導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；輔導(dǎo)教學(xué)

在我國初中數(shù)學(xué)課堂中，后進(jìn)生是一個(gè)比較突出的群體，他們常因各種原因無法提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，甚至在一定程度上影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體成績(jī)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題一直是國內(nèi)外教育工作者關(guān)心的課題，因?yàn)樗粌H影響著教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也給社會(huì)、家庭帶來了巨大的壓力。近年來，由于后進(jìn)生比例在呈上升的趨勢(shì)，因而只有做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能將面向極少數(shù)“優(yōu)等生”的應(yīng)試教育真正變?yōu)椤按蟊娀钡乃刭|(zhì)教育。筆者以阿克蘇市初中生為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用調(diào)研、訪談、比較研究法等，對(duì)溫宿縣的幾所中學(xué)的近百名初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了較適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的轉(zhuǎn)化對(duì)策。以期對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐工作提供一些可資借鑒的素材?，F(xiàn)階段，采取有效措施提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，才是教育工作者初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、輔導(dǎo)教學(xué)模式的概念

現(xiàn)階段，輔導(dǎo)教學(xué)模式是應(yīng)用較廣的優(yōu)秀教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)教學(xué)安排。輔導(dǎo)教學(xué)就是針對(duì)班級(jí)不同學(xué)生開展的具有較強(qiáng)適應(yīng)性的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式能在極大程度上改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，幫助后進(jìn)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。良好的輔導(dǎo)教學(xué)模式是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生積極配合教師開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施輔導(dǎo)教學(xué)模式的過程中，教學(xué)鞏固是一個(gè)尤為重要的環(huán)節(jié)，通過鞏固課堂知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹，進(jìn)而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不過關(guān)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)。

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生大多對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不過關(guān)，沒有弄清數(shù)學(xué)課本中的基本概念和定理。例如：很多學(xué)生無法分清中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的區(qū)別，對(duì)概念的理解不透徹，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)是極為不利的，學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的疑問沒有得到解決，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。新掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能、技巧往往要借助于已有的技能、技巧。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不過硬，該記住的知識(shí)沒記住，該掌握的技能沒掌握，會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成一定的影響。初中階段所學(xué)的課程與小學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容要復(fù)雜深?yuàn)W、學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣的，因此好多學(xué)生進(jìn)入初中之后，就不能適新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是造成初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一個(gè)重要原因之一。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

大多數(shù)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中常處于被動(dòng)地位，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，遇到不懂的數(shù)學(xué)問題也不會(huì)向同學(xué)和老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期發(fā)展下去導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不理解，記憶模糊，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲?，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，于是課堂上對(duì)教師提出的問題漠不關(guān)心，若無其事，課后布置的作業(yè)沒有解題步驟，抄襲一個(gè)答案了事，再加上教師平時(shí)對(duì)待后進(jìn)生要求多、關(guān)愛少，批評(píng)多、鼓勵(lì)少，懲罰多、教育少，堵截多、疏通少，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)抗的心理，先是厭學(xué)，后是放棄，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以說，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是“后進(jìn)生”產(chǎn)生的主要內(nèi)在心理因素。

3.對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)敷衍了事。

后進(jìn)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒有認(rèn)真對(duì)待老師布置的課堂練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)敷衍了事，無法深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，遇到難題不會(huì)深究，甚至直接抄寫其他同學(xué)的答案，這就導(dǎo)致其在解答數(shù)學(xué)題時(shí)缺乏邏輯性，無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)定理和公式解答數(shù)學(xué)考題。

4.家庭教育缺失。

人們常說，家庭是孩子的第一課堂。但是有的孩子的第一堂課就沒上好。家庭教育的方法不當(dāng)，直接造成了對(duì)孩子的不良影響。有的家長(zhǎng)綜合素質(zhì)較差，成天忙于賭博、酗酒，甚至無所事事；有的家長(zhǎng)性格極端，對(duì)孩子不是簡(jiǎn)單粗暴，就是不聞不問；有的家長(zhǎng)文化水平低下，沒有正確的人生觀、世界觀，不足以正確地引導(dǎo)孩子；有的家庭是單親家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心不夠；有的孩子是留守兒童，孩子長(zhǎng)期由爺爺奶奶照顧，他們對(duì)孩子寵愛有加，而教育不足等等。可以說每個(gè)孩子的家庭情況都不盡相同。教師只有深入了解才能掌握第一手材料。據(jù)了解，現(xiàn)階段，大部分初中學(xué)校的留守生都有很大的比例，很多初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生從小受到的教育就是隔代教育，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，家庭教育嚴(yán)重缺失，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈彝サ年P(guān)懷，心理方面的問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性低下。

總的來說，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，由于長(zhǎng)期缺乏自信心，往往會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)和畏學(xué)的情緒，在數(shù)學(xué)考試和升學(xué)考試的壓力下，學(xué)生背著沉重的包袱學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理和公式時(shí)死記硬背，沒有深刻理解定理和公式的概念，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，這也是初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因。

三、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的輔導(dǎo)教學(xué)策略

1.重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣嚴(yán)重缺乏，再加上數(shù)學(xué)是一門抽想象、嚴(yán)密性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不重視數(shù)學(xué)知識(shí)探究，無法充分發(fā)揮自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為了更好地提高初中后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，必須重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，制定出有效性和實(shí)用性強(qiáng)的輔導(dǎo)教學(xué)方案，不斷豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在向?qū)W生講解三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)和趣味性輔導(dǎo)教學(xué)方案，合理設(shè)計(jì)和三角形知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)參與到三角形知識(shí)探究活動(dòng)中，讓后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

2.教師要尊重和接納后進(jìn)生，付之以愛。

教師應(yīng)尊重“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)不住刺激，渴望老師對(duì)自己以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊，他們都有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。因此，教師應(yīng)給予“后進(jìn)生”真摯的師愛，尤其要把真誠的愛給予他們，尊重他們；對(duì)他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。主動(dòng)接近他們，使師生間架起和諧的情感之橋。并適時(shí)地給他們提出不同的需求與期望，使其在不同的階段有著不同的奮斗目標(biāo)，這樣促使他們獲得一個(gè)又一個(gè)成功，從而逐步轉(zhuǎn)化成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。例如：在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時(shí)，隨之對(duì)后進(jìn)生投去充滿信任的、親切的目光，這會(huì)在他們心中掀起波濤。老師心中有“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性，才會(huì)引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。因此，教師對(duì)“后進(jìn)生”應(yīng)抱有平等的尊重，誠摯的接納，只有這樣，才能讓他們感受到自己是生活在一個(gè)平等和諧的環(huán)境中，才想認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能用心去努力。

3.重點(diǎn)培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法。

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中遇到了重重困難，后進(jìn)生通常不會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)討論和探究中，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，數(shù)學(xué)課堂注意力就會(huì)無法集中，因此嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)探究的科學(xué)性和有效性。為有效解決這一問題，必須重視后初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的輔導(dǎo)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極采取有效的解決措施，從學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)能力的層面出發(fā)，使學(xué)生在長(zhǎng)期的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓后進(jìn)生能在教師的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)系統(tǒng)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和總結(jié)，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，主動(dòng)探究，合理運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)難題，并在不斷探究的過程中掌握知識(shí)探究和思想的方法。

有好多數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”也有著良好的學(xué)習(xí)愿望，而且也比較用功，但由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果甚微。一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終生受益。英國培根在談到習(xí)慣時(shí)深有感觸地說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！笨梢娏?xí)慣的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)若掌握了正確方法就會(huì)事半功倍，否則就是事倍功半。所以，在培養(yǎng)“后進(jìn)生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，還要“授之以漁”。由于大部分“后進(jìn)生”自我約束的能力比較差，想要他們?cè)谡n后做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作是一句空話，因此，平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)便是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的主陣地，而養(yǎng)成良好的課堂聽課習(xí)慣可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)要求他們養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，課堂上要做到“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手”三結(jié)合。“動(dòng)口”就是要在課堂上養(yǎng)成他們開口回答問題的習(xí)慣，有好多“后進(jìn)生”在教師上課時(shí)覺得課堂與自己毫無關(guān)系，那怕是集體回答也懶得開口，更別提是單獨(dú)會(huì)答問題了，這樣他們很容易走神。例如，在提問拋物線一般形式的頂點(diǎn)坐標(biāo)公式時(shí)，后進(jìn)生如果在集體回答時(shí)能夠跟上其他同學(xué)的回答，不僅思維能跟上教師的上課節(jié)奏，還可以對(duì)頂點(diǎn)坐標(biāo)公式的記憶也加深了一遍。“動(dòng)腦”就是要養(yǎng)成他們上課積極思維的習(xí)慣，盡量跟上教師講課節(jié)奏，少開小差，集中精力，對(duì)于教師提出的問題要積極思維?！皠?dòng)手”就是要養(yǎng)成上課動(dòng)筆練習(xí)的習(xí)慣，在聽課時(shí)不能光聽不練，要勤于動(dòng)筆、多作練習(xí)；還要養(yǎng)成有記好課堂筆記的習(xí)慣，對(duì)于自己上課不甚理解或比較重要、典型的例題，要記在筆記本上，這樣，課后便可以利用筆記本來指導(dǎo)自己完成課后作業(yè)和課后復(fù)習(xí)工作，自己給自己創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的幫手。

4.分層教學(xué)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功感覺，樹立自信心。

成功能使人心情愉悅，并產(chǎn)生自信，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，就要讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而樹立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。后進(jìn)生一般知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)他們應(yīng)降低要求，循序漸進(jìn)，“冰凍三尺非一日之寒”，成績(jī)的提高不能急于一時(shí)。教師在課堂上應(yīng)該給他們創(chuàng)造答對(duì)問題的機(jī)會(huì)，并及時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)。在課下更要對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”，要讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)也能獲得成功的體驗(yàn)，就必須采取分層次作業(yè)的策略，可以分為必答題作業(yè)、選答題作業(yè)、興趣思考題作業(yè)。必答題主要是一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單作業(yè)，目的是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這些作業(yè)是每一位學(xué)生必須完成的；選答題主要是一些啟發(fā)式作業(yè)，是對(duì)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步深化和擴(kuò)展，題目稍難，后進(jìn)生可根據(jù)自己的情況選擇答題；興趣思考題難度加大，目的是訓(xùn)練優(yōu)等生的解題能力，后進(jìn)生可以不必完成。這樣，作業(yè)的層次化加深了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，能激勵(lì)每一位學(xué)生努力完成更高層次的作業(yè)，使他們?cè)诓恢挥X中提高了解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。

5.采用個(gè)性化強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只重視對(duì)學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)教學(xué)，還要重視對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)教學(xué)，已足夠的耐心引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，和學(xué)生建立平等的關(guān)系，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。采用個(gè)性化強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在極大程度上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中存在的問題，使其在輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)中了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，積極主動(dòng)投身到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)和同學(xué)、老師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流，從根本上提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量和效果。

6.家校共建，形成教育合力，加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，家庭教育也是不可或缺的重要一環(huán)。教師對(duì)待學(xué)生要耐心說服，曉之以理、動(dòng)之以情，切忌簡(jiǎn)單粗暴和放任自流，用各種辦法解決他們出現(xiàn)的問題?？墒?，學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，教師不能時(shí)時(shí)跟隨，所以放學(xué)以后就要依賴家長(zhǎng)的工作了。為了讓家長(zhǎng)配合工作，教師要經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家中的各種情況，并對(duì)家長(zhǎng)開展說服工作，要求家長(zhǎng)以身作則，創(chuàng)造民主和睦的家庭氛圍，對(duì)孩子既不溺愛也不苛求，要與教師達(dá)成共識(shí)，互相配合，相輔相成，幫助他們樹立正確的人生觀，使他們對(duì)未來充滿希望，共同培養(yǎng)出一個(gè)積極向上、熱愛生活的好孩子。

總結(jié)

人的素質(zhì)無疑是有差別的，不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就是看不到事物的特殊性，就是違背了唯物辯證法。美國現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯姆的研究認(rèn)為，只要有足夠的時(shí)間，只要能找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，可以相信，除弱智兒童以外的所有學(xué)生都能掌握任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教育工作者，希望能從教育研究的角度尋找到一種途徑，幫助中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而做到自主學(xué)習(xí)。聚沙成塔，積少成多，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)，提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)并非一朝一夕就能完成的，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有充分發(fā)揮自己的才能和智慧，不斷開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方法，才能使后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全身心投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)： 

[1]徐沖.教學(xué)方案創(chuàng)新對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題情況的解決研究[J].高校研究，2010（07）. 

[2]邱立峰.課堂組織藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（09）. 

篇2

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正；有效途徑

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是一個(gè)十分正常而常見的現(xiàn)象，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)題之后，教師應(yīng)站在他們的角度，分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，不同學(xué)生的錯(cuò)因也有所差別，教師應(yīng)知道他們的具體錯(cuò)因。只有這樣，初中數(shù)學(xué)教師才能針對(duì)學(xué)生在錯(cuò)題中反饋的信息，及時(shí)將錯(cuò)因告知他們，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行糾正，提升錯(cuò)題的訂正效率。

一、及時(shí)講評(píng)，嚴(yán)格檢查錯(cuò)題訂正過程

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師為鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與檢測(cè)自身的教學(xué)效果，課后作業(yè)是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在做作業(yè)過程中出現(xiàn)錯(cuò)題十分常見的。因此，初中數(shù)學(xué)教師為有效幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題訂正，應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，特別是對(duì)于錯(cuò)題，需嚴(yán)格檢查學(xué)生的訂正過程是否完整，格式是否正確。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)對(duì)上次作業(yè)中的問題進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，及時(shí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，使其對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，不再出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。同時(shí)，教師在講評(píng)作業(yè)過程中，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目可略講，將課堂時(shí)間主要放在學(xué)生獨(dú)立思考與鉆研上，盡量讓他們自己發(fā)現(xiàn)解題中的錯(cuò)誤，然后訂正。另外，教師應(yīng)注重學(xué)生的訂正過程，運(yùn)用正確的解題方法重新解答數(shù)學(xué)題，得出準(zhǔn)確答案，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用。

二、當(dāng)面批改，單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，錯(cuò)題訂正是一個(gè)較為辛苦的工作，部分學(xué)生因?qū)?shù)學(xué)知識(shí)掌握得不夠熟練，或沒有真正理解，導(dǎo)致同一個(gè)數(shù)學(xué)錯(cuò)題需要反復(fù)訂正多次，無謂地花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題訂正，并對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，如果一次訂正無法解決問題的話，進(jìn)行再次訂正，直至無誤為止，這樣的指導(dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來說更具針對(duì)性，效果也更好。不過，需要注意的是，由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題糾正時(shí)，沒有更多的時(shí)間和精力兼顧到每一位學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。為此，教師可采用對(duì)部分學(xué)生同時(shí)講解錯(cuò)題的形式；或者采用小組合作互助的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起分析數(shù)學(xué)錯(cuò)題，共同探究產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)一般的，幫助他們解決困難，訂正錯(cuò)題，為教師減輕負(fù)擔(dān)。

三、初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正應(yīng)體現(xiàn)層次性

初中生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，他們因基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，對(duì)于錯(cuò)題訂正，部分學(xué)困生往往會(huì)感覺異常困難，難以找到錯(cuò)因，得出正確答案。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)錯(cuò)題訂正實(shí)施分層，突出錯(cuò)題的層次性，幫助學(xué)困生減輕懼怕心理，降低他們的訂正難度，使其認(rèn)為依據(jù)個(gè)人能力也能夠?qū)㈠e(cuò)題有效訂正，并幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信。通過這樣的數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正模式，能夠有效避免部分初中生因?qū)嵲跊]有能力訂正，而抄襲他人蒙混過關(guān)現(xiàn)象，這些錯(cuò)題訂正其實(shí)毫無效果。另外，大部分初中生都想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，真正掌握并合理運(yùn)用，只是在少數(shù)學(xué)生中間存在“數(shù)學(xué)難”“我不會(huì)”等畏懼心理，導(dǎo)致他們放棄或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)這部分學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并嚴(yán)格要求，幫助他們訂正錯(cuò)題。

四、使用糾錯(cuò)本提高錯(cuò)題訂正的效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于錯(cuò)題訂正是一種正?，F(xiàn)象，教師為提升學(xué)生的錯(cuò)題訂正效率，可以讓他們建立一個(gè)糾錯(cuò)本，要求學(xué)生將其在平常的作業(yè)或考試中的錯(cuò)題集中起來，整理到糾錯(cuò)本中，用來復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用糾錯(cuò)本，讓他們準(zhǔn)備一個(gè)筆記本且劃分區(qū)域，包括錯(cuò)題來源、所屬知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)誤答案、錯(cuò)因、解題技巧和正確答案等，并記錄時(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)要求初中生定時(shí)納入數(shù)學(xué)錯(cuò)題，讓他們每天及時(shí)記入當(dāng)天的錯(cuò)題，每周、每月進(jìn)行大總結(jié)，大總結(jié)出月考錯(cuò)題之外，還應(yīng)回顧本月所搜集的錯(cuò)題，并重新整理。另外，對(duì)于糾錯(cuò)本，初中生應(yīng)合理使用，做到經(jīng)常翻閱，每隔一段時(shí)間就回顧一下自己曾經(jīng)遇到的數(shù)學(xué)錯(cuò)題，加強(qiáng)鞏固；并與其他同學(xué)互相交流糾錯(cuò)本，發(fā)現(xiàn)自己的不足與對(duì)方的長(zhǎng)處，互相學(xué)習(xí)，提高錯(cuò)題訂正效率。

總之，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師應(yīng)給予高度重視，慎重對(duì)待，引領(lǐng)他們認(rèn)真分析錯(cuò)題，找到錯(cuò)因，并運(yùn)用科學(xué)合理的解題方法與技巧得出正確答案，從而不斷鞏固和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙麗霞.妙用錯(cuò)題本 提高初中數(shù)學(xué)解題能力[J].理科考試研究，2015（10）：20-21.

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關(guān)鍵詞：教育資源；數(shù)學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0125-01

1.教與學(xué)的結(jié)合，重視學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生"會(huì)學(xué)"高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須"會(huì)學(xué)"，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)

（1）知識(shí)內(nèi)容上的差異。初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度容易、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，既是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣和引伸，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善，它抽象性、理論性更強(qiáng)，尤其是在高一，首先碰到的就是理論性、抽象性很強(qiáng)的集合、函數(shù)等概念，使一些初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生也難以適應(yīng)。

（2）思維方法上的差異。初中數(shù)學(xué)的思維方法更趨向于形象和合情，而高中數(shù)學(xué)的思維方法更趨向于抽象和理性，對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的要求較高，要求學(xué)生能從多角度、多方面思考問題，在創(chuàng)新能力、應(yīng)用意識(shí)上有更高的要求。初中數(shù)學(xué)中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般來講，答案是常數(shù)和定量。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會(huì)大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。

2.注意高初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的變化，選擇教學(xué)手段與教學(xué)方式

2.1做好思想上的準(zhǔn)備。必須認(rèn)識(shí)到，高中數(shù)學(xué)的難度有所增加，又由于一開始就是理論性、抽象性很強(qiáng)的集合、函數(shù)等概念，所以一方面，不能有絲毫的放松思想，覺得經(jīng)過了一個(gè)苦難的初三，現(xiàn)在可以松口氣了；另一方面，即使努力了，而考試的分?jǐn)?shù)卻比初中有所下降，這也是正常的，不要驚慌失措，更不要失去信心。

2.2做好學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備。

（1） 注意新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，形成新的系統(tǒng)。

（2）注意在知識(shí)的學(xué)習(xí)中提煉、掌握數(shù)學(xué)思想方法。

3.糾正部分學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為，提高效率

3.1初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。第一，學(xué)生依賴于套用教師提供的題型"模子"；第二，家長(zhǎng)望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的"模子"沒有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由"參與學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)入"督促學(xué)習(xí)"。許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到"門道"。

3.2有些學(xué)生把初中的那一套思想移植到高中來。他們認(rèn)為自己在初一、二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點(diǎn)中學(xué)里的重點(diǎn)班，因而認(rèn)為讀高中也不過如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。存有這種思想的學(xué)生是大錯(cuò)特錯(cuò)的。

3.3教師一般都要講清知R的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分學(xué)生上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，還有些學(xué)生晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生"參差不齊"的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用"分層次教學(xué)"，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；原因；對(duì)策一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

1.從學(xué)生自身來說

任何事物的發(fā)展都是在內(nèi)因和外因的共同作用下產(chǎn)生的，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生成為人們眼中的“后進(jìn)生”，與他們自身有著直接的關(guān)系。一些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，情感脆弱，沒有形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的難度加大，學(xué)習(xí)方法也要有所改變，學(xué)生應(yīng)提高自身的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，而不是簡(jiǎn)單地依賴教師的講課按部就班地完成教材內(nèi)容。有的學(xué)生升入初中后，適應(yīng)性較差，不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題和挫折就止步不前，久而久之會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，喪失了學(xué)習(xí)自信心和上進(jìn)心，不肯積極主動(dòng)地思考問題和解決問題。具體表現(xiàn)為：對(duì)教師在課堂上提出的問題不關(guān)心，不肯動(dòng)腦筋；對(duì)于不懂的問題避而不談，馬虎了事，不想刨根問底；考試之前臨時(shí)抱佛腳，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒有積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，不認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

2.從家長(zhǎng)方面來說

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。要想取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，離不開家長(zhǎng)的配合，如孩子的作業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用足夠的耐心輔導(dǎo)孩子一步步成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)問題上存在急功近利的想法，孩子基礎(chǔ)差就報(bào)各種培訓(xùn)班給孩子補(bǔ)課，導(dǎo)致孩子沒法正常休息，這種疲勞作戰(zhàn)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感抵觸的情緒，致使其喪失學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于成績(jī)的提高根本不起任何作用?？傊议L(zhǎng)要積極引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，只有孩子愛學(xué)習(xí)才能學(xué)得好，一味地逼迫和放任自流都是不可取的錯(cuò)誤做法。

3.從學(xué)校方面來說

從學(xué)校方面來說，出現(xiàn)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因跟教師的教學(xué)水平、專業(yè)水平等因素有關(guān)。教師在教學(xué)過程中，如果經(jīng)常出現(xiàn)出錯(cuò)，遇到難題無法及時(shí)解答的情況，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的信任感降低；教師滿堂灌的教學(xué)方式，課堂枯燥無味，呆板無趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；教師不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生態(tài)度惡劣，不能和他們平等交流，也會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至出現(xiàn)討厭教師的情況；教師不具備調(diào)整情緒的能力，常常因?yàn)閭€(gè)人、家庭、生活等原因影響上課的情緒，不利于良好的課堂氛圍的形成。

二、提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情

初中數(shù)學(xué)難度較大，很多學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了是正常的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是敲開數(shù)學(xué)的一把鑰匙。初中生正處于青春期，內(nèi)心本身非常敏感，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，會(huì)存在自卑情緒，害怕教師對(duì)他們有成見。所以，教師要充滿耐心和愛心，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們，愛護(hù)他們。教師要特別注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心和自信心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如有的學(xué)生雖然文化課成績(jī)不好，但是在體育、畫畫、唱歌方面比較突出，教師可以對(duì)他們進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。如果他們的成績(jī)有進(jìn)步，教師也要及時(shí)表揚(yáng)，不能諷刺學(xué)生，要讓學(xué)生感受到班集體的溫暖，感受到教師的關(guān)愛，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

教師要在教學(xué)過程中不斷摸索，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將課本上枯燥抽象的數(shù)學(xué)原理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的實(shí)際問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，采用提問的方式激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考與探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是被動(dòng)地接受。把學(xué)生作為課堂的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合理科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃，因材施教，對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會(huì)、記得牢；對(duì)個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，堅(jiān)持由淺入深、由簡(jiǎn)入難的原則，有耐心地教導(dǎo)他，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅。教師還可以利用多媒體教學(xué)，把一些抽象的、比較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過多媒體立體、形象地呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生形成感官上的刺激，把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，激發(fā)他們的探索欲望，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)、按時(shí)完成課后作業(yè)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明海.春風(fēng)化雨 潤物無聲――淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].考試（教研版），2007（6）

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；心理特征；氛圍一、根據(jù)學(xué)生的心理特征進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

大部分初中生在進(jìn)入青春期后，由于逐漸形成成人意識(shí)，更加渴望得到他人的認(rèn)可與尊重，并且不再滿足于家長(zhǎng)、教師的獎(jiǎng)勵(lì)方式與管束方式，產(chǎn)生逆反心理與抗拒心理。對(duì)于學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師可以采用針對(duì)性輔導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以將初中生分為四種類型：優(yōu)秀型、松散型、認(rèn)真型與低劣型。其中優(yōu)秀型的學(xué)生接受知識(shí)的速度較快，基礎(chǔ)扎實(shí)，熱愛學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀并且穩(wěn)定；松散型的學(xué)生雖然接受能力較強(qiáng)，但是往往很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在學(xué)習(xí)上；認(rèn)真型的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)雖然認(rèn)真，但缺乏正確的學(xué)習(xí)方法；低劣型的學(xué)生成績(jī)水平較差，并且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師對(duì)待優(yōu)秀型的學(xué)生可以采取引導(dǎo)的方法培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于松散型與認(rèn)真型的學(xué)生應(yīng)該幫助其總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)于低劣型的學(xué)生，教師要運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助其找到正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

二、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

興趣是最好的老師，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在講課過程中，不能只是單一地教授學(xué)生解題方法，還要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，并樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向和目標(biāo)。除此之外，教師在教學(xué)中要懂得適時(shí)放低姿態(tài)，留出一部分課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過安排小組合作和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己查閱資料或相互探討等方式找出解決問題的方法，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，新課程理念要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，教師要多為學(xué)生著想，為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；個(gè)體差異；分層教學(xué)

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)分層教學(xué)的方法認(rèn)識(shí)不清

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是學(xué)生的升學(xué)率，在很多的時(shí)候?qū)W校會(huì)指派給教師們考上重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的名額，由于迫于學(xué)校任務(wù)的要求，使的教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中只重視對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng).這也是一個(gè)我國目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)教學(xué)體制不斷地改革，使得教學(xué)體制中存在的一些問題得到了很大的改善，但是還是存在著很多的不足.分層教學(xué)方法是現(xiàn)在教學(xué)中新型的方法，這種教學(xué)方法在對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有很重要的影響.但是現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師并沒有過多的認(rèn)識(shí)，只是從片面上認(rèn)為分層教育就是分層次的進(jìn)行指導(dǎo)、分層的進(jìn)行訓(xùn)練、分層的進(jìn)行測(cè)試等，這使得這種分層的教學(xué)方法在教學(xué)中很難被實(shí)行，為了了解這種教學(xué)方法，在這里變談分層教學(xué)的好處.

2.分層教學(xué)方法可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題

同一個(gè)班里有不同層次的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重對(duì)好學(xué)生進(jìn)行授課，很多成績(jī)差的學(xué)生接受不了新的知識(shí)，這樣的教學(xué)結(jié)果會(huì)使得差的學(xué)生越來越差.近幾年，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展.教師們也應(yīng)該不斷地的轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念，因?yàn)殡S著時(shí)代的飛速發(fā)展，教學(xué)方法也應(yīng)該符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律.

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的的運(yùn)用

1.分清差異，實(shí)施分層教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分.例如，甲等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力好；乙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等偏下，思維能力一般，或者思維能力較好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差；差等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，思維能力也一般.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)對(duì)不同層次的生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些是共同的問題，哪些是層次的目標(biāo).此外，教師應(yīng)以低層水平為起點(diǎn)，并逐步向中、高層水平延伸，從而對(duì)不同層次的學(xué)生提出符合其自身特點(diǎn)的要求.如果以此進(jìn)行教學(xué)，低層次的學(xué)生不僅能夠掌握課程內(nèi)容，而且高層次的學(xué)生也對(duì)難題發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣在高層次學(xué)生討論問題時(shí)，低層次的學(xué)生也會(huì)學(xué)到不少的知識(shí).然而，分層教學(xué)法并不是每次都會(huì)起效，有時(shí)也未能反映實(shí)際情況，因此教師應(yīng)該對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析.

2.加強(qiáng)師生交流，了解學(xué)生實(shí)際情況

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體來展開教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生勇于做課堂的主人，而且也能確保教師的主導(dǎo)地位，拉近師生間的距離，促進(jìn)師生之間形成一種融洽的氣氛，從而教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況.例如，求方程組時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考并寫出求解步驟.這樣不但能拉近師生間的距離，而且也使學(xué)生掌握了多元方程組的解題技巧.通過加強(qiáng)師生間的交流，能讓教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際狀況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施不同的教學(xué)方案.

3.對(duì)學(xué)生做的課后練習(xí)難度進(jìn)行分層

教師講課的過程是將新的知識(shí)講給學(xué)生聽，但是要想真正的將課堂上的知識(shí)進(jìn)行鞏固，需要通過課下的一些訓(xùn)練來對(duì)課上的一些新的知識(shí)進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練.在課堂上如果采用的是分層教學(xué)的方法，所以在課下對(duì)習(xí)題的練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該對(duì)不同的層次的學(xué)生留不同的作業(yè)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，根據(jù)學(xué)生的接受能力和成績(jī)情況進(jìn)行分層，讓他們做不同難度的題，這樣的話可以做和自己能力水平相當(dāng)?shù)牧?xí)題，這樣會(huì)使得學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生也能夠積極地參加到學(xué)習(xí)中.

4.對(duì)不同能力的學(xué)生積極地輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生只要得到充分的幫助和足夠的時(shí)間，都能夠完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)在分層教育中占有重要的地位，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貢r(shí)候應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo).對(duì)于成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生主要是通過指導(dǎo)使得他們對(duì)學(xué)科的知識(shí)有興趣，或者是將學(xué)生合理的分組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來給差點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣不僅會(huì)使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加的牢固，而且也幫助了學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，最終使得他們學(xué)習(xí)成績(jī)的差距越來越小.由于學(xué)生自控能力還是比較差的，所以這種方式在很多情況下還不能夠很好的實(shí)踐.同時(shí)在對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候也應(yīng)該采取分層的教學(xué)的方法，通過對(duì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，來使得教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的近況對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整.

篇7

一、基層初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1 基層初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征。學(xué)困生指那些智力正常，處于正常的教學(xué)環(huán)境下，在同類群體中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，達(dá)不到國家規(guī)定的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生?；鶎映踔袛?shù)學(xué)學(xué)困生的特征表現(xiàn)在以下幾方面：

1）缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺難，看書不懂，答題不會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感，怕數(shù)學(xué)、煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了惡性循環(huán)。進(jìn)而產(chǎn)生了自卑感和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，欺騙教師和家長(zhǎng)。

2）學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)指學(xué)習(xí)的認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程，學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。而學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中有一種不穩(wěn)定的傾向，易受外界因素的影響，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏波動(dòng)較大。結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，成績(jī)逐漸下降。

3）意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過觀察、推導(dǎo)、找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找知識(shí)點(diǎn)的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討研究過程。這種心理防礙了學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)斷層”現(xiàn)象。

2 教師對(duì)基層初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響。小學(xué)和初中教學(xué)方法上存在差異，教師之間缺乏交流與合作，小學(xué)教師只管升學(xué)，初中教師注重中考?？际裁淳徒淌裁?，課外拓展的內(nèi)容較少，教師涉及文科性的內(nèi)容根本不提。使數(shù)學(xué)變得枯燥化，致使學(xué)困生學(xué)習(xí)沒有興趣。教師教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)難度過高，學(xué)困生為了完成作業(yè)，抄襲成了家常便飯，教師又難以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣就大大降低了效率，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量的增加。

二、基層初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1 提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要有適宜的外部條件的誘發(fā)引導(dǎo)才能順利進(jìn)行，這個(gè)外部條件通常就是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)是直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。多數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的重要原因，常常是由于喜歡自己的數(shù)學(xué)教師，而喜歡數(shù)學(xué)教師的原因，卻往往是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師課講得好，能引人入勝，師生感情又比較融洽，學(xué)生聽課時(shí)興致高，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以致獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好成績(jī)。相反，如果教師教學(xué)不得法，或師生感情不能融洽，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討厭，從而失去興趣和信心，則勢(shì)必出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降或失敗的后果。

2 師生平等，建立融洽的師生關(guān)系。作為教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3 科學(xué)輔導(dǎo)，補(bǔ)足知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)差，跟不上教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)困生形成的普遍原因。針對(duì)這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要有耐心，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，并采取科學(xué)方法進(jìn)行輔導(dǎo)。首先，內(nèi)容要精。對(duì)學(xué)困生知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體困難，精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住要害，切記面面俱到。其次，階梯要小。根據(jù)學(xué)困生的接受能力，所補(bǔ)知識(shí)階梯要小，知識(shí)點(diǎn)要細(xì)。數(shù)學(xué)教師要有“寧可少一些，但要好一些；寧可慢一點(diǎn)，但要實(shí)一點(diǎn)；以少勝多少與慢中求效益”的思想。最后，練習(xí)要勤，適當(dāng)反復(fù)。學(xué)困生一般有“一放即忘，一做就錯(cuò)”的弱點(diǎn)。在他們基本掌握知識(shí)后，仍需要不斷總結(jié)和練習(xí)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)有必要在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)多次檢查復(fù)習(xí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)能掌握數(shù)學(xué)概念，公式，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的知識(shí)型人才，而且更注重?cái)?shù)學(xué)素質(zhì)教育.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合自己所積累的經(jīng)驗(yàn)組織數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)的效果并不是很理想，筆者身為初中的數(shù)學(xué)教師對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)。通過對(duì)創(chuàng)新型的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及分析，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

1 教學(xué)模式概述

教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點(diǎn)。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。教學(xué)模式所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。在運(yùn)用的過程中必須考慮教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。

教學(xué)模式能為教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1探究式的教學(xué)模式

探究式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的教學(xué)方式.在探究式教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題與練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與活動(dòng)，都各有所得.要求問題設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，每一層次既是一個(gè)完整的教學(xué)過程，又是下一步前進(jìn)的階梯.探究教學(xué)模式有四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即誘發(fā)參與、自主探究、反饋輔導(dǎo)、評(píng)議小結(jié)。

在探究式教學(xué)模式下，教師要營造探究情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化探究方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，并介入探究過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的充分性，抓住探究成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，拓展探究空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

2.2開放式的教學(xué)模式

開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式，改變教師始終講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學(xué)的氛圍。

在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)很重要.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用能夠溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中就有數(shù)學(xué)。

開放式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探究、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.3自主式的教學(xué)模式

自主式數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體性。自主學(xué)習(xí)包括自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)必要環(huán)節(jié)。

學(xué)生看例題，找規(guī)律，學(xué)會(huì)例題是怎樣運(yùn)用定義、法則、公式、定理來解題的。做與例題類似的題目來檢查自己自學(xué)例題的效果。教師進(jìn)行巡視，督促、指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對(duì)新知識(shí)獲得了豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的盲目性。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)模式過程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)評(píng)價(jià)是各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。

通過上述的三種初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的介紹，無論哪種教學(xué)模式最終都是要完成引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)；參與活動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；討論、交流相得益彰；輔導(dǎo)自學(xué)、教給學(xué)習(xí)方法；講解、傳授，及時(shí)彌補(bǔ)不足；因材施教，伺機(jī)引發(fā)，發(fā)揮特長(zhǎng)，循序善誘；將學(xué)校教育、家庭教育擰成一股繩，形成一股活力等這一系列的活動(dòng)。

四、結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，都是為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度及找到更好的學(xué)習(xí)方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)一步開發(fā)，將其應(yīng)用到更多的教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;問題;興趣

在很大一部分學(xué)生看來，初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科是較為枯燥和抽象的，這也是影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的主要因素，但是數(shù)學(xué)教學(xué)不管從學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯還是從更為現(xiàn)實(shí)性的應(yīng)試角度來講，都是對(duì)學(xué)生而言非常重要的一門學(xué)科。所以說。作為初中數(shù)學(xué)教師必須切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐，努力在初中數(shù)學(xué)教育中做到優(yōu)質(zhì)教育，才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教育中做到優(yōu)質(zhì)教育，首先我們應(yīng)該從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，從中找出問題，通過問題針對(duì)性提升。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育存在的問題

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，是教育工作中最為重要的三個(gè)方面，畢業(yè)也將從這三個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行分析。1.教師方面。(1)在備課方面，教師沒有做到充分備課。對(duì)于接受過高等教育的初中教師來說，有的教師覺得初中知識(shí)過于簡(jiǎn)單，很容易學(xué)會(huì)也很容易掌握，這就導(dǎo)致了對(duì)施教過程中的大意與漫不經(jīng)心，以至于認(rèn)為是否認(rèn)真?zhèn)湔n甚至于是否備課對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量影響不大，從而導(dǎo)致了課堂時(shí)間安排不合理，課堂教學(xué)思路不清晰、邏輯性不嚴(yán)密，知識(shí)鏈條無法緊密聯(lián)系在一起。或許對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言能夠接受知識(shí)、理解知識(shí)，但是對(duì)于一些本來成績(jī)就不好、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，就存在了理解障礙，一頭霧水，不但嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的學(xué)習(xí)，還影響學(xué)生以后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)甚至今后的學(xué)習(xí)道路。所以，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n或者說沒有備課，對(duì)自己的教育事業(yè)或者說對(duì)自己的學(xué)生而言都是極為不負(fù)責(zé)任的做法(2)在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式簡(jiǎn)單、粗糙?，F(xiàn)階段，有很大一部分教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)方式簡(jiǎn)單、粗糙，教學(xué)按部就班，一言一行都循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新意識(shí)，課堂時(shí)間，僅僅是將教學(xué)教材中的內(nèi)容講解一遍，這與學(xué)生自己研讀教材并沒有什么實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不甚理解，不懂變通學(xué)習(xí)，舉一反三。2.學(xué)生方面。初中階段學(xué)生正處于人生觀價(jià)值觀初步形成期，不再像小學(xué)生那樣貪玩、懵懂無知，但是貪玩是每個(gè)孩子的天性，而且是向成年人過渡的重要事情，自尊心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，自制力不強(qiáng)，叛逆心較重等問題都會(huì)不同程度出現(xiàn)，沒有強(qiáng)大的自制力和約束力。如果學(xué)生沒有嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極。

二、初中數(shù)學(xué)做到優(yōu)質(zhì)教育的方法

1.用正確的態(tài)度對(duì)待初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，教書育人是賦予教師的神圣使命。教學(xué)工作不僅僅是以生存為目的一份職業(yè)，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更進(jìn)一步甚至可以影響到一個(gè)孩子一生的走向，不容有一絲的馬虎。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃時(shí)間；根據(jù)孩子的特點(diǎn)、接受能力，選擇更為合理的教學(xué)方式，讓更多的孩子能夠在課堂上理解知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)；根據(jù)初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇更加讓學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)內(nèi)容方面，不能僅僅依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)工作，要適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)過程中增加一些能夠讓知識(shí)串聯(lián)的更加緊密的內(nèi)容，進(jìn)一步增加教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、條理性，讓學(xué)生能夠更加容易的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，要對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。初中數(shù)學(xué)，是高中乃至大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果初中數(shù)學(xué)沒有能夠很好的理解、掌握，那么在自己以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中變的更加困難。從更加實(shí)際一點(diǎn)的角度來說，數(shù)學(xué)是初中升高中、高中升大學(xué)過程中的一門主要學(xué)科，學(xué)好初中數(shù)學(xué)，有助于以后學(xué)習(xí)之路更加平坦。所以說，作為初中生，要充分重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，用更多的時(shí)間、精力來學(xué)好數(shù)學(xué)，不能因?yàn)樽约旱呐d趣或者喜好以主觀化的態(tài)度對(duì)待初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。初中學(xué)生的年齡特性以及初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的相對(duì)枯燥性，決定了在學(xué)習(xí)的過程中興趣是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。興趣的培養(yǎng)，也需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)方面共同努力。對(duì)教師而言，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到很大的提高，事半功倍。對(duì)學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該多動(dòng)腦、多動(dòng)手，通過解決問題、算出答案，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并沒有那么枯燥，學(xué)會(huì)享受得出正確答案的樂趣，在樂趣中學(xué)習(xí)能有效地減輕心理壓力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高出極大的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)家長(zhǎng)而言，要多對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，這就要求家長(zhǎng)應(yīng)該去探索適合自己孩子、有助于孩子的輔導(dǎo)方法，讓孩子能夠在遇到難題的時(shí)候不放棄、遇到簡(jiǎn)單題的時(shí)候不驕傲，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科正確的思想灌輸，增加孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中做到優(yōu)質(zhì)教育，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力。通過三方面態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高與培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。然而，這僅僅是筆者認(rèn)為要做到優(yōu)質(zhì)教育需要必須具備的，真正將初中數(shù)學(xué)教育做到優(yōu)質(zhì)教育，還仍然需要更深一步的探索與總結(jié)，從而真正促進(jìn)高質(zhì)量課堂的開展與學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:劉燕 單位:寧夏銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)閩寧中學(xué)

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化方式

1 研究學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.1初中數(shù)學(xué)學(xué)困生容易產(chǎn)生的心理問題

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，但很關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生心理狀態(tài)的問題。從初中生的年齡來講，正是價(jià)值觀建立的初期。這段時(shí)期的初中生擁有廣泛興趣的同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)目的性并不明確。不少學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程的緣由是家長(zhǎng)的敦促。家長(zhǎng)敦促學(xué)生的方式因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)和職業(yè)背景不同而有所差異。筆者為了深入研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因而進(jìn)行了家訪，家訪的情況表現(xiàn)出了兩極分化的趨勢(shì)：每天規(guī)定過長(zhǎng)時(shí)間讓初中生完成課外數(shù)學(xué)作業(yè)的家庭，并不是每一個(gè)都能收到提高學(xué)生成績(jī)的效果。相反的，很多學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。家長(zhǎng)意圖提高學(xué)生成績(jī)的方式太教條，違背了學(xué)生興趣廣泛容易產(chǎn)生逆反心理的青春期心理特征。還有一部分家長(zhǎng)則由于工作太繁忙，回家無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，無法起到適當(dāng)?shù)亩酱僮饔茫斐珊⒆訉?duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃不合理。家長(zhǎng)對(duì)于孩子出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)下降的現(xiàn)象無法給予正確的心理疏導(dǎo)，一味的指責(zé)甚至打罵。這部分變成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的孩子，很多人學(xué)習(xí)態(tài)度最初沒有出現(xiàn)問題。只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而不能收到應(yīng)得的成效，家長(zhǎng)嚴(yán)苛的責(zé)罵讓這些學(xué)生之前在數(shù)學(xué)學(xué)科上付出的努力不能得到理解和認(rèn)同，才產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不能集中精力到課堂上。久而久之，單純的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)轉(zhuǎn)變成了綜合性的學(xué)習(xí)困難問題。

在處理初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題上，學(xué)校和教師更加責(zé)無旁貸。但從實(shí)際教學(xué)工作中考察，學(xué)困生的心理問題并沒有得到很好的疏導(dǎo)。首先由于考試指揮棒的無形力量，導(dǎo)致很多學(xué)校和教師對(duì)成績(jī)的重視程度過高，每次考試之后將成績(jī)排名大張旗鼓的帖在顯眼的位置，對(duì)于成績(jī)不夠理想的學(xué)生批評(píng)教育的方式非常簡(jiǎn)單粗暴。教師的態(tài)度對(duì)很多價(jià)值觀尚未完成建設(shè)的學(xué)生起著一定的示范作用，部分班級(jí)甚至發(fā)生了數(shù)學(xué)學(xué)困生被同學(xué)排擠的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)困生無法融入正常的學(xué)生交流氣氛中去，這種長(zhǎng)期被孤立的狀態(tài)非常不利于學(xué)生的身心健康。在學(xué)校無法得到師長(zhǎng)的關(guān)心、同窗的友誼，在家被父母指責(zé)，讓這些學(xué)困生對(duì)集體環(huán)境充滿了畏懼和厭惡甚至創(chuàng)傷心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持久性的厭學(xué)情緒。這種厭學(xué)情緒輻射到學(xué)生對(duì)于初中全部學(xué)科的學(xué)習(xí)上，是屢見不鮮的現(xiàn)象。

1.2初中數(shù)學(xué)學(xué)困生容易產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方法問題

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生有不少學(xué)習(xí)方法原因。小學(xué)與初中學(xué)習(xí)的不同放大了學(xué)習(xí)方法造成的影響。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維和推理思維已經(jīng)初見端倪，像小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣靠死記硬背定理已經(jīng)不能獲得很好的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生在解答初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候甚至還在背誦題目和答案，希望通過背誦的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)原理，這顯然是事倍功半的。在數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)困生也不能積極跟隨教師的思路進(jìn)行及時(shí)的反饋。對(duì)于學(xué)習(xí)的過程只停留在記錄板書的層面上，課前預(yù)習(xí)不到位，課后作業(yè)完成度也不能達(dá)到要求。課前沒有對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了解，課后作業(yè)消化知識(shí)要點(diǎn)也沒有做到，這樣更加劇了學(xué)困生在課上無法跟進(jìn)教師講課速度的問題。

2 對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方式提出的建議

在基礎(chǔ)教育的初中階段，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況很大部分是心理問題造成的。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上也不例外。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該反省自己的教育模式是否過于簡(jiǎn)單直接。學(xué)校應(yīng)該對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生同等看待。減少考試排名的次數(shù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的目的轉(zhuǎn)化為掌握知識(shí)而不是拼命獲得第一、第二的名次。轉(zhuǎn)變整個(gè)大環(huán)境唯分?jǐn)?shù)論的氣氛，同時(shí)強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中重要的功效，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生高中、大學(xué)階段理工學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵性。傾聽學(xué)困生的問題，幫他們找到學(xué)習(xí)落后的癥結(jié)所在，糾正他們方法性的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)成效的顯現(xiàn)需要一定的時(shí)間，對(duì)于學(xué)困生的心理疏導(dǎo)不能一曝十寒。只有耐心長(zhǎng)期的溝通與交流才能扭轉(zhuǎn)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭學(xué)心理，讓他們的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極向上的心態(tài)可以達(dá)成學(xué)習(xí)效果的提升。在學(xué)習(xí)方法教育上上糾正學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，看到應(yīng)用題將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型而不是死記硬背題目，認(rèn)真研讀題目不能粗心馬虎。

除了來自家長(zhǎng)和教師的幫助，學(xué)校也應(yīng)該積極開展學(xué)生間的互幫互助小組組建工作。以4~5個(gè)學(xué)生為小組，在課下積極交流學(xué)習(xí)的心得、共同完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)、將學(xué)困生分散安排在學(xué)習(xí)小組中。通過一定時(shí)間內(nèi)的小組成績(jī)考核，提高學(xué)生互相幫助的積極性?？己顺煽?jī)是小組全部學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)。獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)小組，安排先進(jìn)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生親自講述經(jīng)驗(yàn)，這樣一方面可以讓整個(gè)班級(jí)的同學(xué)共同進(jìn)步，另一方面也可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)于轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生來說很重要。

結(jié)語：初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于部分學(xué)生來說甚至可以影響他的一生。特別是在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)工作，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該抱以十分的耐心和尊重。初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)牢固可以讓學(xué)生更好的完成高中以及大學(xué)理工科的功課。發(fā)生學(xué)習(xí)困難的問題，經(jīng)過教師和家長(zhǎng)的幫助和自身的努力解決了問題，這對(duì)于學(xué)困生來說，是讓他們勇于面對(duì)并且克服以后成長(zhǎng)道路上所遭遇坎坷的莫大鼓勵(lì)。十年樹木，百年樹人，學(xué)校和教師今日對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化所付出的心血，終會(huì)在將來桃李滿天下的時(shí)刻迎來收獲。

【參考文獻(xiàn)】