導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中美術(shù)教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0150-01

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實(shí)施，帶來(lái)了中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)觀念的巨大變化，美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派蓬勃生機(jī)。在新課改的大背景下，首先要求美術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新和完善美術(shù)課堂教學(xué)，追求課堂上學(xué)生最大化受益。人常說(shuō)，好的開(kāi)頭，就等于成功的一半。一堂課也是如此。針對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式，我想談些自己的認(rèn)識(shí)和做法。

一堂高效的美術(shù)課，離不開(kāi)切題巧妙又新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入總能立刻抓住學(xué)生的心，吸引住他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探究興趣，而為整堂課的高效教學(xué)打開(kāi)良好的局面。我對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)都做過(guò)一些探究，教學(xué)效果很不錯(cuò)。

關(guān)于課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法和藝術(shù)，國(guó)內(nèi)已有很多卓有成效的研究。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，最常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法與直接導(dǎo)入法，這兩種方式比較直接、簡(jiǎn)潔、平靜，卻因?yàn)槿狈で?，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有強(qiáng)烈催生作用。有一些文章還介紹了“教具法”、“巧妙懸疑導(dǎo)入法”、“游戲?qū)敕ā?、“模擬情境導(dǎo)入法”、“聯(lián)想導(dǎo)入法”等，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法很多，都值得我們借鑒。

教無(wú)定法。只要教師遵循義務(wù)教育美術(shù)課程的性質(zhì)和基本理念，重視教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，拿出一顆愛(ài)心，充分尊重中學(xué)生的審美需求、年齡特征和認(rèn)知水平，突出學(xué)習(xí)的愉悅性，并能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際條件，開(kāi)動(dòng)腦筋、靈活地創(chuàng)造和應(yīng)變，就能找到新穎高效的導(dǎo)入方法。

在美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我始終將教學(xué)具體的內(nèi)容、技能目標(biāo)訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合在一起，優(yōu)化設(shè)計(jì)出適合教師教、學(xué)生學(xué)的導(dǎo)入方案。

一、湘教版《橋》第一課時(shí)導(dǎo)入方案實(shí)例

上課了，我在黑板上畫(huà)出一條代表寧波到嘉興的地圖曲線，中間標(biāo)明了杭州灣。邊畫(huà)邊介紹：“寧波到杭州約153公里，杭州到嘉興距離大約93公里，寧波到嘉興距離全程大約246公里?！苯又O(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，看了地圖，你能想到的寧波到嘉興有幾種辦法？”同學(xué)們搶著回答：坐飛機(jī)、坐客車、坐火車、坐輪船、還有說(shuō)游泳、步行的。我又提出問(wèn)題：能否建造一座橋梁，有必要嗎，有可能嗎，怎么建？然后放手讓同學(xué)們按小組合作的形式將問(wèn)題逐一展開(kāi)討論，再全班交流并匯總出討論結(jié)果。

這種導(dǎo)入，是讓同學(xué)們扮更換身份作橋梁工程師，通過(guò)討論感受橋梁在我們現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，消除了人和橋的距離感，再介紹杭州灣跨海大橋特點(diǎn)的（全長(zhǎng)僅36公里）。通過(guò)這樣的活動(dòng)鋪墊，讓學(xué)生感受我國(guó)橋梁的輝煌歷史和在它在世界橋梁建設(shè)中的重要地位，激發(fā)他們的民族自豪感，鼓舞自信心，然后再讓他們參考教材資料采用石拱橋、獨(dú)木橋、斜拉橋、懸索橋等多種模式試著設(shè)計(jì)出杭州灣跨海大橋方案，從而引出了橋模的手工設(shè)計(jì)制作。

二、湘教版《我的故事》――技能挑戰(zhàn)性導(dǎo)入方案

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教畫(huà)不同方向的卡通人物頭像。我快步走上講臺(tái)，快速的在黑板上畫(huà)出10個(gè)大小形狀不同的不規(guī)則圓。同學(xué)們被我的突然的舉動(dòng)弄懵了，都在看我想干什么。“你們會(huì)畫(huà)這些圓形嗎，太簡(jiǎn)單了，是吧？”稍作停頓，我又說(shuō)：“老師能將它們變成不同方向的不同神情的人物頭像，三分鐘就能讓你們學(xué)會(huì)，相信嗎，想學(xué)嗎？”我的言語(yǔ)充滿了挑戰(zhàn)性，同學(xué)們的注意力完全被我控制了，好奇地靜靜地看著我表演，“不可能！吹牛！”也有些同學(xué)充滿的表情看我怎么收這個(gè)場(chǎng)。“十、九、八、……三、二、一”隨著同學(xué)們的倒數(shù)，我提前兩秒完成了任務(wù)，全班同學(xué)爆出了掌聲。接下來(lái)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷嘗試著添畫(huà)人物不同動(dòng)作，創(chuàng)作出自己的卡通故事。這就把后面的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都還給了學(xué)生。

圖示1

圖示2

利用這種導(dǎo)入形式去完成教學(xué)任務(wù)，我都要在課前做充分的訓(xùn)練準(zhǔn)備。比如教授國(guó)畫(huà)《梅竹精神》一課，導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生挑戰(zhàn)五分鐘完成一幅墨竹圖。國(guó)畫(huà)課《蒼松翠柏》第二課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我和學(xué)生展開(kāi)競(jìng)賽：我利用粉筆在黑板上6分鐘完成100棵以上樹(shù)木的一幅山水畫(huà)。實(shí)際我只是利用大約4分鐘時(shí)間完成了畫(huà)面近處的一棵大樹(shù)，其他樹(shù)木則畫(huà)為遠(yuǎn)處的樹(shù)林或叢樹(shù)。這樣做的好處：作畫(huà)步驟清楚，示范具體，畫(huà)面主體突出，遠(yuǎn)近虛實(shí)層次分明。學(xué)生的任務(wù)是15分鐘在宣紙上完成一棵自己喜歡的樹(shù)。

這樣的“似乎難為卻為之甚好”的導(dǎo)入和技能示范融為一體，在有限時(shí)間內(nèi)快速突破了教學(xué)難點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生激情又同時(shí)激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，任務(wù)完成有保障，很受學(xué)生歡迎。

三、《畫(huà)故事》――教學(xué)難點(diǎn)突破導(dǎo)入法

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關(guān)鍵詞：融入生活；課堂主體；游戲課堂

三毛說(shuō)過(guò)：“說(shuō)起一生對(duì)于美術(shù)的愛(ài)，其實(shí)仍然萌芽在小學(xué)?！毙W(xué)生對(duì)事物有著濃厚的求知欲望，但是升到初中后，受到學(xué)業(yè)的壓力，家長(zhǎng)、教師思想上的管束，初中生已經(jīng)失去了對(duì)創(chuàng)作、對(duì)美術(shù)的興趣。再加上大家對(duì)美術(shù)這門學(xué)科的態(tài)度并不重視，忽視了這門學(xué)科的重要性，導(dǎo)致初中美術(shù)教學(xué)課堂枯燥無(wú)味。教師應(yīng)當(dāng)抓住初中生既沒(méi)有完全失去童心，同時(shí)還受到一定規(guī)矩的管束便于引導(dǎo)的特點(diǎn)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，在生活中發(fā)現(xiàn)美

教師要抓住初中生還處于青少年愛(ài)玩的心態(tài)，“天地以生氣成之，畫(huà)以筆墨取之”，讓學(xué)生在自然中觀察美，自然之美是教師最好的授課工具，教師要善于借助日常擁有的東西輔助課堂教學(xué)。比如，在準(zhǔn)備第三課《寄情山水》教案時(shí)，教師就可以考慮在上課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出室外，有條件的甚至可以組織一次戶外踏青，讓學(xué)生在踏青時(shí)欣賞大自然創(chuàng)造的鬼斧神工，布置下任務(wù)，比如拍下美麗的風(fēng)景，回到課堂后通過(guò)班級(jí)攝影展讓學(xué)生對(duì)彼此拍下的照片進(jìn)行欣賞，最后選擇自己喜歡的一幅照片進(jìn)行創(chuàng)作。這樣增加了學(xué)生全程體驗(yàn)的自主性互動(dòng)性，學(xué)生更容易投入到教師教學(xué)中，與教師產(chǎn)生良性互動(dòng)。

二、避免枯燥講述式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中開(kāi)始，課業(yè)從數(shù)量和質(zhì)量上都比小學(xué)多了起來(lái)。美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生調(diào)整身心的避風(fēng)港，美術(shù)教師不應(yīng)當(dāng)照本宣科，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，而且美術(shù)課堂也是比其他課堂容易調(diào)動(dòng)地。比如，在第六課《公益招貼設(shè)計(jì)》準(zhǔn)備教案時(shí)，教師完全可以通過(guò)讓學(xué)生找自己關(guān)心的公益活動(dòng)進(jìn)行課堂介紹，增加學(xué)生的興趣。之后讓學(xué)生分組進(jìn)行海報(bào)創(chuàng)作，創(chuàng)作時(shí)可以給學(xué)生一些引導(dǎo)，比如用海綿代替畫(huà)筆在紙上作畫(huà)，用棉布代替水彩直接貼在畫(huà)上，增加立體感等，逐漸讓學(xué)生自己發(fā)揮想象創(chuàng)造出一幅公益海報(bào)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

三、認(rèn)真講授師范，優(yōu)化課堂教學(xué)

讓學(xué)生成為課堂主體并不是忽視教師的教學(xué)作用，初中生階段學(xué)生對(duì)于任何一門學(xué)科都需要不斷地吸取學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地做好指導(dǎo)師范作用，根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容，不能“大撒手”式教學(xué)，要對(duì)每個(gè)學(xué)生都盡職盡責(zé)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。將課堂和游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)配合課堂講解。初中美術(shù)是很多學(xué)生和美術(shù)教師容易忽略的課程，其實(shí)不然，一個(gè)好的講師要認(rèn)真對(duì)待自己教學(xué)的每一堂課程，這既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。美術(shù)是培養(yǎng)人性情陶冶情操的藝術(shù)，教師優(yōu)化課堂要改變學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的觀念，當(dāng)作是一場(chǎng)視覺(jué)和心靈的洗禮。在平時(shí)，教師要不斷提高自己的審美能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美知識(shí)和意識(shí)，才能達(dá)到美育的目的。

教育是個(gè)培養(yǎng)人、塑造人的系統(tǒng)工程。美術(shù)教育是陶冶人情操，提高人情商的工作，繪畫(huà)有兩種：一種為物質(zhì)的，一種為精神的。作為教師，我們的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。美術(shù)教師并非只是一個(gè)副科教師，而是凈化學(xué)生心靈的清洗師、塑造師。教師要通過(guò)自己的努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

篇3

初中美術(shù)教育在中學(xué)教育中非常重要，是學(xué)生德、智、體、美教育的重要組成部分。初中美術(shù)教育對(duì)于青少年陶冶情操、啟發(fā)思維、提高審美能力具有不可替代的作用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、賦予生活美感的意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造力、想象力、洞察力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有審美教育就不會(huì)有任何教育。”西方一位哲學(xué)家也認(rèn)為，人類思維著的頭腦用藝術(shù)的、宗教的、實(shí)踐—精神的、理論的（科學(xué)的）四種思維方式掌握世界。

二、農(nóng)村初中美術(shù)教育存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村初中美術(shù)教育的滯后

農(nóng)村初中教育由于受到多方面條件的限制，往往在經(jīng)費(fèi)投入、師資水平、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面滯后于國(guó)家課程改革的腳步。美術(shù)教育需要學(xué)生結(jié)合教學(xué)器材進(jìn)行親身體驗(yàn)和感悟，但是一些農(nóng)村初中美術(shù)教育受到兩個(gè)方面的制約：一方面，由于一些學(xué)生受到家庭條件的限制或者家長(zhǎng)不支持、無(wú)處購(gòu)買美術(shù)用具等，美術(shù)課程的開(kāi)展難度較大；另一方面，由于部分農(nóng)村中學(xué)存在教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題，上美術(shù)課時(shí)教師只能展示提前畫(huà)好的幾張畫(huà)，或者讓學(xué)生到黑板上畫(huà)幾幅圖。這樣的美術(shù)教學(xué)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的宗旨。

2.農(nóng)村初中美術(shù)教育認(rèn)識(shí)上的偏差

受應(yīng)試教育觀念的影響，一些農(nóng)村中學(xué)將美術(shù)當(dāng)作“副科”，雖然課表上安排了美術(shù)課程，但學(xué)校往往只注重考試科目，美術(shù)課程教學(xué)時(shí)間被壓縮，甚至有的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)美術(shù)課程。一些農(nóng)村地區(qū)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然只看升學(xué)率，沒(méi)有綜合考量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。部分家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)生學(xué)好“主課”才是重點(diǎn)。這樣導(dǎo)致部分學(xué)生不重視美術(shù)，對(duì)不上美術(shù)課習(xí)以為常。

3.專業(yè)美術(shù)教師不足

隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)面臨的一大困難就是美術(shù)教師不足，并出現(xiàn)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)較低的情況。特別是在一些偏遠(yuǎn)山村的中學(xué)，幾乎沒(méi)有科班出身的美術(shù)教師。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，部分藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不愿去農(nóng)村，這也導(dǎo)致了農(nóng)村美術(shù)教師的缺乏。部分農(nóng)村初中的美術(shù)教師往往由其他課程的教師充當(dāng)，上課時(shí)教師管理不嚴(yán)，沒(méi)有考核，文化課教師本身不要求寫教案，教課內(nèi)容不固定。

三、農(nóng)村初中美術(shù)教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

素質(zhì)教育并不是嘴上說(shuō)說(shuō)，而應(yīng)落到實(shí)處，不管是教育管理者還是教師自身，都要轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)從全面培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位與作用，提高對(duì)美術(shù)教育的重視程度。相關(guān)教育部門也要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村藝術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)扶持，使農(nóng)村中學(xué)真正將美術(shù)教育提上教育日程。

2.加大資金以及設(shè)備投入

解決農(nóng)村初中美術(shù)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)鍵要完善教育資源的配置，保證投資合理。首先，各個(gè)部門和學(xué)校要準(zhǔn)確定位美術(shù)教育，重新形成科學(xué)合理的投入觀念。其次，多種渠道引進(jìn)資金，同時(shí)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，避免設(shè)備被擱置的現(xiàn)象。再次，教師要充分利用教材，自制設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最后，學(xué)校要做好輿論引導(dǎo)，加強(qiáng)宣傳并借鑒教育界的成功經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)際效果改變?nèi)藗兊挠^念。

3.培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍

為了適應(yīng)教育改革，符合實(shí)際需要，學(xué)校行政管理部門、教育部門、美術(shù)教育工作者要高度重視美術(shù)教育，加強(qiáng)美術(shù)教師的培養(yǎng)與訓(xùn)練，按時(shí)開(kāi)展學(xué)校間的美術(shù)教學(xué)觀摩，讓美術(shù)教師了解教育發(fā)展的新情況，端正工作態(tài)度。

4.重新定位美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的位置

重新對(duì)美術(shù)教育做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這樣不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，還可以通過(guò)教師的努力培養(yǎng)美術(shù)人才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)準(zhǔn)確把握教育方向，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，合理安排課程結(jié)構(gòu)，擺正美術(shù)教育的位置，不要因?yàn)閼?yīng)試教育的影響而忽視美術(shù)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

    本月xxxx號(hào)我們這些即將畢業(yè)的師范生開(kāi)始了為期六周的實(shí)習(xí)生活。我們實(shí)習(xí)的學(xué)校是現(xiàn)代中學(xué)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和帶隊(duì)老師的關(guān)心和認(rèn)真指導(dǎo)下，我們很快熟悉了自己的工作，并投入角色。

第一周我們的工作任務(wù)是聽(tīng)課，向任課班級(jí)的學(xué)生做自我介紹，和準(zhǔn)備下周的上課教案。一周的實(shí)習(xí)下來(lái)，感慨頗多。而讓我感受最深的是：從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的老師真的不是件容易的事！作為一名教師也是一件最幸福的事！

處于初中階段的學(xué)生的情緒情感的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折期，情感易受外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動(dòng)性，沖動(dòng)性。情感內(nèi)容日益豐富，深刻。因而初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)切合初中生的身心特征。師生間應(yīng)建立起良好的師生關(guān)系，只有學(xué)生信任老師，老師喜歡學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行得順利完滿。

我利用課堂上觀賞學(xué)生作業(yè)的機(jī)會(huì)和他們做了一點(diǎn)溝通發(fā)現(xiàn)他們大部分對(duì)美術(shù)是很感興趣的，覺(jué)得美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。對(duì)于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對(duì)于美術(shù)方面的知識(shí)似懂非懂，如果把太多理論注進(jìn)他們的腦袋里，他們會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識(shí)化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實(shí)物，他們會(huì)對(duì)美術(shù)非常感興趣。所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候要處理這些細(xì)節(jié)，要認(rèn)真上好每一節(jié)課，應(yīng)準(zhǔn)備好教案和教具。

處于初中階段的學(xué)生可塑性是非常強(qiáng)的，所以作為一名教師，對(duì)于學(xué)生的教育不光是知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。“學(xué)高為師，身正為范”，教師在應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要規(guī)范自己的言行，給學(xué)生起到榜樣作用。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索…”對(duì)于美術(shù)教學(xué)，我還有很長(zhǎng)、很長(zhǎng)的路要走。這次的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)令我徹底改變了很多死板，上美術(shù)課很輕松等觀念，懂得了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的靈動(dòng)性，教學(xué)工作的重要性。在我的指導(dǎo)老師身上我學(xué)習(xí)到很多東西，我們會(huì)不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)。

篇5

第一周我們的工作任務(wù)是聽(tīng)課，向任課班級(jí)的學(xué)生做自我介紹，和準(zhǔn)備下周的上課教案。一周的實(shí)習(xí)下來(lái)，感慨頗多。而讓我感受最深的是：從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的老師真的不是件容易的事！作為一名教師也是一件最幸福的事！

處于初中階段的學(xué)生的情緒情感的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折期，情感易受外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動(dòng)性，沖動(dòng)性。情感內(nèi)容日益豐富，深刻。因而初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)切合初中生的身心特征。師生間應(yīng)建立起良好的師生關(guān)系，只有學(xué)生信任老師，老師喜歡學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行得順利完滿。

我利用課堂上觀賞學(xué)生作業(yè)的機(jī)會(huì)和他們做了一點(diǎn)溝通發(fā)現(xiàn)他們大部分對(duì)美術(shù)是很感興趣的，覺(jué)得美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。對(duì)于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對(duì)于美術(shù)方面的知識(shí)似懂非懂，如果把太多理論注進(jìn)他們的腦袋里，他們會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識(shí)化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實(shí)物，他們會(huì)對(duì)美術(shù)非常感興趣。所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候要處理這些細(xì)節(jié)，要認(rèn)真上好每一節(jié)課，應(yīng)準(zhǔn)備好教案和教具。

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【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、初中美術(shù)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.不考慮教學(xué)內(nèi)容，隨意開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候欠考慮，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏讓學(xué)生合作的興趣和合作的動(dòng)機(jī)，因此，不足所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有一些內(nèi)容只要通過(guò)教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)，學(xué)生就能明白了，這樣使合作學(xué)習(xí)變成了為了合作而合作。初中美術(shù)新教材里的課程內(nèi)容，有很多活動(dòng)足以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，所以教師首先應(yīng)該緊扣教材，運(yùn)用教材所提供的小組活動(dòng)，把握好合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。教學(xué)內(nèi)容可以選擇一些難度適中，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究欲望的；有一定的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以自行解決的；有互動(dòng)、互助、協(xié)同成分的；學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間不足或難以完成的作業(yè)。因此，合作學(xué)習(xí)要想取得成效，就必須從具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的實(shí)際水平和能力出發(fā)，同時(shí)結(jié)合合作學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)和適應(yīng)性，有選擇性去開(kāi)展適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.忽略合作學(xué)習(xí)中教師的作用，放任合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)中，教師角色沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，依然是把自己看作是課章的主人，沒(méi)有把自己當(dāng)作是引導(dǎo)者或參與者，有的人還會(huì)認(rèn)為自己把該講授的完成了，至于進(jìn)行到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就應(yīng)該是學(xué)生的事了，然后按照教案的要求把學(xué)生往合作學(xué)習(xí)模式里套，這種做法不可能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)這一問(wèn)題，首先要明確教師在課堂教學(xué)中的作用。教師每節(jié)課都要做出一個(gè)選擇，你是要做講臺(tái)上的智者，還是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)摒棄灌輸式的教學(xué)方式。而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此，合作教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵在于教師應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)與技能的點(diǎn)撥者。

3.忽視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與性，違背了合作的本質(zhì)

在小組合作中，由于種種原因，經(jīng)常是好學(xué)生積極主動(dòng)參與的多，小組長(zhǎng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，大部分學(xué)生往往表現(xiàn)一般，也沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。多數(shù)情況是在隨大流。好多機(jī)會(huì)都被好學(xué)生搶去表現(xiàn)了，小組合作的結(jié)果只代表少數(shù)人的想法。這樣的合作學(xué)習(xí)違背了合作的本質(zhì)。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)失去信心，并且產(chǎn)生依賴和消極心理，造成好差學(xué)生之間的差異變的越來(lái)越大，美術(shù)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象也會(huì)日趨嚴(yán)重。因此，在小組活動(dòng)時(shí)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的活動(dòng)的情況，及時(shí)采取提醒或直接告知小組成員的任務(wù)職責(zé)，避免消極怠工情況的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利的完成。

二、初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.采用科學(xué)的編組策略

美術(shù)課程中有很多活動(dòng)內(nèi)容要求以小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。因此，教師要經(jīng)常性的進(jìn)行編排小組。這時(shí)教師要嚴(yán)格按照合作學(xué)習(xí)理論的編組策略要求進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)小組的組建要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，一定要使學(xué)習(xí)小組成員之間存在個(gè)體間的差異性與互補(bǔ)性。結(jié)合我校班級(jí)容納艦?zāi)＃谡n堂教學(xué)中，設(shè)定了固定學(xué)習(xí)小組4人或6人，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、興趣特長(zhǎng)、能力傾向、性別以及家庭背景、身高、男女比例等基本情況劃分合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組劃分前，教師要提前抽出大量的實(shí)踐與精力對(duì)自己班的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解的越細(xì)致充分，劃分出來(lái)的小組就會(huì)越科學(xué)化，才有可能達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。小組成員不是固定的，可根據(jù)教學(xué)的具體情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.教師自我調(diào)控策略

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教師擔(dān)心學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，害怕影響教學(xué)任務(wù)的完成，擔(dān)心學(xué)生討論偏題，動(dòng)手時(shí)間相對(duì)減少，尤其是對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，動(dòng)手參與是必不可少的。事實(shí)上這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師的課前準(zhǔn)備，而不在于學(xué)生的能力。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題完全可以解決。對(duì)學(xué)生的能力是不能懷疑的，學(xué)生是具有很大潛力的。學(xué)生思維的活躍程度會(huì)不斷增加，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出超出課題范圍的問(wèn)題。因此，需要教師親自或讓小組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)離主題的小組成員，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。教師的自我反思在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中更為重要，通過(guò)每天的反思，不斷總結(jié)在當(dāng)天教學(xué)中所遇到的困惑與問(wèn)題，分析學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋出的各種問(wèn)題及原因，在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)、完善自己的教學(xué)。

3.學(xué)生自我調(diào)控策略

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自主性，學(xué)生就不能對(duì)各種學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)及內(nèi)容整合，不能將自己的知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與合作能力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的調(diào)控過(guò)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)控作用。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)每天自己進(jìn)行反思，在促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)控能力發(fā)展的同時(shí)，盡量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考。在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在和諧的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生自主的能力。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其理淪的逐步形成和完善也需要多方面的支持，經(jīng)驗(yàn)的積累以及時(shí)間的證明。在目前的研究中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐還有些偏差和失誤，再加上合作學(xué)習(xí)還自有它本身的局限性，合作學(xué)習(xí)的本土化和演繹發(fā)揚(yáng)，還有待于教師素質(zhì)的普遍提高。本人想通過(guò)自己的一些探索，給初中美術(shù)教師提供一點(diǎn)有益的幫助，今后還要以務(wù)實(shí)的精神繼續(xù)研究和探索，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁心游.初中美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化策略[J].美術(shù)教育研究，2012/17

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關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 反思教學(xué) 對(duì)策 探究

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。一名優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者，是懂得如何學(xué)習(xí)，如何提高自身教學(xué)水平的人。一名優(yōu)秀的教師必須學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)思想，有效地整合教育教學(xué)資源，針對(duì)自身的工作查缺補(bǔ)漏，及時(shí)總結(jié)，見(jiàn)賢思齊，學(xué)會(huì)自我總結(jié)和反思。

一、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思作為美術(shù)教師改變自身教學(xué)行為的基本技能，是幫助教師不斷取得進(jìn)步，獲得新能量的重要途徑。教師通過(guò)不斷地教學(xué)反思，可以讓自己的教學(xué)活動(dòng)變得更加理性、自覺(jué)。因?yàn)榻虒W(xué)反思不僅是教師對(duì)自己整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)的思考與回顧，更是對(duì)自己教學(xué)的一種重新認(rèn)識(shí)。教師自身的再評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的逐步積累總結(jié)，實(shí)際上也就是教師在教學(xué)上實(shí)行的再備課。因?yàn)榻處熢趯?duì)原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)實(shí)施過(guò)程的再一次思考和梳理，不僅檢測(cè)了自己的教學(xué)效果，而且還積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師的自我反思有利于教師主體意識(shí)的形成和教學(xué)中主體性的發(fā)揮，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立性。為此，美術(shù)教師應(yīng)該把教學(xué)反思當(dāng)做自身教學(xué)的一種意識(shí)，用以改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、反思教學(xué)的主要對(duì)策分析

針對(duì)美術(shù)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，要想取得更大的進(jìn)步，確實(shí)需要及時(shí)反思，只有反思才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后找出短板，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的跨越式發(fā)展。反思因人而異，不同的人有不同的反思方式，只要能取得進(jìn)步，有利于提高教學(xué)效果，就是值得提倡的。

1.及時(shí)撰寫教學(xué)后記

教學(xué)后記是教師改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。是指教師在完成一堂課或一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后，對(duì)自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程的相關(guān)實(shí)踐和設(shè)計(jì)進(jìn)行回顧，同時(shí)將自己在這個(gè)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)撰寫在教案上，作為自己總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而在完善教案的同時(shí)起到改進(jìn)教學(xué)的目的。而在教學(xué)后記中，教師主要記載的內(nèi)容包括：首先，總結(jié)自己在教學(xué)中的精彩片段。美術(shù)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，雖然在課前的備課階段教師已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教材處理以及學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上作了較為充分的設(shè)計(jì)，但所有的這些教學(xué)設(shè)計(jì)，也只有在課堂實(shí)踐中、在師生互動(dòng)合作中，才能真正體現(xiàn)出它的精彩之處。其次，反思總結(jié)自己在教學(xué)中存在的不足之處。課前教師的完美設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐中可能會(huì)暴露出許多意想不到的問(wèn)題，甚至?xí)c原先想象的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。所以，教學(xué)后記就是幫助教師及時(shí)找出“病因”、“病例”的好方法，從而便于教師能“吃一塹，長(zhǎng)一智”。最后，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的閃光點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)展示其思維認(rèn)知的過(guò)程。而學(xué)生的思維、見(jiàn)解往往又是獨(dú)特的，有創(chuàng)設(shè)性的，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生一些較有見(jiàn)地的看法或觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該及時(shí)采納。所謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，“師不必賢于弟子”，教師將學(xué)生的“高見(jiàn)”及時(shí)整理，也是一個(gè)促進(jìn)自己教學(xué)的好方法。

2.強(qiáng)化合作，交流教學(xué)心得

單獨(dú)一人的自我反思，通常比較模糊，難以深入，同時(shí)也不易看到自身存在的諸多不足，如果和別人交流對(duì)話就可能起到事半功倍的效果。因?yàn)?，在與別人進(jìn)行交流對(duì)話時(shí)，自己的思維可以更為清晰，同時(shí)克服了“當(dāng)局者迷”的弊端。實(shí)踐證明，來(lái)自交談對(duì)象的反饋，往往更能引起教師對(duì)自己教學(xué)的深入思考。畢竟教學(xué)不是單人活動(dòng)，反思也不僅是個(gè)體單獨(dú)的行為，它同樣需要群體的支持。作為初中美術(shù)教師，在多年的工作中，最深刻的感受是，同事們?cè)谵k公室里閑談時(shí)，常常會(huì)提出一些較為棘手的教學(xué)問(wèn)題，或者是對(duì)新教材中某個(gè)問(wèn)題存在疑惑，問(wèn)題一經(jīng)提出，大家就開(kāi)始相互探討，許多問(wèn)題都在這樣的探討、交流中得到了解決。同樣的，在教研活動(dòng)中，我們組每位教師每次聽(tīng)課后都會(huì)一起認(rèn)真討論該節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)以及得失。所以，近幾年我組的教學(xué)成績(jī)也較為突出。課后交流反思對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的重要意義是不可忽視的。

3.重視理論研究，強(qiáng)化自身素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教學(xué)者即為研究者，已被每一位教師所深信。這也就說(shuō)明，教師不僅僅是一個(gè)授業(yè)者，更是一個(gè)研究者。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于記錄關(guān)鍵事件、關(guān)鍵信息，努力讓自己成為教學(xué)研究的主體，從而不斷提高自身的教育科研技能。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，善于將那些需要探討、具有典型意義的教學(xué)現(xiàn)象集中起來(lái)，通過(guò)自身的理論基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行較為深入的研究、剖析以及整理和提煉，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、反思、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，以便為學(xué)生探索出適宜其發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。

此外，教師還應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。所謂一周不學(xué)自己知道，一月不學(xué)同事知道，一年不學(xué)學(xué)生知道。為此讀書(shū)學(xué)習(xí)應(yīng)成為每一名教師生活中不可或缺的一項(xiàng)習(xí)慣。特別是教師通過(guò)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)以及參加教學(xué)討論會(huì)等方式，隨時(shí)了解美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中的最新進(jìn)展和相關(guān)研究成果，從而進(jìn)一步反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自己的教學(xué)技能，以便真正做到能在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。所以，作為一名教師應(yīng)該樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，時(shí)刻把自己放在學(xué)習(xí)者的位置上積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不做擁有知識(shí)的權(quán)威者，而應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)　課堂提問(wèn)

積極探討

作為一名教學(xué)一線的普通教師，在自己的初中美術(shù)課教學(xué)實(shí)踐和多次參與一些教學(xué)交流活動(dòng)之后，我覺(jué)得對(duì)照新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)當(dāng)前初中美術(shù)課的課堂教學(xué)，還是有必要就課堂提問(wèn)提出一些問(wèn)題與同行們商榷的。

一、課堂提問(wèn)究竟要達(dá)到什么樣的目的

從表面上看，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無(wú)疑問(wèn)是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)必然過(guò)于簡(jiǎn)單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來(lái)意想不到的效果。

(一)課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)。新奇有趣的提問(wèn)，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問(wèn)：商品包裝色彩搭配的目的是什么?這一提問(wèn)沒(méi)有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對(duì)課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問(wèn)：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行?”問(wèn)題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說(shuō)：“好!”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問(wèn)題呢?學(xué)生們熱烈討論。對(duì)于商品包裝色彩搭配的目的這一問(wèn)題我則留到快下課時(shí)才提問(wèn)。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開(kāi)。

(二)課堂提問(wèn)應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系。美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動(dòng)的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問(wèn)應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問(wèn)題，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中受到啟發(fā)。

(三)課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)就要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以及掌握好提問(wèn)的方式與技巧，在提問(wèn)后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動(dòng)探究。

二、為什么課堂提問(wèn)有時(shí)成了變相的講述

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對(duì)新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識(shí)與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)，例如在設(shè)計(jì)《單色版畫(huà)》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問(wèn)：如果我想要印一幅畫(huà)，可以怎么做?學(xué)生在對(duì)單色版畫(huà)還缺少必要的了解的情況下，對(duì)這一問(wèn)題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來(lái)”。其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問(wèn)的形式開(kāi)了個(gè)頭，下面便開(kāi)始了他關(guān)于單色版畫(huà)制作方法的講述。并且其過(guò)程也是以提問(wèn)開(kāi)始，如：什么是版畫(huà)?制作單色版畫(huà)的工具材料有哪些?單色版畫(huà)的制作方法如何?等等。這樣的課堂提問(wèn)，既不考慮學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。因而，這樣的提問(wèn)根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。

三、有些課堂提問(wèn)過(guò)于專業(yè)化

由于我們現(xiàn)在的教師大多受過(guò)高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不知不覺(jué)地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來(lái)?？墒?，我們的學(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過(guò)分專業(yè)。因而在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到過(guò)分專業(yè)化的提問(wèn)不僅是多余的，而且會(huì)使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。

四、你的提問(wèn)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了嗎

曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級(jí)50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問(wèn)：你認(rèn)為它們美嗎?它們有什么特點(diǎn)?結(jié)果不少學(xué)生說(shuō)不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單討論了一下紙張的加工方法，接著提問(wèn)：如何讓紙立體具有一定的美感?學(xué)生們對(duì)這樣的問(wèn)題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問(wèn)：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過(guò)于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會(huì)喜歡回答問(wèn)題，還有多少學(xué)生會(huì)喜歡上美術(shù)課呢?

五、讓學(xué)生向老師提問(wèn)

在課堂上，學(xué)生有向老師提問(wèn)的習(xí)慣嗎?藝術(shù)教育的最終目地，是讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己去獲取藝術(shù)知識(shí)、發(fā)展各方面綜合能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，為終身學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提問(wèn)。發(fā)現(xiàn)藏在周圍的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)初中美術(shù)課堂上存在著這樣的幾種情況：教師講得太多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容超過(guò)學(xué)生的接受能力，學(xué)生沒(méi)法提問(wèn)；課堂教學(xué)缺乏民主的氛圍，學(xué)生不敢提問(wèn)或還沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。

篇9

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 提問(wèn) 教學(xué)

一、課堂提問(wèn)究竟要達(dá)到什么樣的目的和效果

從表面上看，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無(wú)疑問(wèn)是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)必然過(guò)于簡(jiǎn)單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來(lái)意想不到的效果。

（一）課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)

新奇有趣的提問(wèn)，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問(wèn)：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問(wèn)沒(méi)有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對(duì)課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問(wèn)：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說(shuō)：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問(wèn)題呢？學(xué)生們熱烈討論。對(duì)于商品包裝色彩搭配的目的這一問(wèn)題我則留到快下課時(shí)才提問(wèn)。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開(kāi)。

（二）課堂提問(wèn)應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系

美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動(dòng)的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問(wèn)應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問(wèn)題，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中受到啟發(fā)。

（三）課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)就要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以及掌握好提問(wèn)的方式與技巧，在提問(wèn)后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動(dòng)探究。

二、為什么課堂提問(wèn)有時(shí)成了變相的講述

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對(duì)新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識(shí)與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)，例如在設(shè)計(jì)《單色版畫(huà)》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問(wèn)：如果我想要印一幅畫(huà)，可以怎么做？學(xué)生在對(duì)單色版畫(huà)還缺少必要的了解的情況下，對(duì)這一問(wèn)題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來(lái)”。其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問(wèn)的形式開(kāi)了個(gè)頭，下面便開(kāi)始了他關(guān)于單色版畫(huà)制作方法的講述。并且其過(guò)程也是以提問(wèn)開(kāi)始，如：什么是版畫(huà)？制作單色版畫(huà)的工具材料有哪些？單色版畫(huà)的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問(wèn)，既不考慮學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。因而，這樣的提問(wèn)根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。

三、有些課堂提問(wèn)過(guò)于專業(yè)化

由于我們現(xiàn)在的教師大多受過(guò)高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不知不覺(jué)地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來(lái)。可是，我們的學(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過(guò)分專業(yè)。因而在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到過(guò)分專業(yè)化的提問(wèn)不僅是多余的，而且會(huì)使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。

四、你的提問(wèn)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了嗎

曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級(jí)50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問(wèn)：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點(diǎn)？結(jié)果不少學(xué)生說(shuō)不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單討論了一下紙張的加工方法，接著提問(wèn)：如何讓紙立體具有一定的美感？學(xué)生們對(duì)這樣的問(wèn)題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問(wèn)：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過(guò)于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會(huì)喜歡回答問(wèn)題，還有多少學(xué)生會(huì)喜歡上美術(shù)課呢？

五、在課堂上，學(xué)生有向老師提問(wèn)的習(xí)慣嗎

篇10

    關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué) 欣賞課 審美教育

    初中美術(shù)是繪畫(huà)動(dòng)手、訓(xùn)練技法為主的,通過(guò)多年對(duì)初中六冊(cè)美術(shù)課本的總體分析,除了工藝課和繪畫(huà)課外,教材的審美內(nèi)容約占總課時(shí)的20%,雖然所占比例較少,但在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)方面卻起著不可低估的作用。

    在多年的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)如何在初中美術(shù)欣賞課中落實(shí)審美素質(zhì)教育,筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì):

    一、重視對(duì)學(xué)生的審美素質(zhì)教育

    由于長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)教學(xué)一直停留在以傳播一些基本技能為唯一目的的現(xiàn)狀上,每次上課都是范畫(huà)加步驟演示,一遇到欣賞課就一跳而過(guò),很少與學(xué)生一起欣賞討論一些中外美術(shù)名作。其實(shí)美術(shù)欣賞和其它藝術(shù)欣賞一樣,是一種特有的精神活動(dòng)。它一方面是通過(guò)作品本身塑造的藝術(shù)形象,把觀賞者帶到一個(gè)特定的具體的藝術(shù)境界,激發(fā)起人們這樣或那樣的思想感情波濤;另一方面,觀賞者又可以根據(jù)自己的思想感情和生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)理解作品中的形象,有時(shí)甚至以自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)去豐富和補(bǔ)充作品里藝術(shù)形象的內(nèi)涵。例如:當(dāng)我們欣賞董希文的油畫(huà)《開(kāi)國(guó)大典》、潘鶴的雕塑《艱苦歲月》、關(guān)山月的《江山如此多嬌》等藝術(shù)作品時(shí),這些作品所塑造的藝術(shù)形象就會(huì)激發(fā)起我們思想感情上的種種反應(yīng),或興奮、或崇敬、或自豪。中外美術(shù)史上的許多優(yōu)秀作品之所以百看不厭、耐人尋味,其重要原因之一就在于它能不斷地激發(fā)起觀賞者再創(chuàng)造的興趣,使他每看一次都有一些新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì),從而成為人們不斷欣賞的對(duì)象。

    做為教師,應(yīng)加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生的審美情操的培養(yǎng),不怕麻煩,精心準(zhǔn)備教案,積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的環(huán)境。教育要積極運(yùn)用自身的語(yǔ)言、教態(tài)、知識(shí)和各種形象的手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

    二、 建構(gòu)完善的審美心理結(jié)構(gòu)

    學(xué)生在上美術(shù)欣賞課時(shí)都有一個(gè)對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解過(guò)程,最初是從他們個(gè)人的角度開(kāi)始的。他們覺(jué)得畫(huà)得“像”的就是好,有些畫(huà)得不“像”的作品就看不進(jìn)去,而有些畫(huà)得不美的作品卻被教師當(dāng)成世界名畫(huà)加以介紹。 

    例如,當(dāng)我們?cè)谛蕾p法國(guó)畫(huà)家馬蒂斯的油畫(huà)時(shí),有的學(xué)生覺(jué)得他的畫(huà)從形象上相當(dāng)不像,更與野獸派中的野獸二字沾不上邊,還有立體派的畢加索的畫(huà),同學(xué)們一開(kāi)始接受不了,我們應(yīng)該把這些畫(huà)派的發(fā)展及藝術(shù)主張介紹給學(xué)生,他們也就會(huì)慢慢適應(yīng)。

    而我們?cè)谛蕾p清朝畫(huà)家朱耷的花鳥(niǎo)時(shí),會(huì)覺(jué)得他的畫(huà)大都奇特怪誕,給人以“不美”的感覺(jué),而當(dāng)你把他所處的社會(huì)背景及身份介紹后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這位既“哭之”又“笑之”的畫(huà)家所抒發(fā)的思想感情,往往是一種孤獨(dú)、冷漠、高傲和對(duì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈不滿的情緒,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)個(gè)性,學(xué)生也便會(huì)慢慢理解他的畫(huà)。通過(guò)這些反差,學(xué)生會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品并不是單純以畫(huà)得像不像做標(biāo)準(zhǔn),如果畫(huà)得像就是好的,還不如直接用照相機(jī)去拍攝。有了這些思考后,學(xué)生才會(huì)關(guān)心藝術(shù)到底是什么。

    教師不要從理論上空洞地介紹藝術(shù),應(yīng)當(dāng)從上而下地將美學(xué)重藝術(shù)的不同觀念在不同作品中介紹給學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞具體的美術(shù)作品時(shí),應(yīng)該注意選取不同理念的作品,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在藝術(shù)史上這些觀念并存的局面,從而拓寬他們的思路和眼界,而不是把學(xué)生框死在一個(gè)固定的欣賞模式里。比如在出示徐悲鴻的作品時(shí),學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出一片贊嘆聲,而出示劉海粟的作品時(shí),學(xué)生則顯得茫然不解。這是兩種不同的畫(huà)種,畫(huà)家運(yùn)用不同的技法和材料,但是不管那幅作品畫(huà)得像還是不像,都務(wù)必使學(xué)生明白這是畫(huà)家對(duì)自然美的追求……

    我們提倡素質(zhì)教育,就要塑造學(xué)生完美的人格。教師就是要用人類藝術(shù)精品和大自然的美、社會(huì)的美,幫助學(xué)生揭示出美的規(guī)律,打動(dòng)學(xué)生感官,從而培養(yǎng)學(xué)生完善的審美心理結(jié)構(gòu)。