導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)中存在的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中 高中 生物教學(xué) 銜接策略

從客觀角度而言，生物這門學(xué)科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當(dāng)重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)；在高中階段，生物課程能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，開闊學(xué)生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養(yǎng)目標(biāo)有著相當(dāng)大的差別，初中階段的學(xué)習(xí)是為了給高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)習(xí)是為大學(xué)深造奠定基礎(chǔ)，可見初中教育和高中教育的目標(biāo)是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設(shè)，又在高中開設(shè)，初中生物課程中的有些內(nèi)容在高中生物教學(xué)中用得上，有的則在高中生物教學(xué)中用不上。因此，很多學(xué)生對(duì)初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯(lián)系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識(shí)與高中生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，現(xiàn)筆者就初高中生物教學(xué)有效銜接這一內(nèi)容展開相關(guān)探究。

一、初中生物和高中生物教學(xué)銜接存在的問題

從本質(zhì)上而言，初中階段的生物教學(xué)和高中階段的生物教學(xué)之間的銜接問題是學(xué)科體系的問題，與生物教材的設(shè)計(jì)體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關(guān)系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應(yīng)試教育的大背景下，不參與中考的學(xué)科，學(xué)生絕對(duì)不可能認(rèn)真去學(xué)習(xí)；絕大部分初級(jí)中學(xué)的生物課程在八年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)完全結(jié)束了，必須等到升入高中再學(xué)習(xí)生物知識(shí)，因?yàn)橐荒甑拈g隔時(shí)間，加之中考對(duì)生物的放棄，學(xué)生掌握的生物知識(shí)很不牢固，從而導(dǎo)致不少學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)生物時(shí)，很多初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過的生物知識(shí)已完全淡忘，必須重新學(xué)習(xí)；中途一年的間隔讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度系數(shù)增大很多，很多生物知識(shí)在初中時(shí)期學(xué)生接觸得非常少，或者完全沒有學(xué)過，可是到了高中階段就直接提高一個(gè)難度系數(shù)，如此一來就讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程缺乏一個(gè)漸進(jìn)的過程。

二、初高中生物教學(xué)有效銜接的策略

（一）調(diào)整教學(xué)程序，預(yù)防學(xué)習(xí)進(jìn)程的“間隔”現(xiàn)象

從教育學(xué)角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，如果在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)體系時(shí)，中途出現(xiàn)間隔，然后再去學(xué)習(xí)，就很難回憶起之前已學(xué)過的知識(shí)了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級(jí)開設(shè)生物課程，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的進(jìn)程中保持連貫性，能夠扎實(shí)掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

另外，不管是初中生物教學(xué)，還是高中生物教學(xué)，都必須注重對(duì)第二課堂的開設(shè)，尤其是初中生物教學(xué)必須注重此點(diǎn)。譬如，在初中生物教學(xué)進(jìn)程中，可帶學(xué)生進(jìn)入大自然去觀察各種動(dòng)植物，讓學(xué)生親身感受各種不同植物的形態(tài)和獨(dú)特功能，如讓學(xué)生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察經(jīng)常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學(xué)生這樣近距離觀察植物，能夠讓學(xué)生對(duì)這些植物的形態(tài)特征留下極為深刻的印象，并且還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)以前所學(xué)生物知識(shí)的理解，第二課堂的開設(shè)能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯(lián)系起來。

（二）讓生物知識(shí)的教學(xué)更為流暢

學(xué)習(xí)任何課程都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，跨度過大的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)任何學(xué)生而言都是相當(dāng)困難的。可是目前我國初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)就存在這個(gè)弊端，在這種情況下生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)作為一個(gè)完整的體系來進(jìn)行教學(xué)，不能單純地將初中生物教學(xué)視為一個(gè)整體，因?yàn)殡S著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水準(zhǔn)日益提升，高中生的數(shù)量和大學(xué)生的數(shù)量將會(huì)大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些，要符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，必須形成這樣的教學(xué)理念：“根據(jù)初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎(chǔ)”，如此一來就能讓初高中生物知識(shí)的教學(xué)過渡得更加平滑。與此同時(shí)，初中生物教師還應(yīng)充分了解哪些生物知識(shí)在初中生物課程中沒有開設(shè)，在高中生物課程中又進(jìn)一步加深了，針對(duì)這部分生物知識(shí)，初中生物教師必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以免學(xué)生到了高中后無法適應(yīng)高中生物的教學(xué)。對(duì)于高中生物教師而言，在教學(xué)之前必須深入調(diào)查學(xué)生哪些知識(shí)在初中階段沒有學(xué)，卻在高中生物課程中加深了，對(duì)于這些生物知識(shí)，高中生物教師必須著眼于最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)持從易到難的教學(xué)原則，這樣一來就能讓初高中生物教學(xué)有效的銜接起來。

（三）不斷提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)質(zhì)上，初高中生物教學(xué)是否能夠有效銜接，與生物教師的專業(yè)素養(yǎng)有著極為密切的關(guān)系。試想，如果初中生物教師對(duì)高中生物課程不了解，高中生物教師對(duì)初中生物課程不了解，那么初高中生物教學(xué)是無法有機(jī)銜接的。因此，要想讓初高中生物教學(xué)有效聯(lián)系起來，就必須加強(qiáng)對(duì)初高中生物教師的培訓(xùn)，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓(xùn)，讓他們深入了解高中生物課程的結(jié)構(gòu)；第二、在高中生物課程的培訓(xùn)中必須融入初中生物課程改革培訓(xùn)和初高中生物課程教學(xué)有機(jī)銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內(nèi)容的教學(xué)方法；第三、初高中生物教師的培訓(xùn)必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓(xùn)和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓(xùn)成為一種常態(tài)化的機(jī)制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)的有機(jī)銜接，需要從多層面進(jìn)行努力，這其中既與初高中生物教材的設(shè)計(jì)、生物課程的設(shè)置有關(guān)，又與教學(xué)理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的具體情況有關(guān)。因此，在初高中生物教學(xué)的銜接中，只有全面引進(jìn)新課改理念，才能促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅洪江.生物教學(xué)中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2012（04）

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關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略

初中生物教學(xué)主要是探尋生命活動(dòng)規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學(xué)科，如果能學(xué)好初中生物，就能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但生物學(xué)科知識(shí)的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學(xué)措施的推行，不但能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。本文從情境教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個(gè)方面入手，細(xì)致的探尋初中生物生活化的教學(xué)途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景

初中學(xué)生在初中階段首次接觸生物學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)中需要熟悉整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這門課程，教師需在教學(xué)中給學(xué)生導(dǎo)入熟悉的事物，讓學(xué)生能進(jìn)入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景的必要前提。為讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有良好認(rèn)知，教師要求學(xué)生將生物知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能從生活情境逐步過渡到生物學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生了解生活中的各類事物，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于生活化的情境學(xué)習(xí)中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行密切聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有良好認(rèn)知。與此同時(shí)，通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，解釋生物現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)生物有更好的了解，也就能對(duì)生物有更多的探知欲望。如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這的時(shí)，教師為讓學(xué)生對(duì)生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學(xué)初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學(xué)生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個(gè)父母皮膚比較白，但是卻能生出一個(gè)黑皮膚的孩子，讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學(xué)知識(shí)的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學(xué)的各類知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活場(chǎng)景，使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的形象理解知識(shí)的抽象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、采用生活化的教學(xué)內(nèi)容

初中生物教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識(shí)，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各類現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容更為貼近實(shí)際生活，滿足教學(xué)內(nèi)容的生活化要求，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學(xué)的過程，是學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的過程，了解如何用生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活的種種現(xiàn)象，學(xué)生看到知識(shí)學(xué)生的實(shí)用性，就會(huì)對(duì)知識(shí)有深入的認(rèn)知和了解，也能真正的探究知識(shí)本質(zhì)，更能進(jìn)一步探尋自然生活與社會(huì)生活的不同之處。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學(xué)知識(shí)給學(xué)生詳細(xì)的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進(jìn)行光合作用時(shí)，會(huì)散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會(huì)不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會(huì)感覺很涼爽，學(xué)生通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會(huì)吸收周邊熱量。教師為讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升，就要運(yùn)用生活中的生物知識(shí)解決實(shí)際生活問題，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不知道應(yīng)從哪個(gè)方面思考問題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動(dòng)，盡量讓課外活動(dòng)趨向生活化，更要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)際生活知識(shí)融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識(shí)就能應(yīng)用在實(shí)際生活中，使教學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)。除此之外，教師也要組織課堂教學(xué)活動(dòng)，通過展開實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)的生物知識(shí)。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際拓展學(xué)習(xí)層面，尋找生活中能運(yùn)用生物的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，如學(xué)生將食品保存看成是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在上課之初讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學(xué)生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對(duì)于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學(xué)生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將自己搜尋處出來的結(jié)果分享給其他同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的生物知識(shí)解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做食品保鮮的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。借助于課外實(shí)踐，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用不同的存儲(chǔ)方法對(duì)同一類食物進(jìn)程存儲(chǔ)，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖?，生活化教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)不但能拉近生物學(xué)科與實(shí)際生活間的距離，也能更大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、布置生活化練習(xí)和作業(yè)

給初中學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，也是通過練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，探究轉(zhuǎn)化過程中的遺漏部分，然后進(jìn)行二次鞏固，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。為讓學(xué)生喜愛練習(xí)和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實(shí)際生活內(nèi)容，讓初中學(xué)生通過完成作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)實(shí)踐要求。通過為學(xué)生布置生活化的練習(xí)和作業(yè)，能將學(xué)生從枯燥的書面知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生能更多的參與生活實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和動(dòng)手能力，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的嘗試，且在這個(gè)過程中要敢于實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的困境，力爭(zhēng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《探究環(huán)境污染對(duì)生物影響》這課內(nèi)容的時(shí)候，可以先給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)境污染對(duì)生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生通過實(shí)際考察，將各個(gè)小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學(xué)統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報(bào)告。

四、結(jié)語

總之，生物知識(shí)與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學(xué)方式的運(yùn)用模式，更要通過各類方式讓學(xué)生合理運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)都應(yīng)用到實(shí)際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過生物知識(shí)與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并能引導(dǎo)當(dāng)代初中學(xué)生樹立健康的生物學(xué)習(xí)理念。

作者:唐素萍 單位:廣西賀州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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生物教學(xué)情境學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初中生物教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)非常關(guān)注，將興趣培養(yǎng)的要求提到了非常高的程度。其實(shí)，學(xué)習(xí)要講動(dòng)機(jī)。興趣不能持久，快的則稍縱即逝，而動(dòng)機(jī)則能不斷地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。學(xué)校的教育活動(dòng)也都是通過學(xué)生的心理活動(dòng)為中介，產(chǎn)生不同的客觀結(jié)果，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。如此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)更顯得尤為重要。

一、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

1.對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值理解

從社會(huì)價(jià)值方面看，在科技高度發(fā)達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的今天，不努力學(xué)習(xí)，個(gè)體就得不到發(fā)展。學(xué)習(xí)的價(jià)值是客觀存在的，但只有通過學(xué)生的主觀認(rèn)同，內(nèi)化為自己的要求，才能成為自己求知的動(dòng)力。生物學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。生物學(xué)的內(nèi)容與我們的衣食住行、生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活、生態(tài)環(huán)境等各個(gè)方面都有關(guān)系。21世紀(jì)被稱為“生命科學(xué)的世紀(jì)”，生物科學(xué)正逐漸顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。在初中生物課堂上，教師可以在各種課程中拓展、舉例，介紹生物學(xué)的前沿技術(shù)以及對(duì)社會(huì)的影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的重要作用。例如，七年級(jí)生物學(xué)第一課，是介紹學(xué)科性質(zhì)及先進(jìn)技術(shù)?！半s交水稻之父”袁隆平的故事是必不可少的，教師可以介紹雜交水稻解決中國吃飯問題，體現(xiàn)生物技術(shù)在中國乃至世界的重要影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力。

2.心理疏導(dǎo)是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵

學(xué)生的心理環(huán)境是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)整的關(guān)鍵因素。初中生正處于一個(gè)心理環(huán)境非常復(fù)雜的時(shí)期，每個(gè)學(xué)生在不同程度上都存在一些心理困惑。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的差異主要取決于他們的年齡階段、人格個(gè)性和教育環(huán)境等因素。初中生物學(xué)原本就有與人體生理心理發(fā)育相關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，教給學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)整的方法，為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)打下良好的心理基礎(chǔ)。例如，在《人體的發(fā)育》和《健康的生活》教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟父母孕育、培養(yǎng)自己的艱辛，思索生命的價(jià)值和意義，理解身體健康、心理健康對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)的重要作用。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：提升生命價(jià)值的途徑？順理成章地介紹學(xué)習(xí)的意義及學(xué)科價(jià)值，從心理上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)“問題情境”

課堂中，教師經(jīng)常會(huì)引用各種各樣的生物現(xiàn)象，使學(xué)生感到好奇而又困惑。生物實(shí)驗(yàn)課上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些問題，教師也會(huì)舉一反三，以引起大家的談?wù)摗＿@就是問題情境，使學(xué)生置身于問題中。問題情境有個(gè)過程，這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題的過程。這個(gè)不協(xié)調(diào)，也就是學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)之間的矛盾。解決這個(gè)矛盾，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，去探究，去思索，以求解決問題，達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)知識(shí)的平衡。

對(duì)于初中生物學(xué)而言，問題情境的設(shè)置有著先天的優(yōu)越性，教師可以從生活中的具體事例、諺語俗語等方面入手，拋出問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考解決途徑和知識(shí)原理，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)，在問題情境中，教師要注意掌握好節(jié)奏。問題的設(shè)置自然要能夠引發(fā)學(xué)生思考討論，而結(jié)果的展示也要選擇適宜時(shí)機(jī)并對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)?！墩撜Z?述而》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际牵簩W(xué)生經(jīng)過冥思苦想，到了煩悶、苦惱的時(shí)候，才去啟發(fā)他。當(dāng)然，課堂上沒有這么多的時(shí)間，但至少在學(xué)生經(jīng)過談?wù)撝笕匀徊幻靼祝處煵胚m時(shí)點(diǎn)撥，以激發(fā)其求知欲。

2.多渠道的反饋

反饋，一般教師都很重視，但也僅限于作業(yè)的批改、試卷的講解。這些反饋，相隔時(shí)日較長(zhǎng)，學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣或困惑由于幾天的擱置，就會(huì)覺得索然無味。而多渠道的反饋，則一反相隔時(shí)日較長(zhǎng)的弊端，有助于提高學(xué)生的興趣。如教師可以在上課結(jié)束時(shí)布置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象。對(duì)于不明白地方，學(xué)生可以與教師進(jìn)行QQ聯(lián)系，或登錄學(xué)校的學(xué)科網(wǎng)站，予以了解。對(duì)于反饋出來共性的問題，可以在合適的時(shí)間講解。多渠道反饋，及時(shí)排憂解難，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也會(huì)由此誘發(fā)。有不少科學(xué)家，也是由興趣誘發(fā)了志向，奠定了終身奮斗的目標(biāo)。

多渠道的反饋，既激發(fā)了學(xué)生動(dòng)機(jī)，又融洽了師生關(guān)系。親其師才能信其道，作為生物教師，要與學(xué)生多接觸，善于和學(xué)生打成一片。利用多渠道的反饋及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)。

3.多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥

在課堂上，教師動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，已司空見慣了，有的甚至還諷刺、挖苦學(xué)生。魯迅曾說過，在幼苗上馳騁，是快意的，但摧殘的是天才的幼苗。確實(shí)是這樣，學(xué)生被訓(xùn)斥得連自信心都喪失了，哪還有興趣來學(xué)這門課。一般認(rèn)為，表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的有效方法。這是因?yàn)楸頁P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生了榮譽(yù)感，從而激發(fā)起爭(zhēng)取下一個(gè)榮譽(yù)的欲望。如此周而復(fù)始，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之教師和家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)萌生。有人曾做過試驗(yàn)，把學(xué)生分為4個(gè)組。其中1組為控制組，只練習(xí)，教師不給予任何評(píng)論。而其它3組則為實(shí)驗(yàn)組。其中，第一組，每次都宣布受表揚(yáng)的學(xué)生的名字；第二組，則為受訓(xùn)斥組，也宣布名字，嚴(yán)加斥責(zé)；第三組，則為受忽視組，只是聽其他兩組受表揚(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果測(cè)試的平均成績(jī)很不一樣，受表揚(yáng)組大幅度提高，第二組略有上升，第三組保持原有的水平，第四組則下降。如此，教師應(yīng)該多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥。

初中生物課堂上，教師表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)還是很多的。教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要善于多提學(xué)生可以回答出的問題，如生物介紹、相關(guān)時(shí)事、疾病特征、生活現(xiàn)象等，使所有學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。這樣，既讓學(xué)生都能被表揚(yáng)，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4.內(nèi)外動(dòng)機(jī)的相輔相成

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面都存在著差異，通常呈正態(tài)分布。后進(jìn)生的內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及優(yōu)秀生。但是，后進(jìn)生的外在動(dòng)機(jī)程度略優(yōu)于自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從他們的動(dòng)機(jī)性質(zhì)方面看，更傾向于較低層次的欲望滿足或模糊的“好學(xué)生”意識(shí)。如此，在使用外在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的智力，而應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)他們的努力與進(jìn)步，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師應(yīng)特別考慮到學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，幫助每個(gè)學(xué)生確定個(gè)人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，用足夠的變式和不同的進(jìn)度，采取幫助措施。

篇4

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo)初中生物課堂教學(xué)四大誤區(qū)

自生物新課標(biāo)實(shí)施以來,廣大生物教學(xué)工作者,在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于如何將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為頗感困惑。每位教師都會(huì)有獨(dú)到的見解,而只有百家爭(zhēng)鳴才能百花齊放。要真正落實(shí)好新課標(biāo)就要上好每一堂課,因?yàn)?課堂是學(xué)校教育的基本組成形式,教師每天都會(huì)站在課堂里,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)光也大都在課堂上度過,而且無論是多么先進(jìn)的教育理念,最終都要落實(shí)到課堂上。但是,在課堂教學(xué)中存在四大誤區(qū),作為一線教師,對(duì)此一定要有比較清醒的認(rèn)識(shí)。

誤區(qū)之一:把課堂當(dāng)作教師“展示”授課技巧的表演場(chǎng)所。

教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,教師的作用是毋庸置疑的,否則就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)雜亂無章。但是,如果教師在課堂上,只顧自己講解,完全把學(xué)生當(dāng)做聽眾,或者找?guī)讉€(gè)優(yōu)秀的學(xué)生和教師一起互動(dòng),對(duì)答如流,配合得很默契,表面上看起來氣氛很好,但即使這堂課表演得再精彩,課堂效果又能怎樣呢?孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”由此可見,在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中自己學(xué)習(xí),是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地提高課堂教學(xué)效率的重要條件。因此,教師在課堂上不能只顧展示自己而忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,只有顧及全體學(xué)生的情感,才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

誤區(qū)之二:把課堂當(dāng)作單純“傳授”知識(shí)的場(chǎng)所。

課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生在課堂上雖然接受的是間接知識(shí),但是教師也不能因此而手把手地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。建構(gòu)主義認(rèn)為,教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程和技能訓(xùn)練的過程,而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等各種教學(xué)因素互相作用產(chǎn)生新的意義的過程。在這一過程中,學(xué)生的態(tài)度、情感、自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)又起著很大的作用。因此,在完成知識(shí)傳遞的過程中,教師不能手把手地教,而要讓學(xué)生積極思考,通過對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析,提出問題,然后自己去探索。在這種提出問題、解決問題的不斷循環(huán)中,學(xué)生會(huì)逐漸主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)恰到好處地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于學(xué)生將原有知識(shí)庫中相關(guān)知識(shí)再現(xiàn)出來,從而完成新知識(shí)的意義建構(gòu),達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

誤區(qū)之三:把課堂當(dāng)作“評(píng)價(jià)”學(xué)生的場(chǎng)所。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出:“生物教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育,有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在正面的導(dǎo)向作用,積極引導(dǎo)學(xué)生真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高終身學(xué)習(xí)能力?！币虼?教師在課堂上對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生回答問題與教師的預(yù)設(shè)答案不同,教師就給予無情的批駁,而這種消極的評(píng)價(jià),就會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的參與熱情,抑制學(xué)生的探究潛能,阻礙學(xué)生的生命成長(zhǎng)。對(duì)于回答正確的學(xué)生,教師若毫不吝嗇地贊美,這種不分場(chǎng)合籠統(tǒng)的評(píng)價(jià),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理優(yōu)越感,對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。所以教師要立足實(shí)際,充分尊重學(xué)生發(fā)展水平的差異,相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能,對(duì)其每一個(gè)細(xì)小的方面都要加以關(guān)注,賞識(shí)其優(yōu)點(diǎn),從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能得到充分的成長(zhǎng)和發(fā)展,將來成為社會(huì)的佼佼者。

誤區(qū)之四:把課堂當(dāng)作“部分學(xué)生”的學(xué)習(xí)陣地。

廣大的一線教師要樹立這樣一種理念:只有不會(huì)教的教師,沒有教不會(huì)的學(xué)生。教師要確立面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),提高全體學(xué)生的素質(zhì)。如果說前一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量的尺度,那么,這個(gè)目標(biāo)則是教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿。與應(yīng)試教育面向少數(shù)尖子學(xué)生相比,素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的困難要大,而這種困難與應(yīng)試教育下師生之間所形成的不正常交往不無關(guān)系。由于片面追求升學(xué)率,部分教師對(duì)不同程度的學(xué)生往往自覺或不自覺地流露出不同的態(tài)度,對(duì)學(xué)優(yōu)生給予良好的激勵(lì)和較多的指導(dǎo),對(duì)一般學(xué)生給予一般的指導(dǎo),對(duì)學(xué)困生則給予鄙視或漠不關(guān)心。而學(xué)生在與教師的這種交往中相應(yīng)的態(tài)度則是:學(xué)優(yōu)生為了保持教師對(duì)自己的良好印象和自己在班級(jí)中的地位,加倍努力學(xué)習(xí),力爭(zhēng)取得好成績(jī);一般學(xué)生感到爭(zhēng)取優(yōu)良無望,但又不甘心落到下等,因而只付出一般的努力;學(xué)困生由于受到鄙視,認(rèn)為自己再努力也是白費(fèi)勁,結(jié)果心思根本不用在學(xué)習(xí)上。最后的結(jié)果就是優(yōu)者恒優(yōu),差者更差,導(dǎo)致教學(xué)的進(jìn)一步不均衡。為了實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的目標(biāo),教師必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),不論在口頭上,還是在思想行動(dòng)上都要樹立每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物的信念,并把幫助中等生、學(xué)困生提高與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生放在同等重要的位置,滿腔熱情地幫助中等生、學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難,促使他們的學(xué)習(xí)水平不斷地提高。

葉圣陶有一句名言:“教是為了不教。”教師在課堂教學(xué)中一定要注意“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,按照新課標(biāo)的要求,提高認(rèn)識(shí),認(rèn)清課堂教學(xué)的四大誤區(qū),積極探索,沿著新課標(biāo)的既定道路繼續(xù)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]李玉平.怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論.陜西師范大學(xué)出版社.

篇5

關(guān)鍵詞生物；卓越課堂；細(xì)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G633.9

近期我市推出了打造“卓越課堂”的改革方向和五年奮斗目標(biāo)，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。筆者不糾結(jié)于“有效”、“高效”還是“卓越”等課堂概念的層次要求，工作雖有壓力，但研究、服務(wù)于課堂教學(xué)，追求超越自我一直是我們的奮斗目標(biāo)。筆者堅(jiān)持從小處著手，方能有更大的收獲的行為準(zhǔn)則?；仡櫠嗄晗蛞痪€教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，針對(duì)部分薄弱環(huán)節(jié)多了一些深刻的體會(huì)和思考，希望能在“卓越課堂”的實(shí)踐中與同行們交流分享。

一、在踐行課程改革的理念方面

1.1全面擬定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)新課程確立了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，全面制定、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是必須的，不同學(xué)科對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次要求有所不同，比如高、初中生物學(xué)科要求教學(xué)目標(biāo)需用行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，需要我們?nèi)パ芯亢土?xí)慣。特別是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)在“公民教育”中不能被忽視。不管什么課型，目標(biāo)的展示不能只存在于課堂的開始，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是枯燥的不明不白的課前不打招呼而展出，應(yīng)該是有藝術(shù)風(fēng)格的借課堂的恰當(dāng)機(jī)會(huì)而出，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該存在于師生的共同小結(jié)中，比如在課堂后期再現(xiàn)目標(biāo)時(shí)也就有了“對(duì)自己說，你有什么收獲？對(duì)同學(xué)說，你有什么溫馨提示？對(duì)老師說，你還有哪些困惑？”的典型總結(jié)模式。

1.2課堂教學(xué)需遵從“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則上世紀(jì)大教育家陶行之先生提出了此原則。教師的“教”我們更希望教師每節(jié)課有精心設(shè)計(jì)的2―3個(gè)成功的情景和問題，少一些價(jià)值不高的無效提問，學(xué)生能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容在教師的組織下真正可以看到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然課堂教學(xué)中如果沒有“做”，教和學(xué)就少了許多真正的意義。學(xué)生在“做”中學(xué)，親歷自主探究所獲得的知識(shí)更牢固，同時(shí)學(xué)生還可以親身體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度、方法，可以體驗(yàn)自然科學(xué)價(jià)值所在。比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”過程中，學(xué)生課前按照預(yù)習(xí)要求自制“生態(tài)缸”，制作過程自然能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能落到實(shí)處，也可以使學(xué)生的困惑得到更充分的暴露，教師依據(jù)學(xué)生的困惑等教學(xué)資源而引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效益很難不高。

1.3關(guān)注不同層次學(xué)生的進(jìn)步目前部分“展示課”、“研究課”和“優(yōu)質(zhì)課”為了保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，“一連串”問題導(dǎo)致課堂“十分活躍”，多次舉手表達(dá)、交流的學(xué)生大多是成績(jī)好的學(xué)生，課堂基本按照教師設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生思維回旋余地少。這樣的狀況讓使我們不得不去進(jìn)一步研究和思考，也多了許多擔(dān)憂。在追求“卓越課堂”的進(jìn)程中，如何實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生在課堂上都有所收獲？我們堅(jiān)信隨著“學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)考核”的新的考試制度的建立和完善，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成更多更好的欣賞、贊賞后進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣，一定會(huì)推動(dòng)“面向全體學(xué)生”這個(gè)核心理念的自覺實(shí)踐。

二、在教學(xué)手段和方法的選擇上我們要關(guān)注

2.1擺正教材的位置，有利于課堂教學(xué)效益的提高教學(xué)應(yīng)該是針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而教而學(xué)，筆者認(rèn)為教材是“教輔”資源之一，不能把教材“神化”，只有這樣教學(xué)過程可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，解決生成性的問題更加靈活，同時(shí)在教學(xué)藝術(shù)處理上教師就有了更多的自，學(xué)生“關(guān)書”思考和“打開教材”學(xué)習(xí)專家解讀的時(shí)機(jī)就可以有更好的處理，學(xué)生主動(dòng)、合作和探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就有了更實(shí)在的體現(xiàn)。

2.2多媒體與“黑、白板”各自發(fā)揮應(yīng)有的功能多媒體更多的應(yīng)該發(fā)揮信息量大的優(yōu)勢(shì)，展示引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的矛盾沖突和成功情景，多媒體可以更好的改變教與學(xué)的方式，是實(shí)現(xiàn)“卓越課堂”的有效手段；“黑、白板”在展示系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、結(jié)論和學(xué)生學(xué)習(xí)情況上有其他手段無法替代的作用，這就要求我們備課活動(dòng)要科學(xué)擬訂板書設(shè)計(jì)，切忌有了PPT就沒有了板書的現(xiàn)狀。

2.3教學(xué)語言上可以有新的變化課堂教學(xué)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)要求一直很高，特別是新課程改革給教師又提出了更新的要求，教師有了美觀的黑板字、板畫和高昂的激情等還不夠，學(xué)生對(duì)帥氣（風(fēng)趣、幽默）的男教師和漂亮的女教師更喜歡，學(xué)生們渴望與教師交朋友，孩子們希望老師“教”的語言和平等對(duì)話的“說”的語言有區(qū)別，他們喜歡課堂上教師的語言有錯(cuò)落感，有美的享受。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣目前課程改革發(fā)展勢(shì)頭好的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師認(rèn)識(shí)更統(tǒng)一，齊心協(xié)力。課堂上學(xué)生大膽表達(dá)，大聲發(fā)表自己或者學(xué)習(xí)共同體的意見有積極向上的氛圍，各校的課堂教學(xué)改革從形式、模式出發(fā)推動(dòng)相關(guān)工作有了新的內(nèi)容，合力可見新的面貌，可喜可賀。筆者在“觀課”和“賞課”過程中還發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師有了不一樣的風(fēng)格，在培養(yǎng)學(xué)生“用筆記本記錄”、“如何按學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)習(xí)”和“收集相關(guān)信息”等方面做足了功課，讓課堂效益上了更高的臺(tái)階，我們希望生物學(xué)科“卓越課堂”不能少了這些環(huán)節(jié)。

總之，追求和實(shí)踐“卓越課堂”需要我們更多的學(xué)習(xí)，筆者愿意去實(shí)踐、思考和反思，渴望與同行們從細(xì)節(jié)著手共同進(jìn)步。以上個(gè)人見解，在思考“卓越課堂”方面還不成熟、也不全面，旨在交流和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2003

[2]汪忠.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012

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關(guān)鍵詞：“5-E學(xué)習(xí)環(huán)”；探究性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2014）02-0021-03

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們的科學(xué)教育理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變?！叭巳司哂锌茖W(xué)素養(yǎng)”正日益成為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力和自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。“5-E學(xué)習(xí)環(huán)”模式在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，提升素養(yǎng)。

“5-E學(xué)習(xí)環(huán)”模式主要由五個(gè)階段構(gòu)成，即引入、探究、解釋、擴(kuò)展、評(píng)價(jià)[1]。下面以“探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”一課為例介紹“5-E學(xué)習(xí)環(huán)”模式在生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)課

“5-E學(xué)習(xí)環(huán)”模式引入階段的重要任務(wù)是讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心并提出問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己提出想要探究的、能探究的并且可以解決的問題。

如關(guān)于環(huán)境污染對(duì)生物的影響，學(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生所知多為間接經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)酸雨對(duì)生物的影響所知較少，因此，教師先展示各地區(qū)因遭受酸雨，森林、莊稼被毀，建筑、文物被腐蝕、破壞等圖片，介紹這些環(huán)境問題是由酸雨引起的。教師進(jìn)一步解釋，酸雨即是pH值小于5.65的雨，并解釋近些年酸雨問題越來越嚴(yán)重，與大量使用的化石燃料在燃燒的過程中會(huì)釋放出酸性氣體有關(guān)。教師提問：你知道酸雨給我們?nèi)祟惿顜淼奈：τ心男?？提示學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的“影響種子萌發(fā)的外界條件”，思考能提出什么問題。學(xué)生思考并經(jīng)小組討論可提出問題：酸雨能否影響種子的萌發(fā)？

二、探索——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探究

探索環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學(xué)生自主進(jìn)行探究，包括材料的選擇、方案的設(shè)計(jì)、結(jié)果的記錄等。學(xué)生之間的交流可以解決他們遇到的大部分問題。教師在學(xué)生的方案設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)操作有疏漏、失誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)作為指導(dǎo)者提醒學(xué)生，以免嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，教師補(bǔ)充溶液酸堿性、pH的測(cè)定和計(jì)算等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生組成探究小組，小組內(nèi)每個(gè)人都先獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后小組內(nèi)交流。有些同學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠完善，只考慮到給種子噴灑酸雨，然后觀察種子的萌況，忽略了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。有的同學(xué)可能還會(huì)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)提出新的問題，例如，不同污染程度的雨水（酸度不同）對(duì)種子萌發(fā)的影響是否相同？小組互相交流后，討論整合優(yōu)化小組的實(shí)驗(yàn)方案，并由組長(zhǎng)向全班展示。各小組之間進(jìn)行交流，并提出了一些新的疑問。例如，選擇哪些種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)種子的數(shù)量是選擇一粒，還是多粒？溶液的pH梯度設(shè)置幾個(gè)？針對(duì)這些問題全班再進(jìn)行討論，各組完善探究方案。教師給出一個(gè)可參考的方案，但不要求所有學(xué)生都進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生只考慮了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作步驟，而沒有考慮結(jié)果的記錄，教師及時(shí)提示學(xué)生，除了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還需要考慮：①實(shí)驗(yàn)要觀察的現(xiàn)象是什么？②實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)有哪些？③如何操作并記錄？學(xué)生可能會(huì)想到諸如測(cè)量法，拍照法等記錄方式。關(guān)于如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮：記錄哪些指標(biāo)？?jī)H僅記錄種子發(fā)芽率夠不夠？如果還測(cè)量芽的長(zhǎng)度，多長(zhǎng)時(shí)間記錄一次？等等。

各小組確定了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，各小組每天固定時(shí)段，將觀察到的現(xiàn)象如實(shí)記錄。

三、解釋——分析結(jié)果，得出結(jié)論

解釋環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)觀察、記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析和解釋，能夠說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說了什么問題等。通過科學(xué)的分析、邏輯的推理和合理的解釋，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意追問和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路。

例如第四小組根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)記錄，得出如下結(jié)論：種子的出芽率是指種子在適宜的條件下，在規(guī)定的時(shí)期內(nèi)出芽種子數(shù)占供試種子總數(shù)的百分比，是反映種子品質(zhì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)，也可從中看出外界因素對(duì)種子萌發(fā)的影響。通過5天實(shí)驗(yàn)的觀察以及測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)清水和pH5的溶液中，種子的萌發(fā)率85%、90%，隨著溶液pH值降低萌發(fā)率也在降低，pH2和pH3時(shí)種子萌發(fā)率分別是52.5%和57.5%。溶液pH值過低也會(huì)影響種子萌發(fā)的長(zhǎng)度，pH2和pH3時(shí)的平均芽長(zhǎng)是2.8cm和3.6cm，隨著pH升高平均芽長(zhǎng)也在增長(zhǎng)，清水中平均芽長(zhǎng)最長(zhǎng)為5.2cm。

學(xué)生對(duì)結(jié)果的記錄基本準(zhǔn)確，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)也可以做得比較合適。不過，對(duì)數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論，需要教師的幫助。例如，種子未能完全萌發(fā)的原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生從外界溫度和自身?xiàng)l件的影響等方面思考，學(xué)生就可以較好地理解實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象。最后，教師和學(xué)生一起分析、得出結(jié)論：酸雨會(huì)對(duì)黃豆種子的萌發(fā)產(chǎn)生不利影響。

四、擴(kuò)展——總結(jié)反思，提升應(yīng)用

得出結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生在反思時(shí)提出在實(shí)驗(yàn)過程中的困惑，提升探究技能，獲得進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

①不同濃度的酸雨如何配置？（pH試紙顏色不容易辨清，難以區(qū)分pH梯度很近的酸溶液）。我們討論的改進(jìn)方案是先配制pH2的溶液（取1ml37%的鹽酸兌成1000ml溶液），然后逐個(gè)稀釋10倍，配成（pH2～pH5）的實(shí)驗(yàn)用液。

②pH為4的溶液一組里有一粒種子芽長(zhǎng)得很長(zhǎng)，明顯長(zhǎng)于其他溶液中的種子，怎么解釋？討論后，大家認(rèn)為：可能因種子自身?xiàng)l件不同，萌發(fā)長(zhǎng)度和數(shù)目也會(huì)有差異。由此我們總結(jié)，正是因?yàn)槿绱耍拷M實(shí)驗(yàn)我們都各要用40粒種子，最后萌況（萌發(fā)率和長(zhǎng)度）要求平均值，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)果。

③由于不同種類的種子本身特性不同，那么酸雨對(duì)不同種類作物種子發(fā)芽率的影響是否相同？綜合全班各小組的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比用綠豆、水稻、玉米、小麥等種子開展實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最后，全班共同得出的結(jié)論是：酸雨對(duì)綠豆、黃豆、玉米、小麥等種子的萌發(fā)有明顯的抑制作用，說明酸雨對(duì)植物的生長(zhǎng)有不利影響。有學(xué)生提出新的問題：怎樣開展探究酸雨對(duì)動(dòng)物生活的影響呢？就這個(gè)問題，教師組織討論新的探究方案。

五、評(píng)價(jià)——適時(shí)評(píng)價(jià)，貫穿始終

探究學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并不能忽視教師的主導(dǎo)作用，而且特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效地指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動(dòng)得到不斷完善和提高。評(píng)價(jià)是“5-E學(xué)習(xí)環(huán)”模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。在上述引入、探究、解釋、擴(kuò)展的過程中，教師都適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

結(jié)語：

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，它的很多結(jié)論是在觀察和實(shí)驗(yàn)中提取的，可謂“從探究中來”，但是，學(xué)生所進(jìn)行的探究與科學(xué)家所做的探究既有相同點(diǎn)，也有一定的區(qū)別?？茖W(xué)家所從事的科學(xué)探究是科學(xué)知識(shí)生成、驗(yàn)證和發(fā)展的過程，面對(duì)的是開放性的問題，需要探究者的科學(xué)知識(shí)、有關(guān)科學(xué)的知識(shí)、直覺、想象力、創(chuàng)造性以及個(gè)性品質(zhì)的介入，不存在一套普適性的、正確的方法和邏輯；教學(xué)中的科學(xué)探究不是讓學(xué)生生成和驗(yàn)證新的科學(xué)知識(shí)，而是理解科學(xué)知識(shí)及其產(chǎn)生的過程，學(xué)習(xí)過程性科學(xué)技能，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)理解，形成合理的科學(xué)本質(zhì)和價(jià)值觀[2]。學(xué)生從事的探究，表面上看是一個(gè)活動(dòng)過程，但更為本質(zhì)的是隱含在活動(dòng)背后的學(xué)生的積極思維和知識(shí)的建構(gòu)過程，所以有效探究不是看表面的活動(dòng)和熱鬧程度，而是要能引起學(xué)生積極的內(nèi)在的認(rèn)知活動(dòng)[3]。因此，生物學(xué)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生們?cè)谔骄恐蝎@取知識(shí)，從而親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在探究過程中自主建構(gòu)知識(shí)。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，甚至是“探究”的本質(zhì)屬性[4]。

從現(xiàn)有的學(xué)生探究活動(dòng)本身來看，探究從提出問題開始，到得出結(jié)論、表達(dá)交流結(jié)束。如果僅僅是按照這樣的流程、環(huán)節(jié)來機(jī)械地開展教學(xué)，最后很容易異化為程序的操練、方法的記憶，學(xué)生既缺乏參與的興趣，也沒有多少主動(dòng)探索的空間，更談不上有概念的習(xí)得和技能的提升。因此，探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不能機(jī)械地按照探究的流程來操作。

“5-E學(xué)習(xí)環(huán)”是一種事實(shí)證明比較有效的探究教學(xué)促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的模式。“5-E學(xué)習(xí)環(huán)”與探究過程的整合，如果做得恰當(dāng)，有助于學(xué)生在探究過程中積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)并獲得體驗(yàn)得出正確結(jié)論，為我們課堂探究教學(xué)的有效實(shí)施提供了很好地操作平臺(tái)。在本課的教學(xué)過程中，嘗試用“5-E學(xué)習(xí)環(huán)”模式開展教學(xué)，從導(dǎo)入時(shí)的激發(fā)興趣、提出問題，到探索階段的激發(fā)學(xué)生自主確定探究方案開展探究，到解釋階段師生共同分析結(jié)果、得出結(jié)論，再到擴(kuò)展階段的教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程，并在全過程貫穿教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，將探究的流程與“5-E學(xué)習(xí)環(huán)”各階段實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生能主動(dòng)積極參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并始終處于“動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口”的狀態(tài)，課堂氛圍積極、活躍、愉快，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。課堂上，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)并實(shí)施探究的過程中獲得了探究的過程體驗(yàn)，也能形成“環(huán)境污染對(duì)生物的生活有不利影響”這一概念。這一學(xué)習(xí)模式在初中生物探究教學(xué)中可以適當(dāng)借用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瀟怡.科學(xué)教育中的探究教學(xué)模式發(fā)展述評(píng)[J].外國教育研究，2007，（3）：76-80.

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[3]劉大華.探究性學(xué)習(xí)與探究性教學(xué)之要義分析[J].教學(xué)與管理，2007，（12）：73-74.

篇7

1　同科知識(shí)儲(chǔ)備不足，給高中教學(xué)帶來困難

新教材中有很多的名詞都是初中生物學(xué)涉及到的，因此教材作為已知條件給出，但這些往往成為學(xué)生疑惑的焦點(diǎn)。例如：必修1《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)在描述“多細(xì)胞生物依賴各種分化的細(xì)胞密切合作共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)”時(shí)，為了使學(xué)生理解，例舉了這樣的實(shí)例：以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換；以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的生長(zhǎng)發(fā)育；以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)的遺傳和變異。學(xué)生看完之后反而更糊涂了：“什么是細(xì)胞代謝?什么是細(xì)胞的增殖和分化?什么又是基因呢?……”又如課后練習(xí)題第一題給出一些名詞要求區(qū)分活細(xì)胞、死細(xì)胞以及細(xì)胞產(chǎn)物。學(xué)生更是一籌莫展，無從下手，他們甚至連“活”和“死”都區(qū)分不開，更何談細(xì)胞產(chǎn)物!造成此現(xiàn)象的直接原因是學(xué)生的生物學(xué)的基礎(chǔ)較差，初中階段學(xué)習(xí)的知識(shí)大部分已經(jīng)遺忘。由于中考體系中沒有《生物》這一學(xué)科，絕大多數(shù)學(xué)生在結(jié)業(yè)考試的時(shí)候簡(jiǎn)單地記一記，背一背，對(duì)付及格即可，因此生物科學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中越來越淡薄、陌生。曾做了這樣一個(gè)測(cè)試：將初中教材的知識(shí)整理形成一套試卷，利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行摸底測(cè)試，結(jié)果及格的學(xué)生占20.64％，超過80分的學(xué)生寥寥無幾；絕大多數(shù)學(xué)生(大約占53.25％)都集中在30-40分，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只得了10多分。這樣的理論基礎(chǔ)勢(shì)必給高中的教學(xué)帶來許多的困難。

2　異科之間知識(shí)鏈接過渡，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

新教材版面新穎、靈活，內(nèi)容安排上增加了較多的課外閱讀材料，更多地關(guān)注影響社會(huì)發(fā)展的最新科技成果和動(dòng)態(tài)，知識(shí)含量豐富，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。但由于相關(guān)學(xué)科間知識(shí)鏈接不和諧，導(dǎo)致個(gè)別內(nèi)容的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，生物教學(xué)過程中，教師要注意與其他學(xué)科建立良好的聯(lián)系。

2.1生物與化學(xué)知識(shí)之間的鏈接

在蛋白質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)內(nèi)容，但恰恰是這樣的一個(gè)小小的結(jié)構(gòu)式卻出現(xiàn)了較多的問題：①學(xué)生知道結(jié)構(gòu)式中字母代表的含意，但他們不明白字母(C、H、O、N、R)之間的短線表示的是什么；②學(xué)生知道短線表示原子和原子之間連接的化學(xué)鍵后，對(duì)“化學(xué)鍵”的概念仍然很模糊。他們會(huì)提出質(zhì)疑：“都是C和O結(jié)合，為什么C和O之間是雙鍵，而C和羥基(－OH)之間是單鍵呢?”③學(xué)生對(duì)照教材中所提供的4種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸和亮氨酸)的結(jié)構(gòu)將共同特點(diǎn)(“至少”、“同一”)記住后，又對(duì)課后練習(xí)題中的“NH2－CH2－COOH”屬于氨基酸表示疑惑：“結(jié)構(gòu)式中的NH2－和通式中的氨基(H2N－)是一個(gè)結(jié)構(gòu)嗎?羧基(－COOH)連接的是H，也不是中心C原子呀!”這樣的問題比比皆是，大部分學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式以及分子式的正確判斷和書寫感到有困難，類似的還有參與核苷酸構(gòu)成的脫氧核糖和核糖的環(huán)式結(jié)構(gòu)；ATP的結(jié)構(gòu)及其簡(jiǎn)式等。

生物細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的一系列高度有序的化學(xué)反應(yīng)是用化學(xué)知識(shí)解釋的。例如：用無機(jī)鹽的化學(xué)性質(zhì)理解其功能――維持細(xì)胞的酸堿平衡；用酶的相關(guān)知識(shí)闡述細(xì)胞代謝的特征；用ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)機(jī)制解釋生命活動(dòng)的能源供應(yīng)；用氧化―還原理論說明有氧呼吸過程中葡萄糖分解成丙酮酸和[H]，丙酮酸分解成CO2和[H]以及[H]和O：生成H2O，都屬于氧化過程，都有能量和ATP的生成，而無氧呼吸中的丙酮酸生成酒精或乳酸是加氫還原過程，不可能生成ATP；以及理解光合作用、化能合成作用的原理及過程；用化學(xué)知識(shí)闡明遺傳信息的貯存、傳遞和表達(dá)等。

生物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相互滲透。如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中“綠葉中色素的提取和分離”，用到了化學(xué)上的紙層析法等。

總之，生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)做鋪墊，才能得到較好的理解。

2.2生物與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的鏈接

在必修1“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，闡述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要讓學(xué)生了解氨基酸的排列與多肽的種類：①如果有3種氨基酸，每種氨基酸足夠多，則可形成多少種三肽?(333=27種)②如果有三個(gè)不同的氨基酸，則可形成多少種三肽?(3×2×1=6種)這種計(jì)算方法讓多數(shù)學(xué)生感到困惑，如果有適當(dāng)?shù)呐帕薪M合知識(shí)做基礎(chǔ)，該問題就會(huì)迎刃而解。

在必修2“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一章的教學(xué)中，遺傳學(xué)的奠基人――孟德爾，揭示出基因的分離定律和基因的自由組合定律，他獲得成功的重要原因之一是使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；在解決有關(guān)遺傳現(xiàn)象的實(shí)際問題時(shí)，常常將概率原理用于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，既簡(jiǎn)捷又易于理解；在“基因的表達(dá)”一章的教學(xué)中，探究mRNA上的四種堿基是怎樣決定蛋白質(zhì)上的20種氨基酸時(shí)也需要學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法來推測(cè)?？梢?，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)的思維方式和方法，對(duì)于學(xué)好遺傳學(xué)是必不可少的。

2.3生物與物理知識(shí)之間的鏈接

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多的實(shí)驗(yàn)都涉及到顯微鏡的使用，以必修1為例：生物組織中脂肪的檢測(cè)、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、觀察葉綠體和線粒體、植物細(xì)胞的吸水和失水、觀察根尖細(xì)胞分生組織的有絲分裂等6個(gè)實(shí)驗(yàn)都需借助于光學(xué)顯微鏡完成，這就要求學(xué)生必須掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，而顯微鏡的成像原理及主要性能則必須在物理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下學(xué)生才能得到更好的理解，進(jìn)而高質(zhì)量地完成科學(xué)探究的過程。除此之外，光合作用中碳原子、氧原子的轉(zhuǎn)移也要用到物理中的放射性同位素示蹤原理。

可見，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

3　新教材內(nèi)容的構(gòu)建與學(xué)生知識(shí)體系形成的偏歧

新教材與舊教材相比在版面形式和內(nèi)容上出現(xiàn)了很大的變動(dòng)，更多地體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)理念。為了體現(xiàn)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作獲得真知的探究歷程，有些本屬于同一整體的內(nèi)容被拆成幾部分來設(shè)置，打破了

知識(shí)原有的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知的連續(xù)性。最明顯的是人教版教材對(duì)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的安排跨越了兩個(gè)章節(jié)：在第3章第1節(jié)“細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界”中涉及膜的化學(xué)成分與功能，但在第4章第2節(jié)中才提出“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”，才探討“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，其中也包含了對(duì)生物膜成分的探究，顯得有些零亂。按照認(rèn)知規(guī)律、成分組成結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)決定功能放在一起既有利于教師組織教學(xué)，又有利于學(xué)生接受理解，而這樣的設(shè)置背離了這種普遍的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)的有效性相對(duì)來說很難達(dá)成。

4　新教材與新的教輔資料實(shí)則“貌合神離”

雖然新課程實(shí)施已經(jīng)有四個(gè)年頭，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但由于各地所用教材版本不同，多數(shù)輔導(dǎo)資料在形式上與新課改保持高度一致，但在內(nèi)容設(shè)置上仍延續(xù)著舊教材的風(fēng)格，核心要點(diǎn)知識(shí)的增加和刪減不到位，習(xí)題的選擇和難度不適合。例如：在“遺傳信息的攜帶者――核酸”一節(jié)的課后能力測(cè)試中出現(xiàn)了DNA分子復(fù)制3次所需胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數(shù)量；在“組成細(xì)胞的分子”章末測(cè)試題中竟出現(xiàn)了基因和遺傳密碼等名詞。針對(duì)這樣的情況，教師在備課時(shí)一定要結(jié)合實(shí)際妥善處理，才有利于新課程理念的正確貫徹和實(shí)施。

5　探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生中較難開展

篇8

  生物老師個(gè)人總結(jié)1

  本學(xué)期，為了適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程教學(xué)改革的課程標(biāo)準(zhǔn)。從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n

  備課不但備學(xué)生而且備教材備教法根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

  二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

  在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

  三、虛心請(qǐng)教其他老師。

  在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

  四、真批改作業(yè)

  布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

  五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

  在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。

  在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

  六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

  目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

  七、狠抓學(xué)風(fēng)。

  我所教的五個(gè)班，學(xué)生比較重視該科，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因?yàn)榕路謹(jǐn)?shù)低而找別人的來抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。

  與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)生物的重要性，跟他們講一些有趣的生物故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們；一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表揚(yáng)他們。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

  八、取得了較好的成績(jī)。

  本學(xué)期，期末考試五班的優(yōu)良率都達(dá)百分之三十五以上。存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，初中生物的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn)。

  生物老師個(gè)人總結(jié)2

  上學(xué)期我?guī)У氖歉叨鶄€(gè)班的生物課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，每周每班也都是兩節(jié)課?；旧蠜]有什么區(qū)別，對(duì)上學(xué)期的工作進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的總結(jié)。

  一、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。

  1、為了上好課，我做了下面的一些工作：

  （1）課前準(zhǔn)備：備好課。雖然也教了這么幾年學(xué)啦，還從沒有出現(xiàn)過不寫好教案就上課的情況。雖然教案基本上是寫的板書提綱，但是應(yīng)該補(bǔ)充的都寫的很清楚，一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度，都能夠做到心中有數(shù)。由于課時(shí)有限，還想盡可能的減少學(xué)生對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，因此對(duì)課本上出現(xiàn)的一些篇幅大而知識(shí)點(diǎn)又少的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽的舍棄。這樣每節(jié)課主要是準(zhǔn)備重點(diǎn)、難點(diǎn)、?？键c(diǎn)。另外在新課的講授中盡可能使用課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

  （2）課堂上的情況。

  按照學(xué)校制定的大唐中學(xué)二十四字的教學(xué)模式，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。我現(xiàn)在基本上每節(jié)課的前十到十五分鐘的時(shí)間留給學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，做一些學(xué)案上或材料上的知識(shí)梳理，然后再檢查預(yù)習(xí)效果。

  組織好課堂教學(xué)，盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，現(xiàn)在用多媒體上課使用電子教鞭后，不用再局限于講臺(tái)那個(gè)范圍，可以轉(zhuǎn)到教室的每個(gè)地方，對(duì)于學(xué)生來說不太容易做其他與上課不相符的事情。注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。在課堂上進(jìn)行提問，原來都是從前往后挨邊進(jìn)行，有程度好的，有程度差的，但也有一些局限性，提到哪一列，其他的學(xué)生就不再積極思考啦，現(xiàn)在基本上是走到誰那里，就提問誰。使學(xué)生不能有隨意的放松，盡可能使他們保持課堂上聽課的相對(duì)穩(wěn)定性。課堂語言盡量簡(jiǎn)潔明了，形成語言專業(yè)化，在學(xué)生有疑問的時(shí)候再以通俗的語言加以解釋?？朔艘郧爸貜?fù)的毛病。

  2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

  現(xiàn)在的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，尤其是成績(jī)相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生。常在作業(yè)上不做，或不能按時(shí)做，甚至有的學(xué)生抄襲。針對(duì)這些情況，我著重抓好學(xué)生的思想教育，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到練習(xí)題都是花家長(zhǎng)的錢買的，是干什么用的，該起什么樣的作用，怎么樣才能發(fā)揮作業(yè)的最大功效。并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，課上盡量讓學(xué)生將作業(yè)完成，課下盡可能的不留作業(yè)。布置的作業(yè)求精不求量，并盡可能做到及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  很多學(xué)生主要問題在于懶，學(xué)過的知識(shí)，往往就不再管，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)把原來的學(xué)過的知識(shí)都遺忘啦，很少有注意經(jīng)?；仡^復(fù)習(xí)的。只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，減少遺忘，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，都要留出一節(jié)課的時(shí)間去復(fù)習(xí)前面的知識(shí)。盡可能的減少遺忘。

  三、反思和下步目標(biāo)

  在教學(xué)中，大部分的學(xué)生還能做到上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和技能。但有部分同學(xué)上課沒有課本，不聽課，不思考，不做作業(yè)；有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績(jī)很差也沒有羞恥感。由此，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差。在理科班中有一部分，在文科班表現(xiàn)的更明顯。想一下，這種結(jié)果的出現(xiàn)與我自身也是有一定的關(guān)系。平時(shí)對(duì)他們的要求還不夠嚴(yán)。在教學(xué)的方式方法上對(duì)學(xué)校提出的新的教學(xué)模式還沒能夠執(zhí)行的更好，對(duì)學(xué)生的作業(yè)檢查和批改還有沒跟上的地方，讓學(xué)生鉆了一些空子。今后爭(zhēng)取多向其他老師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求和管理，想方設(shè)法提高學(xué)生的生物成績(jī)。

  下一步的目標(biāo)就是爭(zhēng)取在六月份的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，讓更多的學(xué)生能夠一次順利過關(guān)。尤其是文科班的學(xué)生?；旧暇瓦@一次機(jī)會(huì)。但由于受自身?xiàng)l件的的制約，學(xué)生的成績(jī)還參差不齊，整體成績(jī)提高得不快，還有一些不盡如人意的地方，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。希望在以后的工作中根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的安排，能夠積極發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正缺點(diǎn)，把高二生物教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。

  生物老師個(gè)人總結(jié)3

  今年9月我任教高一8個(gè)班級(jí)的生物教學(xué)，雖然任務(wù)很重，但我還是很用心地投身新課改。應(yīng)對(duì)高一張張嶄新的學(xué)生面孔，一雙雙求知的眼神，我感到一種無形的壓力襲來。我在心里告誡自己必須要用最簡(jiǎn)單、最高效的方法教會(huì)學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。為了盡快適應(yīng)新課改，努力打造高效課堂，提升自我教學(xué)水平。我在打造高效課堂過程中主要在以下幾方面做出努力。

  一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念。

  我在學(xué)校的組織下，先后參加了學(xué)校的新課改暑期培訓(xùn)班、聽取了課改專家的講座、親身體驗(yàn)了全國名校廣州八十中學(xué)的課堂、收看了杜郎口校長(zhǎng)崔其升的報(bào)告。這使我的教學(xué)觀念徹底回歸到素質(zhì)教育本位上來了。即要以人為本，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)與人合作交流。

  二、抓住外出考察機(jī)會(huì)，努力提升自我教學(xué)水平。

  今年9月份我有幸隨學(xué)校的考察團(tuán)赴廣州八十中學(xué)學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。為期三天的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)八十中學(xué)新課改模式的優(yōu)點(diǎn)。在廣州第八十中學(xué)高中部認(rèn)真聽了7節(jié)課，包括兩節(jié)化學(xué)課、一節(jié)政治課、四節(jié)生物課（高一1節(jié)，高二2節(jié)，高三1節(jié)），并拍攝了兩節(jié)課的全過程。另外還走看了景泰中學(xué)和集賢小學(xué)的每一間教室的課堂；尤其是參加了一個(gè)“課改沙龍”。以上的問題基本上在聽課過程和沙龍討論中得到了解決。能夠說這一遭沒有白走，讓我學(xué)會(huì)了很多，讓我對(duì)課改充滿了信心。回來以后，我認(rèn)真總結(jié)，用心談感想、上臨帖課。力求自我快速成長(zhǎng)。

  三、認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案。

  開始編制學(xué)案時(shí)沒有模板，我既不會(huì)設(shè)置學(xué)案欄目，更不會(huì)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。無奈之下從網(wǎng)上搜索了幾份學(xué)案依葫蘆畫瓢制作了兩份學(xué)案。但使用過程中總覺得不順手，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來自農(nóng)村，基礎(chǔ)差，思維節(jié)奏跟不上。于是我結(jié)合學(xué)生學(xué)情嘗試自己設(shè)計(jì)問題，由于太顧慮學(xué)生基礎(chǔ)了，結(jié)果每一張學(xué)案都力求面面俱到，均勻布局，平均使力。又造成了學(xué)案資料太多，形式趨向習(xí)題化，問題缺乏針對(duì)性、重難點(diǎn)資料沒有凸顯出來等新問題。之后，我認(rèn)真分析教材和學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的推薦和我自己在新課改實(shí)踐過程中不斷積累的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理設(shè)置欄目，注重學(xué)案資料的層次性，側(cè)重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而使得我的導(dǎo)學(xué)案日趨完善。在9月份學(xué)案評(píng)比中榮獲“學(xué)案十佳”。并且受到了常德市生物教研員謝主任的贊賞。

  四、不斷熟練課堂程序操作。

  一開始學(xué)校統(tǒng)一要求我們都要按照“六環(huán)節(jié)”操作。但我在實(shí)施“六環(huán)節(jié)”課堂時(shí)，遇到了不少困惑。比如課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生真正參與討論問題的很少，要么相互之間講些與課堂無關(guān)的話題，要么就光站著，最多也就是幾個(gè)人相互對(duì)一下答案；展示環(huán)節(jié)就是幾個(gè)學(xué)生跑到黑板上把答案寫出來，然后，派另一個(gè)學(xué)生對(duì)著黑板念一遍。其他學(xué)生說什么就是什么，應(yīng)對(duì)一些最基本的錯(cuò)誤都不能指出來，更不用什么質(zhì)疑了。老師左提示右啟發(fā)都不起作用；另外，整節(jié)課總感覺有學(xué)生講小話，課堂紀(jì)律十分差。結(jié)果下課鈴響了，學(xué)案資料還沒有完，老師心理空蕩蕩的，更不用說學(xué)生有什么收獲了。能夠說整節(jié)課就是一節(jié)無效課堂。

  透過近3個(gè)月的摸索，我在課堂操作上也有了很明顯的進(jìn)步。主要得益于找到了課堂問題的病根：原先課堂上學(xué)生講話，是因?yàn)閷W(xué)生紀(jì)律觀念不強(qiáng)，同時(shí)也沒有建立起良好的師生關(guān)系；原先學(xué)生不討論，主要是我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題不具討論價(jià)值，要么太難，要么太容易；原先學(xué)生不質(zhì)疑，是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)缺乏獨(dú)學(xué)的思考。找到這些原因后，我一方面注重師生感情建設(shè)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一件小事，微笑對(duì)待每一位同學(xué)。另一方面，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的研制，爭(zhēng)取導(dǎo)學(xué)案上的每一個(gè)問題都有價(jià)值。上好每一節(jié)課，上課前，反復(fù)琢磨這節(jié)課的重難點(diǎn)資料，在“六環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)。

  五、虛心學(xué)習(xí)，用心聽課。