導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理實驗探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關(guān)鍵詞〕物理 實驗 探究 教學(xué)

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。可見，開展探究性實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

1 探究式教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的作用

探究性物理實驗教學(xué)主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的兩大目標(biāo)的訓(xùn)練。因此在平時物理教學(xué)中，老師要提出大量學(xué)生容易探究的實驗題目，根據(jù)學(xué)生自己的實際情況、興趣和愛好，自己選擇題目、自己組隊，進行搜集、查閱資料尋求解決問題的途徑，通過大家的討論設(shè)計解決問題的實驗方案，再進行實驗、分析、論證、評估，直到解決問題。

1.1 探究式教學(xué)強調(diào)以實驗為基礎(chǔ)。以實驗為基礎(chǔ)是探究式教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想，也是以實驗為基礎(chǔ)的物理教學(xué)觀在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。這是因為教學(xué)中的實驗與科學(xué)研究的實驗在實驗性質(zhì)、實驗結(jié)構(gòu)以及實驗在認識中的作用和地位等方面具有一致性，是一種探索性或探究性活動。同時，這也是遵從“實踐是認識來源”的規(guī)律，把實驗作為提出問題、探索問題、認識問題、解決問題的重要途徑和手段，將課堂教學(xué)從問題出發(fā)，通過實驗的開展，最后歸結(jié)到問題的解決，使學(xué)生從中掌握知識、增強技能。

1.2 探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在探究式教學(xué)過程中，教師只是提出問題或創(chuàng)設(shè)條件，而對問題進行猜想一設(shè)計實驗一進行實驗一分析和論證主要是學(xué)生自己解決。這種實驗教學(xué)不同于原來的物理課的驗證性實驗教學(xué)。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)主要是讓學(xué)生重復(fù)驗證書上實驗內(nèi)容，從儀器裝置到材料選用，實驗指導(dǎo)書中都有詳細的要求。學(xué)生的任務(wù)就是按書上的要求機械地模仿操作，再完成一次實驗的過程。很少有能發(fā)揮學(xué)生主動探索的地方。而探究式的實驗教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是能使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，受到科學(xué)研究方法的教育；從收集的證據(jù)中，總結(jié)和歸納出規(guī)律性的知識；從獲得成功的愉悅中，提高學(xué)習(xí)自信心；從驗證式實驗推進到創(chuàng)新式實驗。

1.3 探究式教學(xué)強調(diào)教學(xué)的探究性。實驗探究式教學(xué)的特點，就是在不告訴學(xué)生問題的答案或結(jié)論的前提下，使學(xué)生通過實驗探究、分析推理，從而得出相關(guān)結(jié)論。這種教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的“把結(jié)論教給學(xué)生，而忽視這些知識是怎么產(chǎn)生的”這種教學(xué)而言，更重視教給學(xué)生獲得科學(xué)事實和結(jié)論的過程，更加重視科學(xué)研究方法的傳授。初中物理實驗探究式教學(xué)是在觀察總結(jié)科學(xué)家、教育教學(xué)工作者探索實踐和吸收先進教育理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的一種教學(xué)組織形式，因此，它遵循著“提出問題一猜想一設(shè)計實驗一進行實驗一分析和論證一評估交流”這樣的一種模式。這一模式特別注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育改革的要求，體現(xiàn)了對學(xué)生主體的關(guān)懷和尊重，體現(xiàn)了知識經(jīng)濟時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

2 探究性物理實驗教學(xué)所應(yīng)堅持的原則

2.1 堅持探究的原則?？蓪ΜF(xiàn)有教學(xué)方法進行改進，將教材當(dāng)中存在的探究點挖掘出來，以學(xué)生現(xiàn)有的思維能力以及知識水平作為引導(dǎo)探究實驗的出發(fā)點，以便將學(xué)生的創(chuàng)造思維激發(fā)出來。

2.2 堅持激勵的原則。教師在進行實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生潛在的主動進取與探究精神進行培養(yǎng)，并適時對學(xué)生進行鼓勵。筆者認為在實驗教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生進行分組，并實行實驗成果的評分制，采用以上方法能夠產(chǎn)生較好的激勵作用，可以增強學(xué)生參與物理實驗的積極性。

2.3 堅持整體優(yōu)化的原則。實驗教學(xué)應(yīng)兼顧所有學(xué)生，不能側(cè)重于部分學(xué)生。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)將注意力放在所有學(xué)生的身上，盡量讓每個學(xué)生都能受關(guān)注，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能夠參與物理探究實驗當(dāng)中，盡量確保每個學(xué)生都能夠有所進步，保證實驗教學(xué)的質(zhì)量能夠得以全面提高。

3 初中物理實驗探究教學(xué)的策略

3.1 明確目的，弄清原理和方法。指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康模亲屗麄冏龊脤W(xué)生實驗的第一步。所謂“明確實驗?zāi)康摹奔匆箤W(xué)生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗?zāi)康牟幻鞔_，不能根據(jù)教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，也只有明確了實驗?zāi)康?，才能使自己成為實驗的主人，為實現(xiàn)真正的科學(xué)探究打下堅實的基礎(chǔ)。實驗原理和實驗方法是指導(dǎo)學(xué)生完成實驗的根本依據(jù)，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當(dāng)然也多半會在實驗中“一無所獲”。在此過程中，教師既要告訴學(xué)生知識的要點，也要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既要有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實驗有關(guān)的知識和方法。

篇2

關(guān)鍵詞 物理；實驗；實驗器材

實驗是物理教學(xué)的主要內(nèi)容，開展探究性實驗活動，能有效提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，它對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著無與倫比的作用，是其他任何教學(xué)方式無法代替的。然而在實際教學(xué)中，探究性實驗課常常存在教學(xué)時間短缺，學(xué)生容易出錯，或者探究不到正確結(jié)論等問題，部分教師認為長期下去，完不成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效率也得不到保證，因此產(chǎn)生放棄的思想。新課程教學(xué)的根本目的在于讓每一個學(xué)生得到發(fā)展，知識與技能只是教學(xué)總目標(biāo)中的一個部分，學(xué)生活動發(fā)展才是教學(xué)的硬道理。因此，再談上好物理實驗的探究課是十分有必要的。

進入新世紀以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，各國的科技競爭越來越激烈，各種科技產(chǎn)品的價格主要體現(xiàn)在科技的附加值上，只有掌握核心科技的產(chǎn)品才具競爭力。要掌握核心科技，就需要創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造性教學(xué)來培養(yǎng)，因此，當(dāng)今各國都十分重視對本國學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開展實驗探究活動，能使學(xué)生體驗到像科學(xué)家那樣研究科學(xué)的過程，并能模擬科學(xué)家去研究實驗，從而能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從另一方面講，學(xué)生在體驗探究過程中，能掌握知識的獲得方法，感受知識獲取過程的快樂，這對學(xué)生未來的發(fā)展十分有利。任何一個學(xué)生在學(xué)校的幾年里，不可能完成所有知識的學(xué)習(xí)，他們走向工作崗位的時候，可能現(xiàn)在學(xué)到的知識已經(jīng)過時，欲適應(yīng)未來的工作，必須再學(xué)習(xí)。開展探究性學(xué)習(xí)活動，就是培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，從而使他們更好地適應(yīng)未來社會、工作發(fā)展的需要。那么，在初中物理教學(xué)中，如何上好實驗探究課呢？

1 做好探究的準(zhǔn)備工作

教師向?qū)W生揭示研究課題后，就要叫學(xué)生做好各種準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作包括需要的器材、探究過程的步驟以及填寫實驗數(shù)據(jù)表格等。每個學(xué)生準(zhǔn)備的工作與內(nèi)容可能不一樣，教師要給予一定的包容，體現(xiàn)智能結(jié)構(gòu)的多元性，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的個性。當(dāng)學(xué)生用自己的方案探究出結(jié)論后，會更加自信、快樂。當(dāng)然，對于絕對性錯誤的地方，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹更c、善意的糾正，從而避免學(xué)生在探究實驗時勞而無獲。比如，探究焦耳定律時，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量后變得可以觀察，這對學(xué)生來說是比較困難的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的地方，教師可以讓學(xué)生大膽設(shè)計。值得可喜的是，很多學(xué)生想出各自不同的辦法：有的學(xué)生采用火柴點燃的方式；有的學(xué)生采用溫度計；有的學(xué)生采用細管內(nèi)液體膨脹的方法……這充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維的能力得到有效提高。

2 加強師生的互動

部分教師認為，實驗探究是學(xué)生的事，當(dāng)學(xué)生進行探究后，教師就沒有啥事做了。事實上，初中學(xué)生的探究能力是很欠缺的，他們雖然有一定的觀察能力與操作能力，但分析、判斷的能力還是很欠缺的，因此，學(xué)生在物理實驗探究的過程離不開教師的指導(dǎo)。教師及時做好巡視、指導(dǎo)工作，對學(xué)生順利進行探究活動有著極其重要的作用。初中學(xué)生的自控能力還比較差，而實驗探究活動中可能遇到各種讓學(xué)生無法解決的問題，如果教師不給予及時的指導(dǎo)，學(xué)生可能無法順利地完成，那么，這些愛玩的初中生就借機玩耍了，不將精力投入到探究實驗中，最終使教學(xué)時間白白浪費，收不到任何教學(xué)的效果。因此，開展實驗探究的時候，要加強師生的互動，教師要不斷巡視，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學(xué)生解決。比如，在探究光的反射規(guī)律的時候，有些學(xué)生觀察不到入射光線與反射光線的路徑，只看到反射光線的一個射點，這時候教師要及時給學(xué)生一個點撥――將兩個面調(diào)到一個平面內(nèi)。

3 允許學(xué)生有與眾不同的想法

探究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問題的實踐能力。創(chuàng)新，顧名思義，就是要培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的有新意的思維與觀點。初中學(xué)生天生好動，思維也很活躍，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的較好階段。在實驗探究的過程中，他們可能“不太聽話”，對某些問題“異想天開”，教師不要妄加批評，而應(yīng)該給予積極的鼓勵。比如，在平面鏡成像規(guī)律的探究活動中，某個學(xué)生拿著點燃的蠟燭，斜放在平行玻璃板前，但他突然想到：蠟燭與蠟燭的像是數(shù)學(xué)上的軸對稱圖形，因為是軸對稱圖形，就能說明像到鏡子的垂直距離與物到鏡子的垂直距離是相等的，它們的大小也應(yīng)該是相等的。這是很好的猜想，教師應(yīng)該給予鼓勵。還有一個學(xué)生拿著蠟燭在鏡子前玩弄，但他觀察鏡子里像的時候發(fā)現(xiàn)：右手拿蠟燭，鏡子中的“自己”是左手拿；左手拿蠟燭，鏡子中的“自己”是右手拿。因此也猜出鏡子中的像與鏡前的物是數(shù)學(xué)上的軸對稱圖形，于是也得到平面鏡成像特點的結(jié)論。如果教師對這些學(xué)生的想法給予適當(dāng)?shù)谋頁P，他們會備受鼓舞，甚至為自己的創(chuàng)新感到無比高興，也許這樣的快樂心情是學(xué)生終身難以忘懷的。

4 不必追求探究實驗的完美

由于初中學(xué)生的實驗?zāi)芰€有待提高，加之實驗器材的精準(zhǔn)問題，學(xué)生探究的結(jié)論常常誤差較大，甚至出現(xiàn)探究不到正確結(jié)論的結(jié)果。教師要正確面對這些情況，除了幫助學(xué)生一起尋找原因之外，不要懷疑或責(zé)備自己的學(xué)生技不如人。當(dāng)學(xué)生探究不到預(yù)期結(jié)論時，可以與學(xué)生一起分析失敗的原因，也可以與學(xué)生一起探討改進實驗的辦法，這本身就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的好契機。假如教師不分青紅皂白地批評學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新能力絕對不會是批評幾句就能培養(yǎng)得到的，相反，會造成學(xué)生自尊心的傷害，失去探究的信心。比如，在探究串聯(lián)電路電流與電壓特點時，有些學(xué)習(xí)小組得到的實驗數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確，一時無法找到“串聯(lián)電路中的各導(dǎo)體的電流是處處相等的，各導(dǎo)體兩端的電壓等于總電壓”的結(jié)論。教師要分析一下原因，可能是電路中的某些接線柱接觸不良，不要立即批評學(xué)生沒有認真做實驗。

讓學(xué)生體驗探究的過程，在探究過程中掌握正確的思維方式，是開展探究學(xué)習(xí)的主要的教學(xué)目的。因為新課程不僅僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與他們的學(xué)習(xí)過程。在開展實驗探究的過程中，教師不一定要追求整個過程的完美性，允許學(xué)生失敗，只要能找到失敗的原因，就是好的學(xué)習(xí)過程。有些實驗比較復(fù)雜，也不必讓學(xué)生完整地去探究，可以探究其中的某一個部分或某一個環(huán)節(jié)，這也體現(xiàn)了探究不必追求完美的教學(xué)特點。

5 做好教學(xué)的評價

新課程的教學(xué)評價是激勵性評價，目的在于通過評價這一杠桿，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地投身到教學(xué)活動中去，因此它有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)時的評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常用分數(shù)或等級來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是十分片面的。新課程應(yīng)該采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)論進行鼓勵性評價，可以是學(xué)生之間進行互評，也可以由學(xué)生自評。

篇3

關(guān)鍵詞 初中物理；實驗探究性教學(xué)；教學(xué)方式

一、當(dāng)前的物理教學(xué)方式分析

當(dāng)前的初中物理教學(xué)方式主要是教師單一傳授，學(xué)生被迫接受。在這種模式中，初中生的思維和想象能力被死板的教學(xué)內(nèi)容束縛，很難在物理學(xué)習(xí)方面取得發(fā)展。教師在教學(xué)中只是將教學(xué)任務(wù)建立在單純的課本之上，對教學(xué)的內(nèi)容沒有較大的變動。這種課堂教學(xué)方式導(dǎo)致許多初中生對初中物理失去興趣，甚至出現(xiàn)厭煩現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生在課堂中缺少實踐的現(xiàn)象也普遍存在。

二、實驗探究性教學(xué)的涵義

實驗探究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師對教學(xué)的方式不斷進行探究和改進。物理實驗研究性探究將學(xué)生對知識的主觀認識和學(xué)生的思想方式作為教學(xué)的基本點，將初中生放在主導(dǎo)地位，注重教學(xué)和實驗相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。物理性教學(xué)主要是在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過實踐對物理世界進行探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維。在這種教學(xué)模式下，初中生可以培養(yǎng)自己的動手能力和思維能力，對學(xué)生的身心發(fā)展有非常積極的意義。隨著時代的發(fā)展，初中物理實驗研究性教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成為教育課改的一項重要措施，已經(jīng)開始貫穿到教學(xué)的整個過程之中。

三、實施物理實驗研究性教學(xué)的方法

1.創(chuàng)建情景引導(dǎo)教學(xué)

初中生的思維較簡單，仍處于一定的發(fā)展階段，因此在教學(xué)的過程中，教師要給初中生創(chuàng)建一定的教學(xué)情景。這種教學(xué)情境要建立在初中生可以理解的范圍中，將復(fù)雜的知識簡單化、系統(tǒng)化，由已知向未知過渡，借助先前大的經(jīng)驗材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。例如在學(xué)習(xí)物理中的物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化時，教師就可以從自然界中的冰雪融化、霧氣消散、衣服變干等常規(guī)的現(xiàn)象創(chuàng)建一定的情景，由這些情景引出下面的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)建情景教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的熱情，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，還幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

2.建立系統(tǒng)完成教學(xué)

教師在進行初中物理實驗研究性教學(xué)的過程中要建立完善的教學(xué)系統(tǒng)，從情景出發(fā)，將課本作為基礎(chǔ)，實驗作為磚石，開拓教學(xué)新思路。在這種教學(xué)方式中，教師將研究性教學(xué)方式作為中心，以科學(xué)研究中的問題為研究主體，實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。建立提出問題、作出假設(shè)、進行實驗、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論的完整初中物理實驗探究性體系，鼓勵學(xué)生參與到這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，完成教學(xué)計劃。在進行教學(xué)時，教師要對初中生進行鼓舞，激發(fā)學(xué)生參與到這個過程中的熱情，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師還要對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計，將上述的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，準(zhǔn)確地選擇教學(xué)方案，避免教學(xué)中的盲目性。

3.設(shè)計實驗輔導(dǎo)教學(xué)

在初中物理實驗研究性教學(xué)中，教師要對實驗部分進行相關(guān)的設(shè)計。教師要對初中生提供相應(yīng)的資料和實驗條件，實現(xiàn)對教學(xué)的輔助。教師要對學(xué)生在實驗中的不足之處進行改善，幫助學(xué)生完成相關(guān)的實驗研究。在這些基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生合理進行實驗研究，對研究的結(jié)果進行大膽的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動手能力。設(shè)計實驗輔助教學(xué)的過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深刻地分析，對教學(xué)實驗中要使用的材料進行準(zhǔn)備，將教學(xué)研究結(jié)果進行總結(jié)。設(shè)計整體的實驗思路，將這些思路轉(zhuǎn)化到學(xué)生的實驗研究中，確保學(xué)生在后續(xù)的自主實驗中有大體的實驗方向，順利完成實驗。

4.自主實驗拓展教學(xué)

在進行實驗教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生進行自主實驗。在完成整體的實驗設(shè)計之后，教師要積極鼓勵學(xué)生參與到自主實驗的過程中，讓學(xué)生在實驗中了解更多的知識。例如在電路中電流表的使用教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生自己動手進行實驗。首先，讓學(xué)生對電路中電流表使用實驗的過程進行設(shè)計，根據(jù)相關(guān)電流表的操作要求完成實驗研究，對結(jié)果進行猜想。其次，對電路中電流表實驗中的器材進行準(zhǔn)備，按照自己的實驗設(shè)計進行連接。最后，觀察實驗現(xiàn)象，將實驗的結(jié)果進行分析。此實驗中，教師要對學(xué)生的實驗過程進行指導(dǎo)，防止出現(xiàn)電流表損壞的現(xiàn)象。學(xué)生在上述教學(xué)實驗的過程中將自己的知識和實驗緊緊聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地了解教材上的相關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在這個環(huán)節(jié)中，教師同樣引導(dǎo)了學(xué)生了解實驗原理，教會學(xué)生進行實驗研究過程，使學(xué)生學(xué)到許多課本之外的東西，豐富了教學(xué)。

5.歸納整理完善教學(xué)

篇4

【摘要】初中物理實驗是物理教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及實踐操作能力都有著直接影響。就目前初中物理實驗現(xiàn)狀來看，仍存在一定不完善方面。如何有效開展物理實驗探究，幫助學(xué)生充分調(diào)動實驗積極性，促進物理思維能力培養(yǎng)的同時促進綜合能力提高。下面本文將以初中物理實驗現(xiàn)狀為切入點，結(jié)合蘇教版初中物理，著重探討出有效教學(xué)策略，促進學(xué)生物理能力提高。

關(guān)鍵詞 初中物理；實驗；教學(xué)策略；興趣

物理實驗是初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，通過實驗操作幫助學(xué)生鞏固理論知識，培養(yǎng)物理興趣和動手能力，激發(fā)學(xué)生探究問題并解決問題的能力。就目前初中物理實驗現(xiàn)狀來看，仍存在一定不足，影響物理實驗教學(xué)效果提升。下面本文將以此為切入點，結(jié)合蘇教版初中物理著重進行物理實驗探究，總結(jié)出有效教學(xué)策略促進物理實驗教學(xué)目的實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和自主探究能力。

一、物理實驗現(xiàn)狀分析

目前初中物理實驗教學(xué)仍受到傳統(tǒng)觀念影響，對實驗教學(xué)重視程度不如理論課教學(xué)，使實驗數(shù)量以及實驗效果通常達不到教學(xué)要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)甚至存在教師不要求學(xué)生動手做實驗，只要掌握實驗內(nèi)容以及實驗結(jié)果即可。在實驗中教師通常只進行單一實驗方法操作，學(xué)生也只是進行模仿，達到規(guī)定實驗要求。這種情況下對提高學(xué)生實驗?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)態(tài)度都有著負面影響。這種教學(xué)現(xiàn)狀直接制約物理教學(xué)質(zhì)量，無法適應(yīng)新課程改革下教學(xué)的要求。因此，加大物理實驗探究，完善物理教學(xué)策略十分必要。

二、物理實驗探究的有效教學(xué)策略

1.注重實驗貼近生活，激發(fā)學(xué)生積極性

在物理實驗過程中要注重實驗具有生活性，貼近學(xué)生生活實際的物理實驗更能激發(fā)學(xué)生的實驗積極性，在興趣指導(dǎo)下能夠促進教學(xué)效果的提升。同時實驗設(shè)計貼近生活，能夠促進實驗探究課堂的趣味性，學(xué)生在輕松的氛圍中更能激發(fā)內(nèi)在潛力，提高實驗效果。例如，在蘇教版八年級上冊第三章“光現(xiàn)象”教學(xué)中的“光的反射”實驗。通過對光的反射的原理進行了解后，教師提問學(xué)生例舉生活中常見的反射現(xiàn)象，并在課堂上進行常見的光反射實驗。將教室內(nèi)的光進行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個過程中學(xué)生調(diào)整手電筒的角度，發(fā)現(xiàn)光束變化情況。在這個實驗操作中學(xué)生能夠自主總結(jié)出光的反射規(guī)律，同時由于實驗的簡單性和常見性，有利于學(xué)生扎實掌握“光的反射規(guī)律”，達到實驗?zāi)康摹?/p>

2.明確設(shè)計實驗任務(wù)，提高實驗?zāi)康男?/p>

在實驗探究過程中為提高實驗有效性，要明確實驗任務(wù)，在任務(wù)指引下能夠促進實驗?zāi)康膶崿F(xiàn)。實驗設(shè)計既要有明確任務(wù)目標(biāo)，也要有規(guī)定要求，在循序漸進的過程中完善實驗各環(huán)節(jié)，最終達到實驗?zāi)康?。例如，在進行蘇教版八年級下冊第八章“力”的實驗過程中，首先明確實驗任務(wù)的證明“力與力的作用是相互的”。主要實驗過程可設(shè)計為準(zhǔn)備兩個皮球，在平面上用一個皮球壓另一個皮球，發(fā)現(xiàn)兩個球都發(fā)生形變，則證明力的作用是相互的。

3.根據(jù)實驗需求，制定合理實驗教學(xué)策略

針對不同類型的實驗需求要制定不同的教學(xué)方法，例如，可通過傳統(tǒng)教學(xué)方法進行實驗演示，也可通過多媒體教學(xué)方法進行實驗演示；可要求學(xué)生獨立完成實驗操作，也可要求學(xué)生進行分組實驗，在搭配中完成實驗任務(wù)。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實驗中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學(xué)生進行分組實驗。由學(xué)生共同準(zhǔn)備實驗器材：彈簧測力計、鐵塊、線、容器、水。學(xué)生A對水中鐵塊進行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學(xué)生B對不同水中深淺位置彈簧測力計重力數(shù)的記錄，重力示數(shù)G1、G2、G3，同時，也要對鐵塊在空中的重力G0進行測量。通過兩個人的配合實驗，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關(guān)系?！八缴畹牡胤剑矬w受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。

4.注重實驗后總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識積累

實驗完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生收集和分析數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生進行組間評估，要求學(xué)生能夠吸收其他同學(xué)的合理意見，最后再由教師來對每組學(xué)生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結(jié)果進行評估，還要對實驗過程中學(xué)生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，對初中物理實驗探究過程中要結(jié)合教學(xué)實際情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理特征和實驗現(xiàn)狀，進而開展有效教學(xué)策略研究。在加強物理實驗過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實驗技能，同時鉆研實驗創(chuàng)新，提高實驗科學(xué)性，以更好服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻

[1]于眉,張錫娟,朱海星.分層多級教學(xué)策略在初中物理探究實驗中的應(yīng)用[J].物理實驗,2011，06(20)

[2]劉婷婷.基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)初中物理探究性實驗教學(xué)的應(yīng)用研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2013（05）

篇5

關(guān)鍵詞： 探究思想 初中物理 實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)熱情、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要手段，實驗手段和探究的思想是學(xué)生獲取物理知識、開放創(chuàng)新能力的重要途徑。因此新課程實施過程中，不能不重視實驗在提高學(xué)生物理素養(yǎng)中應(yīng)有的作用，而要用探究的思想開展物理實驗教學(xué)。

一、正確定位教師在實驗教學(xué)中的角色

科學(xué)探究是重要的研究學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實驗探究是生成有效的問題和提高思維層次的有效途徑。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實驗，證明自己的猜想和假設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。但傳統(tǒng)的教學(xué)思想和一張試卷定終身的評價制度，談不上什么能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究實驗的特點，與學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)一致，因此在學(xué)生進行實驗時，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生的行為，而應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時間和空間，試驗自己的新想法，提出新問題、形成新思路，通過交流、討論進入新的認識境界。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！狈彩菍W(xué)生自己能做的，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)由學(xué)生自己去做。引導(dǎo)學(xué)生主動提出一個個問題，進行假設(shè)、驗證和討論，這是新課程所確立的教師引導(dǎo)者的地位所決定的責(zé)任。為此教師必須加強對探究實驗的理解，尤其是對實驗探索過程的把握。

二、拓展實驗思想，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識

傳統(tǒng)的演示實驗通常由教師做、學(xué)生看；教師是演員，學(xué)生是觀眾。許多時候，學(xué)生既體會不到正確操作的方法、技能和技藝，又看不到或不知道所要觀察的內(nèi)容，只是圖個熱鬧。在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基本操作技能，有了一些實踐經(jīng)驗以后，教師應(yīng)盡可能要求學(xué)生自己動手完成演示實驗，引導(dǎo)并幫助學(xué)生做、與學(xué)生一起看，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位，將會收到更好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)“機械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化”的知識時，用空氣壓縮引火儀做“壓縮空氣引火”的演示實驗，可以讓學(xué)生走上講臺，體驗如何集中用力壓縮空氣，厚壁玻璃筒里的脫脂棉如何著火燃燒，從而消除對演示實驗的神秘感，拉近演示實驗與學(xué)生間的距離，發(fā)揮演示實驗應(yīng)有的作用，激發(fā)主動參與意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，課堂教學(xué)中實驗是學(xué)生進行探究活動的重要手段。教學(xué)過程中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，合理采用各種實驗方案，將實驗教學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，引領(lǐng)學(xué)生自主參與獲得知識的過程，重視探究實驗的過程。不僅讓學(xué)生動手實驗，還創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計實驗，將學(xué)生對實驗的興趣，發(fā)展成對物理學(xué)科的更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。如《摩擦力》這一課，可先營造探究氛圍，讓學(xué)生自行動手做，感受摩擦力的存在且有大小之分，從而提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的問題，然后依據(jù)已有的物理知識和動手做的經(jīng)驗，猜想影響摩擦力大小的可能因素，通過自主討論，設(shè)計“增大摩擦力和減小摩擦力”的實驗方案。把學(xué)習(xí)的過程真正交給學(xué)生，改變教師以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展實驗探究能力。

三、改進實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

物理實驗設(shè)計的思路來源于實驗探究的目標(biāo)，要求學(xué)生靈活運用相關(guān)物理知識和操作技能，對實驗儀器、裝置、步驟等進行科學(xué)的預(yù)設(shè)規(guī)劃。物理探究實驗特有的趣味性、生動性、神秘性，會使學(xué)生很感興趣，許多驗證性實驗，卻使學(xué)生覺得枯燥乏味。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師鼓勵學(xué)生參與實驗設(shè)計，改進實驗方案，將物理實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，受到科學(xué)方法，科學(xué)思維的訓(xùn)練，形成科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，將學(xué)生對實驗的興趣發(fā)展成一種持久、探究的興趣，從而激發(fā)他們創(chuàng)新品質(zhì)和思維。

如在進行“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗教學(xué)時，傳統(tǒng)的實驗方法是教師介紹光具座，給出實驗步驟和實驗觀察要求，明確觀察目的，然后指導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，實驗前學(xué)生已經(jīng)知道物體距離凸透鏡不同位置，光屏上所得到像的性質(zhì)。探究性實驗教學(xué)是，先將發(fā)光的燈泡放在凸透鏡前，觀察到燈絲通過凸透鏡在墻壁上有像，像的性質(zhì)隨燈泡到凸透鏡距離的不同而發(fā)生變化，從而進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出猜想假設(shè)，設(shè)計探究實驗方案，收集數(shù)據(jù)，最后由學(xué)生自己分析數(shù)據(jù)得到結(jié)論。探究過程中，學(xué)生要有針對性地進行充分思考，自主的觀察提出問題，師生間、學(xué)生間通過交流討論溝通思想，從而培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。

四、搭建創(chuàng)新平臺，給學(xué)生創(chuàng)造自由實驗的環(huán)境

篇6

一、探究式教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的意義

探究式教學(xué)方法，一改之前傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，利用新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，形象生動地向?qū)W生展示了實際的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生對物理知識的認知理解能力，激發(fā)了學(xué)生熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過思考、討論、實踐等方法研究問題、獲得答案，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主探究、積極參與、善于創(chuàng)新、敢于實踐的能力[1]。通過實驗教學(xué)方法，提高了學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在實驗的背景下，培養(yǎng)了學(xué)生對理性知識的認知，通過對實驗的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在過程中不斷提高自我觀察力和動手能力。除此之外，通過實驗探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維及創(chuàng)造意識，物理學(xué)科以力、光、電、磁、熱、聲和運動形態(tài)等多種復(fù)雜的現(xiàn)象組成，探究性實驗極大程度地弱化了這些概念的抽象性，從而使學(xué)生逐步掌握了抽象化的概念。通過實驗現(xiàn)象及自我聯(lián)想，進一步對物理事實有明確的理解認知，逐步培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。

二、探究式教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

探究的前提是發(fā)現(xiàn)問題，因此探究式教學(xué)是以教學(xué)問題為主展開的。受認知水平、知識水平和思維能力等的影響，在探究式教學(xué)過程中，當(dāng)物理問題呈現(xiàn)后，每個學(xué)生的思考、探討能力是不同的，部分學(xué)生往往會遇到不同程度的疑問和難題，這時就需要老師積極參與探討，對學(xué)生提出的疑問給予適時點撥和引導(dǎo)，保證探究活動順利進行。同時，鼓勵學(xué)生合作探討，重視集體合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，在構(gòu)建友好的師生關(guān)系和集體意識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生合理有效的學(xué)習(xí)機制。

（二）創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，提升實驗教學(xué)層次。

隨著新課改的推行，初中物理教學(xué)也在適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以簡單的演示實驗代替探究性實驗教學(xué)的陳舊乏味的教學(xué)模式，積極借鑒先進的教學(xué)理念與經(jīng)驗方法，完善、改進物理教學(xué)中無實用性的單一實驗方式，提高學(xué)生的實驗操作率，提升實驗教學(xué)層次，這是初中物理探究性實驗教學(xué)實現(xiàn)其價值及強化教學(xué)效果的有效途徑。

在授課過程中，將傳統(tǒng)課堂講授知識作為實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，使得探究性實驗教學(xué)真正成為初中物理教育的核心。通過對抽象物理知識的初步了解和認知，再進行探究性實驗課，讓學(xué)生帶著問題進行獨立的實驗探究，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且通過對實驗現(xiàn)象的總結(jié)，極大程度地提升了對抽象化知識的理解認知[2]。

（三）注重知識的靈活性應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍度和邏輯思維能力。

當(dāng)抽象化、理論性的物理知識呈現(xiàn)后，由于學(xué)生智力、思維能力的不同，對知識的接受和掌握層次也有所不同，部分學(xué)生在理解方面出現(xiàn)困難。老師可通過趣味性物理實驗，運用探究式教學(xué)方法，通過“理論+問題+實驗”的學(xué)習(xí)模式，通過實驗對理論知識進行論證解釋，更具有直觀性和說服力，便于學(xué)生理解，同時有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識，將物理知識與生活實例相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生多方面、多層次、多角度地思考問題，適時培養(yǎng)學(xué)生多想、多說、多問、多做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生參與物理實驗教學(xué)的主動性和善于分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍度和邏輯思維能力。

（四）開展情境教育，提高課堂教學(xué)效率。

首先，初中物理本身具有很強的概念性、思維性和抽象性；其次，這個時期學(xué)生的思維還處于半成熟半幼稚的發(fā)展階段，對抽象的概念和規(guī)律的理解、判斷有一定的難度；這一階段的學(xué)生具有愛求知、好思考、興趣廣泛、思維活躍的性格特點。所以，教學(xué)過程中，老師要以物理知識為基礎(chǔ)，通過情境化的實驗教學(xué)，將抽象的理論知識與課堂實操、教具演繹相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣[3]。學(xué)習(xí)期間教師還可以增加更多關(guān)于課程的感性材料，如利用多媒體進行動畫演示，提出生活周邊的相關(guān)知識等方式，進一步提高學(xué)生的探究欲望，從而達成研究性實驗教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（五）注重分組實驗，注意實驗收尾。

篇7

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）06―0110―01

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實驗作為幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識的重要手段，在教學(xué)中占有較大的比重。目前在農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)中，教師“講實驗”，學(xué)生“看實驗”、“背實驗”的現(xiàn)象普遍存在，這就很難使學(xué)生的實驗探究能力得到提高。那么，如何在農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的儀器、設(shè)備條件下，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力呢？下面談幾點做法。

一、重視實驗基本操作，為培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力打基礎(chǔ)

在實驗教學(xué)的初級階段，可以讓學(xué)生先從模仿、學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗開始，逐步學(xué)會科學(xué)探究的方法，逐步形成科學(xué)探究的能力。對于教材上一些較簡單的典型實驗，可在教師的指導(dǎo)下，盡量讓學(xué)生自己動手去完成，以增加他們的實際操作經(jīng)驗。在實驗過程中，教師要對學(xué)生操作中出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。通過學(xué)生不斷地練習(xí)，提高實驗基本操作能力，為以后進行探究性實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

二、重視家庭小實驗和趣味實驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生的探究空間不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，課外的活動也是科學(xué)探究的重要戰(zhàn)場。如果將教材中的家庭小實驗和趣味實驗改為課間實驗，讓學(xué)生在課間實驗中獲取知識和能力，就可以有效提高他們主動獲取知識的能力。這樣，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能理清學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

現(xiàn)行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結(jié)果的特點，若按照課本上現(xiàn)成的步驟、過程讓學(xué)生進行實驗，肯定不能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。因此，教師要設(shè)計一些學(xué)生能充分發(fā)揮其能力的探究性實驗，將本來單調(diào)的實驗變?yōu)樯鷦踊顫姷奶骄渴綄嶒?。筆者認為可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

1.合理選擇實驗課題。選擇實驗課題時，可從以下角度考慮：①選題要淺。初期的實驗探究課題一定要淺，要立足于中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識，不違背學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生不會因為感到無從入手而打擊學(xué)習(xí)信心。②選題要新。所選的實驗課題一定要新穎，要注意把生產(chǎn)、生活中的一些新知識、新常識引入課題，使學(xué)生的實驗探究能力得到提高。③選題要活。所選課題既要源于基礎(chǔ)，又要高于基礎(chǔ)，決不能是教材實驗的翻版和復(fù)制。

2.引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗?zāi)康摹Ｅc一個問題相關(guān)的因素有很多，假設(shè)也可以有幾種，由此確定的實驗?zāi)康囊部梢远喾N多樣。問題提出后不應(yīng)急于肯定或否定，也不應(yīng)一拿出問題就馬上去啟發(fā)，應(yīng)給學(xué)生一個討論的機會，給學(xué)生充分的思考時間，讓他們思維的火花產(chǎn)生碰撞，在碰撞中使思維得以深化，認識得以提高，能力得以增強。

3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。在實驗設(shè)計過程中，學(xué)生可能會提出很多種方案，但有的有道理，有的可行性不強。這時，教師的指導(dǎo)就至關(guān)重要。對好的有創(chuàng)新的實驗方案，要進行表揚和鼓勵；對不甚理想的實驗方案，要讓學(xué)生認識到設(shè)計上的不足，并鼓勵其繼續(xù)思考，對實驗方案再進行完善。最后，讓學(xué)生把自己的實驗方案以書面的方式寫出來，與大家一起交流討論。

4.指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。首先，要讓學(xué)生做好實驗前的準(zhǔn)備工作，比如檢查儀器有無破損，檢查藥品是否齊全等。其次，強調(diào)學(xué)生在實驗過程中要認真觀察，做好現(xiàn)象記錄。同時要加強巡視指導(dǎo)，給學(xué)生帶來鼓勵和安全感。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式教學(xué) 實驗設(shè)計

1物理課堂教學(xué)中實驗探究的實施方法

1.1抓住實驗探究目標(biāo)的本質(zhì)

探究性教學(xué)在實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動。具體說來是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材、課標(biāo)為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師在探究式課堂教學(xué)中要想法創(chuàng)設(shè)物理情境，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生能把新發(fā)現(xiàn)的問題與原有的認知之間的矛盾揭示出來，即培養(yǎng)他們對具體事實進行質(zhì)疑的意識，使他們能夠提出有價值的問題；針對新提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用原有的知識和經(jīng)驗，提出自己的猜想和假設(shè)，并陳述其理由；然后要求學(xué)生根據(jù)自己的猜想和假設(shè)，分析要解決的主要問題，提出各種實驗方案，通過篩選、優(yōu)化、組合形成較可行的、正確的實驗方案；再具體進行實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，運用各種方法分析、處理實驗數(shù)據(jù)，形成初步的結(jié)論，并概括、表述出來；通過交流和評價提高學(xué)生對探究結(jié)果的表述能力。

1.2對科學(xué)探究課題的具體目標(biāo)進行分析

探究課題分為：學(xué)生根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)提出的課題和根據(jù)教學(xué)進度由教課書或教師提出的課題兩類。對后一類探究課題要對探究活動的過程目標(biāo)進行具體分析，對探究活動過程目標(biāo)的實施進行合理地規(guī)劃。在科學(xué)發(fā)展史上，提出問題和解決問題同樣重要。雖然初中物理教材強調(diào)學(xué)生自主提問的探究不多，但教師在教學(xué)中應(yīng)始終注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？為學(xué)生提生疑問的情境很重要。下面以一個實例予以說明。做壓力作用的效果跟什么因素有關(guān)的探究實驗中，教師不先講解壓力和壓強的概念，而是直接作演示實驗：先將木塊放在塑料泡沫A上，將相同的木塊上放一較重的砝碼再放在泡沫塑料B上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料泡沫A、B被壓入的深度不同。之后要求學(xué)生把削尖的鉛筆壓在自己的左右手指上。要求學(xué)生對上述現(xiàn)象進行討論并提出問題。學(xué)生可能提出：

1.塑料泡沫A和B受到的壓力一樣嗎？

2.塑料泡沫B被壓得深一些，為什么？

3.壓力作用的效果跟哪些因素有關(guān)？

提出這些問題的意義是：學(xué)生在提出并思考這些問題的過程中，就會深刻理解并區(qū)分壓力和壓強的概念，進一步思考影響壓強的因素有哪些。提出并思考這些問題的過程，就是激發(fā)學(xué)生探究興趣的過程，也是深化他們對問題認識的過程。

2探究實驗過程

2.1引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師選擇一些生動、有趣、新奇和使學(xué)生感到意外的演示實驗來引入課題，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加以分析，說明這種現(xiàn)象與大氣壓有關(guān)，也就自然的引入課題。

2.2提供示范，為訓(xùn)練學(xué)生實驗技能創(chuàng)造條件

在演示實驗教學(xué)中，教師的示范作用表現(xiàn)在兩個方面。一是通過演示實驗向?qū)W生介紹將要使用的儀器和進行實驗的方法步驟、技能。二是通過教師操作過程中實事求是的態(tài)度，嚴肅認真、一絲不茍的作風(fēng)的影響，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng)和習(xí)慣。

2.2使理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合

教師在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在乎靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場實驗，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

2.3幫助學(xué)生總結(jié)和驗證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過渡

教師在講阿基米德定律時，先給學(xué)生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發(fā)給一個盛水的燒杯，一塊小方木，一枚大頭針，讓學(xué)生自己體會 F 浮=v排液 p 液 g 的實際意義。用大頭針的尖端向下壓木塊，會感到用力越大，木塊浸沒于水中的體積越大，直到全部浸沒為止。也就是說，在木塊沒有完全浸沒之前，排開水的體積越大，水對木塊向上的托力也越大。后來，一個學(xué)生在作文中寫到：……這下我明白了，一塊鐵板會沉入水底，而用鐵板制成的船卻可以載人過江的道理了。在這個實驗中，學(xué)生通過親自實驗、親身體會，自己驗證了阿基米德定律。實驗為學(xué)生的認知發(fā)展提供了依據(jù)，學(xué)生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉，同時也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

3教師的其他注意事項

在探究實驗中，教師首先要選好探究的內(nèi)容：即要有可探究的點和可探究的價值。其次，創(chuàng)設(shè)好探究的情境，便于提出問題，引導(dǎo)探究的順利進行。再者，提出探究的問題要科學(xué)規(guī)范，最好是能貫穿整堂課的好問題，這樣有利于課題價值的體現(xiàn)，如果探究的內(nèi)容總是一看便知結(jié)果，這樣的問題就沒有探究價值可言，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，教師要營造探究的氛圍，要充當(dāng)探究活動的促進者。在實施科學(xué)探究教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認清自己在教學(xué)活動中是充當(dāng)學(xué)生的合作者、促進者這么一種角色，教師要提高自身的綜合素質(zhì)，做好教學(xué)的引導(dǎo)者，認真?zhèn)湔n，選好進行探究教學(xué)的課題，精心準(zhǔn)備教學(xué)素材和實驗器材，努力實踐，不斷歸納和總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)能力，以達到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

參考文獻

篇9

【關(guān) 鍵 詞】物理實驗 探究能力 培養(yǎng)

義務(wù)教育階段《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶?！缎抡n標(biāo)》的實施無疑給教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了新的思路。學(xué)生通過實驗探究，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)探究的方法，同時也增強了創(chuàng)新能力和實踐能力。目前在一些教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)備相對落后，學(xué)生總體素質(zhì)相對較低，對于學(xué)生的實驗探究能力的培養(yǎng)就存在一定的困難。為此，給我們農(nóng)村中學(xué)的教師提出了一個關(guān)鍵性的問題：如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，本人就結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出個人不成熟的見解，僅供參考。

一、引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“好的開頭等于成功的一半”。在上課之前，教師應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。

那么怎樣提出問題、導(dǎo)入新課呢？在實踐教學(xué)中，一般是將探究的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來：創(chuàng)設(shè)一個與課題相關(guān)的情景，這樣學(xué)生很困惑，很想知道其中的原由，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如探究電熱時，播放一段火災(zāi)事故的錄象，探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因；講述一個與課題有關(guān)的小故事，如在探究壓力與壓強時，講述大力士捏雞蛋的故事；出示一張與課題相關(guān)的圖片，如探究熔化時展示北方冬天的雪景和春天雪化時的景色。

二、導(dǎo)問――培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

導(dǎo)問是教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。課堂上問題的設(shè)置是一項創(chuàng)造性的思維活動，講授一個定理可設(shè)計若干不同的問題，可以有若干不同的問法，但不同的問題、不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)所要求的尺度，明確所學(xué)知識在教材中的地位和作用，恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，活躍學(xué)生的思維，收到理想的教學(xué)效果。

從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細觀察細微處并比較與日常生活中的不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

通過自身體驗提出問題。學(xué)生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手拍課桌，提出：手為什么會疼？

三、導(dǎo)思――培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想和假設(shè)的能力

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給設(shè)計實驗設(shè)置了障礙，因此，首先要啟發(fā)學(xué)生思維，針對提出的問題，搜索可能出現(xiàn)的結(jié)論，教師要積極引導(dǎo)，旁敲邊擊，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確的方向進行。

首先，要讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做好知識準(zhǔn)備。猜想絕不是憑空瞎想，而是對已有知識進行加工、處理的過程，如果學(xué)生頭腦中沒有類似的現(xiàn)象，他們是很難猜想出來的。比如在探究凸透鏡成像規(guī)律時，如果學(xué)生對照相機成像有一定的了解，學(xué)生很容易就猜想出來。

其次，在猜想的過程中，教師要引導(dǎo)好猜想方向。課堂上教師要積極創(chuàng)設(shè)物理情境，在教師的引導(dǎo)下進行的猜想，使學(xué)生明確研究目的。當(dāng)然，教師也不能時時牽著學(xué)生的鼻子走，否則就與新課程理念相違背，同時又束縛了學(xué)生的發(fā)展。以下是一些常見有效的猜想方法。1、類比猜想法：根據(jù)兩個對象之間的相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方法。如教學(xué)電學(xué)中重要的概念電壓時，由于它很抽象，需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步加深理解，因而在教學(xué)中，結(jié)合水流形成的原因是由于水壓，電流和水流的形成類似，學(xué)生即可類比猜想出電流的形成是由于電壓。2、聯(lián)系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯(lián)系的其他物理問題或知識。如在學(xué)習(xí)功率一節(jié)，讓學(xué)生猜想如何比較一個力做功快慢時，可聯(lián)系比較物體運動快慢的方法，學(xué)生就會豁然開朗，猜想到可用單位時間內(nèi)完成做功的多少來比較。3、歸納猜想法：通過某類物理對象中個別對象具有的屬性，猜想該對象全體都具有這種屬性。如在教學(xué)降低溫度是使氣體液化的一種方式時，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中常見的液化現(xiàn)象歸納猜想提出來。4、逆向猜想法：從結(jié)論或現(xiàn)象開始，到這思考問題，反向分析，來探究成因或條件。如探究影響滑輪組機械效率的因素時，從機械效率的計算公式入手，分析有用功和總功分別包含哪些部分，找到S和h的關(guān)系，就可找到影響機械效率的因素。

四、導(dǎo)設(shè)――培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力

根據(jù)猜想設(shè)計實驗。根據(jù)生活經(jīng)驗或創(chuàng)設(shè)物理情景，引發(fā)學(xué)生提出問題，學(xué)生會從不同角度、不同認知、不同經(jīng)歷，提出種種猜想；這是一個發(fā)散思維過程。我們不可能對所有猜想都一一用實驗驗證。例如；探究電阻大小與什么因素有關(guān)；學(xué)生猜想有長度、密度、體積、橫截面積、質(zhì)量、材料等有關(guān)。那么，我就與學(xué)生一起分析考慮長度、橫截面積，實際上考慮了體積；考慮材料實際上考慮了密度；考慮了體積、密度，實際上考慮了質(zhì)量。經(jīng)過分析，學(xué)生才明白為何只考慮材料、長度、橫截面積以及溫度。這樣也大大節(jié)省進行實驗時間。但這不能走向極端；有時探究某些物理量難以分析而實驗又容易做，還是依猜想設(shè)計實驗。比如，探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想除了與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān)外；還涉及壓力的作用點、運動方向、運動速度、接觸面面積等等，實驗簡單又容易做，可以做實驗給學(xué)生看。

優(yōu)化實驗方案。探究歐姆定律實驗中，可以讓學(xué)生根據(jù)實驗原理在黑板上畫設(shè)計電路圖。甲同學(xué)設(shè)計電路圖中沒帶滑動變阻器元件符號；乙同學(xué)設(shè)計電路圖中帶滑動變阻器元件符號。針對這種情況，讓全班同學(xué)展開討論取得共識：甲同學(xué)設(shè)計的電路只能測一組電流和電壓值，乙同學(xué)設(shè)計的電路能測多組電流和電壓值，可做到保持電阻兩端的電壓不變，且操作方便。

突出探究方法。初中物理研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對象，結(jié)合教學(xué)實際恰當(dāng)選擇研究方法，可以幫助學(xué)生理清探究思路，增強實驗設(shè)計能力。比如，研究物理量同多個因素中的一個因素的關(guān)系時，可將除了這個因素以外的其它因素保持不變，單獨研究這個物理量與這一因素的關(guān)系，得出結(jié)論。然后再逐一研究綜合起來得出規(guī)律。當(dāng)我們研究電阻大小與什么因素有關(guān)、凸透鏡成像規(guī)律等問題時，為什么沒有實驗原理照樣可以進行設(shè)計實驗，其原因就是明確實驗方法。

五、導(dǎo)做――培養(yǎng)學(xué)生進行實驗的能力

在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作時，教師不能為了追求教學(xué)“效率”限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，應(yīng)該建立一種激勵機制，盡量提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學(xué)生從不同角度進行創(chuàng)造性操作，教師要適時地提出：是否還有更好的方法來解決問題？

學(xué)生實驗時教師要巡回指導(dǎo)，在動手實驗前，讓學(xué)生明白所做實驗要解決的問題；讓學(xué)生自己尋求解決問題的原理和方法；對于首次使用新的儀器要教給學(xué)生必要的操作方法并指出注意事項，特別是安全問題；指導(dǎo)學(xué)生從具體實驗中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言表述出來并參與討論；對學(xué)生的動手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價和總結(jié)；注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，如凸透鏡成像的觀察，要求學(xué)生將注意力集中在蠟燭和光屏上所成的像，當(dāng)蠟燭在光具座上從大于2倍焦距處逐漸移近凸透鐿時，為了在光屏上顯示一個清晰的象，必須移動光屏，使之在光屏上成的像從縮小的倒立的實像變化到等大的倒立的實像，以及變化到放大的倒立的實像，當(dāng)蠟燭移到距凸透鏡一定距離時，在光屏上成不了像。這特點之所以會出現(xiàn)，是由于蠟燭相對于凸透鏡的位置不同，在光屏上成像情況也隨之變化。這樣，學(xué)生通過觀察與思維得知，成的像是縮小的，等大的還是放大的是由物距的大小決定的，物距變化，像距也變化，成像情況也變化，從而得出凸透鏡成像規(guī)律。與此同時，要求學(xué)生觀察蠟燭、凸透鏡、光屏的高度，分析在光屏上得不到像的其它的原因，鞏固對凸透鏡成像規(guī)律的認識。

六、導(dǎo)誤――培養(yǎng)學(xué)生具有對實驗故障判斷的能力。

學(xué)生實驗并非一帆風(fēng)順，特別是有關(guān)電路的實驗，容易出現(xiàn)故障，有些不愛動腦筋的學(xué)生總在出現(xiàn)問題時不加思索地舉手發(fā)問，遇到這種情形不要立即給他分析，而要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們運用所學(xué)的知識判斷實驗中出現(xiàn)的故障或問題。例如在測定小燈泡功率的實驗中就有小燈泡不亮；電流表、電壓表不偏轉(zhuǎn)或讀數(shù)太小等很多問題，要讓學(xué)生檢查所接的電路會不會接觸不良，會不會短路，電流表、電壓表有沒有接錯，引導(dǎo)學(xué)生排除故障，這樣可以令學(xué)生加深對實驗的印象，又增強學(xué)生解決實際問題的能力

七、合理利用實驗中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析能力

在實驗過程中，學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行描述，要盡可能使用物理語言，能定量的要盡可能定量，能用數(shù)學(xué)語言（如圖表、圖線等）表示的盡可能用數(shù)學(xué)語言表示。要讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行比較和分析，如比較實驗前后現(xiàn)象異同點，實驗前后實驗數(shù)據(jù)有有無變化或通過實驗得到哪些數(shù)據(jù)。這個不同點或數(shù)據(jù)是在什么條件下獲得的，并有什么新的發(fā)現(xiàn)，再作進一步分析、歸納和概括就有可能得出科學(xué)的結(jié)論。在分析和歸納的時候，要對學(xué)生進行簡單因果推理能力培養(yǎng)，是那一個條件變化了引起了某個現(xiàn)象或某個數(shù)據(jù)發(fā)生了變化。對數(shù)據(jù)處理的時候要嘗試數(shù)據(jù)之間是否存在和、差、乘積、正反比例等函數(shù)關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，給學(xué)生一個發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間。記錄好實驗的過程，根據(jù)實驗現(xiàn)象和對數(shù)據(jù)的分析所得的結(jié)論實事求是填寫實驗報告，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并把現(xiàn)在的結(jié)論和原來的猜想或假設(shè)比較，又能從中得到什么結(jié)論。要讓他們品嘗成功的喜悅，讓他們感知許多物理原理、科學(xué)的結(jié)論，原來我們也可以解決。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。如何在教學(xué)過程中貫徹這一教學(xué)理念，特別是在農(nóng)村中學(xué)中實施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，的確需要我們教師不懈的努力。

參考文獻：

[1]劉承篤.中學(xué)物理教學(xué)法.山西教育出版社

篇10

【關(guān)鍵詞】新課改；物理實驗；觀察；創(chuàng)新

【Abstract】Pass to play to show an experiment， cent set experiment etc. variety experiment teaching mode， stir up a student study interest， development student observation ability and frontier spirit；Pass an experiment importance to the physics of understanding， stir up a student to start experiment operation， exaltation begin operation ability；Pass in earnest a design a problem， leading student valid query， let the student acquire a new information to know， and ability application the new information know to solve physics problem.

【Key words】The new lesson change；Physics experiment；Observation；Innovation

前言 物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識過程中，如能正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，所以實驗教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。隨著中考的改革，物理實驗考查已成為一項必考內(nèi)容，使物理實驗教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。下面談?wù)勅绾卧诔踔形锢韺嶒灲虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生富有個性、協(xié)作性、創(chuàng)造性。

1.重視實驗、培養(yǎng)觀察能力

1.1觀察是準(zhǔn)備創(chuàng)新素質(zhì) 首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對物理現(xiàn)象的一種有目的、有計劃，并且持續(xù)、反復(fù)的知覺過程。就是要有目的地辯明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次，要使學(xué)生了解：觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能對事物的正確認識，才能得到正確的結(jié)論。

1.1.1在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 在學(xué)習(xí)過程中有許多演示實驗，學(xué)生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關(guān)鍵，這就要求教師要在實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察演示實驗，不斷的啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地得出來，也可以讓學(xué)生參與實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很重要的。如在講到《空氣的力量》這節(jié)課時，我設(shè)計1～3個驗證是否有大氣壓強的實驗，并解釋現(xiàn)象。

實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內(nèi).引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出雞蛋是被大氣壓壓入瓶子的。

實驗2 拿一空鐵皮罐，放少許水，罐口打開，放在火上將水燒開。水燒開后，注意觀察鐵皮罐的形狀，然后將鐵皮罐罐口用蓋子蓋緊，小心放入盆內(nèi)，然后用冷水澆鐵皮罐，再仔細觀察鐵皮罐是否有變化？

通過實驗現(xiàn)象讓學(xué)生真正體會的大氣壓強的存在。同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

1.1.2在分組實驗中進行培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力 如在《探究滑動摩擦和什么因素有關(guān)》的實驗，要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、交流討論，設(shè)計出探究計劃。教師將趁此機會點撥他們：影響滑動摩擦力大小的因素可能不只一個，我們應(yīng)如何設(shè)計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？從而引出“控制變量法”。通過學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點撥，學(xué)生都會制定出正確的探究計劃。接著學(xué)生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論。所以實驗是物理學(xué)習(xí)的精髓，探究實驗讓學(xué)生自主動手、師生共同處理實驗數(shù)據(jù)，共同提煉教學(xué)內(nèi)容要點，可以在教學(xué)活動中建立民主、平等、交流互動的師生關(guān)系。

1.1.3開展課外活動激發(fā)學(xué)生的觀察興趣 組織學(xué)生參觀、做課外小實驗等，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。如學(xué)習(xí)流體壓強與流速的關(guān)系時，可以布置學(xué)生制作飛機模型，看誰做的飛機飛得高飛得遠；學(xué)完大氣壓強，利用大氣壓強制作噴泉；利用紅外線制作自動門，利用電子線路制作自電控門……在此基礎(chǔ)上進行觀察講解，即活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達到了培養(yǎng)觀察能力的目的，組織學(xué)生參加社會實踐活動，使學(xué)生了解物理知識在生產(chǎn)實際中的廣泛應(yīng)用。