導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物魚教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:探究實(shí)驗(yàn)選擇設(shè)計(jì)

一、探究性實(shí)驗(yàn)論題的選擇

1、要選擇學(xué)生感興趣的論題

探究性實(shí)驗(yàn)在選擇論題時(shí),要盡量選擇學(xué)生感興趣的論題。論題不能吸引學(xué)生,即使它是專家們的寵兒,它的價(jià)值已經(jīng)喪失了,因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)去探究。如此,我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)論題時(shí),要充分考慮論題與學(xué)生們目前的生活有什么聯(lián)系,我們怎么能讓學(xué)生對這個(gè)論題感興趣,等等。如探究種子萌發(fā)的條件、校園和社區(qū)綠化的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)論題的選擇,學(xué)生就很感興趣。

2、要選擇容易獲得資料和資源的論題

探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己去探索,在探究過程中會(huì)遇到各種各樣的問題,他們需要去查找資料,需要去獲取各種實(shí)驗(yàn)資源。這就要求我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)論題的時(shí)候,能夠引導(dǎo)學(xué)生找出這些資料和資源,甚至明確地指出是哪本書或是哪個(gè)博物館,以及如何獲得實(shí)驗(yàn)需要的資源。當(dāng)然,確認(rèn)這些資源、資料并不是說在探究性實(shí)驗(yàn)中一定會(huì)用到它,但是我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)需要同時(shí)兼顧資源的豐富性和易用性,使學(xué)生選擇最好的資源。我們應(yīng)通過確定和考慮大范圍里的各類資料和資源,讓學(xué)生在不同的環(huán)境、不同的場所中都能夠進(jìn)行探究。

3、要與學(xué)科內(nèi)外眾多方面有豐富聯(lián)系

探究性實(shí)驗(yàn)論題要與學(xué)科內(nèi)的知識(shí)以及其他學(xué)科有密切的聯(lián)系,與學(xué)生課堂外的生活有密切的聯(lián)系。我們使用這些聯(lián)系來幫助學(xué)生理解論題里的關(guān)鍵概念及其重要性。

如“對白色污染的調(diào)查和處理辦法”實(shí)驗(yàn)論題的選擇,不僅考慮到與學(xué)生生活有著密切的關(guān)系,而且涉及生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)知識(shí)及一定的化學(xué)知識(shí)。

4、要充分考慮實(shí)驗(yàn)的難度和實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間

選擇探究性實(shí)驗(yàn)的目的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如果我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)的論題,需要學(xué)生花太長的時(shí)間去觀察和實(shí)驗(yàn),學(xué)生容易失去耐心,挫傷學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。難度過大的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生無法完成,容易讓學(xué)生失去信心,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

二、探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)立

為了更科學(xué)、更有說服力地論證假說,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常設(shè)置對照實(shí)驗(yàn),教師必須針對不同知識(shí)背景的學(xué)生,做出不同的教學(xué)處理,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)對照組設(shè)置的必要性和科學(xué)性。探究肉湯變質(zhì)的原因的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),就要準(zhǔn)備兩個(gè)相同的耐熱玻璃瓶,分別裝入等量的肉湯,一個(gè)設(shè)法將瓶口密封,另一個(gè)不封口。將兩個(gè)瓶子中的肉湯都煮沸,取出并放置在溫暖的地方,靜置數(shù)天。

2、適宜條件的設(shè)定

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是一種人為控制條件下的生命再現(xiàn)過程。實(shí)驗(yàn)中所涉及的可能影響到生命活動(dòng)的所有條件,除了控制條件,都必須盡量控制在最適宜的條件下,以充分再現(xiàn)生命現(xiàn)象。如探究光照對植物生存的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),就要在適宜的溫度、適宜的水分條件下,設(shè)計(jì)不同的光照條件去觀察植物的生長情況。

3、全面地考慮實(shí)驗(yàn)

有許多因素是實(shí)驗(yàn)者并不關(guān)注的非研究因素,但它們照樣可能影響到生命活動(dòng),這些因素在實(shí)驗(yàn)者不知情、無監(jiān)測的情況下影響甚至改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如:在探究不同植被對空氣濕度的影響的實(shí)驗(yàn)中,選擇三種不同的植被環(huán)境(灌木叢、草坪、裸地)時(shí),測試地附近就不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等,因?yàn)槿绻赃呌兴?就會(huì)增加空氣中水分的來源,干擾對植物與空氣濕度的關(guān)系的測定。

4、注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性

多數(shù)情況下學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案形式多樣,各有優(yōu)點(diǎn),但較普遍的問題之一是可操作性不強(qiáng)。為了確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性,教學(xué)實(shí)踐中可以有2種處理方案:(1)圍繞同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的多個(gè)不同設(shè)計(jì)方案,讓學(xué)生比較、綜合并評(píng)價(jià);(2)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和假說交給學(xué)生,讓全體學(xué)生來設(shè)計(jì),再反饋有代表性的方案,通過討論評(píng)選出可行性方案和不可行方案,再在可行性方案中評(píng)選出最優(yōu)方案、較好方案和一般方案。

三、探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

探究性實(shí)驗(yàn)完成之后,對于結(jié)果的分析是十分重要的,而這一方面學(xué)生很容易忽略,他們往往在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后便草草下了結(jié)論。事實(shí)上,對于探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、判斷,甚至比實(shí)驗(yàn)的過程還要重要。如著名科學(xué)家弗萊明提取到了青霉素,并判斷它可能是一種抗菌素,但僅此而已。他沒有開展觀察青霉素治療效果的系統(tǒng)試驗(yàn),他只給健康的兔子和老鼠注射過細(xì)菌培養(yǎng)液的過濾液――進(jìn)行青霉素的毒性試驗(yàn),但從未給患病的動(dòng)物注射過。如果當(dāng)時(shí)他做了這方面的試驗(yàn),這種“神奇藥物”很可能會(huì)提早10年問世。

對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,還要正確對待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性。即使實(shí)驗(yàn)步驟再準(zhǔn)確,學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,是應(yīng)該有差異的。為了減少實(shí)驗(yàn)差距,實(shí)驗(yàn)必須在相同的環(huán)境下,準(zhǔn)備多于一次的測試,若有可能,應(yīng)進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),其用意是利用平均數(shù),從而減少實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果差距。如探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教材要求設(shè)立的溫度有兩個(gè):常溫下和升高10℃(或降低10℃)。不過,為了實(shí)驗(yàn)尋求水溫與金魚呼吸次數(shù)之間的關(guān)系,可以在整個(gè)班級(jí)各個(gè)小組之間設(shè)置溫度梯度。

探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的提高有著不可替代的作用,還有利于提高學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),因此萬不可輕視它的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]江忠.生物新課程教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]林金定.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育評(píng)論,2010,01.

篇2

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》雖然大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有效的課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，是為更好地開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于一線教師而言，正確領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的精髓是在生物課堂教學(xué)中準(zhǔn)確設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。

1 自主學(xué)習(xí)與自學(xué)

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)?！白詫W(xué)”是指在沒有教師的指導(dǎo)和授課的情況下，學(xué)習(xí)者自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”需要教師的引導(dǎo)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中教師要為學(xué)習(xí)者提供展示交流的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

初中階段，學(xué)生的好奇心、求知欲、記憶力大大增強(qiáng)，但是他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步提升。在這種情況下，學(xué)生很難理解和掌握一些相對抽象的概念、觀點(diǎn)、方法等，仍然需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，初中生物教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2 初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)了初中生物課堂教學(xué)中適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個(gè)部分，包括：教材文本與圖片資料、實(shí)物和模型觀察、實(shí)驗(yàn)操作與模型制作、課堂復(fù)習(xí)與學(xué)案講評(píng)。筆者所在學(xué)校選用的教材是蘇科版《生物學(xué)》，因此下面在介紹各個(gè)板塊時(shí)涉及到的教材內(nèi)容均以蘇科版教材為例。

2.1 有關(guān)教材中文本和圖片資料的自主學(xué)習(xí)

教材中的文本資料主要是介紹生物學(xué)的基本概念和基本原理，針對這些通過自主閱讀就可以掌握的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材中的“小資料”“超鏈接”“STS”以及“信息庫”中的內(nèi)容大部分都適于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更有目的性，教師可以將重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題或者填空題的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的效率。

例如，生物的基本結(jié)構(gòu)中“軟木塞的秘密”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：自主閱讀課本P3中的相關(guān)內(nèi)容，思考下列問題：（1） 1665年，   用自制顯微鏡觀察到軟木薄片由許多的小室組成，他將這些小室稱作是  。（2） 19世紀(jì)30年代，德國科學(xué)家施萊登和施旺通過研究，共同提出：   和   都是由細(xì)胞構(gòu)成的。（3） 科學(xué)家借助顯微鏡長期研究發(fā)現(xiàn)：除   外，生物體都是由    構(gòu)成的。因此，   是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2.2 有關(guān)實(shí)物和模型觀察的自主學(xué)習(xí)

初中生物課堂教學(xué)中，有較多的機(jī)會(huì)觀察實(shí)物和模型等教學(xué)輔助器材，以便學(xué)生更加直觀、形象地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些實(shí)物和模型較小、結(jié)構(gòu)精細(xì)，例如：葫蘆蘚、蠶豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)、芽的結(jié)構(gòu)、人眼球結(jié)構(gòu)模型、人耳結(jié)構(gòu)模型等，需要學(xué)生自主認(rèn)真地細(xì)致觀察，使學(xué)生的全部注意力都集中于所要觀察的對象上，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如“觀察葫蘆蘚”自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：對照葫蘆蘚實(shí)物，借助放大鏡觀察以葫蘆蘚為例的苔蘚植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“觀察人眼球結(jié)構(gòu)模型”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：結(jié)合課本人眼球的結(jié)構(gòu)示意圖和眼球結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)識(shí)人眼球的各個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能，要求準(zhǔn)備對照人眼球結(jié)構(gòu)模型講解。

2.3 有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作與模型制作的自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)操作與模型制作需要學(xué)生動(dòng)手操作。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生需要熟知操作流程和步驟。如果教師對操作步驟進(jìn)行一步步拆分講解，學(xué)生雖然按照正確的步驟完成了操作，但是缺乏整體的感受。因此教師只需要在重要步驟的注意事項(xiàng)進(jìn)行提醒，其余操作則放給學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生自己摸索出適合自己的操作過程與方法。

例如“制作模擬呼吸運(yùn)動(dòng)模型”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：參照課本P118～119相關(guān)圖文，嘗試設(shè)計(jì)制作模擬胸部呼吸運(yùn)動(dòng)的模型（教師在課前準(zhǔn)備好制作呼吸運(yùn)動(dòng)模型所需要的材料，提供多種選擇）。學(xué)生可以依據(jù)自己的需要自主選擇材料和用具，自主設(shè)計(jì)模型的樣式，不必拘泥于課本上的模型。制作完成后，學(xué)生們對照模型進(jìn)行觀察，觀察當(dāng)“膈”的位置發(fā)生變化時(shí)“肺”的容積變化，并向全班學(xué)生講解介紹所設(shè)計(jì)制作的模型，包括：各結(jié)構(gòu)分別代表胸部的什么部位以及“膈”的位置上升和下降時(shí)“肺”的容積如何變化。

2.4 有關(guān)課堂復(fù)習(xí)與學(xué)案講評(píng)的自主學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課上如果教師依然帶著學(xué)生像走馬觀花一樣過一遍，其效果會(huì)很不好，學(xué)生表面上是跟著教師一起復(fù)習(xí)，實(shí)際在思想上已經(jīng)松懈，給自己的潛意識(shí)是“已經(jīng)學(xué)會(huì)了，不需要再看了”，對于教師拋出去的問題，大部分學(xué)生只是跟著班級(jí)中少部分學(xué)生唱和，其實(shí)根本沒有經(jīng)過大腦的思考。針對這一問題，教師可以是將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以填空題的形式呈現(xiàn)在課件上，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行提問檢測，這樣效果較好。

例如：針對“青霉和匍枝根霉”的自主復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了如下問題：（1） 在一塊橘皮和饅頭上撒一些水，分別放進(jìn)兩只塑料袋中，放在陰濕溫暖的地方，幾天后，橘皮上長了“綠毛”，這些“綠毛”是   ;饅頭上長滿了“黑毛”，這些“黑毛”是   。（2） 青霉和匍枝根霉都有   菌絲和   菌絲。能夠深入營養(yǎng)物質(zhì)內(nèi)吸收有機(jī)物的是   菌絲。（3） 青霉的菌絲內(nèi)

橫隔，而匍枝根霉的菌絲內(nèi)   橫隔。

此外，在學(xué)案講評(píng)課中，筆者也是先安排學(xué)生針對自己的錯(cuò)題進(jìn)行再看題、再思考，盡量自己找到錯(cuò)誤的根源，從問題的源頭上解決。

3 初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，針對自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣還未達(dá)到要求的初中生，教師更應(yīng)該本著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念精心設(shè)計(jì)各個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

① 要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容。教師要在教學(xué)課件上列出需要學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容“坐標(biāo)”，以自主閱讀文本資料為例，要具體到第幾頁第幾段，使學(xué)生更加明確自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

② 要根據(jù)自主閱讀內(nèi)容來預(yù)設(shè)時(shí)間。教師自己要預(yù)先閱讀相關(guān)文本資料，做好計(jì)時(shí)，基于此為學(xué)生預(yù)設(shè)合理的時(shí)間，同時(shí)在教學(xué)課件上安裝計(jì)時(shí)器，便于學(xué)生把控時(shí)間，以免學(xué)生沒有時(shí)間觀念而松懈。

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物；活動(dòng)化教學(xué)；研究

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。以下就生物活動(dòng)教學(xué)展開探討。

一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

1、尋找“動(dòng)點(diǎn)”

（1）“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”。

“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。

（2）從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。

學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活?？傊F(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

（3）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂也真正活起來。

2、設(shè)計(jì)“動(dòng)法”

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我們在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類活動(dòng)：

（1）游戲類。人們對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。通過各種活動(dòng)，變具體為抽象，寓知識(shí)于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)起來。

（2）制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上，我們設(shè)計(jì)許多制作活動(dòng)，如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們設(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實(shí)驗(yàn)和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識(shí)。

（3）探究實(shí)驗(yàn)類。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時(shí)，我們沒有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開展實(shí)驗(yàn)。開放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

二、生物課堂活動(dòng)化教學(xué)存在問題

1、課堂組織。生物課堂活動(dòng)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動(dòng)。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強(qiáng)組織能力。不是每個(gè)老師都能很好地控制。

2、課堂評(píng)價(jià)。由于不同班級(jí)，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動(dòng)化教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動(dòng)中如何及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)化教學(xué)效果，具有一定困難。

3、教師的知識(shí)與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性的，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很大困難，深感自己知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，故往往會(huì)需要花很多精力和時(shí)間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

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生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1 生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

“活動(dòng)教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！钡教招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好效果。

我國的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識(shí)量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X。活動(dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足。“好動(dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品。”活動(dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2 生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

談到“活動(dòng)”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生。

制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上，我們設(shè)計(jì)許多制作活動(dòng),如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們設(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實(shí)驗(yàn)和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識(shí)。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用flash?動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)與感悟，是難以充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的特殊功能與價(jià)值的。

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【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 效率

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0090-02

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和靈活組織是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。在農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律和基本階段，同時(shí)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀及學(xué)生的來源狀況和特點(diǎn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和靈活組織，盡一切可能克服農(nóng)村中學(xué)設(shè)備的不足，注重挖掘農(nóng)村資源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)利用初中生物教學(xué)資源，使生物課堂從封閉走向開放，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有力地提高生物課堂教學(xué)效率。

一、合理、有效地使用教材，提高生物教學(xué)效果

教材在教學(xué)中的地位一直以來都是非常重要的，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對于教材的研究及應(yīng)用都非常重視，尤其對教師如何使用教材提出了新的、更高的要求：建議教師要從“教”教材轉(zhuǎn)向“用”教材教，并明確提出“用教材教”才是“現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)”。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的學(xué)習(xí)興趣

1.自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，我充分利用我校地處農(nóng)村，學(xué)生取材方便的地理優(yōu)勢，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己采集實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，自帶實(shí)物或活的動(dòng)物。這樣上課，學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)物相對照，通過觀察、辨認(rèn)、分類、歸納和總結(jié)，學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí)，而且在自己動(dòng)手的同時(shí)，能夠積極的尋找各種生物標(biāo)本，對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.利用農(nóng)村資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村學(xué)生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，接觸的生物資源十分廣泛，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學(xué)的實(shí)物標(biāo)本，學(xué)生自家的農(nóng)田、菜園、圈舍更是蘊(yùn)涵著豐富的生物教學(xué)資源。從種子的萌發(fā)，作物的生長、成熟，可以說應(yīng)有盡有。我們在教學(xué)中采用野外實(shí)地教學(xué)或利用實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，努力為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的形象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力。

三、理論與生活實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活中，是農(nóng)村學(xué)生的一大優(yōu)勢。比如在學(xué)習(xí)“蒸騰作用”、“根的吸收”之后，學(xué)生就可以告訴家長移栽樹苗時(shí)去掉一部分枝葉的好處——增加成活率，在移栽蔬菜、花卉時(shí)最好在陰天或傍晚時(shí)進(jìn)行，并且一定要帶土移栽。在學(xué)習(xí)“根吸收無機(jī)鹽”的知識(shí)后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的無機(jī)鹽在植物生長中各有不同的作用，對家中農(nóng)作物的施肥都能提出許多合理建議，“發(fā)芽了的測定”、“光合作用”、“開花和傳粉”、“營養(yǎng)繁殖”等，在傳授這些知識(shí)時(shí)，特別注重補(bǔ)充一些與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。如“種子的萌發(fā)”一節(jié)，除講明種子的萌發(fā)需要水分、空氣、適宜的溫度外，主要讓學(xué)生掌握在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)采取什么措施來保證這些條件，教學(xué)生學(xué)會(huì)測定種子發(fā)芽率的方法，在蔬菜、玉米、水稻的播種季節(jié)，要求學(xué)生回家對生產(chǎn)用種測定種子的發(fā)芽率，為家長精良播種提供可靠依據(jù)。在生物教學(xué)中，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)以致用，能把學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活之中，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

四、練習(xí)到位，鞏固課堂教學(xué)效果

學(xué)以致用這是學(xué)習(xí)的目的，雖學(xué)會(huì)了但不會(huì)用，那么學(xué)了也就等于白學(xué)。這就要求老師不單讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)，還必需會(huì)使用。這還要求教師必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

例如，在講解完光合作用和呼吸作用時(shí)，列表對比光合作用和呼吸作用，請學(xué)生辨別或做一些練習(xí)進(jìn)行分析，在講動(dòng)物的分類時(shí)，我讓學(xué)生對人、雞、鯉魚、蚯蚓、蜘蛛、蝸牛、蛔蟲、青蛙、娃娃魚、海龜、海豚進(jìn)行分類；在講先天和學(xué)習(xí)行為時(shí)列舉：嬰兒吮奶、羊吃草、狐貍抓雞、老虎撲山羊、孔雀開屏、百靈鳥鳴叫尋找配偶、母雞孵蛋、蝙蝠晝伏夜出、燕子遷徙、老馬識(shí)途、望梅止渴等讓學(xué)生辨別，其檢測和鞏固效果都非常好，練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

總之，在生物課堂教學(xué)中，教師在備好課和備好學(xué)生的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同精神狀態(tài)，把激發(fā)興趣、積極引導(dǎo)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、到位的當(dāng)堂檢測有機(jī)地鑲嵌在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，只有這樣，才能獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；成才

什么是課堂有效教學(xué)？著名教育家鐘啟泉教授指出：“有效教學(xué)就是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。”它的內(nèi)涵要求我們教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注自身教的效益，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的效率；不僅要重視知識(shí)與技能的傳授，更要重視學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)心自己專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，更要關(guān)心學(xué)生身心和人格的發(fā)展，真正體現(xiàn)師生互動(dòng)，共同成長的理念。下面結(jié)合生物新課程教學(xué)實(shí)踐案例，就初中生物課堂的有效教學(xué)進(jìn)行探討，與同行交流共享。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

心理學(xué)研究揭示，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行離不開情感的參與。生物有效教學(xué)課堂，首先是“情滿課堂”。教師必須與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己的激情來感染學(xué)生，用精巧的情境來激發(fā)學(xué)生。“興趣是最好的老師”，引人入勝的導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“消化與吸收”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓一個(gè)學(xué)生扮演西瓜子的角色，自述了《西瓜子歷險(xiǎn)記》的故事。只見學(xué)生個(gè)個(gè)聽得凝神注目，人人都如身臨其境，無不沉浸在環(huán)環(huán)相扣的歷險(xiǎn)情境中。最后教師點(diǎn)題：“你們知道西瓜子歷險(xiǎn)的王國在哪里呢？”學(xué)生異口同聲地說：“消化道?！笨梢?，精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能有效建構(gòu)知識(shí)、挖掘?qū)W生潛能。又如，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”時(shí)，筆者以“道爾頓給母親買襪子”的故事引入，進(jìn)而點(diǎn)出色盲這種遺傳病也稱為“道爾頓病”。在學(xué)習(xí)“食物鏈”時(shí)，用一句學(xué)生都熟悉的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學(xué)生在教師生動(dòng)形象的詮釋中體會(huì)到生物之間確實(shí)存在著“吃與被吃”的關(guān)系，從而進(jìn)入食物鏈的學(xué)習(xí)中。

二、注重承上啟下，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維慣性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)找出不同教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，通過精心設(shè)計(jì)的“問題串”，把教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個(gè)整體，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物在有光下才能制造有機(jī)物”時(shí)，筆者將“天竺葵的葉片上夾黑紙片”的方法改為讓學(xué)生用“銀心吊蘭來對比綠色部分和非綠色部分在光下有什么不同”作為探究，得出結(jié)論：能進(jìn)行光合作用的是植物的綠色部分。進(jìn)而提出：“光合作用具體發(fā)生在哪兒呢？”下節(jié)課我們沿著這個(gè)實(shí)驗(yàn)來繼續(xù)探究。這有利于學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)理解和掌握。又如，“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版七（下）的第一節(jié)內(nèi)容，該課概念多，較抽象，中間還穿插了一個(gè)觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)觀察，而忽視結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)這一重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為突出這兩個(gè)并重的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者采用角色扮演――“連連看”這個(gè)活動(dòng)來串聯(lián)和深化。先學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再通過觀察加以鞏固，最后讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)與功能間進(jìn)行連線，來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。諸如此類的內(nèi)容還有學(xué)完食物鏈后轉(zhuǎn)入食物網(wǎng)的過渡等，都可承上啟下，設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下節(jié)課作鋪墊。

三、精心設(shè)置問題，善待學(xué)生錯(cuò)誤

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話、互動(dòng)，而要進(jìn)入有效對話或互動(dòng)狀態(tài)，則常借助教師的有效提問。有效提問的基礎(chǔ)是備課中對學(xué)情的精準(zhǔn)分析和對問題情境的精心設(shè)置。提問必須面向全體學(xué)生，必須瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子。例如，學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物”一節(jié)，課前布置學(xué)生飼養(yǎng)小金魚活動(dòng)，并就飼養(yǎng)過程中的每一天作好觀察與記錄，提出一些探究性的課題。例如，怎樣才能養(yǎng)好魚，養(yǎng)魚對水質(zhì)、密度、飼料和水溫等有什么要求，淡水魚可以馴養(yǎng)成咸水魚嗎？又如，在學(xué)習(xí)葉的蒸騰作用后，可設(shè)置以下問題將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系：為什么移栽植物時(shí)需要剪掉大量的枝葉？森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問題，再由學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，就能對蒸騰作用有比較清晰的認(rèn)識(shí)。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤信息，這正暴露了學(xué)生思維的真實(shí)性，反映了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。教師要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)把學(xué)生引向正確的因素，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并找到造成錯(cuò)誤的原因，從而牢固構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在進(jìn)行“綠色植物的光合作用與呼吸作用的比較”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為兩者是逆反應(yīng)，這時(shí)就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面進(jìn)行列表比較。最后共同歸納出不能把光合作用和呼吸作用看成簡單逆轉(zhuǎn)的原因。善待學(xué)生錯(cuò)誤既能保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，又能促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題。

四、引導(dǎo)知識(shí)遷移，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

新課標(biāo)提出：“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系……注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備?！鄙飳W(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、日常生活和社會(huì)熱點(diǎn)都有緊密的聯(lián)系，生物學(xué)知識(shí)來源于生活，來源于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的最終目的也是為了將來應(yīng)用于生產(chǎn)和生活。因此，生物教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。只有在解決實(shí)際問題的過程中，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)以致用，才能進(jìn)行意義建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)的作用”時(shí)，穿插介紹學(xué)生吃的各種食品包裝袋及介紹健康的生活方式?，F(xiàn)在，不少年輕人的飲食結(jié)構(gòu)正在逐漸西化，其實(shí)白粥饅頭比西點(diǎn)營養(yǎng)，甚至更健康，因?yàn)?，西餐尤其是洋快餐在制作過程中，普遍使用一種“氫化脂肪”的添加劑，影響我們的健康，并且，相比西方高脂肪、高熱量的飲食結(jié)構(gòu)，中國傳統(tǒng)膳食結(jié)構(gòu)具有低脂肪、低蛋白、低熱量的特點(diǎn)……以上這些，學(xué)生都能親眼看見、親耳聽見。又如，學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”一節(jié)時(shí)，筆者聯(lián)系當(dāng)前的熱門話題“甲型H1N1流感”組織學(xué)生討論其危害性，并從預(yù)防傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生總結(jié)預(yù)防甲型H1N1流感的方法。在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物多樣性”一課時(shí)，可聯(lián)系加拿大一枝黃花等外來生物物種的入侵及其危害。在學(xué)習(xí)抗體時(shí)，可聯(lián)系高科技生物制品生物導(dǎo)彈（單抗隆抗體）的知識(shí)等。親身實(shí)踐體驗(yàn)的生活化知識(shí)往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學(xué)生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

五、合理利用課件，有效激情啟思

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了教師的教學(xué)手段，課堂上恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件展示生物的奧秘，能更好地激情啟思。例如，在學(xué)習(xí)“基因控制生物的性狀”時(shí)，為讓學(xué)生更清楚地了解基因，筆者給學(xué)生播放了《轉(zhuǎn)基因超級(jí)小鼠》《人類基因組》的視頻材料。不僅集中了學(xué)生的注意力，而且形象、生動(dòng)、直觀地向?qū)W生展示了看不見摸不著的微觀知識(shí)，既增加了課堂信息的容量，又能解決因條件、技術(shù)等限制而無法實(shí)驗(yàn)的困難。又如，“種子萌發(fā)過程”“探究水和光照對植物的影響”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此，學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果再輔之以多媒體教學(xué)，既可克服時(shí)空限制，學(xué)生的觀察也會(huì)更具體、更直觀，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容得以延伸和補(bǔ)充。

總之，教師只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，多反思多鉆研，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)。師生在努力達(dá)成“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同成長、一起發(fā)展的新課改理念。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、模型建構(gòu)的概念類型―――哪些概念需要運(yùn)用模型來建構(gòu)

（一）第一類：微觀的概念

這類概念的原型是微觀的、肉眼看不到的、學(xué)生難以想象的。由科技館中的生物模型得到啟示，用橡皮泥、廢電線、毛線等制作“放大版”模型，舍棄其中非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，以簡化、直觀、放大的形式建構(gòu)模型，呈現(xiàn)各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和本質(zhì)，可以使微觀的概念清晰呈現(xiàn)。如細(xì)胞、神經(jīng)元、小腸絨毛等。

（二）第二類：宏觀的概念

這類概念的原型比較宏觀，學(xué)生難以整體把握，制作“縮小版”的模型，讓概念的各部分結(jié)構(gòu)得以整體呈現(xiàn)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出實(shí)質(zhì)。如在“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生制作“生態(tài)瓶”，通過“縮小版池塘生態(tài)系統(tǒng)”分析出生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和外延。

（三）第三類：抽象、動(dòng)態(tài)的規(guī)律

此類概念教師常用的方法是圖解法，由于缺乏體驗(yàn)，理解起來有些費(fèi)勁。采用“理想模型法”，讓學(xué)生移一移、動(dòng)一動(dòng)、拼一拼、擺一擺，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，在體驗(yàn)中構(gòu)建概念。

二、生物模型在生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用概念模型，構(gòu)建知識(shí)框架

概念模型是指用文字和符號(hào)突出表達(dá)對象的主要特征和聯(lián)系的模型。它是通過分析大量的具體形象來揭示概念的共同本質(zhì)，并將其本質(zhì)提煉到概念中，用概念與概念之間的關(guān)系來表述各類對象之間的關(guān)系。在初中生物教材中，大多數(shù)章節(jié)中的純粹概念理論并不多，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織過程中，以圍繞生物學(xué)的核心概念，精心選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，采取多樣教學(xué)方式，在學(xué)生已有的概念基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生通過已有概念進(jìn)行歸納總結(jié)抽象的思維過程后，進(jìn)行概念建構(gòu)、概念理解、概念應(yīng)用。通過運(yùn)用概念圖，注重生物學(xué)重要概念之間的互相聯(lián)系，幫助學(xué)生利用概念模型，構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)生物?W。

（二）利用物理模型，進(jìn)行簡易制作

物理模型是指用簡單材料通過簡單方法制作相應(yīng)原理的模型，與生物原型相比，雖然簡單，但方便觀察，也為教學(xué)進(jìn)行提供方便。在初中生物教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些“只能意會(huì)不可言談”的問題，這些問題正是由于學(xué)生缺乏形象直觀的感知而難以理解被稱為教學(xué)難點(diǎn)。以往的教學(xué)過程中在處理這種教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，多采用從知識(shí)上、原理上去傳授給學(xué)生，忽視了從物理模型構(gòu)建上讓學(xué)生的親自動(dòng)手參與，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如何引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解知識(shí)難點(diǎn)，通過簡易物理模型制作，一直是筆者努力探索的追求。

在“細(xì)菌”教學(xué)中，生活舉例細(xì)菌無處不在的特點(diǎn)引入，從細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖的各特點(diǎn)分析細(xì)菌無處不在的原因，在已知的細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過模型構(gòu)建，學(xué)生親手制作體驗(yàn)，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，并推測細(xì)菌的營養(yǎng)方式。在進(jìn)入細(xì)菌結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，在學(xué)生分組活動(dòng)中，用橡皮泥構(gòu)建細(xì)菌結(jié)構(gòu)模型，小組代表展示本組作品，并介紹通過模型構(gòu)建所了解到的結(jié)構(gòu)，學(xué)生從細(xì)胞結(jié)構(gòu)對比來推測細(xì)菌的營養(yǎng)方式。在此活動(dòng)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生參與模型構(gòu)建，從結(jié)構(gòu)制作中去深入思考，為什么與動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)具有那么多的差別，從而大膽地去推測細(xì)菌的生活方式，構(gòu)建過程中學(xué)生們進(jìn)行了分工合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，樹立模型基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)模型就是用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號(hào)建立起來的等式或不等式以及圖表、圖像等描述客觀事物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式。在學(xué)生建構(gòu)了物理模型和概念模型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試在草的數(shù)量變化曲線圖（見圖1）中分別用曲線表示出鼠、鷹的數(shù)量隨著草的數(shù)量變化而變化的趨勢。這種曲線型數(shù)學(xué)模型用于觀察事物發(fā)展的趨勢非常直觀明了。

學(xué)生由于第一次接觸這種數(shù)學(xué)模型，而且將概念模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力不足。為了降低學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的難度，先讓學(xué)生構(gòu)建鼠和草之間關(guān)系的概念模型，然后在坐標(biāo)中畫出鼠的數(shù)量隨著草的數(shù)量變化的曲線圖。在這個(gè)基礎(chǔ)上再建構(gòu)鷹與鼠之間關(guān)系的概念模型，畫出鷹的數(shù)量隨鼠的數(shù)量變化的曲線圖。

學(xué)生畫好后，選擇部分學(xué)生建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型投影出來，讓大家分析、探討、糾正，進(jìn)行思維的碰撞，教師再給與恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思考更有深度。比如當(dāng)草的數(shù)量下降時(shí)，要畫出鼠的數(shù)量變化情況，很多學(xué)生畫成是同步下降的，沒有考慮到草下降的原因是老鼠的增加導(dǎo)致的，所以，鼠應(yīng)該有一段上升的過程。經(jīng)過思考、調(diào)整，最后得到較合理的數(shù)學(xué)模型（見圖 2）。

篇8

一、導(dǎo)入激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

導(dǎo)入，是教學(xué)的開端。初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，設(shè)計(jì)新穎、有趣的導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)成功的一半。好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，克服學(xué)生在生理上心理上的疲勞感，提高生物課堂對學(xué)生的吸引力。如講授“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，首先出示三個(gè)寶寶的照片，請學(xué)生猜猜看哪一個(gè)是我的孩子，說出猜測的依據(jù)。此時(shí)課堂氣氛一下就活躍起來了，同時(shí)通過學(xué)生的回答，引出遺傳和變異現(xiàn)象，進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析遺傳現(xiàn)象，總結(jié)出遺傳的概念。導(dǎo)入是課堂藝術(shù)的開始，已經(jīng)引起眾多同行的關(guān)注，有趣味導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等等教學(xué)手段，關(guān)鍵是要增加課堂導(dǎo)入的創(chuàng)意，緊扣主題，使學(xué)生的求知欲望大大增強(qiáng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知不覺地走上探索生物奧秘之路。

二、導(dǎo)讀激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

導(dǎo)讀，是以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，是實(shí)施先學(xué)后教的重要環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最基本的一種學(xué)習(xí)方法，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中的導(dǎo)讀恰是這樣的做法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往對教師布置的閱讀任務(wù)不重視，常感到枯燥無味。心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)生受神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和內(nèi)分泌的影響，他們的情緒會(huì)表現(xiàn)出易動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)中教師要充分把握這一心理特點(diǎn)，指導(dǎo)好閱讀。教師在導(dǎo)讀過程中指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)閱讀教材，掌握知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生對課本結(jié)論提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)中不排除與預(yù)期結(jié)論不一致的其他可能性，使導(dǎo)讀具有開放性。例如，八年級(jí)下冊閱讀小資料“淡水養(yǎng)魚”部分時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“大魚吃小魚”，如果混合放養(yǎng)也有弊端。這時(shí)教師應(yīng)肯定學(xué)生想法的合理性，進(jìn)一步給學(xué)生分析魚類的食性，得出結(jié)論：混合放養(yǎng)的淡水魚之間沒有捕食關(guān)系。但是如果將兇猛的肉食性魚類與“四大家魚”混合放養(yǎng)的話，由于兇猛的肉食性與“四大家魚”形成捕食關(guān)系，造成危害，因而不可行。這樣學(xué)生對混合放養(yǎng)就有了更開闊的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者是教育的真正主體。教育是對人生命的提升，而生命的提升，又最終和基本上依靠生命自己。教師所作的一切都要為了他們，依靠他們，成就他們，教育者作為學(xué)習(xí)者精神生命活動(dòng)的外部力量，可以影響他們，但不能替代他們，我們只能在他們生命之外，為之服務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)”不僅局限于一般的預(yù)習(xí)，更多的是通過各種活動(dòng)去學(xué)習(xí)。在先學(xué)后教的教育教學(xué)理念下，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的“學(xué)”，而教師的“教”的意義僅僅是“激發(fā)”和“引導(dǎo)”，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過去那樣“灌滿一壺水”。

三、導(dǎo)議激疑，開啟學(xué)生的思維之門

導(dǎo)議，是課堂藝術(shù)的，是開啟學(xué)生思維之門，讓學(xué)生求疑、探索、發(fā)現(xiàn)真理的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過程。陶行知先生說過：“人人既是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)既是創(chuàng)造之機(jī)，處處既是創(chuàng)造之地?！贝嗽挼年P(guān)鍵在于讓學(xué)生由探索中求取新知識(shí)，在于教師要注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。作為初中生物教學(xué)，有其獨(dú)特的教學(xué)要求，要學(xué)好這門課程，關(guān)鍵讓學(xué)生會(huì)根據(jù)已學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐去理解，通過討論尋求真理。這樣便可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索去獲取新知識(shí)。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教法中，利用好“導(dǎo)議”這一環(huán)節(jié)能達(dá)到事半功倍的效果。例如：在“脊髓與脊神經(jīng)”一節(jié)中，有這樣一個(gè)問題：人的手被針刺一下，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學(xué)生都以為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí)，有許多學(xué)生不相信，還很有理由地說：“老師，不感到疼痛，縮手干什么？”于是教師提出下列問題：“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)？而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)？”部分學(xué)生通過畫圖，討論終于從神經(jīng)沖動(dòng)所經(jīng)過的路程和時(shí)間這兩方面考慮，得出了正確答案，學(xué)生討論的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，也讓學(xué)生明白了光靠自己的主觀印象是不行的，必須有理論依據(jù)。學(xué)生情況不同，提問、討論的方式就不同。對于不喜歡發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)多注重引導(dǎo)，一環(huán)環(huán)的來，注意多鼓勵(lì)，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一朝一夕的事，每節(jié)課都應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己，注重適應(yīng)學(xué)生，只有這樣，“導(dǎo)議”才會(huì)顯得有聲有色。

四、導(dǎo)結(jié)激活，梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

導(dǎo)結(jié)，即課堂小結(jié)，是通過感官接受信息，再經(jīng)過大腦思維加工，把未知或認(rèn)識(shí)不深的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解、掌握知識(shí)的過程，是課堂知識(shí)的濃縮和提煉。如我在講授完“種子的萌發(fā)”一課時(shí)，通過投影出示農(nóng)耕中的思考：在播種季節(jié)，農(nóng)民甲、乙都購得了籽粒飽滿的小麥種子。播種前，甲測了發(fā)芽率，約為96.4%；乙不會(huì)測，你能對他進(jìn)行指導(dǎo)嗎？他倆同時(shí)在25℃～30℃的溫度下播種，甲將種子種在潮濕貧瘠的土壤里；乙將種子種在潮濕肥沃的土壤里，推測他倆種子發(fā)芽的情況、幼苗的生長情況。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，立刻激起學(xué)生新的探究興趣，即使學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)的種子萌發(fā)條件進(jìn)行了總結(jié)，又學(xué)以致用，幫助解決生活中的問題。

五、導(dǎo)練激勵(lì)，滿足學(xué)生的提升需求

篇9

筆者曾經(jīng)作過一項(xiàng)調(diào)查，對象是剛剛升入高一的新生，他們對初中生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就是“記、背”。筆者也曾經(jīng)在教學(xué)過某些生命現(xiàn)象（如植物的頂端優(yōu)勢）后，以實(shí)際的事例（觀察校園中表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢的植物）來考查學(xué)生，結(jié)果學(xué)生普遍茫然，表現(xiàn)出“學(xué)”與“用”的嚴(yán)重脫節(jié)。事實(shí)上，課堂真正的主角應(yīng)該是學(xué)生，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)”堂。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，其教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

崔允教授曾經(jīng)對“有效教學(xué)”進(jìn)行了解讀，他認(rèn)為所謂的“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。從中我們也可以看出，關(guān)注有效教學(xué)，最終要落實(shí)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。加涅在其《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中也指出，教育系統(tǒng)的功能之一就是促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)，以便達(dá)成許多沒有在教學(xué)情況下可能需要更長時(shí)間才能達(dá)成的目標(biāo)。我們所提倡的“教是為了不教”，其背后蘊(yùn)藏著我們的教育目的與價(jià)值，即為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供可能。教師的行為、指導(dǎo)策略、教學(xué)方法等，根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

出于對上述問題的思考，我們覺得應(yīng)該從實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，構(gòu)建課堂教學(xué)。以張書玉老師的“DNA重組技術(shù)中的剪切與拼接”活動(dòng)組織為案例，我覺得課例主要是從以下幾方面入手實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的。

1.關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)。

有這樣一個(gè)故事，講述的是魚描繪的人、鳥和奶牛：人被想象為用魚尾巴走路的魚，鳥是長著翅膀的魚，奶牛是長著的魚。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都是帶著個(gè)人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的。因?yàn)橹R(shí)是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)也是從原有知識(shí)來進(jìn)行的，因此，在優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)注意對學(xué)習(xí)者原有的不完整理解、錯(cuò)誤觀念和對概念的天真解釋對生物學(xué)知識(shí)的影響。組織教學(xué)不應(yīng)再是我們教師應(yīng)該以什么方式最有效地傳遞信息以及使信息為學(xué)生所理解，而是如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境中所蘊(yùn)藏的豐富資源，以便為學(xué)習(xí)者提供豐富的養(yǎng)分。

本節(jié)課開始，張老師從一些常見基因工程的產(chǎn)品入手，如市面上頻頻出現(xiàn)的轉(zhuǎn)基因大豆等，了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的基因工程的認(rèn)識(shí)程度。從學(xué)生的回答中得知，學(xué)生對基因工程有所了解，但了解的程度很低，而且?guī)в幸欢ǖ腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)。張老師通過對轉(zhuǎn)基因大豆實(shí)例的簡單闡述，一方面讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)基因工程，使學(xué)生對基因工程有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)；另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因工程中常用的一些工具，如限制性內(nèi)切酶、DNA連接酶以及載體等。

2.圍繞概念，構(gòu)建課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)。

目前的生物學(xué)教學(xué)有兩種方向：一是基于事實(shí)性知識(shí)的生物學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)事實(shí)性知識(shí)的簡單記憶，教學(xué)活動(dòng)圍繞具體事實(shí)展開，師生雙方集中對具體事實(shí)性知識(shí)傳授和記憶。二是基于重要概念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)，從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，在具體事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和概括，形成具有持久價(jià)值和可遷移的核心概念，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成強(qiáng)大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，切實(shí)發(fā)展能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

應(yīng)該說，現(xiàn)在的課堂教學(xué)很普遍地受制于事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是要講清具體的事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是記住事實(shí)性知識(shí)。但實(shí)際上應(yīng)該理清的是，具體的事實(shí)性知識(shí)是為建構(gòu)概念而設(shè)置的。學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是理解的探索和發(fā)展，而不是事實(shí)內(nèi)容的記憶和積累。而基本概念是對事物性質(zhì)的總結(jié)，是事物的核心。抓住了事物的核心才能真正理解知識(shí)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，張老師在進(jìn)行“基因工程的工具”第一節(jié)教學(xué)中，圍繞以下四個(gè)命題進(jìn)行課堂教學(xué)：一是為什么要使用限制性內(nèi)切酶；二是什么是限制性內(nèi)切酶以及限制性內(nèi)切酶有何特點(diǎn)；三是限制性內(nèi)切酶酶切DNA后有何結(jié)果；四是酶切后的DNA可以通過何種方式進(jìn)行連接。通過對轉(zhuǎn)基因大豆的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以對為什么要使用這些工具有比較粗淺的認(rèn)識(shí)。因此，在了解了“為什么”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“什么是限制性內(nèi)切酶以及限制性內(nèi)切酶有何特點(diǎn)”。通過對教材所列概念的解讀，學(xué)生初步了解了什么是限制性內(nèi)切酶以及限制性內(nèi)切酶有何特點(diǎn)，但應(yīng)該說這時(shí)候?qū)W生對于“什么是限制性內(nèi)切酶以及限制性內(nèi)切酶有何特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)還是局限在教材所給的概念上。以此為出發(fā)點(diǎn)，通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步掌握限制性內(nèi)切酶酶切DNA后有何結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)的模擬，學(xué)生可以反過來重新對基因工程的相關(guān)工具的性質(zhì)進(jìn)行提煉和概括，可以達(dá)到理解性學(xué)習(xí)的目的。

對于學(xué)生來說，基因工程技術(shù)非常抽象，因此在課堂教學(xué)中如何以比較真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為我們思考的問題。通常情況下，學(xué)生對于基因工程技術(shù)的學(xué)習(xí)存在著非常嚴(yán)重的死記硬背現(xiàn)象，課堂普遍存在教師講工具、學(xué)生記工具的現(xiàn)象，稍許好一些的教師會(huì)演示“模擬”實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生仍然是充當(dāng)觀眾。從表面上，學(xué)生似乎知道了什么是限制性內(nèi)切酶，限制性內(nèi)切酶有何特點(diǎn)，被限制性內(nèi)切酶切開的DNA有何特點(diǎn)，等等。但一旦面臨具體情境，特別是對于眾多的DNA酶切結(jié)果，學(xué)生會(huì)感到無從下手進(jìn)行分析，其問題的癥結(jié)就在于學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是“死”的，是“僵化”的。由于沒有動(dòng)手親自嘗試，甚至有些教師對基因工程的工具也存在著認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤。如2012年江蘇生物高考題中有這樣一問：質(zhì)粒和目的基因通過同種限制酶處理后形成重組質(zhì)粒，經(jīng)檢測，部分含有重組質(zhì)粒的大腸桿菌菌株中目的基因不能正確表達(dá)，其最可能的原因是什么？這樣的一問，不僅難住了眾多考生，也難住了眾多的教師。其實(shí)答案很簡單，就是因?yàn)椴糠帜康幕蚺c質(zhì)粒反向連接。

為什么簡單的一問會(huì)難住眾多的師生？原因在于在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們根本沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模擬，僅僅是紙上談兵，或進(jìn)行了模擬，也只是依照我們教師的想當(dāng)然進(jìn)行演示。要解決這樣的問題，一定要讓學(xué)生走進(jìn)相關(guān)的情境，在情境中實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)。

通過模擬活動(dòng)，深化了學(xué)生對于限制酶、連接酶等基因工程工具的認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)知過程是學(xué)生自我達(dá)成的，容易內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

3.建立“說學(xué)”機(jī)制，在“說學(xué)”的過程中幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力。

“說學(xué)”的主體是學(xué)生，主要是學(xué)生說學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞、對核心概念的理解、對重要內(nèi)容的自我認(rèn)識(shí)，“說學(xué)”還包括學(xué)生說對問題的認(rèn)識(shí)、對某些錯(cuò)誤的矯正過程以及對某些知識(shí)理解的困惑，等等。在本節(jié)課中，學(xué)生自我說、相互說，說對限制性內(nèi)切酶的認(rèn)識(shí)，說限制性內(nèi)切酶酶切后的結(jié)果，說酶切后DNA相互連接過程中的不解，等等。通過學(xué)生的“說學(xué)”，一方面可以讓教師了解學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟程度，另一方面可以使學(xué)生對自我思考過程進(jìn)行評(píng)判，提高他們的元認(rèn)知水平?！罢f學(xué)”過程，正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建知識(shí)體系的過程，是學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的過程，是發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力的過程。

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，新的學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控的重要性。有資料表明，教師講授的方式，知識(shí)的記住率是5%，學(xué)生教學(xué)生的方式，知識(shí)的記住率是90%?？蓪?shí)際情況卻是，教師講授的采用率達(dá)到95%，而學(xué)生教學(xué)生的采用率只有5%。這也形成了我們課堂的一個(gè)現(xiàn)象――課堂上教師時(shí)而口若懸河，時(shí)而奮筆疾書，其間不時(shí)向?qū)W生詢問：“是的吧？”“懂了嗎？”只見坐在下面的學(xué)生不斷點(diǎn)頭，表示贊同或明白。但最終的結(jié)果可想而知。

課堂上，教師是運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生是裁判員；考試時(shí)，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員，教師是裁判員。這對學(xué)生是非常不公平的。課堂是學(xué)生的“學(xué)”堂，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員，教師是教練員，是旁觀者，教師應(yīng)該是一個(gè)善于“沉默”的人。