導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中科學(xué)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文旨在通過對(duì)探究教學(xué)相關(guān)方面的總結(jié)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)環(huán)節(jié)、師生關(guān)系等各方面出發(fā)，結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)案例，探求適合初中科學(xué)教學(xué)的探究教學(xué)方式，為初中科學(xué)教師在課堂中能更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供一些建議。

【案例描述】

片段一：

教師：空氣就在你的周圍，你能描述它有哪些物理性質(zhì)嗎？

學(xué)生：無色無味氣體

教師：既然它看不見也摸不著，你怎么能肯定空氣的存在呢？

學(xué)生1：空氣的流動(dòng)。

學(xué)生2：風(fēng)吹來頭發(fā)飄起。

學(xué)生3：給輪胎打氣輪胎鼓起來了。

學(xué)生4：……

教師：那空氣里究竟有些什么物質(zhì)?你的猜測是什么?

學(xué)生：氮?dú)猓鯕?，水蒸汽，稀有氣體，二氧化碳，固體塵埃等。

教師：以你目前所學(xué)，哪些事實(shí)依據(jù)、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)過程能支持你的猜測？要求：盡可能多的記錄驗(yàn)證方案，同桌相互討論方案的可行性，選擇發(fā)言人。

小組討論匯報(bào)表

負(fù)責(zé)人 尤茜茜 小組成員 王佳麗、史益琦、潘樹力

空氣里究竟有什么？氧氣、水蒸氣、二氧化碳……

你的猜測：空氣里有氧氣

依據(jù)：人類只有在含有氧氣的環(huán)境里才能生存。

學(xué)生1：我的猜測是其中含有水，因?yàn)橛邢掠?、下雪、下冰雹的天象?/p>

學(xué)生2：我的猜測也是水，因?yàn)榧依锏娘灨煞胖玫臅r(shí)間長了以后，就變“軟”了。

學(xué)生3：我的猜測是氧氣，因?yàn)槿撕粑枰鯕?，沒有氧氣人類無法生存。

學(xué)生4：我的猜測是二氧化碳，因?yàn)槿祟惡粑鼤r(shí)，呼出二氧化碳，排到空氣里。

學(xué)生5：我的猜測還是水，夏天時(shí)冰飲料瓶外出現(xiàn)大量的水珠，這是由于空氣中的水蒸氣液化形成等等。

片段二：

活動(dòng)1：用大針筒把空氣壓到石灰水中。

問題：石灰水是否變渾濁？變渾濁的速度怎么樣？

結(jié)論：空氣中還有二氧化碳，含量較少。

活動(dòng)2：把一根燃著的木條放入放入一瓶空氣中，木條是否能繼續(xù)燃燒？

現(xiàn)象：木條繼續(xù)燃燒，燃燒程度沒變化，最后熄滅

結(jié)論：空氣中含有氧氣。

活動(dòng)3：先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解水具有能使無水硫酸銅變藍(lán)色的性質(zhì)，再將一些無水硫酸銅放入一裝有冰快的燒杯上面的表面皿中。

現(xiàn)象：白色粉末變藍(lán)色

原因：空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成液態(tài)水，使白色的無水硫酸銅粉末變藍(lán)色。

結(jié)論：空氣中有水蒸氣。

活動(dòng)4：測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)

1.按圖把裝置連接，先在集氣瓶內(nèi)加入少量水，再把剩余的容積用記號(hào)劃成5等份。

2.點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，立即塞緊瓶塞，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生回答：產(chǎn)生濃重白煙

3.火焰熄滅后,振蕩集氣瓶,打開導(dǎo)管上的夾子,出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

學(xué)生回答：白煙逐漸消失，瓶內(nèi)水位升高，消耗的空氣跟剩下的氣體的體積比大約是1：4

實(shí)驗(yàn)說明:空氣中氧氣所占的體積比大約為五分之一。

思考：①為什么燒杯內(nèi)的水會(huì)進(jìn)入到集氣瓶內(nèi)?

②集氣瓶內(nèi)的水面為什么只上升了大約1/5？這說明什么問題？

③在一切正常下,為什么氣體減少的體積小于1/5？

④紅磷熄滅后瓶內(nèi)還有沒有殘余的氧氣？

【案例反思】

1.主體性教育理論要求在《科學(xué)》探究教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到在設(shè)計(jì)探究教學(xué)內(nèi)容和過程時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我教育的能力，實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。而為了使科學(xué)教育更加貼近現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，施瓦布更主張將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室。通過實(shí)驗(yàn)這種方法，學(xué)生們可以提出問題，并為解決問題收集證據(jù)，最后為問題給出合理的解釋。所以本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)特別注意突出了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生能在這種氛圍中，自己去理解和掌握空氣的成分和用途，并且讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，以豐富學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中所需的感性材料，提學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觀察、思維、分析能力。在空氣用途的教學(xué)中，注重從生活中的科學(xué)講起，同時(shí)又特別強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活之中，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。教材中的這一部分內(nèi)容恰好聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)，具有相當(dāng)?shù)臅r(shí)代性，同時(shí)使得學(xué)生做到學(xué)以致用。

2.片段一：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言十分積極，也很投入，具有較強(qiáng)的探究欲望，部分學(xué)生的分析能力讓人吃驚。通過學(xué)生的猜測、驗(yàn)證證據(jù)都說明空氣的確是混合物，而且物質(zhì)種類也較多。從此處順理成章的引入片段二——研究空氣中的成分。

3.片段二：科學(xué)的本質(zhì)就在于科學(xué)探究，施瓦布認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究，施瓦布建議科學(xué)教師首先要帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生能在教學(xué)過程中自動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，獲得成功的樂趣。這節(jié)課學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器完成實(shí)驗(yàn)，能夠用實(shí)驗(yàn)記錄的形式表達(dá)自己的探究結(jié)果。學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)協(xié)作，同時(shí)學(xué)生也能從中體驗(yàn)到從思辯到操作的轉(zhuǎn)化，感受到從理論到實(shí)踐的愉悅，體會(huì)到合作的愉快，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)更好。整節(jié)課學(xué)生思維敏捷、知識(shí)面廣、表達(dá)流暢、情感積極，充分體現(xiàn)師生之間生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的互動(dòng)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧愛飛，初中科學(xué)教學(xué)學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2010/07

篇2

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)新課程 探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

1.引言

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中要大力提倡科學(xué)探究，改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，享受科學(xué)探究的樂趣，初步形成科學(xué)探究的能力。

筆者身處初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐的第一線，懷著極大的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以期為初中化學(xué)新課程的順利實(shí)施作出自己的一份貢獻(xiàn)。以下是筆者在一次校級(jí)公開課展示中的一則探究式教學(xué)案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)案例研究

2.1學(xué)情分析

因?yàn)樽约荷瞎_課的班級(jí)生源相對(duì)來說較好，加上從初中化學(xué)新課程教學(xué)的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，所以學(xué)生也具有一定的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要的二氧化碳?xì)怏w的簡便制取方法。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計(jì)成探究課會(huì)更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

2.2教材分析

教材對(duì)于“二氧化碳制取的研究”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識(shí)給出，基本上是平鋪直敘；接著是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究與實(shí)踐，呈現(xiàn)方式是以“活動(dòng)與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見圖1所示。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成

筆者深刻地解讀教材，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書進(jìn)行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識(shí)線索和活動(dòng)線索之后，認(rèn)為有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將直接知識(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計(jì)成活動(dòng)探究的教學(xué)活動(dòng)，這樣就將單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)設(shè)計(jì)詳見圖2。

2.4本課題教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定

依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者確定本課題三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基礎(chǔ)知識(shí)；制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能。

過程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

本課題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

2.5教學(xué)實(shí)施過程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學(xué)實(shí)施過程如下：

環(huán)節(jié)一：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見圖3。

在這個(gè)探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組，通過查閱有關(guān)資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學(xué)生置身于真實(shí)的問題情景中，通過查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力；然后課余時(shí)間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學(xué)生代表匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交流討論，從別人那里學(xué)到知識(shí)的能力，自主和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者認(rèn)為，進(jìn)行這樣的教學(xué)處理是非常有必要的，比直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲更多東西。

環(huán)節(jié)二：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見圖4。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨(dú)立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致的獨(dú)立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以見到和經(jīng)常使用的簡單儀器，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學(xué)生代表小組間交流和討論各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)、具有一定的反思和評(píng)價(jià)的能力。這樣通過復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，注重學(xué)生的探究過程，知識(shí)形成過程，使學(xué)生在解決問題的過程中有效地發(fā)展思維能力，使學(xué)生在科學(xué)探究過程中，既獲得了知識(shí)和技能，又發(fā)展了思維能力。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生親自動(dòng)手制取二氧化碳。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w，筆者作為教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，通過親自動(dòng)手成功地制取二氧化碳，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)本課題的主要內(nèi)容。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師可以完全放開，由學(xué)生自己總結(jié)歸納這一課題學(xué)習(xí)過程中收獲了哪些東西。筆者當(dāng)時(shí)還設(shè)計(jì)了活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，通過上面的思考題的回答，可以了解學(xué)生在這一探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際落實(shí)情況。

環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，讓學(xué)生利用身邊的化學(xué)物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，通過親身體驗(yàn)感受到化學(xué)的重要性和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)語

以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動(dòng)消極地學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在科學(xué)探究活動(dòng)中落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。

因此，化學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)以探究為主的教學(xué)方式，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況開展不同的探究活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成和應(yīng)用過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以科學(xué)的方法改進(jìn)自己的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對(duì)性和實(shí)效性；要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多的參與和交流的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)、動(dòng)手和思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2008.

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]王磊.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，2003.

篇3

一、新教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

在教育學(xué)中，教育學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為了接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種.就接受式學(xué)習(xí)而言，主要是指學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的方式主要是通過他人的傳授或是講解而獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳授者過度依賴，進(jìn)而缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和思考問題的過程.在這個(gè)教學(xué)過程中，老師可以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.而所謂的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，則是指學(xué)生獲得知識(shí)的途徑主要是通過自己的努力和思索而得出，其學(xué)習(xí)效率相對(duì)接受式學(xué)習(xí)而言要低一些，但是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助.

對(duì)于這類題，當(dāng)時(shí)那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能地向?qū)W生展示了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí).多鼓勵(lì)學(xué)生，不可因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)放開手腳，大膽地嘗試各種解決方法.

二、批評(píng)學(xué)生，要注意場合

學(xué)生雖然小，但是都有自尊，都好面子.教育教學(xué)過程中如果動(dòng)不動(dòng)就在全班批評(píng)學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)有抵觸情緒，這樣的批評(píng)教育是起不到好的效果的.其實(shí)有時(shí)把學(xué)生拉到辦公室里進(jìn)行批評(píng)教育也不太合適.學(xué)生在辦公室眾多老師目光的包圍下早已不知所措了，哪里還知道你在批評(píng)教育些什么呢？而且有時(shí)候，辦公室的老師會(huì)你一言我一語的替你“教育”學(xué)生，可想而知，在這樣的狂轟濫炸下，學(xué)生的心情會(huì)是怎樣的.批評(píng)學(xué)生可采取就近原則，就在班級(jí)外走廊上、或操場的角落，這樣既躲開了大多數(shù)學(xué)生的目光讓他不覺得丟面子，又可以起到殺一儆百的作用.另外值得注意的是，不要當(dāng)著全班學(xué)生的面，說這個(gè)班這樣不行，那樣不好，老是抱怨.這樣的牢騷只會(huì)讓學(xué)生對(duì)你很反感.因?yàn)槔蠋熯B這個(gè)班都不是真心喜歡，學(xué)生怎么會(huì)喜歡你呢？問題肯定多多少少都會(huì)有，老師一定要耐心尋求解決辦法，而不是一味大聲在班里呵斥.要知道有理不在聲高嘛！

三、關(guān)注學(xué)生，善于評(píng)價(jià)

所謂“教學(xué)相長”，也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的.這也與新課程倡導(dǎo)的自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng).在下面這一個(gè)案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng).在上《制成一個(gè)盡可能大的無蓋長方體》一課時(shí)，某數(shù)學(xué)教師執(zhí)教時(shí)他向?qū)W生出示這樣一個(gè)研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個(gè)無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個(gè)問題既是學(xué)生能力范圍內(nèi)的，又是學(xué)生較難獨(dú)立完成的.但經(jīng)由老師提出問題后就極大地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望.在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動(dòng)手操作一邊演算，經(jīng)過一段時(shí)間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個(gè)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后由小組長收集每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿地解決了這道題.老師給與評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主.在這個(gè)過程中，學(xué)生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時(shí)通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升.

四、公平公正，一視同仁

篇4

關(guān)鍵詞：中職法律教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

基礎(chǔ)法律課在中職教育中是合署于《職業(yè)道德與法律》教材的，是作為中職教學(xué)的一門必修課，由于其理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)，因此教學(xué)難度較大。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，老師在法律課授課時(shí)，通過引入具體典型的法律案例，組織學(xué)生對(duì)之進(jìn)行思考、分析和交流等活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握法律制度理論和提高法律素養(yǎng)。案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，是一種啟發(fā)式的教學(xué)法，教師不單單只是起到一個(gè)傳授者的作用，更要在教學(xué)中扮演著激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不但提高了整體教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者，達(dá)到很好的教學(xué)效果。[1]

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于中職學(xué)生，法律課理論性強(qiáng)，比較枯燥乏味，以傳統(tǒng)的教學(xué)法難以收到很好的教學(xué)效果。通過案例教學(xué)法導(dǎo)入法律課程，加入生動(dòng)、真實(shí)的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，加強(qiáng)學(xué)生思考和解決問題的學(xué)習(xí)能力。

2.加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，中職學(xué)生大多數(shù)來自于邊遠(yuǎn)農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較弱，因?yàn)樯畹沫h(huán)境，對(duì)于法律知識(shí)得學(xué)習(xí)和接觸比較少，在法律知識(shí)的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如意，容易讓學(xué)生一知半解。若教師通過分析案例，概況和總結(jié)的方法，對(duì)基本法律知識(shí)進(jìn)行講授，引導(dǎo)參與教學(xué)，對(duì)所講案例進(jìn)行思考和討論，再對(duì)他們提出的問題進(jìn)行解答，這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)效果，又可以達(dá)到“教、學(xué)、用”為一體的教學(xué)目的。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生解決法律問題的能力，案例教學(xué)法中的案例都是在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，且具有一定的代表性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和分析，解決相關(guān)的法律問題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際法律問題的能力。[3]

二、案例教學(xué)法在中職法律課中的應(yīng)用

1.呈現(xiàn)案例，除了口述案例外，教師還可通過多媒體教學(xué)法、學(xué)生表演、觀摩庭審等方式向?qū)W生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現(xiàn)場》、《庭審現(xiàn)場》、《今日說法》等法制電視欄目中的典型案例，根據(jù)具體內(nèi)容和案件的發(fā)展，在視頻播放過程中即時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好以最佳的方式呈現(xiàn)案例。

2.確定案例教學(xué)法的具體方法

2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時(shí)，舉例進(jìn)行闡釋。但要注意兩點(diǎn)，首先案例要具有典型代表性，不宜過多，也不宜繁雜冗長。其次，教師要緊扣授課內(nèi)容，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，從典型案例中得到一般性的結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生舉一反三，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2討論法，教師展示案例，并提出問題，指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體實(shí)施過程中，多采用小組討論法。讓學(xué)生隨著案情的進(jìn)展進(jìn)行適時(shí)的討論，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂討論中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言。通過小組互動(dòng)討論，理清案件事實(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索法律知識(shí)，運(yùn)用正確的法律知識(shí)加以分析。除課堂討論外，課后對(duì)課堂討論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。教師將向?qū)W生提供案例，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去討論，等到下節(jié)課開課時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.3實(shí)踐法

聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，圍繞法律這門課程，組織學(xué)生開展一系列活動(dòng)。邀請(qǐng)警察、檢察官或者法官來到校園開展法制講座；利用班會(huì)課、晚自習(xí)等時(shí)間組織學(xué)生觀看《庭審現(xiàn)場》等法制欄目；組織學(xué)生參觀看管所或進(jìn)行庭審觀摩。通過直接接觸這些活生生的案例，學(xué)生會(huì)終生難忘，對(duì)加強(qiáng)法律學(xué)習(xí)，提高法制意識(shí)，具有很大的幫助。

2.4進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生討論得出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)明優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)，并引入法律條款，分析案例，在為學(xué)生解答問題時(shí)，須做到有理有據(jù)，有法支撐。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。最終達(dá)到教學(xué)目的。

三、中職法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的注意點(diǎn)

1.案例的選擇，為提升案例教學(xué)的教學(xué)效果，在進(jìn)行案例選取時(shí)，應(yīng)符合典型性、可信性、時(shí)效性的要求。典型性是指案例應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，選用真實(shí)可信、具有一定代表性的案件，易于學(xué)生對(duì)案例的理解，并且能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)；可信性是指案例應(yīng)直觀、形象、貼近生活，具有真實(shí)的細(xì)節(jié)，最好選用發(fā)生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學(xué)生信服；時(shí)效性是指案例應(yīng)選取近些年發(fā)生的案件，我國法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應(yīng)適時(shí)更新和調(diào)整，要與當(dāng)下的法律制度相結(jié)合。

2.教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，中職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們大多數(shù)來自于邊遠(yuǎn)農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較弱，但這些孩子大多數(shù)都非常的質(zhì)樸，對(duì)未來充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識(shí)，因?yàn)樯畹沫h(huán)境，對(duì)于法律知識(shí)的接觸和學(xué)習(xí)比較少，在法律知識(shí)的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎(chǔ)法學(xué)知識(shí)課程時(shí)，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，能夠更好的運(yùn)用法律知識(shí)來維護(hù)自己的權(quán)益。

3.注意課堂時(shí)間合理分配，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)案例呈現(xiàn)與課堂互動(dòng)。但是課堂時(shí)間比較有限，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現(xiàn)案例而耗去過多時(shí)間，學(xué)生之間的討論以及教師與學(xué)生的交流的時(shí)間也應(yīng)加以控制，最后要留出一定的時(shí)間來講授知識(shí)點(diǎn)。[4]

結(jié)語

總之，例教學(xué)法的應(yīng)用，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，最終提高基礎(chǔ)法律課的教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到教學(xué)目的。因此，我們應(yīng)在中職法律課教學(xué)中大力推廣案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉芬.案例教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2007（15）：120-121.

[2] 蘇興全.中職法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)模式探討[J].科技信息，2007（23）：21-22.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課；案例教學(xué)法；教學(xué)改革

初中思想品德課的案例教學(xué)法，是教師根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)案例和案例問題（或情境），讓學(xué)生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學(xué)習(xí)、掌握課本知識(shí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。思想品德課案例教學(xué)法分為五個(gè)步驟：

一、案例選取

案例是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集的與課本理論知識(shí)有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點(diǎn)的時(shí)政問題，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的前提，它決定案例教學(xué)的效果。選擇的案例要 “例”“理”“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下問題：

1.案例要盡量涵蓋教材的概念和理論。案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)掌握、運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)。因此，教師所選擇的案例提供的信息和資料應(yīng)盡可能多地涵蓋教材中的重要概念和理論，從而使學(xué)生在探究案例過程中掌握全面的、更多的知識(shí)。

2.案例要來源于現(xiàn)實(shí)生活或至少和學(xué)生所熟悉的社會(huì)環(huán)境相類似，又與課本理論知識(shí)有著密切聯(lián)系。貼近學(xué)生實(shí)際的案例才有真實(shí)性更有說服力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.案例要新穎、典型，要有時(shí)代性、代表性、思想性和教育性。案例要和國家當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)有關(guān)，或是大家共同關(guān)注感興趣的或是體現(xiàn)健康思想有教育意義的。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，實(shí)施智育和德育并舉，有利于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、案例展示

教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)打開思路的大門。

教師在展示案例時(shí)應(yīng)注意以下問題：

1.教師要做好展示案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，要吃透教材和案例，設(shè)計(jì)好案例展示的方式，確定案例的焦點(diǎn)或爭論主題，以便上課時(shí)能詳盡描述給學(xué)生。有的案例復(fù)雜要提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)先閱讀思考或提出問題，或?qū)懗龇治鎏峋V和思路或就案例自發(fā)進(jìn)行初步討論。

2.課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問題（或情境），讓學(xué)生帶著案例問題去探索課本理論知識(shí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決案例問題；或是讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，去感悟探究發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并尋找解決問題的方法。

3.設(shè)置的問題（或情境）要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。設(shè)置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度題量適中，有針對(duì)性，寓“理”于“題”、寓“理”“情境”之中。

三、理論學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著初探案例不能解決的問題對(duì)書本的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識(shí)問題化提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)解決簡單的知識(shí)點(diǎn)，記錄好個(gè)人學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，然后讓學(xué)生同桌或前后桌之間進(jìn)行互學(xué)探討，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識(shí)反饋給教師。教師深入學(xué)生隨時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)的理論知識(shí)，為學(xué)生解決案例問題（或情境）掃清理論知識(shí)的障礙。

四、案例討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識(shí)、概念或是其他課外的知識(shí)對(duì)案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4-6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。其他小組提出補(bǔ)充意見或是反對(duì)意見，也可從其他方面另行分析 。然后學(xué)生或教師對(duì)案例討論作總結(jié)，針對(duì)小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、老師點(diǎn)評(píng)

篇6

摘 要：案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式，它以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)系在一起，借此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本文分析了現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢，并就案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué) 現(xiàn)代物流基礎(chǔ) 課堂教學(xué)

現(xiàn)代物流基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)代物流基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生更好地理解和掌握現(xiàn)代物流基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)效果事半功倍。

一、現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.案例教學(xué)的實(shí)施條件與現(xiàn)代物流學(xué)科特點(diǎn)相契合

現(xiàn)代物流即對(duì)貨物的流動(dòng)、存儲(chǔ)進(jìn)行合理計(jì)劃、執(zhí)行與控制的活動(dòng)過程，它以市場實(shí)際需求為基礎(chǔ)，將運(yùn)送、存儲(chǔ)、裝卸、配送、信息處理等功能進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，最終達(dá)到滿足社會(huì)和客戶需求的目的。對(duì)于現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，可以借助對(duì)案例的搜集、剖析和歸納，幫助學(xué)生深化物流基礎(chǔ)知識(shí)，并能學(xué)以致用。

2.案例教學(xué)有助于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力

案例教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地對(duì)案例進(jìn)行理解分析，從而大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，案例教學(xué)法使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”融為一體，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于其獨(dú)立思考和解決問題。此外，案例教學(xué)法通過特定場景的設(shè)定，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到“主人公”的感受，從而獨(dú)立做出決策，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力有很大幫助。

3.案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)無固定答案，它重在讓學(xué)生參與其中，有利于提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，對(duì)于活躍課堂氛圍、強(qiáng)化教學(xué)效果具有重要意義。此外，案例教學(xué)法有助于提高課堂互動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.前期階段——案例選擇

案例教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，更好地理解現(xiàn)代物流的基本知識(shí)及概念。因此，合理選擇簡單易懂又具有典型意義的案例是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。案例的選擇要以生動(dòng)性、啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性為原則，只有選對(duì)了案例，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，為取得良好的教學(xué)成果打下基礎(chǔ)。

2.中期階段——案例分析

（1）閱讀案例。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，把握整個(gè)案例流程；其次，要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，從中提取關(guān)鍵信息，并對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真思考；再次，學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)著重分析其中的因果關(guān)系，并將所學(xué)知識(shí)與案例中的背景材料、相關(guān)因素加以整合，然后總結(jié)、提煉出個(gè)人的見解和方案。在閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問題以書面形式記錄下來。

（2）分組討論。分組討論的過程是觀點(diǎn)交鋒與思維碰撞的過程。教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思路和方案在集體中進(jìn)行討論和分享。在小組討論過程中，學(xué)生要敢于表達(dá)自己的意見，力爭將問題在此時(shí)段內(nèi)解決。當(dāng)組內(nèi)隊(duì)員產(chǎn)生相反意見時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下進(jìn)行辯論。例如，在物流成本管理這一章節(jié)中，教師就可以具體結(jié)合美國某物流公司的倉儲(chǔ)成本危機(jī)，讓學(xué)生組成財(cái)務(wù)分析團(tuán)隊(duì)，讓他們找到減少倉庫數(shù)量、縮減管理成本的有效解決方案。

（3）總結(jié)歸納。經(jīng)過閱讀案例、小組討論等環(huán)節(jié)后，學(xué)生已對(duì)所給案例有了一定的了解，教師要及時(shí)對(duì)所講案例的相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，及時(shí)消除學(xué)生的困惑。并就其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行共同討論，達(dá)到師生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。

3.后期階段——成績考核

案例分析成績的考核主要包括書面考核與課堂討論效果考核兩方面。書面考核主要是對(duì)學(xué)生得出的案例分析報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以教師打分為主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。課堂考核主要考查學(xué)生在課堂上的積極性以及課堂發(fā)言次數(shù)，并以學(xué)生打分為主。通過科學(xué)的成績考核，確保案例教學(xué)活動(dòng)能夠沿著正常的教學(xué)軌道運(yùn)行。

三、小結(jié)

案例教學(xué)法對(duì)現(xiàn)代物流基礎(chǔ)教學(xué)具有重要作用。它將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生深化知識(shí)、深入了解實(shí)際案例，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新全.基于案例的物流管理專業(yè)教與學(xué)方法研究[J].物流工程與管理,2015(1).

篇7

【關(guān)鍵詞】微課 初中化學(xué) 教學(xué) 作用 案例研究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0143-01

引言

微課又稱為微課程，常常以較為短小的教學(xué)視頻為教學(xué)方式，講述的內(nèi)容較為短小精簡，不論移動(dòng)觀看還是在線觀看，均可以方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很多方面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，為初中化學(xué)教學(xué)注入了全新的教學(xué)理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)存在的不足。

1.微課的含義及其特點(diǎn)

1.1微課的含義

2008年美國著名的教育學(xué)家戴維-彭羅斯首次提出了“微課”的概念，其根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，針對(duì)性開發(fā)了對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的具體含義為：教師以教學(xué)微視頻為載體，充分的借助視頻、音頻課程資源將自身所要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中采用微課不僅可以提升教學(xué)的針對(duì)性，還能夠較好的滿足不同學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的需求。

1.2微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課為一種新型的教學(xué)資源，其教學(xué)目標(biāo)較為明確、容量少、規(guī)模小、導(dǎo)向性較強(qiáng)、適應(yīng)性較強(qiáng)，具體特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)所用時(shí)間較短，微課的一般時(shí)長在5min到10min左右。初中化學(xué)微課主要研究的對(duì)象為化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面，與傳統(tǒng)的初中化學(xué)45min的教學(xué)方式有著較大的不同。

其次，微課所含內(nèi)容短小精簡，在微課視頻設(shè)置時(shí)，從教材所含重點(diǎn)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)針對(duì)性選取微課內(nèi)容，雖然其中所含的教學(xué)內(nèi)容較少，但是總體的導(dǎo)向性、目的性較強(qiáng)，所以，更能夠?qū)⒅黝}突出，內(nèi)容也更加的精簡。

第三，所含的資源容量非常小，微課視頻所占空間多數(shù)均為幾十兆，格式可以轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N媒體播放格式，不論下載到MP4、電腦還是在線觀看均是非常便捷的，非常適合教師觀摩、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

第四，微課所含內(nèi)容較為實(shí)用，其構(gòu)思往往為教學(xué)中所遇到的代表性問題，在化學(xué)微課中也通常包含一些探究性試驗(yàn)問題，可較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主能力

在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課資源，可將初中化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入到化學(xué)課堂中，相對(duì)于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，能夠較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣。同時(shí)，教師也可以將微課使用到初中化學(xué)課前的探究環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)化學(xué)課程所含知識(shí)點(diǎn)的“深度”探究。微課作為信息時(shí)代不斷發(fā)展的產(chǎn)物，可為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)帶來較多的便利，特別是微課可以進(jìn)行無數(shù)次的播放，可以幫助一些掌握知識(shí)點(diǎn)較慢的學(xué)生課下進(jìn)行獨(dú)自的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供了較好的平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力也必然得到有效的提升。

2.2多種媒體進(jìn)行配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中化學(xué)課堂的優(yōu)化

初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，其中包含有很多探究性試驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中加入微課資源，不僅可以為初中化學(xué)提供出有效安全的試驗(yàn)素材，同時(shí)教師可充分的利用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)思路的引導(dǎo)，特別是一些有危險(xiǎn)性的試驗(yàn)、試驗(yàn)現(xiàn)象較為模糊的試驗(yàn)，教師可通過微課的方式進(jìn)行展示，既可以提升教學(xué)的效果，又可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，優(yōu)化整個(gè)初中化學(xué)課堂，增強(qiáng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.3化難為簡，突破初中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)整體具有較強(qiáng)的抽象性，包含有較多的較難理解的知識(shí)點(diǎn)，而在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課可將傳統(tǒng)較為抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象化，以更為直觀、更為生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來，有效的實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)過程中一些重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的突破。

3.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

3.1初中化學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用的原則

在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行微課應(yīng)用時(shí)首先必須將微課的特點(diǎn)突出，這就需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的選取，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)突出，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精簡，保證各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間可以相互滲透、相互聯(lián)系。其次，微課的應(yīng)用必須保證實(shí)用性與多樣性，這就需要教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，充分的了解學(xué)生的實(shí)際需求，從不同的方面與不同的角度創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)的情景，既保證化學(xué)課程的實(shí)用性，又保證化學(xué)課程的生動(dòng)性。

3.2微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

本文以滬教版初中化學(xué)中的燃燒的條件為案例分析微課在初中化學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

結(jié)合初中化學(xué)燃燒的原理，確立微課在燃燒的條件教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)：首先認(rèn)識(shí)燃燒的特征，其次，可根據(jù)燃燒的特征對(duì)燃燒的條件進(jìn)行分析，第三，掌握燃燒的條件之間的關(guān)系。

了解了需要掌握的目標(biāo)之后，初中化學(xué)燃燒的條件微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容為：首先根據(jù)生活中常見的燃燒的現(xiàn)象將初中階段燃燒的概念進(jìn)行準(zhǔn)確界定。其次，在燃燒的條件教學(xué)中借助微課視頻的方式將燃燒的條件中具體的對(duì)應(yīng)關(guān)系找出，通過概念圖的方式將何種物種在燃燒的條件過程中扮演何種角色進(jìn)行生動(dòng)形成的講解，從而有效的將燃燒的條件從新納入到對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)燃燒的條件的網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化。

微課在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程中，需要做好前期的制作工作，首先在時(shí)間上進(jìn)行有效的控制，將微課時(shí)間控制在6min左右。其次，在進(jìn)行聲音的錄制時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證聲音的抑揚(yáng)頓挫。第三，在進(jìn)行畫面的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證選擇的畫面生活形象，這樣不僅可以提升初中化學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性，還可以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

為了更好的增強(qiáng)微課在初中化學(xué)教學(xué)中的使用效果。應(yīng)對(duì)微課視頻進(jìn)行進(jìn)一步的后期完善處理，使微課能夠滿足不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需求。

結(jié)束語

當(dāng)前微課在我國初中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始了應(yīng)用，特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示、較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)等方面取得了較好的應(yīng)用效果，但是總體的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分微課成為了簡單的片段教學(xué)，并沒有將微課所包含的微評(píng)價(jià)、微策略、微內(nèi)容及微目標(biāo)體現(xiàn)出來，因此，教師在將微課應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)深入的理解微課的精髓，掌握微課應(yīng)用的要點(diǎn)，使微課教學(xué)方式更好的服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué)，不斷的提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王同聚. “微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐――以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J]. 中國電化教育，2015，02：112-117.

[3]劉贛洪，袁文珍，宋江雪. 中小學(xué)教師微課偏好內(nèi)容分析研究――以江西教師網(wǎng)點(diǎn)擊率前500名的微課為研究對(duì)象[J]. 上海教育科研，2015，08：38-42.

篇8

關(guān)鍵詞：管理 自我管理 心理需要 育人育心

案例：

楊揚(yáng)在初中一年級(jí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，成績優(yōu)良?？墒巧氤醵髷?shù)學(xué)成績急轉(zhuǎn)而下，找他談話他說：“我討厭數(shù)學(xué)課”。原來他不喜歡新的數(shù)學(xué)老師，一上數(shù)學(xué)課就不愉快。

為什么？經(jīng)過我一再詢問他訴說出他不喜歡數(shù)學(xué)課的原因，原來在一次數(shù)學(xué)課當(dāng)數(shù)學(xué)老師講解時(shí)楊揚(yáng)情不自禁的插了嘴。引的全班同學(xué)的哄堂大笑，同時(shí)班里的調(diào)皮男生也插科打諢的說了幾句，數(shù)學(xué)老師批評(píng)他，楊揚(yáng)說：“我又不是故意的，再說說話的又不是我一個(gè)，為什么單批評(píng)我”。數(shù)學(xué)老師當(dāng)下就火了：“就沒見過你這樣的學(xué)生，做錯(cuò)事情還挺有理，這樣的態(tài)度以后的數(shù)學(xué)課就別上”。楊揚(yáng)一扭脖說：“不上就不上，有什么了不起”。我雖然事后做了不少協(xié)調(diào)工作，但楊揚(yáng)后來上數(shù)學(xué)課一直打不起精神來。由此對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣。

案例分析：

教師在課堂上如何“管”學(xué)生，如何進(jìn)行紀(jì)律管理，如何處理偶發(fā)事件，如何處理師生關(guān)系，……下面我們從課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)及基本原則兩方面談一下課堂教學(xué)管理。

一、課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)分析

（一）教師的自我管理

許多老師認(rèn)為，課堂上主要是教師管理學(xué)生。其實(shí)，搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自我管理。

教師在課堂上的自我管理水平制約著整個(gè)課堂教學(xué)管理水平，一個(gè)教師在課堂上不能清醒自覺的進(jìn)行自我管理，就不可能管理好學(xué)生。

（二）教師對(duì)學(xué)生的管理

教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征，具體的心態(tài)特點(diǎn)和教育科學(xué)理論，組織好對(duì)學(xué)生的行為管理，要激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)過程，組織互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，維護(hù)課堂紀(jì)律，處理偶發(fā)事件等，教師要善于針對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的特點(diǎn)，采取有效的管理措施。

（三）學(xué)生的自我管理

重要的是，教師在課堂上要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)他們自我控制、調(diào)節(jié)的能力。教師管理學(xué)生，要通過學(xué)生的內(nèi)因，通過學(xué)生的自我教育與自我管理?！皼]有自我教育，也就根本不可能有正常的教育?！敝挥小按龠M(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！苯處熞朴趯W(xué)生個(gè)體的自我管理與集體的自我管理結(jié)合起來，通過學(xué)生集體的自我管理去加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體自我管理。

（四）教學(xué)過程管理

教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互作用的統(tǒng)一過程，需要教師與學(xué)生雙方積極配合。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師容易重視“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。

其實(shí)，教的過程是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能有效的改進(jìn)教學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。課堂上無意教和學(xué)的東西，很可能長期保持在學(xué)生的頭腦中，教師應(yīng)該了解學(xué)生真正在學(xué)習(xí)什么，學(xué)到了什么，從而將教的過程與學(xué)的過程有機(jī)統(tǒng)一起來。

（五）教學(xué)環(huán)境管理

即使同一課堂上的學(xué)生，同一教師上課時(shí)，他所感受到的人際關(guān)系環(huán)境、心理環(huán)境也可能有所不同，一個(gè)學(xué)生在課堂上受表揚(yáng)，另一學(xué)生受訓(xùn)斥，他倆所感受到的心理環(huán)境是有所不同的。差生和優(yōu)生在課堂上的心理環(huán)境往往不同，他們實(shí)際受教育的機(jī)會(huì)往往是不均等的，他們所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)大不相同。

二、課堂教學(xué)管理的基本原則

（一）課堂管理要以育人育心為重

傳統(tǒng)的課堂管理強(qiáng)調(diào)管學(xué)生的行為，重視強(qiáng)制性管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“管、卡、壓”，往往忽視學(xué)生的“心”一個(gè)學(xué)生破壞了課堂紀(jì)律，簡單的行為控制、說教與懲罰，不僅很難真正奏效，而且可能引起逆反心理、對(duì)立情緒。因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它涉及認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、意志行為、需要、動(dòng)機(jī)等各種心理因素。因此，課堂上，既要管學(xué)生的行，更要重視其心。課堂管理要以育人育心為重。只有當(dāng)嚴(yán)格管理和尊重學(xué)生人格、研究學(xué)生心理相結(jié)合時(shí)，才能成為有效的管理。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理需要

需要是人的行為的動(dòng)力源泉。通過關(guān)心學(xué)生的需要，能夠了解學(xué)生的行為。研究與實(shí)踐表明，學(xué)生的消極違規(guī)行為，往往是學(xué)生的心理需要沒有得到關(guān)心滿足的反應(yīng)，學(xué)生的需要若能得到滿足，便會(huì)行為得當(dāng)，學(xué)習(xí)有效。

合理滿足學(xué)生的心理需要。一方面，教師要盡可能滿足學(xué)生的需要?！皾M足學(xué)生的心理需求是營造健康課堂的前提?！薄昂鲆暬蛸H低這些需求，整個(gè)課堂體系將出現(xiàn)紊亂、無理要求、報(bào)復(fù)、放棄、反抗、恐懼和自我懷疑等”“經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的基本要求?！睂W(xué)生需要得不到合理的滿足，是學(xué)生不良表現(xiàn)的重要原因，任何忽視學(xué)生需要的教學(xué)必定要失敗。

（三）建立積極的人際關(guān)系

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出，教育是教師與學(xué)生活生生的人際關(guān)系?！拔覉?jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！比穗H關(guān)系在課堂教學(xué)管理中有以下重要作用：

首先，和諧的人際關(guān)系是教學(xué)過程順利進(jìn)行的良好心理環(huán)境與激勵(lì)因素；惡劣的人際關(guān)系環(huán)境則會(huì)使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

其次，人際關(guān)系和諧，課堂上才會(huì)出現(xiàn)輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛；關(guān)系緊張，在教師壓力訓(xùn)斥下，課堂上就會(huì)出現(xiàn)對(duì)立、不安、壓制的心理氣氛，影響學(xué)生的理智活動(dòng)，機(jī)械、重復(fù)、混亂反應(yīng)增多。

再次，課堂生活是學(xué)生情感生活的重要部分。課堂上人際關(guān)系的性質(zhì)與水平，會(huì)對(duì)學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生深刻的影響。

（四）制定課堂規(guī)則管理學(xué)生

制訂并實(shí)施課堂規(guī)則，既是課堂管理中的基礎(chǔ)工作，又是課堂管理的一項(xiàng)基本原則，教師必須用課堂規(guī)則去管理學(xué)生。課堂規(guī)則一經(jīng)制定，教師也必須遵守執(zhí)行。

課堂規(guī)則應(yīng)由師生共同討論制訂。教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，規(guī)則經(jīng)過學(xué)生充分討論，師生共同認(rèn)可。制定與實(shí)施課堂規(guī)則，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，促進(jìn)學(xué)生樂于接受和自覺遵守。在實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生從外部行為遵守的“紀(jì)律”，內(nèi)化為主動(dòng)遵守的“自律”，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能自覺遵守時(shí)，良好的班風(fēng)便會(huì)逐漸形成。

作為一個(gè)教學(xué)工作者我們要科學(xué)有效的組織與改進(jìn)課堂教學(xué)管理來提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)育人的功效，

促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)心理學(xué)》 陳安福 主編 高等教育出版社

2、《育人三部曲》 B . A 蘇霍姆林斯基 著 人民教育出版社

3、《高中心理教育指導(dǎo)》 陳家麟 郭亨捷 主編 南京師范大學(xué)出版社

4、《教與學(xué)的心理學(xué)》 邵瑞珍等譯 江西教育出版社

篇9

一、豐富準(zhǔn)備，教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生思考

課本知識(shí)的了解是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，這就要求在案例探究之前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分預(yù)習(xí)，在案例探討的過程中才能有理可依。而在這個(gè)階段，老師也扮演了一個(gè)重要角色，除了比學(xué)生更完整充分地解讀分析教學(xué)內(nèi)容，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生思考。引導(dǎo)不是給學(xué)生既定的答案和方向，而是通過問題等形式指引學(xué)生從不同的角度思考，完善學(xué)生的準(zhǔn)備工作，有質(zhì)有量地完成課前準(zhǔn)備。

如在蘇教版八年級(jí)政治《明辨是非，為人正直》這一課就可以通過案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)開始前一天課上，教師先出示案例：

名劍由于看見朋友被毆打，上前幫忙，將對(duì)方打傷。他也曾多次因?yàn)榇祟愂虑楸痪骄辛?。王同學(xué)們認(rèn)為，名劍是出于朋友和義氣，如果他不管不問，朋友可能會(huì)被打得更慘，所以他沒有錯(cuò)。

教師出示案例后可以提出疑問：

1.這個(gè)青年的做法對(duì)嗎？為什么？

2.王同學(xué)的想法對(duì)嗎？為什么？

3.如果你是這個(gè)青年，你會(huì)怎么做？為什么？

教師請(qǐng)同學(xué)回家后結(jié)合課本知識(shí)，查閱資料進(jìn)行思考，大膽提出自己的想法，如果學(xué)生在課堂上有問題，及時(shí)解決，為學(xué)生課前準(zhǔn)備做好方向性指導(dǎo)。

二、知識(shí)碰撞，教學(xué)中拓展學(xué)生思維

世界因?yàn)橛星f種不同的花兒而美麗多姿。對(duì)于同樣一個(gè)案例，不同的學(xué)生會(huì)有不同的解讀思路，有不同的思想或想法。也因?yàn)椤安煌?，才有了思維碰撞，有了進(jìn)步和發(fā)展。

如蘇教版八年級(jí)政治《明辨是非，為人正直》這一課青年打架的案例。

青少年叛逆期小孩兒想法多樣，對(duì)于青年和王同學(xué)的做法都有各自的想法，在各自提出不同觀點(diǎn)的前提下互相討論交流，也互相質(zhì)疑。對(duì)于“如果我遇到這個(gè)情景”的假設(shè)題，同學(xué)們肯定更是花招百出，形態(tài)各異。在課堂上，同齡人互相交換觀點(diǎn)，使課堂氛圍開放活潑，對(duì)于青年的不同看法，也體現(xiàn)了不同的思維角度，這是一種思維的碰撞，也是一種知識(shí)的分享和累積。

案例“在線”，學(xué)生闡述自己想法的這個(gè)過程，本身就是對(duì)知識(shí)的再一次累積和梳理。同時(shí)，在分享的過程中，其他同學(xué)對(duì)此提出的疑問和建議，可以引發(fā)這個(gè)同學(xué)的二次思考，更完整、更全面地去完善自己的觀點(diǎn)，當(dāng)然，也可能自己的不成熟觀點(diǎn)，重新來過。在這個(gè)過程中，不同的知識(shí)累積，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，有利于拓寬學(xué)生思維，為學(xué)生打開更多扇門和窗，讓學(xué)生更加全面、客觀地看待世界。在這個(gè)過程中，教師也要適時(shí)指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考。更重要的一點(diǎn)，教師要起正確的價(jià)值觀導(dǎo)向作用，在大是大非的問題上，要明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，使學(xué)生在活躍思維的同時(shí)保證不走彎路。

三、反思總結(jié)，教學(xué)后升華學(xué)生領(lǐng)悟

總結(jié)是案例教學(xué)必經(jīng)的一個(gè)重要階段，也是提高學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力的重要方式。因此，在豐富的課前準(zhǔn)備，激烈的知識(shí)碰撞，思維拓展以后，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會(huì)反思總結(jié)。

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一、初中思想品德課實(shí)施案例教學(xué)的意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于案例的思想品德課堂，將鮮活的教學(xué)案例融入到課堂教學(xué)之中，使課堂充滿了濃郁生活氣息、時(shí)代氣息，使課堂接近學(xué)生生活、社會(huì)生活。豐富多彩、形象生動(dòng)的教學(xué)案例、生活化課堂，對(duì)學(xué)生而言充滿著誘惑，有利增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善和豐富了原有的教學(xué)方式。

2.有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

基于案例的思想品德課堂，將教學(xué)案例引入課堂，學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論、交流，在對(duì)案例信息的分析與處理過程中，自主生成知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)思維的活躍性，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時(shí)，在討論、交流與分享對(duì)案例的理解過程中，又提高了學(xué)生的合作能力。

3.有利于提高德育實(shí)效性

育德是初中思想品德課的主要任務(wù)。而學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高，僅僅依靠說教，是難以取得良好效果的?；诎咐乃枷肫返抡n堂，創(chuàng)設(shè)了各類真實(shí)情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，例如奉獻(xiàn)、誠信、尊師、孝老、遵紀(jì)、守法等。學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，自主探究，形成覺悟，并內(nèi)化為自身的品質(zhì)，從而提高自身的素質(zhì)。

二、初中思想品德課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則

第一，教學(xué)案例要具有思想性。即要讓教學(xué)案例宣揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)中學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成等具有一定的思想引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

第二，教學(xué)案例要具有時(shí)代性。即教學(xué)案例要緊跟時(shí)代性節(jié)奏與步伐，與社會(huì)發(fā)展相一致，過時(shí)的、落后的教學(xué)案例缺乏良好的教育性。

第三，教學(xué)案例要具有針對(duì)性。即要根據(jù)初中生的個(gè)性特點(diǎn)和意識(shí)水平、教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇各類課程資源加以開發(fā)和利用。

第四，教學(xué)案例要具有可信性。即教學(xué)案例的信息真實(shí)可靠、公正全面，符合客觀實(shí)際，不允許弄虛作假、吹牛撒謊。

2.教學(xué)案例素材的來源

教學(xué)案例的素材來源很多，教材、教參中可直接選用，文獻(xiàn)資源中可查找，廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒上可選擇。特別是當(dāng)今處于信息時(shí)代，大眾傳媒特別發(fā)達(dá)，為初中思想品德課提供了大量的課程資源，如感動(dòng)中國人物、道德模范、今日說法等，提供的素材既典型，又生動(dòng)，具有很好的示范效果。當(dāng)然，大眾傳媒傳播的信息，泥沙俱在，良莠不齊，因此，在查找素材過程中，教師要有一雙慧眼，善于識(shí)別虛假信息，不能讓謠言進(jìn)入課堂，讓虛假信息編輯的教學(xué)案例，會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)為教師為了說明教材道理，騙自己，會(huì)對(duì)思想品德課教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

3.教學(xué)案例呈現(xiàn)的形式

教學(xué)案例的形式可以多種多樣，如文字、視頻、音頻、圖表、表格、漫畫等，可以根據(jù)素材本身的屬性，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行加工制作，根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)機(jī)加以呈現(xiàn)。每種形式有都有各自的特點(diǎn)，要根據(jù)需要加以合理設(shè)計(jì)，相時(shí)呈現(xiàn)，才能使教學(xué)案例的功效發(fā)揮最大。

三、初中思想品德課案例教學(xué)的課堂實(shí)施

1.教學(xué)案例的展示與呈現(xiàn)

基于教學(xué)案例的思想品德課堂，教學(xué)案例的出場方式是必經(jīng)的、重要的環(huán)節(jié)之一。通過何種方式出場，事關(guān)能否引起學(xué)生的關(guān)注，能否激發(fā)學(xué)生興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和所需要的，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例的呈現(xiàn)方式。如文字材料，可以教師朗讀或?qū)W生朗讀，視頻或音頻提醒學(xué)生注意觀看或聆聽，圖表、表格、漫畫要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有在現(xiàn)實(shí)世界的具體情景中，才會(huì)變得有效。因此，教學(xué)案例的展示，實(shí)質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決問題的具體情景，事關(guān)教學(xué)問題的解決。

2.教學(xué)案例的閱讀與分析

教學(xué)案例的信息點(diǎn)一般比較豐富，閱讀的視角不同，會(huì)產(chǎn)生不同的理解。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須要根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等情況，設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教學(xué)案例，才能做到有的放矢。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)問題，有目的地從教學(xué)案例中尋找、發(fā)現(xiàn)、分析相關(guān)信息，提高教學(xué)案例閱讀和分析的效率。當(dāng)然，在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維對(duì)案例信息進(jìn)行解讀、分析和推理，尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，為案例的討論與交流奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)案例的討論與交流

對(duì)于有一定難度的問題，學(xué)生個(gè)體經(jīng)過思考與分析不能解決或不能夠完全解決的，必須要通過小組討論與交流來解決。討論與交流的過程，是學(xué)生思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享的過程，也是合作探究、深入研究的過程。這一環(huán)節(jié)要求教師對(duì)教學(xué)案例設(shè)置的問題具有一定的深度。在討論過程中，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的小組討論之中去，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問題的看法、討論的進(jìn)度、問題解決的程度。同時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)偏差或陷入瓶頸時(shí)，為了使討論能夠繼續(xù)或深入，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。絕不能出放任不管或越俎代庖。只有這樣，學(xué)生群體的潛能才能得發(fā)展，合作精神才能得到培養(yǎng)。交流是討論之后，小組在全班展示小組交流成果的過程。小組代表對(duì)本組討論的情況對(duì)全班進(jìn)行小結(jié)性發(fā)言，這一環(huán)節(jié)，可能會(huì)出現(xiàn)小組之間意見不一的情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生充分說明小組意見的時(shí)間和機(jī)會(huì)，甚至可以開展小組間的辯論，目的是問題越辯越清楚。交流過程中，教師不得“打壓”某一方，應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，這樣的交流才能取得良好的效果。當(dāng)然，教師也必須做好調(diào)控，防止辯論失控。