導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；輔導(dǎo)教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）01-0194-01

引言：數(shù)學(xué)學(xué)困生是我國初中階段教學(xué)課堂當(dāng)中較為突出的一個群體，這個群體的學(xué)生成員在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中付出著不輸于同齡人的努力，但卻難以有效的提升自身的學(xué)習(xí)成績，長此以往嚴(yán)重降低了初中課堂教學(xué)的有效性。如何有效提升初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)工作者急需探究與解決的重點內(nèi)容。

1.輔導(dǎo)教學(xué)模式概述

輔導(dǎo)教學(xué)模式是我國當(dāng)下教學(xué)階段的優(yōu)化教學(xué)模式，其中主要包括分班輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)，在實踐應(yīng)用過程中可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的安排[1]。

全納式教學(xué)輔導(dǎo)主要是針對不同學(xué)生所開展的一種適應(yīng)性教學(xué)與輔導(dǎo)工作，這種輔導(dǎo)教學(xué)模式能夠有效降低學(xué)困生對于課程知識的模糊問題情況，幫助學(xué)困生更好的融入班級學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中[2]。優(yōu)秀的全納式教學(xué)輔導(dǎo)能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力相應(yīng)設(shè)計具有個性差異的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠更好地配合教師開展學(xué)習(xí)探究活動。

在輔導(dǎo)教學(xué)模式的實施過程中，教學(xué)鞏固是實踐教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)鞏固，學(xué)生能夠在課堂上更好的理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對于知識點的理解與記憶，從而提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。教學(xué)鞏固的實施方法有很多，具體包括教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的獨立式課堂練習(xí)、半獨立式的課堂延伸問題、由學(xué)生獨立完成作業(yè)的形式、教師提問的教學(xué)形式以及學(xué)生自由陳述與列舉事例的學(xué)習(xí)方式[3]。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往存在的缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題情況，而數(shù)學(xué)教學(xué)則是一門具有抽象性與嚴(yán)密性的學(xué)科，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識探究與思考的過程中，理應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下全身心的投入到課程知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師工作者應(yīng)當(dāng)針對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)的問題情況，在授課過程中制定出專門的輔導(dǎo)教學(xué)方案，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠更好地參與到輔導(dǎo)教學(xué)活動當(dāng)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解三角形相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，可以設(shè)計出與三角形知識內(nèi)容相關(guān)的趣味性輔導(dǎo)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠以小組的形式參與到知識探究活動當(dāng)中，使學(xué)生充分感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性，以此提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨著諸多的問題情況，部分學(xué)生在參與課堂知識討論與探究的過程中，更存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，這一問題情況致使學(xué)生在長時間的課堂學(xué)習(xí)過程中一直無法正確的認(rèn)識到課程知識問題的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)困生在課堂環(huán)境中更加無法集中注意力，只能在課后東問西抄，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與探究的科學(xué)性與有效性。針對這一問題情況，教學(xué)工作者利用積極采取相應(yīng)的解決措施，通過培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在今后的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)與總結(jié)，在學(xué)習(xí)知識難點的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握知識探究與思考的方法。

2.3采用個性化教學(xué)評價的方式。教師在授課過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，利用這些閃光點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識。例如，班級內(nèi)的部分初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中十分努力與積極，但是學(xué)習(xí)成績卻提升得很慢。教師應(yīng)該充分利用這一情況，抓住這些初中數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的閃光點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性予以充分的肯定和表揚，同時，積極采用個性化教學(xué)評價的方式，使學(xué)生在評價中切實了解自身的閃光點與不足之處，并且在今后的課堂學(xué)習(xí)過程中逐步改善自己的問題。個性化的教學(xué)評價方式能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生在教學(xué)評價活動當(dāng)中充分認(rèn)識到自身的問題情況，在參與評價的過程中進(jìn)一步了解自身的不足與問題因素，變被動為主動，從僵局當(dāng)中擺脫出來，借助同學(xué)與教師的幫助，更好的參與到數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)活動當(dāng)中。

3.總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)是幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績的重要途徑之一，在我國今后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，相關(guān)部門與教學(xué)工作人員應(yīng)當(dāng)積極對輔導(dǎo)教學(xué)的模式與方案進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)困生在輔導(dǎo)教學(xué)的幫助下能夠更好地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 丘立峰. 課堂組織藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代閱讀 （ 教育版），2013，08（09）：108-109. 

[2] 王先國. 淺談數(shù)學(xué)解證題中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀 （ 教育版），2012，23（07）：11-12. 

篇2

一、通過教學(xué)情境激發(fā)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于大部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再是小學(xué)的概念闡述、例子講解等，教學(xué)更偏向于數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)分析等方面，難免會造成學(xué)生的不理解。針對這種情況，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而使學(xué)生在推導(dǎo)的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級下冊（人教版）《三角形的高、中線與角平分線》這一節(jié)課的過程中，因為本課的教學(xué)實踐目標(biāo)是使學(xué)生通過具體的情景學(xué)習(xí)，對三角形的高、中線與角平分線的知識有一個基本的了解，并學(xué)會利用工具準(zhǔn)確地畫出三角形中的高、中線和角平分線，理解三角形的三條高會交于一點等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)操作能力。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生提前帶來各種各樣的三角形模板，在各個三角形內(nèi)部

根據(jù)不同的底畫出不同的高，根據(jù)不同的角畫出不同的中線和

角平分線，并引導(dǎo)學(xué)生在畫的過程中觀察三角形平分線與角平分線之間的區(qū)別，三角形的高與垂線的區(qū)別，鈍角三角形高的基本畫法等，從而使這些“學(xué)困生”在情境教學(xué)的過程中，通過自己的努力去理解數(shù)學(xué)中的奧妙，從而提升學(xué)生的課堂參與能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂順利進(jìn)行的重要前提條件。針對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂進(jìn)行之前給學(xué)生布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生明白本節(jié)課的知識在

整個數(shù)學(xué)體系中的重要地位，提升數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力。

例如，在講授初中數(shù)學(xué)八年級下冊（人教版）《勾股定理》這節(jié)課的時候，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，熟悉掌握三角形的邊和角之間的關(guān)系，并學(xué)習(xí)勾股定理的推導(dǎo)過程中，在此過程中學(xué)會應(yīng)用三角形勾股定理和逆定理來解決生活中的實際問題。在本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行之前，教師先給學(xué)生布置明確的課下預(yù)習(xí)任務(wù)，即“理解我國古代偉大的數(shù)學(xué)成就――勾股定理的推理過程，并分析其原因”，為課堂的理解提供便利；在課堂進(jìn)行過程中，教師給這些學(xué)生布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)這些“學(xué)困生”的預(yù)習(xí)再在黑板上給學(xué)生進(jìn)行一次推導(dǎo)，加深學(xué)生的印象。除此之外帶領(lǐng)學(xué)生通過分析具體的“勾股定理”的案例，理解逆定理的理論，從而提升學(xué)生的理解。教學(xué)結(jié)束之后教師引導(dǎo)學(xué)生把“勾股定理”的理論應(yīng)用到生活實踐中，從而在整個學(xué)習(xí)中提升“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)理解能力。

三、進(jìn)行合適地獎勵

在初中階段，由于學(xué)生的理解和認(rèn)知還不夠成熟，所以教師針對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲剟?，從而激發(fā)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生以更高的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，首先教師要定期對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，??進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲剟睿邕M(jìn)步獎、筆記本、文具盒、計算器等，從而極大地激發(fā)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心，從而為新的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是教師也不能過度獎勵，要注意獎勵的“適度性”，避免學(xué)生的驕傲情緒。

四、克服學(xué)生的自卑心理

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于“學(xué)困生”普遍存在著自卑心理，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要定期與班里的“學(xué)困

生”進(jìn)行心理溝通，及時消除學(xué)生的自卑心理，指導(dǎo)學(xué)生“從學(xué)中做，從做中學(xué)”，從而使這些學(xué)生慢慢進(jìn)步，逐漸找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感，使學(xué)生體會到快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面健康

篇3

1、 理解并掌握等腰三角形的判定定理及推論

2、 能利用其性質(zhì)與判定證明線段或角的相等關(guān)系.

教學(xué)重點： 等腰三角形的判定定理及推論的運用

教學(xué)難點： 正確區(qū)分等腰三角形的判定與性質(zhì)，能夠利用等腰三角形的判定定理證明線段的相等關(guān)系.

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)

二、新授：

I提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

出示投影片.某地質(zhì)專家為估測一條東西流向河流的寬度，選擇河流北岸上一棵樹(B點)為B標(biāo)，然后在這棵樹的正南方(南岸A點抽一小旗作標(biāo)志)沿南偏東60°方向走一段距離到C處時，測得∠ACB為30°，這時，地質(zhì)專家測得AC的長度就可知河流寬度.

學(xué)生們很想知道，這樣估測河流寬度的根據(jù)是什么?帶著這個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“等腰三角形的判定”.

II引入新課

1.由性質(zhì)定理的題設(shè)和結(jié)論的變化，引出研究的內(nèi)容——在ABC中，苦∠B=∠C，則AB= AC嗎?

作一個兩個角相等的三角形，然后觀察兩等角所對的邊有什么關(guān)系?

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形，寫出已知、求證.

2、小結(jié)，通過論證，這個命題是真命題，即“等腰三角形的判定定理”(板書定理名稱).

強調(diào)此定理是在一個三角形中把角的相等關(guān)系轉(zhuǎn)化成邊的相等關(guān)系的重要依據(jù)，類似于性質(zhì)定理可簡稱“等角對等邊”.

4.引導(dǎo)學(xué)生說出引例中地質(zhì)專家的測量方法的根據(jù).

III例題與練習(xí)

1.如圖2

其中ABC是等腰三角形的是 [ ]

2.①如圖3，已知ABC中，AB=AC.∠A=36°，則∠C______(根據(jù)什么?).

②如圖4，已知ABC中，∠A=36°，∠C=72°，ABC是______三角形(根據(jù)什么?).

③若已知∠A=36°，∠C=72°，BD平分∠ABC交AC于D，判斷圖5中等腰三角形有______.

④若已知 AD=4cm，則BC______cm.

3.以問題形式引出推論l______.

4.以問題形式引出推論2______.

例： 如果三角形一個外角的平分線平行于三角形的一邊，求證這個三角形是等腰三角形.

分析：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意作出圖形，寫出已知、求證，并分析證明.

練習(xí)：5.(l)如圖6，在ABC中，AB=AC，∠ABC、∠ACB的平分線相交于點F，過F作DE//BC，交AB于點D，交AC于E.問圖中哪些三角形是等腰三角形?

(2)上題中，若去掉條件AB=AC，其他條件不變，圖6中還有等腰三角形嗎?

練習(xí)：P53練習(xí)1、2、3。

IV課堂小結(jié)

1.判定一個三角形是等腰三角形有幾種方法?

2.判定一個三角形是等邊三角形有幾種方法?

篇4

合理的念書方法至少要包含五個步驟，第一是快速略讀，第二是詳讀方法如前所述，第三是重點式的回想，第四做習(xí)題或例題，后是想像自己是老師，發(fā)出聲音將重點教給一個想像的人或同學(xué)聽。

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篇5

【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)質(zhì)量；方法

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）06-0104-01

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。新課程改革以來，在貴州省桐梓縣廣大初中數(shù)學(xué)一線教師在反復(fù)探索和思考教學(xué)質(zhì)量的提高。因為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核教師的一項重要指標(biāo)。筆者通過參加各級教育主管部門舉辦的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)課比賽，體會深刻。在這里，有關(guān)如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的做法筆者有自己獨到的見解，筆者借此機(jī)會與大家交流分享。

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象性強的學(xué)科，同時它又是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教育教學(xué)過程中必須面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在平時的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在農(nóng)村中學(xué)從事教育教學(xué)工作，面對一批基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，筆者總是想方設(shè)法，付出了許多心血和汗水，犧牲了大量的休息時間去輔導(dǎo)學(xué)生。這樣的艱辛勞動，讓鄉(xiāng)下的孩子們學(xué)好了數(shù)學(xué)，順利地考上了高中，切實地提高了教學(xué)質(zhì)量。作為一名初中數(shù)學(xué)一線教師，筆者平時引發(fā)學(xué)生的學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

筆者任教的學(xué)校位于黔北邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)---桐梓縣木瓜鎮(zhèn)水壩村。學(xué)生均來自農(nóng)村。近三年來，我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提高。筆者從以下五個方面來與各位交流自己的工作經(jīng)驗，這些做法僅供大家分享和參考。

第一：在新課改理念的指導(dǎo)下，筆者課前認(rèn)真?zhèn)湔n，努力學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入鉆研初中數(shù)學(xué)教材和教學(xué)參考書，詳細(xì)了解學(xué)生情況，利用先進(jìn)的教學(xué)方法。本人對方程與不等式，函數(shù)的性質(zhì)和圖像，證明三角形全等的三個判定定理等重點章節(jié)有目的、有梯度、有層次的訓(xùn)練，要求學(xué)生多做題目、在解題中去深入理解和掌握。在備課這一個環(huán)節(jié)中，了解學(xué)生的心理特征主要是了解學(xué)生的思維特點，同時還要了解農(nóng)村中學(xué)生心理發(fā)展中的個別差異。筆者在水壩中學(xué)教數(shù)學(xué)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展，提高了初中數(shù)學(xué)教的學(xué)的質(zhì)量。

第二，在平時的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在講新課前，筆者都要花幾分鐘復(fù)習(xí)，然后再導(dǎo)入新課，運用生動、形象、精練的語言，同時舉出日常生活中的數(shù)學(xué)例子來講解抽象的數(shù)學(xué)知識。在講解過程中，筆者配上工整、美觀的板書設(shè)計，讓同學(xué)們邊聽邊看老師的解題思路和解題步驟。在每講完一個典型的數(shù)學(xué)例題，筆者喜歡找1----3道相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，同時我對班上的差生還要個別輔導(dǎo)，盡量讓他們搞懂、學(xué)會解題。另外，筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗是課堂上善于利用生活環(huán)節(jié)、課堂環(huán)境中的實物充當(dāng)教具，一邊演示一邊講解。對于課堂上精力不集中、思想開小差的同學(xué)，筆者就提問讓他回答，目的是讓他集中注意力認(rèn)真聽課。講完課之后，老師要小結(jié)本章節(jié)的知識要點，最后記住一定要布置書面作業(yè)，嚴(yán)格要求全體學(xué)生按時去完成。課后，筆者還要認(rèn)真撰寫好教學(xué)反思日記，總結(jié)教學(xué)中的得失，對教學(xué)中不足的地方，還要改進(jìn)。

第三，筆者在輔導(dǎo)學(xué)生方面，也有自己的一套工作方法。筆者充分利用晚自習(xí)時間，集體輔導(dǎo)和個別答疑相結(jié)合。筆者針對學(xué)生在作業(yè)方面和單元檢測中錯誤多的題目，找出來在班上集中講解，分析試題運用到數(shù)學(xué)公式、概念，定理，以及教會大家用正確的思維和方法去解答。有的同學(xué)智商不高，在作業(yè)和考試中出錯偏多，筆者采用個別答疑輔導(dǎo)的方式去解決。這樣，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，利于學(xué)生的個性發(fā)展。對于班上數(shù)學(xué)成績好的優(yōu)生，筆者鼓勵他們選擇合適的課外參考書籍去拓展學(xué)習(xí)，老師同時也要指導(dǎo)他們提高，積極組織這些同學(xué)參加學(xué)校的課外興趣小組學(xué)習(xí)，動員他們參加縣級、市級和省級中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽。

第四，筆者在數(shù)學(xué)作業(yè)批改方面做到及時、認(rèn)真的工作態(tài)度，并且在學(xué)生的作業(yè)本上有評語記載和符號痕跡。對于做作業(yè)認(rèn)真、書寫工整、正確率高的同學(xué)給予表揚，號召差生向他們學(xué)習(xí)。同時口頭上單獨找差生談話，分析他們數(shù)學(xué)成績不好的原因，作業(yè)出錯的地方，單獨輔導(dǎo)，讓差生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。筆者明確告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)是我們每個人都應(yīng)該掌握的一門技能，是人類智慧的結(jié)晶，是人類文明的重要標(biāo)志。要求差生平時多下功夫，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在課余時間主動去請教老師和同學(xué)，平時多花時間去做數(shù)學(xué)練習(xí)題。通過筆者的耐心指導(dǎo)，加上學(xué)生自己的努力，差生也在進(jìn)步。我做好了培優(yōu)補差的工作，班上的數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容、方法，思想是目前中學(xué)生需要經(jīng)歷較長的認(rèn)識過程。比如：函數(shù)、數(shù)形結(jié)合思想，分類討論的解題方法。筆者通過研究函數(shù)的性質(zhì)、了解研究函數(shù)的基本方法，結(jié)合課標(biāo)要求，盡量講懂函數(shù)概念，使得學(xué)生能夠在操作層面認(rèn)識和理解函數(shù)。

第五，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價方面，筆者重視單元測試、月考，半期和期末考試。由于評價的指導(dǎo)思想和測驗手段的不同，筆者采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。評價的目的在于促進(jìn)教學(xué)，評價的作用又在驚醒診斷、激勵、反饋和調(diào)控，保證我校教學(xué)活動的有效開展。每次考試之后要做好質(zhì)量分析。比如：一道幾何證明題，學(xué)生得分、丟分的現(xiàn)象都要去分析，思考學(xué)生在解題中運用到的方法是否恰當(dāng)。填空題方面，命題人主要考查了學(xué)生哪些數(shù)學(xué)知識要點，公式的靈活運用。學(xué)生正確率達(dá)到的比例等方面都要進(jìn)行全方位的分析。

總之，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法很多，筆者建議大家結(jié)合新課改文件和課標(biāo)的要求加強教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己學(xué)校實際情況，有計劃、有目的地去開展教育教學(xué)工作，這樣，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高還是有希望的。

參考文獻(xiàn) 

[1]李建才《初中數(shù)學(xué)教材教法 》高等教育出版社1995年1月第一版. 

[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版. 

篇6

【關(guān)鍵詞】高一；初中數(shù)學(xué)；銜接；問題；對策

隴南市教育科學(xué)研究2013年度“新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接教材教學(xué)研究――銜接校本課程開發(fā)”課題（課題批準(zhǔn)號：LN[2013]24）成果

一、引言

高一學(xué)期是高中教育的第一個階段，是高中與初中教學(xué)銜接的關(guān)鍵時期.教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，致使部分在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題.在這種背景下，高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題成為眾多專家與學(xué)者不得不重視的問題，引起了眾多教師的關(guān)注與思考.

基于此，本文在此對高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題及對策進(jìn)行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，達(dá)到推動高一數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的目的.

二、高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

1.教材變化大，教學(xué)難度提高

從總體上說，高一數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容、形式等方面都有一定的變化.初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，教學(xué)的內(nèi)容多為常量，教材中的題型較少并且難度不大.而高一的數(shù)學(xué)教材擁有大量抽象的內(nèi)容，數(shù)學(xué)研究不再局限于通俗具體的內(nèi)容，其中包含了變化、字母等抽象的內(nèi)容.同時，高一的數(shù)學(xué)教材更加重視理論分析，需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.雖然在教學(xué)改革的背景下，初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度得到降低，但相比之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度降低的幅度更大，這在無形中拉開了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度的差距，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

同時，從教學(xué)情況來看.初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更具有活力和靈活性.而在高考的巨大壓力下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)整體節(jié)奏較快、教學(xué)進(jìn)度吃緊的情況.教師要盡快完成新課教學(xué)，還需要抽出足夠的時間組織多次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，促使教師不斷加快教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生無法快速適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏.

2.知識點銜接不夠科學(xué)

另一方面，初中與高一的數(shù)學(xué)知識點并沒有科學(xué)的銜接，知識結(jié)構(gòu)存在一定的斷層.具體地說，在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度進(jìn)一步降低，教師對學(xué)生的要求并不高.這就導(dǎo)致學(xué)生只掌握了相應(yīng)的理論，卻沒有掌握理論得出的過程，無法對理論知識進(jìn)行變換.

而在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)難度得到提升，學(xué)科要求學(xué)生對知識有更深層次的理解和掌握，但學(xué)生對相應(yīng)的知識點掌握不牢靠，對某些數(shù)學(xué)概念相對模糊.以函數(shù)圖像的相關(guān)教學(xué)為例，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還無法正確繪制函數(shù)圖像，還無法利用數(shù)形結(jié)合的方法理解抽象的函數(shù)定義.知識點的銜接不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，這就進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更難適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué).

三、高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接對策

1.學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)情分析

從整體上說，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在較大的差距，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上都有極大的提升，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以快速適應(yīng)高一的數(shù)學(xué)教學(xué).在快節(jié)奏的教學(xué)中，學(xué)生之間的差距容易被拉開，甚至讓部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致其在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有動力，浪費了初中扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握高一數(shù)學(xué)教學(xué)的變化，并引導(dǎo)學(xué)生利用更高效率的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí).總的來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)原理，而不再是只記憶數(shù)學(xué)的公式和理論.換言之，教師就是要讓學(xué)生通過深刻研究切實掌握數(shù)學(xué)的定理，并且能夠?qū)⑵溥M(jìn)行變換，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識進(jìn)行活用.與此同時，教師要讓學(xué)生逐步掌握更有效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如數(shù)形結(jié)合方法等等.通過有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地應(yīng)對更加抽象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué).

2.要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)

在此基礎(chǔ)上，教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀況.如上文述及，部分學(xué)生無法快速適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

因此，教師應(yīng)該在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時對其進(jìn)行心理輔導(dǎo).具體地說，教師要通過與學(xué)生的交流與互動了解學(xué)生的疑惑，要讓學(xué)生明確初中與高一數(shù)學(xué)的變化和差距.在這種背景下，教師要讓學(xué)生坦然面對新階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難和挫折，幫助學(xué)生克服負(fù)面的意識和情緒，并更快的適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué).此外，教師不能吝嗇對學(xué)生進(jìn)行正面積極的評價，要對學(xué)生取得的成績進(jìn)行肯定和認(rèn)可，對學(xué)生進(jìn)行贊賞與鼓勵.這就能重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生更好的克服負(fù)面情緒，使學(xué)生在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿熱情和激情.

與此同時，教師應(yīng)該給予高一新生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建議.例如，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重新梳理，不但要掌握相應(yīng)的理論知識，更重要的是對這些數(shù)學(xué)理論得出的過程進(jìn)行理解，也就是夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解能力，使學(xué)生能夠更好的接受高一數(shù)學(xué)教學(xué).

篇7

有方法，才有方向；有方法，才能取得預(yù)期的效果. 同樣，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，方法運用有效與否，直接決定了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須要從多個角度出發(fā)，分析復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)這些問題，制定出行之有效的教學(xué)策略，這樣才能保證復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力質(zhì)的飛躍.

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的難言之痛

發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，解決問題，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展. 因此，為提高整個復(fù)習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師必須要就學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，以及整個復(fù)習(xí)策略存在的問題進(jìn)行分析研究. 筆者分析之后，發(fā)現(xiàn)了如下3個問題：

1. 課外練習(xí)脫離基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實

一般來說，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，初中教師都會以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，這是無可厚非的，但是，這就存在一個問題，即教師只注重解題思維和技巧的訓(xùn)練，對概念和定理等基礎(chǔ)知識不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固.

2. 課內(nèi)教學(xué)不系統(tǒng)，學(xué)生沒有建立系統(tǒng)的方法論

從根本上看，復(fù)習(xí)課是學(xué)生對知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再吸收、再升華的過程. 在這個過程應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系，搭建知識框架，形成一系列的解題方法論. 但是在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多教師只為練習(xí)而練習(xí)，為答案而答案，沒有對課堂練習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)計，沒有對解題方法進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練.

3. 缺乏心理輔導(dǎo)，學(xué)生自信心不足

復(fù)習(xí)階段，需要的是毅力，更需要信心. 但筆者在教學(xué)中明顯發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在漫長的復(fù)習(xí)中，沒有建立相應(yīng)的自信心，反而是隨著時間的推移，中考的臨近，而喪失信心. 而許多數(shù)學(xué)教師并沒有對此，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo).

二、多管齊下，提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率策略

讓學(xué)生成為課堂實踐的主體人物并不意味著學(xué)生就是課堂的主導(dǎo)者，相反從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年的教師才是教學(xué)工作的主導(dǎo)者. 這也就是說學(xué)生在進(jìn)行課堂實踐的時候，離不開教師的指導(dǎo)也少不了教師的點撥. 所以，讓學(xué)生成為課堂實踐的主體的先決條件是教師的指導(dǎo)性地位堅定而不可動搖. 同時這一先決條件不可更改，然后在這一先決條件下借助多種教學(xué)手段讓學(xué)生成為課堂實踐的主體.

1. 活用基礎(chǔ)概念，為靈活運動奠基

基礎(chǔ)概念是進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的第一步，這些零碎的基礎(chǔ)概念構(gòu)成了一整條完整的知識鏈. 對基礎(chǔ)概念的梳理好比是在串一串珍珠，基礎(chǔ)概念是一顆顆珍珠，大小、色澤、光度都不一樣，學(xué)生只有在搞清楚每一個基礎(chǔ)概念的內(nèi)容、深層含義、意義之后才能夠分得清楚究竟這顆珍珠該放在哪個位置. 這樣最后串出的珍珠鏈子才會美麗而牢固. 所以，筆者認(rèn)為在進(jìn)行基礎(chǔ)概念復(fù)習(xí)時，不但要讓學(xué)生熟知這一知識點，而且要懂得如何靈活的運用.

在基礎(chǔ)概念的復(fù)習(xí)中，主要可以讓學(xué)生自己對初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念先進(jìn)行相關(guān)的梳理，然后分配任務(wù)要求每一名學(xué)生就某一個部分的內(nèi)容或者是知識圈中所包含的知識點進(jìn)行分析并且將自己所承擔(dān)的那部分的知識點與班上其他同學(xué)進(jìn)行分享.

2. 巧學(xué)解題方法，為減負(fù)提效給力

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊迫，題海戰(zhàn)術(shù)無疑是事倍功半的，因此，要提高復(fù)習(xí)的效率，教師就要在復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生靈活地掌握解題的技巧，學(xué)會舉一反三，形成輻射性的、多面性的復(fù)習(xí)形態(tài). 例如在幾何習(xí)題中，常常會遇到求線段（或者是角） 的和、差、倍、份的問題，這一類型的習(xí)題，如果教師單單就某一習(xí)題而講解某一解題方法時，無疑是低效率的，而且沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)線索，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中感到這些概念與知識點都是零碎的，因此教師要善于總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握解題步驟與方法. 像以上的幾何問題，一般可以運用加倍法或者是折半法：即把一條線段變?yōu)閮蓷l相等線段或變?yōu)樵瓉淼膸妆兜姆椒? 也可以運用截長法或補短法：具體圖形如下圖所示：

在題目中已知： ABC 中，AB = AC，D 是BC邊上一點， DEAB 于點E， DFAC 于點F，CGAB 于點G，需要求證：DF + DE = CG.

如何運用截長補短法呢？首先要分析：如果想要證明DF + DE = CG，那么就應(yīng)該在較長線段CG 上截取一段等于DE，然后再證明剩下的一段等于DF 即可. 所有就可以指導(dǎo)學(xué)生過點D 作DQCQ 于Q，做了輔助線以后，就很容易證明得到四邊形DQGE 是正方形，那么DE = GQ， 而DQC 與CFD 是能證到全等的， 從而CG = DF + DE.

這種取長補短的方法，在初中數(shù)學(xué)幾何證明題中屢屢出現(xiàn)，如果掌握了這一解決技巧，就能以不變應(yīng)萬變，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在應(yīng)對浩如煙海的復(fù)習(xí)習(xí)題中能夠輕松自如，隨機(jī)應(yīng)變，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)減負(fù)提效的要求.

3. 長效心理疏導(dǎo)，為信心興趣補氣

在面對繁重的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都會出現(xiàn)厭學(xué)的心理，極度排斥做數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題，并且也直接導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真、注意力分散等問題的出現(xiàn). 正所謂“態(tài)度決定一切”，要提高復(fù)習(xí)效率，必須注重對學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，興趣才是最好的老師，所以，在進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作中，我讓學(xué)生組成了“研究小組”，讓學(xué)生互助合作，減低復(fù)習(xí)煩躁情緒的惡化程度，同時，還采用了“小目標(biāo)，多鼓勵”的形式，讓學(xué)生在做題中得到肯定與滿足感. 特別是對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師更應(yīng)該要耐心地進(jìn)行個別指導(dǎo)，因為數(shù)學(xué)學(xué)困生自卑感較強，對于自己數(shù)學(xué)成績落后而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，課堂學(xué)習(xí)不活躍等問題，所以，教師要在作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)中，或者與家長積極聯(lián)系，共同督促后進(jìn)生認(rèn)真聽課，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生一起坐，取長補短，提高他們的學(xué)習(xí)積極性. 此外，教師在心理輔導(dǎo)工作中，也要注意“曉之以理，動之以情”，結(jié)合學(xué)生的心理特點、興趣愛好進(jìn)行有效的輔導(dǎo). 正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這樣就能有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生滿懷信心地進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能收到良好的教學(xué)效果.

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；激勵機(jī)制教學(xué)；意義；方法

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施激勵式教學(xué)方法的意義

1.以人為本教學(xué)理念的充分體現(xiàn)

支持、理解和尊重學(xué)生，這樣才能激發(fā)他們的潛力，從而幫助他們實現(xiàn)目標(biāo)和理想。作為一名合格的老師，應(yīng)該學(xué)著去鼓勵學(xué)生，充滿學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待和向往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有足夠的學(xué)習(xí)動力，從而取得滿意的學(xué)習(xí)成績。

2.使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到全面提高

采用激勵制教學(xué)方法，能夠有效地學(xué)生對提高課堂內(nèi)容的興趣，使學(xué)生能夠有充足的學(xué)習(xí)動力，在上課時積極表現(xiàn)，認(rèn)真對待、學(xué)習(xí)每一個重要知識點，對教師提出的學(xué)習(xí)要求也能夠不折不扣地完成。

二、初中數(shù)學(xué)課堂激勵機(jī)制教學(xué)模式的方法和步驟

1.對學(xué)生進(jìn)行合理分類

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該全面掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，如學(xué)習(xí)潛力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力等綜合考查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)智力各個方面，可以將學(xué)生劃分為三種類型，分別是差等、中等和優(yōu)等，這為以后開展激勵式教學(xué)提供了依據(jù)。

2.分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上

在對全體學(xué)生進(jìn)行合理的分類之后，教師就應(yīng)該針對其設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)。對差等生來講，應(yīng)該重點掌握基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)能力；中等生就應(yīng)該對基礎(chǔ)性的知識熟練掌握，同時還要能夠靈活運用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力；要求優(yōu)等生在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對課本上的知識做到深刻理解，并要拓寬思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性，進(jìn)而提高他們綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在“圓與圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，對差等生的要求是讓他們能夠熟悉圓與圓的各種位置關(guān)系，并且掌握最基本的概念和基礎(chǔ)應(yīng)用；要求中等生對圓與圓的各種位置關(guān)系能準(zhǔn)確判斷，并且熟練地掌握相關(guān)計算和應(yīng)用；而對優(yōu)等學(xué)生來說，要求他們對圓的知識進(jìn)行拓展，學(xué)會處理圓與直線的位置關(guān)系等問題，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

3.在教學(xué)內(nèi)容上的激勵措施

在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同的教育方式，并且在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行區(qū)分，由簡到繁，由難到易，通過對問題進(jìn)行層層提問、層層解決的方式來帶動學(xué)生逐步思考和探索新知識。

對差等學(xué)生，在他們了解了基礎(chǔ)知識之后，要引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過程中逐步激勵他們；對中等生來說，在他們的學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后，要將優(yōu)等生的知識逐步向他們進(jìn)行灌輸。這樣就能夠使所有層次學(xué)生得到全面照顧，并且激勵他們向更高層次發(fā)展。

4.作業(yè)布置和輔導(dǎo)上的分層教學(xué)

教師在布置作業(yè)方面，也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別采取發(fā)散性、提高性和基礎(chǔ)性的方式開展教學(xué)。應(yīng)該布置給優(yōu)等生發(fā)散和創(chuàng)新型的問題，布置給中等生提高性的作業(yè)，而對于差等生來說，主要是讓他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。例如，在學(xué)習(xí)方程求解問題時，差等生只要求他們能夠解決一般的二次函數(shù)，給中等生加上一些附加值范圍的函數(shù)問題，對于優(yōu)等生，就應(yīng)該將問題提高到更高次冪的函數(shù)求解，或是發(fā)散的特殊根式的方程。將不同難度的問題布置給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心，使得在學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步。此外，教師在作業(yè)輔導(dǎo)時也要有所側(cè)重，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行提高和理解。

綜上所述，激勵式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重大，針對不同學(xué)生，在教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面采取不同措施，取得了令人欣喜的效果。但是，作為一種新的模式，激勵式教學(xué)還存在各種弊端，需要教師和學(xué)生共同努力，不斷推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：學(xué)生；初中；分層教學(xué)理論；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推廣，對學(xué)生的教育更加注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。要全面發(fā)展每個學(xué)生的能力，使每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的潛能，就需要教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維能力進(jìn)行因材施教。數(shù)學(xué)這一學(xué)科邏輯性強，不同邏輯思維的學(xué)生對同一問題的理解程度和深度各有不同，因此，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

每個學(xué)生的思維能力和接受知識的快慢程度各有不同，同一種教學(xué)模式不一定適用于所有學(xué)生。理科類學(xué)科的基礎(chǔ)是中學(xué)數(shù)學(xué)，而初中數(shù)學(xué)又是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因為數(shù)學(xué)可以鍛煉人的思維能力和辯證能力。學(xué)生在青少年成長階段，接受能力存在一定程度上的差異，因此，學(xué)校與教師應(yīng)依據(jù)各學(xué)生接受能力的不同，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉砀纳平虒W(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。分層教學(xué)理論很好地解決了這一問題，對于有較強邏輯性、關(guān)聯(lián)性，較大難度的數(shù)學(xué)教學(xué)，依據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，對不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、指導(dǎo)、評價，改善了傳統(tǒng)教育體制，在教育上施行民主化、素質(zhì)教育，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、分層教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）目標(biāo)分層教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到不同知識水平和思維能力的學(xué)生，以教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)定總目標(biāo)和不同層次的教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)過程中，教師要以不同層次各自的教學(xué)目標(biāo)為起點，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，低層次的學(xué)生要掌握基本教學(xué)內(nèi)容，高層次學(xué)生要在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強思維，挑戰(zhàn)有一定難度的問題，然后逐步延伸，趨向共同的總目標(biāo)。這樣，能使不同層次的學(xué)生都能牢固掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，并在各自層次上有所突破、有所挑戰(zhàn)。

（2）授課分層教學(xué)。面向?qū)W生全體施行授課分層教學(xué)，是分層教學(xué)理論中的重點及難點，需要教師創(chuàng)造性的投入。在授課分層中，教師要遵循在授課內(nèi)容上保持進(jìn)度一致，授課程度有所不同，對不同層次的學(xué)生分層施教。在教學(xué)過程中，對所學(xué)知識點，針對不同教學(xué)目標(biāo)、不同層次的學(xué)生提出有針對性的問題，并不是以問題答案為目的，而是要互相探討問題各個層次的問題點，最終得到一致結(jié)論，使得各層次學(xué)生都能明確了解該問題所能學(xué)到的知識。該方法的進(jìn)行，能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)中互相討論的重要性，有助于各層次間學(xué)生相互學(xué)習(xí)理論知識及思考問題的方式，使較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力逐步提高。教師在授課時要注意分層設(shè)置問題，統(tǒng)一問題的簡單部分和復(fù)雜部分分別由不同層次的學(xué)生來回答，及時給予積極的肯定，這樣不僅能滿足不同層次學(xué)生的成就感，而且能使較低層次學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，高層次學(xué)生能夠加深對知識的理解、運用。

（3）課后練習(xí)分層教學(xué)。課后練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識的重要途徑，課后練習(xí)的難易程度可能會對不同層次的學(xué)生造成不同層次的影響。簡單的課后練習(xí)不能提高高層次學(xué)生的思維能力，復(fù)雜的課后練習(xí)又會使低層次學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。課后練習(xí)分層化，是要針對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層，施行分層作業(yè)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的知識的掌握能力設(shè)置簡易題、中等題、難題，必答題、選擇題，他們選擇各自等級的題目后自主進(jìn)行題目選擇，根據(jù)自己的能力進(jìn)行課后練習(xí)，從而使他們的課后作業(yè)自主、積極地完成，利于對課堂知識的消化、總結(jié)。

三、分層教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

（1）提高教師的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育在教師心中根深蒂固，教師在授課時更多地注重升學(xué)率，重點放在培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，先要改變教師的傳統(tǒng)思維中教學(xué)的目的是考試這一思想，實行教育民主化，真正實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師要提高自身綜合素質(zhì)，正確、深入地認(rèn)識、了解、掌握分層教學(xué)，是分層教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)。

（2）了解學(xué)生的具體情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這種課堂中，教師能夠容易辨認(rèn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生掌握知識的情況，為有效分層教學(xué)、進(jìn)而設(shè)定分層教學(xué)方案作充足的準(zhǔn)備。

（3）注重學(xué)生能力的不同。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)施行分層教學(xué)的過程中，還要注重對學(xué)生的輔導(dǎo)。學(xué)生在被給予適當(dāng)材料教學(xué)的同時，如果還能給予適度的輔導(dǎo)、充裕的思考時間，那么不同層次的學(xué)生都可能達(dá)到學(xué)目標(biāo)。在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，層次低的學(xué)生，教師要注重調(diào)動學(xué)生的非智力因素，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；層次高的學(xué)生，教師要注重激發(fā)學(xué)生解決深層次問題、挖掘深層次知識的能力。教師還可以在班級內(nèi)開設(shè)一幫一活動，使學(xué)生在互相幫助之間達(dá)到能力的提升。

（4）注重對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于不同層次的學(xué)生，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同。另外，對不同層次上表現(xiàn)不同的學(xué)生，教師也要給予及時的評價。表現(xiàn)優(yōu)秀者要給予贊賞，使他們今后的學(xué)習(xí)更加充滿激情；表現(xiàn)稍差者也要積極鼓勵，使他們快速建立起自信。對于各層次學(xué)生的評價都應(yīng)做到及時、客觀，使評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵的效果。評價的目的要讓每個學(xué)生正確認(rèn)識自我，讓教師的分層教學(xué)有理性的依據(jù)。

總之，現(xiàn)代教育要注重素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)生之間的差異，真正做到因材施教，在教育上施行個性化，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，保證提高每個學(xué)生的知識水平和創(chuàng)新能力，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王苗蘭.新課程理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與探索[J].新

課程，2012（7）.

[2]黃忠平.談初中數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)方法――分層教學(xué)[J].中國

篇10

【關(guān)鍵詞】　信息技術(shù)環(huán)境；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)課程模式改革居于核心地位的模式，是較大范圍為廣大初中數(shù)學(xué)教師接受、采納并可實施的教學(xué)模式，是實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)學(xué)年、學(xué)期以及單元課程教學(xué)目標(biāo)的主要模式.　這種模式的實施載體是學(xué)校中的數(shù)學(xué)課堂.　其表現(xiàn)的主要特點是：

1.　計算機(jī)真正進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂，是這種模式得以實施的基本條件.　這種模式的環(huán)境支持是：學(xué)校配備高配置的計算機(jī)機(jī)房；機(jī)房中安裝了為教師用的多媒體設(shè)施及供每名學(xué)生使用的多媒體計算機(jī)；在“校校通”、“班班通”支持下，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了學(xué)生課堂，使教師與學(xué)生能夠利用方便、快捷的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供各種學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具.

2.　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師多重角色作用.　教師通過授課向?qū)W生講解數(shù)學(xué)新知識.　3.　信息技術(shù)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的演示工具，它能利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建電子黑板，書寫數(shù)學(xué)定義、定理、公式，進(jìn)行推理演算，畫出數(shù)學(xué)圖形.　作為“電子黑板”不僅要作到文字符號、圖形清晰規(guī)范，還要利用計算機(jī)系統(tǒng)自動儲存，改變位置、順序、顏色、大小，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、改善學(xué)生知覺特征的目的，與此同時，減少了教師書寫、畫圖的時間，使教師有時間關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況.　電子黑板可以動態(tài)地、形象地演示課堂教學(xué)內(nèi)容，提供傳統(tǒng)黑板上不能演示的內(nèi)容及各種變式.　這有助于增強學(xué)生感性經(jīng)驗，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與掌握，有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快.　教師在網(wǎng)絡(luò)平臺軟件支持下進(jìn)行演示時，學(xué)生也掌握了信息技術(shù)中的拖、拉、點、選等基本操作與作圖方法.　計算機(jī)作為演示工具的另一重要方面是演示課件.　初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在其復(fù)雜性、難易度等方面是有差異的，教師利用現(xiàn)成的完整課件或自己制作的課件，可以使一些在電子黑板不能及時繪出的圖形等內(nèi)容得以及時方便地展現(xiàn)，彌補了教師自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗、方法上的局限與不足.　使用與制作課件過程中，數(shù)學(xué)教師自身的信息教育素養(yǎng)隨之得到改善與提高.

4.　實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向、及時、反復(fù)多次溝通.　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一個教師面對數(shù)十名學(xué)生，教師通過提問或觀察學(xué)生的課堂表情來獲得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的程度與存在的問題，很難照顧到所有學(xué)生，且由于課堂教室的學(xué)習(xí)氣氛、初中生自尊及一些學(xué)生的個性類型方面的特點，在課堂教學(xué)中，往往只能實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的單向溝通.　由于教師不能獲得每一名學(xué)生領(lǐng)會、理解、運用知識的狀況與問題信息，教師也就不能做到有的放矢的進(jìn)行集體與個別輔導(dǎo)、答疑.　此狀況長期維持下去，個別學(xué)生因教師的忽視（盡管是無意）或指導(dǎo)、輔導(dǎo)的不及時，而使其逐漸成為學(xué)習(xí)困難生.

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可預(yù)先制作練習(xí)、思考頁面，在網(wǎng)頁中提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在網(wǎng)頁中設(shè)置多種解題思路供學(xué)生思考，學(xué)生在課堂、課后練習(xí)時，通過BBS、聊天室等網(wǎng)上即時通訊工具及時與教師進(jìn)行溝通，得到教師的解答與輔導(dǎo).　教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況能夠及時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解、掌握的情況能夠及時反饋，教師對學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)中的智慧火花能夠及時捕獲，教師對學(xué)習(xí)困難者的及時發(fā)現(xiàn)及個別指導(dǎo)、輔導(dǎo)能真正實現(xiàn)，等等.

從上述分析中可以看出，信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式仍然保留班級授課這種組織形式的優(yōu)點，即教學(xué)按規(guī)定的課時來完成，教師按照國家所規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)講授，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，使預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)順利完成.　與此同時，由于計算機(jī)真正進(jìn)入課堂，融入到教學(xué)過程中，變革了教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，從而克服了傳統(tǒng)班級授課組織所存在的先天不足和缺陷.　學(xué)生在這種教學(xué)模式中實現(xiàn)了多重目標(biāo)，即課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程性目標(biāo)與體驗性目標(biāo)同時能得到實現(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

［1］李克東，謝幼如.信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.