者選擇真正的科技含量高、保健效果好、綜合作用強的諾獎產(chǎn)品帶來了障礙。

超越了一般保健品的傳統(tǒng)實驗對象

一般保健品只需做動物實驗就可獲得衛(wèi)生部的保健品批文及小藍帽標識；

篇4

關鍵詞: 高校體育教師 教師專業(yè)化 素質(zhì)

1.前言

教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢,是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果,也是社會分化的一種表現(xiàn)形式,以教師專業(yè)素質(zhì)的提升為發(fā)展的主要目標。專業(yè)化素質(zhì)包括教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等。高校體育教師是高校體育教育教學工作者,他們的知識、技能、教學經(jīng)驗是體育教學工作順利開展的前提和保證。在高校體育教育和教學改革發(fā)展的今天,對高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的素質(zhì)需求進行研究是必要的。

2.專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化是高校體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求,是提升教師職業(yè)地位、社會地位、社會聲望的重要平臺,同時也是提高高校體育教學質(zhì)量的重要保證。高校體育教師專業(yè)化發(fā)展,在本質(zhì)上強調(diào)的是體育教師個體職業(yè)成長和發(fā)展的歷程。一方面表現(xiàn)出教師個體職業(yè)發(fā)展的長期性,成長過程的持續(xù)性。另一方面表現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展過程中專業(yè)素質(zhì)的不斷累積性,是教師在生涯發(fā)展初期獲得知識的基礎上,專業(yè)知識和技能不斷加強的發(fā)展過程。[1]

3.專業(yè)化發(fā)展的意義

教師專業(yè)化發(fā)展有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和社會地位,是與知識經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的新的教師職業(yè)發(fā)展理想,也是新世紀教育變革的需求。[2]隨著高校體育教學改革的深入發(fā)展,高校體育課程需要進行全面的更新與改革,要對原有的課程體系、教學指導思想、教學目標等作出重大調(diào)整。作為高校體育課程開發(fā)、實施主體的體育教師,其專業(yè)化發(fā)展水平如何適應課程改革的現(xiàn)實要求,是關系到高校體育課程健康發(fā)展的關鍵。

4.專業(yè)化發(fā)展的素質(zhì)需求

教育學意義上的素質(zhì)概念指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本的智能結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等”。[3]為了適應專業(yè)化發(fā)展的需要,高校體育教師不但要具備教學意義上的素質(zhì)要求,而且要具備職業(yè)發(fā)展必需的專業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)化知識與能力、身心素質(zhì)和科研能力等素質(zhì)。

4.1專業(yè)道德素質(zhì)

強調(diào)服務的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個標準?！叭藗円蠼處熂纫屑寄?又要有專業(yè)精神和獻身精神,這使他們肩負的責任十分巨大”。[4]高校體育教師首先要具備從事職業(yè)發(fā)展的專業(yè)道德素質(zhì)。在教學中要有團結(jié)協(xié)作、嚴謹治學、勇于奉獻的職業(yè)道德作風,具有以身作則、為人師表的職業(yè)道德人格,同時還要具備愛崗敬業(yè)、熱愛學生、尊重學生、認真教書、精心育人的道德情感。他們不僅是高校體育工作者,而且是教育工作者。他們擔負著增強學生體質(zhì)、促進學生身心健康成長的重要任務。要出色完成這一任務,就必須有高度的道德責任感。

4.2專業(yè)知識素質(zhì)

專業(yè)化的知識構(gòu)成是從業(yè)人員從事專業(yè)工作所必需的專門知識體系,是從業(yè)人員進行專業(yè)操作的素質(zhì)需求之一。

4.2.1教育學科專業(yè)知識

具備全面的教育學科專業(yè)知識是對每一位高校體育教師的基本要求。主要包括教育學、心理學、社會學、管理學等基本理論知識,還包括與教育相關的語言學、美學、新聞學及計算機、外語等知識和技能。只有具備了這些廣博的教育學科的專業(yè)知識,教師才能在教學過程中有效地激發(fā)學生的求知欲望和學習鍛煉的興趣,不斷地提高教學質(zhì)量,讓學生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣,使他們自覺地參與到體育活動實踐中,不斷地培養(yǎng)體育興趣,發(fā)現(xiàn)自己愛好的體育項目,通過學習的鍛煉,最終形成終身體育的習慣。

4.2.2體育學科專業(yè)知識

體育教學是以身體活動為主要形式的一種特殊教學過程,教學活動更具有復雜性和創(chuàng)造性。要高質(zhì)量地完成教育教學任務,體育教師應掌握本學科的專業(yè)知識與專業(yè)技能。體育學科專業(yè)知識包括運動心理學、運動訓練學、體育教學論、體育統(tǒng)計學等體育人文科學知識,還包括人體解剖學、運動生理學、運動醫(yī)學、體育保健學、運動生物力學等運動人體科學知識。為了適應專業(yè)化發(fā)展的需求,還要掌握體育教學經(jīng)驗性知識。只有掌握系統(tǒng)、扎實的體育學科專業(yè)知識和技能,才能準確、順利地把這些知識和技能傳授給學生,才能選擇科學、合理的教學方法,因材施教,提高教學效果,在教學中體現(xiàn)理論和實踐、知識和能力、學習和創(chuàng)造的統(tǒng)一。

4.3專業(yè)能力素質(zhì)

專業(yè)能力是指教師在體育教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響體育教學活動的成效和質(zhì)量,決定體育教育教學活動的實施與完成的某些能力的綜合。主要有:教育教學能力,組織管理能力,教育科研能力,等等。

4.3.1教育能力

從專業(yè)社會學角度來看,教師的教育行為與教學活動是表現(xiàn)教師專業(yè)水平與專業(yè)能力的主要領域。培養(yǎng)學生是通過一系列相對獨立的教育教學活動來進行的。這一系列的教育活動要求教師具有教育預見能力、教育傳授能力、教育過程的控制能力和專業(yè)擴充能力等。體育教學具有活動范圍廣、師生交流多、學生個性易顯現(xiàn)等特點。體育教師應抓住各種有利時機,及時對學生體育活動中暴露出來的問題進行教育,做到寓思想教育于課堂教學及課外體育活動中。

4.3.2組織管理能力

組織管理能力是高校體育教師應具備的基本教育教學能力之一。當代大學生思想活躍,有自己的主見,好表現(xiàn)自我,在體育教學活動中表現(xiàn)為獨立思考、單獨探索,甚至急于挑戰(zhàn),往往會出現(xiàn)差錯或危險。因此,高校體育教學和課外活動對體育教師的組織和管理能力提出了較高的要求。高校體育教師首先應具備較強的組織能力,如組織學生開展“兩操一課”活動的能力,組織各項體育比賽的能力,擔任各項體育賽事裁判工作的能力等。其次,高校體育教師必須具備較強的管理能力,如體育課程開發(fā)和實施的管理能力,體育課堂教學的管理能力,學校運動隊管理能力,學生體育競賽與群體組織的管理能力,體育場地、器材的管理能力等。

4.3.3教育科研能力

科學研究的意識和能力是高校教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證,也是使教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。它要求教師必須善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題,不斷批判性地反思自己的教育行為和教育經(jīng)驗,積極探索教育教學問題。體育科學研究是運用科學方法探索體育本質(zhì)規(guī)律的認識與實踐過程。高校體育教師在搞好體育教學的同時,還要積極從事科學研究工作。通過開展與高校體育教育教學相關的科學研究,可以進一步提高教育教學質(zhì)量。高校體育教師的科學研究能力包括搜集、整理和分析文獻資料的能力,選擇科研課題的能力,撰寫和評價研究論文的能力,指導和評析學生畢業(yè)論文的能力,以及編寫體育教材的能力,等等。

4.4良好的身心素質(zhì)

良好的身心素質(zhì)是高校體育教師實現(xiàn)教學目標、完成教學任務、保持職業(yè)發(fā)展的基本需求。首先,身體素質(zhì)是思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)的物質(zhì)基礎。高校體育教師承擔著繁重的教學、訓練、課外群體活動及社會體育等工作等,必須具有良好的身體素質(zhì),否則將難以勝任本職工作。良好的基本身體素質(zhì)是優(yōu)秀體育教師的外在表現(xiàn),身體素質(zhì)能夠直接反映教師對本專業(yè)的生存適應性。其次,良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀體育教師基本素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn),它不但影響教師其他素質(zhì)的形成,而且對教師的教育教學水平具有重要的作用。高校體育教師良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為高尚的情操、廣泛的興趣、謙虛的品質(zhì)、頑強的意志、平和的心境與幽默的性格等。體育教師外在的身體素質(zhì)固然重要,更重要的是要具有良好的心理健康水平。

5.結(jié)語

教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)發(fā)展的主要趨勢。其發(fā)展的核心是專業(yè)素質(zhì)的提升。而專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分,其發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)的發(fā)展水平。體育教師的專業(yè)知識包括專業(yè)理論和專業(yè)技術知識。專業(yè)能力包括教學能力、指導學生身體鍛煉的能力、訓練的能力等。此外,為了適應高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的需要,高校體育教師不但要具備教學意義上的素質(zhì)要求,而且要具備職業(yè)發(fā)展的專業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識與能力、較高的科研能力和身心素質(zhì)等素質(zhì)需求。

參考文獻:

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[2]程暉等.論《體育與健康》課程實施中體育教師專業(yè)化成長的主要任務[J].天水師范學院學報,2005,(10):8.

[3]劉雄軍.教育改革新形勢下中學體育教師的素質(zhì)構(gòu)建[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報,2007,(7):43-44.

篇5

體育多元化教學組織與實施的工作方略

依據(jù)體制架構(gòu)設計理論而形成的多元化教育思想體系，為體育多元化教學組織與實施賦予了更多操作性和發(fā)展性的策略。在其理論思想指導下，各級組織者及教師工作能力的要求更具專業(yè)性和全面性，力求體育教學組織打破體育教育活動在一個固定模式下運行的格局，開創(chuàng)多種渠道和組織方式使參與者在體育運動方面有更多的自我選擇和自由發(fā)展空間。

1體育多元化教學組織系統(tǒng)

學校體育運動委員會領導并協(xié)調(diào)各部門開展學校體育工作（圖1）。創(chuàng)建多元一體教學組織模式，形成校、學院、體育部、班級、寢室的組織體系，保障體育教學改革與實踐的各項工作在思想上、組織上、行動上有序進行；公共體育部參與全校體育工作計劃制定，在落實學校公共體育工作計劃中，負有對各項體育活動內(nèi)容的指導、訓練、咨詢義務；二級學院負責各年級、班、寢室的體育活動的組織工作；教務處、學生工作部、工會、團委、校醫(yī)務室等職能部門形成一個各盡其職、相互支持、密切配合的有機整體，保證多元的學校體育工作發(fā)展一體化。

2體育多元化教學組織系統(tǒng)與實施

公共體育部組成課堂體育教學、課外體育活動、科學研究、體育運動訓練、體質(zhì)健康教育、體育協(xié)會指導等多元化教學組織的實施團隊。

建立以教學工作為核心的長效機制，即以課外體育活動來拓寬教學，以體育競賽帶動教學，以科學研究總結(jié)和指導體育教學工作，形成公共體育多元化教學改革工作的制度化，并在教學改革與實踐中不斷的創(chuàng)新教學工作理念和措施，提升公共體育教育教學品質(zhì)。

2.1課堂體育教學的組織與實施

教學指導委員會是教學改革與實施的絕對領導，在其指導下開設出特色體育課、選項體育課、選修體育課、康復課、訓練課五種類型體育課。實施中達到教材使用規(guī)范化、教學文件制度化、教學理論與實踐同步化、教學內(nèi)容組織多元化的工作要求。

2.1.1特色體育課、選項體育課實施定時教學組織模式（三元結(jié)構(gòu)）：身體各部位基本運動能力練習方法（體操、田徑10-15分鐘）+體育運動技術技能（自選體育項目或特色體育項目50-60分鐘）+保健技術技能（太極拳、氣功10-15分鐘）。

2.1.2訓練體育課由大學一年級開始，在開設的每個體育項目的課程中選拔30人，分列一個教學班，進行每周兩次的各個項目體育運動訓練教學。經(jīng)過四年的體育學習與訓練后，學生可獲得該項目的社會體育指導員資質(zhì)證書；非上課時間根據(jù)參與訓練課時數(shù)，可獲得相應的選修課學分。

2.1.3選修體育課、康復課發(fā)揮和挖掘公共體育教師的專業(yè)潛能，豐富體育教學內(nèi)容，服務學生的多元需求。

2.2課外體育活動的組織與實施

課外體育活動具有增強體質(zhì)、拓寬和豐富體育活動內(nèi)容、鞏固體育課所學習內(nèi)容等作用。課外體育活動是高校體育教育工作的中心，課堂體育教學是課外體育活動的基礎，大學生自主性的體育運動內(nèi)容和時間均在課外體育活動中進行。多數(shù)高校的課外體育活動開展并不以學生是否情愿為前提，實施起來也缺少與課堂體育課教學同等要求的制度化和規(guī)范化的組織管理，出現(xiàn)課外體育活動效果不夠理想的狀況。課外體育活動同課堂體育課要求一樣，同屬于國家教育部教學指導綱要中規(guī)定的體育教學內(nèi)容，是教學計劃的組成部分，是體育課堂教學的補充與延續(xù)。因此，有計劃、有組織的實施課外體育活動是有依據(jù)的，其組織層級有：學校級、學院級、班級級、寢室級。組織方式有：統(tǒng)一組織與自行組織及自愿參加相結(jié)合；組織和服務大學生課外體育活動是每個教育工作者崗位職責和義務。

2.3體育科學研究的組織與實施

高校公共體育教師科學研究工作的主要特點是：把最先進的教學理念、方法、內(nèi)容運用到體育教學改革實踐中，達到不斷創(chuàng)新體育教育教學工作的要求。以在體育教學和運動訓練中發(fā)現(xiàn)的問題為研究目標，針對體育教師崗位職責的實際情況開展科學研究工作，實施以科學發(fā)展觀來總結(jié)指導體育教學工作的改革與實踐。需要全體體育教師值得注意的問題，豐厚的科研成果如果沒有將其轉(zhuǎn)變到提高教學質(zhì)量和工作效果上來，某種意義上是一種資源浪費。對于高校公共體育教師科研而言，教研部應有計劃、有組織的發(fā)揮其科研團隊作用，將體育教學與訓練場館作為科學研究基地或?qū)嶒炇?，做到學期有教學改革方案，每年有教研成果，實現(xiàn)科研成果有的放矢，確保體育教學改革不斷深入，教學品質(zhì)不斷提高。

2.4運動訓練的組織與實施

體育運動訓練是高校體育教學內(nèi)容之一，某種意義上體育運動競賽成績是反應學校大學生體育運動開展工作的一個縮影，也是各學校比較重視體育運動訓練的主要原因。通過對幾所高校運動隊訓練情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不愿意參加訓練、教師訓練工作量打折扣、學校有關政策不清晰、為了應付比賽弄虛作假的情況時有出現(xiàn)，直接影響高校大學生競技體育運動開展。最主要原因是學校沒有把運動訓練列為體育課教學內(nèi)容，運動訓練不應該是課外體育活動，而應是高校一種體育課的類型。這一體育課型的提出也是有依據(jù)的，國家教育部在高校體育教學指導綱要有關體育課程教學目標中明確規(guī)定（發(fā)展目標），可以把運動訓練課列為體育課程教學的發(fā)展目標，如果將運動隊訓練按體育課的概念要求進行組織實施，高校公共體育運動訓練存在的一些關鍵性問題可得到基本解決。

2.5體質(zhì)健康教育的組織與實施

體質(zhì)健康教育工作在學校早已制度化，但是，落實科學化指導、加強健身自主性方面的教育還不夠理想，影響體質(zhì)健康因素的主要表現(xiàn)有：學生自我診斷和制定運動處方等方面能力的培養(yǎng)需加強；學生運動少，吃藥多；普遍存在重營養(yǎng)、輕鍛煉的不正確認識傾向。組織與實施對策：（1）強化大學生的體質(zhì)健康意識，做到家庭、社會、學校一體化的體質(zhì)健康教育。（2）體育理論課中使學生認知體質(zhì)和健康的內(nèi)涵，掌握體質(zhì)健康的標準和自測方法，學會制定體質(zhì)健康的運動處方，使大學生認識到體質(zhì)健康評價目的是讓學生知道自己的體質(zhì)狀況，增強學生健身的自主性。（3）創(chuàng)建新的課堂體育教學模式，科學的設置體育課的教學內(nèi)容，其內(nèi)容包括提高身體基本運動能力的練習方法；體育運動技術技能；體育保健知識和技能。（4）學校應向管理教學秩序一樣規(guī)范學生的生活有序，使大學生養(yǎng)成良好的生活習慣。（5）優(yōu)化學生健身環(huán)境，每個宿舍樓內(nèi)配有健身房，生活區(qū)有運動空間，適時對學生開放運動場館。

2.6體育活動社團化的組織與實施

體育活動社團化，實行高校的文化人教育與社會人教育相結(jié)合，既豐富了校園體育文化內(nèi)容，又可調(diào)動學生自主參與體育活動積極性。（1）以體育為共同特征、大學生為主體的高校體育社團，是大學生自主和自發(fā)的社會性組織，具有同一性和互益性，并以體育運動為目的的非正式團體。（2）來自校內(nèi)不同年級、專業(yè)、性別的大學生，在利用課余時間參與同一體育運動項目的交流活動中，使其運動技能、運動興趣、交往能力得到提高和鍛煉。（3）高校體育社團組織的存在與發(fā)展基于學生自愿和互利的需要：社團活動與管理以志愿參與為主；社團章程由會員制定；社團的經(jīng)費以自籌為主、學校撥款為輔。（4）體育教師在社團組織中的職責是體育動作技術指導、輔導、咨詢等工作，保證每一項體育活動均有一定的目的任務、組織原則、規(guī)則要求、指導學生學習和掌握相應的體育動作。（5）體育社團是在團委主導、公共體育部指導下大學生自主成立的非正式團體，是當前大學體育社團普遍采用的管理模式。

體育多元化教學組織與實施的成效預期

1體育多元化教學組織系統(tǒng)的創(chuàng)建

建立以學校、學院、公共體育部、團委、班級、寢室的組織體系，實施高校體育教育工作改革與實踐的組織管理多元化；公共體育部教師組成人人是組織者、管理者、指導者的教學、訓練、科研、社團、競賽的工作團隊，采取課上、課下，校內(nèi)、校外的多元化教學組織方式，滿足學生對體育學習的多元要求，克服千人一面，萬人一腔的體育教學現(xiàn)狀，使高校公共體育教學改革與實踐達到與時俱進的工作要求。

篇6

關鍵詞：高校； 體育教師； 科研能力； 提高

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-170-001

體育是高等教育的重要組成部分，高校體育教師除了要承擔日常的教學任務之外，還應承擔體育科研任務。研究表明：目前，高校體育教師的整體科研能力并不高，存在參差不齊的狀況。有的高校體育教師科研能力極強，而有的高校體育教師的科研能力則極低。對于這一點無論是部分高校體育教師本人亦或是學校均為這種情況的存在感到擔憂?；隗w育科學研究的需要，提高高校體育教師的科研能力是非常重要的，我們有必要對該問題進行更加深入的研究。那么，究竟如何提高高校體育教師的科研能力呢？下面，筆者結(jié)合相關的調(diào)查研究談談自己的幾點看法。

一、定期組織體育教師進行科研交流

高校體育教師的科研能力不強有其必然原因。在對210名高校體育教師進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，27.12%的體育教師表示所在學校會定期組織體育教師進行科研交流，32.39%的體育教師表示所在學校偶爾會組織體育教師進行科研交流，50.49%的體育教師表示所在學校從不組織體育教師進行科研交流。由此可見，絕大部分高校目前對于體育教師的科研交流并未予以足夠重視?；谠搯栴}的存在，筆者認為高校在未來應定期組織體育教師進行科研交流。可以采取校內(nèi)科研交流的形式，校外科研交流的形式，也可以兩種方式交叉并用。為更好的組織高校體育教師進行科研交流，可以將科研交流納入相關的規(guī)章制度中，用制度對其進行有效保障。通過科研交流，體育教師可以更好的了解最新科研信息，掌握科研方法，進而不斷提升自身的科研能力。

二、為體育教師建立專門體育實驗室

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：在210名高校體育教師當中，65.18%的體育教師表示所在學校并無專門的體育科研實驗室，24.82%的體育教師表示所在學校有專門的體育科研實驗室。訪談中有體育教師表示：“我們學校雖然有專門的體育科研實驗室，但是卻很少開放，體育教師在實驗室進行科研實驗的機會也相對較少?！庇纱丝梢?，大部分高校并不重視為體育教師科研創(chuàng)造硬性科研條件，這對提高高校體育教師的科研能力是極為不利的。為不斷提高高校體育教師的科研能力，各高校應積極構(gòu)建體育科研實驗室，并允許體育教師隨時可以在實驗室內(nèi)進行相關的體育科學研究。有了實驗設備的大力支持，體育教師便可有的放矢的展開相關的實驗研究，進而不斷提升自身的體育科研能力。

三、鼓勵體育教師積極進行自我研修

高校體育教師的科研能力提升是一個系統(tǒng)工程，離不開體育教師的自我研修。調(diào)查顯示：在210名高校體育教師中，31.36%的體育教師表示自身參與體育科研自我研修的積極性很低，46.93%的體育教師表示自身參與體育科研自我研修的積極性一般，僅有21.71%的體育教師表示自身可以積極參與到體育科研的自我研修當中。由此可見，目前高校體育教師在體育科研方面的自我研修積極性并不高，這也是造成高校體育教師科研能力不高的重要原因?；诖朔N情況，各高校應積極鼓勵體育教師進行自我研究，多閱讀體育類期刊、文獻，通過閱讀不斷提升自身的體育科研能力。這里需要注意的是：為配合高校體育教師進行自我研修，高校應建立專門的體育資料閱覽室，閱覽室內(nèi)的體育期刊及相關資料應做到全面、豐富，且及時更新。除此之外，各高校還應鼓勵體育教師通過網(wǎng)絡期刊資料庫，閱讀相關的體育書籍和文獻。

四、將體育教師工作績效與科研掛鉤

將體育教師工作績效與科研掛鉤是提高高校體育教師科研能力的重要途徑。據(jù)了解，目前很多高校并未將體育教師的科研成果與工作績效緊密結(jié)合，以至于造成部分體育教師認為體育科研并不重要，只要做好日常的教育教學工作即可。為激發(fā)更多的體育教師以更加積極的姿態(tài)參與到體育科研當中，不斷提高高校體育教師的科研能力，各高校應制定一個科學合理的方案，將工作績效與體育教師的科研成果緊密掛鉤。諸如對體育教師每年發(fā)表多少篇省級以上論文進行硬性規(guī)定。如果未達到預期的要求，需要在工作績效上扣除一定的分數(shù)。如果超額完成目標，在工作績效上也應適當增加分數(shù)。有了這樣的硬性規(guī)定，就可以將工作績效與科研緊密結(jié)合，從而有效激發(fā)高校體育教師參與體育科研的積極性，進而穩(wěn)步提升高校體育教師的科研能力。

五、結(jié)語

體育科研是支撐我國體育事業(yè)發(fā)展的重要載體，無科研則無進步。因此，各高校必須對提升體育教師的科研能力予以足夠重視，并積極采取相關措施不斷提升高校體育教師的科研能力。高校體育教師的科研能力提升并不是一蹴而就的，采用的方法也較為多樣。上述提及的具體措施僅供參考。為提高高校體育教師的科研能力，各高校還應積極進行深入研究，探索出更多、更加有效的措施，進而通過綜合措施的有效運用，不斷提高高校體育教師的科研能力。

參考文獻：

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[2]林秋菊.皖南地區(qū)高校體育科研現(xiàn)狀分析[J]安慶師范學院學報（自然科學版），2007（01）

篇7

摘 要 隨著我國足球體制改革的深化和內(nèi)部運行機制轉(zhuǎn)換的發(fā)展，足球界正面臨著社會對足球水平的期望值與實際水平的強烈反差所構(gòu)成的主要矛盾。因此，盡快提高我國的足球競技水平已成為當務之急。提高一個國家足球水平的因素是多方面的，但其中最基本的還是對足球隊的訓練。為了將足球訓練的水平跟上世界足球強國，就必須為足球訓練創(chuàng)造更好的環(huán)境，制定出更加符合運動科學的訓練方法。即走向足球訓練的科學化之路。

關鍵詞 足球訓練 科學化 足球技術

隨著競技水平的迅速提高，國際競爭的日益激烈，世界科學技術飛躍發(fā)展，人們更加認識到只有廣泛地運用現(xiàn)代科學技術的研究成果指導訓練，才有可能獲得理想的訓練效果。于是人們不再滿足于僅按師徒相傳的經(jīng)驗進行訓練，而是紛紛運用新理論、新思想、新的科學技術和儀器設備、新的方法和手段，去探求足球競技水平更快的提高，這就是世界足壇方興未艾的足球訓練科學化的總體發(fā)展趨勢。

一、足球訓練科學化的科學基礎

現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，已成為當代社會的一個極其重要的特征。現(xiàn)代足球的發(fā)展，同樣也依賴著新科學技術。現(xiàn)代科學技術在足球訓練領域廣泛地介入與移植，大大促進了足球訓練科學化的進程。比如：自然科學、社會科學的介入（運動醫(yī)學、運動生理學；體育社會學、體育經(jīng)濟學）；數(shù)學科學的介入（定量的數(shù)學方法、體育統(tǒng)計學）；信息科學的介入。由于信息科學的介入，使足球訓練信息的收集、存儲、加工、傳送能力大大提高；技術科學的介入（生物工程技術、激光技術、通信技術、空間技術、電子計算機技術）。

二、足球訓練科學化的實踐基礎

（一）足球訓練實踐經(jīng)驗的積累

現(xiàn)代社會生活中，競技體育地位的明顯提高，各個層次、各個領域中競賽活動的空前活躍，促使足球訓練實踐的迅猛發(fā)展，使人們進而也從中積累了異常豐富的實踐經(jīng)驗。如巴西、阿根廷、德國、意大利、英國都擁有一大批的足球訓練專家，他們從事足球訓練達幾十年之久，對足球訓練過程獨有的駕馭才能，是人們探索足球訓練規(guī)律的寶貴財富，為足球訓練科學化進程的發(fā)展奠定了重要的基礎。

（二）教練員知識水平的提高

現(xiàn)代足球訓練對教練員提出了越來越高的要求，許多足球強國都實行了教練員培訓和考核制度，要求教練員必須獲得相應的學歷，具備必要的知識，才有資格擔任一定級別的訓練工作。教練員知識水平的提高，為足球訓練科學化的實施提供了實踐的可能。

三、足球訓練科學化的基本內(nèi)容

足球訓練科學化是指運用科學理論、方法及先進技術組織實施并有效地控制足球訓練全過程，進而實現(xiàn)理想目標的動態(tài)進程。足球訓練的全過程是一個由直接或間接影響足球技術水平的因素所構(gòu)成的復雜的多層次系統(tǒng)。主要內(nèi)容包括：科學選材；科學的訓練計劃；良好的訓練環(huán)境等。

（一）科學選材

運動員選材是運動訓練系統(tǒng)中重要的組成部分。其過程分為初選、專選、精選三個階段，其中初選最關鍵，盡可能把先天條件優(yōu)越的少年兒童選進行科學訓練。

我國從1980年開始進行科學選材研究，至今制定了我國足球等多個運動項目優(yōu)秀運動員的形態(tài)、素質(zhì)、機能、心理等方面的選材評定標準，它對我國足球訓練選材工作產(chǎn)生了積極的影響。選材應在科學診斷和預測的基礎上進行，通常采用多因素分析法進行最優(yōu)化選擇。

（二）科學地制定訓練計劃

訓練計劃是對未來的訓練活動預先做出的理論設計，描繪了球隊從現(xiàn)實狀態(tài)向目標前進的通路?，F(xiàn)代訓練內(nèi)容已由過去的身體、技術、戰(zhàn)術訓練內(nèi)容，擴大為包括智力訓練、心理訓練和作風訓練在內(nèi)的六大訓練內(nèi)容。它體現(xiàn)了現(xiàn)代訓練已由“體力為主型”轉(zhuǎn)為“體力與智力結(jié)合型”，實現(xiàn)了體力、智力、心理和技能綜合訓練的內(nèi)容體系。

（三）良好的訓練環(huán)境

足球訓練系統(tǒng)經(jīng)常受到來自社會環(huán)境、生活環(huán)境、生態(tài)環(huán)境及比賽環(huán)境等多方面的各種因素的影響。所以足球訓練的科學化不僅要遵循訓練的客觀規(guī)律，還要解決好周圍環(huán)境對足球訓練比賽系統(tǒng)的影響。現(xiàn)代采用的“模擬訓練”、“針對性”訓練就是一些具體的方法。同時，排除環(huán)境因素的不良因素影響，很大程度上取決于運動員本身在訓練比賽中的自我控制能力。

四、足球運動的科學研究

足球運動的科學研究工作是足球訓練科學化的重要組成部分?？蒲泄ぷ鞯闹饕蝿帐沁\用科學的方法探索足球運動的過去、現(xiàn)狀和發(fā)展的客觀規(guī)律。足球工作者應掌握這些客觀規(guī)律，指導足球科學訓練，不斷提高運動技術水平。

（一）科學研究的內(nèi)容

足球運動科學研究的內(nèi)容大致可分為下列幾個方面：競技能力決定因素的研究；情報信息的研究；運動營養(yǎng)的研究；運動后恢復疲勞的研究；規(guī)則、裁判法的研究；競賽制度及編排的研究；教練員的研究等。

（二）科學研究的形式

足球運動科學研究的形式有多種多樣，常用的有：撰寫綜述性，即進行專題研究的入門途徑，通過大量的文獻資料進行對比、分析，形成自己的思路和體系；專題文章，是針對足球運動中某一問題，進行專門分析闡述，具有較強的說服力，對足球運動的實踐有一定的參考價值；調(diào)研報告，是在足球訓練和比賽中有針對性地深入研究，以揭示問題的實質(zhì)和探討其發(fā)展規(guī)律；論文，論文是指對足球運動領域中的某些問題進行專題分析研究和科學論證，指出這些問題的本質(zhì)特征及其客觀規(guī)律。

綜上，結(jié)合足球訓練的科學理論和先進實踐經(jīng)驗，將其融入我國足球的文化中，創(chuàng)造出適合本國足球運動員的科學化訓練方法，是振興我國足球事業(yè)的重要途徑。此外，也必須看到與世界上足球強國相比，我們訓練水平的落后，因此，足球工作者在結(jié)合國外的先進訓練理念情況下，必須從足球訓練的最基層開始改革，即深入學校體育的研究中去，只有將足球訓練的科學化理念扎根于足球運動的基層，才能使其在我國足球的沃土中開花結(jié)果，真正使中國足球走向科學化訓練之路。

參考文獻：

[1] 田麥久.運動訓練科學化探索[M].北京：人民體育出版社.1993.

篇8

1、全民健身計劃基本特點

為適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，明確2010年全民健身工作的奮斗目標與任務確定了實施對象、對策、措施和步驟。總的來說，有以下幾點：

1.1 大眾性

全民健身，顧名思義，就是全體人員的健身活動。政府制定計劃實施全民健身，推動國家經(jīng)濟的發(fā)展，以嶄新的面貌迎接下一個世紀的到來。

1.2 重點性

青少年是祖國的未來，青少年兒童是重點，各級各類學校要全面慣徹黨的教育方針，認真抓好學校體育工作，努力提高學生的身體素質(zhì)，把學校體育真正作為全民的基礎來抓。

1.3 科學性

提高全民身體素質(zhì)和健康水平，充分發(fā)揮體育科技隊伍的作用，體育科研單位和體育院校要以群眾體育和全民健身的科學研究為重點，建立健身理論體系和組織管理體系，挖掘整理我國傳統(tǒng)體育醫(yī)療、保健、康復等方面的寶貴遺產(chǎn)，為群眾提供大量的健身方法。

1.4 標準性

制定體質(zhì)測定標準并進行體質(zhì)測試，人們可以根據(jù)這些標準制定鍛煉的原則，方法和過程。

1.5 法規(guī)性

全民健身計劃是政府頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，任何單位和個人的行為都不能與之違背。如：侵占場地步施或挪作它用；各種國有體育場所都要面向社會開放等，實行社會體育指導員技術的等級制度。

2、體育教育專業(yè)在全民健身計劃實施中的任務

全民健身計劃的實施，為體育教育專業(yè)的教學改革與發(fā)展，提出很多新問題，也提供了大的發(fā)展機遇。

2.1 為全民健身培養(yǎng)優(yōu)秀的體育師資

體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)體育師資為主的教學機構(gòu)，在以青少年為重點的全民健身計劃實施過程中，學校體育工作就顯得非常重要。首先必須抓好學校體育工作，以此帶動全民健身活動。而學校體育工作開展直接地與體育教師的素質(zhì)相聯(lián)。因此，體育教育專業(yè)最根本的任務就是培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師。

2.2 為全民健身培養(yǎng)社會體育指導員

從現(xiàn)在的社會體育實踐看，在全民健身活動中，需大量社會體育指導員和管理人才。體育教育可以從學歷教育培養(yǎng)的專門人才?，F(xiàn)階段可在體育專業(yè)內(nèi)設與社會體育有關的輔修方向或?qū)I(yè)方向，進一步過渡到設置社會體育專業(yè)。如：門球裁判、健美操教員、體育舞蹈指導員也可以與社會的有關健身部門聯(lián)合舉辦各種形式、項目的培訓班。

2.3 為全民健身培養(yǎng)體質(zhì)監(jiān)測員

在"一二一"運動工程中，具體倡導每人每年進行一次體質(zhì)測定，每所學校保證每年進行一次身體檢查?？梢越M織學生參與活動。借此培養(yǎng)和鍛煉他們的能力，使之逐步為體質(zhì)監(jiān)測人員。

2.4 對全民健身進行研究和技術開發(fā)

體育教育專業(yè)，有較好的人才資源，可充分發(fā)揮這種資源優(yōu)勢。對全民健身基本理論，健身方法、健身用品等進行深入而廣泛研究和技術開發(fā)，如創(chuàng)編不同職業(yè)的健美操和開發(fā)健身器械等，使之逐步形成有特色的研究中心和技術開發(fā)中心。

2.5 開放經(jīng)營體育場館

體育系各教研室可將專項場館承包，在保證教學、訓練、科研的前提下，向社會開放，實行有償服務，為學生和教師提供增加第二課堂以及提供教育實踐的機會。

3、體育教學改革與全民健身計劃實施相適應

體育系教學改革與發(fā)展，應順應全民健身計劃實施的要求，更新辦學觀念，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)方向，完善課程體系、提高教學質(zhì)量和辦學效益。

3.1 轉(zhuǎn)變教育思想

改變相對封閉的辦學方式；改革以培養(yǎng)教師的單一目標，改變以競技為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，注重與社會的聯(lián)系，利用社會的力量聯(lián)合辦學，適應對人才的需求；在保證培養(yǎng)教師規(guī)格的前提下，著力復合型體育人才的開發(fā)，注重多種能力的培養(yǎng)，特別是學生終身體育思想和能力的培養(yǎng)。

3.2 改革課程體系

改革課程體系不是對原有課程體系的全盤否定，而是繼承體育專業(yè)以前課程調(diào)整和改革的優(yōu)點，注入新的社會信息，并對現(xiàn)有課程體系進行調(diào)整，遵循課程體系改革的基本規(guī)律，實行主輔修課程體系。主修保證學生的質(zhì)量規(guī)格，輔修擴充學生知識面，以增強社會適應性和競爭性。探討、研制社會教育專業(yè)方向新的課程體系，創(chuàng)建社會體育專業(yè)。

3.2.1 更新教學內(nèi)容

可以從學科和術科兩方面同時進行，為配合計劃的實施，教學內(nèi)容的改革和調(diào)整，主要任務在于刪除那陳舊的內(nèi)容、避免相同基本理論和技術在不同課程中的重復、增添新理論、新技術、新知識方面的內(nèi)容，尤其應增強適應全民健身計劃要求的健身方法和手段等內(nèi)容。術科課程教學內(nèi)容的安排，應改過去同一教學內(nèi)容分散為集中安排，這樣能極大的發(fā)揮教學內(nèi)容的整體作用，形成教學內(nèi)容的優(yōu)化效果，同時還增設健身方法指導和民族、民間傳統(tǒng)體育等內(nèi)容。

3.2.2 創(chuàng)新教學方法

體育系學、術科各門課程的教學，在教學過程中積累了大量的教學經(jīng)驗和行之有效的教學手段，需要在實踐中進一步總結(jié)和提高，從理論上形成新的教法體系。重視學生的個性特點，因人而異，充分體現(xiàn)針對性；理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造新的教法時，應有充分的理論依據(jù)，同時在實踐中筒便易行，實效性手段要加以總結(jié)，進行推廣。

篇9

論文摘要:闡述了社會學在體育研究中的地位、現(xiàn)狀等.揭示體育社會學在體育研究中的作用。目的在于把體育作為一種社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進行科學研究，將體育學逐步歸納成一個完整的科學體系，使之在體育研究中發(fā)揮更加積極的作用。

關于體育社會學是否作為獨立的學科存在的問題，人們有不同的看法但無論如何.當今已從社會學的角度對體育活動開展了研究這一事實是誰都不能否認的。但是一門學科要取得承認首先必須有自己的方法論.并根據(jù)這種固有的方法論去把獨有的知識系統(tǒng)地積累起來。從這個意義上講、現(xiàn)在的體育社會學作為學問還正處在研究之中。要使體育社會學將來在科學之林中獲得一席之地.必須把它歸納成一個體系。本文擬對體育社會學在體育研究中的地位及現(xiàn)狀作一分析。

1、體育社會學在體育研究中的地位

18世紀后半期體育科學的研究主要是在醫(yī)學領域內(nèi)以解剖學和生理學的卻識為基礎、為了使身體運動的方法合理化以及提高其效果而開展起來的。后來，特別是進入20世紀以后由于借鑒了精神科學以及心理科學的成果，它又以體育中的精神與身體的相互關系為問題，開發(fā)了新的研究領域。然而.應用社會科學的方法，把體育作為一種社會現(xiàn)象來認識，并把體育社會學作為科學的檢驗與分析的對象的研究的一部分，從而確立它在體育研究中的應有地位，那是20世紀后半期的事。這個新的研究領域—體育社會學.現(xiàn)在作為一門科學雖然還不大成熟，自成體系的知識的積累也還缺乏、但人們已經(jīng)理解.從體育是社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象這一觀點出發(fā).它主要是根據(jù)社會學的理論和方法對體育現(xiàn)象進行分析和考察的體育研究的一部分。誠然，要把體育作為一種社會現(xiàn)象來設定科學研究的范圍還有一個重大的前提:這就是作為客觀上的“體育”應作怎樣的規(guī)定。為此，我們應該首先澄清目前我國體育概念的明顯的混亂，以便排除隱藏在其中的認識上的偏見。

在我國，“體育”這個詞所包括的事例是極其復雜而且具有多面性的。例如，作為國家的教育制度，即使在公辦正規(guī)化的學校，也有課內(nèi)體育與課外體育之分;在一般社會中，作為“群眾體育”，更廣泛地開展著各種運動以及文娛活動。如若再作進一步分析，體育作為伴隨身體運動的人類活動不但有其共同的方面，而且對于每一個人來說.在身體的生理運動的同時伴隨著感覺反應的活動.并且具有要進行活動的心理表象。這種活動不但處在一定的社會文化環(huán)境中，而且還是一種以主體和對象相互作用而構(gòu)成的出色的社會活動。

它使我們認識到.今日的體育在普遍的、形式的概念上已經(jīng)具有不可否認的多層構(gòu)造.這是眾所周知的.一是因為以前體育的概念不太規(guī)范.以致使體育現(xiàn)象本身的個性、特性被迫遷就實踐的要求，從而使其機能互相抵銷;再就是以此為對象的體育科學研究中，每一個領域或者觀點的假定都被暖昧地原封不動地襲用、非建設性的議論在不斷地反復著。又由于體育概念在實質(zhì)上包含著多種意義，因而在對體育現(xiàn)象進行分析時幾乎涉及到現(xiàn)今存在的所有科學，并按照各自的理論和方法分散地進行著多方面的知識積累。特別是在我國，雖然作為綜合知識的“體育學”已經(jīng)存在，但其研究領域不但包括身體本身的科學分析、進行運動的動機，由于運動而造成的成長、發(fā)育過程的變化，而且還包括人類的潛能，作為存在的體育在社會、文化中的價值等等，而且研究范圍還有無限擴展的趨勢。但至少在目前，在“體育學”的名稱下所集合的各門科學還沒有組成明確的有機聯(lián)系。可以認為，作為一門獨立的學科的體系化工作現(xiàn)仍沒有積極地進行。

由此看來，“體育學”作為一門學科體系已經(jīng)形成的理由是不充分的，研究范圍以及方法論這樣的一般性問題還沒有達到確立的地步，更重要的是既是研究對象又是研究目的體育概念。在我國，體育概念一般來說確實是結(jié)合教育觀念開展的，其本身只限定于具有一定的教育目的的身體活動，這是不可否認的。就是在今天，擴大了的體育科學的研究事實上也是在教育的既有領域內(nèi)歸納成體系的。然而，要把體育研究的所有方面直接按照傾向于對事實進行精細的分析以及發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的科學的要求歸納成一門學問體系是困難的，這是因為，體育現(xiàn)象不但可作為沒有價值的身體運動來分析，而且，根據(jù)不同的目的而行動的人們必然會受到其歷史和社會條件的制約，從而獲得一定的文化價值。

例如，如果從無價值的角度看由于身體運動而產(chǎn)生的體力的提高，那只不過是系列上的變化。但如果以一定的標準來評價，體育中必定會存在著開辟更新的進步方向的觀點。因此，體育研究若全面地尋求體育對于人類生活的作用，其中就一定能加上某種評價。關于體育學的目的，曾有學者說“體育學的目的與數(shù)學中的‘數(shù)’本身就是學的情況多少有不同，這是因為‘體’本身并不意味著學，只有‘身體教育’才是學”。暗示出在有關體育的研究中.即使是在科學的名譽下進行，也不能完全擺脫與存在于體育中的教育以致人類形成這樣的基本價值概念的關系。表明至少在現(xiàn)時，體育研究與身體運動之間不但在研究角度及方法上，而且在對象以及范圍上應該作怎樣的規(guī)定還存在著相當大的分歧，而要使他們在作為橫斷科學的體育學或者運動學上完全統(tǒng)一起來是極其困難的。

目前，有關體育的研究幾乎都是沿用現(xiàn)有的相關學科進行的。而且有一種傾向，為了使現(xiàn)象具體化，所有的領域都顯著地依據(jù)純科學的分析方法。但是。如前所述，體育在本質(zhì)上含有價值的概念，為了使體育學能夠成立.必須從人類科學的立場出發(fā)，對有關體育的個別學科的研究成果進行有選擇的整理并使之體系化。而且.體育學不應該只是作為“學”而存在，還應該在有助于使體育實踐更加合理化。并賦予它新的方向方面起積極的作用。因此，在這種情況下的體育不僅對充分地獲得適應于現(xiàn)實的知識是有效的，而且還應該承擔起總結(jié)其觀念以及展望新的方向的任務。不言而喻，有關體育學存在的價值問題是重要的.筆者認為，無論今天或?qū)?，不要把體育學只是作為純科學而獨立，而要確立它在實踐科學仍至現(xiàn)實科學中的地位，并在此基礎上重新定出它的學向范圍。為使體育學成為獨立科學，有必要填平自然科學與精神科學之間存在的溝壑，要完成這個任務的并不是人類本身，而是人類的教育。從而強調(diào)體育學在人類科學之林的位置，也強調(diào)了體育學要成為一門獨立科學，就必須與教育科學溝通。

2、體育社會學的現(xiàn)狀與課題

作為科學，一般都有幾個經(jīng)常和反復的命題，其中尤其重要的是怎樣才能適應現(xiàn)實社會需要的問題。特別是考慮到所有科學都與社會的、現(xiàn)實的問題糾纏在一起，具有深刻的關系、不斷增加實踐性這樣一種傾向，體育社會學當然也不能例外。體育社會學作為現(xiàn)實科學正積極地適應社會的需要，并正處在尋求作為科學的具體觀點的困難狀況中，然而我們必須謀圖使它作為學問而獨立。基于這樣的認識，并根據(jù)方法論的觀點可有一個大概的概括:

體育社會學一詞是考慮到“將來整理從社會學方面對體育進行研究的成果，并把這些成果體系化”而開始使用的，但是，把體育活動作為特別的社會現(xiàn)象來認識，用社會學的理論和方法來分析它，從而把它作為經(jīng)驗科學的一個領域是可以理解的。

體育社會學“是從社會學的角度研究體育的現(xiàn)實和問題.并企圖使它更合理化的學問”。這樣，他就把體育社會學的研究觀點大致置于體育學的基礎研究領域。

體育社會學是“從社會科學方面對體育社會進行研究”的一門學問，它的研究有兩個分支:一是從社會集團學的觀點出發(fā)研究存在于體育中的社會現(xiàn)象;再就是從社會文化的觀點出發(fā)研究存在于社會中的體育現(xiàn)象。從對體育社會學特征的定義上講，體育社會學是體育學的基礎科學，同時又是具有獨自體系的獨立科學。應該說體育社會學作為學問而應占有的地位，具有極其重要的意義。也就是說，體育社會學不單是作為社會學的應用科學而有助于體育研究;而且體育社會學是把在基本文化教育領域中所開展的人類身體運動的狀況作為社會現(xiàn)象來看待的很具有個性的特殊社會學。

總之，體育社會學的研究雖然起初特別有利于教育科學中的教育社會學的發(fā)展，但在每一個研究中，它都明顯地有其獨立科學的鮮明特征。但是在我國，人們往往不注憊這一點，一些人幾乎把體育社會學與運動社會學看成是同義詞。在以前的很多研究中雖然都標榜著“體育社會學”，但實際上其著眼點和精力都集中在運動社會學里。當然，作為一個研究方向來說，這是具有一定意義的。然而，目前的研究往往只看到“體育”與“運動”相互依存的關系而把它們概念上完全不同的特性含糊地等同起來，或者采用實用主義的態(tài)度，對“提高體育的合理性”采用傍觀者的態(tài)度。所有這些，都是體育社會學依然不能完全擺脫含糊不清狀況的重要原因。

事實上.社會學是一門著眼于人類共同生活，對社會現(xiàn)象進行分析的學問。在這種情況下，傳統(tǒng)的一般的社會學的學問方法論的焦點是認識和分析專門集團或社會所產(chǎn)生的共同現(xiàn)象。然而為了使體育社會學適應其特殊的客觀內(nèi)容，假若從它在K·曼海姆的所謂“連字符社會學”系統(tǒng)所處的位置來看，其分析的焦點與其說是集團以及社會的一般法則，倒不如說是社會現(xiàn)實的體育活動本身。但是，過去體育社會學的研究幾乎沒有在明確體育社會學的分析焦點就是體育活動本身方面下過功夫，這清楚地表明，在體育社會學的文獻或者論文中，不論是國內(nèi)還是國外都幾乎沒有對既是體育社會學的研究對象，又是其研究目的“體育”究竟是什么方面作過明確的規(guī)定。

當然，如果只是從形式上對事實加以注明，體育科學研究是不必提出一般的概念限定的，但如果把體育看成是具有極大價值或者是具有目的性傾向作用的話，我們就必須具有把它作為事實而加以限定的某些基本概念。即“體育是作為社會存在的人類在各自的生活過程中，以自己為主體，把可以選擇且能實現(xiàn)的身體活動內(nèi)容與形式有計劃地合理地體系化的社會教育機能的一部分”。這定義本身包含著把體育作為社會現(xiàn)象來規(guī)定的幾個重要的內(nèi)容筆者認為，由于對體育的概念作了以上的限定，我們最少在某種程度上明確了下面這樣一些問題、這就是體育社會學不單是把體育運動當成生理現(xiàn)象、生物現(xiàn)象來研究，而且還把它當成社會文化現(xiàn)象來研究，它除了探索符合于身體運動目的合理價值以外，還分析存在身體運動的社會本身的結(jié)構(gòu)和職能的特征。從這一點上說，它傾向于社會科學和教育科學。

3、結(jié)語

篇10

——美國耶魯大學終身教授、復旦大學發(fā)育生物學研究所所長許田認為，春秋戰(zhàn)國時期是中國最具有創(chuàng)新性的歷史時期，諸如差動齒輪、鑄鐵、期思陂水利工程、十進制和計算器、指南針、舵等一系列春秋戰(zhàn)國時期的創(chuàng)新成就，而反觀近代科技史，中國基本上沒有什么創(chuàng)新成果。“祖先傳給了我們出色的基因，創(chuàng)新教育，首先就是要向我們的祖先學習。而我們現(xiàn)在的教育系統(tǒng)，卻把我們老祖宗的創(chuàng)新傳統(tǒng)給丟了?！痹S田開玩笑說，現(xiàn)在中國人從早上睜開眼睛到晚上閉上眼睛只有筷子是自己發(fā)明的。

教育經(jīng)費短缺依然是教育事業(yè)發(fā)展的主要“瓶頸”。

——上海市教育科學研究院研究員胡瑞文等在課題研究中提出，根據(jù)測算，2020年我國全社會教育總投入需占GDP的7%，才能保障我國教育事業(yè)在2020年完成擴大規(guī)模、提高普及水平、推進均衡發(fā)展三大任務。

關注學生，不要關住學生

——浙江省教育科學研究院院長方展畫說：這是成人世界的秩序情結(jié)在作祟，是成人給孩童定規(guī)矩。中央電視臺有一則公益廣告：關注學生，不要關住學生。我理解，指的正是這種規(guī)矩現(xiàn)象。我們總是習慣于東施效顰的思維方式：美女西施笑起來很好看，于是便要求每個女人不管俊丑都要按西施的這種笑靨來笑，結(jié)果往往適得其反。學校教育也是如此，總是拙劣地將我們認定是“應該”的東西或者“正確”的東西強求于學生，迫使學生按照我們設定的培養(yǎng)模式與路徑成長，實際上是把學生“關”在我們成人的思維界域之內(nèi)。

注重傳統(tǒng)體育，豐富“陽光體育”

——山東省諸城市明誠學校校長徐潔認為，體育教學的目的絕不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)的運動員，而應是真正強健孩子的體魄，培養(yǎng)孩子健康快樂的身心素質(zhì)。而傳統(tǒng)體育游戲作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，富有濃郁的民族氣息、鮮明的地方特色，只有將傳統(tǒng)體育游戲引入校園，才會有效破解當前體育教學的諸多難題。因此，繼承、挖掘和創(chuàng)新我國傳統(tǒng)游戲，將極大地豐富“陽光體育”的內(nèi)涵。

教育不均衡發(fā)展的問題

——中國教育科學研究院副研究員武向榮認為，教育不均衡通常表現(xiàn)為在城鄉(xiāng)、地區(qū)、學校和不同群體間教育資源分配的較大差異。我國已出臺縣域內(nèi)義務教育均衡督導評估辦法和義務教育均衡發(fā)展標準，為縣域內(nèi)學校義務教育均衡發(fā)展提供了有力的政策保障。但是，在“以縣為主、省級統(tǒng)籌”的管理體制內(nèi)，義務教育作為主要由縣級政府負擔供給的公共產(chǎn)品而存在，因此縣域間經(jīng)費投入差距愈來愈成為阻礙其均衡發(fā)展的突出問題。世界銀行在《21世紀中國教育戰(zhàn)略目標》報告中指出，“（中國）大部分差距是由于教育財政體系的不平等造成的”。

送教下鄉(xiāng)以來發(fā)生的轉(zhuǎn)變

——海沿村黨支部書記袁龍介紹說，送教下鄉(xiāng)以來，村里發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變：過去是職校有什么專業(yè)就學什么專業(yè)，現(xiàn)在是農(nóng)村需要什么專業(yè)就辦什么專業(yè)，農(nóng)民從不愿學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W習了；過去上學要在學校里脫產(chǎn)學習，現(xiàn)在是送教下鄉(xiāng)，不耽誤生產(chǎn)，解決了農(nóng)學矛盾；過去農(nóng)民的出路就是進城打工賺錢，現(xiàn)在按照當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整開展教學，學了就能用，男人們由以前向外流動轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚧刈?，很多人都回鄉(xiāng)建設家園了。

學業(yè)水平考試引導學校開齊開足了國家課程