導語：如何才能寫好一篇揠苗助長教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新基礎教育理念；小學語文；有效課堂；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0083-01

1.引言

《小學語文新課程標準》中指出："九年義務教育語文課程的改革，應遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現代社會發(fā)展相適應的語文課程，從提升教學有效性的角度出發(fā)，提高學生的綜合素質，并發(fā)揮其他的積極作用。"上述國家政策性文件，已從宏觀角度出發(fā)，明確了語文課堂教學有效性，對于語文課程的重要價值，因此，在日常的教學實踐中，教師理應不斷探索提升課堂教學有效性的新策略。然而，受傳統教學思維的束縛，我國很多地方的小學語文教師，在教學過程中，依舊習慣性地采用"一言堂"、"填鴨式"的方法，展開教學，致使課堂教學有效性難以獲得真正的提升。以下，我將結合自己多年的教學經歷，談一談有效語文課堂構建的具體思路。

2.構建互動演繹課堂，提升教學有效性

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過："讓學生親自體會到獲取知識的情感，乃是激發(fā)他們學習興趣的重要途徑"。在新基礎教育理念實施的背景下，強化語文課堂的參與性、互動性，理應成為提升課堂有效性的首要課改方向。在多年的教學嘗試中，我探索了一種互動演繹教學法，讓學生在互動、合作、探究的環(huán)境中，體會到語文學習的樂趣，實現了語文課堂的有效教學。

【案例1】《揠苗助長》教學設計

教師：同學們，在學完這篇課文后，你們能明白什么道理？

學生（異口同聲）：做事情不能違反事物原本的規(guī)律，否則將會造成嚴重的后果！

教師：大家說的很好！今天，我們來"演一演"這篇課文，大家?guī)е约旱乃伎?，親自感受一下文中所蘊含的哲理，如何？

（演繹的想法十分新穎，大家的興趣被立即激發(fā)）

在接下來的教學中，為全方面調動同學們的積極性，我將班上同學分為8個小組，每一個小組為一個臨時劇組，要求他們結合課文的內容，采用組內探究的方式，編訂劇本及演出的形式，為了能夠體會一把"小演員"的樂趣，所有同學都表現出了最大的熱情，全班立刻陷入了熱烈的探究氣氛中。當大家準備完畢后，一場別開生面的演繹競賽開始了，大家紛紛拿出探究好的成果，投入到演繹過程中，有的小組以話劇的形式演出，有的小組則以啞劇的形式演出，甚至有的小組還為"禾苗"安排了角色。課堂沉浸在一片歡聲笑語中，演出結束后，我對所有小組的演出成果進行了點評，肯定了大家的成績，整堂課在互動、協作、探究的氣氛中落下帷幕。

【教學效果分析】

上述教學案例中，教師以演繹教學作為思路，通過構建科學、高效的教學場景，以小組合作、小組探究的形式，讓所有的學生都參與到了課堂教學中，師生、生生之間的互動演繹情境被打造出來，通過參與演出，同學們體驗到了語文學習的快樂，課堂教學的有效性獲得了彰顯，教學的效果得到了優(yōu)化。

3.融入微課設計思維，提升教學有效性

我國著名教育學者葉瀾教授曾經說過："新課程標準背景下，只有注重對語文教學內容的開放式教學，引入全新的、開放式的教學方法，才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標，提升課堂教學的有效性。"為此，在日常教學中，教師應大膽嘗試一些全新的教學手段，革新教學思維。筆者認為，將微課這一新穎的教學理念融入小學語文課堂中，則不失為一種很好的教學方法。在具體的教學中，教師通過自制5-10分鐘的教學小視頻，并利用多媒體視聽設備，將其展現在課堂中，能夠取得意想不到的教學效果，提升課堂教學的有效性。

【案例2】《蝙蝠和雷達》教學設計

《蝙蝠和雷達》是人教版小學語文課本四年級下冊中的課文，在以往的教學中，我嘗試努力向學生講解蝙蝠利用超聲波發(fā)聲，躲避障礙物的特性，然而，單純的理論講解，難以讓學生真正理解何為"超聲波"，這使得學生不能夠很好理解蝙蝠為何能在黑夜中飛行自如這一本領，教學的效果并不盡如人意。為使課堂教學有效性得以提升，我嘗試了微課教學的方法。

首先，我在一處空置的房間內，模擬書本上蝙蝠黑夜飛行的場景，并利用數字攝像機完整地錄制了整個過程。其次，利用Camtasia、微課大師等軟件，對錄制的視頻進行處理，添加進了文字、背景聲音等內容，并利用視頻編輯專家V8.0，對增加了文字、背景音的視頻進行剪接、壓縮、清晰度處理，制作成集聲音、文字、畫面為一體的高清視頻，視頻的長度為8分鐘。再次，課堂教學中，我在為學生講解蝙蝠利用超聲波進行定位這一理論現象后，隨即話鋒一轉："大家想不想在課堂上觀察到蝙蝠利用超聲波定位的現象？"，全班同學自然熱情響應，而我則利用多媒體設備，將制作好的視頻播放出來，短短8分鐘的視頻，將同學們的積極性完全點燃，課堂教學效果十分良好。

【教學效果分析】

在上述案例中，教師利用微課這一新穎的教學事物，完全激發(fā)起了全班同學的學習積極性，短小而精悍的微課，將原本同學們難以理解的內容，以視聽的形式，展現在大家的眼前，俗話說：耳聽為虛，眼見為實。通過欣賞微課視頻，同學們不僅獲取了語文的真知，更感受到信息化教學帶來的樂趣，課堂教學的有效性必然得到彰顯。

4.結束語

語文課堂教學有效性的提升，有賴于每一位語文教學工作者的思索和實踐。在今后的教育教學工作中，廣大一線語文教師應將互動性、樂趣性、交互性思想融入到語文課堂中，通過創(chuàng)設更多、更好的教學方法，激起同學們對語文學科的興趣，不斷提升課堂教學的有效性！

參考文獻：

[1] 陳濤. 從教學實踐看教研組建設的有效性[J]. 中學時代. 2012（02）

篇2

一、正確認識創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人，這種人應具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力和具有開拓技術、社交和管理的技能。因此，創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開拓技能的培養(yǎng)提高到與學術性和職業(yè)性同等重要的地位?？梢哉f創(chuàng)業(yè)教育關乎一個國家未來經濟的競爭力和發(fā)展后勁，但創(chuàng)業(yè)教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不能揠苗助長。

1999年全國普通高校畢業(yè)生共計84.8萬人，而2013 年畢業(yè)生人數增加到 699 萬，其中高職畢業(yè)生占半數以上。據調查，我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例還不到1%。《創(chuàng)業(yè)教育中國報告（2010）》顯示，各層次的創(chuàng)業(yè)教育均能夠有效地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神、提升受教育者的創(chuàng)業(yè)技能，而高校創(chuàng)業(yè)教育的效果更加明顯。96.83%的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為，創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神；95.65%的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為，創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能。

高職生需要創(chuàng)業(yè)激情。第一次創(chuàng)業(yè)的高職生，主要是獲得創(chuàng)業(yè)的經驗。通過在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐提升個人能力，明確人生定位與目標。大學期間創(chuàng)業(yè)實踐的最大意義是讓創(chuàng)業(yè)精神在心中生根發(fā)芽，成為品格的組成部分，讓學生擁有開拓進取、百折不撓的生活態(tài)度。即使創(chuàng)業(yè)失敗了，積累的經驗對以后再次創(chuàng)業(yè)也是有益的。

學校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與素質，讓學生體會到創(chuàng)造的價值，并發(fā)掘其創(chuàng)造潛能。創(chuàng)業(yè)教育的本質是向學生播撒創(chuàng)業(yè)精神的種子，而不是鼓勵學生畢業(yè)后馬上去創(chuàng)業(yè)，不能將創(chuàng)業(yè)狹義地理解為創(chuàng)辦企業(yè)。

二、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

相比西方發(fā)達國家，我國開展創(chuàng)業(yè)教育起步晚，對創(chuàng)業(yè)教育的研究還比較薄弱。概括來說，我國的創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題。

（一）國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策落實不到位

目前，針對大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施主要有稅收優(yōu)惠、小額擔保貸款與貼息、稅費減免、培訓補貼等。雖然國家鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策頒布得比較多，但并未制定配套的政策實施辦法，造成執(zhí)行政策的能力較低，有些政策執(zhí)行部門甚至以種種理由推諉。有些優(yōu)惠政策門檻較高，涉及多個部門合作時，手續(xù)要求的條件不同，也給申請優(yōu)惠條件帶來障礙，直接影響到創(chuàng)業(yè)政策的落實。因此，需要設立與創(chuàng)業(yè)政策相對應的監(jiān)督考核機制，定期開展監(jiān)督檢查。

（二）創(chuàng)業(yè)貸款額度太小，可供大學生挑選的創(chuàng)業(yè)項目少

大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)小額擔保貸款的金額一般為2萬～5萬元，且辦理的手續(xù)比較復雜、周期長，并且學生很難找到符合銀行要求條件的擔保人，真正獲得貸款的人比例不高。此外，償還期較短，沒有形成失敗核銷的管理機制，也是制約大學生申請小額貸款的因素。不少市、縣（區(qū)）還沒建立起可供大學生創(chuàng)業(yè)選擇的項目庫；少數已建立起來的項目庫，也很不健全，為大學生提供的創(chuàng)業(yè)項目種類少、數量少，可供大學生創(chuàng)業(yè)選擇的余地不大。

（三）高職院校尚未形成創(chuàng)業(yè)教育學科體系

我國開展創(chuàng)業(yè)教育起步晚、時間短，其學科建設目前還處在探索階段。創(chuàng)業(yè)教育觀念上存有誤區(qū)，教育內容與實際脫節(jié)；創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置不合理，缺乏與學科專業(yè)教育的有機融合；創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面， 忽視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，方法單一。

（四）缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資

我國很多創(chuàng)業(yè)教育的教材是根據國外教材翻譯過來的，教學案例的選擇沒有結合國情，教育效果大打折扣。參加創(chuàng)業(yè)大賽的總是少數學生，大多數學生沒有機會參賽，致使一些學生感到很迷茫。我國培養(yǎng)的大學生創(chuàng)業(yè)教育師資，不能滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的需要。高校里大部分從事企業(yè)管理教學和就業(yè)工作指導的教師既缺乏系統的創(chuàng)業(yè)理論培訓，又沒有實際創(chuàng)業(yè)經驗，在創(chuàng)業(yè)教育過程中難以為學生營造生動的教學氛圍。師資少、專業(yè)化程度不高、師資類型單一，缺乏理論與實踐的有效結合，建立配套的專家?guī)斓牡貐^(qū)更少，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育存在先天不足。

（五）大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地較少且分布不均

近年，遼寧、上海等地成立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但多數孵化基地都是依托科技園區(qū)合作使用，不是完全提供給大學生自主創(chuàng)業(yè)使用的。大學生創(chuàng)業(yè)初期一般都是微小企業(yè)，無法與社會企業(yè)競爭，得到孵化器的青睞和關注明顯不足。全國范圍內能夠為大學生創(chuàng)業(yè)提供的專門孵化器少之又少，且大部分集中在經濟相對發(fā)達的省區(qū)市，其他地區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設數量偏少、規(guī)模偏小，建設進度也相對緩慢，孵化能力弱。此外，創(chuàng)業(yè)孵化服務的功能明顯滯后，服務手段不強，服務內容單一，服務水平不高，服務整體功能弱，能夠提供全過程優(yōu)質服務的孵化基地不多。

（六）缺失容忍創(chuàng)業(yè)失敗的氛圍

由于大學生缺乏社會經驗，企業(yè)管理經驗不足，對社會環(huán)境不太適應，很容易遭到不公平的待遇，導致創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)業(yè)工作不僅是教育部門的事，還應該得到社會保障、工商、稅務、財政、科技等多個部門的共同支持，并形成促進創(chuàng)業(yè)的合力，創(chuàng)造一個有利的輿論環(huán)境。

三、美國創(chuàng)業(yè)教育之借鑒

1998年，聯合國教科文組織明確提出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，使高校畢業(yè)生不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者。”發(fā)達國家正逐步把創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系。高校擁有優(yōu)良穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育隊伍，重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐，為學生開展創(chuàng)業(yè)活動提供資金。

創(chuàng)業(yè)教育興起于美國，1947年哈佛大學商學院率先開設了一門創(chuàng)業(yè)課程。20世紀60年代末，硅谷的興起增加了對創(chuàng)業(yè)教育的需求。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創(chuàng)了現代的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系。斯坦福大學生動有效的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)業(yè)素質的企業(yè)家。因在硅谷的發(fā)展過程中起到的重要作用 ，斯坦福大學被稱為硅谷的“心臟”。

20世紀90年代后期，創(chuàng)業(yè)教育在美國進入迅速發(fā)展階段。目前美國有1800多所學院、大學開設了創(chuàng)業(yè)課程。幾乎所有美國的大學、社區(qū)學院、初級學院都開設了創(chuàng)業(yè)課程。20世紀90年代，創(chuàng)業(yè)教育開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學方面的工商管理博士。在過去的30年里，創(chuàng)業(yè)學成為美國商業(yè)、工程類學院發(fā)展最快的學科。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育，已形成一個完備的體系。

四、對我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的建議

開展創(chuàng)業(yè)教育是一項系統的工程，既需要政府政策的引導，也需要社會各界的密切配合，更需要學校的努力踐行。

（一）高職生應避免激情創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)者要有四大元素：一是視野。視野的寬度和高度決定創(chuàng)業(yè)者事業(yè)的高度，決定創(chuàng)業(yè)者事業(yè)的前景。二是思想。思想決定理想，決定行動和速度。創(chuàng)業(yè)者的思想、對創(chuàng)業(yè)的理解、對人生社會的理解決定創(chuàng)業(yè)者事業(yè)的品質。三是目標。目標引導行動。創(chuàng)業(yè)者有目標才會有行動的動力，有目標才有精神的源泉。四是決心。創(chuàng)業(yè)過程中肯定會遇到很多困難，需要下決心去克服。

創(chuàng)業(yè)是以市場為導向的商業(yè)活動。大學畢業(yè)生閱歷淺、經驗有限，把握市場的能力相對較弱。大學生創(chuàng)業(yè)多為白手起家，各種資源有限，對社會資源的整合能力也比較缺乏，加上大學生創(chuàng)業(yè)團隊內部成員同質性明顯，互補性較差，這些因素導致大學生創(chuàng)業(yè)成功率不高。把大學生的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐要和所學專業(yè)聯系起來，和當地的創(chuàng)業(yè)環(huán)境聯系起來，滿足市場的需求。通過有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，可以讓學生充分掌握創(chuàng)業(yè)基本知識，有助于他們創(chuàng)業(yè)時冷靜思考、擺正心態(tài)，從而做出理性選擇。創(chuàng)業(yè)要循序漸進，一步一個腳印。從簡單到復雜，先生存后發(fā)展。對市場沒有全面、細致的前期調研，貿然入行，是創(chuàng)業(yè)的大忌。無論在創(chuàng)業(yè)過程中遇到多少困難，都不要忘記自己最初的想法，只有堅持下去，想法才能付諸現實。

（二）重視家庭教育

創(chuàng)業(yè)所需的許多能力都是從個人素質中衍生而來的。日本家庭從小就培養(yǎng)孩子的自主意識和頑強毅力，向孩子滲透注入社會奉獻、創(chuàng)造財富等觀念。同時，日本在小學階段就注重激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，如鼓勵學生利用早上課前的兩三個小時勤工儉學等；在中學階段，通過開設商店街、創(chuàng)業(yè)發(fā)明大王等主題活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。家庭要以寬容的態(tài)度對待子女創(chuàng)業(yè)，提供物質和精神上的支持，全社會應積極看待高職學生創(chuàng)業(yè)，形成鼓勵支持高職學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

（三）做好學校創(chuàng)業(yè)教育

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術型人才，他們的任務是在生產或服務第一線，把別人的設計、規(guī)劃、方案付諸實施。因此，他們的創(chuàng)業(yè)能力要求是不同的。高職學生創(chuàng)業(yè)的起步一般是小企業(yè)，但不一定是高技術企業(yè)或生產自己創(chuàng)新產品的企業(yè)。這就要求高職院校因材施教，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育。

1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

讓學生更好地捕捉到靈光一現的創(chuàng)業(yè)火花，讓學生更有勇氣地邁出創(chuàng)業(yè)實踐的第一步，需要社會與高校為他們營造一種創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神。有了創(chuàng)業(yè)精神，學生創(chuàng)業(yè)過程中的困難就會迎刃而解；而缺乏創(chuàng)業(yè)精神，則往往會在艱辛的創(chuàng)業(yè)路上半途而廢。準備創(chuàng)業(yè)的個體需要具有創(chuàng)造性、冒險性與革新性。一般來講，這些品質并不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)才能形成的。高職院校要通過培育創(chuàng)業(yè)文化，強化對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，激發(fā)出學生潛在的創(chuàng)業(yè)素質。

2.搭建實踐平臺

把創(chuàng)業(yè)教育的對象細分為兩個層次：一個層次是大眾化的，即面向所有在校生，培養(yǎng)每個人的創(chuàng)業(yè)意識和素質。通過青年創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，把企業(yè)請進來。讓風險投資家、創(chuàng)業(yè)校友等各方人士與學生接觸，把學生推到創(chuàng)業(yè)前臺。另一個層次是個性化的，對部分有創(chuàng)業(yè)愿望并具備相應條件的學生開展系統的創(chuàng)業(yè)培訓。內容包括創(chuàng)業(yè)意識培訓、創(chuàng)業(yè)能力培訓、創(chuàng)業(yè)實訓模擬公司訓練營，以模擬公司的形式讓學生體驗創(chuàng)業(yè)與經營，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

3.簽約創(chuàng)業(yè)基地

創(chuàng)業(yè)實踐既是創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，又是天然瓶頸。創(chuàng)業(yè)實踐需要從創(chuàng)業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)孵化開始。高職院校要進一步完善創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，從教學、資金、場地方面保障創(chuàng)業(yè)教育的開展。幫助學生甄選創(chuàng)業(yè)項目、簽約校外創(chuàng)業(yè)孵化基地。加快建立集咨詢、指導、培訓和成果轉化等功能于一體的孵化基地，提供更多的實踐機會。

4.利用好網絡創(chuàng)業(yè)平臺

以網絡為主體的市場化平臺是沒有柵欄的試驗田。相對政府主導的創(chuàng)業(yè)平臺而言，網絡創(chuàng)業(yè)平臺大，門檻低，投資比較小，工作時間沒有限制，適合剛走出校門的高職生。

5.聯系企業(yè)加入創(chuàng)業(yè)教育

讓企業(yè)成為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的推動者。企業(yè)要主動向學校輸入經驗豐富的教師，與學校聯合開發(fā)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，企業(yè)也要為高職生提供實踐基地，為有潛力的創(chuàng)業(yè)計劃提供風險基金。最重要的是，在高職生接受創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，能讓他們時刻感受到，自己同社會上活躍的企業(yè)家距離很近，可以隨時獲得相應的幫助，解疑釋惑。

6.從終身教育的視角構建創(chuàng)業(yè)教育體系

美國創(chuàng)業(yè)協會提出，創(chuàng)業(yè)是一項終身學習過程，貫穿教育全過程。借鑒美國的經驗，我國要從終身教育的視角來構建創(chuàng)業(yè)教育體系。終身教育的動力來自于提高職業(yè)適應能力和生活質量的社會需求。創(chuàng)業(yè)教育應該從小抓起，循序漸進，梯度推進。

7.建設專兼結合的教學團隊

增加專業(yè)教師中具有企業(yè)創(chuàng)業(yè)經歷的教師，支持校內教師到企業(yè)頂崗實踐，參與訪問工程師計劃。鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)實踐，組織教師參加創(chuàng)業(yè)課程的教學方法和知識技能培訓，定期參加創(chuàng)業(yè)組織、協會的實訓和交流。從社會各界聘請具備學術背景的行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)精英等作為兼職教師，形成一支既有創(chuàng)業(yè)理論又有實踐經驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（四）政府做好創(chuàng)業(yè)服務

政府部門要構建大學生創(chuàng)業(yè)服務平臺體系，加強大學創(chuàng)業(yè)園和大學生創(chuàng)業(yè)孵化器建設；支持教育體系的改革，確立創(chuàng)業(yè)教育的地位，把創(chuàng)業(yè)教育視為優(yōu)先發(fā)展領域。為優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例，政府應落實和完善創(chuàng)業(yè)扶持政策，幫助更多高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：