導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物實驗教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著新課程改革不斷深化，要求初中生物老師充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，促使學(xué)生在生物實驗課堂教學(xué)過程中豐富自身的生物知識，增強自身的生物學(xué)觀念。本文為了探究初中生物實驗教學(xué)途徑，立足于改善教學(xué)方案，旨在全面提升初中生物的實驗教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

初中生物；實驗教學(xué)；素質(zhì)教育

初中生物課程是幫助學(xué)生樹立正確的生物觀、掌握生物相關(guān)知識與技能的一門重要學(xué)科，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極貫徹新課程深化改革的目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而全面提升初中生物實驗課程的教學(xué)效率。本文具體分析了初中生物實驗教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，自然會積極主動地進(jìn)行探索與思考，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，生物實驗教學(xué)正需要這樣的動力。初中生物教師的首要任務(wù)是思考如何激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。如在“探究鼠婦的生活環(huán)境”一課實驗教學(xué)時，由于學(xué)生對鼠婦的了解甚少，因此老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，首先捕捉一些鼠婦供學(xué)生觀察，再介紹鼠婦的日常生活環(huán)境，以及對人們?nèi)粘Ｉ畹奈：Φ?，以此激發(fā)學(xué)生深入實驗探究的興趣。這樣的教學(xué)方式被稱為情境激趣法，與之相對應(yīng)的有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進(jìn)行“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”這一內(nèi)容實驗時，教師可通過提問的方式設(shè)置懸念，如：“同學(xué)們都知道老式的相機在拍照時使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠色拍照用的是什么？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題為教學(xué)制造矛盾，設(shè)置懸念，而學(xué)生急欲知道答案，必然會積極主動地探索，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極為學(xué)生引入實際生活中的案例，以實際生活案例指導(dǎo)學(xué)生，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升初中生物實驗的教學(xué)效率。

二、合理設(shè)置實驗?zāi)繕?biāo)，提高生物實驗教學(xué)的有效性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。其中，所謂三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值。為了有效實現(xiàn)初中生物的三維目標(biāo)，需要準(zhǔn)確抓住“能力與方法”這個關(guān)鍵點，全面提升初中生物實驗課堂的教學(xué)效率。例如：在進(jìn)行《種子的呼吸作用》相關(guān)實驗演示時，老師可先將實驗?zāi)繕?biāo)告知學(xué)生，再讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好罐頭瓶、水杯與吸管等材料分別替代廣口瓶、試管與導(dǎo)管，將小麥、玉米、菜豆等種子作為實驗的材料，讓學(xué)生通過觀察掌握種子萌發(fā)過程中所需的條件；然后，將煮熟的種子與萌發(fā)的種子分別放入不同的瓶子中，24小時后觀察蠟燭在瓶中的燃燒情況，緊接著將萌發(fā)的種子按照課本中的要求封裝起來，待兩三小時后，將清水注入瓶中并觀察澄清的石灰水是否會發(fā)生變化。最后，將萌發(fā)的種子與煮熟的種子分別裝入不同的暖水瓶中，并插入溫度計，讓學(xué)生觀察裝有不同種子的兩個暖水瓶其溫度的變化情況。這樣學(xué)生通過觀察，很容易便總結(jié)出種子在呼吸過程中會吸收氧氣并釋放出二氧化碳，從而產(chǎn)生熱量。因此，通過合理設(shè)置初中生物實驗?zāi)繕?biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的積極性，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、合理分配實驗小組，提高生物實驗教學(xué)的有效性

在初中生物實驗教學(xué)過程中，采用分組實驗的方式，讓各小組之間互相幫助，進(jìn)而實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。采用分組實驗的方式，首先要求老師合理分配實驗小組，堅持優(yōu)劣互補的原則，促使動手能力和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助弱勢學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如：在探究“光對鼠婦生活的影響”過程中，教師便可將生物學(xué)習(xí)能力與動手能力較強的學(xué)生和綜合能力較弱的學(xué)生分配在一個小組中，這樣不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，全面提升生物實驗水平。

四、優(yōu)選實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，強化生物實驗教學(xué)的實際效果

為增強初中生物實驗教學(xué)效果，首先老師要合理選擇實驗教學(xué)內(nèi)容與方案，突出教學(xué)重點，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而促使學(xué)生積極主動地參與生物實驗教學(xué)。如在“生態(tài)環(huán)境對生物生存的影響”教學(xué)過程中，教師可通過設(shè)計與“蒜苗的生長”相關(guān)的實驗展開教學(xué)。具體步驟如下：首先，將學(xué)生合理分為若干小組，然后將植物分別置于朝陽、背陰、潮濕與干燥等不同的環(huán)境中，要求學(xué)生每天觀察并總結(jié)蒜苗的習(xí)性與適合其生長的環(huán)境。這樣的實驗幾乎沒有條件限制，方便學(xué)生觀察，不僅能幫助學(xué)生加強對生物實驗相關(guān)知識的理解，而且有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而全面提升初中生物實驗的教學(xué)水平。

五、結(jié)論

為更好地滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的要求，初中生物教師應(yīng)積極革新自身的教學(xué)理念，秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，采取有針對性的教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與發(fā)展學(xué)生思維作為教學(xué)重點，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與實驗教學(xué)，從而全面提升初中生物實驗的教學(xué)效率，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳華杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學(xué)有效性的策略研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)能力；初中；生物實驗教學(xué)；教學(xué)模式

長期以來，初中生物實驗教學(xué)模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級人數(shù)多、教學(xué)設(shè)備不完善等一系列因素限制，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習(xí)合作，教師課堂教學(xué)根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上越來越費力，學(xué)生的能力差異也越來越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習(xí)生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，并對小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的思路進(jìn)行探討。

1“因材施教”是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在

教師要懂得依據(jù)每個學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分準(zhǔn)備工作，為小組合作學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。同時，小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的分配，保證每個學(xué)生都能參與實驗探索活動中。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)

在初中生物實驗小組合作學(xué)習(xí)組建成之后，學(xué)生會在開始的時候掌握不住合作學(xué)習(xí)的技巧，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進(jìn)行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這就要求，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有序的小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，教師要對學(xué)生的小組分工進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會進(jìn)行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結(jié)論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內(nèi)部的實驗討論活動進(jìn)行指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部營造一個民主、平等的實驗討論學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3教師要積極地參與到實驗小組合作學(xué)習(xí)活動中去

新課標(biāo)的要求，在初中生物實驗小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作，而且還要對實驗教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組劃分，根據(jù)實驗教學(xué)的實際情況，安排做好準(zhǔn)備工作，考慮到每個學(xué)生的實際情況，規(guī)定每個小組成員的任務(wù)，及時的為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)管理工作。在小組合作學(xué)習(xí)實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實驗提供參考，并對實驗教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習(xí)實驗的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要能在學(xué)生遇到問題時及時給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀(jì)律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識時，還要學(xué)會動手實踐。有的生物實驗教學(xué)活動比較復(fù)雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成實驗教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對生物的認(rèn)知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要明確小組合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習(xí)模式的分組要求、把握合作時機、設(shè)計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，使初中生物實驗教學(xué)走向高效性和實效性。

作者:周宇 單位:吉林省長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］楊洪智．基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)模式探討．《吉林教育：綜合》．2015．

［2］李幫英．基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生物實驗教學(xué)模式探析．《中學(xué)時代：理論版》．2014．

篇3

經(jīng)過我多年的教學(xué)實驗，想要克服初中生物實驗課程的這個特點，在眾多的材料中，讓學(xué)生選擇最合適的實驗材料，應(yīng)該注意以下幾個方面:1．在操作植物學(xué)的相關(guān)實驗時，我們可以堅持下面的原則:洋蔥的葉肉表皮來觀察植物細(xì)胞效果最佳;在實驗觀察光合作用時選用銀邊天竺葵比較好;選用酒廠或是面包廠的酵母菌來觀察酵母菌;2．在進(jìn)行動物實驗時，讓學(xué)生采用天然的草履蟲來觀察它的細(xì)胞或是解剖家兔來進(jìn)行動態(tài)觀察。3．進(jìn)行人體生理實驗操作時，讓學(xué)生選用羊的四肢長骨來觀察長骨的結(jié)構(gòu)會取得良好的效果;關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的觀察運用羊蹄子比較好;選魚的肋骨來堅定骨頭的成分最佳等。以上是本人多年的教學(xué)經(jīng)驗而總結(jié)的最佳的實驗材料。希望在以后的生物實驗教學(xué)中能夠幫助大家。

二、加強學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解實驗內(nèi)容和過程

凡事只要心中有數(shù)，就能夠順利的開展，并取得理想的效果。生物實驗教學(xué)也是如此，只要教師讓學(xué)生在實驗操作之前做好預(yù)習(xí)工作，讓每一位學(xué)生都能夠清楚的知道實驗的內(nèi)容、操作步驟、實驗?zāi)康暮妥⒁馐马椀?，就能夠在實驗操作的過程中很有規(guī)律的進(jìn)行，就能夠保證實驗過程有條不紊。相應(yīng)的，對于一些實驗原理具有難度的、實驗操作過程很復(fù)雜的教師要在實驗之前對學(xué)生進(jìn)行指點和講解，讓學(xué)生掌握其中的要領(lǐng)和關(guān)鍵，以便達(dá)到預(yù)期的實驗效果。例如，在練習(xí)使用顯微鏡的實驗時，對于剛開始接觸生物實驗的學(xué)生來說具有一定的難度，這時教師可在生物課堂中組織學(xué)生開展小組討論和探究活動，先把顯微鏡操作的理論知識掌握牢固，這樣在實驗室中進(jìn)行操作的時候就會很好地掌握使用的方法和操作要領(lǐng)。同時學(xué)生在調(diào)節(jié)顯微鏡的時候教師也要教師的給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生順利的完成操作練習(xí)，掌握顯微鏡的使用方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神

實驗講究實事求是，在做生物實驗的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，并且是邊做邊記錄，不能等到最后實驗結(jié)束后再記錄。教師可以讓兩個學(xué)生一個小組，其中一個人做實驗，另一個人記錄，這樣交換進(jìn)行有助于實驗的高效率完成。如在實驗繪圖的要求就是把學(xué)生實際看到的畫出來，必須要求學(xué)生邊實驗便繪制。在初中生物課本中，一些實驗材料和藥品我們可能在現(xiàn)實生活中一時很難買到，這時教師就要利用自己的知識和能力幫助學(xué)生尋找到可以替代的，然后讓學(xué)生大膽地去探究和創(chuàng)新，看看能否順利的完成實驗的要求。如果教師在生物實驗的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立觀察的能力，才能夠讓學(xué)生的觀察思維更加的敏銳，才能夠讓學(xué)生勇敢的探索和創(chuàng)新，確保學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。本文來自于《中國校外教育》雜志。中國校外教育雜志簡介詳見

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，愛護(hù)各種儀器

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一、農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)面臨的問題

(一)實驗室硬件建設(shè)方面存在的問題。教育質(zhì)量的提高，實驗手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實施都離不開硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實施中面臨的最大問題就是硬件設(shè)施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實”驗收中投入了大量的財力，各個學(xué)校的教育教學(xué)條件也有所改觀，但實驗室建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)發(fā)展的需要，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少獨立的生物實驗室和必備的教學(xué)儀器設(shè)施，化學(xué)、生物合用實驗室的現(xiàn)象普遍存在于各個農(nóng)村學(xué)校之中。在重慶市迎接國家教委義務(wù)教育均衡化檢查東風(fēng)的吹佛下，農(nóng)村初中實驗室建設(shè)終于走上了快車道。2016年春，我區(qū)農(nóng)村學(xué)校基本上按照國家教委的規(guī)范化要求建起了實驗室并配備了基本的實驗儀器與設(shè)備。從本學(xué)期開始，我校初中生物實驗教學(xué)也基本上按課標(biāo)要求開設(shè)了實驗課程，學(xué)生也走進(jìn)了神秘的實驗室，動手做起了實驗。（二）實驗室使用與實驗員配置方面存在的問題。初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實驗、實作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實驗室與專職的實驗人員，初一和初二兩個年級二十余個班級使用同一個生物實驗室，造成實驗室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過來。實驗人員在同一個實驗室準(zhǔn)備不同年級的實驗器材也是一個很大的問題。如果這兩個問題不能得到合理的解決，實驗教學(xué)只能是停留在教室演示給學(xué)生看一下，讓學(xué)進(jìn)入實驗室親自動手操作的機會無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進(jìn)一步完善實驗室（功能室）的建設(shè)，對規(guī)模較大的學(xué)校在初中部也應(yīng)當(dāng)考慮配置專職的實驗人員。（三）教育（課程）資源方面存在的問題。當(dāng)今時代，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導(dǎo)力量，有力推動著社會的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的具有開放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”，并通過互聯(lián)網(wǎng)來借鑒觀摩別人的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)成果。學(xué)生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界與擴大知識面及查閱相關(guān)資料。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實驗室，有限的圖書得不到及時更新和有效利用，硬件設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學(xué)生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學(xué)生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對于完善教師的知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略和落實新課程改革理念等均受到極大的影響。（四）生物教師素質(zhì)方面存在的問題。教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實驗質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無法適應(yīng)；部分教師自身專業(yè)知識與能力不足，有些農(nóng)村單設(shè)初中甚至于沒有專職生物教師。面對農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實驗教學(xué)和全面落實新課程理念只能成為一句時髦的口號。

二、農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)策略思考

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【關(guān)鍵詞】初中生物 實驗教學(xué) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0123-02

英國科學(xué)家波義耳曾說：“沒有實驗，任何新東西將無法深知。”這句話充分說明了實驗的重要性。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、動手能力和創(chuàng)新思維的重要活動，也是學(xué)生認(rèn)識自然規(guī)律的重要途徑。因此，實驗在初中階段的生物教學(xué)中，占有舉足輕重的地位和作用。作為生物學(xué)科的教師，若能正確指導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗活動中去，高效學(xué)習(xí)，將能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展能力，提高綜合素養(yǎng)。然而，從當(dāng)前的初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果并不理想。探究實驗少、忽視實驗過程等，都是當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)中普遍存在的問題。新頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)是：“通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力……”新課標(biāo)強調(diào)了學(xué)生主體的凸顯，以及對學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重視，因此，如何實現(xiàn)初中生物實驗的高效教學(xué)，便成為一項重要課題。基于此，針對當(dāng)前初中實驗教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合新課程的教學(xué)理念，通過較長時間的教學(xué)實踐和反思，發(fā)現(xiàn)著眼于“做”，能有效發(fā)揮實驗的操作性和實踐性，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力，錘煉了思維，因此，是一種高效的生物實驗教學(xué)模式。下面，筆者就結(jié)合具體實例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一 “想”做——問題情境，激發(fā)操作動機

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。初中生初次接觸生物學(xué)科，由于相關(guān)實驗技能和知識的缺乏，往往會疑竇叢生，如果沒有有效的引導(dǎo)，很容易喪失實驗的興趣。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一做”，生物實驗教學(xué)首要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生“做”的欲望，通過合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在心理上形成一種預(yù)期感，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，從而自主地實驗。

例如：七年級上冊《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是探究和識別人體的四種基本組織，從而形成對人體的完整認(rèn)識。據(jù)此，我設(shè)計了“人體的基本組織”的實驗。在實驗課堂開始前，我向?qū)W生展示了一些高樓大廈的圖片，并提出問題：“你們知道構(gòu)成這些大廈的主要構(gòu)建單位是什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出“地基、水泥、磚頭”，“一個個小小的磚頭構(gòu)成了一棟棟高樓大廈”。那么構(gòu)成我們?nèi)梭w的基本單位是什么呢？導(dǎo)出“細(xì)胞”，接著引導(dǎo)學(xué)生思索細(xì)胞與身體的聯(lián)系，隨即我拋出了“細(xì)胞”對于人生長發(fā)育的重要性。為什么一個個小小的細(xì)胞能成長為我們一個個鮮活的個體呢？這就需要我們掌握細(xì)胞的性質(zhì)和作用。通過生活中的事例，我設(shè)計問題情境，開啟了學(xué)生的思維之門，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激活了學(xué)生實驗操作的探究動機。

二 “會”做——授之以漁，培養(yǎng)實踐能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體已成為各學(xué)科的重要教學(xué)手段之一，但多媒體技術(shù)的濫用，會使生物實驗課堂把學(xué)生動手實踐變成演示實驗，生物實驗也就失去了其應(yīng)有的教育意義。新課程強調(diào)對實驗過程的重視，注重知識的生成過程，更偏重于對學(xué)生解決問題的方法傳授和實踐運用能力的培養(yǎng)，因此，教師需要加強實驗的實踐操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的方法、操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實驗技巧，增強實踐運用的能力。

例如：七年級上冊《開花和結(jié)果》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是了解掌握花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精的過程。為此，在學(xué)生們觀察花的結(jié)構(gòu)的實驗中，我準(zhǔn)備了百合花。首先提出問題：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？讓學(xué)生思考花的形態(tài)特征及其結(jié)構(gòu)組成。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解剖，仔細(xì)觀察百合花的結(jié)構(gòu)，深刻弄清花粉對于花的繁衍的重要性。隨后繼續(xù)提問引導(dǎo)：每種花的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？為什么有些黃瓜的花不結(jié)果，原因是什么？再指導(dǎo)學(xué)生縱切花蕊，弄清花蕊的結(jié)構(gòu)以及授粉與開花結(jié)果之間的聯(lián)系。通過指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生在潛移默化中掌握了正確的實驗操作技巧，從而增強了實踐運用的能力。

三 能“做”——探究實驗，發(fā)展創(chuàng)新能力

在常態(tài)的初中生物實驗課堂上，常常是將實驗的目的、內(nèi)容、步驟詳細(xì)地告訴給學(xué)生，學(xué)生依葫蘆畫瓢地被動實驗，既缺乏探索性，又缺乏創(chuàng)新性。初中生物實驗新課標(biāo)明確提出了“倡導(dǎo)探究性教學(xué)”的理念，在生物的實驗教學(xué)中，單純課本知識的傳授遠(yuǎn)不如學(xué)生通過實驗自己去掌握。這就需要教師將常態(tài)的生物演示實驗變成探究性實驗，讓學(xué)生自主設(shè)計、實驗、探究、驗證，實現(xiàn)學(xué)生主體的潛能挖掘和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：七年級下冊《消化和吸收》這一節(jié)內(nèi)容的實驗課，我將其設(shè)計為探究實驗——食物的消化。第一，給定學(xué)生幾個探究任務(wù)。首先，探究問題：為什么我們在咀嚼饅頭時會有甜味？其次，思考：（1）收集唾液前漱口的原因？（2）細(xì)細(xì)咀嚼饅頭時有甜味，與唾液 以及牙齒的 和舌的 有關(guān)系？（3）食物中的淀粉在唾液 的作用下，部分會轉(zhuǎn)變成 ？（4）實驗中使用的容器的最佳溫度保持在多少度？口腔溫度和實驗條件之間的必然聯(lián)系是什么？然后，設(shè)計實驗步驟，并整理實驗數(shù)據(jù)。取一支干凈的試管，注入2毫升淀粉糊和2毫升唾液，振蕩均勻后，放入37℃的恒溫水浴中，10分鐘后取出，冷卻，再滴入兩滴碘液，觀察里面物質(zhì)顏色的變化。第二，我安排兩名學(xué)生先上臺演示實驗，一人操作，一人在旁邊解說實驗探究的過程，然后再讓其他學(xué)生兩人一組各自進(jìn)行探究實驗，自主經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論的過程，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維。

總之，生物是一門以實驗操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，“做”是它的重要特性。作為初中生物教師，我們要充分利用、發(fā)揮生物實驗的作用，以實驗“搭橋”，著眼于“做”，提高生物實驗的可操作性和實踐性，讓學(xué)生“想”做、“會”做，并且能“做”，讓學(xué)生在動手“做”的過程中獲得檢驗的經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力、探究能力、創(chuàng)新思維能力和綜合運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使初中生物實驗發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵字初中生物；實驗教學(xué)；實踐；提高

【中圖分類號】V524.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0393-02

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。國內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性實驗學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種十分有效的方式，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于全面實施素質(zhì)教育。觀察和實驗是科學(xué)基本的研究方法，通過實驗這樣教學(xué)活動，一方面消化理解教材上的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和探究自然規(guī)律的科學(xué)方法和能力，學(xué)會科學(xué)的思維方式。因此，綜合提升初中生物實驗教學(xué)的品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，是先進(jìn)初中生物教學(xué)所面臨的最大問題之一。

1教師角色的轉(zhuǎn)變

“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”教師要從固有的應(yīng)試教育思想觀念中解脫出來，要把教師一味的講解，對學(xué)生的滿堂灌變成師生共同參與的平臺，老師要從課堂主體走向主導(dǎo)。教師的角色要實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：①由費力的“演員”變成精心 “導(dǎo)演”。生物實驗這臺“戲”要由學(xué)生去“演”，教師只能充當(dāng)“導(dǎo)演”。要改變過去的自編自演、費盡口舌親自登臺，營造光彩照人的“演員”形象到走向幕后，精心挑選“腳本”，設(shè)計好實驗程序和粗線條框架，預(yù)計實驗的彈性空間的伸縮性，充分提供讓學(xué)生表演的舞臺。此時，可以是全程的“導(dǎo)演”，也可以是部分內(nèi)容的“導(dǎo)演”。②由忙碌的“講解員”變?yōu)闊崆榈摹邦檰枴薄?教師要改變實驗前反復(fù)強調(diào)實驗步驟，實驗中不停的指出操作錯誤，實驗后細(xì)致指導(dǎo)歸納結(jié)論，由只顧自己講解的“講解員”身份，放手讓積累了一定探究經(jīng)驗的學(xué)生獨立實驗。教師成為留心觀察，善于鼓舞，及時為學(xué)生解難釋疑的“顧問”，啟發(fā)學(xué)生自己拿主意想辦法。 ③由操心“采購員”變?yōu)榧?xì)心的“主管”。生物實驗中，學(xué)生可以自己準(zhǔn)備東西，教師絕對不要代勞。可以培養(yǎng)學(xué)生許多能力，如組織能力、動手能手、社交能力等，正是在準(zhǔn)備過程中培養(yǎng)和鍛煉出來的。教師應(yīng)當(dāng)好“主管”，重在指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做什么、怎樣做。

2重視學(xué)生思維的啟發(fā)

首先，要解決敢說敢想的問題。作為學(xué)生，長期以來，學(xué)什么和怎樣學(xué)總是教師說了算，學(xué)生的思維被束縛從而變得僵化。教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造可以自由發(fā)言的環(huán)境，允許學(xué)生不著邊際的加入和“胡思亂想”，鼓勵學(xué)生大膽說、大膽想，并用平和、寬容和真誠的態(tài)度對待學(xué)生的說和想，切忌用挖苦和嘲笑來對待學(xué)生和說和想。這樣，在好奇心和求知欲的促動下，學(xué)生就會主動積極去思考，就有話說，想去說。其次，解決怎么說怎么想的問題。學(xué)生敢說敢想，思維活躍，這顯然還不夠，因為思維是嚴(yán)密的，更要有深度。所以，教師在學(xué)生敢說敢想的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題分析問題。要幫助學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分析，讓他們說說將這些問題拿來研究的意義，從而做出研究問題的準(zhǔn)確的判斷，懂得思維的邏輯性.要讓學(xué)生對自己做出的假設(shè)和設(shè)計的實驗做出解釋，要使他們明白科學(xué)的“假設(shè)”和“實驗設(shè)計”并不是無根據(jù)的憑空捏造，而是有科學(xué)根據(jù)的。最后，解決如何答的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作多作理性的思考，從細(xì)化步驟、優(yōu)化過程方面多作分析和評價，得出最直接的結(jié)果。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從實驗結(jié)果中做出準(zhǔn)確推理，還要引導(dǎo)學(xué)生運用綜合和比較、演繹和歸納等方法得出結(jié)論。

3實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)中的三點思考

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初中生物教材的最大特點之一就是有大量的實驗，對于大部分的學(xué)生來說,中學(xué)的生物實驗課是既新鮮又陌生的,而我們的實驗又需要學(xué)生一定的動手能力以及在實驗中對實驗原理和現(xiàn)象等的進(jìn)一步理解。

一、制定好實驗教學(xué)計劃。在一個學(xué)期的開始就要對本學(xué)期的實驗教學(xué)制定具體的計劃。包括本學(xué)期有哪些演示實驗、學(xué)生分組實驗以及探究活動，每個實驗分別在什么時候進(jìn)行等等。生物實驗與物理、化學(xué)實驗有所不同，尤其是在實驗材料上，有很多生物實驗需要用現(xiàn)采集的材料．姐果沒有一個計劃事先準(zhǔn)備就很難做到及時地進(jìn)行實驗，所以制定實驗教學(xué)計劃是非常有必要的。

二、加強實驗課的組織與管理。初中學(xué)生活潑好動，好奇心強，上實驗課是他們最高興的事情，但是如果過度興奮，控制不好的話，課堂秩序就會成為問題。為了加強學(xué)生的課堂管理，老師必須向?qū)W生強調(diào)實驗課堂規(guī)則的重要性，讓學(xué)生自覺遵守。規(guī)則要求學(xué)生提前進(jìn)入實驗室，上課鈴聲一響立刻安定下來；沒有做實驗以前不許動實驗臺上的實驗儀器，實驗的開始與停止要聽老師的指令；不準(zhǔn)擅自離開自己的實驗小組，不到下課時間，不準(zhǔn)擅自離開實驗室；實驗過程中要節(jié)省實驗材料，不得亂丟紙屑、雜物；要愛護(hù)實驗儀器，對于貴重儀器如顯微鏡等要倍加愛護(hù)，如果損壞了要照價賠償；實驗結(jié)束后，要清理實驗儀器，把儀器放回原位，并檢查是否有損壞的現(xiàn)象；然后清潔實驗臺，擺好實驗凳；最后由值日生做好整個實驗室的安全檢查，并將實驗室打掃干凈。實驗課結(jié)束時，要帶領(lǐng)檢查本組儀器是否完好，擺放是否整齊。多年的經(jīng)驗告訴我，選好小組長是很重要的，因為他們是教師的小幫手，他們對實驗的有序進(jìn)行和順利完成會起到非常大的作用。

三、預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，明確實驗過程。上實驗課前先拿出一定的時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的目的、操作步驟、注意事項等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有個大概的了解。在預(yù)習(xí)時，教師要列出預(yù)習(xí)提綱，哪些略看，哪些詳細(xì)看，要明確告訴學(xué)生，這樣可以避免學(xué)生預(yù)習(xí)時的盲目性、隨意性，能提高學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。我國著名教育學(xué)家朱熹說過：“讀書應(yīng)無疑，先教有疑”，疑是創(chuàng)新的前提，教師對問題恰當(dāng)設(shè)疑，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，還能調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，生動教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)效果。例如：在《綠葉在光下制造淀粉》的實驗中，我就設(shè)置了幾個值得討論的問題：脫去葉綠素的葉片遇到碘液有什么變化？為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？為什么要提前把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么要脫去葉片中的葉綠素？脫色為什么要隔水加熱？正是這樣一些問題，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，點燃了他們智慧的火花。

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一、生物實驗教學(xué)情況總結(jié)

1. 探究實驗：光對鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的環(huán)境條件、測定種子的發(fā)芽率、測定某種食物中的能量、比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量、饅頭在口腔中的變化、魚鰭在游泳中的作用、檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌、花生果實大小的變異、酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響。

2. 學(xué)生實驗：練習(xí)使用顯微鏡、觀察植物細(xì)胞、觀察人的口腔上皮細(xì)胞、觀察人體的基本組織、觀察草履蟲、觀察種子的結(jié)構(gòu)、觀察葉片的結(jié)構(gòu)、綠葉在光下制造有機物、用顯微鏡觀察人血的永久涂片、觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動、飼養(yǎng)和觀察蚯蚓。

3. 演示實驗：植物對空氣濕度的影響、觀察家畜小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的過程中伴隨著能量變化、種子萌發(fā)時放出了CO2氣體、光合作用產(chǎn)生氧氣、膽汁對食物的消化作用、模擬膈肌的運動、測定反應(yīng)速度、測量胸圍差、膝跳反射、發(fā)酵現(xiàn)象。

4. 課外興趣小組探究：根的什么部位生長最快、空氣流動對蒸騰作用的影響、葉片正、背面氣孔是否一樣多、采集和測算空氣中的塵埃粒子、酸雨對生物的影響、廢電池對生物的影響、扦插材料的處理。

從以上列舉的實驗數(shù)據(jù)（探究實驗10個、學(xué)生實驗12個、演示實驗11個、課外興趣小組探究實驗7個）可以看出，我校初中生物實驗開設(shè)率在90%左右。雖然我校的實驗開設(shè)率還算比較高，但總結(jié)多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗初中生物教材在實驗開設(shè)方面還存在以下問題：

①有些實驗材料難以獲取。例如：鼠婦、草履蟲、天竺葵、水蚤、小魚等。

②有些實驗受季節(jié)影響效果不明顯。例如：綠葉在光下制造有機物這個實驗課程進(jìn)度在冬天進(jìn)行，受溫度和光照的影響實驗效果不明顯。

③有些實驗難以開展。例如：菜青蟲的取食行為、動物的繞道取食、螞蟻的通訊這幾個實驗受實驗條件的限制難以開展。

二、具體做法

1. 嘗試自己培養(yǎng)實驗材料

《鼠婦的培養(yǎng)》這節(jié)課是初中生物的第一個探究實驗，對學(xué)生探究方法的培養(yǎng)非常重要，但很多學(xué)校卻因為找不到實驗材料而沒有做這個實驗。鼠婦雖然在草叢中、花盆下經(jīng)?？梢钥吹剿麄兊纳碛?，但數(shù)量畢竟有限，每次實驗起碼需要數(shù)百只（按12個班計），如果去花盆或草叢中抓鼠婦，那既費力又不討好。為了保證鼠婦的數(shù)量，我們嘗試培養(yǎng)鼠婦。經(jīng)過多次的試驗，我們找到了一種獲取大量鼠婦的方法。那就是找一個花圃，在里面放一些肥沃的土壤（不能是黃泥和沙子），提前一個月在花圃中埋幾塊花生麩，上面蓋上枯葉或樹枝，再抓少數(shù)鼠婦放進(jìn)去繁殖，這樣在花生麩周圍就可以獲取大量的鼠婦，每年只要在實驗前添加一些花生麩就可以循環(huán)養(yǎng)殖，花圃還能種植其他植物，一舉兩得。

2. 找到可以替換的材料

“綠葉在光下制造有機物”這個實驗用到的植物是天竺葵，天竺葵的耐寒性較差，往往難以多年種植，且植株葉片較少，若整個年級開展這個實驗，起碼需要幾十棵天竺葵，這樣每年都買新的成本較高，通過實驗我發(fā)現(xiàn)天竺葵在12月份（該實驗進(jìn)度安排在12月）做實驗效果并不理想。于是我通過多種實驗材料的試驗比較，發(fā)現(xiàn)鳳仙花可以作為天竺葵的代替品，而且效果比天竺葵還明顯，還有一個優(yōu)點是鳳仙花種子收集后可以每年不斷播種，節(jié)省了不少成本。又例如鼠婦換成更容易買到的面包蟲，“饅頭在口腔中的變化”實驗中的唾液換成可以買到的淀粉酶。

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1 要具有情境性，善于創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境

德國教育家第多斯惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激醒。”在實驗教學(xué)中，教師根據(jù)具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生情感反應(yīng)、并使其明確研究的價值從而實現(xiàn)主動積極建構(gòu)性的學(xué)習(xí)背景、景象或?qū)W習(xí)環(huán)境是十分重要的。但在目前不少生物教學(xué)不注意實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，或者是創(chuàng)設(shè)的情境貪圖“熱熱鬧鬧”，缺少“價值引領(lǐng)”，沒有“思維含量”，不能激起“問題意識”等。在一次“能量的釋放和利用”一節(jié)教學(xué)研討活動中，對于“驗證（或探究）呼吸過程中的氣體變化”的實驗情境創(chuàng)設(shè)，不同的教師采用了不同的方法。有教師播放一段錄像，說明水生動物（如鯨、海豚等）需要浮出水面，但這只能說明動物需要呼吸；有教師展示一幅圖片，說明人類生命活動需要消耗能量，這樣只能使學(xué)生與營養(yǎng)物質(zhì)建立聯(lián)系，不能引起學(xué)生對生物呼吸過程中物質(zhì)變化的思考……有一位教師以一則生活故事作為實驗情境，內(nèi)容大致是這樣的：老張家的院子里種植了不少大型花草，平時老張?zhí)貏e喜歡它們。有一天傍晚，他聽說晚上要刮大風(fēng)，就把能搬進(jìn)家的花草都搬進(jìn)來，其中還有一大部分放進(jìn)了臥室。老張的臥室不大，他把花草安頓好，關(guān)好門窗，熄了燈，安心的睡著了。這一夜老張似乎沒有平時睡得那么沉，漸漸的他感覺胸悶，呼吸困難，做了一晚上的夢，還夢見有人掐他的脖子。早上起得比平時晚，感覺睡得還不夠。起來后，他頭暈、頭痛、耳鳴、眼花、四肢無力。老張心想：身體一向好好的，怎么突然會這樣？眾所周知，人的生命活動需要消耗氧氣。把植物置于臥室內(nèi)，怎么會產(chǎn)生缺氧的癥狀呢？“植物會象我們?nèi)四菢舆M(jìn)行呼吸，消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳嗎？”這種情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，更重要的還表現(xiàn)在密切聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能提出有價值的問題。同時能喚起對已有知識與經(jīng)驗的回憶，為解決問題提供智力支持與保障。

2 要突出探究性，善于讓學(xué)生體驗的探究過程

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程的基本理念之一。探究性實驗活動能使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)會科學(xué)探究方法，形成初步的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成事實求是的科學(xué)態(tài)度。但在實際教學(xué)中，教師常常出現(xiàn)“兩極分化”，一種情況是教師“貪大求全”，將提出問題、作出假設(shè)（或猜想）、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流，一骨碌全部由學(xué)生“自由發(fā)揮”。這種探究活動看上去給學(xué)生留出充分的機會發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，但囿于教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件等因素，往往導(dǎo)致教師難以駕馭課堂，“得不償失”。另一種情況是教師害怕組織探究性實驗活動，所以教學(xué)過程中就將實驗內(nèi)容完全“告訴”，學(xué)生只要“按部就班”完成“規(guī)定動作”，完全不能體現(xiàn)探究性。例如在“人體對食物的消化和吸收”一節(jié)教學(xué)研討活動中，關(guān)于“膽汁對脂肪的消化作用”的實驗教學(xué)，就出現(xiàn)了這樣的情況。一位教師提供的實驗活動單中只列出了實驗名稱及提出問題、作出假設(shè)（或猜想）等標(biāo)題，具體內(nèi)容完成讓學(xué)生自由發(fā)揮；還有一位教師提供的實驗活動單中不僅列出了實驗名稱、器材用具，而且具有非常明確的實驗步驟，甚至連結(jié)果都直接“告訴”了學(xué)生，完成讓學(xué)生按要求完成“規(guī)定動作”。顯然，這兩種情況都是不可取的。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)計一些只含有上述探究過程的部分環(huán)節(jié)，而給出其余的環(huán)節(jié)作為已知的條件，以縮短活動的時間或降低難度要求。例如上述實驗中可以通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生共同分析膽汁與脂肪消化之間的關(guān)系，然后由學(xué)生做出假設(shè)，并完成有關(guān)實驗過程設(shè)計。對于一些難度較大的探究性實驗活動，不僅可以將探究活動的問題給出，甚至探究的計劃也可以制定好，學(xué)生只需完成收集數(shù)據(jù)的工作，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行概括和推論。這一類探究活動叫做部分探究活動，初中生物教材中大多數(shù)學(xué)生活動屬于這一類。

3 要關(guān)注現(xiàn)實性，要善于解決現(xiàn)實生活中的實際問題

杜威認(rèn)為兒童是社會化的積極學(xué)習(xí)者，他們通過對周圍環(huán)境的觀察、研究而進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此實驗教學(xué)要關(guān)注現(xiàn)實性，充分利用兒童的天然好奇心，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生獲得參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。這既是生物實驗教學(xué)的出發(fā)點，也是生物實驗教學(xué)的歸宿。初中生物實驗教學(xué)就是要體現(xiàn)從生活走向?qū)W科教學(xué)、從學(xué)科教學(xué)走向社會的理念。不少教師把生物實驗教學(xué)的目的局限于加強對知識的理解與技能的掌握，是為了理解知識而實驗，是為了熟練掌握技能而實驗，常常與現(xiàn)實嚴(yán)重脫離，失去了本身的價值引領(lǐng)。在“土壤里的生物”一章的教學(xué)中，安排了“調(diào)查土壤里的動物種類”的活動。對于這個活動，許多學(xué)生甚至連教師對土壤微生物的生態(tài)功能缺少正確的認(rèn)識。活動前調(diào)查學(xué)生：“你希望你家附近花圃中土壤里動物種類數(shù)量多一些？還是少一些？你調(diào)查這些小動物種類有何意義？”學(xué)生們的回答是：“我希望少一些，因為這些動物基本上都是害蟲。在我們新村綠地上還有捕蚊網(wǎng)，不就是捕殺害蟲的嗎？土壤動物少，有利于我們數(shù)據(jù)和統(tǒng)計，這樣可以能夠更快的完成調(diào)查任務(wù)……”。這些理由有時候聽起來還振振有詞，但很明顯對土壤動物的多樣性在有機物降解、環(huán)境污染監(jiān)測等方面理解有誤，也直接導(dǎo)致實驗教學(xué)科學(xué)價值不能體現(xiàn)。

4 要體現(xiàn)生成性，要善于利用實驗中出現(xiàn)的“意外”或“失敗”

在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生通過對實驗原理的理解、親自動手操作、獲取信息、分析綜合等體驗，促使學(xué)生從表象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。但實驗過程中常常出現(xiàn)“意外”和“失敗”。而遇到這些“意外”、“失敗”時，不少教師表現(xiàn)出沮喪，手足無措。實驗教學(xué)中的“意外”、“失敗”是生成性的，能否把這些“意外”、“失敗”作為課程資源，這是打造生成性課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一位教師在“綠色植物對水和無機鹽的吸收”一節(jié)的教學(xué)中，有一個非常好的創(chuàng)意。上課開始時，她利用一只蘿卜，頂部去皮，并在左右各插上一只玻璃管，左邊一只玻璃管內(nèi)加濃鹽水，右邊一只玻璃管內(nèi)加等量的蒸餾水，觀察初始液面是一致的。40 min左右再觀察液面變化，預(yù)期結(jié)果必然是加濃鹽水的液面上升，加蒸餾水的液面下降。最后通過學(xué)生的觀察，使學(xué)生對植物細(xì)胞的吸水和失水獲得真實的體驗。在課前進(jìn)行了嘗試實驗，結(jié)果與預(yù)期相符。但在對外教學(xué)展示活動中，結(jié)果卻發(fā)生了“意外”，兩管液面均下降。此時，教室內(nèi)學(xué)生一片嘩然，觀摩教師也紛紛為該教師扼腕嘆息。而就在這時，該教師非常鎮(zhèn)定，跟學(xué)生一起對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，其原因可能有兩種，第一種原因是假設(shè)不成立，則必然不能觀察到預(yù)期的結(jié)果；第二種原因是假設(shè)成立，但由于實驗材料、無關(guān)變量控制有誤等原因，導(dǎo)致此結(jié)果。通過討論，推測可能是由于實驗材料不夠新鮮的緣故，并布置學(xué)生課后重新實驗，并取得非常好的教學(xué)效果。此外，應(yīng)提倡二次實驗教學(xué)，也就是“針對學(xué)生在初次實驗中發(fā)現(xiàn)的問題所進(jìn)行的重新設(shè)計和探究實驗的教學(xué)?！瓕τ谝龑?dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)教材的束縛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、積極創(chuàng)新的精神和繼承性的批判思維是極其有利的。”

黨的十報告中提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，為全面貫徹黨的教育方針賦予了新的內(nèi)涵，為課程標(biāo)準(zhǔn)實施指明了新的方向。初中生物實驗教學(xué)改革能否成功關(guān)鍵在教師，尤其是廣大青年教師。作為一名生物科學(xué)教育工作者，一要做“有心人”，正如《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的“科學(xué)教師專業(yè)進(jìn)修標(biāo)準(zhǔn)”中指出“科學(xué)教師就是科學(xué)界在課堂上的代表”，科學(xué)教師肩負(fù)著提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。還要走“創(chuàng)新路”：教師要積極創(chuàng)造條件，開足、開齊實驗，要善于將國家課程區(qū)域化、校本化，要善于挖掘本地區(qū)的資源優(yōu)勢，從實驗材料選擇、實驗方案設(shè)計等多種途徑，創(chuàng)造條件，以完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實驗與活動為基礎(chǔ)，積極開展課外實驗、課外探究活動。要勇于變革，大膽創(chuàng)新，不同的學(xué)校，生源不同，班級學(xué)生數(shù)差距很大。青年教師要能結(jié)合具體情況，不斷探究適合的實驗教學(xué)模式，力爭走出一條實驗教學(xué)的新路來。

參考文獻(xiàn)：

篇10

自主探究實驗是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計實驗計劃、裝置、方法和步驟，自主觀察實驗現(xiàn)象、記錄結(jié)果、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論的實驗。這類實驗現(xiàn)行的新課標(biāo)、新教材、以及各級各類考試中已經(jīng)明顯加大權(quán)重。因此這類實驗的教學(xué)在很大程度上關(guān)系著生物學(xué)的新課程理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”和新課程目標(biāo)“學(xué)以致用”的落實，最終關(guān)系著學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和新課程的生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。這類實驗是要求利用以有的生活，生產(chǎn)經(jīng)驗和知識能力進(jìn)行的一種開拓意識的創(chuàng)造性活動，它能較好地調(diào)動學(xué)生親自實驗的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動獲取新知識的欲望，能更有效地培養(yǎng)掌握知識，靈活運用知識能力的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，探索精神和創(chuàng)新能力。但是對于初中生來說，由于他們的思維還具有較大的局限性，要他們之根據(jù)教材中的實驗內(nèi)容設(shè)計出不同于教材的、新的完整的實驗并非易事。因此，對這類實驗的教學(xué)應(yīng)遵循能力培養(yǎng)原理，運用逐漸分化，循序漸進(jìn)的實驗教學(xué)法，要求學(xué)生在經(jīng)歷過模仿式和分段式實驗的前提下，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下再過渡到自主探究實驗。教師應(yīng)盡量為實驗提供或創(chuàng)造條件，講清實驗原理和實驗的目的要求，然后讓學(xué)生們自主、合作共同完成實驗，只有這樣才能把自主作探究實驗作為開啟學(xué)生新思維的鑰匙，否則學(xué)生就會無從下手，失得其反。下面我就以現(xiàn)行人教版七年級下冊生物課本中，第四單元第四章第一節(jié)“流動的組織——血液”的探究實驗為例、談?wù)勎业囊龑?dǎo)式“五步”探究實驗教學(xué)。

一、設(shè)問

以生活現(xiàn)象、課文內(nèi)容或教師利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：

探究“血液的組成和功能”的實驗的問題是：

①為什么人的皮膚被輕微刮破后，流血不久就會自然停止？

②貧血的人多數(shù)都是臉色蒼白、你知道其原因嗎？這種現(xiàn)象說明血液是什么顏色的？

③血液由哪些成分所組成的？各成分分別有什么功能？

④你知道煤氣是怎樣使人中毒的呢？

⑤醫(yī)生為什么在診斷某些疾病時，要先看血液檢驗報告單？

二、假設(shè)

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分思考、討論交流、根據(jù)提問和自己已有的經(jīng)驗作出假設(shè)。

①皮膚輕微刮破流血會自然停止、可能是血液成分中含有一種能止血和凝血的成分（如血小板）

②貧血的人臉色蒼白、不紅潤是由于體內(nèi)血液中的某些紅色成分（紅細(xì)胞或血紅蛋白）被減少的緣故。

③血液的成分主要由血漿和血細(xì)胞兩部分組成，其中有一種成分可能是紅色的。

④血液中的各成分分別表現(xiàn)出血液的功能。（如運載氧、防御、止血和凝血等）

⑤煤氣中毒的原因可能是血液中的某種成分失去了結(jié)合氧氣的能力，使身體里缺氧而中毒的。

三、實驗

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)、利用現(xiàn)有條件，提供必備的器材、啟發(fā)學(xué)生獨立設(shè)計實驗計劃。親自動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，驗證實驗結(jié)果。

【實驗一】①取1支潔凈試管加入少量的檸檬酸鈉，然后注入從家畜（或家禽）體內(nèi)的10毫克血液、靜止一段時間后，貼上標(biāo)簽甲，觀察提問，加入檸檬酸鈉的目的是什么？

②另取一支潔凈的試管注入從家畜（或家禽）體內(nèi)抽出的10毫克血液、貼上標(biāo)簽乙、靜止一段時間后、觀察。

【實驗二】分組觀察人血的永久涂片。取人血的永久涂片放在低倍顯微鏡下觀察，并要求學(xué)生對照課文彩圖、比較各種血細(xì)胞的形態(tài)﹑數(shù)量和大小。

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。（提示學(xué)生注意：既要觀察明顯清晰的現(xiàn)象、又要觀察細(xì)微隱含的現(xiàn)象，更好注意觀察實驗?zāi)康乃蟮默F(xiàn)象）

比較加入了檸檬酸鈉的血液與未加檸檬酸鈉的血液靜止一段時間后，各發(fā)生了什么現(xiàn)象，老師追問、產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因是什么？

①通過觀察、會發(fā)現(xiàn)加入了抗凝劑（檸檬酸鈉）的血液出現(xiàn)分層現(xiàn)象、上層呈黃色、中間有一白色的薄層，下層呈暗紅色、未加抗凝劑（檸檬酸鈉）的血液會凝固、中間一團呈紅色塊狀、周圍有淡黃色液體（血清）。邊觀察邊提出下列問題：

A.抗凝劑對血液有什么作用？

B.抗凝劑除檸檬酸鈉外是否還有其他藥品呢？

C.什么是抗凝劑？

D.為什么體內(nèi)的血液未加抗凝劑也不會凝固？

②觀察試管甲、乙現(xiàn)象時，應(yīng)提示學(xué)生注意觀察的重點是：

A.甲﹑乙試管的血液各發(fā)生了什么樣的變化？

B.甲試管靜止一段時間后分為幾層，各層分別是什么顏色？大致比例是多少？

C.上下層交界處的薄層是什么顏色。

D.觀察試管乙的血液時、注意內(nèi)外的顏色、狀態(tài)的改變。

③詳細(xì)記錄顯微鏡下觀察到的人血永久涂片的有關(guān)現(xiàn)象（如血細(xì)胞的數(shù)量、形態(tài)、大小等）。

四、總結(jié)

組織學(xué)生用科學(xué)方法、分析、討論、得出結(jié)論、總結(jié)出應(yīng)掌握的知識點和技能、同時寫好實驗報告單。

通過以上幾個實驗的操作、驗證、分析、觀察可得出下列結(jié)論：

①血液主要由血漿（位于上層呈淡黃色）和血細(xì)胞（位于中下層呈暗紅色）兩部分組成。

②血液中血漿和血細(xì)胞的體積各約占一半（即約占二分之一）。

③抗凝劑（如檸檬酸鈉）對血液的凝固有防止作用。

④通過試管乙的實驗證明、血液里含有止血和凝血的物質(zhì)如（血小板）、因未加抗凝劑的血液放在空氣中被凝結(jié)成塊。

⑤通過低倍顯微鏡下觀察人血永久涂片發(fā)現(xiàn)：紅細(xì)胞的數(shù)量最多、最容易找到、呈兩面凹的圓餅狀、無明顯的細(xì)胞核、體積較小、呈紅色。白細(xì)胞數(shù)量較少、白色，呈球形、較難找到、有明顯的細(xì)胞核、體積最大。血小板最難找到、呈白色、形狀不規(guī)則、無細(xì)胞核、體積最小。（低倍顯微鏡下看不清楚）

⑥紅細(xì)胞由于含有一種紅色的含鐵的蛋白質(zhì)（即血紅蛋白）所以呈紅色、使血液表現(xiàn)呈紅色，這種蛋白質(zhì)具有在含氧高的地方易與氧結(jié)合、在含氧低的地方易與氧分離的特性，所以血液具有運載氧的功能。白細(xì)胞、血小板都呈白色，所以未加抗凝劑的血液中間有一薄層呈白色。白細(xì)胞能吞噬病菌，對人體具有防御保護(hù)作用、血小板具有加速凝血和止血功能。

⑦血漿和血清都呈淡黃色，兩者的本質(zhì)應(yīng)別在于血漿中含有纖維蛋白原、血清中無纖維蛋白原。

⑧完成上述兩個實驗、學(xué)生必須學(xué)會并掌握從動物體內(nèi)抽血和使用顯微鏡等技能。

五、應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生將實驗中學(xué)到的知識、理論、技能運用到生活、生產(chǎn)和科學(xué)實驗中去解決其它實際問題，從而實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。如：通過本探究實驗可以有如下應(yīng)用：

①根據(jù)分析血液檢驗報告單、懂得醫(yī)生是根據(jù)血液的組成變化、診斷人體的某些健康狀況的道理。如初步診斷，人是否貧血、有炎癥等病癥。

②根據(jù)血液各組成部分的功能，可理解藥物藥劑以及各種營養(yǎng)，廢物是怎樣達(dá)到人體各器官部位后起的作用。

③通過理解血紅蛋白的性質(zhì)，可知血液之所以具有運載氧和部分二氧化碳，就是紅細(xì)胞中的血紅蛋白質(zhì)在起作用的緣故。煤氣會使人中毒的本質(zhì)就是血紅蛋白與一氧化碳結(jié)合的能力大大的超過血紅蛋白與氧結(jié)合的能力。而且血紅蛋白一旦與一氧化碳結(jié)合就很難分離，再也不能與氧結(jié)合了。所以人體各細(xì)胞組織就很難運載到氧而中毒。

④通過理解抗凝劑、可知家里在宰殺家禽、家畜時，往往在家禽、家畜的血液中加一些食鹽，其目的就是使血液的凝結(jié)減慢。

又如：通過探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗，使學(xué)生不僅加深了種子萌發(fā)的環(huán)境條件，自身條件和種子萌發(fā)的過程等知識的認(rèn)識。更主要的是使學(xué)生懂得和體會到了農(nóng)民們在農(nóng)作物播種前所進(jìn)行的土地耕耙、做畦、選種、浸種、保溫、催芽、播種等一系列勞動的科學(xué)道理，真正實現(xiàn)了生物探究實驗“學(xué)以致用”的目標(biāo)。