導語：如何才能寫好一篇初中生物教學中存在的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中 高中 生物教學 銜接策略

從客觀角度而言，生物這門學科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學生對自然界的認識，幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)；在高中階段，生物課程能進一步培養(yǎng)學生的科學意識，開闊學生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養(yǎng)目標有著相當大的差別，初中階段的學習是為了給高中階段的學習奠定基礎，高中階段的學習是為大學深造奠定基礎，可見初中教育和高中教育的目標是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設，又在高中開設，初中生物課程中的有些內(nèi)容在高中生物教學中用得上，有的則在高中生物教學中用不上。因此，很多學生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯(lián)系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學有機聯(lián)系起來，現(xiàn)筆者就初高中生物教學有效銜接這一內(nèi)容展開相關(guān)探究。

一、初中生物和高中生物教學銜接存在的問題

從本質(zhì)上而言，初中階段的生物教學和高中階段的生物教學之間的銜接問題是學科體系的問題，與生物教材的設計體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關(guān)系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應試教育的大背景下，不參與中考的學科，學生絕對不可能認真去學習；絕大部分初級中學的生物課程在八年級的時候就已經(jīng)完全結(jié)束了，必須等到升入高中再學習生物知識，因為一年的間隔時間，加之中考對生物的放棄，學生掌握的生物知識很不牢固，從而導致不少學生升入高中學習生物時，很多初中時期已經(jīng)學過的生物知識已完全淡忘，必須重新學習；中途一年的間隔讓學生學習生物知識的難度系數(shù)增大很多，很多生物知識在初中時期學生接觸得非常少，或者完全沒有學過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數(shù)，如此一來就讓學生學習生物知識的過程缺乏一個漸進的過程。

二、初高中生物教學有效銜接的策略

（一）調(diào)整教學程序，預防學習進程的“間隔”現(xiàn)象

從教育學角度而言，學生的學習是循序漸進的過程，如果在學習某個知識體系時，中途出現(xiàn)間隔，然后再去學習，就很難回憶起之前已學過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設生物課程，這樣就能讓學生在學習生物知識的進程中保持連貫性，能夠扎實掌握所學的生物知識。

另外，不管是初中生物教學，還是高中生物教學，都必須注重對第二課堂的開設，尤其是初中生物教學必須注重此點。譬如，在初中生物教學進程中，可帶學生進入大自然去觀察各種動植物，讓學生親身感受各種不同植物的形態(tài)和獨特功能，如讓學生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點和不同點；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點和不同點；觀察經(jīng)常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學生這樣近距離觀察植物，能夠讓學生對這些植物的形態(tài)特征留下極為深刻的印象，并且還能進一步加深學生對以前所學生物知識的理解，第二課堂的開設能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯(lián)系起來。

（二）讓生物知識的教學更為流暢

學習任何課程都是一個循序漸進的過程，跨度過大的知識學習對任何學生而言都是相當困難的?？墒悄壳拔覈踔猩锝虒W和高中生物教學就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學時應將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進行教學，不能單純地將初中生物教學視為一個整體，因為隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水準日益提升，高中生的數(shù)量和大學生的數(shù)量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠些，要符合當代教育發(fā)展的趨勢，必須形成這樣的教學理念：“根據(jù)初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設，在高中生物課程中又進一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學中對學生進行講解，以免學生到了高中后無法適應高中生物的教學。對于高中生物教師而言，在教學之前必須深入調(diào)查學生哪些知識在初中階段沒有學，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎的知識點，堅持從易到難的教學原則，這樣一來就能讓初高中生物教學有效的銜接起來。

（三）不斷提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)

實質(zhì)上，初高中生物教學是否能夠有效銜接，與生物教師的專業(yè)素養(yǎng)有著極為密切的關(guān)系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學是無法有機銜接的。因此，要想讓初高中生物教學有效聯(lián)系起來，就必須加強對初高中生物教師的培訓，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓，讓他們深入了解高中生物課程的結(jié)構(gòu)；第二、在高中生物課程的培訓中必須融入初中生物課程改革培訓和初高中生物課程教學有機銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內(nèi)容的教學方法；第三、初高中生物教師的培訓必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓成為一種常態(tài)化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進初高中生物教學的有效銜接。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生物教學與高中生物教學的有機銜接，需要從多層面進行努力，這其中既與初高中生物教材的設計、生物課程的設置有關(guān)，又與教學理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學生的具體情況有關(guān)。因此，在初高中生物教學的銜接中，只有全面引進新課改理念，才能促進初高中生物教學的有效銜接。

參考文獻：

[1]羅洪江.生物教學中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].滄州師范?？茖W校學報.2012（04）

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關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學策略

初中生物教學主要是探尋生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學科，如果能學好初中生物，就能為學生今后學習打下較為堅實的基礎。但生物學科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學措施的推行，不但能激發(fā)學生的生物學習興趣，更能培養(yǎng)學生的生物探究能力。本文從情境教學模式、教學內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學途徑。

一、創(chuàng)設生活化的教學場景

初中學生在初中階段首次接觸生物學科，因而在學習中需要熟悉整個學習過程，為讓學生更好的學習生物這門課程，教師需在教學中給學生導入熟悉的事物，讓學生能進入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學生創(chuàng)設生活化場景的必要前提。為讓學生對生物學科有良好認知，教師要求學生將生物知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學生就能從生活情境逐步過渡到生物學習，這不但有利于學生了解生活中的各類事物，也會增強學生對生物課程的學習興趣。學生處于生活化的情境學習中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學科知識進行密切聯(lián)系，這將有助于學生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學習生物知識，解釋生物現(xiàn)象，學生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學習《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學活動可以為學生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學的各類知識，為學生創(chuàng)設良好的生活場景，使學生運用現(xiàn)實的形象理解知識的抽象，進而激發(fā)學生學習興趣。

二、采用生活化的教學內(nèi)容

初中生物教師在講解教學內(nèi)容的時候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現(xiàn)實生活中的各類現(xiàn)象，讓教學內(nèi)容更為貼近實際生活，滿足教學內(nèi)容的生活化要求，初中學生在學習中能感悟、領悟和經(jīng)歷生物教學的過程，是學生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象，學生看到知識學生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質(zhì)，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學習《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時，可以讓學生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學知識給學生詳細的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進行光合作用時，會散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學生的生物學習能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學生在學習初期不知道應從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導學生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應用在實際生活中，使教學活動更為科學。除此之外，教師也要組織課堂教學活動，通過展開實際活動，讓學生能夠在實踐活動中應用相關(guān)的生物知識。比如，教師讓學生根據(jù)生活實際拓展學習層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內(nèi)容，如學生將食品保存看成是學習的內(nèi)容，教師在上課之初讓學生先進行預習，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學生將自己搜尋處出來的結(jié)果分享給其他同學，并引導學生用現(xiàn)有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識引導學生做食品保鮮的相關(guān)實驗。借助于課外實踐，學生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖?，生活化教學活動的開設不但能拉近生物學科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學生的學習興趣。

三、布置生活化練習和作業(yè)

給初中學生布置練習和作業(yè)是讓學生通過練習鞏固知識點，也是通過練習將知識轉(zhuǎn)化為實踐，探究轉(zhuǎn)化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學生喜愛練習和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實際生活內(nèi)容，讓初中學生通過完成作業(yè)，滿足學習實踐要求。通過為學生布置生活化的練習和作業(yè)，能將學生從枯燥的書面知識學習中解放出來，讓學生能更多的參與生活實踐，進而強化學生的自主學習、探究和動手能力，并讓學生對學習有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養(yǎng)學生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學生的學習積極性。如，我們在學習課文《探究環(huán)境污染對生物影響》這課內(nèi)容的時候，可以先給學生布置有關(guān)環(huán)境污染對生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個小組的學生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報告。

四、結(jié)語

總之，生物知識與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學方式的運用模式，更要通過各類方式讓學生合理運用課堂所學知識，并將這些知識都應用到實際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學生的實踐能力，并能引導當代初中學生樹立健康的生物學習理念。

作者:唐素萍 單位:廣西賀州市實驗中學

參考文獻：

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生物教學情境學習動機初中生物教學中，很多教師對學生興趣的培養(yǎng)非常關(guān)注，將興趣培養(yǎng)的要求提到了非常高的程度。其實，學習要講動機。興趣不能持久，快的則稍縱即逝，而動機則能不斷地激發(fā)學生努力學習。學校的教育活動也都是通過學生的心理活動為中介，產(chǎn)生不同的客觀結(jié)果，以此促進學習。如此，學習動機的激發(fā)更顯得尤為重要。

一、影響學習動機的主要因素

1.對學科學習的價值理解

從社會價值方面看，在科技高度發(fā)達、競爭越來越激烈的今天，不努力學習，個體就得不到發(fā)展。學習的價值是客觀存在的，但只有通過學生的主觀認同，內(nèi)化為自己的要求，才能成為自己求知的動力。生物學是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學科。生物學的內(nèi)容與我們的衣食住行、生產(chǎn)實踐、日常生活、生態(tài)環(huán)境等各個方面都有關(guān)系。21世紀被稱為“生命科學的世紀”，生物科學正逐漸顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。在初中生物課堂上，教師可以在各種課程中拓展、舉例，介紹生物學的前沿技術(shù)以及對社會的影響，讓學生認識生物學的重要作用。例如，七年級生物學第一課，是介紹學科性質(zhì)及先進技術(shù)?！半s交水稻之父”袁隆平的故事是必不可少的，教師可以介紹雜交水稻解決中國吃飯問題，體現(xiàn)生物技術(shù)在中國乃至世界的重要影響，激發(fā)學生學習生物學的動力。

2.心理疏導是影響學習動機的關(guān)鍵

學生的心理環(huán)境是學習動機調(diào)整的關(guān)鍵因素。初中生正處于一個心理環(huán)境非常復雜的時期，每個學生在不同程度上都存在一些心理困惑。學生學習動機水平的差異主要取決于他們的年齡階段、人格個性和教育環(huán)境等因素。初中生物學原本就有與人體生理心理發(fā)育相關(guān)的內(nèi)容。教學過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實事例，教給學生學會心理調(diào)整的方法，為激發(fā)學習動機打下良好的心理基礎。例如，在《人體的發(fā)育》和《健康的生活》教學過程中，教師可以引導學生感悟父母孕育、培養(yǎng)自己的艱辛，思索生命的價值和意義，理解身體健康、心理健康對個人、家庭、社會的重要作用。在此基礎上，啟發(fā)學生思考：提升生命價值的途徑？順理成章地介紹學習的意義及學科價值，從心理上激發(fā)學生學習的動機。

二、激發(fā)學習動機的有效途徑

1.創(chuàng)設“問題情境”

課堂中，教師經(jīng)常會引用各種各樣的生物現(xiàn)象，使學生感到好奇而又困惑。生物實驗課上，經(jīng)常會有學生提出一些問題，教師也會舉一反三，以引起大家的談論。這就是問題情境，使學生置身于問題中。問題情境有個過程，這個過程也就是不協(xié)調(diào)――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題的過程。這個不協(xié)調(diào)，也就是學生的認知能力與知識之間的矛盾。解決這個矛盾，就要引導學生學習知識，去探究，去思索，以求解決問題，達到學生的認知與教學知識的平衡。

對于初中生物學而言，問題情境的設置有著先天的優(yōu)越性，教師可以從生活中的具體事例、諺語俗語等方面入手，拋出問題，激發(fā)學生好奇心，引導學生思考解決途徑和知識原理，激活學生學習的內(nèi)動力。同時，在問題情境中，教師要注意掌握好節(jié)奏。問題的設置自然要能夠引發(fā)學生思考討論，而結(jié)果的展示也要選擇適宜時機并對學生有所啟發(fā)?！墩撜Z?述而》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际牵簩W生經(jīng)過冥思苦想，到了煩悶、苦惱的時候，才去啟發(fā)他。當然，課堂上沒有這么多的時間，但至少在學生經(jīng)過談論之后仍然不明白，教師才適時點撥，以激發(fā)其求知欲。

2.多渠道的反饋

反饋，一般教師都很重視，但也僅限于作業(yè)的批改、試卷的講解。這些反饋，相隔時日較長，學生當時的興趣或困惑由于幾天的擱置，就會覺得索然無味。而多渠道的反饋，則一反相隔時日較長的弊端，有助于提高學生的興趣。如教師可以在上課結(jié)束時布置一些與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生觀察生活現(xiàn)象。對于不明白地方，學生可以與教師進行QQ聯(lián)系，或登錄學校的學科網(wǎng)站，予以了解。對于反饋出來共性的問題，可以在合適的時間講解。多渠道反饋，及時排憂解難，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。學生潛在的學習動機，也會由此誘發(fā)。有不少科學家，也是由興趣誘發(fā)了志向，奠定了終身奮斗的目標。

多渠道的反饋，既激發(fā)了學生動機，又融洽了師生關(guān)系。親其師才能信其道，作為生物教師，要與學生多接觸，善于和學生打成一片。利用多渠道的反饋及時了解學生學習狀態(tài)，鼓勵和指導學生學習生物科學。

3.多表揚，少訓斥

在課堂上，教師動輒訓斥學生，已司空見慣了，有的甚至還諷刺、挖苦學生。魯迅曾說過，在幼苗上馳騁，是快意的，但摧殘的是天才的幼苗。確實是這樣，學生被訓斥得連自信心都喪失了，哪還有興趣來學這門課。一般認為，表揚是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的有效方法。這是因為表揚，使學生產(chǎn)生了榮譽感，從而激發(fā)起爭取下一個榮譽的欲望。如此周而復始，就有了學習的動力，加之教師和家長適時引導，積極的學習動機便會萌生。有人曾做過試驗，把學生分為4個組。其中1組為控制組，只練習，教師不給予任何評論。而其它3組則為實驗組。其中，第一組，每次都宣布受表揚的學生的名字；第二組，則為受訓斥組，也宣布名字，嚴加斥責；第三組，則為受忽視組，只是聽其他兩組受表揚和訓斥。結(jié)果測試的平均成績很不一樣，受表揚組大幅度提高，第二組略有上升，第三組保持原有的水平，第四組則下降。如此，教師應該多表揚，少訓斥。

初中生物課堂上，教師表揚學生的機會還是很多的。教師要創(chuàng)造讓學生表現(xiàn)的機會，要善于多提學生可以回答出的問題，如生物介紹、相關(guān)時事、疾病特征、生活現(xiàn)象等，使所有學生都有回答的機會，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。這樣，既讓學生都能被表揚，又體現(xiàn)了學生學習的主體地位。

4.內(nèi)外動機的相輔相成

學生的學習動機在質(zhì)與量兩個方面都存在著差異，通常呈正態(tài)分布。后進生的內(nèi)、外在動機水平都遠遠不及優(yōu)秀生。但是，后進生的外在動機程度略優(yōu)于自身的內(nèi)在動機。從他們的動機性質(zhì)方面看，更傾向于較低層次的欲望滿足或模糊的“好學生”意識。如此，在使用外在獎勵時，不應側(cè)重獎勵學生的智力，而應側(cè)重獎勵他們的努力與進步，應培養(yǎng)學生對自己學習的責任感。在激發(fā)動機時，教師應特別考慮到學生的個別特點，幫助每個學生確定個人的具體學習目標，用足夠的變式和不同的進度，采取幫助措施。

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關(guān)鍵詞: 新課標初中生物課堂教學四大誤區(qū)

自生物新課標實施以來,廣大生物教學工作者,在具體的教育教學活動中,對于如何將新課標理念轉(zhuǎn)化為實實在在的教學行為頗感困惑。每位教師都會有獨到的見解,而只有百家爭鳴才能百花齊放。要真正落實好新課標就要上好每一堂課,因為,課堂是學校教育的基本組成形式,教師每天都會站在課堂里,學生的學習時光也大都在課堂上度過,而且無論是多么先進的教育理念,最終都要落實到課堂上。但是,在課堂教學中存在四大誤區(qū),作為一線教師,對此一定要有比較清醒的認識。

誤區(qū)之一:把課堂當作教師“展示”授課技巧的表演場所。

教師是課堂教學的組織者、指導者和引領者,教師的作用是毋庸置疑的,否則就會使教學活動雜亂無章。但是,如果教師在課堂上,只顧自己講解,完全把學生當做聽眾,或者找?guī)讉€優(yōu)秀的學生和教師一起互動,對答如流,配合得很默契,表面上看起來氣氛很好,但即使這堂課表演得再精彩,課堂效果又能怎樣呢?孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?在課堂上注重培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生在愉快的氣氛中自己學習,是調(diào)動學生的學習積極性,有效地提高課堂教學效率的重要條件。因此,教師在課堂上不能只顧展示自己而忽略學生主觀能動性的發(fā)揮,只有顧及全體學生的情感,才會收到事半功倍的教學效果。

誤區(qū)之二:把課堂當作單純“傳授”知識的場所。

課堂是教師傳授知識的主陣地,是學生獲取知識的主戰(zhàn)場。學生在課堂上雖然接受的是間接知識,但是教師也不能因此而手把手地進行知識的灌輸。建構(gòu)主義認為,教學過程不是簡單的知識傳遞過程和技能訓練的過程,而是教師、學生、教材、環(huán)境等各種教學因素互相作用產(chǎn)生新的意義的過程。在這一過程中,學生的態(tài)度、情感、自主學習和探究活動又起著很大的作用。因此,在完成知識傳遞的過程中,教師不能手把手地教,而要讓學生積極思考,通過對教學任務的分析,提出問題,然后自己去探索。在這種提出問題、解決問題的不斷循環(huán)中,學生會逐漸主動地學習。教師在學生自主探究的學習過程中,應恰到好處地給學生提供學習方法的指導,使學生少走彎路,保證學生自主學習有序進行。這樣既可以調(diào)動學生的學習積極性,又有利于學生將原有知識庫中相關(guān)知識再現(xiàn)出來,從而完成新知識的意義建構(gòu),達到學習的目的。

誤區(qū)之三:把課堂當作“評價”學生的場所。

《生物課程標準》明確地提出:“生物教學評價應有利于實施素質(zhì)教育,有利于學生的主動發(fā)展。教師應充分發(fā)揮教學評價在正面的導向作用,積極引導學生真正轉(zhuǎn)變學習方式,提高終身學習能力?！币虼?教師在課堂上對學生所作的評價,對學生個性的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如果學生回答問題與教師的預設答案不同,教師就給予無情的批駁,而這種消極的評價,就會嚴重扼殺學生的參與熱情,抑制學生的探究潛能,阻礙學生的生命成長。對于回答正確的學生,教師若毫不吝嗇地贊美,這種不分場合籠統(tǒng)的評價,會使學生產(chǎn)生心理優(yōu)越感,對學生的心理健康產(chǎn)生負面影響。所以教師要立足實際,充分尊重學生發(fā)展水平的差異,相信每個學生都有成功的潛能,對其每一個細小的方面都要加以關(guān)注,賞識其優(yōu)點,從而使不同發(fā)展水平的學生都能得到充分的成長和發(fā)展,將來成為社會的佼佼者。

誤區(qū)之四:把課堂當作“部分學生”的學習陣地。

廣大的一線教師要樹立這樣一種理念:只有不會教的教師,沒有教不會的學生。教師要確立面向全體學生的教學目標,提高全體學生的素質(zhì)。如果說前一個教學目標是衡量教學內(nèi)容及質(zhì)量的尺度,那么,這個目標則是教學的著眼點和歸宿。與應試教育面向少數(shù)尖子學生相比,素質(zhì)教育面向全體學生的困難要大,而這種困難與應試教育下師生之間所形成的不正常交往不無關(guān)系。由于片面追求升學率,部分教師對不同程度的學生往往自覺或不自覺地流露出不同的態(tài)度,對學優(yōu)生給予良好的激勵和較多的指導,對一般學生給予一般的指導,對學困生則給予鄙視或漠不關(guān)心。而學生在與教師的這種交往中相應的態(tài)度則是:學優(yōu)生為了保持教師對自己的良好印象和自己在班級中的地位,加倍努力學習,力爭取得好成績;一般學生感到爭取優(yōu)良無望,但又不甘心落到下等,因而只付出一般的努力;學困生由于受到鄙視,認為自己再努力也是白費勁,結(jié)果心思根本不用在學習上。最后的結(jié)果就是優(yōu)者恒優(yōu),差者更差,導致教學的進一步不均衡。為了實現(xiàn)面向全體學生的目標,教師必須對每一個學生負責,不論在口頭上,還是在思想行動上都要樹立每一個學生都能學好生物的信念,并把幫助中等生、學困生提高與培養(yǎng)學優(yōu)生放在同等重要的位置,滿腔熱情地幫助中等生、學困生克服學習上的困難,促使他們的學習水平不斷地提高。

葉圣陶有一句名言:“教是為了不教。”教師在課堂教學中一定要注意“教學有法,教無定法,貴在得法”,按照新課標的要求,提高認識,認清課堂教學的四大誤區(qū),積極探索,沿著新課標的既定道路繼續(xù)前進。

參考文獻:

[1]李玉平.怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論.陜西師范大學出版社.

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關(guān)鍵詞生物；卓越課堂；細節(jié)

【中圖分類號】G633.9

近期我市推出了打造“卓越課堂”的改革方向和五年奮斗目標，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質(zhì)量。筆者不糾結(jié)于“有效”、“高效”還是“卓越”等課堂概念的層次要求，工作雖有壓力，但研究、服務于課堂教學，追求超越自我一直是我們的奮斗目標。筆者堅持從小處著手，方能有更大的收獲的行為準則?；仡櫠嗄晗蛞痪€教師學習的同時，針對部分薄弱環(huán)節(jié)多了一些深刻的體會和思考，希望能在“卓越課堂”的實踐中與同行們交流分享。

一、在踐行課程改革的理念方面

1.1全面擬定和實施教學目標新課程確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標，針對不同的教學內(nèi)容和學生基礎實際，全面制定、實施教學目標是必須的，不同學科對教學目標的層次要求有所不同，比如高、初中生物學科要求教學目標需用行為動詞進行表述，需要我們?nèi)パ芯亢土晳T。特別是三維目標中“情感態(tài)度價值觀”目標在“公民教育”中不能被忽視。不管什么課型，目標的展示不能只存在于課堂的開始，教學目標不應該是枯燥的不明不白的課前不打招呼而展出，應該是有藝術(shù)風格的借課堂的恰當機會而出，同時教學目標還應該存在于師生的共同小結(jié)中，比如在課堂后期再現(xiàn)目標時也就有了“對自己說，你有什么收獲？對同學說，你有什么溫馨提示？對老師說，你還有哪些困惑？”的典型總結(jié)模式。

1.2課堂教學需遵從“教、學、做”合一的教學原則上世紀大教育家陶行之先生提出了此原則。教師的“教”我們更希望教師每節(jié)課有精心設計的2―3個成功的情景和問題，少一些價值不高的無效提問，學生能針對不同的教學內(nèi)容在教師的組織下真正可以看到“自主、合作、探究”的學習方式。當然課堂教學中如果沒有“做”，教和學就少了許多真正的意義。學生在“做”中學，親歷自主探究所獲得的知識更牢固，同時學生還可以親身體驗科學態(tài)度、方法，可以體驗自然科學價值所在。比如在學習“生態(tài)系統(tǒng)”過程中，學生課前按照預習要求自制“生態(tài)缸”，制作過程自然能讓學生所學知識和技能落到實處，也可以使學生的困惑得到更充分的暴露，教師依據(jù)學生的困惑等教學資源而引導，這樣的教學效益很難不高。

1.3關(guān)注不同層次學生的進步目前部分“展示課”、“研究課”和“優(yōu)質(zhì)課”為了保證課堂教學任務的順利完成，“一連串”問題導致課堂“十分活躍”，多次舉手表達、交流的學生大多是成績好的學生，課堂基本按照教師設計進行，學生思維回旋余地少。這樣的狀況讓使我們不得不去進一步研究和思考，也多了許多擔憂。在追求“卓越課堂”的進程中，如何實現(xiàn)分類指導，使不同層次學生在課堂上都有所收獲？我們堅信隨著“學生學業(yè)水平和綜合素質(zhì)考核”的新的考試制度的建立和完善，減輕學生過重課業(yè)負擔，養(yǎng)成更多更好的欣賞、贊賞后進學生的習慣，一定會推動“面向全體學生”這個核心理念的自覺實踐。

二、在教學手段和方法的選擇上我們要關(guān)注

2.1擺正教材的位置，有利于課堂教學效益的提高教學應該是針對課程標準的要求而教而學，筆者認為教材是“教輔”資源之一，不能把教材“神化”，只有這樣教學過程可以更好的發(fā)現(xiàn)學生的困惑，解決生成性的問題更加靈活，同時在教學藝術(shù)處理上教師就有了更多的自，學生“關(guān)書”思考和“打開教材”學習專家解讀的時機就可以有更好的處理，學生主動、合作和探究的學習方式轉(zhuǎn)變就有了更實在的體現(xiàn)。

2.2多媒體與“黑、白板”各自發(fā)揮應有的功能多媒體更多的應該發(fā)揮信息量大的優(yōu)勢，展示引發(fā)學生主動思維的矛盾沖突和成功情景，多媒體可以更好的改變教與學的方式，是實現(xiàn)“卓越課堂”的有效手段；“黑、白板”在展示系統(tǒng)的學習結(jié)構(gòu)、結(jié)論和學生學習情況上有其他手段無法替代的作用，這就要求我們備課活動要科學擬訂板書設計，切忌有了PPT就沒有了板書的現(xiàn)狀。

2.3教學語言上可以有新的變化課堂教學對教師這個職業(yè)要求一直很高，特別是新課程改革給教師又提出了更新的要求，教師有了美觀的黑板字、板畫和高昂的激情等還不夠，學生對帥氣（風趣、幽默）的男教師和漂亮的女教師更喜歡，學生們渴望與教師交朋友，孩子們希望老師“教”的語言和平等對話的“說”的語言有區(qū)別，他們喜歡課堂上教師的語言有錯落感，有美的享受。

2.4培養(yǎng)學生良好的學習習慣目前課程改革發(fā)展勢頭好的學校，學校領導與教師認識更統(tǒng)一，齊心協(xié)力。課堂上學生大膽表達，大聲發(fā)表自己或者學習共同體的意見有積極向上的氛圍，各校的課堂教學改革從形式、模式出發(fā)推動相關(guān)工作有了新的內(nèi)容，合力可見新的面貌，可喜可賀。筆者在“觀課”和“賞課”過程中還發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師有了不一樣的風格，在培養(yǎng)學生“用筆記本記錄”、“如何按學習計劃預習”和“收集相關(guān)信息”等方面做足了功課，讓課堂效益上了更高的臺階，我們希望生物學科“卓越課堂”不能少了這些環(huán)節(jié)。

總之，追求和實踐“卓越課堂”需要我們更多的學習，筆者愿意去實踐、思考和反思，渴望與同行們從細節(jié)著手共同進步。以上個人見解，在思考“卓越課堂”方面還不成熟、也不全面，旨在交流和探討。

參考文獻

[1]普通高中生物課程標準，人民教育出版社，2003

[2]汪忠.新版課程標準解析與教學指導，北京師范大學出版集團，2012

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關(guān)鍵詞：“5-E學習環(huán)”；探究性；實驗教學

中圖分類號：G40-01 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2014）02-0021-03

隨著基礎教育改革的不斷深入，人們的科學教育理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變?！叭巳司哂锌茖W素養(yǎng)”正日益成為一項重要的教育目標。加強學生科學實踐能力和自主設計探究實驗能力的培養(yǎng)，能理解和運用科學知識解決實際問題等是實現(xiàn)這一目標的重要途徑?！?-E學習環(huán)”模式在初中生物學實驗教學中，能有效地引導學生主動參與，自主探究，提升素養(yǎng)。

“5-E學習環(huán)”模式主要由五個階段構(gòu)成，即引入、探究、解釋、擴展、評價[1]。下面以“探究酸雨對種子萌發(fā)的影響”一課為例介紹“5-E學習環(huán)”模式在生物探究實驗教學中的應用。

一、導入——創(chuàng)設情境，激疑導課

“5-E學習環(huán)”模式引入階段的重要任務是讓學生產(chǎn)生好奇心并提出問題。教師可以根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自己提出想要探究的、能探究的并且可以解決的問題。

如關(guān)于環(huán)境污染對生物的影響，學生已有一定的認識，但是學生所知多為間接經(jīng)驗，且對酸雨對生物的影響所知較少，因此，教師先展示各地區(qū)因遭受酸雨，森林、莊稼被毀，建筑、文物被腐蝕、破壞等圖片，介紹這些環(huán)境問題是由酸雨引起的。教師進一步解釋，酸雨即是pH值小于5.65的雨，并解釋近些年酸雨問題越來越嚴重，與大量使用的化石燃料在燃燒的過程中會釋放出酸性氣體有關(guān)。教師提問：你知道酸雨給我們?nèi)祟惿顜淼奈：τ心男?？提示學生聯(lián)系前面所學的“影響種子萌發(fā)的外界條件”，思考能提出什么問題。學生思考并經(jīng)小組討論可提出問題：酸雨能否影響種子的萌發(fā)？

二、探索——設計實驗、自主探究

探索環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學生自主進行探究，包括材料的選擇、方案的設計、結(jié)果的記錄等。學生之間的交流可以解決他們遇到的大部分問題。教師在學生的方案設計或?qū)嶒灢僮饔惺杪?、失誤時，應及時作為指導者提醒學生，以免嚴重影響實驗的結(jié)果。

在學生設計實驗前，教師補充溶液酸堿性、pH的測定和計算等化學基礎知識。

教師引導學生組成探究小組，小組內(nèi)每個人都先獨立設計實驗方案，然后小組內(nèi)交流。有些同學實驗設計不夠完善，只考慮到給種子噴灑酸雨，然后觀察種子的萌況，忽略了對照實驗的設計。有的同學可能還會在設計實驗時提出新的問題，例如，不同污染程度的雨水（酸度不同）對種子萌發(fā)的影響是否相同？小組互相交流后，討論整合優(yōu)化小組的實驗方案，并由組長向全班展示。各小組之間進行交流，并提出了一些新的疑問。例如，選擇哪些種子進行實驗？實驗種子的數(shù)量是選擇一粒，還是多粒？溶液的pH梯度設置幾個？針對這些問題全班再進行討論，各組完善探究方案。教師給出一個可參考的方案，但不要求所有學生都進行同樣的實驗。

教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生只考慮了實驗的設計和操作步驟，而沒有考慮結(jié)果的記錄，教師及時提示學生，除了設計實驗方案，還需要考慮：①實驗要觀察的現(xiàn)象是什么？②實驗的注意事項有哪些？③如何操作并記錄？學生可能會想到諸如測量法，拍照法等記錄方式。關(guān)于如何記錄實驗現(xiàn)象，教師要引導學生考慮：記錄哪些指標？僅僅記錄種子發(fā)芽率夠不夠？如果還測量芽的長度，多長時間記錄一次？等等。

各小組確定了實驗設計方案后開展實驗。實驗過程中，各小組每天固定時段，將觀察到的現(xiàn)象如實記錄。

三、解釋——分析結(jié)果，得出結(jié)論

解釋環(huán)節(jié)主要是讓學生對觀察、記錄的實驗結(jié)果進行綜合分析和解釋，能夠說出實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么，實驗結(jié)果說了什么問題等。通過科學的分析、邏輯的推理和合理的解釋，訓練學生的思維能力，此環(huán)節(jié)教師應注意追問和點撥，幫助學生理清思路。

例如第四小組根據(jù)他們的實驗記錄，得出如下結(jié)論：種子的出芽率是指種子在適宜的條件下，在規(guī)定的時期內(nèi)出芽種子數(shù)占供試種子總數(shù)的百分比，是反映種子品質(zhì)優(yōu)劣的重要指標，也可從中看出外界因素對種子萌發(fā)的影響。通過5天實驗的觀察以及測量，學生發(fā)現(xiàn)清水和pH5的溶液中，種子的萌發(fā)率85%、90%，隨著溶液pH值降低萌發(fā)率也在降低，pH2和pH3時種子萌發(fā)率分別是52.5%和57.5%。溶液pH值過低也會影響種子萌發(fā)的長度，pH2和pH3時的平均芽長是2.8cm和3.6cm，隨著pH升高平均芽長也在增長，清水中平均芽長最長為5.2cm。

學生對結(jié)果的記錄基本準確，對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計也可以做得比較合適。不過，對數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論，需要教師的幫助。例如，種子未能完全萌發(fā)的原因是什么？教師引導學生從外界溫度和自身條件的影響等方面思考，學生就可以較好地理解實驗中現(xiàn)象。最后，教師和學生一起分析、得出結(jié)論：酸雨會對黃豆種子的萌發(fā)產(chǎn)生不利影響。

四、擴展——總結(jié)反思，提升應用

得出結(jié)論后，教師引導學生反思整個的實驗過程。學生在反思時提出在實驗過程中的困惑，提升探究技能，獲得進一步認識。

①不同濃度的酸雨如何配置？（pH試紙顏色不容易辨清，難以區(qū)分pH梯度很近的酸溶液）。我們討論的改進方案是先配制pH2的溶液（取1ml37%的鹽酸兌成1000ml溶液），然后逐個稀釋10倍，配成（pH2～pH5）的實驗用液。

②pH為4的溶液一組里有一粒種子芽長得很長，明顯長于其他溶液中的種子，怎么解釋？討論后，大家認為：可能因種子自身條件不同，萌發(fā)長度和數(shù)目也會有差異。由此我們總結(jié)，正是因為如此，每組實驗我們都各要用40粒種子，最后萌況（萌發(fā)率和長度）要求平均值，從而得出更準確的結(jié)果。

③由于不同種類的種子本身特性不同，那么酸雨對不同種類作物種子發(fā)芽率的影響是否相同？綜合全班各小組的實驗，對比用綠豆、水稻、玉米、小麥等種子開展實驗的結(jié)果，最后，全班共同得出的結(jié)論是：酸雨對綠豆、黃豆、玉米、小麥等種子的萌發(fā)有明顯的抑制作用，說明酸雨對植物的生長有不利影響。有學生提出新的問題：怎樣開展探究酸雨對動物生活的影響呢？就這個問題，教師組織討論新的探究方案。

五、評價——適時評價，貫穿始終

探究學習在強調(diào)了學生自主學習的基礎上，并不能忽視教師的主導作用，而且特別強調(diào)教師應適時的、必要的、謹慎的、有效地指導，使學生的探究活動得到不斷完善和提高。評價是“5-E學習環(huán)”模式中的一個重要環(huán)節(jié)，貫穿于學習活動的始終。在上述引入、探究、解釋、擴展的過程中，教師都適時進行指導，及時評價。

結(jié)語：

生物學是一門自然學科，它的很多結(jié)論是在觀察和實驗中提取的，可謂“從探究中來”，但是，學生所進行的探究與科學家所做的探究既有相同點，也有一定的區(qū)別?？茖W家所從事的科學探究是科學知識生成、驗證和發(fā)展的過程，面對的是開放性的問題，需要探究者的科學知識、有關(guān)科學的知識、直覺、想象力、創(chuàng)造性以及個性品質(zhì)的介入，不存在一套普適性的、正確的方法和邏輯；教學中的科學探究不是讓學生生成和驗證新的科學知識，而是理解科學知識及其產(chǎn)生的過程，學習過程性科學技能，培養(yǎng)科學思維和科學理解，形成合理的科學本質(zhì)和價值觀[2]。學生從事的探究，表面上看是一個活動過程，但更為本質(zhì)的是隱含在活動背后的學生的積極思維和知識的建構(gòu)過程，所以有效探究不是看表面的活動和熱鬧程度，而是要能引起學生積極的內(nèi)在的認知活動[3]。因此，生物學教學中，不但要讓學生充滿興趣地參與學習，更要讓學生們在探究中獲取知識，從而親身經(jīng)歷知識的形成過程，在探究過程中自主建構(gòu)知識。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，甚至是“探究”的本質(zhì)屬性[4]。

從現(xiàn)有的學生探究活動本身來看，探究從提出問題開始，到得出結(jié)論、表達交流結(jié)束。如果僅僅是按照這樣的流程、環(huán)節(jié)來機械地開展教學，最后很容易異化為程序的操練、方法的記憶，學生既缺乏參與的興趣，也沒有多少主動探索的空間，更談不上有概念的習得和技能的提升。因此，探究實驗的教學不能機械地按照探究的流程來操作。

“5-E學習環(huán)”是一種事實證明比較有效的探究教學促進概念轉(zhuǎn)變的模式?！?-E學習環(huán)”與探究過程的整合，如果做得恰當，有助于學生在探究過程中積極主動參與實驗并獲得體驗得出正確結(jié)論，為我們課堂探究教學的有效實施提供了很好地操作平臺。在本課的教學過程中，嘗試用“5-E學習環(huán)”模式開展教學，從導入時的激發(fā)興趣、提出問題，到探索階段的激發(fā)學生自主確定探究方案開展探究，到解釋階段師生共同分析結(jié)果、得出結(jié)論，再到擴展階段的教師引導學生反思整個的實驗過程，并在全過程貫穿教師的指導和評價，將探究的流程與“5-E學習環(huán)”各階段實現(xiàn)了有機整合。在整個實驗教學過程中，學生能主動積極參與實驗方案的設計，并始終處于“動腦，動手，動口”的狀態(tài)，課堂氛圍積極、活躍、愉快，達到了預期的實驗教學效果。課堂上，學生在自主設計并實施探究的過程中獲得了探究的過程體驗，也能形成“環(huán)境污染對生物的生活有不利影響”這一概念。這一學習模式在初中生物探究教學中可以適當借用。

參考文獻：

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[3]劉大華.探究性學習與探究性教學之要義分析[J].教學與管理，2007，（12）：73-74.

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1　同科知識儲備不足，給高中教學帶來困難

新教材中有很多的名詞都是初中生物學涉及到的，因此教材作為已知條件給出，但這些往往成為學生疑惑的焦點。例如：必修1《分子與細胞》第一章第一節(jié)在描述“多細胞生物依賴各種分化的細胞密切合作共同完成一系列復雜的生命活動”時，為了使學生理解，例舉了這樣的實例：以細胞代謝為基礎的生物與環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換；以細胞增殖、分化為基礎的生長發(fā)育；以細胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎的遺傳和變異。學生看完之后反而更糊涂了：“什么是細胞代謝?什么是細胞的增殖和分化?什么又是基因呢?……”又如課后練習題第一題給出一些名詞要求區(qū)分活細胞、死細胞以及細胞產(chǎn)物。學生更是一籌莫展，無從下手，他們甚至連“活”和“死”都區(qū)分不開，更何談細胞產(chǎn)物!造成此現(xiàn)象的直接原因是學生的生物學的基礎較差，初中階段學習的知識大部分已經(jīng)遺忘。由于中考體系中沒有《生物》這一學科，絕大多數(shù)學生在結(jié)業(yè)考試的時候簡單地記一記，背一背，對付及格即可，因此生物科學知識在學生頭腦中越來越淡薄、陌生。曾做了這樣一個測試：將初中教材的知識整理形成一套試卷，利用自習時間進行摸底測試，結(jié)果及格的學生占20.64％，超過80分的學生寥寥無幾；絕大多數(shù)學生(大約占53.25％)都集中在30-40分，還有相當一部分學生只得了10多分。這樣的理論基礎勢必給高中的教學帶來許多的困難。

2　異科之間知識鏈接過渡，有利于學生對知識的理解和掌握

新教材版面新穎、靈活，內(nèi)容安排上增加了較多的課外閱讀材料，更多地關(guān)注影響社會發(fā)展的最新科技成果和動態(tài)，知識含量豐富，側(cè)重培養(yǎng)了學生的學習能力和興趣。但由于相關(guān)學科間知識鏈接不和諧，導致個別內(nèi)容的學習出現(xiàn)障礙，在一定程度上影響了學生對知識的理解和掌握。因此，生物教學過程中，教師要注意與其他學科建立良好的聯(lián)系。

2.1生物與化學知識之間的鏈接

在蛋白質(zhì)這一知識點的教學過程中，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式是學生必須掌握的一項內(nèi)容，但恰恰是這樣的一個小小的結(jié)構(gòu)式卻出現(xiàn)了較多的問題：①學生知道結(jié)構(gòu)式中字母代表的含意，但他們不明白字母(C、H、O、N、R)之間的短線表示的是什么；②學生知道短線表示原子和原子之間連接的化學鍵后，對“化學鍵”的概念仍然很模糊。他們會提出質(zhì)疑：“都是C和O結(jié)合，為什么C和O之間是雙鍵，而C和羥基(－OH)之間是單鍵呢?”③學生對照教材中所提供的4種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸和亮氨酸)的結(jié)構(gòu)將共同特點(“至少”、“同一”)記住后，又對課后練習題中的“NH2－CH2－COOH”屬于氨基酸表示疑惑：“結(jié)構(gòu)式中的NH2－和通式中的氨基(H2N－)是一個結(jié)構(gòu)嗎?羧基(－COOH)連接的是H，也不是中心C原子呀!”這樣的問題比比皆是，大部分學生對結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式以及分子式的正確判斷和書寫感到有困難，類似的還有參與核苷酸構(gòu)成的脫氧核糖和核糖的環(huán)式結(jié)構(gòu)；ATP的結(jié)構(gòu)及其簡式等。

生物細胞內(nèi)發(fā)生的一系列高度有序的化學反應是用化學知識解釋的。例如：用無機鹽的化學性質(zhì)理解其功能――維持細胞的酸堿平衡；用酶的相關(guān)知識闡述細胞代謝的特征；用ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的反應機制解釋生命活動的能源供應；用氧化―還原理論說明有氧呼吸過程中葡萄糖分解成丙酮酸和[H]，丙酮酸分解成CO2和[H]以及[H]和O：生成H2O，都屬于氧化過程，都有能量和ATP的生成，而無氧呼吸中的丙酮酸生成酒精或乳酸是加氫還原過程，不可能生成ATP；以及理解光合作用、化能合成作用的原理及過程；用化學知識闡明遺傳信息的貯存、傳遞和表達等。

生物和化學實驗相互滲透。如生物學實驗中“綠葉中色素的提取和分離”，用到了化學上的紙層析法等。

總之，生物學知識的學習需要適當?shù)幕瘜W知識做鋪墊，才能得到較好的理解。

2.2生物與數(shù)學知識之間的鏈接

在必修1“生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學中，闡述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性這一知識點時，需要讓學生了解氨基酸的排列與多肽的種類：①如果有3種氨基酸，每種氨基酸足夠多，則可形成多少種三肽?(333=27種)②如果有三個不同的氨基酸，則可形成多少種三肽?(3×2×1=6種)這種計算方法讓多數(shù)學生感到困惑，如果有適當?shù)呐帕薪M合知識做基礎，該問題就會迎刃而解。

在必修2“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一章的教學中，遺傳學的奠基人――孟德爾，揭示出基因的分離定律和基因的自由組合定律，他獲得成功的重要原因之一是使用數(shù)理統(tǒng)計方法對豌豆雜交實驗的數(shù)據(jù)進行分析；在解決有關(guān)遺傳現(xiàn)象的實際問題時，常常將概率原理用于實驗結(jié)果的預測，既簡捷又易于理解；在“基因的表達”一章的教學中，探究mRNA上的四種堿基是怎樣決定蛋白質(zhì)上的20種氨基酸時也需要學生用數(shù)學的方法來推測?？梢?，在學習生物知識的過程中，逐漸培養(yǎng)學生建立數(shù)學的思維方式和方法，對于學好遺傳學是必不可少的。

2.3生物與物理知識之間的鏈接

生物學是一門以實驗為基礎的科學，許多的實驗都涉及到顯微鏡的使用，以必修1為例：生物組織中脂肪的檢測、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、觀察葉綠體和線粒體、植物細胞的吸水和失水、觀察根尖細胞分生組織的有絲分裂等6個實驗都需借助于光學顯微鏡完成，這就要求學生必須掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，而顯微鏡的成像原理及主要性能則必須在物理學知識的指導下學生才能得到更好的理解，進而高質(zhì)量地完成科學探究的過程。除此之外，光合作用中碳原子、氧原子的轉(zhuǎn)移也要用到物理中的放射性同位素示蹤原理。

可見，加強學科間的橫向聯(lián)系，有利于學生理解科學的本質(zhì)、科學的思想方法和統(tǒng)一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

3　新教材內(nèi)容的構(gòu)建與學生知識體系形成的偏歧

新教材與舊教材相比在版面形式和內(nèi)容上出現(xiàn)了很大的變動，更多地體現(xiàn)了對科學知識的探索過程，強調(diào)學生進行自主學習、探究性學習，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的設計理念。為了體現(xiàn)科學家們嚴謹求實、團結(jié)協(xié)作獲得真知的探究歷程，有些本屬于同一整體的內(nèi)容被拆成幾部分來設置，打破了

知識原有的系統(tǒng)性和學生認知的連續(xù)性。最明顯的是人教版教材對“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的安排跨越了兩個章節(jié)：在第3章第1節(jié)“細胞膜――系統(tǒng)的邊界”中涉及膜的化學成分與功能，但在第4章第2節(jié)中才提出“生物膜的流動鑲嵌模型”，才探討“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，其中也包含了對生物膜成分的探究，顯得有些零亂。按照認知規(guī)律、成分組成結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)決定功能放在一起既有利于教師組織教學，又有利于學生接受理解，而這樣的設置背離了這種普遍的學習規(guī)律，教學的有效性相對來說很難達成。

4　新教材與新的教輔資料實則“貌合神離”

雖然新課程實施已經(jīng)有四個年頭，積累了不少經(jīng)驗，但由于各地所用教材版本不同，多數(shù)輔導資料在形式上與新課改保持高度一致，但在內(nèi)容設置上仍延續(xù)著舊教材的風格，核心要點知識的增加和刪減不到位，習題的選擇和難度不適合。例如：在“遺傳信息的攜帶者――核酸”一節(jié)的課后能力測試中出現(xiàn)了DNA分子復制3次所需胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數(shù)量；在“組成細胞的分子”章末測試題中竟出現(xiàn)了基因和遺傳密碼等名詞。針對這樣的情況，教師在備課時一定要結(jié)合實際妥善處理，才有利于新課程理念的正確貫徹和實施。

5　探究性學習在學生中較難開展

篇8

  生物老師個人總結(jié)1

  本學期，為了適應新時期教學工作的要求，認真學習有關(guān)新課程教學改革的課程標準。從各方面嚴格要求自己，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

  一、認真?zhèn)湔n

  備課不但備學生而且備教材備教法根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

  二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量

  在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

  三、虛心請教其他老師。

  在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

  四、真批改作業(yè)

  布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

  五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

  在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。

  在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

  六、積極推進素質(zhì)教育。

  目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

  七、狠抓學風。

  我所教的五個班，學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學生，學習上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因為怕分數(shù)低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。

  與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經(jīng)常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習生物的重要性，跟他們講一些有趣的生物故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經(jīng)過一個學期，絕大部分的同學都養(yǎng)成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。

  八、取得了較好的成績。

  本學期，期末考試五班的優(yōu)良率都達百分之三十五以上。存在的不足是，學生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，初中生物的知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

  生物老師個人總結(jié)2

  上學期我?guī)У氖歉叨鶄€班的生物課，學習的內(nèi)容都是必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，每周每班也都是兩節(jié)課?；旧蠜]有什么區(qū)別，對上學期的工作進行一下簡單的總結(jié)。

  一、提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。

  1、為了上好課，我做了下面的一些工作：

  （1）課前準備：備好課。雖然也教了這么幾年學啦，還從沒有出現(xiàn)過不寫好教案就上課的情況。雖然教案基本上是寫的板書提綱，但是應該補充的都寫的很清楚，一節(jié)課的內(nèi)容應該讓學生掌握哪些知識，掌握到什么程度，都能夠做到心中有數(shù)。由于課時有限，還想盡可能的減少學生對時間的浪費，因此對課本上出現(xiàn)的一些篇幅大而知識點又少的內(nèi)容，讓學生大膽的舍棄。這樣每節(jié)課主要是準備重點、難點、?？键c。另外在新課的講授中盡可能使用課件，提高學生的學習的興趣。

  （2）課堂上的情況。

  按照學校制定的大唐中學二十四字的教學模式，盡可能的調(diào)動學生學習的自覺性和主動性。我現(xiàn)在基本上每節(jié)課的前十到十五分鐘的時間留給學生對本節(jié)內(nèi)容進行自主預習，做一些學案上或材料上的知識梳理，然后再檢查預習效果。

  組織好課堂教學，盡可能的關(guān)注全體學生，現(xiàn)在用多媒體上課使用電子教鞭后，不用再局限于講臺那個范圍，可以轉(zhuǎn)到教室的每個地方，對于學生來說不太容易做其他與上課不相符的事情。注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意。在課堂上進行提問，原來都是從前往后挨邊進行，有程度好的，有程度差的，但也有一些局限性，提到哪一列，其他的學生就不再積極思考啦，現(xiàn)在基本上是走到誰那里，就提問誰。使學生不能有隨意的放松，盡可能使他們保持課堂上聽課的相對穩(wěn)定性。課堂語言盡量簡潔明了，形成語言專業(yè)化，在學生有疑問的時候再以通俗的語言加以解釋。克服了以前重復的毛病。

  2、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作。

  現(xiàn)在的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，尤其是成績相對差點的學生。常在作業(yè)上不做，或不能按時做，甚至有的學生抄襲。針對這些情況，我著重抓好學生的思想教育，讓他們能夠認識到練習題都是花家長的錢買的，是干什么用的，該起什么樣的作用，怎么樣才能發(fā)揮作業(yè)的最大功效。并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，課上盡量讓學生將作業(yè)完成，課下盡可能的不留作業(yè)。布置的作業(yè)求精不求量，并盡可能做到及時對學生出現(xiàn)的錯誤進行點評。

  很多學生主要問題在于懶，學過的知識，往往就不再管，在學習新知識的同時把原來的學過的知識都遺忘啦，很少有注意經(jīng)?；仡^復習的。只有經(jīng)常復習，減少遺忘，才能真正實現(xiàn)知識的積累，才能達到預期的教學目的。因此在進行一個階段的學習后，都要留出一節(jié)課的時間去復習前面的知識。盡可能的減少遺忘。

  三、反思和下步目標

  在教學中，大部分的學生還能做到上課認真，學習積極，也掌握了一些學習生物的方法和技能。但有部分同學上課沒有課本，不聽課，不思考，不做作業(yè)；有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導致部分同學學習成績很差。在理科班中有一部分，在文科班表現(xiàn)的更明顯。想一下，這種結(jié)果的出現(xiàn)與我自身也是有一定的關(guān)系。平時對他們的要求還不夠嚴。在教學的方式方法上對學校提出的新的教學模式還沒能夠執(zhí)行的更好，對學生的作業(yè)檢查和批改還有沒跟上的地方，讓學生鉆了一些空子。今后爭取多向其他老師學習，進一步改進自己的教學、加強對學生的要求和管理，想方設法提高學生的生物成績。

  下一步的目標就是爭取在六月份的學業(yè)水平測試中，讓更多的學生能夠一次順利過關(guān)。尤其是文科班的學生?；旧暇瓦@一次機會。但由于受自身條件的的制約，學生的成績還參差不齊，整體成績提高得不快，還有一些不盡如人意的地方，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。希望在以后的工作中根據(jù)學校教務處的安排，能夠積極發(fā)揚成績，改正缺點，把高二生物教學提高到一個新的高度。

  生物老師個人總結(jié)3

  今年9月我任教高一8個班級的生物教學，雖然任務很重，但我還是很用心地投身新課改。應對高一張張嶄新的學生面孔，一雙雙求知的眼神，我感到一種無形的壓力襲來。我在心里告誡自己必須要用最簡單、最高效的方法教會學生學到更多的知識。為了盡快適應新課改，努力打造高效課堂，提升自我教學水平。我在打造高效課堂過程中主要在以下幾方面做出努力。

  一、認真學習新課改理念。

  我在學校的組織下，先后參加了學校的新課改暑期培訓班、聽取了課改專家的講座、親身體驗了全國名校廣州八十中學的課堂、收看了杜郎口校長崔其升的報告。這使我的教學觀念徹底回歸到素質(zhì)教育本位上來了。即要以人為本，把課堂還給學生，尊重學生、相信學生、利用學生、發(fā)展學生，讓學生在課堂上既學會知識，又學會與人合作交流。

  二、抓住外出考察機會，努力提升自我教學水平。

  今年9月份我有幸隨學校的考察團赴廣州八十中學學習新課改的先進經(jīng)驗。為期三天的學習，發(fā)現(xiàn)八十中學新課改模式的優(yōu)點。在廣州第八十中學高中部認真聽了7節(jié)課，包括兩節(jié)化學課、一節(jié)政治課、四節(jié)生物課（高一1節(jié)，高二2節(jié)，高三1節(jié)），并拍攝了兩節(jié)課的全過程。另外還走看了景泰中學和集賢小學的每一間教室的課堂；尤其是參加了一個“課改沙龍”。以上的問題基本上在聽課過程和沙龍討論中得到了解決。能夠說這一遭沒有白走，讓我學會了很多，讓我對課改充滿了信心。回來以后，我認真總結(jié)，用心談感想、上臨帖課。力求自我快速成長。

  三、認真編制導學案。

  開始編制學案時沒有模板，我既不會設置學案欄目，更不會設置問題引導學生預習。無奈之下從網(wǎng)上搜索了幾份學案依葫蘆畫瓢制作了兩份學案。但使用過程中總覺得不順手，因為我們的學生來自農(nóng)村，基礎差，思維節(jié)奏跟不上。于是我結(jié)合學生學情嘗試自己設計問題，由于太顧慮學生基礎了，結(jié)果每一張學案都力求面面俱到，均勻布局，平均使力。又造成了學案資料太多，形式趨向習題化，問題缺乏針對性、重難點資料沒有凸顯出來等新問題。之后，我認真分析教材和學生學情，根據(jù)學生的推薦和我自己在新課改實踐過程中不斷積累的經(jīng)驗，科學合理設置欄目，注重學案資料的層次性，側(cè)重學習方法指導，從而使得我的導學案日趨完善。在9月份學案評比中榮獲“學案十佳”。并且受到了常德市生物教研員謝主任的贊賞。

  四、不斷熟練課堂程序操作。

  一開始學校統(tǒng)一要求我們都要按照“六環(huán)節(jié)”操作。但我在實施“六環(huán)節(jié)”課堂時，遇到了不少困惑。比如課堂討論環(huán)節(jié)，學生真正參與討論問題的很少，要么相互之間講些與課堂無關(guān)的話題，要么就光站著，最多也就是幾個人相互對一下答案；展示環(huán)節(jié)就是幾個學生跑到黑板上把答案寫出來，然后，派另一個學生對著黑板念一遍。其他學生說什么就是什么，應對一些最基本的錯誤都不能指出來，更不用什么質(zhì)疑了。老師左提示右啟發(fā)都不起作用；另外，整節(jié)課總感覺有學生講小話，課堂紀律十分差。結(jié)果下課鈴響了，學案資料還沒有完，老師心理空蕩蕩的，更不用說學生有什么收獲了。能夠說整節(jié)課就是一節(jié)無效課堂。

  透過近3個月的摸索，我在課堂操作上也有了很明顯的進步。主要得益于找到了課堂問題的病根：原先課堂上學生講話，是因為學生紀律觀念不強，同時也沒有建立起良好的師生關(guān)系；原先學生不討論，主要是我們導學案設計的問題不具討論價值，要么太難，要么太容易；原先學生不質(zhì)疑，是因為課前預習缺乏獨學的思考。找到這些原因后，我一方面注重師生感情建設，關(guān)注每一個學生，關(guān)心每一件小事，微笑對待每一位同學。另一方面，加強導學案的研制，爭取導學案上的每一個問題都有價值。上好每一節(jié)課，上課前，反復琢磨這節(jié)課的重難點資料，在“六環(huán)節(jié)”的基礎。

  五、虛心學習，用心聽課。