導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)六年級(jí)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)中確定小學(xué)數(shù)學(xué)的課程總體目標(biāo)是學(xué)生知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的整體發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)在注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育中起著非常重要的作用，其目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)本身的知識(shí)，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和定位是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的靈魂所在。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改以后，究竟如何將思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施呢？在對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些具體課程大家并不能十分確定將哪一種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；即便是教學(xué)目標(biāo)相同的課，由于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)不同，導(dǎo)致教學(xué)效果可能千差萬(wàn)別，學(xué)生在課堂上所獲得的知識(shí)、技能、思維能力也不盡相同。

那么，如何確定小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些數(shù)學(xué)思維，如何以這些思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，又如何按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行課堂實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何操作？本文以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《扇形》一課為例，系統(tǒng)展現(xiàn)了如何明確某一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主要思維能力，如何設(shè)計(jì)與完善教學(xué)問(wèn)題，如何組織教學(xué)任務(wù)的研究與實(shí)踐過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

《扇形》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)》 六年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，“扇形”由選學(xué)變?yōu)檎浇虒W(xué)內(nèi)容。扇形的內(nèi)容是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的必要基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí)、周長(zhǎng)和面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的，屬于圖形與幾何的范疇。學(xué)好扇形這部分內(nèi)容有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力有著重要意義。

不同版本的教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是不同的（如圖1）。人教版和北師大版的教材首先呈現(xiàn)了名稱中含有“扇”的物體，引出問(wèn)題：什么是扇形？然后結(jié)合圖示，以直接介紹的方式，把扇形這個(gè)數(shù)學(xué)名詞與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形，掌握扇形的一些基本特征。而臺(tái)灣部編版的教材則是在介紹“弧”“扇形”“圓心角”等術(shù)語(yǔ)的含義以后，讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的弧長(zhǎng)或圓心角的計(jì)算。通過(guò)對(duì)幾個(gè)版本教材的分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)考慮重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)扇形，通過(guò)圓和扇形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來(lái)促使學(xué)生掌握扇形的特征。

（二）學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)掌握了角的度量，比較熟悉平角、直角等知識(shí)。在六年級(jí)（上）第五單元里已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓，學(xué)會(huì)了用圓規(guī)畫圓，掌握了圓的基本特征，理解和掌握了圓的周長(zhǎng)和圓的面積計(jì)算公式，并能夠解決一些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生已具備了初步的動(dòng)手操作能力和主動(dòng)探究能力以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成了一定的空間觀念。

為了深入了解學(xué)生，設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：

圖2中涂色的部分，哪些是扇形？

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生已經(jīng)在課前都了解扇形會(huì)有“兩條直的邊，一條彎的邊”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于扇形也有一定的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，為扇形的認(rèn)識(shí)也打下了一定的基礎(chǔ)；極少數(shù)學(xué)生能感覺(jué)到扇形與圓心角和半徑相關(guān)，而扇形的大小與半徑和圓心角怎么相關(guān)，學(xué)生全然不知。

（三）設(shè)計(jì)思想

在“扇形”的教學(xué)中，更多的教師在課堂中是引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中出現(xiàn)的類似“扇形”的物品，然后直接介紹“扇形”“弧”“圓心角”等術(shù)語(yǔ)的含義?！稁缀卧尽分羞@樣定義扇形：由頂點(diǎn)在圓心的角的兩條半徑和這兩條半徑所截一段圓弧圍成的圖形叫做扇形。但是如果這樣按照定義直接介紹扇形的各個(gè)組成部分，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，扇形和所在圓的關(guān)系更是難以理解，學(xué)生也不知道扇形在生活中有什么實(shí)際的用途。因此，在充分研究學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，遵循從猜測(cè)、探究、驗(yàn)證、結(jié)論到應(yīng)用的規(guī)律是本節(jié)課設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)。

為了使學(xué)生能夠自主探究出扇形的概念與特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)三步探究活動(dòng)來(lái)突破難點(diǎn)。活動(dòng)一：通過(guò)生活中真實(shí)發(fā)生的關(guān)于扇形灌溉的問(wèn)題，讓學(xué)生利用圓規(guī)畫出扇形，初步感知扇形的特點(diǎn)?；顒?dòng)二：求出扇形相關(guān)的面積，理解扇形與所在圓、圓心角和半徑之間的關(guān)系。活動(dòng)三：由學(xué)生討論、總結(jié)出扇形的定義和各組成部分。

三個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)將學(xué)生引入問(wèn)題情境，讓學(xué)生自然地利用扇形和圓的關(guān)系來(lái)探究扇形，潛移默化地向?qū)W生滲透了“化歸”數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能夠理解扇形的定義，能夠計(jì)算一些簡(jiǎn)單的扇形相關(guān)的面積。

思維能力：能夠利用扇形解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠自主探究發(fā)現(xiàn)扇形的定義和扇形與所在圓、圓心角和半徑之間的關(guān)系。

過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、大膽猜測(cè)、有序操作、抽象概括；能了解推理問(wèn)題的一種思路，即猜測(cè)、探究、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用；理解“化歸”數(shù)學(xué)思想。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在探究活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力；感悟探究的樂(lè)趣；增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的興趣，享受成功的喜悅。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：利用扇形與所在圓的關(guān)系計(jì)算簡(jiǎn)單扇形的面積。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)操作活動(dòng)探究扇形與所在圓的關(guān)系，并能利用結(jié)論解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)實(shí)施

1．情境引入，問(wèn)題準(zhǔn)備

師：同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)這樣的噴灌裝置（如圖3）嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：誰(shuí)來(lái)給大家簡(jiǎn)單介紹一下這種噴灌裝置是怎樣工作的？

生：那個(gè)噴嘴轉(zhuǎn)的時(shí)候，水就澆灌，噴嘴轉(zhuǎn)多少度，水就一直澆灌多少度。噴嘴澆過(guò)水的地方應(yīng)該是個(gè)扇形。

師：很好，既然大家都見(jiàn)過(guò)類似的噴灌裝置，今天我們就來(lái)解決一個(gè)和噴灌有關(guān)的問(wèn)題。

2．問(wèn)題探究，自主發(fā)現(xiàn)

（1）初步感知扇形

師：某小區(qū)有一塊草坪（如圖4），現(xiàn)在B點(diǎn)處安裝一種噴灌裝置，噴頭可旋轉(zhuǎn)120°，最遠(yuǎn)噴射距離為10米。哪些地方還需要人工澆灌，請(qǐng)用陰影部分表示出來(lái)？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎樣找到圖中哪些地方是自動(dòng)澆灌，哪些地方是需要人工澆灌的？

生：噴射距離為10米，就先在將圓規(guī)兩腳的距離量成AB那么長(zhǎng)，然后以B點(diǎn)為圓心畫個(gè)大圓，圖中在圓里的部分是自動(dòng)澆灌的，剩下的是人工澆灌的，就涂成陰影。

（2）理解扇形與圓的關(guān)系

師：你們能求出陰影部分的面積嗎？趕快把你的思路寫下來(lái)。

學(xué)生交流匯報(bào)。

生：陰影部分面積=梯形面積-扇形面積師：你們是怎么求出扇形面積的？

生：扇形這個(gè)角是120°，是圓360°的1/3，所以扇形的面積就占所在圓的面積的1/3（如圖6）。

師：那大家說(shuō)說(shuō)扇形的面積與什么有關(guān)系？

教師出示半徑不同、圓心角相同的扇形和半徑相同、圓心角不同的扇形。

學(xué)生討論匯報(bào)。

（3）認(rèn)識(shí)扇形

師：我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了新的圖形——扇形。誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)確描述一下什么樣的圖形是扇形，或者說(shuō)扇形有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生匯報(bào)交流，認(rèn)識(shí)各部分名稱。

教師板書(shū)：扇形、弧、半徑、圓心角。

3．觀察比較，聯(lián)系鞏固

師：請(qǐng)判斷，圖7中的陰影部分是不是扇形？

學(xué)生匯報(bào)總結(jié)。

師：求圖8扇形的面積。

生：扇形的圓心角是60°，占所在圓的1/6，所以這個(gè)扇形的面積是所在圓的1/6，所以扇形的面積=3.14×6×6÷6=18.84。

4．拓展提高，解決問(wèn)題

師：你能求出圖9陰影部分的面積嗎？

生：用大扇形的面積減去小扇形的面積?；蛘叽髨A的面積減去小圓的面積再除以4。

5．課堂小結(jié)，感知收獲

師：同學(xué)們，這堂課大家覺(jué)得有什么收獲？

生：我們知道了什么是扇形，扇形是由頂點(diǎn)在圓心的角的兩條半徑和這兩條半徑所截一段圓弧圍成的圖形。扇形有半徑、圓心角和弧。

生：我們還知道了利用扇形的圓心角占所在大圓的幾分之幾來(lái)求扇形的面積。

師：很好，大家收獲了這些知識(shí)，還有其他的嗎？我們是怎么研究扇形的？

生：我們就是先畫圖，然后比較扇形和所在圓的圓心角，在求扇形面積的時(shí)候，都去找圓心角，看它和所在圓的關(guān)系。

師：總結(jié)一下同學(xué)們剛剛說(shuō)的，在今天的扇形的研究過(guò)程中，動(dòng)手畫圖是我們的第一步，我們確實(shí)經(jīng)歷了猜想、探究、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用的過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷地聯(lián)系舊知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，把不會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成之前學(xué)習(xí)或研究過(guò)的知識(shí)。那么今天這節(jié)課大家學(xué)習(xí)的開(kāi)心嗎？

生：開(kāi)心！因?yàn)橹R(shí)都是我們自己研究出來(lái)的！

師：數(shù)學(xué)知識(shí)很有趣，他們之間的聯(lián)系很有規(guī)律，只要去探究，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

探究觀察：教師在授課過(guò)程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)提示、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究思考，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予正確評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。學(xué)生利用圓規(guī)畫圖，找出扇形和所在圓之間的關(guān)系。

練習(xí)拓展：在學(xué)生做練習(xí)拓展題目時(shí)，巡視指導(dǎo)，對(duì)解題有困難的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。教師巧妙利用學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，捕捉到良好的教學(xué)資源為我所用。學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，遇到困難聽(tīng)取他人意見(jiàn)或交流合作解決問(wèn)題，對(duì)新知進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造。

課后交流：教師選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后交流， 了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生對(duì)推理、化歸等數(shù)學(xué)思想的體悟和收獲。

思維能力教學(xué)一學(xué)年前后測(cè)對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果選取北京市門頭溝區(qū)四所小學(xué)的四個(gè)班級(jí)參與實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施為期一年的數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)，對(duì)照班按照常規(guī)講授式進(jìn)行教學(xué)。為排除前測(cè)中各班級(jí)的瑞文成績(jī)差異性對(duì)結(jié)果的影響，使用單因素方差分析對(duì)前測(cè)與后測(cè)的瑞文成績(jī)進(jìn)行處理。首先使用K-S檢驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)的正態(tài)分布性，結(jié)果如表1所示。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的瑞文成績(jī)的K-S檢驗(yàn)結(jié)果表明，這四組成績(jī)數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布性(Sig>0.05)，且這四組成績(jī)間沒(méi)有關(guān)系，相互獨(dú)立，可以使用單因素方差分析。對(duì)瑞文量表數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果如表2所示。單因素方差分析結(jié)果表明：前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的瑞文成績(jī)間不存在顯著性差異（F=0.96,Sig>0.05）；經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的瑞文成績(jī)存在顯著性差異（F=2.63,Sig<0.05）。

雖然實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)成績(jī)?cè)诓町悾褂脝我蛩胤讲罘治隹膳懦@種差異性的影響，分析結(jié)果表明前測(cè)兩組數(shù)據(jù)不存在顯著性差異。后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班，且達(dá)到顯著性差異，說(shuō)明經(jīng)過(guò)處理因素（即思維能力教學(xué)）的影響，學(xué)生的推理能力比常規(guī)的講授式教學(xué)取得更好的發(fā)展。

總結(jié)與反思

篇2

關(guān)鍵詞：對(duì)話；小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；作用 

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)與低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不同，在這個(gè)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)形成初步的認(rèn)識(shí)，并具備一定的基礎(chǔ)。由于教學(xué)內(nèi)容難度的增加，很多學(xué)生數(shù)學(xué)落差已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出來(lái)，使得后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情都在減少，這種情況的存在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)形成極為不利的影響。對(duì)話作為一種有效的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中具有把脈、診斷、開(kāi)方三大功能，縱觀小學(xué)高年級(jí)全過(guò)程對(duì)話教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)方面相互依存、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的必然趨勢(shì)。 

■一、把脈——了解學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題 

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以及明確學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而為制定更加合理的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃提供科學(xué)的理論依據(jù)。教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這對(duì)教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)、逐步提升教學(xué)水平具有極為有利的影響作用。 

如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“正比例與反比例”教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一個(gè)例題進(jìn)行分析，學(xué)生已經(jīng)形成初步的解題思路，這時(shí)再由學(xué)生自主解決另一個(gè)例題“某工廠需要制造一批零件，由于技術(shù)的創(chuàng)新，制造這種零件的時(shí)間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘，求原來(lái)制造時(shí)間下制造150個(gè)零件，現(xiàn)在同樣時(shí)間可以制造多少個(gè)零件”。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，全面了解學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握程度，并為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，促使學(xué)生反思自己的探索問(wèn)題過(guò)程中遇到的問(wèn)題。 

師：解決“某工廠需要制造一批零件，由于技術(shù)的創(chuàng)新，制造這種零件的時(shí)間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘，求原來(lái)制造時(shí)間下制造150個(gè)零件，現(xiàn)在同樣時(shí)間可以制造多少個(gè)零件。”這個(gè)問(wèn)題需要注意的點(diǎn)是什么？ 

生：?jiǎn)栴}中“制造這種零件的時(shí)間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘”說(shuō)明在不同時(shí)間下制造零件的個(gè)數(shù)相同，即原來(lái)8分鐘可以制造零件個(gè)數(shù)150個(gè)，等同于現(xiàn)在3分鐘可以制造150個(gè)零件，那么問(wèn)題中“同樣時(shí)間可以制造多少個(gè)零件”就可以先計(jì)算出現(xiàn)在3分鐘時(shí)間下可以制造150個(gè)零件，1分鐘制造零件的個(gè)數(shù)：■=50，所以，同樣時(shí)間，即8分鐘時(shí)間可以制造零件的個(gè)數(shù)為：8×50=400個(gè)零件。 

師：如果倉(cāng)庫(kù)中有100噸貨物，運(yùn)走10噸，那么倉(cāng)庫(kù)中剩余貨物為90噸，運(yùn)走20噸，剩下貨物則為80噸，以此類推，在這個(gè)例題中是否存在等量關(guān)系，等量關(guān)系的量又分別是什么呢？ 

這個(gè)例題與一般正反比例案例不同，它將多個(gè)數(shù)量進(jìn)行融合，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生通過(guò)正反比例的內(nèi)涵探索出正確的解題思路，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 

生：將這個(gè)題進(jìn)行反向思考，即由剩余貨物噸數(shù)與運(yùn)走貨物噸數(shù)的和得到貨物總噸數(shù)，通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)貨物總噸數(shù)始終不變，所以，數(shù)量之間具備等量關(guān)系，而等量關(guān)系的對(duì)象就是運(yùn)走貨物噸數(shù)和剩余貨物噸數(shù)與總噸數(shù)。 

由此可見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度，就可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的漏洞，糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，由此可以促使學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)知識(shí)。 

■二、診斷——合理開(kāi)展對(duì)話，展現(xiàn)思維過(guò)程 

將“對(duì)話”合理應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)設(shè)疑和提問(wèn)的方式，促使學(xué)生迅速將注意力集中于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，緊跟教師的節(jié)奏，思考和回答問(wèn)題，充分激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。由師生間的對(duì)話使課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的，為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，并提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和主動(dòng)性具有十分重要的作用。 

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“正比例與反比例”教學(xué)的時(shí)候，教師可以在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，查閱相關(guān)資料，依據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的接受能力和理解能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件，并適當(dāng)應(yīng)用“對(duì)話”實(shí)施教學(xué)： 

師：吃西瓜的時(shí)候，西瓜是越來(lái)越多，還是越來(lái)越少？ 

生：西瓜會(huì)越來(lái)越少。 

師：向一個(gè)空杯子里面注入水，隨著杯子里面水的高度增加，水是越來(lái)越多，還是越來(lái)越少？ 

生：杯子中水的高度不斷增加，水也會(huì)越來(lái)越多。 

這些案例都來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，在對(duì)話結(jié)束之后，引入本單元主題“正比例與反比例”，并揭示“正比例”和“反比例”的內(nèi)涵。 

師：吃西瓜的時(shí)候，西瓜越來(lái)越少，它們之間的關(guān)系屬于正比例，還是反比例？ 

生：反比例。 

師：隨著杯子中水的高度不斷上升，水量與高度之間的關(guān)系是正比例，還是反比例？ 

生：正比例。 

師：為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論？ 

生：由“正比例和反比例”的基本概念可以知道，兩種具有關(guān)聯(lián)性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對(duì)應(yīng)的比值（商）一定，就是正比例的量，而它們之間的關(guān)系就叫做正比例關(guān)系；反之，兩種具有關(guān)聯(lián)性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定，就是反比例的量，而它們之間的關(guān)系就叫做反比例關(guān)系。 

師：有沒(méi)有同學(xué)可以列舉出生活中有關(guān)“正比例和反比例”的案例？ 

生：乒乓球降價(jià)導(dǎo)致乒乓球拍的需求量大增。 

教師的提問(wèn)將學(xué)生引入深入思考中，通過(guò)梳理關(guān)系發(fā)現(xiàn)，可以將這個(gè)問(wèn)題案例進(jìn)行變式“市場(chǎng)降價(jià)導(dǎo)致乒乓球降價(jià)，又因?yàn)槠古仪蚺c乒乓球拍是配套使用的，所以，乒乓球與乒乓球拍屬于反比例關(guān)系”?！≡谒刭|(zhì)教育全面展開(kāi)的背景下，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過(guò)“對(duì)話”使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程，為教師的課堂教學(xué)提供有利的依據(jù)，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

■三、開(kāi)方——教師適時(shí)幫學(xué)，學(xué)生自主分析 

在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，在學(xué)生掌握基本教學(xué)的情況下，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的障礙，促使學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，從而真正提升學(xué)生的自主分析能力。 

在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“正比例與反比例”教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師提出了與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，從而引發(fā)出本章主題，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。再將重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生分析課件中給出的案例“有一個(gè)曬鹽場(chǎng)可以將450千克的海水曬成15千克鹽，那么120噸海水可以曬多少鹽呢？”教學(xué)案例充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的融合和應(yīng)用，將正反比例知識(shí)融會(huì)于應(yīng)用題中，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。 由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)“正比例和反比例”已經(jīng)形成初步的認(rèn)識(shí)，知道數(shù)量之間的關(guān)系，故這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行案例分析，就需要教師充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主對(duì)例題進(jìn)行分析和探索，在學(xué)生完成對(duì)例題的基本分析之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生找出正確的解題思路。 

師：在這個(gè)例題中，需要注意的問(wèn)題是什么？ 

生：千克與噸的單位換算，將120噸換為120000千克。 

師：他們之間的等量關(guān)系是什么呢？ 

生：首先，設(shè)120噸海水可以曬x千克鹽；然后由于450千克的海水曬成15千克鹽與120噸海水可以曬x千克鹽之間是相等的關(guān)系，故就可以列出方程：■=■，最終解得x的結(jié)果為4000千克，即120噸海水可以曬4000千克鹽。 

篇3

學(xué)校安全課教學(xué)計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想：

為落實(shí)市教研室20XX年教研工作要點(diǎn)和有關(guān)方面的工作要求，全面貫徹黨精神和黨的教育方針，認(rèn)真貫徹學(xué)校教育“健康第一”的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育教育教學(xué)工作，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)、初中與高中學(xué)校體育教學(xué)改革，不斷提高體育課的教育教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)，以與時(shí)俱進(jìn)精神、開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)和思路，創(chuàng)造性地做好學(xué)校體育教育與教學(xué)工作。

二、重點(diǎn)工作：

1.進(jìn)一步總結(jié)初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中與高中實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)行專題研討和專題培訓(xùn)，對(duì)參與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的任課教師進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展和專項(xiàng)技能的培訓(xùn)。

2.做好天津市初中立項(xiàng)課題的結(jié)題和高中研究專題立項(xiàng)與中期推動(dòng)工作。結(jié)合初中與高中課程改革與教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行課題的專題研究。(5—6月)

3.認(rèn)真做好天津市中小學(xué)體育學(xué)科第六屆雙優(yōu)課小學(xué)學(xué)段評(píng)選相關(guān)準(zhǔn)備與評(píng)選工作。(3—4月)

4、高中選項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)準(zhǔn)備與召開(kāi)。(5---6月)。

三、常規(guī)工作：

5.大力推進(jìn)教學(xué)與科研成果的展示與交流，重點(diǎn)做好中學(xué)雙優(yōu)課獲一等獎(jiǎng)教師的教學(xué)展示(5月);組織體育學(xué)科小學(xué)優(yōu)秀科研成果展示活動(dòng)，使具有實(shí)用價(jià)值的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高體育課堂的教學(xué)效益。(6月)

6.組織區(qū)縣教研員和市中心組骨干教師進(jìn)行有效教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的專題研討，提高學(xué)術(shù)研究氛圍與能力，進(jìn)一步提高體育教師的科研水平與科研能力。

7.組織有關(guān)人員認(rèn)真與市教委體衛(wèi)藝處合作進(jìn)行第三屆全國(guó)優(yōu)秀體育課評(píng)選與上報(bào)工作。(3月)

8.組織進(jìn)行高中選項(xiàng)教學(xué)案例的評(píng)選，進(jìn)一步規(guī)范選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、考核項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證高中課程改革健康有效地進(jìn)行。(5月)

9、按室里的統(tǒng)一要求組織完成全市初中課程改革的總結(jié)及專題交流(5月)

10、組織部分教研員和骨干教師搞好專題調(diào)研，對(duì)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策建議進(jìn)行專題研究。(2---7月)

11、組織進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)和高中三年級(jí)教師專題與專項(xiàng)培訓(xùn)。(7月)

12、組織進(jìn)行小學(xué)和初中獲獎(jiǎng)教學(xué)案例的交流(6月)

13、繼續(xù)做好學(xué)科主頁(yè)的建設(shè)，不斷完善、調(diào)整學(xué)科主頁(yè)的內(nèi)容，充分發(fā)揮其在教研工作中的作用。

根據(jù)本市課程改革現(xiàn)狀與實(shí)際，切實(shí)把更新教育觀念，把改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)用性，大面積提高任課教師的教學(xué)能力和教研水平，提高教與學(xué)的效益作為教研工作重點(diǎn)，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高體育課的教學(xué)效益設(shè)想與要求落到實(shí)處。

學(xué)校安全課教學(xué)計(jì)劃范文二　　一、目標(biāo)要求：

認(rèn)真貫徹縣教體局關(guān)于加強(qiáng)安全工作的有關(guān)文件和要求，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)師生的責(zé)任意識(shí)和隱患意識(shí)，強(qiáng)化工作措施，努力降低學(xué)校安全責(zé)任事故，有效防范和堅(jiān)決遏制重特大安全事故，促進(jìn)學(xué)校安全形勢(shì)進(jìn)一步穩(wěn)定好轉(zhuǎn)，確保實(shí)現(xiàn)“十二五”時(shí)期學(xué)校安全形勢(shì)的良好開(kāi)局。

二、工作要點(diǎn)：

(一)完善安全管理制度。根據(jù)上級(jí)最新指示精神，結(jié)合工作實(shí)際，進(jìn)一步建立和完善有關(guān)安全工作制度，主要是“一崗雙責(zé)”制度、學(xué)校食堂和宿舍管理制度、校園安全保衛(wèi)管理制度、安全工作考核獎(jiǎng)懲制度、安全工作一票否決制度、局機(jī)關(guān)各科室責(zé)任督查制度、教育局安全工作匯報(bào)制度、安全事故責(zé)任處理制度、隱患督查整改制度等。以制度管理促安全工作，促學(xué)校平安和諧。

(二)落實(shí)安全工作責(zé)任。進(jìn)一步完善學(xué)校安全責(zé)任制體系。明確學(xué)校、教師各個(gè)層次的安全責(zé)任。層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書(shū)。強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任管理，實(shí)行一崗雙責(zé)，對(duì)發(fā)生安全事故的單位，堅(jiān)決實(shí)行一票否決。

(三)加強(qiáng)安全知識(shí)教育。充分利用“安全教育日”、“安全教育月”、“法制宣傳日”等主題活動(dòng)開(kāi)展安全教育宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的安全防范能力。重點(diǎn)加強(qiáng)防暴力、防火、交通、防溺水、用電安全、防震知識(shí)和流行病防控知識(shí)教育。

(四)強(qiáng)化安全隱患排查。完善檢查制度，切實(shí)查清隱患，做到落實(shí)資金、時(shí)間、人員、期限和措施，確保師生生命和學(xué)校的財(cái)產(chǎn)安全。

(五)加強(qiáng)資金投入。配齊安保人員和安保器材，配齊消防器材，加強(qiáng)體育設(shè)施的整修和整改，強(qiáng)化用電線路的整修和電器管理，加強(qiáng)學(xué)校安全資金的投入。

(六)完善應(yīng)急預(yù)案和檔案管理。加強(qiáng)應(yīng)急預(yù)案程式的規(guī)范化建設(shè)，強(qiáng)化安全檔案規(guī)范化建設(shè)。進(jìn)一步修訂完善防暴力傷害、防火、食物中毒、擁擠踩踏、自然災(zāi)害(地震、洪水、臺(tái)風(fēng)等)等各類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。

(七)加強(qiáng)安全管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一是搞好學(xué)校安全管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)學(xué)校安全管理工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)和管理技能培訓(xùn)，著力提高超前研判、積極防范和科學(xué)管理能力。二是加強(qiáng)對(duì)教職工的培訓(xùn)。增強(qiáng)教職工安全意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)、報(bào)告和消除身邊隱患的能力和自覺(jué)性，并能正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

三、工作日程：

(一)1—3月份，進(jìn)一步制定完善工作制度，召開(kāi)專題會(huì)議，簽訂學(xué)校安全工作責(zé)任書(shū)。“安全教育日活動(dòng)”。修訂安全應(yīng)急預(yù)案。

(二)4月份，組織協(xié)調(diào)安全隱患專項(xiàng)排查，抓好春季運(yùn)動(dòng)會(huì)和體育、實(shí)驗(yàn)考試安全。

(三)5月份，進(jìn)一步抓好防火、防暴力安全教育和管理，提前抓好汛期安全教育和管理。

(四)6月份，認(rèn)真開(kāi)展“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)，加強(qiáng)交通安全管理和衛(wèi)生安全教育，抓好中考考試期間的安全工作。

(五)7-8月份，抓好防火安全、防洪安全，加強(qiáng)防溺水知識(shí)宣傳教育。組織安全檢查，主要檢查校園安保人員和設(shè)施配備情況、領(lǐng)導(dǎo)24小時(shí)帶班值班和校舍安全。

篇4

2009年的上半年的工作已經(jīng)結(jié)束了，在上半年的教學(xué)中，我們學(xué)校的教學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧碎L(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，這是一直以來(lái)不斷的努力的結(jié)果，現(xiàn)在也該到出成績(jī)的時(shí)候了。我們應(yīng)該堅(jiān)持下去，一直不斷的努力下去，這才是我們要做好的事情，我們一定會(huì)在不斷地成長(zhǎng)中得到更多的進(jìn)步，這才是我們要做的事情，這才是一直以來(lái)追求的目標(biāo)。在2009年的秋季教學(xué)中，我們會(huì)堅(jiān)持的之前不斷的努力中取得更大的進(jìn)步。

一、指導(dǎo)思想：

以科學(xué)發(fā)展觀和黨的十七大精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以“農(nóng)村小學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)”為抓手，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，以強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理為突破口，推進(jìn)區(qū)域?qū)W科聯(lián)片教研，促進(jìn)全校教師專業(yè)化發(fā)展，有效提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作重點(diǎn)：

（一）、做好校本教研文章，重在教研組建設(shè)

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)和管理，開(kāi)展靈活多樣、講求實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。設(shè)立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合等教研組，周二下午（語(yǔ)文）、周四下午（數(shù)學(xué)）、周三下午（英語(yǔ)）、周三上午（英語(yǔ)）為半日教研活動(dòng)時(shí)間。根據(jù)各教研組、教師取得成績(jī)參加片、區(qū)先進(jìn)教研組和教研組長(zhǎng)以及課改先進(jìn)教師的評(píng)選。

2、組織利用教學(xué)開(kāi)放周或開(kāi)放日，上好常態(tài)課、研究課、示范課，促進(jìn)教研活動(dòng)百科齊放、百師爭(zhēng)鳴，讓每個(gè)教師都有展示的舞臺(tái)。

3、繼續(xù)開(kāi)展作文和數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提升教師作文教學(xué)水平和應(yīng)用題教學(xué)能力。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動(dòng)。教研重點(diǎn)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、充分地發(fā)展。 （二）、做好“各項(xiàng)評(píng)比”文章，重在提高師生素養(yǎng)

1、繼續(xù)組織教師參與瑞安市2009年優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，提倡誠(chéng)信教研，嚴(yán)防并杜絕論文抄襲現(xiàn)象，不斷增強(qiáng)實(shí)效意識(shí)和精品意識(shí)。

2、認(rèn)真做好市二、四年級(jí)學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫比賽、小學(xué)生英文書(shū)寫比賽、小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作設(shè)計(jì)比賽，促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫水平和實(shí)踐能力的提高，不斷豐富學(xué)生的校園文化生活。

3、舉辦校級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活：

（1）、中高年級(jí)作文競(jìng)賽比賽；

（2）、四年級(jí)學(xué)生英文書(shū)寫比賽；

（3）、溫州市小學(xué)二、四年級(jí)書(shū)寫競(jìng)賽；

（4）、一、二年級(jí)口算競(jìng)賽；

（5）、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽；

（三）、做好新課程實(shí)施文章，重在“三課”建設(shè)

1、組織骨干教師參加市級(jí)第十二次新課程學(xué)科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)備課會(huì)，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強(qiáng)課程建設(shè)，聚焦課堂教學(xué)，活躍課外生活，加強(qiáng)教材研讀和學(xué)生研究，強(qiáng)化課型創(chuàng)新，力求體現(xiàn)“扎實(shí)、有效、簡(jiǎn)潔、靈動(dòng)”的特色。

3、針對(duì)新課程學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展多層次、多形式的專題教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

4、積極抓好必修課“地方課程與學(xué)校課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的開(kāi)設(shè)與實(shí)施工作。結(jié)合實(shí)際用好省編通用地方課程和《話說(shuō)溫州》地方專題課程，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5、加強(qiáng)、深化聯(lián)片校本教研工作。以改變聯(lián)片教研活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)為突破口，改變教研活動(dòng)的形式，強(qiáng)化教師的參與意識(shí)，進(jìn)一步提高校本教研的實(shí)效性。

（四）、做好“四項(xiàng)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”文章，重在教學(xué)常規(guī)管理

1、90%以上的教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量評(píng)測(cè)、參加規(guī)范活動(dòng)等方面達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)撰寫教學(xué)案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業(yè)水平。

2、進(jìn)行兩次教學(xué)常規(guī)檢查，評(píng)估表套用《溫州市義務(wù)教育學(xué)校“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”評(píng)估表》，并予以具體化、數(shù)字化。

3、學(xué)校在課程管理、教學(xué)管理和研修管理等方面要規(guī)范，開(kāi)足開(kāi)齊課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在2009年上學(xué)期要通過(guò)市級(jí)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

4、建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)教師的過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，會(huì)做學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告。

5、加強(qiáng)新教師和中老年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，造就一批骨干教師和學(xué)科帶頭人。

6、加強(qiáng)德育工作和校園文化建設(shè)，推進(jìn)“書(shū)香工程”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境。

7、大力推進(jìn)教師“教育博客”建設(shè)，創(chuàng)建個(gè)人工作室。

（五）、做好師資提升文章，重在“素質(zhì)年”培訓(xùn)

1、讀書(shū)活動(dòng)。全校教師進(jìn)行閱讀教育名著活動(dòng)，每位教師每年閱讀不低于3本名著，每本理論書(shū)籍名著要有1000字以上的讀書(shū)評(píng)論或讀后感。

2、博客開(kāi)設(shè)。學(xué)校鼓勵(lì)教師建立個(gè)人博客網(wǎng)頁(yè)，積極撰寫教學(xué)日志，將自己的生活感悟、教學(xué)手記、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、讀書(shū)心得等寫進(jìn)教育博客，教師每月平均發(fā)表日志不少于6篇。

篇5

關(guān)鍵詞：思考能力 教學(xué)策略 教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了在分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生具備知識(shí)技能、掌握思想方法、積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)立思考的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力

新課改提出人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?？茖W(xué)探究在學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生自動(dòng)地獲取新知識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還重要。”在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的合理度、階梯度以及新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生在提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)上具備“跳一跳，摘桃子”的特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《比和比例》這一節(jié)的時(shí)候，我在講授了比的基本知識(shí)后，進(jìn)一步讓學(xué)生做化簡(jiǎn)比例的習(xí)題方法。在做習(xí)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。我先給出了一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，1：2=2：4，讓學(xué)生們自己通過(guò)掌握的知識(shí)來(lái)探究這個(gè)簡(jiǎn)單的式子里面都是包含哪些知識(shí)點(diǎn)？通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)們自己提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下自己得出更多的結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生思考氛圍

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)思考氛圍。比如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，教師一上來(lái)就讓學(xué)生去測(cè)量，然后用周長(zhǎng)去除以直徑。學(xué)生沒(méi)有“從頭思考”，肯定存在為什么要用周長(zhǎng)去除以直徑的疑問(wèn)。我在上課伊始，先帶領(lǐng)同學(xué)們做了一個(gè)手工，將一個(gè)圓從圓心引出半徑到圓上平均分開(kāi)，做成七彩拼盤的形式，然后沿著對(duì)半折剪開(kāi)，再順著半徑剪開(kāi)。這樣做出一個(gè)鋸齒狀的彩條。學(xué)生們興致高漲，積極認(rèn)真的做起了手工。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家把這兩個(gè)彩條再拼接一次，看看像什么呀？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，得出拼接后的彩條像是一個(gè)長(zhǎng)方形。這時(shí)候，我讓學(xué)生思考：圓的周長(zhǎng)的大小與什么有關(guān)，圓的周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與自我思考，會(huì)想到與直徑或半徑有關(guān)，通過(guò)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)推論出圓的周長(zhǎng)公式。有的學(xué)生更進(jìn)一步的思考：他們實(shí)際測(cè)量了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和圓的周長(zhǎng)，提出：“為什么我測(cè)了以后不是3倍多，為什么數(shù)學(xué)家就能得到這么準(zhǔn)確的值?！?/p>

三、知識(shí)融于生活，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

教師要不斷的教學(xué)過(guò)程中完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，以學(xué)生感興趣的活動(dòng)為背景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在講解小學(xué)三年級(jí)的一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的習(xí)題時(shí)，我先給同學(xué)們出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，星期天咱們學(xué)校組織老師們?nèi)W(xué)習(xí)，我們學(xué)校有男老師25人，女老師是男老師的2倍。大家?guī)臀宜阋幌拢蹅儗W(xué)校有幾個(gè)女老師啊？”同學(xué)們聽(tīng)到是比較熟悉的身邊事情，融入到生活中的知識(shí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種積極的情感體驗(yàn)，立刻情緒高漲的算出了結(jié)果。這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純的為解決問(wèn)題而進(jìn)行計(jì)算了，更有一種感受數(shù)學(xué)興趣的情感在里面。同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考能力。

四、創(chuàng)新思考方法，拓展數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對(duì)這些知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過(guò)程的揭示與探究。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。如在學(xué)習(xí)列方程這一節(jié)的時(shí)候，有一道題是小明今年比去年長(zhǎng)高了8cm，小明現(xiàn)在152cm，去年多高？由于小學(xué)階段的孩子第一次接觸方程，不知道如何下手。我先讓學(xué)生們列出普通的算式152-8=144cm。大家對(duì)這個(gè)式子一目了然，接著我讓學(xué)生們寫成144+8=152cm的形式，啟發(fā)學(xué)生們現(xiàn)在題目讓求的是144cm對(duì)嗎？這是去年的身高。在這道題目中，我們把未知的數(shù)字看成x，那么就成了x+8=152cm。通過(guò)列式子得出方程，學(xué)生換了思考的角度，對(duì)于思維的空間也隨之?dāng)U大。

三、數(shù)學(xué)思考的教學(xué)反思

（一）教學(xué)成功的地方

“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)置案例，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究過(guò)程，加以回歸生活的應(yīng)用，提高學(xué)生靈活解題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，思考能力和思維空間都得到了開(kāi)發(fā)。

（二）教學(xué)中有待改進(jìn)的地方

培養(yǎng)的認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。在備課中過(guò)多的注重教師的引導(dǎo)提出問(wèn)題的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平多層次的問(wèn)題考慮不周全，不能顧及到程度稍差的學(xué)生的接受及思考能力。課堂時(shí)間安排的過(guò)于緊湊，給學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間較少，沒(méi)有充分掌握自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

如何讓每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都在課堂上得到答案，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力，是我以后繼續(xù)努力研究的方向。

參考文獻(xiàn)

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一、如何組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)音樂(lè)教育學(xué)“三課”

音樂(lè)教育學(xué)“三課”的課程實(shí)施，首先面臨的就是師資問(wèn)題。原來(lái)只有一名教音樂(lè)教學(xué)法的教師，現(xiàn)在―下子要開(kāi)設(shè)三門課程，如何上?誰(shuí)來(lái)上?這是首先需要解決的難題。我們意識(shí)到，在一個(gè)地方院校，要開(kāi)設(shè)“三課”，必然要有一支能承擔(dān)這項(xiàng)教學(xué)以及教學(xué)改革重任的團(tuán)隊(duì)。我們既沒(méi)有先做師資培訓(xùn)再進(jìn)行課程改革、承擔(dān)新課的條件，也不可能再去招聘新的教師。于是，本著教師在課程實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步的思路，采取在實(shí)踐中摸索、積累經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)到師資培訓(xùn)效果的方式，從一開(kāi)始采取由多位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)組織手段。第一輪，我們先組織團(tuán)隊(duì)，以音樂(lè)教育學(xué)教學(xué)研究室的師資為基礎(chǔ)，由八位教師共同承擔(dān)這三門課。這樣，在一學(xué)期事先統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)中，每位教師都要精心準(zhǔn)備每一門課的某幾個(gè)章節(jié)。好處是不但講得精，而且每―種類型的課也都嘗試過(guò)了。到了第二輪，再根據(jù)每位教師的長(zhǎng)處，由兩位教師共同上一門課。到第三輪，每一門課已經(jīng)形成有該課程教學(xué)的骨干教師。在人員和教學(xué)內(nèi)容安排上，每位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇適合自己學(xué)科背景的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且定期和不定期進(jìn)行教研活動(dòng)，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這個(gè)階段由于經(jīng)常開(kāi)展研討、交流等教研活動(dòng)，在一定程度上避免了教師間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。

二、“音樂(lè)教育學(xué)理論”課程教學(xué)的主體思路

“音樂(lè)教育學(xué)理論”課程，教學(xué)容量大、理論性強(qiáng)，面對(duì)這樣一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，我們的教學(xué)思路主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理論學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生正確的教育價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和理解各種音樂(lè)教育思想

我們首先認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)教育理論這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的教育觀。教育觀的核心是一種教育價(jià)值觀，對(duì)教育價(jià)值觀的培養(yǎng)，首先要能夠讓學(xué)生積極、主動(dòng)地理解教育原理和教育思想。在“音樂(lè)教育學(xué)理論”課上，除了介紹中國(guó)以及外國(guó)的音樂(lè)教育思想和概況，我們還有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)計(jì)了討論課。如在先秦諸子音樂(lè)教育思想的討論中，學(xué)生開(kāi)始非但難以理解，甚至給予貶斥。經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講述之后，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，理解了歷史人物的心理后，就能夠自然的進(jìn)入到討論的語(yǔ)境中，并能夠理解孔子等歷史人物音樂(lè)教育思想的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值觀念，進(jìn)而就會(huì)對(duì)先前的某種偏見(jiàn)甚至相反的意見(jiàn)進(jìn)行反思。在課堂上，學(xué)生討論的主題，也就從“他怎么那么做”變?yōu)椤八麨槭裁茨敲醋觥?，進(jìn)而成為“我當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做，我現(xiàn)在會(huì)怎么做”。這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更正確地理解各種音樂(lè)教育思想，并在歷史和現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系。

2.在專題研究成果的講授與研討中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 通過(guò)“音樂(lè)教育學(xué)理論”課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生承擔(dān)起一個(gè)教育思考者的責(zé)任，啟發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是十分重要的。未來(lái)的教師特別是進(jìn)入中小學(xué)等各類學(xué)校的音樂(lè)教師，不應(yīng)該是只會(huì)照本宣科的人，更不應(yīng)該是不會(huì)思考、表達(dá)和批判的人。就目前的普遍情況來(lái)看，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生往往在這方面都是相當(dāng)欠缺的。面對(duì)這樣的情況，多位教師都不約而同地采用了啟發(fā)式、討論式的課堂教學(xué)方式和手段，注重事例的分析，并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，注重引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在課堂中展開(kāi)較為充分的討論，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，適時(shí)地插入一些專題的教學(xué)內(nèi)容，特別是當(dāng)前某些研究成果的專題討論，收效明顯。

3.課內(nèi)學(xué)習(xí)討論和課外調(diào)研實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思考能力

在“音樂(lè)教育學(xué)理論”課程中，我們并不是一味地進(jìn)行理論灌輸，教學(xué)中也適當(dāng)提供讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。我們一方面通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的音樂(lè)教育改革的介紹和分析，使音樂(lè)教育課程成為學(xué)生了解音樂(lè)教育現(xiàn)狀和社會(huì)的一個(gè)窗口；另一方面通過(guò)其他課程給學(xué)生提供觀摩、模擬和實(shí)習(xí)教學(xué)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生將這類經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面去討論、去認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐是非常重要的。

三、“音樂(lè)課程與教學(xué)論”課程的主要教學(xué)方式

“音樂(lè)課程與教學(xué)論”這門課程，既涉及音樂(lè)的課程論、教學(xué)論知識(shí)的講解，還要以實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)組織活動(dòng)為依據(jù)，甚至要結(jié)合實(shí)際的操作和訓(xùn)練來(lái)提升理論分析、歸納能力和認(rèn)識(shí)能力。教學(xué)方式上，我們主要采用以下幾種類型：

1.對(duì)音樂(lè)課程與教學(xué)論基礎(chǔ)理論的探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，雖然一些基本的概念和理論仍然需要教師進(jìn)行講解，但不是采取單純講解和死記硬背的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生在課前收集資料，然后拿到課堂上進(jìn)行討論和研究的方式來(lái)教學(xué)。在教學(xué)中還可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“老師”，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講授，最后由教師做歸納、總結(jié)。通過(guò)這種互動(dòng)、探究性的教學(xué)方式，提高學(xué)生歸納、分析資料的能力。

2.通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)

“音樂(lè)課程與教學(xué)論”這門課雖然并不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際演練，但并不是不需要關(guān)注教學(xué)實(shí)際。事實(shí)上，在課堂上通過(guò)對(duì)教學(xué)案例及教學(xué)組織活動(dòng)的分析和評(píng)價(jià)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)理論，是非常必要的。為了讓學(xué)生了解如何對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，我們有意識(shí)地組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩，然后再就相關(guān)的教學(xué)論問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)，不僅得到學(xué)生的認(rèn)可和喜歡，也讓教學(xué)形式變得非常生動(dòng)。

3.采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)

例如，在講授“美國(guó)音樂(lè)教育”這一專題時(shí)，教學(xué)中并沒(méi)有只作單純的理論講授，而是結(jié)合教師曾經(jīng)在美國(guó)訪學(xué)的經(jīng)歷，同時(shí)充分發(fā)揮教師在鋼琴即興彈奏上的優(yōu)勢(shì)，以自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)美國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀與成果進(jìn)行講授，使教學(xué)取得了很好的效果。另外，在講授“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一章節(jié)時(shí)，也不是一上來(lái)就對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行闡述，而是先通過(guò)一首歌曲的彈唱，結(jié)合一段能夠體現(xiàn)這一主題的音樂(lè)故事來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生形象地體會(huì)到“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的作用。這樣的授課形式能夠較好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.拓寬教學(xué)渠道，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在“音樂(lè)課程與教學(xué)論”的教學(xué)中，除了注重課堂教學(xué)，我們也同時(shí)開(kāi)辟了第二課堂。紹興市教育部門舉辦的中小學(xué)教師技能比賽、國(guó)家及省教育專家的講學(xué)和教師培訓(xùn)活動(dòng)，都成了我們可以隨機(jī)選擇的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)诓煌慕虒W(xué)情境中感受到不同的教學(xué)風(fēng)采、接觸了豐富的教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)略了獨(dú)特的教學(xué)策略，回校后，學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。通過(guò)拓寬教學(xué)渠道的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、“音樂(lè)教學(xué)法”課程的教學(xué)組織形式

“音樂(lè)教學(xué)法”課程教學(xué)的最終目的，就是要真正提高學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)能力。我們特別注意在教學(xué)組織形式上進(jìn)行探索，并形成以下三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：

1.以小組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是在實(shí)際工作中，教師要面對(duì)的是全班40多個(gè)學(xué)生，很難做到面面俱到。這也同樣是學(xué)生今后在基礎(chǔ)教育教學(xué)中要面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)此，我們?cè)谡n堂上向?qū)W生提出：“如果你遇到這樣的問(wèn)題怎么辦?”學(xué)生一致建議，以自愿為原則，由學(xué)生組成若干個(gè)小組，進(jìn)行教學(xué)片斷、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。每組同學(xué)有不同的學(xué)習(xí)分工，以做到能力互補(bǔ)。例如在課堂上，要求學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行說(shuō)課或講解案例時(shí)，各組就在集體討論的基礎(chǔ)上，推選出代表進(jìn)行15分鐘的說(shuō)課，或進(jìn)行教學(xué)片斷實(shí)踐，然后再由教師進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)。采取這種方式，各組的教學(xué)案例設(shè)計(jì)不會(huì)有設(shè)計(jì)內(nèi)容上的重復(fù)性，教師也減少了負(fù)擔(dān)，有時(shí)間和精力盡量照顧到每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

2.利用“班級(jí)博客”，以任課教師的教學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果僅僅從技術(shù)操作層面對(duì)學(xué)生分析案例、講解案例，或單純進(jìn)行理論說(shuō)教，均不能有效提升學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)能力。要提高學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)能力，首先要做的，就是任課教師要以身作則，讓學(xué)生從主講教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面直接體會(huì)和認(rèn)識(shí)到怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這就是“以身示范”，以教師的教學(xué)行為影響、帶動(dòng)、提高學(xué)生的教學(xué)能力。

我們要求以班為單位，在網(wǎng)絡(luò)上建立班級(jí)博客。學(xué)生可以以小組或個(gè)人的名義，將對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和教師布置的作業(yè)，發(fā)到博客上面。教師可以直接在網(wǎng)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也能看到相互之間的作業(yè)并進(jìn)行互訊經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在有了一定的積累之后，就開(kāi)始進(jìn)入新的教學(xué)階段，教學(xué)主題就是“教學(xué)評(píng)價(jià)”。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式具有多樣性，而電子檔案袋是隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)評(píng)價(jià)工作更簡(jiǎn)單、有效的新的評(píng)價(jià)工具。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己博客的內(nèi)容和形式進(jìn)行分析，明確了正在做的就是過(guò)程型電子檔案袋，隨后深入到對(duì)評(píng)價(jià)的量化、質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能采用一錘定音的形式，需要有針對(duì)性，并將討論中形成的對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，在此后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)。

3.隨機(jī)性評(píng)價(jià)和電子檔案袋評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐不斷作出及時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們主要通過(guò)兩種途徑來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一種是隨機(jī)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，一種是采用電子檔案袋的評(píng)價(jià)方式。

這里講的隨機(jī)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不同于在中小學(xué)生課堂上經(jīng)常使用的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。我們面對(duì)的是心智成熟，有明確學(xué)習(xí)目的的大學(xué)生，因此，學(xué)生在課堂中進(jìn)行10分鐘左右的說(shuō)課后，教師會(huì)利用三分鐘左右的時(shí)間，一針見(jiàn)血地指出學(xué)生說(shuō)課中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生們一般都會(huì)虛心的接納并及時(shí)做出修改。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，并不是各組的教案都有機(jī)會(huì)在課堂上獲得隨機(jī)性評(píng)價(jià)，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為互補(bǔ)，我們就采用了另一種評(píng)價(jià)方式――電子檔案袋評(píng)價(jià)方式。這是在課堂之外，在班級(jí)博客中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。班上每組學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，都會(huì)放在博客中展示。教師可以較詳盡的對(duì)其進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評(píng)，相互借鑒、學(xué)習(xí)并共享教學(xué)案例，從而為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

五、音樂(lè)教育學(xué)“三課”的教學(xué)成果

音樂(lè)教育學(xué)“三課”，通過(guò)近五年來(lái)教師和學(xué)生的共同努力，可以說(shuō)已初獲成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)比以往更自信、更主動(dòng)。學(xué)生不僅在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上得到了較大的提高，同時(shí)在教學(xué)技能上也有了明顯的進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)習(xí)的反饋中可以看到，學(xué)生的教學(xué)能力得到了所在學(xué)校校長(zhǎng)、教研員和音樂(lè)教師的好評(píng)：從各市縣的就業(yè)考核反饋中也可以看到，我院的畢業(yè)生課堂教學(xué)能力勝出省重點(diǎn)高校的學(xué)生。在省大學(xué)生教學(xué)枝能等比賽中，我院學(xué)生也屢獲佳績(jī)。

與此同時(shí)，教師教學(xué)與科研能力也獲得提升，形成了一批科研成果。先后完成了部編教材《小學(xué)藝術(shù)課程與教學(xué)》。出版了專著《音樂(lè)教育學(xué)核心課程建構(gòu)概論》，“音樂(lè)課程與教學(xué)論”、“音樂(lè)教學(xué)法”兩門課程獲校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程立項(xiàng)，教師的科研論文也獲得多個(gè)省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

音樂(lè)教育學(xué)“三課”是我們存音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)方面進(jìn)行的積極探索，雖然這種探索在初期已顯示了一定的成效，但是，對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，仍然有相當(dāng)?shù)木嚯x。我們需要不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育改革中各種好的經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步促進(jìn)音樂(lè)教育學(xué)“三課”的建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

《體驗(yàn)音樂(lè)》

篇7

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字教學(xué)；失度；適度

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-096-02

古有“以史為鑒可以知興替” ，在字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我則想說(shuō)“以生為鏡可以明效果”。

一、緣起

在省級(jí)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班上，集美大學(xué)教育學(xué)院的施茂枝教授曾講過(guò)這樣一個(gè)案例： 某一名校的一位老師在為學(xué)生上《歡慶》一課，老師用課件展示了國(guó)慶閱兵方陣、國(guó)慶煙花、國(guó)慶晚會(huì)的精美畫面后，出示了課文的8個(gè)生字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)“祖”字時(shí)，老師把“祖”字拆開(kāi)，先通過(guò)出示課件教學(xué)“ネ”部件，讓學(xué)生明白：“ネ”旁的字大都與祭祀、崇拜、禱祝有關(guān)。接著又出示“且”的字形及演變課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“且”字。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，發(fā)言踴躍，熱熱鬧鬧。下課了，施教授詢問(wèn)了課中表現(xiàn)最積極的一名學(xué)生：“你是怎么記住“祖”字的？”那位學(xué)生回答：“畫面上看到的。”施教授無(wú)奈地?fù)u了搖頭，果然在后續(xù)跟蹤時(shí)發(fā)現(xiàn)不少孩子把‘祖’字的示字旁寫成了衣字旁了?！?/p>

借學(xué)生這面鏡子，我們看到這是一個(gè)失敗的字理教學(xué)案例。教者為什么達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)呢？這就涉及到一個(gè)“適度”的問(wèn)題。?！斑m度”就是程度適當(dāng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化追求人與自然的和諧統(tǒng)一，其核心理念之一就是“適度”。教育也一樣，恰如其分的講解，學(xué)生接受了，就是“適度”。過(guò)之，則為“失度”。 “祖”字的教學(xué)案例就是一個(gè)“失度”的案例。下面筆者就當(dāng)前一些“失度”的字理識(shí)字教學(xué)狀況進(jìn)行分析和思考。尋找科學(xué)識(shí)字之良策。

二、以生為鏡，探明字理識(shí)字“失度”之因

1、內(nèi)虛―違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學(xué)原則是一切課堂教學(xué)的最高原則。”“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，“學(xué)生生理和心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。 在“祖”字這個(gè)案例中，教師告訴學(xué)生“且”的字形像一塊祭祀死去祖先的排位，后來(lái)引申為虛詞，于是加“示”，通“祖”字，兩字才有了分工。像這樣的解釋是“失度”的，是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子基本不能理解排位這個(gè)概念，更不知道什么是虛詞。

2、亂花迷眼―忽略了教學(xué)的重難點(diǎn)

每一堂課都應(yīng)突破他的教學(xué)重難點(diǎn) ，字理識(shí)字教學(xué)也不例外?！白妗弊值慕虒W(xué)難點(diǎn)在于它的字音及偏旁。而上述案例中的教者采用說(shuō)文解字，追本溯源，固然是生動(dòng)形象，可惜并沒(méi)有為突破教學(xué)的重難點(diǎn)服務(wù)，原因就在于教學(xué)上的“亂花迷眼”--冗余信息（冗余信息若是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)里所沒(méi)有的或難以理解和接受的，就不能為檢索信息提供途徑，反而極大干擾了學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)難度。）--學(xué)生不知道哪一個(gè)才是自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，眼中和心中都被那生動(dòng)的多媒體畫面吸引，不少孩子把椅子旁寫成示字旁就不足為奇了。

3、外溢―隨意改變漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，追本溯源解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)。但是，有部分教師“凡字必究字理”“ 隨意改變字理”，造成嚴(yán)重“失度”的現(xiàn)象。下面摘引三個(gè)例子加以佐證。

望字生義---裹字的教學(xué)： “古時(shí)候，有一位婦人去果園摘果子，因當(dāng)時(shí)沒(méi)有袋子，她脫下衣服把果子包在里面（即果字放在衣字里），就成了包裹的‘裹’字?！薄肮北緛?lái)是個(gè)形聲字，意符是“衣”，聲符是“果”。但被老師當(dāng)成了會(huì)意字，而且編出了（或者是聽(tīng)說(shuō)的）這么一個(gè)小故事說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，雖然使“學(xué)生興趣大增，很快就化難為易，記住了這個(gè)字，”但是卻留下了“禍根。”縮小字義―關(guān)于“蟲(chóng)”旁漢字的教學(xué)：“蟲(chóng)部：蟲(chóng)即蛇的象形，蟲(chóng)與它同源，后泛指一般的蟲(chóng)類。如蚯蚓、蜻、蛙等。不屬于昆蟲(chóng)類，為什么是蟲(chóng)字旁？你可以告訴學(xué)生：青蛙是蟲(chóng)類，學(xué)生就會(huì)明白了。比如‘蛙’字，學(xué)生是不會(huì)感覺(jué)疑惑的，因?yàn)樵趯W(xué)‘蝦’字時(shí)，他們已經(jīng)明白了。在練習(xí)里邊，遇到‘虹’時(shí)候，學(xué)生竟說(shuō)：彩虹的樣子就像一只長(zhǎng)蟲(chóng)，所以是蟲(chóng)字旁?！边@種解釋是牽強(qiáng)的，如果說(shuō)“蟲(chóng)”泛指一般的蟲(chóng)類，那么，這樣的教學(xué)后果可能導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為蛙與蛾子、蚊子是同類。

不符常理--“釘”字的教學(xué)： “丁”象一根釘子，一般都是鐵制或鋼制的，所以加上金字旁。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，‘丁’有個(gè)鉤，我們見(jiàn)到的釘子沒(méi)有鉤，有鉤怎么好往墻上釘呢？教師一時(shí)啞然，聽(tīng)課的教師也愣住了。這不能完全歸因于該教師缺乏教學(xué)機(jī)智，恐怕更主要的是教師刻意追求字理，反而忽視了許多其他應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，曲解乃至胡解字理，過(guò)于功利，表面或者小范圍內(nèi)可能有效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看適得其反。學(xué)生由于早期接受的教育在頭腦中最容易扎根，扎根的誤識(shí)貽害無(wú)窮。

三、以生為鏡，探明字理識(shí)字“適度”之策

針對(duì)以上案例，根據(jù)“失度”緣由，筆者認(rèn)為進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)只有化“失度”為“適度”，把握好時(shí)機(jī)，優(yōu)化識(shí)字策略，方能提高識(shí)字教學(xué)效率。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，該如何操作呢？

1、“花開(kāi)堪折直須折”――把握字理識(shí)字教學(xué)時(shí)機(jī)

激發(fā)興趣時(shí)

當(dāng)代心理學(xué)研究表明：兒童有意注意的時(shí)間非常有限，只有短短的幾分鐘。因此，當(dāng)你設(shè)計(jì)的字理教學(xué)能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓生字不再是枯燥的毫無(wú)情趣的點(diǎn)畫符號(hào)，讓識(shí)字教學(xué)不再是抽象無(wú)趣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí)，不妨采用。

師：今天梁老師還給大家?guī)?lái)一樣?xùn)|西，你猜猜會(huì)是什么，（出示實(shí)物玉手鐲）看，這是什么？（玉鐲）大家仔細(xì)觀察，看看玉鐲里有什么呀？（花紋）那這玉中的花紋就是我們今天要學(xué)習(xí)的斑字，（出示斑），玉作偏旁時(shí)寫作王，（師指明斑字的王旁）中間的這個(gè)就是玉中的花紋（師指斑中間的文字），文同紋，所以“斑”的本意是玉中的花紋。

大家把這個(gè)斑字讀一讀，看到這個(gè)字，你想到了哪個(gè)字――班。這兩個(gè)字讀音相同，長(zhǎng)得也很像，你有什么辦法分清呢？教師利用順口溜教給學(xué)生識(shí)記方法。（雙玉作旁省去點(diǎn)，紋在中間絲不見(jiàn)；玉中斑紋顏色雜，常常用它表斑點(diǎn)。）指導(dǎo)書(shū)寫：知道這個(gè)秘密你是不是很快很容易記住他們呢？（是）這就是我們中國(guó)漢字的魅力，現(xiàn)在你們記住它們了嗎？記住了，好記性不如爛筆頭，下面請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起書(shū)空，并注意每筆在田字格中的位置，師范寫、生描紅臨帖.

糾正錯(cuò)字時(shí)：

運(yùn)用字理進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過(guò)程中說(shuō)明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，還能幫助學(xué)生辨析形近字，糾正錯(cuò)別字。如： 拔”與“撥”，可告訴學(xué)生“拔”字中的部件提手旁、一橫一撇和又字在古代都是表示手的意思，這么多手在一起使勁并出了汗，這就是“拔”，而“撥”呢，就是用手將某個(gè)物件開(kāi)始移動(dòng)位置，或者用手將某些東西分發(fā)下去，如“撥珠”“撥鐘”“撥款”“撥糧”等，這樣這兩個(gè)字也很容易區(qū)分了。

傳播文化時(shí)漢字中的“義”，是先民對(duì)客觀世界的反映，3500常用漢字的“形”，承載著豐厚的文化知識(shí)。文化是熏陶，是潤(rùn)澤！學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，不僅能感受漢字文化的過(guò)程，還能“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。酉yǒu （甲） （金） （篆） （隸） 甲骨文是象形字，像尖底酒壇形，上部是壇蓋，下部是壇身，中間一橫表示壇內(nèi)的酒水。金文的酒壇尖底趨平。隸書(shū)寫作“酉”。本義是盛酒的器具。因酒壇代表酒，古代也多用以表示“酒”，此義后來(lái)加意符“氵”寫作“酒”?！坝稀焙髞?lái)假借作十二地支的第十位，又指十二時(shí)辰之一，即十七時(shí)至十九時(shí)。本義漸失。“酉”作為偏旁，在合體字中主要作意符，所從字與酒器、酒、經(jīng)過(guò)發(fā)酵而制成的食物或化學(xué)物等義有關(guān)，如“酋（陳酒）、配、尊、酗、醒、釀、醋、醬、醇、醛、醴”；也作意符兼聲符，如“酒”。

注意：“酉”中下部的橫劃代表酒水，寫時(shí)不能少了這一橫而變成“西”。對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有利時(shí)人教課標(biāo)版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，講述的是生活貧困的漁夫夫婦樂(lè)于助人，在自家生活拮據(jù)的情況下收養(yǎng)鄰家孤兒的感人故事。文中漁夫的話“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”關(guān)鍵詞“熬”值得細(xì)細(xì)品味。這時(shí)為學(xué)生解析“熬”字，“熬”本義是“干煎”，所以字從“灬”（“火”的變體），引申比喻為“忍耐、堅(jiān)持”。接著引導(dǎo)學(xué)生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，體會(huì)漁夫戰(zhàn)勝困難的勇氣和助人的決心。又用“挺”和“撐”兩字來(lái)比較，學(xué)生很快領(lǐng)悟到，“挺”“撐”與“熬”字義雖近，卻不及“熬”字形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷焚|(zhì)。一番推敲錘煉，不僅使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到課文的內(nèi)涵，而且明白了掌握準(zhǔn)確的字義在閱讀和寫作中的重要性。

2、“數(shù)枝艷露凝香”――優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方式

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一種教學(xué)方法、教學(xué)理論都無(wú)法完全解決識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜的漢字形音義關(guān)系和字詞關(guān)系。因此，兼容并蓄各種教學(xué)方法才可以創(chuàng)造出最為科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法，達(dá)到更佳的教學(xué)效果

（1）演示法。即用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表示字理，主要用于會(huì)意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動(dòng)作演示；教“坐”字，可讓兩位學(xué)生在地上做席地而坐的姿態(tài)來(lái)理解字理。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作演示來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競(jìng)賽，看誰(shuí)舉的例子最多，誰(shuí)就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（2）圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡(jiǎn)筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會(huì)意字。如教“木”字，就展示樹(shù)木圖；教“林”字，就展示樹(shù)林圖，因?yàn)椤傲帧弊质怯蓛蓚€(gè)“木”字并排在一起構(gòu)成的。“獨(dú)木不成林”有了兩個(gè)木便可以表示有較多樹(shù)木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個(gè)人在樹(shù)木旁小憩圖。通過(guò)形象生動(dòng)的圖像，學(xué)生們個(gè)個(gè)都興趣盎然，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。這種方法既讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也讓學(xué)生學(xué)得滿懷信心。

（3）遷移法。即將學(xué)過(guò)的甲字的字理用于學(xué)習(xí)乙字。主要用于會(huì)意字和形聲字。如學(xué)了“人”字后，在會(huì)意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)。如“從”是與人的行動(dòng)有關(guān)，表示前面有一個(gè)人在走路，后面有一個(gè)人跟從；當(dāng)出示“眾”字時(shí)，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到有三個(gè)人，稍加點(diǎn)撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學(xué)了“火”字后，出示“炎”字，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移法，并展開(kāi)奇特的想象，從中體會(huì)到“炎”字由兩個(gè)“火”字疊加而成，使學(xué)生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當(dāng)出現(xiàn)“災(zāi)”字時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災(zāi)難了。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語(yǔ)言發(fā)展了，對(duì)字形與字音、字義的認(rèn)識(shí)也深刻了。

（4）聯(lián)想法。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行字理聯(lián)想，以加深對(duì)漢字形、音、義關(guān)系的理解。主要用于象形字、會(huì)意字。如教“羽”字，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鳥(niǎo)翅膀上長(zhǎng)而扁的毛；如教“爪”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鷹爪的形狀；教“男”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古時(shí)候男子下田勞動(dòng)的形狀。這樣的例子還有很多，因?yàn)橛腥の叮⒆觽兌己軜?lè)意動(dòng)一番腦筋去參與聯(lián)想。

（5）比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學(xué)生對(duì)比較的兩個(gè)字中其中一個(gè)一定要掌握，在比較別要強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生鞏固了“鳥(niǎo)”字后，再與“烏”字比較時(shí)，可告訴學(xué)生：“如果飛鳥(niǎo)沒(méi)有眼睛，就一片烏黑看不見(jiàn)?！边€可以這樣告訴學(xué)生；“小鳥(niǎo)和烏鴉都是鳥(niǎo)類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒(méi)有眼睛一樣?！庇秩缯J(rèn)識(shí)“漂”和“飄”兩字時(shí)，可根據(jù)這兩個(gè)字的字形、字義的不同編一句話進(jìn)行比較：“有風(fēng)樹(shù)葉就飄落下來(lái)的，有水樹(shù)葉就漂走了。”通過(guò)這樣比較，學(xué)生們就能舉一反三地認(rèn)會(huì)許多常用字。

篇8

[關(guān)鍵詞]回歸生活；日常經(jīng)驗(yàn)；學(xué)科規(guī)范；超越生活

教學(xué)回歸生活是我國(guó)教育界近幾年的一個(gè)熱門話題。學(xué)者們圍繞教學(xué)為什么要回歸生活、回歸怎樣的生活、怎樣回歸生活等問(wèn)題，展開(kāi)了激烈的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)。這里我們轉(zhuǎn)換視角，從透視新課程的教學(xué)案例入手，探討教學(xué)回歸生活后課堂教學(xué)發(fā)生的變化及出現(xiàn)的問(wèn)題，以加深對(duì)教學(xué)回歸生活的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)“回歸生活”的兩個(gè)案例

在課程的實(shí)施過(guò)程中，許多教師設(shè)法加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。從眾多案例來(lái)看，教師主要采用兩條途徑使教學(xué)回歸生活：一是設(shè)置問(wèn)題情境，使教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程；二是拋開(kāi)“預(yù)設(shè)”，就學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”展開(kāi)探究或?qū)υ捊虒W(xué)。為便于討論，這里先呈現(xiàn)兩個(gè)相應(yīng)的案例。

案例1：一堂“失敗”的好課

一位小學(xué)教師以如下方式引導(dǎo)學(xué)生探究液體“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

教學(xué)從演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。實(shí)驗(yàn)裝置為玻璃管下連接一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠塞上插入一根筷子粗的玻璃管。燒瓶?jī)?nèi)充滿紅色液體并上升到玻璃管中，老師告訴學(xué)生為便于觀察專門在水中加了紅墨水。老師讓學(xué)生猜測(cè)：當(dāng)把燒瓶放到熱水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在學(xué)生作出“燒瓶變熱”“燒瓶里的東西也將變熱”等回答后，老師將燒瓶放入熱水中?？吹郊t色液體沿玻璃管慢慢上升，學(xué)生感到十分驚奇。有的學(xué)生認(rèn)為燒瓶中的水增多了，依據(jù)是玻璃管內(nèi)的水面上升了。老師進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：是水的什么增加了?是質(zhì)量還是體積?盡管他極力引導(dǎo)，學(xué)生似乎還是不能準(zhǔn)確地說(shuō)出到底是“體積”還是“質(zhì)量”增加了，老師只好自己說(shuō)是水受熱體積增加了。給出這一結(jié)論后，老師將燒瓶從熱水中取出，再放入冷水中，學(xué)生們看到玻璃管中的水位下降了。面對(duì)老師“為什么”的提問(wèn)，有學(xué)生解釋說(shuō)：玻璃管中的水之所以下降，是因?yàn)闊孔兇罅恕＠蠋煂?duì)學(xué)生的回答感到既驚奇又無(wú)奈，只好又對(duì)學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗芾潴w積縮小，玻璃管中的水面才下降。

接著，老師用酒精做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同。隨后，老師又用煤油做實(shí)驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生煤油是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，令老師想不到的是，學(xué)生毫不含糊地回答：“沒(méi)有！”“因?yàn)樗皇羌t色的液體”。當(dāng)實(shí)驗(yàn)表明煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師出了一道判斷題：菜油、醬油都有熱脹冷縮的性質(zhì)，對(duì)還是錯(cuò)?全班同學(xué)異口同聲地回答：“錯(cuò)!”“因?yàn)椴擞?、醬油是可以吃的?！崩蠋熤缓迷俅谓o出正確的答案。

案例2：無(wú)法預(yù)約的精彩

在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生了疑問(wèn)。這雖出乎老師的意料，但他認(rèn)為這是生成課程資源的好時(shí)機(jī)，于是拋開(kāi)原計(jì)劃，決定讓學(xué)生圍繞自己的疑問(wèn)展開(kāi)討論。

全班同學(xué)正在興高采烈地讀課文，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得課文有問(wèn)題。你看，書(shū)上寫鷸威脅蚌說(shuō)：‘你不松開(kāi)殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話呀?”受此啟發(fā)，其他同學(xué)認(rèn)為蚌也不能對(duì)鷸說(shuō)：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，你也會(huì)餓死在這河灘上!”因?yàn)榘鲆婚_(kāi)口，鷸就會(huì)趁機(jī)拔出嘴巴逃走。

老師鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。同學(xué)們議論紛紛：有的認(rèn)為課文這樣寫的確不妥；有的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒(méi)什么問(wèn)題；有的反對(duì)說(shuō)，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認(rèn)為課文是寓言，是在借這個(gè)故事說(shuō)明道理，這么寫沒(méi)什么問(wèn)題；有的堅(jiān)持認(rèn)為盡管是寓言，也要符合實(shí)際，總不能說(shuō)鷸夾住蚌的嘴巴吧。

最后老師鼓勵(lì)學(xué)生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個(gè)小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來(lái)，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你就會(huì)餓死在這河灘上!”

正當(dāng)老師要結(jié)束討論時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)剛才的討論有問(wèn)題，因?yàn)辁柕淖彀捅粖A住了確實(shí)不能說(shuō)話，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在殼里，也許不用開(kāi)合殼就能說(shuō)話。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出可通過(guò)上網(wǎng)或去圖書(shū)館查資料、請(qǐng)教科學(xué)教師、觀察蚌來(lái)解決。

對(duì)于上述案例，讀者自有看法。我們認(rèn)為：二者的一個(gè)共同特征是教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。如果這就是教學(xué)回歸生活，那么這種回歸的結(jié)果值得深入思考。

二、教學(xué)回歸生活后的變化和問(wèn)題反思

從上述案例不難看出，教學(xué)回歸生活使課堂面目煥然一新。最明顯的變化是：學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從事自主建構(gòu)活動(dòng)，成為課堂的主角。就第一個(gè)案例來(lái)說(shuō)，水在日常生活中雖然常見(jiàn)，但學(xué)生未必了解它的所有特性。學(xué)生憑日常經(jīng)驗(yàn)可能知道水的顏色、味道、形狀等方面的性質(zhì)，但卻不易覺(jué)察水能熱脹冷縮。教師用特殊裝置做演示實(shí)驗(yàn)，將水的熱脹冷縮性質(zhì)寓于玻璃管內(nèi)水位變化這一問(wèn)題情境中，目的就在于突出平常不易覺(jué)察的這種特性，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。案例表明：受問(wèn)題情境的激發(fā)，學(xué)生的確積極地開(kāi)展水的探究活動(dòng)。盡管學(xué)生沒(méi)有真正理解熱脹冷縮，測(cè)試一錯(cuò)再錯(cuò)，但他們畢竟進(jìn)行了大量的觀察、思考和交流等活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，說(shuō)它是一堂好課也不過(guò)分。第二個(gè)案例也是如此。由于教師因勢(shì)利導(dǎo)，打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，課堂上氣氛活躍，爭(zhēng)論激烈，甚至聯(lián)系到生物學(xué)知識(shí)并提出了修改教材的建議?？傊c傳統(tǒng)的那種從文字到文字、從符號(hào)到符號(hào)、從公式到公式的枯燥學(xué)習(xí)相比，這樣的課堂無(wú)疑更有生氣，更受學(xué)生的歡迎，更有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。

然而，這種回歸也帶來(lái)了消極的后果，最突出的表現(xiàn)在于：學(xué)科特性彰顯不足，學(xué)科規(guī)范喪失。換言之，科學(xué)課缺乏科學(xué)性，語(yǔ)文課缺乏人文性。令人憂慮的是：這樣的問(wèn)題并未引起人們的注意。這一點(diǎn)僅從案例的標(biāo)題便可略見(jiàn)一斑，《一堂‘失敗’的好課》《無(wú)法預(yù)約的精彩》反映出任課教師與評(píng)課專家持贊賞態(tài)度。即使課后反思以及隨后引發(fā)的相關(guān)討論也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以預(yù)約上，而很少討論其中的學(xué)科失范問(wèn)題。我們?cè)谂c博士生、碩士生以及課程班學(xué)員討論上述案例時(shí)，大多數(shù)人覺(jué)得有趣并開(kāi)懷大笑，只有少數(shù)人感到科學(xué)不像科學(xué)，語(yǔ)文不像語(yǔ)文。顯然，有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題做進(jìn)一步的分析，否則，這類案例將給人以誤導(dǎo)。

缺乏“科學(xué)味”或“語(yǔ)文味”，也就是常說(shuō)的“常識(shí)”與“科學(xué)”不分。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是日常經(jīng)驗(yàn)和日常思維，而不是科學(xué)或人文知識(shí)以及相應(yīng)的思維。在第一個(gè)案例中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前提出的種種預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的驚奇、疑問(wèn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所作的解釋，隨后對(duì)煤油、菜油、醬油做出沒(méi)有熱脹冷縮性質(zhì)的判斷等，都是以自己的日常經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。他們之所以說(shuō)“燒瓶里的水增多了”或者“燒瓶變大了”，原因在于他們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到向容器中加水而水位上升、把小容器中的水倒入大容器而水位下降，卻很難見(jiàn)到河水、湖水、杯子等容器中的水因受熱明顯上升或遇冷明顯下降的現(xiàn)象。學(xué)生籠統(tǒng)說(shuō)“水增多了”，使用的是日常概念，這與使用科學(xué)概念區(qū)分“質(zhì)量”或“體積”的增加有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)顏色差異或可吃與否判斷液體的熱脹冷縮，表明學(xué)生的思維受事物形象的限制，未達(dá)到抽象水平，是日常直覺(jué)而非科學(xué)推理。在第二個(gè)案例中，學(xué)生從認(rèn)為鷸和蚌都不能開(kāi)口說(shuō)話，到建議把“說(shuō)話”改成“心想”，再到后來(lái)追究蚌的嘴巴是否在殼里，原因也在于課文中的情景與常識(shí)相悖。因此，他們的追問(wèn)與修改，既不是科學(xué)精神的體現(xiàn)，也不符合寓言的理解規(guī)范。從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，鷸和蚌都是低等動(dòng)物，將“說(shuō)”改成“心想”是否更合理，值得懷疑。寓言是文學(xué)的體裁之一，它借事說(shuō)理，重要的不是追究是否真有其事，或是否與事實(shí)完全相符，而在于從中悟出道理。案例表明：大多數(shù)學(xué)生甚至包括教師對(duì)寓言及其理解方式缺乏認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，教學(xué)回歸生活雖能使學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋和說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容，但由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)是籠統(tǒng)的、直覺(jué)的，與科學(xué)或人文規(guī)范有很大差距，因而任憑他們“自主建構(gòu)”，他們的學(xué)習(xí)容易停留在常識(shí)水平，不利于他們對(duì)學(xué)科規(guī)范的掌握。而且學(xué)生年齡越小，受到的學(xué)科規(guī)范熏陶越少，越容易受經(jīng)驗(yàn)的支配。就是到了高中階段，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)“跟著感覺(jué)走”。比如：有位教師采用羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”教高二學(xué)生學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)，在對(duì)詩(shī)不作任何講解的情況下，要求學(xué)生“初讀本詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己的原初體驗(yàn)”“再讀本詩(shī)，推測(cè)詩(shī)人的情況”，學(xué)生雖然樂(lè)意各抒己見(jiàn)，但當(dāng)教師介紹完詩(shī)人的基本情況以及別人的賞析文章后，才發(fā)現(xiàn)自己以前的推測(cè)有誤、欣賞膚淺、缺乏藝術(shù)水準(zhǔn)。顯然，教學(xué)回歸生活還面臨著怎樣超越生活與經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。

三、教學(xué)超越生活的思考

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相互作用進(jìn)而獲得意義的過(guò)程，而且這種過(guò)程只能由學(xué)習(xí)者自己來(lái)完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建構(gòu)主義更好地解釋了人類學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因而要求重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展建構(gòu)主義教學(xué)。他們同時(shí)又指出：建構(gòu)主義教學(xué)不是學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平上的盲目摸索，人類的科學(xué)文化不可能由此獲得，它需要教師的干預(yù)?！巴ㄟ^(guò)文化和科學(xué)的社會(huì)機(jī)構(gòu)建構(gòu)和傳播的科學(xué)觀點(diǎn)是不會(huì)由個(gè)人通過(guò)他們自己的經(jīng)驗(yàn)性探究而發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)包括加入到科學(xué)的文化中……如果學(xué)習(xí)者能進(jìn)入科學(xué)的知識(shí)體系，知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程一定會(huì)超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性探究的范圍，學(xué)習(xí)者需要的不僅是物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，而且也需要進(jìn)入常規(guī)科學(xué)的概念、模式等?！边@雖然是針對(duì)科學(xué)而言的，但是其道理對(duì)人文學(xué)科教學(xué)同樣適用。

我們贊同這種觀點(diǎn)并認(rèn)為：教學(xué)回歸生活后，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)或人文規(guī)范來(lái)提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的超越。為此，教師教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)科的基本屬性。學(xué)術(shù)界把學(xué)科大致歸為科學(xué)與人文兩大陣營(yíng)，并針對(duì)這兩種認(rèn)識(shí)方式的不同，圍繞科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)方法與人文方法展開(kāi)大量的研究和對(duì)比?？傮w來(lái)說(shuō)，科學(xué)求真，講究理性分析和實(shí)證；人文求善，講究整體體驗(yàn)和感悟。這種差異要求教師用科學(xué)方式教科學(xué)，用人文方式教人文，彰顯學(xué)科特性，不能把兩者混為一談。例如：有位教師教《我的戰(zhàn)友》時(shí)，希望學(xué)生通過(guò)分析來(lái)認(rèn)識(shí)的偉大，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生追問(wèn)：“大火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這一點(diǎn)就著的易燃物品被燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，怎么沒(méi)有爆炸呢?”這種追問(wèn)的結(jié)果不僅沒(méi)能展現(xiàn)的偉大，反而導(dǎo)致對(duì)故事真實(shí)性的懷疑。

教學(xué)還必須進(jìn)一步遵循學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。美國(guó)學(xué)者施瓦布認(rèn)為，學(xué)科有獨(dú)特的基本結(jié)構(gòu)，它包括實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)兩方面：前者指學(xué)科的概念、原理、體系，后者指獲得這些知識(shí)體系的方法?！币虼耍唧w到某一學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，教師要考慮它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式來(lái)獲得。就液體“熱脹冷縮”的教學(xué)而言，教師應(yīng)注意“液體”“質(zhì)量”“體積”“溫度”等相關(guān)概念的傳授，引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的關(guān)系，圍繞其中的關(guān)鍵變量建立假設(shè)，使用儀器測(cè)量和收集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，這樣才符合科學(xué)的本來(lái)面目。至于《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白寓言的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受鷸蚌相爭(zhēng)的情境，了解相爭(zhēng)的起因，想象相爭(zhēng)的結(jié)果，從中悟出兩敗俱傷、他人得利的道理。

當(dāng)然，教師不僅要注意科學(xué)與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯(lián)系?？茖W(xué)與人文相互滲透、相互促進(jìn)：科學(xué)為人文提供基礎(chǔ)，人文為科學(xué)提供方向和動(dòng)力。二者的這種聯(lián)系要求教師加強(qiáng)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，講授科學(xué)時(shí)除注重理性分析和實(shí)證外，還應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。講授人文時(shí)要注重整體感悟，必須讓學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體感悟做極端的理解，使之與科學(xué)對(duì)立。感悟仍需要一定的科學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)于這一點(diǎn)，我們可從結(jié)構(gòu)主義中獲得啟示。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為：文學(xué)作品雖然包羅萬(wàn)象，但只要進(jìn)行科學(xué)研究，就能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路或風(fēng)格。在他們看來(lái)，研究和學(xué)習(xí)文學(xué)的關(guān)鍵不在于把握單個(gè)事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關(guān)系即作品的基本結(jié)構(gòu)；一旦找到結(jié)構(gòu)，文學(xué)創(chuàng)作或?qū)W習(xí)就如同填空。雖然結(jié)構(gòu)主義文學(xué)觀有些極端，但不可否認(rèn)它對(duì)感悟文學(xué)作品的指導(dǎo)作用：文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)如同音樂(lè)的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學(xué)生只有從關(guān)鍵行為——“一動(dòng)不動(dòng)”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)”以及導(dǎo)致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險(xiǎn)惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯(lián)系，任憑怎么感受，也都無(wú)法領(lǐng)會(huì)這一精髓。

總之，如果“教學(xué)回歸生活”指的是加強(qiáng)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，那么它不應(yīng)當(dāng)始于經(jīng)驗(yàn)而又止于經(jīng)驗(yàn)。很難想象，遠(yuǎn)離人類科學(xué)文化的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：兒童的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教材是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。當(dāng)“回歸生活”讓學(xué)生站在杜威所說(shuō)的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”后，接下來(lái)的問(wèn)題便是如何引導(dǎo)他們到達(dá)“終點(diǎn)”。為此，我們建議：滲透學(xué)科規(guī)范意識(shí)，用學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)改造和提升學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)生活的超越。