導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理實(shí)驗(yàn)操作流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高初中生物理實(shí)踐操作能力的重要途徑，學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)可以檢測自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)漏洞，找到物理學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中提高思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.

1當(dāng)前初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1初中生物理基礎(chǔ)知識(shí)較差

初中生剛剛接觸物理這一新學(xué)科，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路，初中生對(duì)一些抽象的物理概念、公式、單位等理解的很不透徹，只是死記硬背，不能將所學(xué)到的知識(shí)正確運(yùn)用到實(shí)際生活中，知識(shí)處于零散狀態(tài)，無法融會(huì)貫通，更不能形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).主要表現(xiàn)在公式運(yùn)用混亂，隨便套用物理模式，找不到問題的突破點(diǎn)，作圖不規(guī)范，代表導(dǎo)線的線段交叉嚴(yán)重等.

1.2初中生學(xué)習(xí)物理的方法不正確也不合理

清晨是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳階段，但多數(shù)學(xué)生在早讀時(shí)只進(jìn)行語文、英語、歷史、政治等科目的學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí).晚自習(xí)，學(xué)生只是匆匆完成課堂上教師布置的作業(yè)，很少進(jìn)行課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)與下節(jié)課程的預(yù)習(xí)，當(dāng)教師在進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，由于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)學(xué)習(xí)的不精，不能跟上教師的講課節(jié)奏，長期以來，學(xué)生逐漸對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)喪失信心，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致初中物理教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo).

1.3初中物理教學(xué)模式落后

當(dāng)前初中物理教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師過于注重對(duì)理論知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與提高.課堂上，教師嚴(yán)格按照課本進(jìn)行知識(shí)的講解，完全不理會(huì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的困難，也不會(huì)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來決定教學(xué)進(jìn)度；教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，不能將學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)的反饋，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)受阻.

2初中物理實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)路徑

2.1培養(yǎng)初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣，激發(fā)其上進(jìn)心和好奇心，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力.

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣主要從以下幾個(gè)方面著手：第一，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，營造一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，提供學(xué)生的自主操作能力和創(chuàng)新精神；第二，增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生多接觸物理實(shí)驗(yàn)器材，親自進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，無論是成功還是失敗都會(huì)讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐操作中樹立獨(dú)立思考的意識(shí)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法.

2.2遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

初中物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生初次涉及物理這一門新的學(xué)科，還存在很多疑惑與不理解，教師對(duì)學(xué)生的要求不能過高，不能過于苛責(zé)學(xué)生，要遵循教學(xué)規(guī)律.初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力要求較高，學(xué)生只有根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和操作流程，老師先做實(shí)驗(yàn)，講清楚每個(gè)步驟依據(jù)的原理，然后再由學(xué)生進(jìn)行模擬，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常會(huì)犯一些常見錯(cuò)誤，教師耐心進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn).

2.3培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力是一種有意識(shí)、有組織、有目的的直覺能力，當(dāng)學(xué)生初次接觸某一新鮮事物時(shí)，就會(huì)因好奇或某種目的而集中注意力對(duì)其外觀進(jìn)行細(xì)致的觀察.觀察力是后天形成的，初中物理實(shí)踐操作能力對(duì)學(xué)生的觀察力提出了較高的要求.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要敏銳地觀察到一些瞬時(shí)變化.比如，當(dāng)教師證明在大氣壓的作用下，可以發(fā)生瓶子吞雞蛋的異?，F(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)過程如下，將瓶子預(yù)先加熱，加熱后瓶子內(nèi)的空氣會(huì)受熱膨脹，將煮熟的雞蛋剝皮后放在瓶口，一段時(shí)間后，瓶子冷卻，瓶內(nèi)外的空氣形成壓力差，在外界壓強(qiáng)的擠壓下，雞蛋就會(huì)奇跡般地掉進(jìn)瓶子.在上述實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有目的地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，從而了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)原理.老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示后，學(xué)生要親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)流程的熟悉程度，從根本上提高初中物理的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.4加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

要想提高初中生物理的實(shí)踐操作能力，要分別從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面著手.首先，學(xué)校要調(diào)整初中物理的考核制度.當(dāng)前很多學(xué)校沒有將初中實(shí)驗(yàn)作為考核內(nèi)容，一味地注重對(duì)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提高.因此，學(xué)校要將物理實(shí)驗(yàn)和物理理論知識(shí)的考核按照一定的比例進(jìn)行考試，從思想上提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)踐操作能力的重視；其次，教師也要改變與學(xué)生的交往方式，建立良好的師生關(guān)系，改變以往學(xué)生對(duì)教師唯唯諾諾的態(tài)度，師生之間營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐操作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難也要積極向教師討教，共同解決難題，提高學(xué)習(xí)成績；最后，學(xué)生也要積極參與物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，還要通過競賽進(jìn)行同學(xué)間的相互比拼，相互學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，鞏固物理知識(shí).

2.5組織同學(xué)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

篇2

關(guān)鍵詞：高效率管理；中學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理思維能力、物理知識(shí)體系的重要途徑。但是目前我國很多物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐的過程中，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，造成了一些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，?duì)物理的實(shí)驗(yàn)中的理論知識(shí)掌握程度較低。在物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛力和實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

隨著我國教育體制深化改革步伐的不斷邁進(jìn)，當(dāng)前我國初中物理教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的改善，但是在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過程中，還是存在著一些問題，抑制了物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，不利于學(xué)生物理成績的全面提升。以下為這些問題的具體論述：

（一）忽視對(duì)學(xué)生物理潛能的挖掘

目前我國初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師只是為了“走形式”或者對(duì)應(yīng)課程改革的需求而忽視了對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)和物理學(xué)習(xí)潛能的挖掘，造成了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)技能較差，通過物理實(shí)驗(yàn)所獲得和掌握的知識(shí)較少，沒有使學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)感受到實(shí)驗(yàn)過程的變化和物理學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生物理技能提升幅度較小，失去了物理實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的價(jià)值和意義[1]。新課程改革要求要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐并不等于放任不管。將傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮物理教學(xué)最大的作用，才是當(dāng)今時(shí)代教學(xué)的主要內(nèi)容和方式。通過實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，并在不斷深入的實(shí)驗(yàn)過程中，獲得新的知識(shí)，挖掘?qū)W生更好的物理學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生物理成績的全面提升。

（二）忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的指導(dǎo)

學(xué)生的安全是每一位家長和學(xué)校所關(guān)心的重點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的安全實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，在促進(jìn)學(xué)生物理水平不斷提升的同時(shí)，保證學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)安全性?？墒钱?dāng)前我國很多初中物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之前，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理操作安全規(guī)范指導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，也沒有嚴(yán)格檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。在物理實(shí)驗(yàn)的過程中，很多需要使用電路的物理實(shí)驗(yàn)中，一旦操作不當(dāng)將會(huì)造成很大的安全患，威脅著實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)生安全。近幾年來，一些學(xué)校出現(xiàn)了因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，操作不當(dāng)而產(chǎn)生的電路起火等事件，輕則造成物理實(shí)驗(yàn)室的破壞，重則危及到了學(xué)生的生命，造成人員傷亡等情況?？梢?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)安全性指導(dǎo)是非常重要的。

（三）忽視實(shí)驗(yàn)課堂組織

在組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，許多教師忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂的組織和管理，造成很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，隨意搭配器材、隨心自設(shè)實(shí)驗(yàn)、沒有進(jìn)行認(rèn)真的物理實(shí)驗(yàn)等情況，失去了物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和作用。

二、高效率管理在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性

在組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的高效率管理，指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和操作，在保證學(xué)生安全的同時(shí)，不斷豐富學(xué)生的物理知識(shí)體系，挖掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）有助于深入挖掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛能

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的高效率管理有助于幫助學(xué)生更快、更深刻的掌握物理實(shí)驗(yàn)探究的方法。通過小組內(nèi)的合作探究或者獨(dú)立思考問題，不斷豐富學(xué)生的物理知識(shí)體系。同時(shí)，通過不斷的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理現(xiàn)象觀察能力、物理問題探究能力、物理理論邏輯思維能力等等，長期的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長將會(huì)起到積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

（二）有助于促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范化管理

在中學(xué)物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用高效率的管理手段對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，有助于促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化操作，保證物理實(shí)驗(yàn)的安全性。在初中物理實(shí)驗(yàn)高效率管理的過程中，教師或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以結(jié)合學(xué)校的具體情況和教材大綱的要求，制定一些科學(xué)、合理的規(guī)范條例，教師在教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格按照制度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，也必須要按照規(guī)章制度進(jìn)行謹(jǐn)慎的物理實(shí)驗(yàn)操作[2]。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容、操作項(xiàng)目、操作規(guī)范、操作流程等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)安全性的重視。在實(shí)驗(yàn)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一步操作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這種及時(shí)記錄的方式能夠不斷加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)印象，一旦發(fā)生物理實(shí)驗(yàn)誤差，也能夠通過記錄，及時(shí)找出問題的關(guān)鍵。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電路”這篇內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路安全知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生按順序連接燈泡的方式，電路從正極出發(fā)、依次經(jīng)過開關(guān)、燈泡最后街道電源的負(fù)極，形成串聯(lián)的電路。在學(xué)生進(jìn)行電路連接的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一步的操作記錄，如果到最后燈泡沒有亮，則證明的連接的過程中是存在問題的，可以通過記錄快速發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（三）有助于提高物理實(shí)驗(yàn)課堂效率

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的過程中，加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程中的高效率管理，有利于在保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上，不斷豐富學(xué)生的物理知識(shí)體系，挖掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真的參與到物理實(shí)驗(yàn)的過程中，感受到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣和物理的魅力，促進(jìn)學(xué)生物理水平的不斷提升，實(shí)現(xiàn)物理的高效率、高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維

良好物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬傻年P(guān)鍵.成功的物理實(shí)驗(yàn)是多種思維方式共同作用的結(jié)果，包括發(fā)散思維、抽象思維、想象思維以及邏輯思維等.但一直以來，初中教育過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，忽視了思維能力的訓(xùn)練，但知識(shí)和思維有著本質(zhì)上的區(qū)別，誰也無法替代誰.所以，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師就要加?qiáng)學(xué)生物理思維的訓(xùn)練.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；提供有限實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維；通過實(shí)驗(yàn)來解決日常生活中常見的物理問題，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的自我反思，以此強(qiáng)化學(xué)生物理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；開展小組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過討論、交流來學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)物理應(yīng)用價(jià)值，以此拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，等等.

二、創(chuàng)設(shè)問題探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，通常習(xí)慣于利用已有的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決相關(guān)物理問題.但是在實(shí)際物理學(xué)習(xí)中，固有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并不適用于一些物理問題的分析和判斷，而需要通過實(shí)踐來獲取正確答案.若是在解決物理問題的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的物理設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行抽象分析和思考，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維，而且能夠有效提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?比如，筆者在進(jìn)行完凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)講解后，筆者提出了這樣一個(gè)問題：當(dāng)蠟燭透過凸透鏡在光屏上成像之后，若是用擋光板將凸透鏡上半部遮住，是否還會(huì)出現(xiàn)完整的蠟燭鏡像呢？此時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)和探究實(shí)驗(yàn).最后，在學(xué)生經(jīng)過一系列的探究性實(shí)驗(yàn)后，得出了鏡像大小位置都不變，只是變得稍許暗淡，由于擋光板擋住了部分光線透過.通過探究性實(shí)驗(yàn)來解決和證實(shí)課堂提問，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，而且能夠有效提高學(xué)生對(duì)物理問題的探究興趣，進(jìn)而提高物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰臀锢硖骄磕芰?

三、組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的主要是驗(yàn)證、鞏固和加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解.實(shí)驗(yàn)操作具有非常強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手性，

是手腦并用的一個(gè)協(xié)調(diào)過程，同時(shí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心.由于大部分初中學(xué)校沒有充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生很少能夠親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，此時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣應(yīng)該是最濃的.獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索創(chuàng)造了有力條件，這也是學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵.教師必須充分利用這種心理，盡量多地為學(xué)生提供親自實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并做好及時(shí)指導(dǎo)和幫助.首先，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，發(fā)揮他們的主體性.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要合理安排，盡可能讓每一位學(xué)生都有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì).要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知能力進(jìn)行合理分組，爭取實(shí)現(xiàn)各小組間的實(shí)力平衡.教師不得一手包辦，要組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)積極性.教師要充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造環(huán)境組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分滿足學(xué)生親自動(dòng)手的心愿，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力.

其次，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生.教會(huì)學(xué)生器材的使用方法和注意事項(xiàng).讓學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程，在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)學(xué)生遇到的問題，通常情況下不予以直接回答，但要做一些提示和指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思維朝著正確道路走.要鼓勵(lì)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的態(tài)度去做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要大膽創(chuàng)新、大膽嘗試，積極探究，主動(dòng)商討，提高學(xué)生運(yùn)用隨學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.物理在日常生活中具有非常重要的價(jià)值和意義，要密切聯(lián)系日常生活實(shí)際，用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，解釋物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感到學(xué)有所成，學(xué)有所用.

四、開展課外實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)

篇4

本節(jié)課在這些方面能較好地體現(xiàn)我的教學(xué)理念：

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣

物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的內(nèi)在的、直接的動(dòng)力。對(duì)初中學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)具有特別強(qiáng)烈的吸引力。很少有學(xué)生在教師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候精神不集中。實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的作用，并且使思維處于最積極的狀態(tài)。本節(jié)《運(yùn)用歐姆定律測量電阻》給了學(xué)生一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都為能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自操作而興奮不已。

二、注重細(xì)節(jié)，打好基礎(chǔ)

俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！薄哆\(yùn)用歐姆定律測量電阻》從實(shí)驗(yàn)原理到電路圖的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備到器材的連接，從連接過程中的開關(guān)斷開，到電流表電壓表的量程的選擇，從實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，每一處細(xì)節(jié)都要留意，精心操作，才能出色地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生能夠細(xì)心操作，這為物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，比課堂上紙上談兵“做實(shí)驗(yàn)”效果好得多。

三、積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在按照教材上的設(shè)計(jì)，完成“伏安法測電阻”這一“規(guī)定動(dòng)作”后，我沒有鳴金收兵，而是繼續(xù)發(fā)問引導(dǎo)：如果實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表壞了，而我們手頭上沒有其他安培表，那實(shí)驗(yàn)還能最終完成嗎？如果壞的是電壓表呢？我積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，開闊思路，勇于創(chuàng)新。終于，有一些學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地拿出了解決方案，其中有些方案頗有創(chuàng)意。

在收獲成果的同時(shí)，我也清楚地看到了存在的問題：

1.準(zhǔn)備不足，適得其反

學(xué)生聽說要去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，都很興奮。盡管我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但是仍然有少部分學(xué)生準(zhǔn)備不足，到實(shí)驗(yàn)室里不熟悉操作流程，手忙腳亂。好不容易電路連接完成，一試就出故障，此時(shí)更是急得滿頭大汗，平時(shí)所學(xué)的簡單電路故障排除方法也用不起來了……由此可見，同樣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生有備而來，則能激發(fā)興趣；如果準(zhǔn)備不足，操作失誤或遲遲得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還能激發(fā)興趣嗎？不但不能，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生恐懼感。

2.思路保守，創(chuàng)新不夠

完成教材里“伏安法測電阻”這一“規(guī)定動(dòng)作”后，我引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，思考如何只用電流表或只用電壓表來測出未知電阻的大小。部分學(xué)生思路保守，認(rèn)為只有測出未知電阻兩端的電壓和通過電阻的電流才能根據(jù)歐姆定律的變形公式算出電阻的大小。而這兩個(gè)數(shù)據(jù)，只能通過電壓表和電流表分別測出，缺一不可。由此可見，我在以后的教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，否則學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

3.沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

物理實(shí)驗(yàn)探究，需要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，來不得半點(diǎn)虛假。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，個(gè)別學(xué)生感覺自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠“理想”，就硬生生地編造了“理想化”的數(shù)據(jù)，這樣處理過的結(jié)果“完美”了。我對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)教育，并要求其重做實(shí)驗(yàn)，重新測量。第二節(jié)物理課上，我又鄭重其事告誡所有學(xué)生，應(yīng)該向居里夫人等物理學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)建設(shè)；實(shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)不僅是物理學(xué)科的一個(gè)組成部分，更是學(xué)好物理的重要手段和方法。但是很多時(shí)候課堂實(shí)驗(yàn)并不能達(dá)到我們教師的預(yù)期效果，有的時(shí)候一個(gè)實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生往往只是知道做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課很熱鬧，很好玩，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的是什么，原理是什么，在實(shí)驗(yàn)過程中我們要觀察什么，不是很清楚。

下面筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)中教師、學(xué)生存在的問題，談?wù)勅绾巫龊脤?shí)驗(yàn)教學(xué)中的基礎(chǔ)建設(shè)，提高物理實(shí)驗(yàn)課堂的有效性。

一、實(shí)驗(yàn)原理：分析理解到位

理解實(shí)驗(yàn)原理是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)，所以教師實(shí)驗(yàn)前要先讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，理解實(shí)驗(yàn)原理。

案例1：在研究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”的實(shí)驗(yàn)中，三次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如下圖所示，請(qǐng)你觀察實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象思考后回答。

（1）三次實(shí)驗(yàn)中，在水平面上鋪上粗糙程度不同的材料是為了 。

錯(cuò)誤解答：為了讓小車在不同平面上運(yùn)動(dòng)不同的距離。

分析：本題出現(xiàn)問題的原因是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不理解。本實(shí)驗(yàn)的目的在于探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，而不是學(xué)生所謂的“讓小車在不同的平面上運(yùn)動(dòng)不同的距離”。實(shí)驗(yàn)是通過改變平面的粗糙程度，來改變小車在水平面上受到的阻力的大小，觀察小車在水平面上的運(yùn)動(dòng)距離，來了解小車的運(yùn)動(dòng)情況。

矯正措施：緊扣實(shí)驗(yàn)原理，通過引導(dǎo)讓學(xué)生充分理解本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理，是解決以上問題的基礎(chǔ)。教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該先讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)的目的“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”，再讓學(xué)生思考：（1）如何改變小車在水平面上所受到阻力的大??；（2）如何觀察小車的運(yùn)動(dòng)”。這樣學(xué)生才會(huì)明白我們?cè)谧鍪裁础槭裁匆@樣做、應(yīng)該怎么做。

二、實(shí)驗(yàn)方案：設(shè)計(jì)合理

實(shí)驗(yàn)課前，教師要精心編排操作流程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，這樣才能幫助學(xué)生有效地形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

案例：在“探究光的反射規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，如圖所示，平面鏡M放在平板上，E、F是兩塊粘接起來的硬紙板，可繞垂直鏡面的接縫ON轉(zhuǎn)動(dòng)。

（3）如圖（b）所示，以O(shè)N為軸線，把紙板F向后緩慢旋轉(zhuǎn)，這樣做的目的是 。

錯(cuò)誤解答：讓入射光線、反射光線、法線不在同一平面內(nèi)。

分析：教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)不合理，讓白板直接出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)白板的作用認(rèn)識(shí)不清楚，有的學(xué)生甚至認(rèn)為改變白板的形狀會(huì)改變光路。

矯正措施：實(shí)驗(yàn)前，教師展示實(shí)驗(yàn)器材先不出現(xiàn)白板，顯然這時(shí)光路是看不清楚的，這時(shí)教師提問“如何顯示光路”，根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)，“用白板顯示光路”學(xué)生是能回答上來的，這時(shí)教師再放上白板，光路立即顯現(xiàn)，這樣白板在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用就很清楚了。這時(shí)我們?cè)賮硌芯咳肷涔饩€、反射光線、法線的位置關(guān)系就簡單多了，“把白板F先后緩慢旋轉(zhuǎn)，白板不在一個(gè)平面內(nèi)，光路就顯示不出來，從而說明入射光線、反射光線、法線是在同一個(gè)平面內(nèi)的”，這樣學(xué)生得出結(jié)論就不難了。

三、實(shí)驗(yàn)過程：明確觀察對(duì)象

實(shí)驗(yàn)分析可以說就是對(duì)實(shí)驗(yàn)后現(xiàn)象的分析，只有實(shí)驗(yàn)前明確了實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生才能有針對(duì)性地去觀察，這樣才能達(dá)到我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

案例：下圖是研究“物體動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)中讓不同的銅球和鋼球從斜面上的同一高度由靜止?jié)L下。

（2）本實(shí)驗(yàn)是通過木塊被推動(dòng) 的大小，說明球?qū)δ緣K做功的多少，從而判斷球動(dòng)能的大小。從圖中可以看出： 球具有的動(dòng)能較大。

錯(cuò)誤解答：力

分析：學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的觀察對(duì)象不明確。

矯正措施：教師實(shí)驗(yàn)前一定要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)中我們是通過比較球?qū)δ緣K做功的多少，來判斷球所具有的動(dòng)能的多少，而球?qū)δ緣K做功的多少，是通過木塊被球撞擊后移動(dòng)的距離來判斷的。木塊被球撞擊后移動(dòng)的距離越多，說明球?qū)δ緣K做的功越多，球具有的動(dòng)能越大。所以本實(shí)驗(yàn)的觀察對(duì)象應(yīng)該是木塊被球撞擊后移動(dòng)的距離，也就是我們的分析對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)分析是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)課有序進(jìn)行的有效保障。大量事實(shí)說明緊扣實(shí)驗(yàn)原理，剖析實(shí)驗(yàn)要素，明確觀察對(duì)象，是上好一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課的前提、基礎(chǔ)，只有打好這個(gè)基礎(chǔ)我們才能上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)素養(yǎng)才能得到真正提升。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中物理；混合學(xué)習(xí)；微課；教學(xué)方法

物理是初中課程體系的重要組成部分，其中包含著許多側(cè)重思維能力、動(dòng)手操作能力等抽象性的物理知識(shí)點(diǎn)或問題，這是物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以往，教師在物理教學(xué)中主要采取單一化的知識(shí)講解模式，無法使初中生順利突破這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而貫徹混合學(xué)習(xí)模式，有效運(yùn)用微課等新型教學(xué)手段，更利于提高初中生自主學(xué)習(xí)的有效性。

一、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

混合學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域新誕生的一個(gè)名詞，主要是指結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)特征與要求，在合適的教學(xué)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求等，優(yōu)化組合不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)要素等，保證可以借助多元化的學(xué)習(xí)方式，以混合學(xué)習(xí)的方式幫助他們高效理解所學(xué)知識(shí)。為了確保混合學(xué)習(xí)的效果，教師必須在前期深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求以及課程教學(xué)目標(biāo)等，保證可以系統(tǒng)化地完成相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)設(shè)計(jì)。從特征角度來講，混合學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)如下：其一，立足生本理念?；旌蠈W(xué)習(xí)具有多元化的學(xué)習(xí)特征，但是無論選擇何種學(xué)習(xí)模式，都需要圍繞學(xué)生的“學(xué)”開展，否則一切學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用都會(huì)本末倒置，無法真正提升他們的學(xué)習(xí)效果。其二，倡導(dǎo)靈活多變。鑒于單一的學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐中，必須采取動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式，靈活地選擇最適宜的教學(xué)手段與方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其三，遵從師生互動(dòng)。無論是線上教學(xué)、線下教學(xué)，或者采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方法，在實(shí)際的授課中，都要強(qiáng)化課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)過程，保證可以使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

二、基于混合學(xué)習(xí)的初中物理微課教學(xué)的價(jià)值

初中物理是一門重思維、重操作、重推理與計(jì)算的課程，其中包含的許多知識(shí)點(diǎn)具有比較突出的復(fù)雜性與抽象性，常常會(huì)使學(xué)生很難理解?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種在優(yōu)化傳統(tǒng)線下面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合線上學(xué)習(xí)的一種混合式學(xué)習(xí)方式，是教育信息化發(fā)展到一定程度的一個(gè)重要產(chǎn)物。有效利用混合學(xué)習(xí)模式，可以充分運(yùn)用“云”上的豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)需求，對(duì)提高他們的自主學(xué)習(xí)效果有積極意義。其中，微課是當(dāng)下助力線上教學(xué)或?qū)W習(xí)的一種重要模式，主要是結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及需求等來設(shè)計(jì)各種各樣輔助他們高效學(xué)習(xí)的微視頻課件，助力他們高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的微課教學(xué)手段在物理教學(xué)中的融入，首先可以突出初中生在物理課程知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位。在微課教學(xué)中有機(jī)穿插集體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，可以顯著提升物理教學(xué)效果。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的融入，也有助于為不同物理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)手段與方法，這樣可以增強(qiáng)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)貫徹因材施教教學(xué)理念，提高物理整體教學(xué)效果同樣有積極的意義。創(chuàng)新應(yīng)用微課，可以將這些教學(xué)用的物理微課教學(xué)課件基于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)分發(fā)給班級(jí)中的學(xué)生，可以滿足他們?cè)谡n下隨時(shí)隨地地開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成等都有積極的意義。

三、基于混合學(xué)習(xí)的初中物理微課教學(xué)的策略

（一）結(jié)合教學(xué)需求，合理選擇微課內(nèi)容

在初中物理教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，首先需要考慮的是如何科學(xué)地制作適用于物理教學(xué)的微課課件，選擇適宜的微課內(nèi)容。為了確定適宜采用微課授課的教學(xué)內(nèi)容，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，將微課課件劃分成不同的類型與性質(zhì)。只有在確定恰當(dāng)類型微課課件的基礎(chǔ)上，才能合理選擇適宜的微課教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)之前，教師必須做好前期的教學(xué)情況分析工作，合理確定適宜教學(xué)的微課類型及內(nèi)容。初中物理課程中有較多的知識(shí)點(diǎn)，且都是非常重要的內(nèi)容，通過微課可以將每個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)篩選出來，便于初中生的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，可為其解題能力及思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于初中物理課程體系的構(gòu)成情況，在構(gòu)建微課教學(xué)課件之前，教師可以將相應(yīng)的微課課件分成知識(shí)講解類型、實(shí)驗(yàn)探究類型、知識(shí)總結(jié)類型、答疑解難類型及知識(shí)拓展類型等幾種比較常見的教學(xué)類型。其中知識(shí)講解型微課課件主要以物理概念解釋，以及物理性質(zhì)、規(guī)律和原理等內(nèi)容的論證等知識(shí)為主，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要突出相應(yīng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，力求使學(xué)生通過反復(fù)觀看來高效理解這些物理知識(shí)。針對(duì)那些難度比較大的物理概念，教師可以摒棄以往單一化的概念復(fù)述方式，借助生動(dòng)、形象的教學(xué)背景的創(chuàng)設(shè)來增加知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)驗(yàn)探究型微課課件的主要內(nèi)容是平時(shí)課堂授課或者虛擬教學(xué)氛圍下的一些物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，尤其是那些無法進(jìn)行現(xiàn)場操作或者伴有安全問題的物理實(shí)驗(yàn)，都可以借助微課課件的方式將之近距離地展示給學(xué)生；知識(shí)總結(jié)類型主要是系統(tǒng)化地梳理與歸納一個(gè)單元的物理知識(shí)點(diǎn)，或者幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以專題知識(shí)教學(xué)的形式來制作微課視頻課件。這種類型的物理微課課件可以使初中生在反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)的過程中逐步明確自身學(xué)習(xí)的不足，并及時(shí)加以改進(jìn)與完善；知識(shí)拓展型的物理微課課件主要是結(jié)合物理教學(xué)需求，從開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的物理知識(shí)的角度出發(fā)，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上充足的在線資源或者課外物理書籍內(nèi)容來補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)。比如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，制作成對(duì)應(yīng)的微課視頻課件，借助這種方式使學(xué)生更加直觀地明確相應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)的具體操作流程與注意事項(xiàng)等，這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及指導(dǎo)方式的直觀性更強(qiáng)，更容易提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）基于混合學(xué)習(xí)，優(yōu)化微課使用形式

混合學(xué)習(xí)主要包括線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。其中線下學(xué)習(xí)模式主要需要考慮如何借助微課視頻課件來輔助教師開展課堂知識(shí)講解；線上學(xué)習(xí)模式需要考慮如何滿足學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)需求，使他們可以運(yùn)用微課視頻課件來輔助自己開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同的微課會(huì)收到不同的物理學(xué)習(xí)效果，但是無論最終確定了何種微課，都要時(shí)刻圍繞初中生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從滿足他們自主學(xué)習(xí)、深度思考、質(zhì)疑探究及創(chuàng)新發(fā)展等多樣化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，合理確定混合學(xué)習(xí)下的初中物理教學(xué)中最適宜的微課形式，保證可以提高物理教學(xué)的開展成效。例如，在設(shè)計(jì)面向混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)方案時(shí)，教師需要綜合考慮線上和線下雙方面混合應(yīng)用微課的教學(xué)需求。從線上學(xué)習(xí)的視角來講，需要考慮如何借助微課視頻課件滿足學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)需求，即如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取教師制作的微課教學(xué)資源，以及如何借助這些線上獲取的微課教學(xué)資源來開展課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，力求可以借助微課使用方式的有效確定來滿足初中生高效聽課以及高效開展自主學(xué)習(xí)的需求。例如，在“光的折射”方面的教學(xué)中，為了保證微課導(dǎo)入課堂教學(xué)的質(zhì)量，以及有效輔助學(xué)生完成自主復(fù)習(xí)任務(wù)，教師可以在制作相應(yīng)課件的過程中充分考慮如何高效開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以在其中導(dǎo)入“極光入水”等一些非常生動(dòng)的視頻內(nèi)容，同時(shí)在微課中介紹及講解光的折射方面的物理知識(shí)，同時(shí)要注意在結(jié)尾的時(shí)候靈活地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主訓(xùn)練任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)等，強(qiáng)化微課在輔助教師教學(xué)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的結(jié)合性和聯(lián)系性，使學(xué)生不僅可以借助微課完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣可以在課下自主學(xué)習(xí)過程中利用微課完成自主復(fù)習(xí)物理知識(shí)的任務(wù)，尤其是不同學(xué)習(xí)水平的初中生可以根據(jù)自身的物理學(xué)習(xí)成效決定自己觀看微課視頻課件的具體遍數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)將生本理念貫穿于物理教學(xué)始終這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）立足教學(xué)評(píng)價(jià)，完善混合學(xué)習(xí)模式

在初中物理教學(xué)中融入基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)模式，教師除了要綜合考慮微課教學(xué)的內(nèi)容與使用形式，還要注意結(jié)合物理教學(xué)的具體實(shí)踐成效，通過及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，保證可以借助物理教學(xué)實(shí)踐不斷完善混合學(xué)習(xí)模式。因此，在平時(shí)的初中物理教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式時(shí)，教師需要定期組織全體學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用成效進(jìn)行評(píng)價(jià)及分析，確?？梢约皶r(shí)發(fā)現(xiàn)與解決微課教學(xué)模式的應(yīng)用不足與缺陷。在指導(dǎo)初中生開展教學(xué)評(píng)價(jià)期間，教師要注意靈活應(yīng)用小組合作討論、“在線測評(píng)”等符合混合教學(xué)需求的多元化評(píng)價(jià)方式方法，以此更好促使初中生在物理教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中積極開展積極討論活動(dòng)，保證可以更加客觀、全面地了解與掌握全體初中生在混合學(xué)習(xí)模式下對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，以及微課教學(xué)模式落實(shí)過程中存在的突出問題或者其他需要注意的地方等。然后教師可以結(jié)合這些教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)混合學(xué)習(xí)下的物理微課教學(xué)方案進(jìn)行合理的改進(jìn)及完善，保證可以為后續(xù)的混合學(xué)習(xí)下的物理教學(xué)活動(dòng)中微課模式的順利貫徹落實(shí)做好鋪墊。例如，在光學(xué)、大氣壓強(qiáng)、重力等部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，所涉及的大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、光的散射實(shí)驗(yàn)以及自由落體實(shí)驗(yàn)等教學(xué)完畢之后，教師可組織全體學(xué)生開展學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)等多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)實(shí)際微課教學(xué)中存在的不足。比如，有的學(xué)生可能會(huì)反映：“這些微課中所用的實(shí)驗(yàn)大都屬于理論層面的知識(shí)點(diǎn)，理解起來不是非常深刻?！贬槍?duì)學(xué)生的這種反饋結(jié)果，教師可以在后續(xù)的物理微課課件制作中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如可以多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇一些感性材料，如驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的時(shí)候，可以選擇生活中常用的事物或現(xiàn)象等，以此持續(xù)改進(jìn)與完善物理微課教學(xué)方案。或者針對(duì)這部分物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估開展“在線測評(píng)”活動(dòng)，“在線測評(píng)”主要是充分利用線學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者各種學(xué)習(xí)用的APP要求學(xué)生進(jìn)行自主測評(píng)，通過隨機(jī)抽選題庫中的物理試題來完成自主作答，之后教師可以借助這些軟件或APP的后臺(tái)監(jiān)督班級(jí)學(xué)生整體的作答情況，之后對(duì)混合學(xué)習(xí)方案進(jìn)行相應(yīng)的完善，保證更好地提高混合學(xué)習(xí)下的物理學(xué)習(xí)效果?？傊?，混合學(xué)習(xí)是助力初中生物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)有效學(xué)習(xí)模式。其中微課是構(gòu)成混合學(xué)習(xí)模式中非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)因素，如果可以在物理教學(xué)中將之有效融入，則可以成為輔助教師開展物理教學(xué)的一個(gè)重要教具。但無論采用何種混合學(xué)習(xí)模式，都需要貫徹生本理念，結(jié)合物理教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案，保證不斷提升物理教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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