導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 教學(xué)策略 知識目標(biāo) 探究能力 學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的課程，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中生物教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、關(guān)注主體發(fā)展，落實(shí)知識目標(biāo)

生物學(xué)知識既是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的重要載體?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在生物學(xué)“知識目標(biāo)”維度上，每個學(xué)生都要在以下諸方面獲得較為理想的發(fā)展：“獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響?！逼喗芙ㄖ髁x理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提取并運(yùn)用已有知識去主動建構(gòu)新知識的過程。為切實(shí)落實(shí)上述知識目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)將皮亞杰建主義理論正確應(yīng)用于生物教學(xué)活動中。

譬如，初中生物學(xué)科中有一個重要的知識點(diǎn)——“心臟”。學(xué)生要了解心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的功能，就必須了解心臟的結(jié)構(gòu)與功能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡借助圖片或簡筆畫，指導(dǎo)學(xué)生了解心臟的結(jié)構(gòu)，但這種教法對于促進(jìn)學(xué)生對心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對傳統(tǒng)教法進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下教學(xué)活動：感受心臟之奇妙認(rèn)識與心臟相連的血管探究心臟中血液流動的方向感悟心臟是血液流動的動力器官保護(hù)心臟。教學(xué)中筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)真實(shí)情景，為學(xué)生觀察心臟結(jié)構(gòu)、探索心臟功能提供了一個有效的情境。教學(xué)伊始，筆者用學(xué)生“自身”做文章，開展了“感受心臟之奇妙”的體驗(yàn)活動，揭開了探究活動的序幕。而對于心臟心房、心室，以及瓣膜的結(jié)構(gòu)與功能，筆者通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個心房與哪個心室相通，為理解“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)。總之，教學(xué)過程中，筆者能夠關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)習(xí)情景，通過小組合作學(xué)習(xí)等手段，促進(jìn)學(xué)生主動地建構(gòu)生物學(xué)知識，有效地落實(shí)了知識目標(biāo)。

二、提供交流平臺，培養(yǎng)探究能力

“表達(dá)交流”是通過人際交往將探究過程和結(jié)果進(jìn)行傳遞的方法之一，是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師要充分重視表達(dá)交流在探究學(xué)習(xí)中的重要意義，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過師生、生生之間的合作、討論等活動實(shí)現(xiàn)的生物學(xué)科知識的有效建構(gòu)。

譬如，在執(zhí)教《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》中“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個核心問題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。首先請同學(xué)們獨(dú)立思考，然后開展小組討論，踴躍發(fā)表自己的見解，各小組形成自己的實(shí)驗(yàn)方案。有的小組設(shè)計(jì)的方案是：將兩株生長相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而另外一個小組設(shè)計(jì)的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時，再將其放在干燥的土壤中放置24小時，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而后，各小組再進(jìn)行匯報(bào)、交流，看看實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理。這時，出現(xiàn)了一些質(zhì)疑與反駁的聲音：“這樣實(shí)驗(yàn)不能保證兩株植物的其他結(jié)構(gòu)功能、生命力都相近，實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偶然性。”“即使干燥的土壤中也有少量的水分，這樣對照，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會不明顯?！碑?dāng)然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實(shí)驗(yàn)可以更好地控制變量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更可靠?！薄笆欠窨蓪⒎旁诟稍锿寥乐懈某煞旁诳諝庵校@樣對照也許更加明顯。”在學(xué)生的思維進(jìn)行一番碰撞之后，筆者相機(jī)點(diǎn)撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實(shí)驗(yàn)對象來設(shè)計(jì)出更為完善的方案？在筆者的指點(diǎn)下，學(xué)生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在設(shè)計(jì)和完善方案的學(xué)習(xí)過程中，筆者激發(fā)了學(xué)生表達(dá)和交流的欲望，為學(xué)生提供了表達(dá)與交流的時空，并發(fā)揮了自己的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了深刻的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉。強(qiáng)烈的興趣能夠促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解知識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執(zhí)教“人體對食物的消化吸收”這一內(nèi)容，學(xué)生對看不見、摸不著的體內(nèi)結(jié)構(gòu)總感到抽象、神秘莫測。為了讓學(xué)生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進(jìn)”的方向，筆者借鑒他人做法，開展了這樣的教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題體驗(yàn)生活，研究自身運(yùn)用乒乓球推擠游戲，探索食物前進(jìn)的動力。在第一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生了解消化系統(tǒng)各器官的位置和形態(tài)后，提出疑問：“食物沿著消化道的方向前進(jìn)的動力是什么？人在倒立或者失重時，食物還能沿著消化道方向前進(jìn)嗎？”通過這樣一個問題情境，引發(fā)了學(xué)生的思考。而后設(shè)計(jì)了體驗(yàn)和游戲環(huán)節(jié)：學(xué)生體驗(yàn)溫?zé)岬乃魍ㄟ^口腔、咽、食道并到達(dá)胃，學(xué)生回憶噎食的感受并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗(yàn)消化道蠕動的方向性，這些簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。通過游戲，學(xué)生很快領(lǐng)悟到，只要腸道收緊和蠕動的方向是一定的，食物就會按方向在腸道中被推擠運(yùn)動。探究過程中，鮮活的情境讓知識的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，學(xué)生熱情高漲，通過自己的努力解決了一個個疑惑，自主性得以彰顯，學(xué)得輕松愉快，成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；問題；策略分析

初中課堂生活化教學(xué)既對我國傳統(tǒng)教育中的精華部分進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)，同時又符合新課程改革所提出的要求。初中生物生活化教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，而且還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過程中，把具體的生活實(shí)例引入課堂之中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對于初中生物應(yīng)采取怎樣的策略？本篇主要從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、善于構(gòu)建生活化教學(xué)情境

1.注重生物課堂與生活實(shí)際相結(jié)合

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，其在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)善于引入生活素材。但是教師需要把握的是這種生活化的材料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相適應(yīng)，從學(xué)生的個人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)著手，了解和把握學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性，只有這樣，這種方法方可顯示出其獨(dú)有的效果。此外，創(chuàng)設(shè)生活化生物課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的欲望，激起學(xué)生對新知識的好奇心，緊密聯(lián)系學(xué)生的知識背景，在學(xué)生現(xiàn)有的知識體系上逐步加深學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建輕松愉快，但又張弛適度的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受益匪淺。

2.教師要加強(qiáng)課堂導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，此話是有一定意義的。教師在每節(jié)生物課開始之前都需要做好新課的導(dǎo)入工作。對課程導(dǎo)入進(jìn)行完美的設(shè)計(jì)與策劃，可以使學(xué)生充分集中注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對“生物的變異”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，教師在新課程即將開始的時候首先向?qū)W生提問：“為什么老鼠生來就會打洞？為什么一對夫婦皮膚都很黑，但是生的兒子是很白凈的？同學(xué)們有沒有想過這些問題？”學(xué)生頓時情緒高漲，對教師所提出的問題進(jìn)行猜疑、設(shè)想，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都很感興趣，進(jìn)而教師再進(jìn)行新課的講解。這樣讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可以有效明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于教學(xué)的順利展開。

二、初中生物教學(xué)內(nèi)容的生活化

初中生物教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷，合理地把生活素材引入教學(xué)活動中，注重課堂之外的教學(xué)資源挖掘，把校內(nèi)的課堂變?yōu)樯畹拇笳n堂。這樣有利于使學(xué)生領(lǐng)悟，生活就是生物的活教材，生物存在與生活之中，生活與生物有著緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，且養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，對學(xué)生的健康成長形成良好的推動力。通過學(xué)生對生活的觀察、思考以及感悟，逐步使其形成自身體驗(yàn)，能夠?qū)⑸钪械捏w驗(yàn)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。比如說，為什么夏季在屋里乘涼比在樹蔭下乘涼要熱一些？學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)，可以對知識進(jìn)行更深刻的理解。他們可以比較容易地回答出是由于植物的蒸騰作用所致。當(dāng)水變?yōu)樗魵獾臅r候，它將會對周圍的熱量進(jìn)行吸收。另外，在對植物的吸水原理進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師將生活中腌制咸菜的例子引入課堂之中，為什么在腌制黃瓜、白菜時，把鹽巴灑在菜上，會滲出很多水？這是由于濃度的變化影響到植物的吸水程度，它也隨著變化。

三、初中生物課堂活動的生活化

教師通過對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化整合，借助于探究活動、調(diào)查活動、角色扮演與網(wǎng)絡(luò)操作等活動，為學(xué)生提供自助學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，使其進(jìn)行不斷探索新知。

1.打造信息化課堂教學(xué)

隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)校教育的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施也日趨信息化。比如，多媒體、計(jì)算機(jī)等設(shè)備介入了課堂教學(xué)，這些高科技手段對初中生物教學(xué)的順利實(shí)施產(chǎn)生了極大的推動作用，學(xué)生可以按照自己所需，對一些生物信息進(jìn)行有效搜索和收集。也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的視野，極大豐富了自身知識。另外，師生間傳統(tǒng)的那種面對面交流的方式也被改變，在信息化教學(xué)過程中，師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更快捷的交流。此外，教師可以設(shè)定個人網(wǎng)頁，讓學(xué)生以跟帖的方式進(jìn)行交流，為學(xué)生提供交流互動的平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行適度安排。教師除了發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)與指導(dǎo)作用以外，還要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過這種網(wǎng)絡(luò)的影響力，可以促使全體學(xué)生取得共同進(jìn)步。

2.創(chuàng)建互動式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中生物課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種互動式的教學(xué)環(huán)境，這種所謂的互動主要包括兩個方面：師生之間的互動和生生之間的互動。師生之間互動交流的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系的建立，而建立良好和諧的師生關(guān)系首先對教師個人提出了要求，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式，教師不再是課堂的表演者，要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。另外，教師在以往教學(xué)中那種高高在上的氣勢需要轉(zhuǎn)變，要使學(xué)生感受到公平與公正，這樣會讓學(xué)生感覺到教師的和藹可親與平易近人，使學(xué)生樂于與其進(jìn)行交流。有些時候，因?qū)W生對某位教師有意見或者不喜歡某位教師，就會造成學(xué)生對其所帶的那門科目也產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師與學(xué)生處理好關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，會在很大的程度上有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。生生之間的交流要求教師對學(xué)生之間的友誼進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況對其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部產(chǎn)生一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，這種團(tuán)結(jié)意識來自于與其他組之間展開的競爭，這是一種良性的循環(huán)。通過組與組之間的競爭培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，是生生進(jìn)行交流的最佳方案。

3.構(gòu)建實(shí)踐式課堂平臺

在初中生物課堂中，教師為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與個人綜合能力提升的關(guān)鍵因素。因?yàn)槌踔猩捎谀挲g、性格、個人能力等方面的影響，常會產(chǎn)生一些不自覺的行為，這些有可能影響其終身的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。在對知識進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。生物課程的學(xué)習(xí)與其他課程之間存在著一定的區(qū)別，生物是一門非常實(shí)踐的課程，比如說，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，鍛煉學(xué)生使用與操作顯微鏡的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察標(biāo)本的能力，讓他們自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后經(jīng)過自身實(shí)踐使問題得到解決的過程。經(jīng)過實(shí)踐之后，大大加深了學(xué)生對知識的理解程度，最后一步就需要教師給予充分合理的評價，使學(xué)生能夠明確自身的不足，在以后的學(xué)習(xí)中有哪些方面需要加強(qiáng)，這樣的一個學(xué)習(xí)的過程，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利的。實(shí)踐式平臺的搭建對于學(xué)生個人綜合能力的鍛煉起到不可忽視的作用。對此，教師應(yīng)在構(gòu)建實(shí)踐式的課堂平臺工作中下大力度。只有這樣，方可使初中生物生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、圍繞生物核心概念精心設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)

在初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和沒有學(xué)習(xí)的概念、先前掌握的概念和后來掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)多種小組合作教學(xué)活動，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、資源整合、依據(jù)科學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生在處理加工轉(zhuǎn)化信息過程中，構(gòu)建初中生物核心概念的意義。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學(xué)目標(biāo)是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學(xué)生的成長與能力發(fā)展過程之中。初中生物科學(xué)素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領(lǐng)會生物核心概念。如果把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標(biāo)構(gòu)成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識與能力就是這座“金字塔”的根基；過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是“金字塔”的上層建筑?？蚣軋D設(shè)計(jì)的精確，根基才會穩(wěn)固，那么生物教學(xué)的根基才會更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學(xué)，就是經(jīng)過理解生物核心概念，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，并提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、用思維導(dǎo)圖來組織教學(xué)

以基因?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)“性狀”，分析每個人各種性狀的遺傳，總結(jié)出人的性狀與父母的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹臎Q定奠定基礎(chǔ)，再以基因?yàn)楹诵?，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因?qū)π誀畹目刂七M(jìn)行適當(dāng)分析與講解，然后以某一種性狀來分析基因的決定作用，如有無耳垂的圖解，可以先用最簡單的圖解，然后層層遞進(jìn)；嘗試讓學(xué)生分析最復(fù)雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會真正體會到基因?qū)θ说男誀畹臎Q定。

三、提倡科學(xué)探究教學(xué)講授生物核心概念

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關(guān)鍵詞：初中生物課堂教學(xué)策略

生物界是豐富多彩的，生物課也應(yīng)該是充滿情趣的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，生物課堂教學(xué)卻往往是單調(diào)枯燥的，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得索然無味，勢必影響教學(xué)效果，不利于教學(xué)活動的順利開展。鑒于此，教師在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從學(xué)生的生活中尋找切入點(diǎn)開展課堂教學(xué)活動

知識來源于生活。生物學(xué)本身就是一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，如果教師在教學(xué)過程中，能圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的特定的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動，將極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)過程更加富有情趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》這一章節(jié)時，如果教師直接照本宣科，學(xué)生將毫無興趣可言。鑒于此，教師為了提高教學(xué)效率，可以先結(jié)合學(xué)生的生活常識向?qū)W生提出疑問：“同學(xué)們，請根據(jù)你們的所見所聞，說一說在空中飛行的鳥有哪些？……哪些鳥飛得低矮而短促？哪些鳥飛得強(qiáng)勁而高遠(yuǎn)？……飛得低矮短促的鳥與飛得強(qiáng)勁而高遠(yuǎn)的鳥分別有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們說一說其中的原因什么？……”教師提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考后，應(yīng)對同學(xué)們的大膽想象和勇于發(fā)言予以肯定，然后，組織學(xué)生開展小游戲：“請每位同學(xué)做一個折紙飛機(jī)，不會做的可以向老師或同學(xué)請教，然后進(jìn)行‘飛行’比賽，看哪個同學(xué)折的飛機(jī)飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，并讓獲勝者介紹經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓大學(xué)分享和學(xué)習(xí)?！苯處熇脤W(xué)生熟悉的身邊事作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引發(fā)了學(xué)生深入探究的渴望，有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動，師生共同歸納和總結(jié)出紙飛機(jī)能否“飛”得高遠(yuǎn)的影響因素為：“紙的材質(zhì)輕重；折紙的大??；紙飛機(jī)翅膀的大??；紙飛機(jī)機(jī)頭的不同折法等?！辈⑼ㄟ^循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生得出“研究結(jié)論”：要想紙飛機(jī)能夠飛得遠(yuǎn)，必須解決三個因素，一是重力，二是阻力，三是動力。此時，教師可以從上述“研究成果”出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步回答問題：“……請問鳥在空中飛行，是如何解決在空中飛行的重力、阻力、動力的？”從而使得學(xué)生水到渠成地認(rèn)識和理解了“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”。教師從學(xué)生的日常生活中尋找新課的導(dǎo)入點(diǎn)，使課堂教學(xué)活動與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，并適當(dāng)采取初中學(xué)生喜聞樂見的游戲方式開展生物教學(xué)，切實(shí)收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、根據(jù)初中學(xué)生的低齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)情境

初中學(xué)生的低齡化，決定了學(xué)生的注意力容易分散，不容易長期關(guān)注，如果教師不能予以解決，將一定程度地影響教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)策略，使學(xué)生在教學(xué)活動中充分享受到學(xué)習(xí)的快樂，以優(yōu)化教學(xué)課堂。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究《動物的行為》中的“動物的攻擊行為”時，可以在播放兩個羚羊的爭斗視頻后，利用問題情境吸引學(xué)生的注意力。

教師：“同學(xué)們看到的是動物的什么行為？”

學(xué)生：看到兩個公羚羊正在爭斗，表現(xiàn)的是動物的攻擊行為。

教師：同學(xué)們表述得很準(zhǔn)確。羚羊是草食動物，它的長犄角不是為了獲取食物，也不是為了自衛(wèi)，而是雄性個體用來爭奪雌性配偶的。同學(xué)們能否舉出動物攻擊行為的其他例子？

學(xué)生：老鷹抓小雞，貓捉老鼠……

教師：呵呵，這個游戲老師小時候也玩過。需要說明的是，不同種動物之間的攻擊不屬于動物的攻擊行為，而是屬于防御行為、捕食行為或其他類型的行為。動物的攻擊行為是指同種動物的不同個體之間所發(fā)生的爭奪配偶、食物、領(lǐng)地等而發(fā)生的相互攻擊。那么，同種動物個體之間互相攻擊和殘殺，對于該種動物來說是有利還是有害呢？

學(xué)生：有害，動物間也應(yīng)該互相友愛。

教師：你（們）的說法也有一定道理，但同種動物間正是通過這種方式以提高種群的整體素質(zhì)，以達(dá)到優(yōu)勝劣汰的目的……

教師在教學(xué)過程中，積極營造和諧、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)處于輕松愉悅之中，使得生物教學(xué)活動能夠在快樂的師生互動中順利開展，為教學(xué)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)提供了條件。

三、在課堂教學(xué)過程中真正確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生實(shí)行“滿堂灌”，學(xué)生只是被動接受知識的“容器”，一定程度地影響了中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)活動中要真正確立學(xué)生的主體地位，即在課堂教學(xué)過程中，教師的作用是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的真正主人。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《營養(yǎng)物質(zhì)》這一知識時，可以設(shè)計(jì)一個特定的場景，以達(dá)到全班同學(xué)“全員全程”參與教學(xué)活動的教學(xué)要求。即要求同學(xué)們“推薦”出一個學(xué)生充當(dāng)“營養(yǎng)師”，其他同學(xué)充當(dāng)“營養(yǎng)不良者”，而教師則操作多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，負(fù)責(zé)通過投影儀呈現(xiàn)課件內(nèi)容?；顒娱_始前，教師要求充當(dāng)“營養(yǎng)師”的同學(xué)面向黑板，而其他同學(xué)背向黑板?；顒娱_始后，當(dāng)教師在黑板上投影出缺乏某種營養(yǎng)物質(zhì)可能引發(fā)的疾病名稱時，要求“營養(yǎng)不良者”大聲說出主要癥狀，并請“營養(yǎng)師”進(jìn)行診斷，進(jìn)而對“營養(yǎng)不良者”提出營養(yǎng)補(bǔ)充的合理建議。教師在整個教學(xué)過程中，注重學(xué)生的全員參與，通過角色的分配，設(shè)計(jì)出有利于全體同學(xué)踴躍參加的教學(xué)場景，從而真正確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉悅的心態(tài)中學(xué)習(xí)和掌握了生物知識，有效提高了課堂教學(xué)效率。

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一、營造和諧的課堂氛圍

只有在平等、寬松的氛圍中學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。有人說，最能發(fā)揮創(chuàng)造力量的條件是民主。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，親身經(jīng)歷，親身感受，主動思考。如在講《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一課時，我請學(xué)生先做兩個游戲：一位同學(xué)伸手，另一位嘗試拍其手，分別十次，然后互換角色，看哪個拍得到手的次數(shù)多即為贏家。做完這項(xiàng)活動之后，提出問題：這個活動是在什么系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的？該系統(tǒng)是通過什么方式來調(diào)節(jié)的？這樣很自然地引入教學(xué)主題，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著，又進(jìn)行了眨眼反射、膝跳反射等活動，學(xué)生思考并得出結(jié)論：反射是人體通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界或內(nèi)部的各種刺激所產(chǎn)生的有規(guī)律的反應(yīng)?？梢?，以活動為載體、逐步誘導(dǎo)和循序漸進(jìn)的教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)是人的基本行為。要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上可先由教師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問題去看書學(xué)習(xí)，查找自己所要解決的問題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學(xué)生都動起來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在教學(xué)《人的性別差異》時，首先通過展示幾幅不同嬰兒的圖片，然后提問：這幾個嬰兒有何不同？當(dāng)一個小孩降生時，眾人關(guān)注的問題是什么？人的性別是一種特殊的性狀，它的差異是由什么決定的？生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關(guān)嗎？是否與DNA、基因與染色體等遺傳物質(zhì)有關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著問題自主思考，然后分析問題和解決問題；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是盲目被動地接受；要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，而不是在學(xué)習(xí)上消極怠慢。

〖HJ1.45mm〗三、開放生物課堂教學(xué)

新課標(biāo)和新教材引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開放。比如，在講《種子萌發(fā)的條件》時，提出問題：播種種子之前為什么要澆水、翻地？為什么每個品種都有它固定的播種季節(jié)？講《植物的開花與結(jié)果》時，提出問題：為什么在水稻、玉米的“揚(yáng)花期”遇到陰雨天會減產(chǎn)？為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產(chǎn)？移栽樹苗時為什么要多帶些土坨？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么新疆的哈密瓜格外香甜？為什么在溫室內(nèi)種植過多的綠色植物不利于身體健康？為什么春天來了，池塘中的水會變綠？夏天的早晨為什么魚兒為浮出水面？等等。這些學(xué)生平時經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭論，在同學(xué)、老師的幫助下解決了，學(xué)生的那種成就感溢于言表。在這種開放式課堂中，學(xué)生學(xué)會了相互協(xié)作，學(xué)會了與他人交流中獲得信息的方法，獲得了處理信息的能力。這對培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維有潛移默化的作用。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；想象力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教具逐漸進(jìn)入課堂，教育技術(shù)作為優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效益的手段在教學(xué)中占有相當(dāng)重的地位。筆者就自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣叱踔猩镎n堂教學(xué)效益的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。但是，興趣的產(chǎn)生并不是先天的，而是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的。借助多媒體，充分利用多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道的信息傳遞，可提高學(xué)生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化。“興趣是最好的老師”，只有對老師感興趣，才能對他所教的科目感興趣。

創(chuàng)設(shè)有趣的生物情境，展露學(xué)生個性才華。生物情景教學(xué)情景就是在新課程目標(biāo)的要求下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把形成生物學(xué)知識和原理的有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)過程提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動、想象等提供給學(xué)生，讓學(xué)生在類似真實(shí)的環(huán)境中去感悟知識，去主動建構(gòu)知識，達(dá)到幫助學(xué)生迅速、正確地理解教學(xué)內(nèi)容的目的，同時通過心理的影響提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特個性，展露學(xué)生的個性才華。

二、借助現(xiàn)代教育手段，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將包括文字、圖像、聲音、視頻各個方面的信息整合在一起，向?qū)W生傳遞大量的信息。所以，教師在平時的教學(xué)過程中，要積極借助相關(guān)電教等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分裂”時，這是一節(jié)綜合性的復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多又比較抽象，這是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這里就可以借助多媒體課件的作用。運(yùn)用原核細(xì)胞（細(xì)菌）二分裂，蛙的紅細(xì)胞的無絲分裂，動物細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂及的形成過程。其中前兩種分裂簡述，重點(diǎn)突出后兩種分裂方式。分別演示其動態(tài)的連續(xù)過程和分段進(jìn)行比較；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比找出兩種分裂的特點(diǎn)；再抽象出兩者的聯(lián)系和本質(zhì)的區(qū)別。在這一節(jié)課中，完成有絲分裂和減數(shù)分裂兩個重要內(nèi)容的比較和學(xué)習(xí)，信息量較大，對比效果好，學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。但一些在課堂上無法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以借助電腦模擬來實(shí)現(xiàn)，幫助解決問題。光合作用、呼吸作用的過程、噬菌體侵染細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，通過多媒體展示，能收到良好的效果。

生物實(shí)驗(yàn)課要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手獨(dú)立操作，才能達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達(dá)到此教學(xué)目的，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。可采取以下步驟：一是利用錄像示范基本操作，展示裝置結(jié)構(gòu)，提示實(shí)驗(yàn)步驟；二是利用投影片分析實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、改革教學(xué)方式，增加教學(xué)直觀性

20世紀(jì)以來，生物學(xué)作為發(fā)展最為迅速的自然學(xué)科正沿著宏觀和微觀兩個方向迅猛發(fā)展。這種趨勢反映在中學(xué)生物教學(xué)中，必然要引導(dǎo)學(xué)生深入生物的微觀世界和宏觀領(lǐng)域兩個方面，了解生命的本質(zhì)，探究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對于展示這些動態(tài)的變化顯得無能為力。以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”為例，細(xì)胞本身就已經(jīng)夠小的，通過觀察弄清細(xì)胞的結(jié)構(gòu)已經(jīng)不容易，再加上許多結(jié)構(gòu)還有復(fù)雜的動態(tài)變化（比如細(xì)胞膜的流動性、葉綠體的運(yùn)動等），對這些微觀結(jié)構(gòu)如果沒有感性的了解是很難理解其結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系的。這時候計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮其無可替代的作用。運(yùn)用動態(tài)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)與動態(tài)變化的模擬，可以創(chuàng)設(shè)出仿佛親臨微觀世界般的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考。再通過討論，共同探究微觀世界的生物奧秘。

當(dāng)今社會，學(xué)生對于信息技術(shù)有很大的興趣，收集信息的環(huán)境也比較好，學(xué)生主動參與、親身經(jīng)歷、尋找、收集、處理、利用信息，經(jīng)學(xué)生自己動手、動腦獲得的知識經(jīng)過反復(fù)，易于上升到理性知識。當(dāng)然，信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，也和其他事物一樣存在著兩面性。教師在具體教學(xué)過程中，在教育技術(shù)教學(xué)手段時必須把握一個“度”，要適時、科學(xué)、合理運(yùn)用，要用的準(zhǔn)、巧，讓它真正發(fā)揮服務(wù)于教學(xué)的優(yōu)越性，使我們的課堂多一分精彩、多一分活力。

總之，生物學(xué)作為21世紀(jì)的熱門學(xué)科，多維的知識結(jié)構(gòu)和多元化的教學(xué)手段使得廣大生物教師都熱衷于自己的本職工作。但新課改借助了教育技術(shù)與生物學(xué)科整合的過程，更有效地促進(jìn)學(xué)生知識能力發(fā)展的教學(xué)，就是現(xiàn)代教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］涂福良.淺析如何優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)［J］.學(xué)生之友：初中版，2011（9）.

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關(guān)鍵詞 生物教育 初中生物 教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對初中生進(jìn)行基本的生命科學(xué)知識的教學(xué)，初中階段的生物知識教學(xué)進(jìn)入了微觀化的階段，生命科學(xué)知識的基本原理成為主要的教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，受教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，學(xué)生對生物科學(xué)的微觀原理與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學(xué)對學(xué)生個人素質(zhì)教育表現(xiàn)在環(huán)境意識、探索精神等方面，而觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些教育結(jié)果展現(xiàn)的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學(xué)科理念建構(gòu)的角度入手探討細(xì)節(jié)性的教學(xué)策略應(yīng)用，成為目前初中生物教學(xué)發(fā)展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學(xué)發(fā)展的基本原理

生物科學(xué)是研究生命體產(chǎn)生和發(fā)展的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教育理念建立于對生物科學(xué)發(fā)展的基本原理上，即對自然事物進(jìn)行細(xì)致的觀察、產(chǎn)生疑問，通過科學(xué)的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產(chǎn)生和發(fā)展的因果關(guān)系，尋找自然界的基本原理并形成科學(xué)的事物認(rèn)知能力。因此，在初中生物教學(xué)中，以生物教育理念為基礎(chǔ)，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力培養(yǎng)和科學(xué)的認(rèn)知方法培養(yǎng)。

1.2 尊重自然和生命

人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區(qū)別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)，必須對學(xué)生的生命觀念、個人修養(yǎng)以及公德心進(jìn)行培養(yǎng)教育。

2 生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)策略

2.1 指導(dǎo)自學(xué)培養(yǎng)形成基本的生命意識

自學(xué)能力的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代教育對學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能夠直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自然的主動認(rèn)識和探索，對生命形成理解并構(gòu)成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下，初中生物教師應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，進(jìn)行“蚯蚓”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師在課前布置學(xué)生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進(jìn)行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗(yàn)都記錄下來。課堂教學(xué)時教師讓學(xué)生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來，邊觀察邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來不用花費(fèi)過多的時間和精力就很輕松的將實(shí)驗(yàn)中的問題一一解決掉。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生親自動手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習(xí)性，通過親自動手抓蚯蚓，學(xué)生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗(yàn)中，將蚯蚓裝在解剖盤內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的教學(xué)效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學(xué)生挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)其他動物和植物；在飼養(yǎng)的過程中，學(xué)生觀察蚯蚓的食物和活動規(guī)律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個觀點(diǎn)形成認(rèn)同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。

2.2 使用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

生物科學(xué)的整體發(fā)展來源于對生物界的探索、質(zhì)疑和不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是生物科學(xué)的基本研究理念。在初中生物教學(xué)中，這種研究理念要體現(xiàn)在教學(xué)過程里，要使學(xué)生勇于、樂于、善于對生物現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，請學(xué)生先搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學(xué)生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報(bào)告作為學(xué)習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生通過搜索，建立基本的關(guān)于傳染病和人體免疫的認(rèn)識，課堂的討論能夠使這一認(rèn)知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學(xué)習(xí)報(bào)告的過程，實(shí)際上模擬了生物科學(xué)研究的產(chǎn)生過程。這一教學(xué)策略的使用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對生命的熱愛，還能夠使學(xué)生掌握基本的生物知識探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價值

生物理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生的精神教育價值，不僅在于通過生物教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質(zhì)，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現(xiàn)象，生物的精神也會被學(xué)生感悟到。但是日常教學(xué)并不能夠使學(xué)生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上下載三文魚洄游的視頻或紀(jì)錄片為學(xué)生進(jìn)行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現(xiàn)象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀(jì)錄片的觀看，使學(xué)生意識到生命的寶貴，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)不懈奮斗。

2.4 以任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用提升學(xué)生的環(huán)境意識

生物教育理念體現(xiàn)在實(shí)際生活中，就是使學(xué)生認(rèn)識到人類對自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現(xiàn)這種責(zé)任性的活動是環(huán)境保護(hù)工作，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的環(huán)境意識進(jìn)行培養(yǎng)。環(huán)境意識的形成是通過社會生活實(shí)踐點(diǎn)滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法達(dá)成這一目標(biāo)。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設(shè)定這樣一個任務(wù)活動：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒有什么污染情況發(fā)生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調(diào)查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生真正走入了大自然，利用自己的實(shí)際行動，了解到了保護(hù)環(huán)境的實(shí)際意義，使他們明白，保護(hù)環(huán)境并不只是一個口號，而是一個切切實(shí)實(shí)能夠影響到很多人的活動，所有的人都應(yīng)該停止對環(huán)境的傷害，每一個人都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的責(zé)任。

3 生物教育理念下初中生物教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)效率的前提和保障，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和構(gòu)建新的知識。自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評價及審視，應(yīng)做到心中有數(shù)，自我激勵；應(yīng)積極的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極的投入情感，注重內(nèi)驅(qū)力的作用，從而在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)保持長期良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動中來。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成之后應(yīng)積極的給予學(xué)生鼓勵贊揚(yáng)；在學(xué)生遇到困惑時教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其看到成功的希望；在學(xué)生感X所學(xué)知識枯燥乏味時，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性；教師應(yīng)積極的將書本上的知識與生活實(shí)踐相連系，讓學(xué)生感受到知識的可用性及深刻體會學(xué)習(xí)知識的意義；使學(xué)生富有成效感，同時也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學(xué)資源

生物理念教學(xué)策略的實(shí)施需要有充足的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，而教學(xué)資源缺乏也正是目前初中生物教學(xué)中最明顯的問題。學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)器皿等，但是，站在宏觀的角度，學(xué)生需要更廣闊的空間進(jìn)行生物觀察和實(shí)踐，這意味著，生物教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究資源。學(xué)校可以利用現(xiàn)有的教學(xué)空間為學(xué)生提供一部分生物教學(xué)資源，例如，在學(xué)校中開辟一小塊地作為生物實(shí)驗(yàn)園，允許學(xué)生進(jìn)行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實(shí)驗(yàn)，這既滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要，又能夠?yàn)樯锝虒W(xué)提供方便；另外，中學(xué)也可以尋求當(dāng)?shù)夭┪镳^、動物園的幫助，為學(xué)生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學(xué)生實(shí)地了解生物科學(xué)知識，接觸自然，進(jìn)行直觀的觀察學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，初中生物教學(xué)應(yīng)該立足于生物教育理念，從教學(xué)策略方面進(jìn)行改進(jìn)，以突出生物教學(xué)對學(xué)生的生命意識培養(yǎng)、科學(xué)探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會公德培養(yǎng)價值。在應(yīng)用這些教學(xué)策略的同時，應(yīng)該重視從教學(xué)技巧方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，以使生物教學(xué)的學(xué)科價值發(fā)揮出來。

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篇8

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 生物 教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的各個版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個主題進(jìn)行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學(xué)中落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。

1取各種版本教材之長，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個學(xué)校不可能同時選用多種教材，只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實(shí)際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點(diǎn)。

1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢

每個章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡明扼要，這一點(diǎn)是蘇教版所特有的。課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)獨(dú)特，科學(xué)合理，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的科技動態(tài)，時代感強(qiáng)，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際：生活，實(shí)驗(yàn)選材容易獲取，探究活動設(shè)計(jì)形式多樣，可操作性強(qiáng)。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和動手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢

教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實(shí)際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強(qiáng)。設(shè)計(jì)的幾個版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；探究活動：提供了知識背景，引導(dǎo)性強(qiáng)；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語言文字優(yōu)美，經(jīng)過加工和錘煉，滲透了文學(xué)藝術(shù)的意境，可讀性強(qiáng)，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)、探究等活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強(qiáng)。課后補(bǔ)充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況和運(yùn)用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，難度大。

但是教材中知識點(diǎn)面面俱到，過細(xì)，偏深。如果不進(jìn)行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點(diǎn)和優(yōu)勢

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實(shí)際運(yùn)用、想一想。教材積極探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識有落腳點(diǎn)，知識的呈現(xiàn)通過活動后的總結(jié)進(jìn)行詳細(xì)的歸納。這是其他教材所沒有的。設(shè)計(jì)了“開眼界”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計(jì)得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動物等)。

但是教材中知識點(diǎn)過多、過細(xì)、過深，對知識目標(biāo)要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實(shí)驗(yàn)觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本等內(nèi)容。

1．4北京師范大學(xué)出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢

系統(tǒng)性強(qiáng)，史料豐富，介紹了許多生物科學(xué)家和他們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實(shí)驗(yàn)，法國學(xué)者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實(shí)驗(yàn)等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識點(diǎn)”、“思考與練習(xí)”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對性強(qiáng)，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學(xué)生實(shí)際。

上述各個版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結(jié)構(gòu)，知識的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生視野。

2根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材

以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和考試范圍來進(jìn)行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點(diǎn)，而有的老師，生怕有些知識點(diǎn)沒講到，學(xué)生結(jié)業(yè)時考不好，就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。

要解決這個問題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實(shí)際上還是課程理念問題。作為生物學(xué)教師，要通過生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢?

2．1細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材

初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動物的運(yùn)動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究2個主題貫穿在四冊教材中?？茖W(xué)探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容，以循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

人教版的生物教材七年級上下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。關(guān)鍵是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用好教材。

轉(zhuǎn)貼于 2．2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序

以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學(xué)時：第一單元6個學(xué)時——探索生命的奧秘，可以說是學(xué)生接觸到生物學(xué)這門學(xué)科的序言，主要是讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要有哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)的殿堂。第二單元6個學(xué)時一一生物體的結(jié)構(gòu)層次，從植物細(xì)胞、人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元22個學(xué)時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長開花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學(xué)從理論上說是沒有什么問題的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節(jié)問題。因?yàn)椋聦W(xué)年開學(xué)基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時已經(jīng)是12月份。這時，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結(jié)果的內(nèi)容時，也已進(jìn)人11月份，植物的花早沒了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們在教學(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容(具體安排略)。

這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡，初步學(xué)會使用顯微鏡，學(xué)會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。

把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)。如果按部就班，放在后面進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)就無法完成。“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在家進(jìn)行，然后再到課堂是驗(yàn)證。

把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”也調(diào)到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實(shí)，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實(shí)的結(jié)構(gòu)等。果實(shí)里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長等內(nèi)容也很順理成章。

另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

2．3根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容

如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護(hù)和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時，可以安排一個課時，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個課時，進(jìn)行演講比賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿。通過自主學(xué)習(xí)、上臺演講，學(xué)生對生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識掌握的很好，并且增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識，提高了愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)小動物的自覺性。

3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供各種機(jī)會和主動參與教學(xué)過程的平臺，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們在教學(xué)實(shí)踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是讓學(xué)生事先就了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學(xué)意圖。

(2)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好先學(xué)一步。為此，我把八年級下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理分類，并進(jìn)行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴(yán)格。而且，八下剛開學(xué)(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內(nèi)容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學(xué)生對制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學(xué)生，這些學(xué)生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當(dāng)時制作酸奶，氣溫比較低，這位學(xué)生通過多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時不是葡萄上市的季節(jié)，市場上沒有葡萄出售，他問：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學(xué)生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的好機(jī)會。我高興地說：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學(xué)生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報(bào)告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。

4采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主合作探究式的，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所起的作用是“導(dǎo)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們摸索出各種各樣的教學(xué)方法，主要有以下9種。

4．1學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

開學(xué)伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學(xué)生民主的權(quán)利。組長可以推選，也可以自薦。

4．2校園調(diào)查課

有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進(jìn)行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)上課。

4．3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課和用多媒體課件上課

利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課堂教學(xué)。如“的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識，網(wǎng)上大量的真實(shí)的圖片、資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識到的危害性。又如，“生物多樣性保護(hù)”和“保護(hù)生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料，因?yàn)榫W(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生也感興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學(xué)容量增多的同時，也大大提高了學(xué)生的興趣。

4．4“模擬醫(yī)學(xué)專家咨詢”課

比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問題。這樣課上學(xué)生積極性很高，而且都自學(xué)了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會提問題的同學(xué)。

4．5演講比賽課(論壇演講)

這種課可以讓每個同學(xué)都有上臺發(fā)言的機(jī)會。我們在八年級下學(xué)期安排2-3個課時，給學(xué)生演講。一次是“生物多樣性保護(hù)”演講，一次是“保護(hù)生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學(xué)生的收獲多。我所教的4個班每個學(xué)生都上臺進(jìn)行了演講。學(xué)生演講時，由各個小組的組長擔(dān)任評委，給演講的學(xué)生評分，然后計(jì)算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評出一、二、三等獎，發(fā)給獎狀。

4．6辯論課

如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會倫理問題”的內(nèi)容，可以開展辯論，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)辨析而關(guān)注生物技術(shù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

4．7常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課、探究課等

這些實(shí)驗(yàn)課一定要上，不能只在黑板上講實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生自己動手做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力。

4．8課外書籍閱讀課

為擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識，教師利用學(xué)校圖書館，用生物課的課時帶學(xué)生到圖書館看書。讓學(xué)生在閱讀課上了解圖書館的功能，學(xué)會利用圖書館的藏書，學(xué)會查找有關(guān)生物方面的資料。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);評價策略;應(yīng)用方法

在中學(xué)階段，開展生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其主要的目的是為了讓學(xué)生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。這是一項(xiàng)內(nèi)容比較多元的學(xué)科，所以，老師在教學(xué)中，不能單純的以書面理論為教學(xué)點(diǎn)，也積極的引入和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，來幫助學(xué)生了解生物知識內(nèi)容。生物教學(xué)不僅僅是一門簡單來傳授知識內(nèi)容的學(xué)科，它同時也是幫助學(xué)生建立良好觀察性的方法。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)中，老師也要積極的運(yùn)用評價策略，來幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，更好的投入到生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。

一、對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)的評價

由于剛剛擺脫小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生還不太適應(yīng)多樣的課程學(xué)習(xí)，所以，對于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課題不太重視，將實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)做是課余放松的場所，任意和同學(xué)打鬧玩耍，還有的一些同學(xué)雖然能夠遵守課堂紀(jì)律.但是在實(shí)驗(yàn)的過程中仍舊是三心二意，覺得生物實(shí)驗(yàn)就是個“走過場”的學(xué)科，對于考試沒有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。以上這些問題，造成了生物實(shí)驗(yàn)課堂上教學(xué)效率低下的問題，所以，針對這些內(nèi)容，老師不能一味的進(jìn)行勸解和制止，要從學(xué)生心底上鼓勵他們參與到實(shí)驗(yàn)中來，用評價體系，來規(guī)范他們的學(xué)習(xí)過程。評價策略的運(yùn)用，第一點(diǎn)就應(yīng)該是幫助學(xué)生規(guī)范他們在生物實(shí)驗(yàn)課堂上表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識和練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)中，由于很多學(xué)生在之前沒有接觸過顯微鏡，所以在實(shí)驗(yàn)課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時，也對課堂紀(jì)律產(chǎn)生了影響，所以，老師在課堂上，對于那些認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，要及時進(jìn)行口頭上的表演，比如說“真厲害，這么快就完成了實(shí)驗(yàn)”，而對于那些在聊天的同學(xué)，老師也不要一味的進(jìn)行指責(zé)，可以問詢，“你們在聊些什么？不妨將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容敘述一下。”這時，那些聊天的同學(xué)會面露難色，老師不妨借此機(jī)會，先讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，然后，老師再從自己的角度進(jìn)行評價，對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，他們敘說的如何，對于實(shí)驗(yàn)課堂，他們的態(tài)度如何。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，老師還要對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行正面的點(diǎn)評，對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正的同學(xué)，也要旁敲側(cè)擊的進(jìn)行點(diǎn)評。利用這樣的評價方法，可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改掉那些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的評價

初中生物實(shí)驗(yàn)考察的主要結(jié)果，就是幫助學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)手法進(jìn)行規(guī)范。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生抱有“背實(shí)驗(yàn)”的想法，就是實(shí)驗(yàn)過程不重要，只要牢記實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那么就算是完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了。這種觀點(diǎn)是極為錯誤的，所以，老師在實(shí)驗(yàn)課堂上，要通過評價學(xué)生的操作技巧，幫助他們對操作內(nèi)容引起重視，進(jìn)而規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如，在用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，可能有的同學(xué)在制作口腔上皮細(xì)胞臨時裝片時會出現(xiàn)一些問題，比如說用載玻片和蓋玻片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要先用潔凈的紗布進(jìn)行擦拭，當(dāng)有的學(xué)生沒有擦拭，直接進(jìn)行制作時，老師可以點(diǎn)評說道，“制作臨時裝片時，要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈？是為了避免一些灰塵干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，下次在制作臨時裝片前，要記得用潔凈紗布擦拭干凈啊！”同時，老師不妨讓學(xué)生互評，就是一人實(shí)驗(yàn)，另一人觀察實(shí)驗(yàn)，針對實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的操作過程，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，觀察者要針對那些不規(guī)范的操作進(jìn)行及時的評價.并且結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)操作中的一些技巧進(jìn)行聯(lián)系。

三、對學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價

對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的評價，直接關(guān)乎著實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的問題，所以，老師對于這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，不能馬虎。既要通過評價，來讓學(xué)生正確的了解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，同時還要幫助他們，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行多元的拓展。所以，在這一塊的評價內(nèi)容上，老師不妨從兩個方面入手。一方面，是讓學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自評。例如，在制作葉表皮細(xì)胞臨時裝片的實(shí)驗(yàn)上，老師不妨讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評，當(dāng)然，在點(diǎn)評之前，老師可以先將正確的裝片內(nèi)容，演示在學(xué)生面前，讓他們對比兩個實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說出存在哪些不同之處，并且對造成這樣現(xiàn)象的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。另一方面，則是老師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價，這個評價的內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有沒有可以改進(jìn)的地方，當(dāng)然，老師在評價的時候，也要多多聽取學(xué)生的意見，爭取做到綜合性的評價。

四、結(jié)語

總而言之，在初中生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中，老師要積極的運(yùn)用評價機(jī)制，既要規(guī)范實(shí)驗(yàn)課堂上的紀(jì)律，同時，也要規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這里需要注意，老師進(jìn)行評價時，語言要多以鼓勵為主，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷軍.運(yùn)用評價策略促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

篇10

文/江偉偉

【摘 要】近幾年來，隨著新型教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新，生物課堂生活化教學(xué)得到了老師的廣大推崇。這種教學(xué)模式不僅能夠達(dá)到教學(xué)的目的和要求，還能夠讓學(xué)生更加了解生物這個學(xué)科，讓學(xué)習(xí)更加的有趣味性和針對性。本文針對的就是初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，分析生物生活化教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；生活化；策略探析

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮變得越來越重要，也就是說，讓學(xué)生自愿的探究性的去學(xué)習(xí)，因?yàn)樯镞@門學(xué)科是簡單又神秘的，可以這樣說，它既能與生活息息相關(guān)，又能讓我們覺得遙不可及。因此，在初中教育中，要讓學(xué)生能夠?qū)ι锂a(chǎn)生興趣，就應(yīng)該注重教學(xué)的方法，一些貼近生活的教學(xué)策略。

一、營造課堂生活化的教學(xué)氣氛

生物是一門很奇妙的學(xué)科，它不像是英語那樣的枯燥，也不像是數(shù)學(xué)那樣的難懂，因此老師在教學(xué)的時候，完全可以利用這一特點(diǎn)，讓生物課變得生動。在講解課堂內(nèi)容之前，老師應(yīng)該先講一個生物學(xué)中的趣事，來調(diào)動起學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生在課堂中學(xué)到知識，課堂便是獲取知識的來源，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師相處的時間比較得多，因此老師趣味生動的表述，能夠讓學(xué)生更加容易的理解教學(xué)的內(nèi)容，起到更好的教學(xué)作用。在課堂上，適當(dāng)引入讓學(xué)生感興趣的故事，比如，草履蟲的生活習(xí)性。用這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，由此引入教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加富有生活趣味。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，老師已經(jīng)漸漸的從主導(dǎo)的地位中退了出來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)已經(jīng)成了學(xué)生自己的事情，老師就只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，一切都需要學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。尤其是生物這門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，更加要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生多在生活中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動他們自己的動手、動腦能力，鼓勵其投身到實(shí)踐中去。我們不能再像以前一樣死板的教學(xué)，單純的在黑板上寫板書，學(xué)生在下面埋頭記筆記，這種古老的教學(xué)方式，很顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)今創(chuàng)新的時代。作為新時代的引領(lǐng)者，要有著很強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，下面我們以一個實(shí)驗(yàn)為例，探究一下具體的做法。例如七年級教材中有一章節(jié)的標(biāo)題是空中的生物，根據(jù)此章節(jié)我們就可以讓學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察身邊中、校園中的生物和昆蟲等。首先要制定一個大概的流程，提出問題——給出假設(shè)——觀察討論——得出結(jié)論。流程的設(shè)定也要讓學(xué)生參與進(jìn)來，不管是問題的提出，問題的討論，還是結(jié)論的最后交流，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。讓老師變成學(xué)生的合作者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫手，讓每一堂課都是由老師和學(xué)生合作完成的。

三、貼近生活，動手實(shí)踐

我們以一個比較熟悉的昆蟲為例子，七星瓢蟲。首先由老師提出一個問題，觀察七星瓢蟲的形態(tài)和身體結(jié)構(gòu)。在提出研究的問題之后，老師先把學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成六組，每組發(fā)一個七星瓢蟲的模型，讓學(xué)生觀察模型，給出答案，看七星瓢蟲的身體結(jié)構(gòu)。比如，七星瓢蟲的身體有幾個部分，有幾條腿等。在幾分鐘之后，學(xué)生觀察討論完畢，老師就可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，因?yàn)橛行﹩栴}僅僅靠看是看不出來的。下面老師就要求學(xué)生以小組為一個單位開始實(shí)驗(yàn)。此時老師提出假設(shè)，假設(shè)七星瓢蟲能夠依靠觸角辨別氣味？下面就要學(xué)生親自動手實(shí)踐，將幾只七星瓢蟲罩在透明的容器中，在容器的盡頭放入白糖，接下來讓學(xué)生觀察七星瓢蟲的動向，并記下發(fā)現(xiàn)的情況。然后通過另一組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比較，就是把七星瓢蟲的觸角剪去，觀察交流，看看七星瓢蟲是否在失去了觸角之后還能夠辨別氣味，最后再記錄結(jié)果。這樣，就能夠知道七星瓢蟲是否能利用觸角辨別氣味。由此一來，學(xué)生就能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過自己的能力解決了問題，這樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)到的知識記憶更加深刻。

四、利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)非常的先進(jìn)了，從原來的卡片教學(xué)，到后來的幻燈片，再到現(xiàn)在的多媒體。這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給我們教學(xué)帶來了諸多的便利，讓多媒體課件走進(jìn)生物課堂，給學(xué)生展現(xiàn)出一個生動的生物圈。在研究七星瓢蟲的時候，老師就可以用大屏幕放出七星瓢蟲的圖片，讓學(xué)生更加清楚直觀的看到七星瓢蟲的外形，此外老師還可以搜一些相關(guān)的視頻，介紹昆蟲習(xí)性。還可以讓學(xué)生觀看動物世界，使課堂不再乏味。生物這門學(xué)科對初中生來說并不是熟悉的。盡管生物就在我們身邊，地上爬的，空中飛的，簡直是無處不在，但是學(xué)生卻從來沒有深入的觀察研究過，看到只不過都是生物的表面，因此有些生物對學(xué)生來說，只不過是個抽象名字而已。而在利用了多媒體之后，生物就變得生動了，老師可以圖文并茂，多角度的向?qū)W生展示。多渠道多感官的揭示出生物學(xué)的奧秘，調(diào)動學(xué)生思維，讓生物課堂氣氛更加活躍。

生物與生活同在，讓生物生活化教學(xué)模式走進(jìn)課堂，讓生物更加貼近生活，讓學(xué)生能夠深切的體會到學(xué)習(xí)樂趣。通過新型生活化教學(xué)方式的教學(xué)，希望能把生物學(xué)科的教學(xué)帶入一個新的高度。

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