導語：如何才能寫好一篇初中學生心理疏導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、興趣是獲得知識的原動力

研究表明：在學習過程中，學習興趣有時能彌補智力發(fā)展的不足。我們也經常說興趣是最好的老師。只要學生有興趣，他便會積極主動地參與到學習的過程中去，因而，在教學過程中改革傳統(tǒng)的教學方法，努力創(chuàng)設教學情境，善于利用多媒體優(yōu)化教學過程，用教師的個人魅力感染學生，精心設計各種有創(chuàng)造性的作業(yè)，如折紙、剪紙、手工制作、實驗、利用信息技術工具、游戲、競賽、收集等多種形式調動學生學習積極性，主動性，激發(fā)他們學習興趣，不斷提升學生學習潛能，學生就會有不竭的學習動力。

二、信心是解決焦慮、厭學的有效方法

焦慮、厭學的學生一般學業(yè)成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇。學生在學習過程中體會到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然導致學生對學習的厭倦。針對這一現(xiàn)象，培樹信心，改變評價方式：

1.以表揚激勵為主，形成多元的評價方式。在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他們就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不埋怨和訓斥，而是鼓勵學生的表現(xiàn)或者挑戰(zhàn)困難的勇氣。這樣可以放大學生的優(yōu)點，減小或弱化學生的缺點。

2 . 對學生特長進行評價，主要是把學生最具有發(fā)展?jié)撃芊矫孢M行放大，讓學生認識到自己也不是一無是處，也有值得自己驕傲的地方。

3.以成功教育為主，形成不竭動力。教師應設身處地為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“手工制作比賽”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的課外活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮.從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自信心是拿到成功的金鑰匙。

三、分層作業(yè)，為焦慮、厭學學生鋪設進步的階梯

作業(yè)內容根據不同學生的學習狀況進行分層設計：

1.根據學生的學習情況劃分等次。設計A、B、C三種不同難度的習題，讓學生領取符合自己的習題去完成。

2.根據題目和學習實際情況，作業(yè)量分段確定。如同量的作業(yè)，要求后進生完成50%-60%，中等生完成70%-80%，優(yōu)等生完成100%；

3.作業(yè)超市，學生自選。如5道題，學生根據自己的實際情況選出自己想解決的問題。

4.對號選題。如總共8道題，后進學生做1、2題，中等學生做3、4、5題，優(yōu)等學生做6、7、8題。

根據學生作業(yè)的情況，針對不同層次的學生采取不同的評價方式。對于后進生，作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，畫提示符，讓學生改正后再判，并給他打上一百分或在他們的本子上貼個小獎章。評價注重鼓勵，多使用愛心評語，拉近師生距離，這樣可以極大地保護學生的自尊，激發(fā)學習的熱情和興趣。

四、家校溝通，形成教育合力，更好的對學生進行疏導

教育是學校、家庭、社會的共同責任，三者組建的大環(huán)境對學生的學習有熏陶和約束作用。因而教師還應主動與家長加強聯(lián)系，通過家長會和個別訪談等形式，幫助家長掌握正確的教育方法，雙管齊下，協(xié)調工作，形成教育的合力。

1.父母對子女學習狀態(tài)的估計要客觀，期望要合理。而不是一味地要求每次考試每門功課一定要考多少分，排第幾名，這樣做往往造成學生焦慮、厭學、畏學，進而棄學逃學甚至離家出走。

2.家長也應幫助子女樹立必勝的信心。在孩子每一次作業(yè)、考試或是成長經歷中表現(xiàn)有進步時，家長應該有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。做到多傾聽、多寬慰、多疏導，鼓勵子女只要花了力氣，學出自己的水平就是成功

3.父母要創(chuàng)設一個寬松的家庭環(huán)境。家長要注意克服自身不良嗜好，以身作則，營造學習氣氛；家庭成員內部應和睦相處，相互配合，平時要多抽一些時間陪陪孩子，交流思想，讓孩子感受到父母的關愛，幫助學生克服自身缺點。

五、做好心理疏導，搭建溝通平臺，緩解學生焦慮、厭學情緒

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關鍵詞： 逆反心理 耐心 溝通 班主任 初中班級管理

班主任要對處于逆反階段的初中生進行德育教育，首先搞清楚逆反心理有哪些典型表現(xiàn)，然后開展有針對性的教學管理工作。初中生德育教育要與逆反心理的下述相關特性相結合，才能取得實質性成效。

一、逆反心理的表現(xiàn)

1.否定一切的心理特性。

否定一切是逆反心理特性中最普遍的一種表現(xiàn)，具有這種心理特性的初中生對教師的教學法不屑一顧，總認為自己才是最厲害的人。他們固執(zhí)己見，不肯接受正確的觀念，強烈的自我意識導致其我行我素的行為。因此，針對這一逆反特性，教學者更要明確規(guī)范，將規(guī)范教育與初中生感興趣的內容相結合，因勢利導，循循善誘，“潤物無聲”。

2.感情用事，不尊重事物的客觀性。

具有此種逆反心理特性的學生往往不能正確認識事物，因而不能正確評判事物的價值，長此以往，自身判斷是非的標準將越來越模糊。他們通常以自己的感情、感覺及個人好惡等主觀因素確立對待事物的態(tài)度。班主任德育教育應從客觀事物角度加強內容建設，可設置一些具體場景讓學生身臨其境，并以實際案例進行情景再現(xiàn)，從而使學生明白主觀評判事物的危害性。

3.逆反心理的另一面是極大的可能性。

逆反心理屬于消極心理范疇。在逆反心理的驅使下，初中生對任何事物都表現(xiàn)出消極的態(tài)度。但從逆反心理的形成過程來看，逆反心理實質上是一種消極抵觸的暫時性神經聯(lián)系，教學者只要能打破這種聯(lián)系，就能消除逆反心理的不利影響。另外，初中生雖然逆反心理強，但接受新事物的速度非?？?，班主任除了要利用好逆反心理的反面，還應充分抓住初中生求知欲強的特點。

三、消除逆反心理要發(fā)揮好德育教育的作用

初中生的逆反心理不僅阻礙德育教育的推行，更不利于學生個人成長和發(fā)展。學生在消極心理作用下懶于接受其他思想觀念的熏陶，始終以自己的觀念為判斷標準，即使錯了也渾然不知。為了使初中德育教育順利進行，使德育教育惠及每一位學生，教師和學生應一起努力，克服逆反心理的不良影響。

1.以理服人，尊重實際。

初中德育教育要教會學生思考問題一切從實際出發(fā)，杜絕片面性主觀認識。消除逆反心理影響，教學者和學生之間應搭建起平等交流的平臺。教師通過易接受的、民主的方式和學生談心，告訴學生什么該做，什么不該做，什么該支持，什么該堅決反對，并分析相應原因，使學生留下深刻印象并從心底接受它。教師在和學生的交流中，應杜絕“假大空”式的談話，要擲地有聲，說到學生的心坎里。

2.發(fā)揚教師的人格魅力。

榜樣的力量是無窮的，教師應不斷提升個人魅力，成為學生心目中的榜樣。教學者用自身人格魅力感染學生是推進初中德育教育的最有效方式。這種魅力的作用將大于任何一種說教，學生更愿意接受前者，而且在這種魅力的感染下，學生的進步是潛移默化的，是自覺性的。教學者要具備這種人格魅力，首先要擁有豐富的知識，因為知識是最能影響人的；其次，待人接物的行為方式具有個人特色且令人信服，因為這體現(xiàn)了教學者處理事務、解決問題的能力。

3.研究實際情況，采取差別化教學模式。

德育教育的核心是深刻理解學生的心理需求。在實際教學中，教學者當眾批評學生的情況屢有發(fā)生，其實，這是一種極不明智的做法。對于處在叛逆期的初中生來說，教學者更應該采取科學合理的教學方式。這一階段的學生更看重“面子”，教學者如果一味當眾斥責他們，則只會使他們的逆反心理加重。因此，在批評教育過程中，教學者要深入研究學生的實際情況，采取差別化教學模式。

處于叛逆時期的初中生自制力相對較差，課堂上精神不集中的情況時有發(fā)生，教學者不宜指明呵斥，可以走到學生身邊以細微的方式提醒他們。如有需要，教師可以在課后與學生單獨交流，促其改進。

4.提高學生的參與度。

提高學生的參與度是重視學生主體地位的重要表現(xiàn)，是初中德育教育的題中之意。教學者鼓勵學生參與課堂討論等一系列教學活動，有利于學生主動感受教學活動的方方面面，了解教學管理過程的難易，不隨便否定教師的教學成果和良苦用心，從而以更積極、認真的態(tài)度面對學習，以更謙虛謹慎的心態(tài)改正錯誤，提高素養(yǎng)。

在日常班干部選舉中，可實行輪換制。讓每個學生都參與班級管理，讓學生從管理者的角度思考問題，同時能有效鍛煉每個學生的交流表達能力和管理能力。在制定班級規(guī)章制度時，可征求學生意見，并請學生對幾個不同制度進行投票表決，讓學生從管理者角度認識到自身行為規(guī)范的重要性。

初中生產生逆反心理是其成長階段中的正常現(xiàn)象，班主任應以平常心對待，班主任疏導學生逆反心理的過程本身就是一種德育教育。德育教育包括學習習慣和生活習慣教育，還包括行為方式教育，是一項長期的、系統(tǒng)的、充滿困難和阻礙的工作。學生在形成正確的行為方式、養(yǎng)成良好習慣的過程中將逐漸擺脫逆反心理的影響，這本身是德育教育過程。因此，初中德育教育是針對中學生逆反心理開展的一場行之有效的教學活動。

參考文獻：

[1]勞倫斯?科爾伯格.郭本禹，等譯.道德發(fā)展心理學――道德階段的本質與確證.上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]郭本禹.道德認知發(fā)展與道德教育.福建教育出版社，1999.

[3]雷夫?艾斯奎斯.卞娜娜譯.第56號教室的奇跡.中國城市出版社，2010（2）.

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針對農村初中生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數學教學中不可避免地產生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），對于這些學困生，老師講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。因此，在學習的過程中往往容易產生厭學心理。本人結合近年教育教學實踐，談談農村初中數學“學困生”的心理輔導。

一、初中“學困生”的類型和特點

1.智力型學困生。

這部分學生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，他們約占學困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

2.非智力型學困生。

這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

3.外因導致型學困生 。

這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經濟嚴重困難、師生關系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學生困難原因比較復雜，學習困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

二、心理輔導策略。

（一）克服消極心理。

1.克服戒備心理。

教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導“學困生”將其它方面的興趣遷移到數學學習上來。在數學“學困生”中，絕大多數學生都有數學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數學的學習中來，能很好地消除“學困生”的戒備心理。

2.克服自卑心理。

教師需要降低要求，讓他們在“學中做”、“做中學”，變“學數學”為“做數學”。需要注意的是，對數學“學困生”的要求不能過高，要實行“大目標、小步子”，逐漸遞增，實現(xiàn)螺旋式上升。要多給“學困生”提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數學學習的興趣，提高自我效能感。

3.克服逆反心理 。

作為初中數學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設法，逐步緩解或消除“學困生”的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導“學困生”喜歡數學教師，喜歡數學，這一點，在初中階段顯得尤其重要。

（二）增強自信心 。

1.引導學生正確評價自己 。

教師要采用靈活多樣的教學方式。同時通過勸導，使學生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力“向成功進軍”。

2.引導學生正確表現(xiàn)自己 。

初中階段的數學“學困生”，大多數缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀者”。作為數學教師，要擁有先進的教學理念，要把自己定位在“數學學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者”這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信“學困生”。要引導“學困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于“小”的成功之中。

（三）培養(yǎng)堅強的意志品質 。

1.端正學習態(tài)度。

初中階段的數學“學困生”，在形成過程中，學習方向的明確程度，學習態(tài)度的端正程度，肯定不會很好。因此，我們初中數學教師要根據實際情況，幫助“學困生”克服模糊觀念，堅定信念，端正態(tài)度。

2.培養(yǎng)學習自覺性

與此相反，數學“學困生”往往缺乏自覺性，這就需要教師花費精力，對教材內容進行合理取舍，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學方法，強化雙基訓練，把彌補基礎和發(fā)展能力有機結合起來，使數學“學困生”學有所得，這樣，“學困生”對于學習數學的自覺性必能得以提高。

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關鍵詞： 初中數學課堂教學 心理健康 引導途徑

一、引言

教人求真，學做真人，是學校教育教學的根本任務，也是國家和社會對學校教育教學提出的現(xiàn)實要求。在九年制義務教育階段，初中教育以其在學生人生成長、心理發(fā)展所處的特殊階段，需要教育工作者竭力做好初中生技能和情操的培養(yǎng)工作。教師在學科教學中，不但要完成知識技能的傳授和鍛煉工作，發(fā)展學生的智力能力，扮演好技能“傳道者”的角色，還要做好學習群體健康情操的引導和培樹工作，做好心理“理療師”的角色。教育學認為，教學目標是教學的總追求、總方向，決定了教與學的實踐進程及方式方法，心理健康教育作為內在追求之一，總是滲透融入教學的全過程，實現(xiàn)智力能力發(fā)展和學習心理訓練的有機結合，獲得其良好的心理品質樹立，促進其良好學習品質的構建。

二、數學課堂內學生心理健康引導的途徑

一是在營造和諧教學氛圍中，提振其樂觀向上的心理。初中生群體處在青春發(fā)展期，心理活動豐富、情感發(fā)展特殊、情緒波動反復，易形成消極畏懼、厭學惡學的不良心理。而教育心理學指出，快樂情緒是人類有價值生活的一個基本取向，同時它也是確保課堂教學進程深入、效能提升的情感基礎。教師在具體的教學實踐中，要通過外部氛圍或情境的創(chuàng)造，促使主體內心情感的變化，以此消除內心的悲觀、厭學、畏難情感，秉持樂觀向上的積極情感。教學語言是最現(xiàn)實，也是最直接的調動手段，教師要強化渲染、鼓勵、肯定等教學語言的運用，一方面要做好對教學內容及學習案例的展示工作，用生動、激趣的話語，增強語言的感染力，提高學生的積極性。另一方面要做好課堂良好環(huán)境的創(chuàng)建，充分挖掘數學教材中的生活因素、應用特性等，同時借助現(xiàn)代媒體及器材，對抽象知識進行具體化、形象化、生動化的展示，由外而內，提振他們積極、樂觀、向上心理。如“勾股定理”教學時，教師向學生介紹我國古代直角三角形的三邊關系比西方國家要早1000多年的歷史成就，以此激發(fā)起自豪感。如“一次函數圖像性質”的講解，教師通過電子白板、電腦及專業(yè)教學軟件，在電子白板上呈現(xiàn)“某房地產銷售人員的月工資y（元）與月銷售量x（套）之間的關系”內容，特別是銷售人員的場景氛圍進行直觀展示，并展示其關系圖像內容，培養(yǎng)其樂學、愿學的積極情感。

二是在體驗實踐喜悅成功中，培養(yǎng)其克難求進的心理。有一種努力，叫做知“難”而后勇。教育發(fā)展學認為，課堂教學包含了運動、探索的過程，這對于培養(yǎng)初中生的進取精神、克難情感有著極大的促動作用。同時，數學探究活動的有效開展、深入推進，有助于初中生克服畏難情緒、保持上進心。教師要提供初中生數學實踐的有效空間和時機，對讓他們進行數學知識的探知、數學案例的研析等自主與協(xié)作相結合的實踐形式，感受勞動所帶來的“快樂”，體會勞動所傳遞的“喜悅”，使初中生個體對自己的數學學習更充滿自信，切實增強其克難求進的健康心理，達到增進心理健康的教育目標。如“如圖，在ABC和DCB中，AB=DC，AC=DB，AC與DB交于點M.求證：ABC≌DCB；如果過點C作CN∥BD，過點B作BN∥AC，CN與BN交于點N，試判斷線段BN與CN的數量關系，并證明你的結論”案例教學環(huán)節(jié)，教者采用先探后教、講練相合的形式，初中生個體自主探究題意，初步認識案例意圖：“主要是對全等三角形性質及判定定理的運用能力考查?！苯Y合案例要求，進行思考判斷，得到解題思路：“利用全等三角形的SSS判定定理；根據平行四邊形的判定及菱形的相關性質進行求證。”教師在教學平行四邊形及菱形的相關內容時及時強調。初中生小組協(xié)作交流心得，歸納完善，展示解題過程（過程略），教師組織他們進行綜合辨析，提煉解題策略。最后，教師進行肯定評價，表揚案例解題表現(xiàn)，讓初中生產生興奮感和榮譽感，深切體會探究實踐的意義和真諦，促進身心健康發(fā)展。

值得注意的是，教師在其提供初中生探究實踐及講解指點等進程中，還需要切實用好評價教學這一手段的杠桿功效，肯定評判、科學評析，以此增添探究喜悅的“分量”，增強克難求進健康心理的“魅力”。

三是在感受團隊智慧力量中，樹立其團結協(xié)作的心理。學生是人類群體的重要“水滴”。人類具有強烈的社會屬性和群體屬性，需要良好而又積極的社交能力。由于初中生個體之間的學習不平衡性及不對等性，導致個體學習能力存在差異，這就對合作學習、小組協(xié)作提出了要求，作出了規(guī)范，并成為重要教學手段。因此，教者應切實強化集體性、團體性學習活動的組織和推進，圍繞某一突出問題、某一重要論斷、某一疑難困惑，改變座位排列，組建合作團隊，促進深思，深入交流，揚長補短，獲取科學認知，逐步培養(yǎng)起團結協(xié)作的健康心理。如“菱形的性質”新知講授環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮小組學習的集體力量，圍繞菱形的性質內容，將他們分成幾個探究小組，開展專題性的探究研析活動。教者一方面用投影儀展示合作探析的任務內容，保證小組合作探究的目標“不偏離”。另一方面走進學生中間實時指點。初中生個體在其自我探析及合作探討等雙向集體活動中，取長補短，對認知進一步充實和優(yōu)化，感受到團隊協(xié)作力量，保持團結協(xié)作心理，增強良好社會交往品質。

三、結語

教書育人，是教師的最根本任務和要求。教師在數學課堂教學中應滲透進心理健康的教育，挖掘數學體系中的心理健康教育因素，有效融合，深入實施，科學引導，培養(yǎng)技能水平和情操品質雙優(yōu)的人才。

參考文獻：

[1]王士峰.寓心理健康教育于數學教學之中[J].新課程（教研），2011（07）.

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一、 在課堂教學中疏導學生叛逆心理

1.語文教材疏導叛逆心理

語文教材涉及的知識較廣，教材內容對疏導中學生的叛逆心理發(fā)揮著重要作用。比如，在講授朱自清的《春》時，學生從文中感受姹紫嫣紅、綠草如茵、細雨連綿的春景，呈現(xiàn)一派生機與活力，讓人精神抖擻、充滿希望。在老舍的《濟南的冬天》中，細細品味，腦海中就會出現(xiàn)一幅靜謐美麗的畫面，讓人的心靈泛起溫柔的漣漪，帶給人們一股溫暖與溫情……引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼睛關注大自然的美，有助于開闊學生的視野，培養(yǎng)情操，讓學生將內心的壓力通過大自然來宣泄。

在講授《回憶的童年》時，讓學生回憶自己的孩提生活，那些天真無邪、無n無慮的美好記憶，與小伙伴、親人、老師之間相處的歡快時光，使學生內心的壓抑得到舒緩。

在講授“名人故事”、“歷史戰(zhàn)爭”等文章時，讓學生認識到黑暗現(xiàn)實中人們向往的美好生活。在當前良好的生活環(huán)境與教育水平下，這些戰(zhàn)士、名人的生存境遇、求學故事，讓學生明白美好生活是通過戰(zhàn)士們的努力換來的，讓學生帶著感恩的心去學習，遇到困難時應采取行動解決，而不是一味的抱怨，以此舒緩學生的叛逆心理。

2.閱讀教學疏導叛逆心理

閱讀是人們在社會生活中的一項重要活動，其能夠增長學生的見識、開闊學生的視野，課外閱讀對幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀有著推動作用。在閱讀教學中進行中學生的叛逆心理疏導，會產生意想不到的效果。

教師可以推薦課外著作閱讀，《讀者》《意林》等雜志比較適合中學生閱讀，通過閱讀使學生與作者產生共鳴，受到啟迪。還可以推薦學生閱讀古今中外的經典名著，比如《愛的教育》《繁星》，讓學生從中感受母愛的偉大，體會童真的美好、大自然的美麗；或者通過閱讀寓言故事，使學生從中獲得啟示，為樹立學生良好的品德奠定基礎，對疏導學生的叛逆心理發(fā)揮重要作用。

3.寫作教學疏導叛逆心理

寫作需要學生細心觀察、體味生活，學生充分利用掌握的知識以及生活經驗去抒發(fā)自己內心的情感，為教師了解學生心理搭建一座橋梁?？梢宰寣W生以書寫周記、日記的形式進行寫作，教師可以通過作文了解學生的心理，以此采取有效措施解決學生的困惑、學生的叛逆心理。教師可以從“愛”、“感恩”、“樂觀” 等方面擬題，如“幸福在身邊”、“笑對生活”等，讓學生根據題目進行寫作，不僅有助于提高學生的寫作能力，而且教師從作文中還能洞察學生的心理，對學生叛逆的心理進行正確引導，或者采用其他文質兼美，具有良好思想性的學生優(yōu)秀作文來渲染他們，使學生的叛逆心理得到舒緩。

二、在課外活動教學中疏導學生叛逆心理

1.口語教育和綜合性學習教學

在初中語文教學中，教師可以將寫作、口語交際、綜合性學習結合起來，其中綜合性學習是指綜合實踐與研究活動，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的有效結合，學生在學習中不僅學習到知識、技能，還給學生創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的舞臺。

比如，以舉辦演講比賽的活動來疏導學生的叛逆心理，以“勵志”為主題，讓學生以小組為單位挑選優(yōu)秀的學生進行演講。通過積極向上的演講活動，不僅鍛煉了學生的口語能力，拓寬了視野，對調整學生情緒、樹立正確的價值觀有著重要作用，為學生提供了展現(xiàn)自我的機會，更好地疏導了中學生的叛逆心理。

2.辯論賽疏導學生叛逆心理

辯論賽對提升學生的思維能力、語言表達能力、知識結構完善的幫助很大。語文教師根據學生的實際情況選取合適的辯論題，讓學生進行辯論。比如，以“網絡大于弊還是大于利”為主題，讓學生根據這一題目展開辯論，使學生認識到網絡的好與壞，明白只有適當的利用網絡，才能將網絡的優(yōu)勢發(fā)揮出來。使那些沉浸在網絡中的學生覺醒，從而幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，緩解青少年學生的叛逆心理。

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【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）01―0028―01

初中生正處于長知識、長身體的重要階段，但是，隨著初中學習科目的增多、學習內容的加深以及學習時間的增加，家長和教師對學生的期望也隨之加強，給初中生造成一定的心理壓力。另外，在他們的學習、生活、同學交往等各個方面也容易出現(xiàn)一些心理問題，嚴重影響著學生的身體和心理的健康發(fā)展，班主任只有針對學生的心理問題，對癥下藥，及時進行心理輔導，才能真正有效地提高學生學習成績，并為培養(yǎng)學生健全人格創(chuàng)造條件，這也是當今社會素質教育的要求。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、初中生常見的心理問題

1. 學習方面的心理問題。初中生學習方面的心理問題主要是對自己的學習動機不夠清楚了解，學習壓力過大，畏懼考試，甚至出現(xiàn)厭學的心理。據相關調查表明，大多數學生學習只是為了升入較好的高中，以便考上理想的大學。但有的學生學習目標不夠明確，不知道自己為什么學習，甚至有的認為自己學習是為了父母而學，學習不夠積極主動，沒有目標。當學生出現(xiàn)這種心理的時候，班主任就需要及時了解學生的實際情況，尤其要注意對這類學生進行特別的心理疏導。另外，隨著年級不斷的上升，離中考越來越近，部分學生會出現(xiàn)心理壓力過大、神經緊繃的現(xiàn)象，這就需要班主任特別注重初三學生的心理狀態(tài)，隨時跟蹤了解學生的情緒變化，對其進行及時的心理疏導。

2. 青春期方面的心理問題。由于初中生正處于生理和心理發(fā)育的階段，有的學生對青春期發(fā)育期間面臨的一些問題感到不知所措，會比較害羞，有的女同學不敢抬頭挺胸走路，拉開與男同學相處的距離。另外，有的學生比較早熟，出現(xiàn)早戀的行為，這些問題對學生的身心健康和學習都有極大的影響。針對學生青春期出現(xiàn)的心理問題，班主任要及時對學生開展青春期心理疏導工作，使其正確看待青春期中出現(xiàn)的問題，不必刻意回避，要端正自己的態(tài)度。

3. 人際交往方面的問題。根據對中學生進行相關調查表明，有25%的初中生在人際關系方面存在問題，主要包括和家庭成員、同學、老師之間的關系不夠融洽，不擅長和人交流，缺乏與人合作的團隊精神。另外，有4.5%的中學生在人際關系方面存在較嚴重的問題，很難和他人愉快地融洽相處，這類學生經常給人一種缺乏耐心、不合群、愛發(fā)脾氣、孤僻等不良感覺。為了能夠有一個良好的學習環(huán)境和融洽的師生關系，班主任就需要對這類學生進行細致的心理疏導，培養(yǎng)學生的交際能力。

4. 學生個人情緒問題。初中生正處于從未成年向成年人過渡的階段，這個時期的學生性格發(fā)展比較關鍵，容易出現(xiàn)情緒化、暴躁、孤僻、依賴等不良現(xiàn)象，班主任在對其進行心理疏導的時候，就要根據學生情緒變化和影響的實際情況分析，考慮到情緒化帶來的負面影響，對學生進行適當的心理調節(jié)，教會學生控制和調節(jié)自己的情緒。

二、初中班主任做好學生心理疏導工作的策略

1. 學習方面的心理輔導。班主任需要輔助學生盡快地適應學校的學習環(huán)境和學習要求，要求學生樹立正確的學習觀念和學習意識，明確自己學習的目標和動力，對學生的不良學習方法進行糾正，教會學生如何計劃學習，充分運用學習策略提高自己的學習能力。

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一、鉆研心理輔導知識、掌握心理輔導方法

為學生做心理輔導，班主任首先要有輔導能力和輔導技巧，這是開展學生心理輔導的前提。為適應新時期學生的心理要求，班主任教師要潛心鉆研多種心理知識，掌握多種輔導方法。

例如，了解初中學生的心理特點，全面掌握學生的情感特點、個性特點、在面臨升學時的心理特點、青春期的生理特點等等。根據這些特點鉆研預防心理學、健康心理學、適應心理學，掌握和運用團體動力的基本理論，心理輔導活動的設計與實施的基本原理和技術；關注學生團體的成長過程；了解班級文化建設對學生心理的影響；掌握關于班級心理輔導主題的知識。在活動中積極傾聽學生的煩惱、身臨其境走入當事人的私密世界，幫助他們進行科學的理性分析，運用心理輔導的交談技巧大膽質疑、用尊重與溫情感化學生，使其走出心靈的迷茫區(qū)，讓他們擁有健康的心理，從封閉走向開放，正方向發(fā)展自己的性格。

二、建立融洽的師生關系 ，做學生的知心朋友

初中學生已不像小學時期那樣天真爛漫、什么都說了，他們往往把秘密放在心里，有時連自己的父母好友都不知道。要想了解他們的思想動態(tài)，首先要建立好融洽的師生關系，當學生的知心朋友，傾聽每一個學生的心聲，呵護和尊重學生的每一個想法，理性思考解決學生的心理障礙。

比如，當學生有不良情緒時，班主任要主動去關心安撫，讓學生在感受教師的關愛時敞開心扉，傾吐心事，教師在了解事情的起因后，應及時幫助學生進行心理輔導，緩解學生的不良情緒。當遇到內向固執(zhí)的學生時，教師不能期望與他們談話一次他們就向你吐露心聲，要采取迂回戰(zhàn)術。一方面跟他們個別接觸，給予他們更多的理解和關愛，保護他們的隱私，用情打動他們，另一方面，從另外的渠道，如學生家長、親朋好友處了解學生的成長經歷，從中找出問題的所在，并對癥下藥解除其心理障礙。在管理班級的實際操作中，班主任可以創(chuàng)建學生心理檔案卡，詳細記錄學生的心理變化，以便于對學生形成一個綜合印象，及時發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生，不斷進行動態(tài)的跟蹤和心理輔導，讓教師變成學生最愿意傾吐心聲的對象。

三、開展學習心理輔導，制訂學習計劃和目標

學習心理輔導是指班主任幫助學生適應學校的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)學生正確的學習觀念、學習意識，改善學生的學習方法，使學生學會計劃學習，能運用策略學習，從而提高學習能力。學生的主要任務是學習，學習成績的好壞對其個體的情緒體驗，即喜怒哀樂有著直接的重大影響。學生中出現(xiàn)的不少心理問題，往往以學習中出現(xiàn)的問題為誘因。因此對學生的學習輔導應作為心理輔導的重要部分。根據心理規(guī)律，學生的學習有三個方面的問題：能不能學――智力問題；愿不愿學――態(tài)度問題；會不會學――方法問題，班主任工作體現(xiàn)在要對后兩者加以輔導。

指導策略：幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，學會制定學習計劃和目標，學會學什么、如何學、何時學，最終達到培養(yǎng)學生學會學習的能力。

四、關注青春期身心變化，疏導學生恐慌心理

初中學生正值青春期，是個性形成的關鍵期，生理的變化會讓他們感到莫名的煩惱。這時班主任教師要及時排解學生的恐慌心理，讓學生了解他們現(xiàn)在經歷的是人體正常的生理變化，引導他們做好青春期的個人衛(wèi)生工作，特別是女生的經期衛(wèi)生，幫助他們調控負面情緒，抑制沖動行為和叛逆心理。

例如，開展“青春期性教育”活動，采取分析、疏導和支持的心理治療法，揭開“性”的神秘面紗，讓學生科學地了解人體的生理變化，不再談性色變。對于處在青春期的學生，他們常常愛幻想，喜歡異性，憧憬愛情，班主任要以疏為主，以堵為輔。首先肯定他們的想法是青春期的正常心理反應，消除他們的“犯罪感”心理，然后再加以疏導，讓他們知道早戀的危害，引導他們把精力放在學習上。對于個別學生的偏激思想和行為，班主任可以通過個別談心的方式開展工作，在充分尊重他們的基礎上，傾聽他們的“青春期煩惱”，有針對性地開展疏導工作。教育他們學會放棄應該放棄的東西，因為有時候的放棄是為了今后更多的擁有，把他們從夢幻世界拉回到現(xiàn)實生活中來，回歸正常的學習生活，迎接新一輪的挑戰(zhàn)。

五、加強情緒心理輔導，消除學生負面情緒

情緒是人的心理活動過程中最為敏感、最為活躍的因素，是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的體驗。初中學生正處于少年向成年發(fā)展的過渡時期，其情緒具有興奮性較高、穩(wěn)定性較差、波動性較大等特征。他們通常遇到表揚時就沾沾自喜、碰到困難時則垂頭喪氣、消極自卑，具有明顯的兩極性。

因此我們首先要了解學生情緒產生的原因，教導他們遇事冷靜，勝不驕，敗不餒，正確面對學習和生活中的困難，然后教會他們把控情緒的有效方法，“理性――情感”療法。當遇到刺激性事件時，要保持理性，不要受情感的困擾而產生消極情緒，做出不理性的行為來。在日常的學習生活中，讓學生正確評估自己，看到自己優(yōu)點的同時也要正視自己的不足，教師則要時常為學生撥開心理的迷霧，及時消除學生的負面情緒，激勵他們學習的自信心，讓他們保持高漲的學習熱情和生活態(tài)度。

總之，要做好學生的心理輔導工作不是一件輕而易舉的事。班主任應該充分利用班級管理這個渠道，從平時的點點滴滴做起，只要教師擁有愛心，樹立正確的教育觀念，通過正確的心理輔導方法，就能讓學生健康地成長，成為陽光的一代新人。

參考文獻

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一、中學生在數學學習中的不良心理表現(xiàn)

1． 自卑心理：這是個體在和他人比較時，由于低估自己能力而產生的情緒表現(xiàn)，亦稱自卑感，一些學生因基礎不牢，或理解、接受能力跟不上，在學習上遇到困難挫折，致使學習成績不好，就會產生悲觀失望，精神萎靡不振?？傉J為自己笨，覺得低人一等。

2． 淡莫心理：有這種心理的學生，對學數學不感興趣，情緒不集中，注意力渙散，思維遲鈍，動作慢。抱著得過且過，做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，學習被動。

3． 厭學心理：厭學是指學生對學習持有回避甚至厭惡的內在反應的傾向，或干脆放棄，有厭學情緒的學生不懂得數學知識對其本人、對社會、對工作的重要性。認為學數學單調、枯燥、乏味，又難懂。作業(yè)、考試負擔重，因而討厭上數學課，上課不是開小差就是睡覺。

4． 恐懼心理：這是一種擔心、害怕、畏懼的情緒表露，由于學習受挫折打擊，自尊、自信心都受到嚴重損害，內心產生一種自暴自棄的觀念，它往往是自卑、淡莫、厭學的繼續(xù)和發(fā)展。突出表現(xiàn)在考試期間，經常出現(xiàn)情緒高度緊張，頭昏心慌，記憶困難。有時會出現(xiàn)怯場，由于驚慌，導致頭腦一片空白，考試大失水準。

5． 逆反心理：即是對對方見解、觀點、要求一律持否定態(tài)度，甚至產生抵觸對抗情緒。具有逆反心理的學生往往表現(xiàn)為消極對抗，我行我素，不聽勸告，行為越軌，持不配合、不服從態(tài)度，學習效果極差。

二、中學生在數學學習中的消極情緒產生主要成因

在中學階段，學生數學學習的內容、目標、難度各有不同，學習的心理狀態(tài)及態(tài)度也不同。就其各階段情況而言，可分為：

初中階段；這一時期的主要特征是學習的適應性分化。從小學升到初中，數學知識的密度、習題難度及教學形式、學習方法與小學階段有較大差別。特別平面幾何知識的識圖、邏輯推理論證能力水平明顯分化。另一個方面在升入初中的學生中，“強手林立”、“天外有天”。來自各地各校的同學在新環(huán)境中競爭激烈，有些學生開始懷疑自己缺乏“數學細胞”，尤其在數學學習中遇到困難和測驗考試成績不理想時，容易產生自卑心理，進而發(fā)展到輕視學習，失去自信心。于是學習出現(xiàn)惡性循環(huán)，被越來越多的疑點和困惑困擾著，淡莫、沮喪、消沉、厭學等消極心理便油然而生。

高中階段：高中要求掌握數學知識更多、更高。從二維的平幾轉到三維的立幾，從以計算、演算為主轉入以邏輯推理抽象思維為主?？臻g想象能力要求亦大大提高。經高一一年的學習，學生群體中學習數學知識的掌握程度方面明顯分出各種層次。即優(yōu)、中、差界線明顯。

對優(yōu)生即所謂“高分智能型”。他們胸懷大志，勤奮好學，聰明靈巧，其優(yōu)越心理得到一步步的發(fā)展。如學數學的興趣上升為樂趣，由好奇心轉化為不斷的求知欲和創(chuàng)造欲，他們對數學學習充滿自信和主動性，并不斷從中得到滿足感。而另一部分學生在學習屢遭挫折，對數學學習失去信心和興趣，由灰心、自卑發(fā)展到害怕、厭惡。逐漸出現(xiàn)了興趣轉移和偏科，與同學間距離越拉越遠，成績進一步下降，自信心進一步受沖擊，最后積重難返。

特別進入高三后，面臨畢業(yè)會考和高考，不少學校取采文理分科。在文科班有部分學生因數學成績不理想影響，學習造成各科成績發(fā)展不平衡而顯得心事重重，心理壓力很大。若不及時克服，發(fā)展成為一種擺脫不掉的精神壓力，這非常不利于高考復習，也直接影響各科成績的穩(wěn)定進步。

三、中學生不良數學學習心理的疏導策略

疏導中學生不良數學學習心理的關鍵是“開啟心智，化消極因素為積極因素”。

新課程標準下的教育是“全人教育”，一個心理健康的人就要有和環(huán)境動態(tài)平衡的能力，要有能夠為生存而競爭的能力。學生有時產生“環(huán)境適應不良癥”，從心理角度來看，已經存在很大的問題，數學教師不能僅致力于傳授知識，同時亦要了解、分析、研究學生的學習心理，掌握學生的思想和學習情緒變化，采取相應的行之有效的措施，將學習非智力因素調動起來，化消極因素為積極因素，為學生創(chuàng)設一個生動、積極、愉快的學習環(huán)境。具體做法如下：

（一） 疏導壓抑情緒，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)樂趣

孔子說“知之者不如好學者，好學者不如樂之者”。多數學生對數學學習本來是感興趣的，并且數學與日常生活、科學技術、工農業(yè)生產、經濟、金融信息各方面都有廣泛聯(lián)系。各種自然形態(tài)變化，物體形狀測度、體積、面積、長度大小計算等千變萬化的數學世界常常會使他們感到神奇和新鮮。但數學亦是抽象的，往往推理乏味，計算繁瑣，演算冗長，所以不是每個人都能維持長久的興趣。教師可通過下列措施有意識激發(fā)學習興趣，逐漸培養(yǎng)樂趣。

1. 運用掛圖、模型、圖形、幻燈、錄像等提高直觀效果。增強演示實驗和模型觀察，盡可能用邊講邊實驗演示邊觀察的方法。引導學生通過實驗揭示數學問題的本質和規(guī)律從而提高學生學習興趣。

2. 數學解題及有關概念、性質教學盡量結合日常生活實例，自然現(xiàn)象和科學技術等實際，變單調平凡為生動神奇。

3. 開設課外活動小組，開展豐富多彩的第二課堂活動。如數學知識講座、節(jié)日游園晚會、知識競賽、速算比賽、測量計算等活動，提高學生參與性，調動群體力量，舒緩壓抑情緒。

4. 組織參觀和參加社會實踐活動。結合教學內容，有目的到工廠、農場參觀調查，進行生產規(guī)劃，市場營銷策劃等社會實踐活動。

5. 改進課外過難重復等損害學生學習興趣的作業(yè)，增加思考性、趣味性、實用性且易于解決習題，使學生品嘗到成功解數學題的樂趣。

（二） 加強心理輔導，克服自卑感，樹立自信心，創(chuàng)高良好學習氛圍

進入中學后，一部分學生由于環(huán)境和智力，學習方法和能力諸因素，在數學學習上受到困難挫折，喪失自信心，教師應多關心愛護他們，幫助其重拾學習信心，以適應新環(huán)境要求，變挫折為前進推動力。

1. 應讓學生有明確的奮斗目標。教師除平時加強指導外，應根據學生不同水平分別確定恰當的標準和尺度，使他們經過努力后可取得進步，以消除不是“學數學料子”的悲觀思想。

2. 要讓學生學會自我調節(jié)，加強適應性。應避免急躁情緒，要明白“失敗是成功之母”。教師應細心指導他們分析每次作業(yè)、測驗的優(yōu)劣狀態(tài)，從知識掌握到心理素質方面認真尋找原因，制定糾正、改進途徑。

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論文摘要：由于生理和心理的不斷成熟，中學生的自我意識不斷增強，逆反心理尤為突出，對其身心的健康成長產生諸多的不良影響和負面效應，因此，社會各界應給予關注和重視，并能正確地識別中學生逆反心理，分析原因，進行有效地疏導，從而促進中學生的健康成長。主要闡述了中學生逆反心理的表現(xiàn)、成因，從家庭、學校、社會、中學生自我教育等方面探討了逆反心理的疏導策略。

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產生逆反心理是一個普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對中學生自身、對家庭、對社會都會產生一些負面影響。社會各界應及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發(fā)展和健康成長。

l中學生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復容易導致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現(xiàn)象。如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績日益下降，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴受到威脅時。為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使中學生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽的爭取行為和其背后的心理動機看作為是一種“自主逆反”現(xiàn)象。如中學生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現(xiàn)，究其原因是他們不敢面對現(xiàn)實和挑戰(zhàn)，逃避責任，避免失敗和挫折，從而維護自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時，所產生逆反心理。即使是對于應該接受的引導信息，但是由于引導時機和場合的不適宜，對象也會予以抵制。如有些老師占用中學生的休息時間和自習時間，給他們輔導功課，有些老師經常延遲下課時間，在這些情況下，中學生就容易出現(xiàn)逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵巾學生好好學習，經常答應給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現(xiàn)，此后中學生就會出現(xiàn)逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示懷疑和否認，嗤之以鼻，甚至故意作對。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡單而未說明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁止逆反。中學生由于不想信種種禁止有充分理由，便會對它的正確性發(fā)生懷疑，從而產生犯禁的意向。如父母和老師強烈禁止中學生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學生早戀現(xiàn)象增多；學校禁止中學生裝異服，但是沒有充分的理由，學生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規(guī)作對。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態(tài)度與認知失衡而造成逆反的一種心理。當教師與學生之間情緒比較xlf立時，即使教師所持的立場、觀點與中學生一致，但他們卻故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級干部時，原來大多數學生也認為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態(tài)度，以抵制教師，教師所引導的人選成為逆反心理的犧牲品。

1．7評定逆反心理

評定逆反心理是指教師或家長列學生不恰當的評價而引起的逆反心理。過分地表揚會使學生認為言過其實，別有用心；過分地批評會使學生認為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表揚中意的學生，這樣會使其他同學產生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內的其他同學會打抱不平，產生逆反心理。

2中學生逆反心理的疏導策略

2．1家庭教育

2．1．I樹立正確的教育理念

每個家長都應樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發(fā)展，不應只重視孩子的學習成績，更不能用學習成績作為評價孩子的標準，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對孩子的期望和要求要合理；家長的教育態(tài)度和教育內容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教養(yǎng)方式

家長要采用民主型教養(yǎng)方式，給予孩子自由的發(fā)展空間，經常和孩子溝通交流，對孩子所取得的成功紿予及時的鼓勵；當家長與孩子在出現(xiàn)分歧的u1j蜈，應認真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達內心的機會，用和平、民主、引導、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導中學生的逆反心理。

2．1．3創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長，每個家庭都應努力創(chuàng)造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。避免反復機械地批評職責孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關心愛護，家庭分工明確，給予孩子合理的經濟支持和營養(yǎng)搭配；家庭功能越完善，中學生的逆反心理就越弱。

2．2學校教育

2．2．1形成健康向上的校園文化

學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷提高學校的教學條件。要增加對圖書館、體育館、多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好學習環(huán)境；要重視文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進他們德智體美勞全面發(fā)展；要形成良好的校風、學風、班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現(xiàn)。

2．2．2開展青春期教育

青春期是每個人身心發(fā)展的“第二個”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對不成熟使中學生的逆反電不斷增多。學校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學的逆反心理。

2．2．3開展心理健康教育

學校應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛(wèi)生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節(jié)手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發(fā)展。

2．2．4提高教師的綜合素質

中學教師先應具備扎實的專業(yè)理論知識，還應不斷拓展自己的知識面，了解現(xiàn)代的主流文化和時尚潮流，真正地接納中學生的思想觀念，用關愛去建立良好的師生關系，尊重、理解、信任學生，公平地對待學生；同時還應具備定的心理學和教育學知識，善于與中學生溝通，真誠地幫助他們解決生活上和學習上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實際行動去融化他們的逆夏心理。

2．3社會教育

禮會環(huán)境無時不刻地影響著中學生的身心發(fā)展，健康和諧的社會環(huán)境可以減少青少年的逆反心理。社會各組織團體以及個人應為中學生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，政府機關單位應大力興建各種文化設施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛國主義、尊老愛幼、艱苦奮斗、誠信互助題材的電視和電影等；報道各種感人勵志事跡，啟發(fā)中學生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂場所應禁止中學生進入，為中學生的成長和成才提供良好的環(huán)境。

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關鍵詞：班級管理；心理特點；心理學策略

一、何為班級管理

班級是學校開展管理及教學工作的最小單位，而所謂班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生的聰明才智，這就要求班級的管理者了解學生的心理行為特點，并借助相應的心理策略進行班級管理。而采取相應的心理學策略的前提是了解初中學生的心理特點。

二、初中學生的心理特點

學生的初中階段大約從11、12歲開始到14、15歲結束，這一階段正處于人生長發(fā)育的青春期。所謂青春期是由兒童少年發(fā)育到成年的過渡時期，其最大的特點就是人的身體和心理以加速度發(fā)展和變化。青春期是人精力奔放、智慧煥發(fā)時期，有人以“狂飆期”、“危機期”、“心理斷乳”期來形容青春期的劇烈變化。處于這一過渡階段的初中學生的心理現(xiàn)象也是交織矛盾的，主要具有以下幾個心理特點。

（一）自我意識高度膨脹。

初中學生希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。因此這一時期又被稱為心理斷乳期。因此，初中學生容易產生以自我為中心的心理傾向，其表現(xiàn)為任性、思考問題總是從自己出發(fā)，而在某些事情上又由于父母的溺愛具有某些依賴心理，缺乏獨立意識。

（二）叛逆心理。

由于自我意識的高度膨脹，學生就會有叛逆的心理傾向。而這一時期的學生最主要的心理特征也是叛逆心理。叛逆心理是指人為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)初中生獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。同時，初中學生又敏感自卑，容易產生嫉妒心理。

（三）智力水平迅猛提高而自控能力較差。

思維活躍，對事物的反應能力提高，分析能力、記憶能力增強。對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會經驗，易受周圍環(huán)境的影響。初中生分析鑒別事物的能力和自我控制的能力較低，缺乏計劃和布局的頭腦。在這個心理矛盾錯綜復雜，心理發(fā)展明顯失衡的前提下，自然會有一批學生忘卻了自己的身份，不會選擇正確的方式而我行我素。

（四）人際交往欲望強烈。

由于自我意識的增強，初中生對于朋友的需要開始膨脹，而和家長開始疏遠。同時由于性意識的發(fā)展，初中生開始關注自己身體的變化，對異性神秘并好奇，表現(xiàn)出更多的關注，樂于接近異性，甚至對某一個異性若有所思、若有所失，這種關切若得不到控制將引發(fā)早戀，造成對學習沒有興趣（厭學）、上課走神，精神恍惚。

三、初中班級管理中的心理學策略

對于初中班級管理，一定要抓住初中生的心理特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

（一）公平原則。

初中學生具有較強的自尊心，所以有爭強好勝的心理，而同學們又都各有所長，所以，初中生有時又會有自卑、嫉妒的心理。因此，教師首先要把握公平原則。初中生出去情緒不穩(wěn)定階段，自我控制能力較差，如果學生感到教師在班級管理上沒有公平原則，就會產生逆反等心理失衡心理。教師把握了公平原則，就會讓所有的同學感到自己受到平等的對待與重視。只有這樣，學生才能樂于接受班主任的對班主任的管理活動，并主動的參與到班級活動之中。反之，如果學生感到教師偏袒他者，而班級的管理針對自身，那么他就會產生逆反心理，從而產生逆反行為。

（二）表揚原則。

由于學生的自尊心比較強，因此在教學管理活動中，要以鼓勵為主。鼓勵學生的前提是理解學生，尊重學生的人格。教師要在管理活動中，從細微之處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并鼓勵學生繼續(xù)努力。人總有自我實現(xiàn)的需要，因此，教師還要多組織能發(fā)揮學生特長的活動，讓每個學生都有展示自己的機會，從而培養(yǎng)學生的自信心。初中學生的思維分析能力已經提高到一定層次，因此，對他者的鼓勵，也是激勵另一些人的過程。

（三）發(fā)揮榜樣作用。

列寧說，榜樣的力量是無窮的。處于心理成長過渡期的初中學生，由于自我意識的發(fā)展，具有一定上進心，甚至爭搶好勝。同時，處于這一時期的初中生又善于模仿。因此，在班級管理中樹立榜樣，能激勵學生在行動上效而仿之。這一原則首先要求教師要以身作則，要有真誠，坦誠的做人品質。其次，樹立的榜樣要貼切學生的現(xiàn)實。初中的學生幾乎都有喜歡的明星，班主任要因勢利導，發(fā)掘這些明星的優(yōu)點，促進學生的健康發(fā)展。最后，在學生中樹立榜樣要體現(xiàn)公平性原則。每個學生幾乎都能發(fā)掘出優(yōu)點，因此，樹立的榜樣可以落實到個人，而是落實到其中的某個優(yōu)點。這種樹立榜樣的方式不但起到了激勵作用，還起到表揚鼓勵的作用。

（四）以情感人，和學生保持良好的溝通。

初中學生由于自我意識的增強，因此希望得到他者的理解、尊重和認同。教師在尊重學生的前提下，還要去了解學生，知道他們心里的需要是什么，他們要表達什么。在日常的班級教學管理中班主任要對學生的行為多一些理解和尊重。初中生對人際交往的欲望比較強烈，同時和家人的關系卻比較冷談，很大一部分原因是家長和學生之間沒有進行良好的溝通。因此，班主任要真誠地、平等地與學生進行溝通，并在溝通中理解并關心學生，力求教師和學生之間能夠相互理解信任。同時，對于學生的合理需要要盡量支持滿足。由于初中學生對自身的行為控制能力較差，在遇到學生的不良行為及傾向時，教師要及時通過溝通經行疏導，而不是以管制為主。班主任教師如果以一個管理者的身份出現(xiàn)在學生面前，學生會產生逆反的心理，而以良師益友的立場出現(xiàn)，學生在心理上對教師的管理活動支持和認同。

參考文獻

［1］張艷紅.班級管理中的心理導向［J］.安徽教育，1999(2).

［2］閉錦華.心理學原則在班級管理中的運用淺探［J］.南京師范大學學報，2001(1).