導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、公共藝術(shù)教育的概念

公共藝術(shù)教育屬于廣義的藝術(shù)教育范疇，是高校中以非藝術(shù)專業(yè)的全體大學(xué)生為對(duì)象而展開的普通藝術(shù)素質(zhì)教育。其中包含美術(shù)、音樂、舞蹈等在內(nèi)的許多藝術(shù)形式所組成的課程，包括對(duì)教育對(duì)象開展的理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。公共藝術(shù)教育區(qū)分于專業(yè)藝術(shù)教育，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先是教育教學(xué)對(duì)象群體不同，公共藝術(shù)教育面向?qū)I(yè)藝術(shù)教育之外的全體學(xué)生，主要作為高校學(xué)生非專業(yè)類學(xué)習(xí)課程；其次教學(xué)內(nèi)容不同，公共藝術(shù)教育相比較專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)涉及的面更廣而不深入；再次教學(xué)目的不同，專業(yè)藝術(shù)教育更加趨向狹義的藝術(shù)教育概念，主要培養(yǎng)更加具有專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，而公共藝術(shù)教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等。所以公共藝術(shù)教育具有自身鮮明的特點(diǎn)，對(duì)公共藝術(shù)教育加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，首先要明確的也是與專業(yè)藝術(shù)教育不同的三個(gè)方面。

二、公共藝術(shù)教育的意義

在普通高校開設(shè)公共藝術(shù)教育課程，是解決大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的一條有效途徑，是藝術(shù)教育的具體體現(xiàn)。在普通高校中開展藝術(shù)教育，能夠使教育的文化功能和對(duì)靈魂的鍛造功能融合起來(lái)，借助藝術(shù)教育的教育功能，塑造大學(xué)生的情感，鍛造大學(xué)生靈魂，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體主義精神本文由收集整理，培養(yǎng)他們的審美修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力，提高他們的抽象思維和發(fā)散性思維能力，促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展。因此在培養(yǎng)人才的過(guò)程中藝術(shù)教育的重要舞比賽、書畫作品展、藝術(shù)講座等。營(yíng)造健康的校園主流文化，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)一個(gè)健康安全的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，受到美的教育，讓學(xué)生干部通過(guò)對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的策劃、參與、體驗(yàn)、總結(jié)，認(rèn)識(shí)和掌握了一些管理要領(lǐng)，提高了策劃創(chuàng)意、組織協(xié)調(diào)、鑒賞評(píng)判等方面的能力。積極組織全體和學(xué)生社團(tuán)參與文化節(jié)活動(dòng)，并走出校園進(jìn)行藝術(shù)交流活動(dòng)，參與各種社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)社會(huì)文化的發(fā)展。

三、高校公共藝術(shù)教育發(fā)展中的問(wèn)題

公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，為提高大學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素質(zhì)起到了積極的作用。然而，國(guó)內(nèi)一些地方新建普通本科高校由于組建時(shí)間短，在辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、辦學(xué)條件等方面存在著很大的局限。在公共藝術(shù)課程的定位、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資結(jié)構(gòu)等方面存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了公共藝術(shù)課的良性發(fā)展。有些新建本科地方院校對(duì)于藝術(shù)教育的重視程度不夠，沒有將公共藝術(shù)課程納入到高等教育體系當(dāng)中，也沒有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的課程設(shè)計(jì)。在公共藝術(shù)教育中限定選修課程包括音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞等八門課程，課程結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)模式單一、開課隨意性大、課程課時(shí)短、類型少、涉獵面窄。另外，很多新建本科院校還沒有建立起專門的公共藝術(shù)課管理機(jī)構(gòu)，公共藝術(shù)教育體制不健全，缺乏專門的機(jī)構(gòu)設(shè)置，得不到組織和制度上的保障。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)體系不完善，師資結(jié)構(gòu)不理想，缺乏公共藝術(shù)課教學(xué)所需的教室和器材，也沒有學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)所，使公共藝術(shù)教育欠缺獨(dú)立科研的自主性，公共藝術(shù)課的開展和教學(xué)質(zhì)量受到很大的限制，教學(xué)質(zhì)量得不到實(shí)質(zhì)性的提高，從而沒有達(dá)到美育的目的。因此，有必要積極探索以保障公共藝術(shù)教育的順利開展，推動(dòng)公共藝術(shù)教育的良性發(fā)展。

四、解決高校公共藝術(shù)教育問(wèn)題的策略

1.建立公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)

建立規(guī)范化的藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，是提高公共藝術(shù)教育管理水平，保障公共藝術(shù)教育快速、健康發(fā)展的重要條件。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立公共藝術(shù)教育中心、公共藝術(shù)教學(xué)部或者公共藝術(shù)教研室。高校應(yīng)該確立公共藝術(shù)教學(xué)的地位，成立獨(dú)立的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)適當(dāng)加大投入完善公共藝術(shù)教育設(shè)施、建設(shè)高素質(zhì)公共藝術(shù)教育教師隊(duì)伍，確保公共藝術(shù)教育科研能夠更加具有獨(dú)立性與科學(xué)性，只有做到這些才能夠?yàn)楦咝９菜囆g(shù)教育的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理規(guī)劃

目前公共藝術(shù)教育形式多樣，主要以任意選修課、限選課的形式出現(xiàn)，忽略了高校公共教育面向全體學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也造成了教學(xué)課程混亂，所以在教學(xué)課程中要從整體合理規(guī)劃，首先可以設(shè)置公共藝術(shù)必修課程，將一些藝術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)與理論課程設(shè)置成必修課，使每個(gè)學(xué)生都能夠具有藝術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展具有重要作用；其次嚴(yán)格把關(guān)課程申請(qǐng)，在確定教師自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上開設(shè)課程，保證課程的指令，同時(shí)盡量不出現(xiàn)如教師變動(dòng)等一些不確定性因素。

3.教學(xué)中對(duì)學(xué)生因材施教

篇2

藝術(shù)設(shè)計(jì)是我國(guó)高等教育新設(shè)立的一門專業(yè)學(xué)科。雖然在我國(guó)教育史上歷史相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是很長(zhǎng)，但是，其專業(yè)發(fā)展之迅速以及在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所產(chǎn)生的作用之大已經(jīng)十分使人驚嘆。然而，作為新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科，其教育現(xiàn)狀尚存在諸多不盡人意的問(wèn)題有待解決。

1、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著改革開放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)于藝術(shù)人才的需求正逐年增多。這種趨勢(shì)下，我國(guó)各地高校迅速開展了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)。據(jù)相關(guān)數(shù)字透露，進(jìn)入2010年以后，我國(guó)高等院校已經(jīng)有千余所相繼開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程。一些民辦大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院也都紛紛開設(shè)了該門課程，我國(guó)高校都在不同程度上加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的研究，甚至藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的博士生、研究生也迅速產(chǎn)生，可見全民對(duì)于藝術(shù)設(shè)教育有極大的熱情。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速的崛起，數(shù)量極也為龐大，這種速度之下必然導(dǎo)致一些問(wèn)題產(chǎn)生。

2、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的存在的問(wèn)題

1)招生規(guī)模過(guò)于龐大

因?yàn)樗囆g(shù)人才市場(chǎng)需求比較大，所以各大高校也就加大藝術(shù)生的招收，并且每年招收的新生數(shù)量還在不斷增加。藝術(shù)教育的成本是比較高的，然而大多的家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)抱著高投入高收獲的心態(tài)，選擇藝術(shù)專業(yè)。但是他們常常會(huì)忽略這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就一定能找到好的工作嗎？我們每年都有一大批藝術(shù)生面臨實(shí)業(yè)的局面，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？大張旗鼓的開辦藝術(shù)教育，真正培養(yǎng)出的優(yōu)秀藝術(shù)人才有多少？這些問(wèn)題的答案，需要藝術(shù)教育工作者深刻反省，我們目前的教育水平到底可不可以開展藝術(shù)設(shè)計(jì)科目，我們還需怎樣的改進(jìn)，才能更好地開展藝術(shù)教育工作。

2)學(xué)生的文化素質(zhì)不高

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的之所以受學(xué)生的熱愛，有一個(gè)原因是藝術(shù)專業(yè)的文化課成績(jī)要求不高，相對(duì)高考文理科要求，報(bào)考藝術(shù)專業(yè)的考生文綜、理綜的成績(jī)不需要太高的要求。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在200名藝術(shù)生，90%高考文化課成績(jī)?cè)?00—400分，只有8%的成績(jī)超過(guò)500分，有些學(xué)生高考成績(jī)?cè)?00以下，也被破格特招進(jìn)大學(xué)，因此造成高校藝術(shù)生文化素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)象，高校教育工作者也需要深刻反思。藝術(shù)是一門陶冶情操的課程，它需要較高的思想認(rèn)識(shí)的投入，所以學(xué)生的文化素質(zhì)是一個(gè)比較重要的考量因素。另外，藝術(shù)設(shè)教育機(jī)制的不完善和教師專業(yè)知識(shí)的不足，也是應(yīng)影響藝術(shù)教育開展的主要原因，藝術(shù)雖然也需要一定的天分，但是教師指導(dǎo)作用還是比較重要的，只有專業(yè)的師資，才能挖掘出學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)出真正的藝術(shù)人才。

二、當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向

1、改革招生制度，提高學(xué)生素質(zhì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求很高，這就需要學(xué)習(xí)者有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，然而目前的藝術(shù)學(xué)院對(duì)此還不夠重視。有些學(xué)院對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考試、考核其內(nèi)容十分單一，如考試內(nèi)容僅僅局限于繪畫專業(yè)，或者僅僅局限于對(duì)素描與色彩的技能考核，顯然，這是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的一種不負(fù)責(zé)任的做法，因此，高校需要深入研究和考量招生制度，避免投機(jī)取巧的考生混進(jìn)藝術(shù)專業(yè)。同時(shí)對(duì)考試科目做出調(diào)整，確保其能夠真正考察出學(xué)生的藝術(shù)水平。

2、加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)設(shè)計(jì)思想互相學(xué)習(xí)

我國(guó)是有著千年文明的的藝術(shù)大國(guó)，傳統(tǒng)文化和藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在歷史長(zhǎng)河的積累中，我們的民族藝術(shù)也有著獨(dú)特的氣息，它有自身的偉大和優(yōu)點(diǎn)，我們需要繼承和發(fā)揚(yáng)。設(shè)計(jì)是文化藝術(shù)與科技的應(yīng)用產(chǎn)物，當(dāng)今設(shè)計(jì)水平還是國(guó)外的實(shí)力較強(qiáng)，因此我們要多學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)思想，取其優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)充我們的不足。學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，況且藝術(shù)無(wú)國(guó)界，只有我們放開思想，認(rèn)真和別人交流，才會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，從而為我國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

3、開辦特色藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)

跟隨時(shí)代的發(fā)展，人們物質(zhì)要求滿足之后，精神需要一定會(huì)越來(lái)越高，這就給藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了平臺(tái)。既然藝術(shù)教育這樣受歡迎，那我們就應(yīng)該創(chuàng)辦出有特色的、專業(yè)邏輯性很強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需求，滿足人們精神生活上的審美需求，找準(zhǔn)目標(biāo)，踏實(shí)開展教學(xué)工作。教學(xué)中一定是要有自己的專業(yè)特長(zhǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)，有自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并求符合滿足社會(huì)需求。目前國(guó)內(nèi)外也有類似這樣一些院校，比如克蘭布魯克設(shè)計(jì)學(xué)院就主導(dǎo)家具設(shè)計(jì)；美國(guó)藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院是主導(dǎo)汽車設(shè)計(jì)的，他們都分別在自己的專業(yè)做出很大的知名度，因此開班特色藝術(shù)教學(xué)也是一項(xiàng)比較有意義的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 外語(yǔ)教師 職業(yè)認(rèn)同 專業(yè)發(fā)展

藝術(shù)院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)文化藝術(shù)領(lǐng)域高素質(zhì)人才的重任。多元化復(fù)合型藝術(shù)人才除了應(yīng)具備藝術(shù)方面的專業(yè)水平，還應(yīng)具備良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力，以適應(yīng)日益頻繁的跨文化交流。因此，在藝術(shù)類院校的課程體系中，外語(yǔ)類課程同樣占據(jù)著重要的位置。但在藝術(shù)類院校的教學(xué)中，重專業(yè)、輕公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象普遍存在，外語(yǔ)課程教學(xué)面臨著如何與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同感（即教師對(duì)于自身職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值等方面的看法與學(xué)校、社會(huì)等對(duì)其的評(píng)價(jià)保持一致）決定了其專業(yè)發(fā)展的程度，也是決定藝術(shù)院校教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、精神面貌等內(nèi)在方面重要的因素之一。受到內(nèi)外因素的影響，藝術(shù)院校外語(yǔ)教師中存在職業(yè)認(rèn)同水平參差不齊、自身專業(yè)發(fā)展方向模糊不清、職業(yè)目標(biāo)不明確等現(xiàn)象，導(dǎo)致外語(yǔ)教師群體專業(yè)發(fā)展滯后。

一、藝術(shù)院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）青年教師入職前專業(yè)訓(xùn)練不充分，知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一

藝術(shù)院校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致對(duì)外語(yǔ)教師需求增長(zhǎng)。一些外語(yǔ)專業(yè)的本科生、碩士生畢業(yè)即到高校入職。綜合類高校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系中缺少教學(xué)方法的實(shí)踐訓(xùn)練，即使是師范類高校本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也是面對(duì)中等教育。而藝術(shù)類學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、專業(yè)領(lǐng)域都具有特殊性。新入職外語(yǔ)教師在外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能、對(duì)學(xué)生情況的掌握、對(duì)藝術(shù)學(xué)科的了解等方面缺乏系統(tǒng)的構(gòu)建，業(yè)務(wù)水平能力有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊并且脫離實(shí)際，缺乏理論與實(shí)踐的有效結(jié)合

目前，大部分藝術(shù)院校的外語(yǔ)教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以公共基礎(chǔ)類普通英語(yǔ)為主要外語(yǔ)課程，輔以少量課時(shí)的綜合型藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)。教學(xué)大綱與教材多年沒有變化，教學(xué)方式為課堂講授。又由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)任務(wù)量大，難以因材施教。青年教師即便思維活躍、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、掌握學(xué)科理論前沿，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）教科研能力薄弱，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展缺乏能動(dòng)性

外語(yǔ)在藝術(shù)院校課程體系中屬于公共基礎(chǔ)類課程，課時(shí)量較大。一些教師在承擔(dān)大量課時(shí)的教學(xué)任務(wù)之余，幾乎無(wú)暇顧及學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，缺乏對(duì)教研方法的學(xué)習(xí)和相關(guān)書籍的閱讀。教師因?qū)λ囆g(shù)學(xué)科知識(shí)了解相對(duì)較少，難以將外語(yǔ)教研與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合。外語(yǔ)教科研立項(xiàng)審批有難度，科研成果應(yīng)用性不強(qiáng)。教師隊(duì)伍缺乏科研團(tuán)隊(duì)，存在為了評(píng)職稱而被動(dòng)、獨(dú)自做科研的現(xiàn)象。教師對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)沒有明確的規(guī)劃和內(nèi)在自主發(fā)展的動(dòng)力。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理，教師進(jìn)修方式單一

藝術(shù)院校外語(yǔ)教師大多數(shù)為35歲以下年輕教師。他們精力充沛，但經(jīng)驗(yàn)不足且科研能力不強(qiáng)，不善于在教學(xué)實(shí)踐中反思。校方對(duì)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的重視，又導(dǎo)致了對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展資源支持、機(jī)遇提供、政策激勵(lì)的局限。其他重點(diǎn)院校外語(yǔ)教師或者藝術(shù)院校專業(yè)教師進(jìn)修方式多元化，且校際間交流及出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多。藝術(shù)院校外語(yǔ)教師入職后進(jìn)修則主要為一些國(guó)內(nèi)短期進(jìn)修班或會(huì)議，青年教師參與校際訪問(wèn)或國(guó)際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)甚少。單一的進(jìn)修方式效能性較差，外語(yǔ)教師被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并將個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與校外學(xué)者交流，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、制約專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在與外在因素

（一）內(nèi)在因素

職業(yè)認(rèn)同感是教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和前提，并直接影響著其對(duì)所從事工作的滿意程度、責(zé)任感、壓力感及倦怠感。強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感能夠激發(fā)教師自身潛能，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)技能，增強(qiáng)責(zé)任心，積極主動(dòng)地鉆研教學(xué)，全身心投入到教書育人的工作。相反，如果教師對(duì)自己的職業(yè)角色及意義價(jià)值概念模糊，甚至消極評(píng)價(jià)，則無(wú)法樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，嚴(yán)重制約其專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)認(rèn)同感的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。積極的職業(yè)認(rèn)同感是教師樹立專業(yè)終身發(fā)展觀的內(nèi)在心理?xiàng)l件。

（二）外在因素

1.社會(huì)及校方對(duì)藝術(shù)院校外語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)可度有待提高

隨著我國(guó)高考制度的改革，英語(yǔ)分值所占比重逐年降低，社會(huì)上出現(xiàn)了輕視外語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)象。藝術(shù)院校高考入學(xué)外語(yǔ)分?jǐn)?shù)比普通院校低，學(xué)生外語(yǔ)水平高低不一，與專業(yè)課相比對(duì)外語(yǔ)的重視程度不夠等外部因素導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)院校外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展雖有關(guān)注卻認(rèn)同度不夠。社會(huì)與校方對(duì)外語(yǔ)教師的期望、認(rèn)可，能夠使其在情境限制中感悟教學(xué)文化，增強(qiáng)其對(duì)自身職業(yè)意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以提升職業(yè)認(rèn)同感。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系不夠完善

與大多數(shù)高校相似，藝術(shù)院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)督導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、學(xué)生等多方對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)定的結(jié)果僅以分?jǐn)?shù)的方式反饋給教師，并以此為據(jù)評(píng)定優(yōu)良。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠在一定程度上反映教師的教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也存在弊端。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師在其中發(fā)揮自身的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獲得提高。在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)反思取得專業(yè)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)單純考慮分?jǐn)?shù)，還應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)客觀性、教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)創(chuàng)新、教科研論文質(zhì)量等多方面因素，更要看到教師的專業(yè)進(jìn)步。只有以多元方式評(píng)價(jià)教學(xué)，才能真正促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三、藝術(shù)院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同建設(shè)，幫助教師樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想與信念

學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育工作，了解基層教師工作中遇到的難題，積極引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值和意義，增強(qiáng)責(zé)任心與對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同度。外語(yǔ)教師要從步入工作崗位之初就建立終身投入教育事業(yè)的決心，既要掌握藝術(shù)生的個(gè)性和藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，善于幫助學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)自我，制定切合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)以不斷滿足內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)。

（二）不斷提高業(yè)務(wù)水平，完善自身專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)

1.提高自身外語(yǔ)基本技能，拓寬文化視野

扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底是外語(yǔ)教師必備的職業(yè)素質(zhì)之一。藝術(shù)院校外語(yǔ)教師只有夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言背景相關(guān)文化知識(shí)，了解語(yǔ)言學(xué)及英漢兩種語(yǔ)言差異，才能在課堂中準(zhǔn)確、靈活地向?qū)W生滲透異質(zhì)文化信息，進(jìn)而使學(xué)生理解不同文化間文化沖突和融合，掌握跨文化交際的能力。專業(yè)語(yǔ)言基礎(chǔ)與文化信息的學(xué)習(xí)要靠教師自身堅(jiān)定的意志和持之以恒的努力才能取得不斷的提高。

2.學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外最新教研動(dòng)態(tài)

藝術(shù)院校外語(yǔ)教師應(yīng)該具備大學(xué)外語(yǔ)教育、教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置、教材的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂的管理、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行深入系統(tǒng)的鉆研。公共外語(yǔ)的教學(xué)不能只是機(jī)械地傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要結(jié)合藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、藝術(shù)生實(shí)際特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)做到在備課時(shí)對(duì)大綱、教材、學(xué)生等方面情況的全面掌握，還要加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域科研動(dòng)態(tài)的了解，與藝術(shù)院校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，形成有藝術(shù)院校特色的外語(yǔ)教學(xué)研究體系。

3.學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)，讓外語(yǔ)教學(xué)兼具語(yǔ)言基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用特性

隨著藝術(shù)院校外語(yǔ)課程改革的深入，語(yǔ)言的應(yīng)用性教學(xué)使專業(yè)英語(yǔ)的重要性突顯。藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)向教師提出了更高的要求。教師不僅要具備英語(yǔ)語(yǔ)言文化底蘊(yùn)，還應(yīng)掌握藝術(shù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。在準(zhǔn)備此類課程過(guò)程中，外語(yǔ)教師除自主查閱相關(guān)專業(yè)書籍獲取信息外，還可向藝術(shù)專業(yè)教師虛心求教并發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)組成專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，在普通英語(yǔ)課程教學(xué)中，將藝術(shù)相關(guān)信息融入語(yǔ)言教學(xué)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而提高藝術(shù)院校外語(yǔ)課程教學(xué)整體水平。

（三）教學(xué)與科研并重，建立健全合理的教師評(píng)價(jià)體系

高校教師專業(yè)能力的核心包括教育性和學(xué)術(shù)性兩個(gè)方面。教師專業(yè)的發(fā)展既不能只注重教學(xué)能力的提升，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研數(shù)量。藝術(shù)院校合理、有效的教師評(píng)價(jià)與職稱考評(píng)體系應(yīng)該考慮到學(xué)科差異，區(qū)別對(duì)待外語(yǔ)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科。對(duì)外語(yǔ)教師的考評(píng)要兼顧教學(xué)水平與科研能力兩個(gè)方面。既要看到不同教師之間的差別，也要關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展自覺性及進(jìn)步程度。不能單純地以評(píng)分的高低決定教師的優(yōu)良，還應(yīng)重視教師評(píng)價(jià)信息的反饋?zhàn)饔?，讓教師真正意識(shí)到自身的問(wèn)題所在，提高其專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。

（四）建立外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制

教學(xué)活動(dòng)并不是教師孤立的行為，而是一項(xiàng)需要集體協(xié)作完成的工作。因而要加強(qiáng)教師間的合作，建立由學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，制定集體教研、聽課、評(píng)課、教學(xué)比賽、科研討論等計(jì)劃。以專業(yè)對(duì)話、同伴督導(dǎo)、課程研發(fā)、行動(dòng)研究等方式增加教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)，特別是年輕教師與老教師的互動(dòng)。幫助教師養(yǎng)成對(duì)實(shí)踐教學(xué)反思、提煉、改進(jìn)的習(xí)慣，加以專家理論引導(dǎo)，使教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)院校要為青年外語(yǔ)教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，積極鼓勵(lì)其“走出去”開拓視野。外語(yǔ)教師進(jìn)修不能局限于傳統(tǒng)的短期培訓(xùn)，學(xué)?？啥ㄆ谘?qǐng)專家進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文化、外語(yǔ)教學(xué)理論、藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)等方面講座，開辦專家與普通教師座談，也要為教師提供更多參與校際交流、出國(guó)學(xué)習(xí)訪問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校要將外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展保障標(biāo)準(zhǔn)化、終身化，營(yíng)造一個(gè)寬松的發(fā)展空間，提升藝術(shù)院校英語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展的能力。

結(jié)語(yǔ)

教師的專業(yè)發(fā)展是在教師教育機(jī)制中的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。藝術(shù)院校在提高對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)可度的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)其自主專業(yè)發(fā)展，建立合理的教師評(píng)價(jià)與專業(yè)發(fā)展保障體系，打造開放、自主的校園學(xué)習(xí)文化。同時(shí)，外語(yǔ)教師也要深刻認(rèn)識(shí)到所從事職業(yè)的重要意義，加深職業(yè)認(rèn)同感，善于對(duì)教學(xué)和科研反思，不斷提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)藝術(shù)院校外語(yǔ)教學(xué)的新發(fā)展。

（注：本文為2014年度吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“藝術(shù)院校外語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014WY56）

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篇4

藝術(shù)教育；師資隊(duì)伍；教學(xué)模式；學(xué)科融合

中國(guó)藝術(shù)教育在1949年建國(guó)后發(fā)生了根本變革，經(jīng)歷了建國(guó)初期的艱苦探索和“”、“”的挫折及動(dòng)蕩后，在改革開放后開始恢復(fù)和振興。經(jīng)過(guò)改革開放后三十多年的探索和發(fā)展，我國(guó)高校藝術(shù)教育在多方面都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，藝術(shù)教育也彰顯出對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的反推作用。但我國(guó)的高校藝術(shù)教育依然存在諸多問(wèn)題，一定程度上制約了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

1.我國(guó)高校藝術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

改革開放后三十多年來(lái)，我國(guó)在高校藝術(shù)課程的開設(shè)、各類職業(yè)藝術(shù)教育院建設(shè)、藝術(shù)教育設(shè)施完善、藝術(shù)教育師資力量及人才培養(yǎng)的充實(shí)及藝術(shù)教育制度的完善方面都取得了較大進(jìn)步。但我國(guó)高校藝術(shù)教育依然存在著如下問(wèn)題：

對(duì)高校藝術(shù)教育重視不足，在定位上有偏差。高校藝術(shù)教育在高校教育中對(duì)大學(xué)生正確價(jià)值觀的構(gòu)建、思維模式的培養(yǎng)及審美能力的鍛煉都大有裨益，對(duì)高校教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校依然將其看作是輔、益智性的學(xué)科，將其等同于或附屬于思想政治教育的活動(dòng)，僅僅將其看做是德育的一種媒介，對(duì)其經(jīng)費(fèi)的投入與政策保障也十分有限，這也成為長(zhǎng)期困擾我國(guó)高校藝術(shù)教育理論及實(shí)踐的一個(gè)難題。而早在1996年國(guó)家教委在其印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》中指出“高校的藝術(shù)教育是要培養(yǎng)大學(xué)生健康的情感和良好的道德風(fēng)尚，提高美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族自尊心、自信心，開闊視野、拓展思維，使其心身都得到全面的、和諧的發(fā)展?！盵1]這是對(duì)高校藝術(shù)教育職能的準(zhǔn)確定位。但在執(zhí)行過(guò)程之中，很多高校教育者對(duì)藝術(shù)本質(zhì)產(chǎn)生了片面理解，僅僅重視或認(rèn)識(shí)到其“輔”的片面功能，而忽視藝術(shù)教育的審美性、藝術(shù)性的本質(zhì)特性和藝術(shù)教育的審美享受、健全人格、提高境界的教育職能。這一問(wèn)題導(dǎo)致的直接后果就是高?？沼兴囆g(shù)教育之名，而無(wú)藝術(shù)教育的真正本質(zhì)。

高校藝術(shù)教育過(guò)于偏重技能教育，對(duì)人文性教育重視不足。目前，仍有很多高校管理者對(duì)藝術(shù)教育的理解缺乏科學(xué)性和完整性，他們將藝術(shù)教育完全等同于技術(shù)教育，這一理解偏差直接導(dǎo)致了藝術(shù)教育實(shí)踐的盲目性，而將人文教育棄之門外。藝術(shù)教育本身是一種綜合性的藝術(shù)，其中包含了音樂、美術(shù)、攝影、舞蹈等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的藝術(shù)，能夠凈化大學(xué)生的心靈和提高其精神境界，對(duì)大學(xué)生的智育、德育、美育等有著重要作用，其人文教育功能不言而喻。“當(dāng)前科學(xué)技術(shù)話語(yǔ)的急劇膨脹和審美的市場(chǎng)化、世俗化趨勢(shì)對(duì)大學(xué)藝術(shù)教育領(lǐng)域的侵入和擠壓才是造成高校藝術(shù)教育人文性缺席的根本原因?！盵2]這種對(duì)藝術(shù)教育的狹隘的理解反映出教育者對(duì)于科學(xué)技術(shù)話語(yǔ)的應(yīng)對(duì)不足，這也是“科學(xué)技術(shù)教育至上”的錯(cuò)誤教育理念的作祟，將藝術(shù)教育與人文教育割裂開來(lái)，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。

高校藝術(shù)教育管理體制及教學(xué)管理體制亟待完善。我國(guó)的高校藝術(shù)教育的理論課程一般由教務(wù)處來(lái)負(fù)責(zé)，而藝術(shù)教育則由高校團(tuán)委主管，以“藝術(shù)教育中心”或“藝術(shù)教研室”等形式存在，其職能包括學(xué)校藝術(shù)課程的教學(xué)、校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)和課程、學(xué)校外的藝術(shù)教育活動(dòng)等。將課程教育與建設(shè)管理一分為二，即你負(fù)責(zé)你的課程教育，我負(fù)責(zé)我的藝術(shù)活動(dòng)管理，這直接導(dǎo)致的后果就是高校藝術(shù)教育和教學(xué)過(guò)程的無(wú)序管理。而在課程、教材、師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理方面也多處于“散亂性、暫時(shí)性、應(yīng)對(duì)性、淺層性、經(jīng)驗(yàn)性”[3]的狀態(tài)，與國(guó)家和藝術(shù)教育本身的要求都有很大差距。高校藝術(shù)教育管理體制及教學(xué)管理體制的無(wú)序極大地制約著我國(guó)高校藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

高校藝術(shù)教育課程設(shè)置、教學(xué)模式及教育方法有待改善。在高校藝術(shù)教育的課程設(shè)置方面，很多高校的做法較為單一，即僅僅設(shè)置相關(guān)課程，進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)教育，以統(tǒng)概全，無(wú)法彰顯出針對(duì)性與特殊性。而在具體的藝術(shù)門類課程方面，僅僅將諸如美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程看成孤立的藝術(shù)子系統(tǒng)，忽視對(duì)其他學(xué)科的滲透與借鑒，這就使得學(xué)生的藝術(shù)思維被割裂。教學(xué)僅注重在課堂上課本知識(shí)的簡(jiǎn)單說(shuō)教和灌輸，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能性的知識(shí)教育，忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育和藝術(shù)能力的啟發(fā)，使學(xué)生只知道一些簡(jiǎn)單的藝術(shù)知識(shí)，而對(duì)藝術(shù)的本質(zhì)毫無(wú)所知。又有高校對(duì)某些學(xué)科理解有誤差，脫離了課程的本真，如在鑒賞課上只播放一些影片，將鑒賞與簡(jiǎn)單欣賞等同起來(lái)。這都有悖于藝術(shù)教育的本質(zhì)。

高校藝術(shù)教育師資匱乏，科研和交流能力不足?！案鶕?jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教育系統(tǒng)是一個(gè)多層次、多要素的整體系統(tǒng)。在諸種要素中，學(xué)生和教師是其中最基本的要素?！盵5]高校藝術(shù)教師在藝術(shù)教育中占據(jù)著重要地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，“一些高校藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備還不到位，沒有一支比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊(duì)伍，難以有計(jì)劃地開設(shè)藝術(shù)教育課”[6]成為阻礙我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)因素。由于從事藝術(shù)教育的人數(shù)本身就有限，加之高校改革后高校數(shù)量激增導(dǎo)致了師資隊(duì)伍的不足，另一方面由于現(xiàn)代教育注重學(xué)生更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和多學(xué)科滲透的教學(xué)模式，這也對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。此外，由于藝術(shù)教育本身的特殊性，很多教師過(guò)于注重技能的訓(xùn)練而忽視科研能力的提高，藝術(shù)教育者科研能力的局限性在一定程度上不利于我國(guó)藝術(shù)教育理論的發(fā)展。

2.對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)教育發(fā)展的思考

根據(jù)我國(guó)藝術(shù)教育存在的上述不足，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行針對(duì)性的解決，以促進(jìn)我國(guó)高校藝術(shù)教育的發(fā)展。

加強(qiáng)對(duì)高校藝術(shù)教育的重視，對(duì)高校藝術(shù)教育進(jìn)行正確定位。

高校藝術(shù)教育既具有“輔德性、益智性、健體性”的特性[6]，對(duì)大學(xué)生具有凈化心靈和豐富精神境界的作用，還可以對(duì)豐富高校校園文化和構(gòu)建和諧校園有著重要作用。這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)者須從思想上強(qiáng)化對(duì)高校藝術(shù)教育的重視，擯棄以往對(duì)高校藝術(shù)教育片面化的狹隘理解，秉承藝術(shù)教育專業(yè)性與人文性相結(jié)合的辦學(xué)理念、人文性與專業(yè)性結(jié)合學(xué)科本色、普及性和學(xué)科交叉輔助藝術(shù)教育特色，還原藝術(shù)教育的真正本質(zhì)，加大對(duì)高校藝術(shù)教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入和政策保障，發(fā)揮其在高校教育中的重要作用。在對(duì)高校藝術(shù)教育的定位上，要將其著眼于“提高全民藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)民族文明發(fā)展”的目標(biāo)之上，這既是藝術(shù)教育的核心目標(biāo)也是高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式要完成的神圣使命。既要重視對(duì)本民族優(yōu)秀藝術(shù)的繼承，同時(shí)也要大膽借鑒國(guó)外文明藝術(shù)，將繼承和借鑒結(jié)合起來(lái)，更好的促進(jìn)高校藝術(shù)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。而在高校藝術(shù)教育的發(fā)展中，要注重藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，采取多種手段使得高校藝術(shù)教育處于“平等、共享、普及、開放、全員參與”的模式中，使之能更好地完成教育目標(biāo)。

人才培養(yǎng)定位于專業(yè)性與人文性的結(jié)合。在人才培養(yǎng)方面，既要加大力度強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)藝術(shù)的專業(yè)技能掌握，又要注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育，將專業(yè)性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，在專業(yè)技能教育方面要側(cè)重于“精?！焙陀械姆攀浮Ｒ环矫嬉蟠髮W(xué)生對(duì)藝術(shù)技能刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真掌握，做到精通和專業(yè)，同時(shí)還要針對(duì)不同的需求進(jìn)行分門別類的教育，對(duì)專業(yè)藝術(shù)教育、師范藝術(shù)教育、職業(yè)藝術(shù)教育和普通高等教育區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同的需求和要求進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)置和教育；其次，在人文教育方面，“當(dāng)前高等藝術(shù)教育的辦學(xué)理念必須在培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)人才的同時(shí)，有更高的人文性要求。應(yīng)該讓學(xué)生明確，人文科學(xué)是以觀察、分析及批判來(lái)探討人類情感、道德和理智的學(xué)科，這是藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的深層次意義?！盵7]人文教育注重對(duì)學(xué)生情感、道德和美育方面的培育，使學(xué)生在精神層面有著豐富的感受，可以更好地促進(jìn)自身藝術(shù)技能的掌握。因此，將人文教育與藝術(shù)教育相結(jié)合，使技術(shù)性的藝術(shù)技能與人文性的精神感受相結(jié)合，相互融攝和促進(jìn)，共同發(fā)展。

課程設(shè)置避免單一化，注重滲透和綜合。在藝術(shù)教育課程設(shè)置方面，要力求各學(xué)科、各專業(yè)的滲透和綜合，避免單一化。首先，藝術(shù)教育課程要更新高等藝術(shù)教育自身理念，對(duì)藝術(shù)教育本身的特殊性進(jìn)行定位，設(shè)置諸如音樂藝術(shù)教育、美術(shù)藝術(shù)教育、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、影視藝術(shù)教育、戲劇藝術(shù)教育、戲曲藝術(shù)教育、舞蹈藝術(shù)教育等專業(yè)；其次，藝術(shù)教育課程要注重藝術(shù)教育的專業(yè)性方面，突出高等藝術(shù)教育的具體要求，滿足藝術(shù)教育的教學(xué)和發(fā)展的基本需求。藝術(shù)教育要根據(jù)自身學(xué)科的專業(yè)要求，制定符合大學(xué)生自身特點(diǎn)和專業(yè)技能本身需求的課程；第三，由于對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行了專業(yè)、師范、職業(yè)藝術(shù)教育等分類，也要求教育者對(duì)不同的門類教育進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)置，避免同一；最后，藝術(shù)教育課程要體現(xiàn)教育知識(shí)的人文性、學(xué)科的交融性的結(jié)合。藝術(shù)教育本身并非單一的學(xué)科，其綜合性和社會(huì)性的特征要求其要注重學(xué)科間的交融和滲透，將藝術(shù)教育與哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等有機(jī)結(jié)合。藝術(shù)教育還要注意各藝術(shù)間的綜合，將歌劇、舞劇、音樂劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式實(shí)行融合和滲透，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

改進(jìn)教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段。首先，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育方法是采取教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的控制式的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生完全受制于教師。在現(xiàn)代藝術(shù)教育中，需要擯棄這種接受者完全受制于授課者的模式，而采取個(gè)性化教育和合作式教育。要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教，同時(shí)注重師生間的合作，使得在教學(xué)過(guò)程中師生都具有個(gè)人意志，而雙方也都可以去幫助別人或獲得自我經(jīng)驗(yàn)，雙方通過(guò)主體間的平等交流而共同獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，而最終達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的；其次，要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行豐富和發(fā)展，達(dá)到藝術(shù)教育手段的多樣化和技術(shù)化。要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所提供的便利，將科技應(yīng)用于藝術(shù)教育之中，“在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地使用先進(jìn)的視聽教學(xué)設(shè)備與電腦多媒體等輔助教學(xué)手段，通過(guò)視、聽、觸等多種感官的綜合作用，促進(jìn)藝術(shù)教育現(xiàn)代化水平和信息化程度，促使信息技術(shù)和藝術(shù)課程的整合?！盵8]將二者實(shí)現(xiàn)資源的整合，這樣既可以增加藝術(shù)教育的趣味性，又可以大幅提升藝術(shù)教育的質(zhì)量。

加大師資隊(duì)伍建設(shè)。在對(duì)高校藝術(shù)教育的師資建設(shè)上，首先，要保證藝術(shù)教育的教師數(shù)量。前已論及，由于高校擴(kuò)招和高校發(fā)展帶來(lái)的影響，我國(guó)藝術(shù)教師較為缺乏，無(wú)法保證藝術(shù)教育的正常開展，因此要注重對(duì)藝術(shù)教師的培養(yǎng)和引入，做到“量”上有保證；其次，高校藝術(shù)教師要加強(qiáng)自身的要求。一方面要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，包括業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要注意提升自身的科研能力，強(qiáng)化自己的理論建設(shè)；第三，高校要加強(qiáng)藝術(shù)教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定工作。要給高校藝術(shù)教師提供較好的工作條件，關(guān)心其生活，同時(shí)在評(píng)定職稱、評(píng)先表彰、外出培訓(xùn)等方面，要做到藝術(shù)教師與其他教師一視同仁，提高藝術(shù)教師的教學(xué)積極性。

我國(guó)高校藝術(shù)教育經(jīng)過(guò)了曲折的發(fā)展之路，所取得的成績(jī)實(shí)屬不易。在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也要正視其存在的不足并積極探求解決之策。尤其要注意的是在新時(shí)期，由于社會(huì)分工的更加精細(xì)化和全球化的刺激，藝術(shù)教育既要從“精細(xì)”和交融方面努力，又要注重其社會(huì)化功能的實(shí)現(xiàn)和國(guó)際間的交流與合作，這也對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在高校藝術(shù)教育的理論和實(shí)踐探索方面，我們依然任重而道遠(yuǎn)。

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篇5

關(guān)鍵詞 普通高校；公共藝術(shù)教育學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）21-0070-02

當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)教育正在逐步普及，各地在發(fā)展中暴露出一些問(wèn)題。以江西為例，既有因理解不夠而導(dǎo)致的發(fā)展方向偏離，也有執(zhí)行不利使公共藝術(shù)教育流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。眾多專家學(xué)者對(duì)此深感憂慮，展開廣泛而深入的研究，試圖尋找造成高校公共藝術(shù)教育發(fā)展困境的原因和解決措施，并取得一定的階段性成果，如在專業(yè)化和精細(xì)化方面的探討得到業(yè)界的肯定。本文在已有研究基礎(chǔ)上，試從管理的重視和內(nèi)容的深化角度入手，以求管中窺豹。

1 普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 對(duì)公共藝術(shù)教育理念理解不深

1）高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足和執(zhí)行不到位。我國(guó)普通高校多對(duì)理工科情有獨(dú)鐘，缺乏人文與藝術(shù)思想氛圍，這在江西普通高校表現(xiàn)得尤為突出。這就導(dǎo)致高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共藝術(shù)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)文件要求的貫徹落實(shí)也缺乏足夠的力度，既沒有完整的教學(xué)計(jì)劃，也沒有足夠的師資支持，只是簡(jiǎn)單地增加一些藝術(shù)類課程，相關(guān)的管理制度也不夠健全和完善，嚴(yán)重影響了普通高校公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

2）高校教師和學(xué)生理解片面和淺顯。高校固有的學(xué)術(shù)氛圍和文化性格極易影響教師和學(xué)生思想觀念的形成，這導(dǎo)致高校管理者對(duì)公共藝術(shù)教育重視不夠的隱患直接在教師和學(xué)生身上顯現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力下，教師和學(xué)生一般都將力量用在知識(shí)性和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課上，缺乏對(duì)學(xué)生人文和藝術(shù)潛力的挖掘。公共藝術(shù)教育放在選修課甚至還不如選修課的地位，在江西更被學(xué)生戲謔為“豆芽”學(xué)科，只當(dāng)作專業(yè)課學(xué)習(xí)疲憊時(shí)的一種放松和消遣，聽老師講講課，聽聽音樂，欣賞一下名畫，都是蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)，缺乏足夠的深度，公共藝術(shù)課被邊緣化。

1.2 普通高校公共藝術(shù)教育實(shí)踐的盲目性和非理性

1）課程安排簡(jiǎn)單隨意。高校各專業(yè)課程的開設(shè)是各領(lǐng)域?qū)＜伊⒆銓W(xué)科內(nèi)在規(guī)律，考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)各專業(yè)學(xué)生提出的新要求，經(jīng)過(guò)深刻討論和縝密設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。并隨著社會(huì)的發(fā)展而適當(dāng)?shù)匚⒄{(diào)，始終保持學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的敏感性和關(guān)注度。高校公共藝術(shù)教育的推廣對(duì)高校來(lái)講，既沒有自身歷史的積淀，也沒有依附某個(gè)發(fā)展成熟的專業(yè)，加上高校管理者的重視不夠，造成高校管理者對(duì)其課程的安排十分簡(jiǎn)單隨意，一般較少聘請(qǐng)專業(yè)教師，設(shè)置專業(yè)的教室，大多學(xué)校只是臨時(shí)由音樂或美術(shù)專業(yè)教師兼任，教室和設(shè)備也是向這兩個(gè)專業(yè)院系借用。據(jù)調(diào)查，這種現(xiàn)象在江西各普通高校大量存在，對(duì)江西普通高校公共藝術(shù)教育課程的科學(xué)性造成較大影響。

2）課程內(nèi)容涵蓋狹窄?？鬃诱J(rèn)為：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂。”即藝術(shù)能陶冶人的情操，普通高校開設(shè)公共藝術(shù)教育課程的目的就在于提高學(xué)生的人文和藝術(shù)素養(yǎng)，公共藝術(shù)教育要求學(xué)科內(nèi)容盡可能豐富，涉及各藝術(shù)門類。只有這樣，才能真正意義上提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。事實(shí)上，在江西很多普通高校還存在課程內(nèi)容設(shè)置狹窄的現(xiàn)象，將公共藝術(shù)簡(jiǎn)單理解為音樂加美術(shù)，授課內(nèi)容局限在這兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，限制了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。對(duì)教學(xué)目的也存在理解不清的問(wèn)題，只是將音樂和美術(shù)專業(yè)課程簡(jiǎn)單刪減處理后應(yīng)用，將精英化的深度教育與大眾化的廣度教育混為一體。

2 解決普通高校公共藝術(shù)教育發(fā)展困境的有效措施

2.1 管理的重視

1）加強(qiáng)制度建設(shè)和管理力度。管理離不開制度，目前普通高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展困境與管理制度的缺失和不健全有直接關(guān)系。普通高校公共藝術(shù)教育要想擺脫困境，必須更新觀念，建立健全完善的管理制度，使公共藝術(shù)教育能像其他專業(yè)學(xué)科一樣，形成規(guī)范化的發(fā)展道路。制度的建立將保障公共藝術(shù)教育各方面逐步走向正規(guī)，包括教師的專業(yè)化、教室和教材的專業(yè)化等。任何制度都要靠人去執(zhí)行，有了完善的制度還要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力度，這是普通高校公共藝術(shù)教育健康發(fā)展不可或缺的因素，必須加強(qiáng)管理力度，為普通高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展保駕護(hù)航。

2）加大師資力量和硬件建設(shè)的投入。師資力量是當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了公共藝術(shù)的發(fā)展。加大師資力量的投入已經(jīng)迫在眉睫。但是“資”容易，“師”卻難，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。目前，江西的多所普通高校師資配備不均衡，理工居多，文藝類教師儲(chǔ)備明顯不夠用，公共藝術(shù)課程缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，多由中青年教師在勉強(qiáng)支撐，這與公共藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重偏離。在多種藝術(shù)領(lǐng)域有深刻造詣的大師才是能將各藝術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)的重要保障。硬件投入也不容忽視，必須為公共教育課配備合適的教室和器材，否則，藝術(shù)欣賞終因沒有載體而流于形式。

2.2 教學(xué)的深化

1）深刻認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。高校公共藝術(shù)教育是不同于專業(yè)藝術(shù)教育的非專業(yè)藝術(shù)教育，其教學(xué)目標(biāo)在于提高非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，它側(cè)重藝術(shù)廣度的培養(yǎng)。所以，針對(duì)江西各普通高校的公共藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展要重新認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展方向和著力點(diǎn)，不求將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才，只求提高藝術(shù)素養(yǎng)和高尚情操。盡可能提高廣度，除已廣泛開設(shè)的音樂和美術(shù)課之外，還要涵蓋舞蹈、攝影、戲劇、文學(xué)等內(nèi)容，最大程度滿足學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)欣賞知識(shí)的積累需求，

2）利用校園文化塑造藝術(shù)氛圍。校園文化是公共藝術(shù)傳播和發(fā)展的重要陣地，普通高校發(fā)展公共藝術(shù)教育決不可忽視校園文化的重要作用。目前，藝術(shù)團(tuán)是江西各高校校園文化展示的重要舞臺(tái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，各高校擁有藝術(shù)團(tuán)個(gè)數(shù)都在30個(gè)以上，藝術(shù)團(tuán)形式多樣的特點(diǎn)深受求知欲強(qiáng)的大學(xué)生的青睞，紛紛參與其中。這在某種程度上使江西各高校藝術(shù)團(tuán)的水平成為其公共藝術(shù)教育開展成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。高校的公共教育管理者和教師要很好地利用這一載體，開拓公共藝術(shù)教育的第二課堂，塑造濃厚的藝術(shù)氛圍。

3 普通高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展前景

3.1 專業(yè)化

專業(yè)化是普通高校公共藝術(shù)教育未來(lái)發(fā)展的立足根本，離開專業(yè)化，公共教育將永遠(yuǎn)處于邊緣化的地帶，改變不了“豆芽”課的命運(yùn)。首先，專業(yè)化發(fā)展除了上文提到的教師、教室的專業(yè)化之外，還要繼續(xù)發(fā)展教材的專業(yè)化，不能簡(jiǎn)單地借用專業(yè)藝術(shù)課的教材。其次，還要向?qū)I(yè)的管理機(jī)構(gòu)、管理制度更深的層次發(fā)展，使高校公共藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展在高校管理系統(tǒng)內(nèi)部擁有獨(dú)立的代言人和有章可循。最后，要逐步建立公共藝術(shù)教育專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，任何措施的實(shí)施都離不開考評(píng)機(jī)制的參與，評(píng)價(jià)機(jī)制的及時(shí)跟進(jìn)可以有效地監(jiān)督公共藝術(shù)教育教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行情況，保障教學(xué)效果的最大化。

3.2 氛圍化

氛圍化是普通高校公共藝術(shù)教育未來(lái)發(fā)展的重要手段。公共藝術(shù)教育作為針對(duì)全體大學(xué)生的公共課，課時(shí)少于各專業(yè)課的數(shù)量，這有限的課時(shí)難以達(dá)到效果的最大化。有限的課堂教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)則必然要求開辟第二課堂。這第二課堂不僅包括大學(xué)校園常見的各種藝術(shù)團(tuán)體，還要發(fā)展各種專門的藝術(shù)欣賞活動(dòng)和交流討論會(huì)等，使高校公共藝術(shù)教育的實(shí)踐課以多種不同于課堂的形式開展起來(lái)，更符合“實(shí)踐”二字的本意，在全校范圍內(nèi)甚至與其他高校和校外專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體之間建立交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，塑造濃厚的藝術(shù)氛圍，達(dá)到人人學(xué)藝術(shù)、人人懂藝術(shù)、人人會(huì)欣賞藝術(shù)的效果。

3.3 持續(xù)化

持續(xù)化是普通高校公共藝術(shù)教育未來(lái)發(fā)展的必然選擇，持續(xù)化發(fā)展思想也是高校公共藝術(shù)教育健康發(fā)展的重要保障。持續(xù)化的概念不僅表現(xiàn)在時(shí)間的連續(xù)性上，更表現(xiàn)在高校公共藝術(shù)涵蓋的各個(gè)藝術(shù)學(xué)科面對(duì)非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生教育的公共藝術(shù)教育方向上，這是不同于專業(yè)藝術(shù)發(fā)展方向的一種新追求。持續(xù)化發(fā)展也體現(xiàn)在不同藝術(shù)種類之間的融合發(fā)展上，這種融合發(fā)展是大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平提高的最高體現(xiàn)，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的最終理想。融合發(fā)展更是高校公共藝術(shù)教育持續(xù)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

總而言之，公共藝術(shù)教育是普通高校素質(zhì)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的重要手段和措施。高校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，積極促成普通高校公共藝術(shù)教育地位的上升，給予規(guī)范的學(xué)科管理和師資力量與硬件建設(shè)的支持。追根溯源，高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展還要靠本身內(nèi)容的深化，否則，公共藝術(shù)教育會(huì)流于形式或依附其他專業(yè)，都不利于自身發(fā)展和教學(xué)效果的改善。

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篇6

論文摘要： 本文對(duì)高校大學(xué)生舞蹈教育的現(xiàn)狀、原因進(jìn)行了分析。從我國(guó)舞蹈教育的歷史出發(fā)，再到今天的舞蹈教育現(xiàn)狀，以至于最終的發(fā)展啟示和建設(shè)性的意見，給專業(yè)性舞蹈教育的基礎(chǔ)工程起到一些規(guī)范和提高的作用，并對(duì)高校大學(xué)生舞蹈教育改革提出了對(duì)策和建議。

大學(xué)生舞蹈教育是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一。分析我國(guó)高校大學(xué)生舞蹈教育存在的問(wèn)題及原因，探討大學(xué)生舞蹈教育改革的對(duì)策措施，對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校大學(xué)生舞蹈教育的現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等院校大學(xué)生舞蹈教育較其它藝術(shù)教育起步較晚。在對(duì)一些高等院校舞蹈教育的廣泛調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)大學(xué)實(shí)施舞蹈教育的標(biāo)準(zhǔn)和方法各不相同，造成這些現(xiàn)象的主要原因是由于各個(gè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)狀況、舞蹈教室、舞蹈師資還不夠完備。不過(guò)短短幾年內(nèi)，隨著人們對(duì)高等院校藝術(shù)教育的重視，舞蹈教育不斷發(fā)展，成為今天學(xué)校素質(zhì)教育里一項(xiàng)重要內(nèi)容。盡管各高校實(shí)施舞蹈教育的方法和標(biāo)準(zhǔn)各異，但都重視舞蹈教育所具有的娛樂功能和教育功用，充分發(fā)揮舞蹈教育在培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操以及塑造良好的體態(tài)美中的重要作用。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)家一直倡導(dǎo)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)教育。舞蹈教育作為藝術(shù)教育的一部分，目的是為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才，而不是單純的培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能和表演能力。否則，舞蹈教育在藝術(shù)教育中與科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)難以接軌。從這個(gè)視角出發(fā)，我國(guó)高等院校舞蹈教育在素質(zhì)教育中所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）舞蹈課的內(nèi)容設(shè)置沒有與創(chuàng)造性人才素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合

目前，普通高校培養(yǎng)人才大多以科學(xué)思維能力為重點(diǎn)，藝術(shù)思維的形象性，可以完善并影響、促進(jìn)科學(xué)的邏輯思維。雖然科學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，與藝術(shù)思維的感性化、形象化有本質(zhì)區(qū)別，但事實(shí)上，人的思維方式是復(fù)雜的，非線性的，具有復(fù)合性的特點(diǎn)。藝術(shù)思維具有感性形象的特點(diǎn)，當(dāng)其與科學(xué)思維相結(jié)合時(shí)，兩者的有機(jī)結(jié)合、互相作用，更能拓展人的思維空間，啟發(fā)與彌補(bǔ)邏輯思維，有助于科學(xué)思維獲得成功。所以，高等院校特別是農(nóng)科類占主流的院校的藝術(shù)教育若忽視與科學(xué)技術(shù)研究活動(dòng)相結(jié)合，就會(huì)與真正意義的素質(zhì)教育脫節(jié)。

（二）舞蹈教育與其它人文社會(huì)科學(xué)教育相脫節(jié)

舞蹈教育在培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)技能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力、藝術(shù)評(píng)價(jià)能力以及對(duì)事物特有的藝術(shù)洞察力，還應(yīng)該將舞蹈與其它人文社會(huì)學(xué)科轉(zhuǎn)化成綜合的感受力，即舞蹈教育的重點(diǎn)應(yīng)從舞蹈本體轉(zhuǎn)移到與其它學(xué)科結(jié)合上，如與美學(xué)，哲學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)的結(jié)合。舉例來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐課上要強(qiáng)調(diào)舞蹈知識(shí)普及。在上欣賞課時(shí)，當(dāng)我們講完作者、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)欣賞后，應(yīng)將課堂內(nèi)容再延伸一步，啟發(fā)學(xué)生將自己的感受從藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)的角度闡述出來(lái)，從而豐富、完善藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)容。

（三）舞蹈教育未在藝術(shù)類教育體系中確立明晰的地位

目前，我國(guó)高等院校中開設(shè)的藝術(shù)課程大多以選修課為主，所開設(shè)的課程可分為三類：一類是以技能技巧為主的課程，如歌唱技巧、各種樂器的學(xué)習(xí)、舞蹈作品的選學(xué)等，此類選修課程的開課門數(shù)、規(guī)模因受各高校所具備的場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、師資力量所限制而各不相同；另一類是為解決學(xué)生選學(xué)藝術(shù)類課程所必備的基礎(chǔ)知識(shí)而開設(shè)的，如基本樂理和舞蹈基訓(xùn)等，此類選修課各高校一般都有；第三類是欣賞類的課程，不同學(xué)校開設(shè)此類選修課的內(nèi)容各不相同，有古典音樂欣賞、有民族音樂欣賞、有西方音樂欣賞、有經(jīng)曲音樂欣賞、有歌劇舞劇或劇目欣賞、還有單純的專題音樂欣賞和舞蹈作品欣賞（高校有的不多）等。以上三類課程在各普通高校藝術(shù)類選修課中所占有比例各不相同，并沒有統(tǒng)一完整的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)。 轉(zhuǎn)貼于 　二、歸因分析

普通高校舞蹈教育存在問(wèn)題的原因是多方面的。從主觀上來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)不足，在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)舞蹈素質(zhì)教育重視程度不夠，受傳統(tǒng)觀念限制，舞蹈教育的規(guī)模有待以充分的擴(kuò)展，在思想認(rèn)識(shí)上更注重藝術(shù)類以外的文化知識(shí)的教育，而輕視舞蹈教育在人的素質(zhì)教育中的作用。從客觀的角度講，高等院校從事舞蹈藝術(shù)教育的師資力量不足，教師的比例在從事藝術(shù)素質(zhì)教育的教師中比例很小，甚至有的學(xué)校藝術(shù)教育沒有舞蹈教師。而且從事舞蹈教學(xué)的教師受過(guò)專業(yè)舞蹈訓(xùn)練的不是很多。另外單純的受過(guò)舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教師的非復(fù)合性也成為我們推進(jìn)舞蹈教育的障礙。舞蹈教師由于受傳統(tǒng)藝術(shù)教育的影響，自身素質(zhì)的缺陷，教學(xué)方法的傳統(tǒng)化、舞蹈專業(yè)化、教學(xué)體系的不完善加之教師在學(xué)校中的重視程度不夠，直接影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。同時(shí)由于普通高校從事舞蹈藝術(shù)教育的教師少而且沒有形成氣候，學(xué)術(shù)交流普遍不足。

三、對(duì)高校大學(xué)生舞蹈教育改革的幾點(diǎn)建議

普通高校藝術(shù)教育在引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)殿堂的同時(shí)，更要注意大學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)思維能力，才能在素質(zhì)教育過(guò)程中開發(fā)科學(xué)的智慧為科學(xué)教育服務(wù)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)普通高校藝術(shù)教育的狀況，本人認(rèn)為，舞蹈教育應(yīng)進(jìn)行以下幾方面的進(jìn)行改革。

實(shí)行“一主多輔”的課程體系顯然將舞蹈藝術(shù)類課程列為各高校主干課程的想法并不現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上舞蹈藝術(shù)類課程開設(shè)的種類越多，分科越細(xì)，越讓學(xué)生無(wú)從選擇。所以，應(yīng)將眾多舞蹈選修課科學(xué)地化整歸一，加長(zhǎng)課時(shí)，減少門類。無(wú)論開設(shè)什么類別的科目，應(yīng)首先從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，其中最為重要的是要設(shè)一門在內(nèi)容體系上具有漸近性、復(fù)合性的課程，即根據(jù)學(xué)生的身體條件和學(xué)習(xí)能力，以講解基本的舞蹈藝術(shù)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞、分析并從其它藝術(shù)社會(huì)科學(xué)的角度評(píng)價(jià)、鑒賞藝術(shù)作品。舞蹈藝術(shù)類的課程應(yīng)以此門課程為主，其它課程為輔。同時(shí)要貫徹好藝術(shù)素質(zhì)教育的目的，在輔舞蹈藝術(shù)類課程的設(shè)置上，開設(shè)一些舞蹈美學(xué)、舞蹈心理學(xué)、舞蹈社會(huì)學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等交叉學(xué)科的選修課程，以滿足學(xué)生的不同需求。

注意實(shí)踐性教育形式，在進(jìn)行舞蹈藝術(shù)素質(zhì)教育的過(guò)程中，除了課堂講授的形式外，還應(yīng)開展一些校園文化活動(dòng)。例如，舞蹈交流協(xié)會(huì)、沙龍、專題討論等。在開展此類活動(dòng)的過(guò)程中，除了要有一定的廣度、深度外，還應(yīng)針對(duì)不同藝術(shù)水準(zhǔn)的學(xué)生組織活動(dòng)?？梢砸运囆g(shù)骨干分子作為“點(diǎn)”去帶動(dòng)普通學(xué)生，激發(fā)大學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣與愛好，自發(fā)成立舞蹈團(tuán)、藝術(shù)工作室等。擴(kuò)大學(xué)生間的交流合作，在創(chuàng)作與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)以致用，使理論在實(shí)踐中得以深化進(jìn)而達(dá)到通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)人才的目的。

總之，目前普通高校的舞蹈教育，需要重新確立培養(yǎng)目標(biāo)，即由以技法教育為主轉(zhuǎn)向藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)綜合發(fā)展教育。藝術(shù)素質(zhì)綜合發(fā)展，還需要把舞蹈藝術(shù)教育與科學(xué)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn)和良性互動(dòng)，從而為培養(yǎng)出復(fù)合型的高素質(zhì)人才起到交叉互補(bǔ)的作用。培養(yǎng)目標(biāo)是人才成長(zhǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的前提和指導(dǎo)。普通高校舞蹈教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)向，將會(huì)影響到課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等舞蹈教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)對(duì)舞蹈藝術(shù)教育師資提出更多的要求，將把普通高校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)推進(jìn)到一個(gè)更高的層次，最終全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]平心.舞蹈美育與素質(zhì)教育[J]， 北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)， 1999：（4）qNs中國(guó)舞蹈網(wǎng)

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關(guān)鍵詞：鋼琴教育 民族化 發(fā)展現(xiàn)狀 發(fā)展策略

一、研究目的與研究意義

1.研究目的

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，推動(dòng)了世界文化的多元化發(fā)展，同時(shí)也造成了我國(guó)傳統(tǒng)文化被西化現(xiàn)象的出現(xiàn)，一定程度上減緩了我國(guó)傳統(tǒng)特色文化建設(shè)的步伐。鋼琴教學(xué)作為我國(guó)高校教學(xué)的一種重要的藝術(shù)教學(xué)形式，其民族化的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化系統(tǒng)的形成。文章簡(jiǎn)要地分析我國(guó)鋼琴民族化發(fā)展現(xiàn)狀，以期為我國(guó)鋼琴民族化發(fā)展提出一些建議。

2.研究意義

2.1我國(guó)鋼琴教育的民族化，有利于國(guó)民民族意識(shí)的增強(qiáng)，蘊(yùn)含中國(guó)民族文化特色的鋼琴樂曲的譜寫和演奏，可以弘揚(yáng)和傳承中國(guó)音樂藝術(shù)文化。

2.2鋼琴教育的民族化發(fā)展，可以為我國(guó)鋼琴界培養(yǎng)大批的具有民族文化意識(shí)的音樂人才，加速建設(shè)具有中國(guó)特色的鋼琴教育體系的步伐。

二、研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

某高校鋼琴主修人員及業(yè)余鋼琴副修人員，初級(jí)鋼琴愛好者。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)圖書館閱讀鋼琴教學(xué)書籍，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱大量鋼琴教學(xué)文獻(xiàn)，為本奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2調(diào)查問(wèn)卷法

通過(guò)完成向參與調(diào)查的人員發(fā)放和回收調(diào)查問(wèn)卷，來(lái)了解我國(guó)鋼琴民族化發(fā)展現(xiàn)狀。

2.3邏輯分析法

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果所顯示數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，來(lái)分析我國(guó)鋼琴民族化發(fā)展面臨的問(wèn)題，進(jìn)而為其問(wèn)題的解決提出相關(guān)建議。

三、研究結(jié)果分析

1.關(guān)于鋼琴教學(xué)選用教材狀況的研究

如表一所示，在鋼琴教學(xué)教材選擇系列方面，中國(guó)教材的系列數(shù)量為13，而外國(guó)教材的系列數(shù)量為20，在其教材選擇總體數(shù)量方面，中國(guó)教材數(shù)量為14，而外國(guó)教材數(shù)量為56。調(diào)查結(jié)果表明外國(guó)鋼琴教學(xué)中，教材的選擇系列較多，內(nèi)容較為豐富，而中國(guó)的鋼琴教學(xué)相比較而言呈現(xiàn)系列少，且內(nèi)容貧乏。

2.關(guān)于中外鋼琴作品喜好狀況的研究

如表二所示，僅有5.16%的被調(diào)查者表示比較喜歡中國(guó)鋼琴作品，71.43%表示比較喜歡外國(guó)鋼琴作品，23.41%的人數(shù)表示對(duì)二者都比較喜歡。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)鋼琴學(xué)習(xí)者缺乏鋼琴民族化發(fā)展意識(shí)。

3.關(guān)于中國(guó)鋼琴音樂作品風(fēng)格及韻味掌握狀況的研究

如表三所示，僅3.17%的人數(shù)表示非常了解，44.81%的人數(shù)表示一般， 51.19%的人數(shù)表示了解一些，0.79%的人不了解。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)鋼琴學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)鋼琴音樂作品的風(fēng)格和韻味了解不夠深入，其鋼琴民族化知識(shí)較為貧乏。

4.關(guān)于中國(guó)鋼琴音樂作品演奏能力狀況的研究

如表四所示，僅13.39%的人數(shù)表示其演奏能力較好，30.95%的人數(shù)表示一般，53.17%表示其演奏能力不好，2.38%表示其演奏能力很差。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)鋼琴學(xué)習(xí)者的鋼琴民族化知識(shí)較弱，且演奏能力較差。

四、建議

1.在鋼琴教學(xué)教材體系建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)各類音樂教材做好科學(xué)分類，努力豐富教材內(nèi)容，完善民族化鋼琴教材體系，并將其有效地應(yīng)用于高效鋼琴實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

2.樹立民族意識(shí)、增強(qiáng)民族觀念是我國(guó)鋼琴民族化發(fā)展的首要任務(wù)，鋼琴教育者要在增強(qiáng)自身民族化教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，努力引導(dǎo)鋼琴學(xué)習(xí)者培養(yǎng)較強(qiáng)的鋼琴民族化意識(shí)。

3.在鋼琴民族化教學(xué)的過(guò)程中，教育機(jī)構(gòu)還要做到整合教學(xué)大綱，制定有利于鋼琴民族化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保其教學(xué)的順利及高效進(jìn)行。

4.良好的教學(xué)氛圍是鋼琴民族化教學(xué)開展的重要條件，相關(guān)部門可以同過(guò)各種中國(guó)鋼琴比賽及鑒賞等形式，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的民族化教學(xué)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)其教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃登輝.鋼琴學(xué)習(xí)中的民族樂感問(wèn)題[J].藝苑音樂版，1997，（0l）.

[3]顏詠.關(guān)于鋼琴教育民族化的思考[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002， （04）.

[4]牛冬陽(yáng).西方鋼琴學(xué)派對(duì)中國(guó)鋼琴藝術(shù)教育發(fā)展的影響[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（03）.

篇8

1、加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)高效合作，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)藝術(shù)類人才培養(yǎng)

1）搭建藝術(shù)類人才培育平臺(tái)國(guó)內(nèi)任何區(qū)域均可搭建藝術(shù)類人才培育平臺(tái)，以發(fā)揮協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵職能。在搭建藝術(shù)類人才培養(yǎng)平臺(tái)時(shí)，需制定中、短、長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃，確定每一個(gè)藝術(shù)類人才培養(yǎng)院校的發(fā)展目標(biāo)及運(yùn)營(yíng)計(jì)劃，幫助各院校高效處理辦學(xué)中出現(xiàn)的困難與問(wèn)題，尋找最佳處理方案：有計(jì)劃地評(píng)估培育院校的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況并給出相應(yīng)的發(fā)展建議，從課堂教學(xué)質(zhì)量及實(shí)際訓(xùn)練質(zhì)量下功夫；幫助各院校提升教師團(tuán)隊(duì)自身素養(yǎng)，可高效利用閑余時(shí)間集中開展老師技能培訓(xùn)工作．激發(fā)老師自我提升的積極性及潛在才能，進(jìn)而提升老師自身素質(zhì)，需格外關(guān)注“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。2）重點(diǎn)發(fā)展校企合作由于國(guó)內(nèi)藝術(shù)類人才培養(yǎng)工作發(fā)展的時(shí)間較短，大多數(shù)高等院校存在教學(xué)設(shè)備等軟硬件條件滯后，滿足不了辦學(xué)需求的情況。假如能夠與專業(yè)對(duì)口的公司開展合作，不僅僅可解決培養(yǎng)學(xué)校缺少教學(xué)設(shè)施的實(shí)際問(wèn)題．同樣能為企業(yè)培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)型人才。這種發(fā)展模式雖在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域內(nèi)提出多年，但就當(dāng)前辦學(xué)現(xiàn)狀而言，專業(yè)對(duì)口的公司參與積極性不足，因此，辦學(xué)院校要重點(diǎn)關(guān)注該發(fā)展合作模式的辦學(xué)規(guī)模大小和課堂辦學(xué)質(zhì)量提升上，可考慮把校企合作的企業(yè)對(duì)象拓寬至國(guó)內(nèi)所有的企業(yè)：學(xué)校自身的教育，不管是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的編制或者是學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的確定上，均需考慮公司的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀．以有效地推進(jìn)“校企合作”質(zhì)量和效率的提升。3）校校之間注重強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。不同藝術(shù)類人才培養(yǎng)學(xué)校間，需格外強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)不同院系的分工合作，高效利用資源以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如，部分專業(yè)雖然行業(yè)性很強(qiáng)，有社會(huì)需求，但市場(chǎng)需求量較小，就需要借助于區(qū)域內(nèi)學(xué)校間統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一規(guī)劃，推行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的模式開展；而部分學(xué)校某些專業(yè)相對(duì)比較差些，可考慮跟該專業(yè)較為強(qiáng)大的學(xué)校合并。另外，各院校在發(fā)展中均要較強(qiáng)學(xué)校專業(yè)的科學(xué)合理分布，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自身辦學(xué)特色，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，同時(shí)確保學(xué)校辦學(xué)資源合理高效的利用。

2、加強(qiáng)區(qū)域間開放合作．促進(jìn)全國(guó)培養(yǎng)學(xué)院的協(xié)同發(fā)展

藝術(shù)類人才培養(yǎng)區(qū)域間院校要做到協(xié)同發(fā)扎，第一步應(yīng)搭建有針對(duì)性的合作平臺(tái)，比如搭建全國(guó)性的職教協(xié)調(diào)平臺(tái)，基于該個(gè)平臺(tái)，有效地協(xié)調(diào)各院校的可用資源，統(tǒng)一統(tǒng)籌規(guī)劃。另外，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)及遠(yuǎn)程教育渠道豐富學(xué)校辦學(xué)資源，集中區(qū)域間藝術(shù)性人才的教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)院校辦學(xué)資源區(qū)域間分享的目的。1）突破區(qū)域界限，強(qiáng)化橫向聯(lián)合。結(jié)合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際差距現(xiàn)狀，可進(jìn)行細(xì)分為三類不同的地區(qū)：東部發(fā)達(dá)地區(qū)、東部欠發(fā)達(dá)區(qū)域及西部貧困地區(qū)(不發(fā)達(dá)地區(qū))，藝術(shù)人才培養(yǎng)策略受區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的限制。因此，不同區(qū)域藝術(shù)人才培養(yǎng)策略也存在明顯的差異性和欠平衡性。假如各培養(yǎng)院校單獨(dú)發(fā)展、獨(dú)立作戰(zhàn)就必然導(dǎo)致不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的持續(xù)拉大和不平衡性的加劇。這就要求不同藝術(shù)類人才培養(yǎng)學(xué)校需打破當(dāng)前的區(qū)域性限制，遵循因地制宜發(fā)展策略、協(xié)同發(fā)展的根本性原則進(jìn)行改善藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀．既要滿足不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀需求，同時(shí)需強(qiáng)化區(qū)域性合作發(fā)揮的整體優(yōu)勢(shì)、以提升整體效率。不同培養(yǎng)學(xué)?？煽紤]基于區(qū)域間合作彌補(bǔ)不同地區(qū)的差異，達(dá)到勞動(dòng)力過(guò)剩與專業(yè)型人才需求的互補(bǔ)，達(dá)到辦學(xué)條件互補(bǔ)等。2）打破國(guó)界，聯(lián)合辦學(xué)。隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速融合，不同地區(qū)及不同產(chǎn)業(yè)均產(chǎn)生了橫向聯(lián)合的發(fā)展傾向．特別是中國(guó)加入WTO后，全球性統(tǒng)一的大市場(chǎng)已產(chǎn)生，而藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教育也必然隨著這一發(fā)展傾向開始踏上聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合經(jīng)營(yíng)之路。國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)憑借自身較長(zhǎng)的辦學(xué)時(shí)間，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上較為豐富，各個(gè)方面均比較成熟，有自身的獨(dú)特之處?；趪?guó)內(nèi)外合作，可以吸取他人優(yōu)勢(shì)，掩蓋自身發(fā)展劣勢(shì)，進(jìn)而在較短的時(shí)間內(nèi)提升自身的水平和競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)國(guó)內(nèi)藝術(shù)類人才培養(yǎng)運(yùn)作模式有非常重要的指導(dǎo)作用。我們應(yīng)高效應(yīng)用各種渠道和方式打破國(guó)界．與國(guó)外辦學(xué)院校聯(lián)合辦學(xué)．提升自身國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。我們?cè)谔接懰囆g(shù)類人才培養(yǎng)教育區(qū)域合作發(fā)展模式的進(jìn)程中，明顯感覺到遠(yuǎn)大的發(fā)展前景。因此，教育從事者應(yīng)遵循藝術(shù)教育發(fā)展的客觀規(guī)律推動(dòng)區(qū)域合作，拓寬合作范圍，提升自身水平。

作者：任偉

篇9

【關(guān)鍵詞】六盤山社火；社火音樂；傳承；發(fā)展

基金課題：寧夏科學(xué)藝術(shù)規(guī)劃課題《六盤山社火音樂研究》 青年項(xiàng)目

課題編號(hào)：14NXYCDB34

一、民俗語(yǔ)境中的六盤山社火

社火是中國(guó)農(nóng)村在春節(jié)期間流行的表演儀式和民俗活動(dòng)，是人們娛神、娛人的民間藝術(shù)形態(tài)。社火包含歷史、宗教、文化、音樂、舞蹈、臉譜、繪畫、剪紙、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)及樂戶等諸多內(nèi)容。在民間有著頑強(qiáng)的生命力和廣泛的群眾基礎(chǔ)，其傳承與發(fā)展有著重要意義。六盤山地區(qū)存在著神秘古老、豐富燦爛的民間藝術(shù)，社火就是其中富于代表性的傳統(tǒng)藝術(shù)之一。六盤山社火因其起源早、內(nèi)容豐富、規(guī)模宏大、生活色彩濃厚、傳統(tǒng)特色鮮明而引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。其中，隆德的高臺(tái)馬社火已被列入國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。社火流傳至今，有其獨(dú)特的價(jià)值與功能，主要有宗教儀式功能、文化功能、審美功能、娛樂功能、溝通功能和教育功能。社火活動(dòng)為廣大群眾的文化生活與日常交往提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，人們可以通過(guò)參與社火活動(dòng)而增進(jìn)交流、豐富文化生活同時(shí)提高審美水平。

目前，在六盤山地區(qū)乃至整個(gè)西北地區(qū)，關(guān)于社火的研究很多，部分論述提到社火音樂，但關(guān)于六盤山社火音樂研究的卻很少。社火這種承載移民文化生態(tài)變遷的典型個(gè)案在被表述為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過(guò)程中，其音樂元素如樂器、唱腔、唱詞等對(duì)于了解非物質(zhì)文化傳承和保護(hù)有著重要的參照作用。本文通過(guò)對(duì)寧夏隆德社火的傳承與發(fā)展現(xiàn)狀研究對(duì)六盤山社火及音樂窺見一斑，為六盤山社火、社火音樂及其傳承與發(fā)展研究提供有意義的參照。

二、六盤山社火傳承與發(fā)展現(xiàn)狀

六盤山地區(qū)社火內(nèi)容豐富，風(fēng)格獨(dú)特。寧夏固原、甘肅靜寧、陜西隴縣和赤沙鎮(zhèn)三寺村都是社火傳承和發(fā)展較好的縣市。寧夏隆德位于六盤山西麓，寧南邊陲，隆德社火興盛于清末民初，形式多以配唱曲調(diào)兼造型和表演。隆德縣的高臺(tái)馬社火，于2008年被文化部列為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目。其種類有：高臺(tái)社火、馬社火、鼓樂社火、跑社火、舞獅舞龍、劃旱船、趕毛驢、高蹺、社火臉譜藝術(shù)、地?cái)偵缁稹⒉势旆疥?duì)、秧歌社火、議程社火等20多種，是我國(guó)社火類型最豐富的縣市之一，被譽(yù)為“中國(guó)社火文化之鄉(xiāng)”。

隆德社火得到了較好的傳承與發(fā)展，這離不開政府的支持、傳承人的永續(xù)、各界的關(guān)注和根植于一方熱土的文化與情感記憶。隆德縣只有三名“高臺(tái)馬社火”傳承人，且年齡都在60歲左右。隆德社火發(fā)展至今，已有傳承人200多名，涌現(xiàn)出張國(guó)勤、梁爾敦、黨國(guó)智、張志芳、杜彥新、杜志和、杜漢義、蘇維童、張福榮、辛昌盛、等民間社火藝人及一大批社火文化研究者、組織者和管理者。其中張國(guó)勤是國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人之一，梁爾敦被確定為自治區(qū)級(jí)代表性傳承人之一。隆德高臺(tái)馬社火由家族傳承演變?yōu)槎嗟貐^(qū)、多家庭傳承。作為社火的傳承人不僅要學(xué)習(xí)臉譜化妝、舞臺(tái)表演、馬社火設(shè)計(jì)、制作藝術(shù)，還要掌握樂器、各種秦腔、曲調(diào)和劇目。小曲、地?cái)?、鑼鼓、吹拉的樂人在社火活?dòng)中起著重要作用。說(shuō)、拉、彈、唱都極具強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土氣息，滲透著藝人們對(duì)社火的熱愛。在傳承的基礎(chǔ)上，藝人們還收集并更新民間傳說(shuō)、歷史故事和民俗生活來(lái)豐富演出題材，形成自身特色，為社火得到進(jìn)一步發(fā)展和繼承做出了巨大貢獻(xiàn)。

三、六盤山社火、社火音樂傳承與發(fā)展現(xiàn)狀的思考及對(duì)策

通過(guò)對(duì)社火活動(dòng)的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，社火活動(dòng)中“社火音樂”傳承與發(fā)展前景不容樂觀，要做好社火及社火音樂的傳承與保護(hù)工作，主要從以下幾個(gè)方面著手：第一，爭(zhēng)取政府大力支持。多年來(lái)，政府對(duì)社火等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高度重視，大力推進(jìn)社火文化的傳承與保護(hù)。從人力、物力、財(cái)力上給予大力支持，使這一民間藝術(shù)得到不斷傳承和發(fā)展?！吧缁稹北涣腥雵?guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有利有弊，總體來(lái)說(shuō)，利大于弊?！斗俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)法》的出臺(tái)為社火等民間藝術(shù)的傳承與發(fā)展提供了法律支持和保障。寧夏自治區(qū)在2006年頒布實(shí)施了《非遺保護(hù)條例》，非遺保護(hù)工作已經(jīng)走在前列。但列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)并不是永久的，保護(hù)與傳承不得力，就被清除。進(jìn)入國(guó)家級(jí)‘非遺’保護(hù)名錄，得到了政府的肯定、保護(hù)和支持，同時(shí)也對(duì)傳承人和相關(guān)部門提出更高的要求，以傳承和發(fā)展為宗旨，排除以保護(hù)、傳承和發(fā)展為由的營(yíng)利、炒作、假公濟(jì)私等行為，才能真正做到保護(hù)和延續(xù)文化精髓，使“社火”得到健康永續(xù)發(fā)展。

第二，重視保護(hù)樂人樂戶。社火音樂貫穿社火活動(dòng)的始終，從鑼鼓、小曲到地?cái)?，樂人在社火活?dòng)中有著極為特殊的身份。耍社火離不開鑼鼓、唱小曲、地?cái)傋拥?，樂人所奏樂器如鑼鼓、三弦、管子、小鑼小镲等在社火活?dòng)中必不可少。音樂可以通靈，也可以抒感。樂人的傳承對(duì)社火文化的傳承與發(fā)展有著重要的作用。但樂人、樂戶的傳承和發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。首先，樂人數(shù)量少且老齡化。社火活動(dòng)需要的唱詞唱段和樂器并不受年輕人青睞，且演唱和演奏也非一日之功，需要口傳心授和大量的實(shí)踐。因此這方面的傳承人有斷層現(xiàn)象，制約和影響了社火傳承和發(fā)展。其次，作品生長(zhǎng)的土壤不斷變遷。隨著城市化的不斷發(fā)展，社火表演內(nèi)容有了很大變化，古典古籍已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人們的情感和審美需求，在延續(xù)古典古籍和民間故事等傳統(tǒng)劇目的基礎(chǔ)上，需要改編、更新、搜集新題材來(lái)充實(shí)社火內(nèi)容。這種發(fā)展和變化對(duì)樂人提出新的要求，停滯不前、因循守舊都會(huì)影響社火的傳承和發(fā)展。制約和影響樂人和樂戶的傳承原因是多方面的，要使“社火”得到傳承和發(fā)展，重視樂人和樂戶的培養(yǎng)和傳承顯得尤為重要。

第三，利用高科技保存整理社火相關(guān)資料。“社火”的保護(hù)、傳承和發(fā)展需要書籍、圖片和視頻的積累與整理。隨著電子科技的進(jìn)步，音視頻技術(shù)為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間。人們可以將傳統(tǒng)技藝、活動(dòng)程序等聲情并茂地保存起來(lái)，恢復(fù)社火活動(dòng)原貌，有利于技藝的傳承也為研究者提供了原本真實(shí)的文字、圖片和音視資料。

總之，從古至今“社火”這一民間藝術(shù)承載了厚重的文化，孕育滋養(yǎng)了一代一代的先民?，F(xiàn)今社會(huì)的“社火”傳承人和研究者需要永葆對(duì)社火的愛和熱情，用執(zhí)著的精神和科學(xué)的方法把這一文化寶藏延續(xù)和發(fā)展下去，讓“社火”得到活態(tài)地傳承。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊繼國(guó)，六盤山社火[M].銀川：寧夏人民出版社.2008年12月

[4鄒 榮，六盤山傳統(tǒng)文化探究[M].北京：文化藝術(shù)出版社.2004年9月

篇10

中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院光的碩士論文《美術(shù)考前班現(xiàn)象研究》中講述了“考前班的出現(xiàn)，反映了我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育系統(tǒng)銜接出現(xiàn)了斷裂，但是美術(shù)考前班并不能是我國(guó)教育體制中的空白，它只是對(duì)于現(xiàn)有的高中美術(shù)教育應(yīng)試的補(bǔ)充。基礎(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育之間的銜接將是我國(guó)美術(shù)教育體制變革中面臨的重要問(wèn)題?！敝x裕宣的《透視廣東美術(shù)高考補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀》介紹了改革開成二十多年來(lái)，隨著廣東高等美術(shù)教育的迅猛發(fā)展，遍布全省的美術(shù)高考補(bǔ)習(xí)班如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生，成為中等美術(shù)教育的補(bǔ)充型的教學(xué)模式，形成了以專業(yè)補(bǔ)習(xí)、生活管理和高考資詢?yōu)橐粭l龍服務(wù)的美術(shù)高考補(bǔ)習(xí)新產(chǎn)業(yè)。作為廣州美術(shù)教育中一種頗具規(guī)模的新形式，尋找他形成和發(fā)展的根源，客觀全而的透視剖析它給社會(huì)和高等美術(shù)教育帶來(lái)的積極意義和負(fù)而影響。南京藝術(shù)學(xué)院黃從威的碩士論文《美術(shù)高考現(xiàn)象的分析及建議》一文中指出影響美術(shù)高考培訓(xùn)的主要因素是國(guó)家考試制度，次因素是美術(shù)類專業(yè)的擴(kuò)招產(chǎn)生的，從而說(shuō)明了美術(shù)教育的生態(tài)遭到了巨大的破壞。“美術(shù)培訓(xùn)”成為功利性的產(chǎn)業(yè)而存在，影響著美術(shù)高考的正常進(jìn)行并產(chǎn)生一些不良的社會(huì)現(xiàn)象。杭州師范大學(xué)碩士研究生尹玲的《美術(shù)高考現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中以中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)所在的轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)現(xiàn)階段美術(shù)高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析和總結(jié)，得出了“藝考熱”有所降溫，總體趨勢(shì)向理性發(fā)展的結(jié)論。提出了美術(shù)培訓(xùn)的健康發(fā)展需要教育主管部門加大相關(guān)政策法規(guī)的力度和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大力合作，另一方面也需要學(xué)生從理性出發(fā)，從興趣出發(fā)而選擇美術(shù)高考這條路。首都師范大學(xué)李澤云的碩士學(xué)位論文《校外美術(shù)教育市場(chǎng)化初探》提出校外美術(shù)教育市場(chǎng)化繁榮背后所隱藏的價(jià)值觀、師資、教學(xué)質(zhì)量、教育設(shè)備、教學(xué)管理、教育內(nèi)容陳舊、部分辦學(xué)機(jī)構(gòu)不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了可行性建議：①政府對(duì)美術(shù)高考培訓(xùn)既要扶持又要監(jiān)管；②家長(zhǎng)參與教學(xué)管理；③教師提高教學(xué)質(zhì)量；④創(chuàng)業(yè)者建立并鞏固自己的核心教師隊(duì)伍、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)創(chuàng)立自己的個(gè)性美術(shù)高考培訓(xùn)教育品牌等等。

二、美術(shù)高考制度與美術(shù)高考的關(guān)系

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系謝建華在《美術(shù)高考制度的現(xiàn)狀分析與對(duì)策》通過(guò)分析認(rèn)為目前美術(shù)高考制度存在幾個(gè)方面弊端：①對(duì)文化理論課程的輕視；②考試內(nèi)容的固化和單一導(dǎo)致對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)及世界藝術(shù)多元化的漠視；③對(duì)創(chuàng)造能力的湮沒；④美術(shù)高考內(nèi)容與學(xué)生所報(bào)專業(yè)的錯(cuò)位。認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)解決上述問(wèn)題：①錄取時(shí)，文化與專業(yè)要并重；②美術(shù)高考中，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)及民間藝術(shù)的側(cè)重；③考題應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)有不同變化，加大對(duì)藝術(shù)綜合能力的考核；④對(duì)考題的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造力；⑤在閱卷中，實(shí)行初審、復(fù)審、終審三步驟，評(píng)審老師年齡老、中、青搭配；⑥美術(shù)人才的民間選拔與高考選拔相結(jié)合。河南省青年管理干部學(xué)院的李勃和吳杰的《對(duì)美術(shù)高考改革之路的建議》跟上文大同小異，都強(qiáng)調(diào)了文化和專業(yè)并重、傳統(tǒng)與民間藝術(shù)的側(cè)重、藝術(shù)綜合能力考核等等。中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院光的碩士論文《美術(shù)考前班現(xiàn)象研究》從高校擴(kuò)招、社會(huì)和需求壓力、高校變革等方面闡述了美術(shù)高考制度是導(dǎo)致美術(shù)“高考熱”的根源。

三、美術(shù)高考的利弊分析

湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的楊帆在《試析美術(shù)高考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的積極作用》中對(duì)美術(shù)高考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、高校藝術(shù)類畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析，從美術(shù)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)對(duì)美術(shù)類大學(xué)生就業(yè)具有積極作用。浙江工業(yè)大學(xué)的王東在《高考美術(shù)“速成班”的利弊分析》一文中分析了校外美術(shù)教育“火爆”的原因、高考美術(shù)“速成班”的利弊分析和如何避開其中弊端的解決方案。

四、美術(shù)高考相關(guān)的教學(xué)方法論的闡述和新解

首都師范大學(xué)的席衛(wèi)權(quán)博士在其博士學(xué)位論文《國(guó)內(nèi)普通中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究》中從新的視野和新的角度闡述并提出了被忽視的設(shè)計(jì)教育在普通中學(xué)美術(shù)教育中所體現(xiàn)的更全面的教育價(jià)值和綜合課程優(yōu)勢(shì)。提出了：①歸屬學(xué)校美術(shù)教育的設(shè)計(jì)教育與一般美術(shù)教育是“和而不同”的觀點(diǎn)；②對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷史進(jìn)行的梳理，將國(guó)內(nèi)中學(xué)階段的設(shè)計(jì)教育沿革概括為五個(gè)階段：追求實(shí)用的開端、理想化的成長(zhǎng)階段、漸趨邊緣化的沉寂階段、恢復(fù)成長(zhǎng)的階段和向現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)型的階段；③根據(jù)對(duì)中學(xué)教育發(fā)展史的考察，通過(guò)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)文化剖析和師資狀況等方面的總結(jié)和歸納出現(xiàn)代學(xué)校設(shè)計(jì)教育發(fā)展過(guò)程中的一些關(guān)鍵方向；④以綜合創(chuàng)新、情感慰藉、設(shè)計(jì)倫理和持久興趣等為代表的幾個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)指向作出了較為詳細(xì)的狀況分析、規(guī)劃策略、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)建議等。并從課程建構(gòu)和教學(xué)實(shí)施的可行性角度對(duì)全文作出了總結(jié)和展望。