導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇給孩子的美學(xué)啟蒙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幼兒美術(shù)啟蒙教育的重要意義

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)占據(jù)榜首，尤其是對(duì)小班幼兒們有著很大的吸引力，這種有形、有色并且?guī)в星楣?jié)的藝術(shù)活動(dòng)深受廣大幼兒們喜愛(ài)，在美術(shù)活動(dòng)中兒童的想象力和創(chuàng)造力以及孩子的喜、怒、哀、樂(lè)和煩惱都在畫(huà)中表現(xiàn)的淋漓盡致，充滿無(wú)盡豐富甚至奇特的想象力是兒童美術(shù)作品的魅力所在。美術(shù)教育在幼兒時(shí)期是非常的重要的，作為這一時(shí)期的幼兒老師，千萬(wàn)不可以要求孩子模仿自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受，這樣做會(huì)對(duì)孩子的創(chuàng)造性產(chǎn)生一定的阻礙，我們要盡力培養(yǎng)幼兒自己的興趣和愛(ài)好，激發(fā)其豐富的創(chuàng)造力和想象力。

二、幼兒美術(shù)啟蒙教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題所在

一方面，美術(shù)啟蒙教育和繪畫(huà)在本質(zhì)上是存在一定差異的。美術(shù)教學(xué)有藝術(shù)修養(yǎng)、美學(xué)教育以及審美教學(xué)等方面構(gòu)成，繪畫(huà)只是美術(shù)教學(xué)其中的一部分。相對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)美術(shù)教育來(lái)繪畫(huà)，往往能在畫(huà)中流露自己的情感，體現(xiàn)自己的世界觀和人生觀，孩子們雖然處在一個(gè)思維活躍、想象力豐富的階段，但是，除了用繪畫(huà)展現(xiàn)自己的感情還不懂得用縝密的文字或者其他表現(xiàn)手法去展現(xiàn)，因此，繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)之無(wú)愧，無(wú)法取代。然而多數(shù)教師總以成人的眼光去看孩子的繪畫(huà)作品，不能正確對(duì)待和糾正所謂的孩子的“錯(cuò)誤”，比如，我們經(jīng)?？吹胶⒆觽儺?huà)出藍(lán)色的太陽(yáng)和灰色的天空等，這其實(shí)不是錯(cuò)誤的，而是孩子對(duì)于這個(gè)世界最直觀的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，教師們應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子們將自己天馬行空豐富的想象力通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，想到什么就畫(huà)什么，這樣對(duì)孩子找到正確的情感宣泄的方式有著一定的輔助作用，同時(shí)也能更好的培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力。

另一方面，我國(guó)對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)方式死板單一，普遍采取教師選材教學(xué)生繪畫(huà)的模式，這對(duì)孩子們的創(chuàng)造力和想象力在很大程度上約束了其發(fā)展，同時(shí)對(duì)于幼兒美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生一定的阻礙，不能更好的發(fā)揮其作用。教師應(yīng)該放棄單一的教學(xué)，借鑒國(guó)外幼兒美術(shù)教育的教學(xué)教材或作品，認(rèn)真學(xué)習(xí)并運(yùn)用到課堂中來(lái)，教師們應(yīng)該全身心的完全融入到孩子們的世界，讓學(xué)生畫(huà)自己喜歡的感興趣的東西，繪畫(huà)的題材可以隨意發(fā)揮，讓孩子們從心眼里喜歡上美術(shù)課，愛(ài)上美術(shù)課，才能最終達(dá)到量與質(zhì)的轉(zhuǎn)換，徹底擺脫現(xiàn)階段死板的教學(xué)方式，無(wú)論是對(duì)孩子還是對(duì)教育事業(yè)都是有極大的幫助的。

三、新時(shí)期幼兒美術(shù)啟蒙教育創(chuàng)新分析

首先，興趣是個(gè)人活動(dòng)動(dòng)力的主要源泉，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)游戲的興趣尤為重要。老師們要注意根據(jù)每個(gè)幼兒年齡的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)起孩子們對(duì)美術(shù)的興趣和情感，盡可能的提供可操作的美術(shù)材料和制作工具。尤其是小班的幼兒，他們往往都比較好動(dòng)，不能老老實(shí)實(shí)的坐著畫(huà)畫(huà)，并且一不開(kāi)心了還喜歡哭，所以，教師可以根據(jù)小班幼兒的這一特點(diǎn)，充分利用情境游戲來(lái)引起孩子們注意力，比如：“吹泡泡”情景游戲，老師借吹出來(lái)的泡泡來(lái)問(wèn)孩子們一系列的問(wèn)題，漸漸引發(fā)孩子們的興趣，最后給小朋友留出充裕的作畫(huà)時(shí)間，畫(huà)好之后，并給孩子們一定的獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，使小朋友增加自己的信心，加深對(duì)繪畫(huà)的情感，進(jìn)而在繪畫(huà)上有一定的成功感和愉悅感，從而讓幼兒通過(guò)自己的努力探索發(fā)展能力，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，激活幼兒的思維，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣也能起到一定的改善作用。

其次，讓幼兒在美術(shù)游戲中無(wú)拘無(wú)束地玩，并且從小培養(yǎng)幼兒良好的品德，比如在一次自由作畫(huà)中，有得小朋友花了很多鮮花，說(shuō)要送給媽媽；有得畫(huà)了很多糖果送老師；有得畫(huà)了拐杖送給需要幫助的人等等，還有很多很多，這些都是老師們意想不到的。在幼兒美術(shù)教育中也是一樣，所以教師們應(yīng)該正確幫助幼兒們進(jìn)一步深刻地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)到什么應(yīng)該做，什么是危險(xiǎn)的不能做，從而使其能辯別好、壞、美、丑、善、惡，使孩子在繪畫(huà)過(guò)程中不斷地提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，從而培養(yǎng)了良好的品德。

最后，雖然每一個(gè)孩子在能力上都有差異，但是孩子門(mén)都非?？释玫嚼蠋熀推渌∨笥训恼J(rèn)可，作為老師我們要用愛(ài)心去培養(yǎng)他們創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)，肯定幼兒的創(chuàng)作成果，要做到一視同仁。盡管孩子們的發(fā)展水平都各不相同，尤其是能力相對(duì)較弱每次都會(huì)說(shuō)“我不會(huì)的”孩子，作為小班的老師，我們更要給予多的關(guān)愛(ài)，手把手的與孩子一起創(chuàng)作，盡量要在教學(xué)活動(dòng)中照顧到每一個(gè)孩子，增強(qiáng)他們的自信心。

篇2

幼兒園的美育

幼兒園是幼兒走出家庭學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，是幼兒發(fā)育成長(zhǎng)和接受美的熏陶和教育的園地。因此，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美的育人環(huán)境氛圍，使幼兒在潛移默化中接受到美育的熏陶感染。這是對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的重要途徑。幼兒園美育的特點(diǎn)是由幼兒教師通過(guò)生動(dòng)、具體的美感形象進(jìn)行教育。這種教育不是靠枯燥的說(shuō)教，而是通過(guò)幼兒一日生活中的各個(gè)具體環(huán)節(jié)再加上教師言行儀態(tài)的人格魅力，來(lái)感染幼兒，營(yíng)造優(yōu)美舒適的幼兒園美育環(huán)境，使幼兒的思想情感在潛移默化中得到美的熏陶。幼兒園的環(huán)境應(yīng)做到整潔化、綠化環(huán)保、藝術(shù)化、兒童化、成為花園式的樂(lè)園。幼兒園各種活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和裝飾，力求給孩子們大顯身手，展示和創(chuàng)造美的空間。在幼兒展示的同時(shí)可以考慮家長(zhǎng)參與，做親子活動(dòng)的預(yù)想設(shè)計(jì)效果會(huì)更好。幼兒時(shí)期是早期美育的一個(gè)關(guān)鍵階段。

家庭中的美育

父母是孩子的第一任老師，也是對(duì)孩子影響最深的人，也就是說(shuō)父母對(duì)孩子的審美影響是經(jīng)常的、牢固的、潛移默化的。父母是孩子最親近的人，打交道最多的人，孩子在父母眼里就是他們的整個(gè)世界，孩子在父母的心中就是整個(gè)宇宙。家長(zhǎng)的脾氣性格、文化修養(yǎng)、道德觀念、行為方式，對(duì)孩子影響也是潛移默化的。歷史上許多偉大的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家之所以成才，大都與他們的幼兒時(shí)期家庭美育有密切關(guān)系。魯迅早在幼年時(shí)期，就在其祖父的影響下熟讀了白居易、陸游、李白等人的詩(shī)歌和中國(guó)古典名著《西游記》和《千家詩(shī)》?！额伿霞矣?xùn)》是我國(guó)美育史上第一部系統(tǒng)論述家庭教育的專著。它論述了家庭美育對(duì)一個(gè)人一生作為的影響。家庭美育涉及范圍很廣，家庭環(huán)境的優(yōu)美；家庭成員間的和諧美；家長(zhǎng)的語(yǔ)言美；家長(zhǎng)的服飾美；家庭的文藝作品的美；家庭藝術(shù)欣賞的美等等。幼兒的家庭美育是美育體系的一部分，它是根據(jù)幼兒身心的特點(diǎn)，利用家庭美的事物和豐富的家庭審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的家庭審美教育。對(duì)幼兒實(shí)行家庭美育，可以促進(jìn)幼兒的審美智力發(fā)展，訓(xùn)練他們的審美思維，啟發(fā)他們的審美想象力，從審美活動(dòng)中學(xué)到審美知識(shí)，開(kāi)闊審美眼界。因此，家庭美育對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是不可缺少的重要方面。

家園合作美育

在幼兒生活階段，幼兒園、家庭是最主要的兩個(gè)場(chǎng)所。在教育的銜接和延續(xù)特性的生活背景下，家庭與幼兒園之間的審美教育合作，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭美育與幼兒園美育力量的有機(jī)統(tǒng)一，讓幼兒在家庭和幼兒園之間的生活學(xué)習(xí)銜接更好，為幼兒構(gòu)建起一個(gè)良好的審美教育的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。這樣不僅能夠提升幼兒美育的良好效果，還能保證幼兒在家庭、在幼兒園都保持同一種審美教育狀態(tài)，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的審美教育條件。幼兒園教師與家長(zhǎng)作為教育者，都是對(duì)孩子實(shí)施審美教育促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的主導(dǎo)者，密切教師與家長(zhǎng)審美教育聯(lián)系，在合作中不斷更新審美教育觀念，在溝通中互相切磋審美教育方法，形成審美教育合力，逐步實(shí)現(xiàn)家園審美教育目標(biāo)的一致、審美教育環(huán)境的一致、審美教育方法的一致，使幼兒園里的美育教育效果延伸到家庭教育，使之牢固有效，畝使幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。相對(duì)而言，家長(zhǎng)們都會(huì)關(guān)心孩子在幼兒園接受審美教育的一點(diǎn)一滴，但由于條件所限，無(wú)法深入了解，也就無(wú)法理解幼兒園工作中審美教育的一些內(nèi)容，從而不能很好地鞏固幼兒美育的效果，無(wú)法形成深遠(yuǎn)的審美教育意義。在全面開(kāi)展幼兒美育的需要前提下，幼兒園要請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與幼兒在幼兒園開(kāi)展的美育活動(dòng)，參與孩子們接觸美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的全過(guò)程，并愉悅地欣賞孩子們展示美的美好過(guò)程。幼兒園可以安排親子游園審美活動(dòng)，家長(zhǎng)跟班觀摩審美活動(dòng)，家長(zhǎng)開(kāi)放日審美活動(dòng)，親子審美創(chuàng)作活動(dòng)。讓家長(zhǎng)參與幼兒園審美環(huán)境布置，審美活動(dòng)區(qū)的裝飾。讓孩子感受到家長(zhǎng)為他們的成長(zhǎng)和審美教育做出的努力，讓孩子們懂得并學(xué)會(huì)感恩。這種活動(dòng)從而也能激發(fā)和保持家長(zhǎng)參與審美教育的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】自身素質(zhì) 良好習(xí)慣 敏銳觀察 積極評(píng)價(jià) 寫(xiě)字興趣

2013年9月14日，南京中小學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)大賽決賽在金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。今年大賽的主題是“書(shū)寫(xiě)經(jīng)典，傳承文明”。比賽要求選手使用規(guī)范的簡(jiǎn)體字，書(shū)寫(xiě)歷代名人詠江蘇、詠南京的經(jīng)典詩(shī)句。全市20多萬(wàn)中小學(xué)生參賽，經(jīng)過(guò)層層選拔，進(jìn)入決賽的選手僅有100人，不到4年前的一半。究其原因，一是今年的選拔標(biāo)準(zhǔn)提高，二是中小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力總體在降低?，F(xiàn)場(chǎng)的專家說(shuō)：比賽最基本的要求是規(guī)范書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)體字，但很多學(xué)生做不到，有寫(xiě)繁體字、異體字、還有自己造字的。此種現(xiàn)象警醒我們每一位教師真的該反思我們的寫(xiě)字教學(xué)了。

寫(xiě)字是小學(xué)階段，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)提出明確的目標(biāo)要求：養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，了解漢字的基本知識(shí)，能把硬筆字書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整齊，初步感受漢字的優(yōu)美?？梢?jiàn)，漢字既有工具性，又有藝術(shù)美，那么，作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎樣規(guī)范地進(jìn)行寫(xiě)字啟蒙教育呢？

一、提高教師的自身素質(zhì)

為人師表，教師的言行對(duì)于學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是具有示范性的作用，其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是無(wú)聲的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求，無(wú)論是板書(shū)、批改作業(yè)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，都應(yīng)注意寫(xiě)字的姿勢(shì)、執(zhí)筆的方法、安排好字的結(jié)構(gòu)、注意字的筆順，展示給學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)范的漢字，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教學(xué)其他學(xué)科的教師，在寫(xiě)字時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意寫(xiě)一手好字，給孩子做好榜樣，形成一個(gè)整體的良好的寫(xiě)字環(huán)境。

學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)一般都是由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)，而有些語(yǔ)文教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的能力，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的方法不夠科學(xué)，面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，畫(huà)上幾個(gè)紅圈，判個(gè)等級(jí)，簡(jiǎn)單了事，根本沒(méi)有指導(dǎo)性的作用。因此，教師要規(guī)范地進(jìn)行寫(xiě)字啟蒙教育，必須增強(qiáng)自己寫(xiě)字教學(xué)的能力，提高自己的業(yè)務(wù)水平和指導(dǎo)能力。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)對(duì)低年級(jí)段提出明確要求：養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

寫(xiě)字首先要有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，于是，老師們會(huì)在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字時(shí)，讓孩子齊背《寫(xiě)字姿勢(shì)歌》：身正肩平腳放穩(wěn)，一拳一尺和一寸。希望能在瑯瑯上口的《寫(xiě)字姿勢(shì)歌》的引導(dǎo)下，讓學(xué)生具有并保持正確的坐姿和執(zhí)筆方法。于是，我們發(fā)現(xiàn)有許多孩子，尤其是低年級(jí)的孩子，一背上《寫(xiě)字姿勢(shì)歌》，他們馬上全身心緊張起來(lái)，一個(gè)個(gè)腰桿挺得筆直，牙齒咬緊，眉頭緊鎖，大拇指和食指死死地抓住筆桿，食指的第一個(gè)關(guān)節(jié)緊緊地貼在筆桿上，鉛筆寫(xiě)過(guò)的地方留下深深的畫(huà)痕，甚至?xí)鸭垊澠疲纬蛇@種現(xiàn)象的原因是：老師只讓學(xué)生像小和尚念經(jīng)一樣機(jī)械地唱念兒歌，而沒(méi)有講清要領(lǐng)，做好示范，低年級(jí)的孩子小，做好示范是訓(xùn)練過(guò)程別重要的環(huán)節(jié)。

老師要讓學(xué)生了解到正確的坐姿是：頭部端正，自然前傾，眼睛離桌面約一尺距離。雙臂自然下垂，左右撐開(kāi)，保持一定的距離，左手按紙，右手握筆。坐穩(wěn)身子，雙肩放平，上身保持正、直，略微向前傾，胸離桌子一拳頭，兩腳放平，自然踏穩(wěn)。全身心放松，自己感覺(jué)比較舒服、自然就行，切忌讓孩子一背兒歌或一聽(tīng)到老師講“坐好”，馬上就屏氣聳肩，肌肉緊張，不一會(huì)就會(huì)感到全身骨節(jié)酸痛，。

除了正確的坐姿之外，正確的執(zhí)筆方法也很重要，執(zhí)筆最基本的要求是在寫(xiě)字時(shí)，手指、手腕要活動(dòng)自如，無(wú)論如何都不能死死地抓住筆桿，正確地執(zhí)筆方法是：用拇指和食指的指尖捏住筆桿，筆桿放在拇指、食指、和中指的三個(gè)指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下托住筆桿，筆桿躺在虎口上，食指應(yīng)比拇指低一些，手指尖應(yīng)距筆尖約3厘米，筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛園，指關(guān)節(jié)略彎曲。在訓(xùn)練的過(guò)程中，老師一定要示范，并指導(dǎo)學(xué)生試一試，體驗(yàn)體驗(yàn)，否則小學(xué)生領(lǐng)會(huì)不了，也做不到位。

有了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，接下來(lái)就是描紅和仿影，描紅和仿影對(duì)于寫(xiě)好字能起到事半功倍的作用，它能更好地幫助學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)的基本寫(xiě)法，以及運(yùn)筆的技巧、收筆的力度，降低寫(xiě)字的難度，可是，不少學(xué)生不能認(rèn)真細(xì)心，因此，在描紅和仿影時(shí)，要告訴學(xué)生描紅和仿影的作用，教育學(xué)生須認(rèn)真操作，筆筆到位，心手并用，深入體會(huì)范字特點(diǎn)及書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

臨寫(xiě)前，教育學(xué)生要對(duì)范字再做整體觀察，做到“成字在胸”，臨寫(xiě)時(shí)，每一個(gè)字都要一氣呵成，不能看一筆寫(xiě)一筆，那樣會(huì)把字寫(xiě)得松散無(wú)神，影響對(duì)字形的整體把握，每臨完一個(gè)字，不要急于寫(xiě)下一個(gè)字，而是要與范字作比較，查找差距。在學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，注意觀察、糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意力要集中，耐心細(xì)致地按范字進(jìn)行認(rèn)真描紅、仿影和書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)得正確、美觀、整潔，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

三、教會(huì)學(xué)生敏銳的觀察

根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，我們可以知道，兒童在觀察事物時(shí)的一個(gè)重要特征是籠統(tǒng)不明確，辨別能力和空間方位知覺(jué)能力較差，他們往往會(huì)只注意表象，以偏概全，看到一點(diǎn)就以為是全部了，而不去深入探究，了解事物的特征以及事物之間的聯(lián)系。

漢字最基本的字形結(jié)構(gòu)是方方正正的，在一個(gè)方塊里，通過(guò)縱向、橫向兩軸，向不同方向展開(kāi)，形成一個(gè)平面布局，方塊之內(nèi)，筆畫(huà)與筆畫(huà)，部件與部件，存在著疏密、向背、承載、覆蓋的結(jié)構(gòu)關(guān)系，符合美學(xué)原則。例如：同是左右結(jié)構(gòu)的“刻”、“該”，“刻”左右兩部分都是相向關(guān)系，而“該”卻是相背關(guān)系，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到“相向而不相礙，相背而不相離”?！巴酢⒛?、土”雖然都是主要由橫、豎組成的字，但橫豎的組合有了一些變化，如“王”的變化規(guī)律是“多橫平行等距，只有一個(gè)長(zhǎng)橫”，“土”符合了“地載者，下橫宜長(zhǎng)”的規(guī)律，“木”符合了“橫短豎長(zhǎng)，撇捺宜放”的規(guī)律。再如學(xué)寫(xiě)偏旁“三點(diǎn)水”，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察三點(diǎn)的位置，三點(diǎn)分布均勻，排成弧形，第一點(diǎn)和提點(diǎn)的收筆在一條直線上，抓住這個(gè)特點(diǎn)，就能寫(xiě)出漂亮的“三點(diǎn)水”了。

因此，在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察典型字例，悟出書(shū)寫(xiě)規(guī)律，準(zhǔn)確把握范字的筆畫(huà)和分布組合特點(diǎn)，部件結(jié)構(gòu)關(guān)系以及組合變化規(guī)律，做到“意在筆先，筆居心后”，收到事半功倍的教學(xué)效果，從而保持漢字方塊形體的美觀。

四、給予學(xué)生積極地評(píng)價(jià)

在寫(xiě)字過(guò)程中，評(píng)價(jià)同樣是一個(gè)及其重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己在書(shū)寫(xiě)方面的長(zhǎng)處和不足，從而領(lǐng)悟?qū)懛?，尋找差距，建立自信，明確努力的方向。

評(píng)價(jià)的形式應(yīng)豐富多彩，生動(dòng)活潑，讓學(xué)生樂(lè)于接受，評(píng)價(jià)的形式可以有以下幾類：

1、自我評(píng)價(jià)：真正的掌握技能離不開(kāi)行為主體的自我反思，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)是把字寫(xiě)好的關(guān)鍵一步，當(dāng)學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)自己所寫(xiě)的字，尋找出長(zhǎng)處與不足，就能明確自己應(yīng)努力的方向，最終寫(xiě)出一手好字。

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)呢？讓學(xué)生每練寫(xiě)一個(gè)字后，不要急于寫(xiě)第二個(gè)字，而是停下筆來(lái)把所寫(xiě)的字與范字比一比，看自己所寫(xiě)的字哪部分與范字寫(xiě)得像，哪部分寫(xiě)得不到位，寫(xiě)第二個(gè)字時(shí)就應(yīng)該注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)好第二個(gè)字后，除了與范字比較，還應(yīng)與第一個(gè)字比較，看看是否已糾正了剛才的不足之處，以此類推，字字比較，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中掌握書(shū)寫(xiě)的技巧。

另外，每過(guò)一個(gè)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生翻一翻自己的作業(yè)本，了解自己的寫(xiě)字水平是否有了提高，這樣，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對(duì)漢字的審美能力，又可讓學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)欣賞自己，增強(qiáng)自信心。

在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，一定要注意教會(huì)學(xué)生用欣賞的目光、自信的心理審視自己寫(xiě)出的字，看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫(xiě)好字的信心。

2、教師評(píng)價(jià)：教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生是否把字寫(xiě)正確，單純地打“√”、“×”或打個(gè)等級(jí)了事，而是認(rèn)真查找，找出孩子的進(jìn)步，給孩子以自信，找出孩子作業(yè)中的一兩個(gè)主要毛病，并督促其改正。孩子每次克服一個(gè)毛病，日積月累，字將越寫(xiě)越好。

為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，教師可在批改符號(hào)上做些文章，如表示：真高興，你寫(xiě)字有進(jìn)步啦！表示：你真棒，你寫(xiě)得又對(duì)又好！等等。這對(duì)低年級(jí)的孩子特別有吸引力，能夠起到激勵(lì)的作用。為了便于操作，教師可以把批改符號(hào)做成小印章，批改時(shí)，在學(xué)生的作業(yè)上蓋上相應(yīng)的符號(hào)。

3、師生共同評(píng)價(jià)：這是一種很好的評(píng)價(jià)方式，有利于充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，在共同發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，糾正缺陷的過(guò)程中，提高學(xué)生的鑒賞能力。

當(dāng)教師在巡回指導(dǎo)或在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著典型問(wèn)題的習(xí)字作業(yè)時(shí)，可把學(xué)生的習(xí)字作業(yè)放在電腦展示屏上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照范字進(jìn)行觀察，說(shuō)說(shuō)問(wèn)題在哪兒，然后教師有針對(duì)性地示范指導(dǎo)，使學(xué)生明確如何改正。

4、生生互相評(píng)價(jià)：通過(guò)老師經(jīng)常地點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不但提高了審美能力，而且從教師的點(diǎn)評(píng)中，掌握了點(diǎn)評(píng)方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)議，相互鑒賞，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，讓所有的學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)之中，達(dá)到共同提高的目的。

生生評(píng)價(jià)可以采用小組的形式，人數(shù)不宜太多，以4——6人最佳。或展示孩子們所寫(xiě)的作業(yè)，共同評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，或請(qǐng)寫(xiě)得好的學(xué)生介紹寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)，大家補(bǔ)充等等，

五、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣

寫(xiě)一手好字不是一蹴而就的，關(guān)鍵在于持之以恒的勤學(xué)苦練，要想讓活潑好動(dòng)的孩子養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，有恒心、有耐力地練字，必須重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，由被動(dòng)寫(xiě)字變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě)字，這樣學(xué)生的注意力變得持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富。但興趣不是孩子自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)氖侄稳ゼぐl(fā)，具體辦法如下：

（1）故事激趣：孩子都有崇拜名人、喜歡名人的情結(jié)，希望自己也能受到別人的仰慕。收集古今名人少年時(shí)代練字的故事，講給他們聽(tīng)，讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，相信自己只要像古人一樣刻苦練字，同樣會(huì)寫(xiě)好字，得到別人的羨慕、敬佩，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字的情感。例如：三國(guó)時(shí)期曹魏著名書(shū)法家鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事，東晉王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”，清水池變“墨池”的故事，讓他們懂得成功來(lái)自于勤奮。

（2）兒歌激趣：兒歌瑯瑯上口，淺顯易懂，深受小學(xué)生的喜歡，把寫(xiě)字時(shí)必須掌握的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、書(shū)寫(xiě)規(guī)律等編成兒歌，讓孩子們唱說(shuō)，有益于孩子樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)字興趣。

（3）電教激趣：寫(xiě)字枯燥、乏味，進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，如果只是抽象地在口頭上干巴巴地講解點(diǎn)、橫、勾等寫(xiě)字技巧，孩子只會(huì)感到云山霧罩、一肚子茫然。電教手段可以將靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深難的內(nèi)容通俗化。可以使抽象的起筆、運(yùn)筆、收筆等過(guò)程直觀地展示在孩子面前，使學(xué)生看得更加清晰，感受更加完整，，易于理解字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例，便于記憶，逐步幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法。

（4）活動(dòng)激趣：小孩子好勝心強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，成功的喜悅往往能給他們帶來(lái)巨大的力量，在寫(xiě)字過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)，利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字的興趣。如定期舉辦作業(yè)展覽，開(kāi)展寫(xiě)字比賽，將字寫(xiě)得好的孩子的作品向報(bào)社投稿等等。

人人都希望被賞識(shí)，在活動(dòng)中，特別要關(guān)注平時(shí)書(shū)寫(xiě)差的孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，展示其取得進(jìn)步的作業(yè)，使他們感受到自己的進(jìn)步。

篇4

幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)的一個(gè)分支，以三至六歲幼兒為讀者對(duì)象，以表現(xiàn)幼兒眼中的現(xiàn)實(shí)世界或心靈中的幻想世界為主要內(nèi)容，再現(xiàn)幼兒審美情趣為重要美學(xué)特征，為培養(yǎng)幼兒成為健全社會(huì)人的啟蒙文學(xué)。幼兒文學(xué)對(duì)幼兒的審美、想像、思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)有著極其重要的作用。

幼兒文學(xué)鑒賞則是通過(guò)各種形式，讓幼兒充分感知、理解、想象文學(xué)作品中的情節(jié)線索、人物情感、角色沖突，并激發(fā)幼兒積極主動(dòng)運(yùn)用符號(hào)、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)造性表征的活動(dòng)。但現(xiàn)今的幼兒文學(xué)作品良莠不齊，老師及家長(zhǎng)如果沒(méi)有鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品的能力，就不能正確把握其內(nèi)涵及教育價(jià)值。通過(guò)課題研究，可以提高教師和家長(zhǎng)文學(xué)作品鑒賞能力，促進(jìn)幼兒提高閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)想再造、多元表征的文學(xué)鑒賞能力與水平。

表演游戲是深受幼兒喜愛(ài)的一種創(chuàng)造性游戲形式，是幼兒通過(guò)與作品互動(dòng)感知、理解、想象文學(xué)作品中的情節(jié)線索、人物情感、角色沖突，用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種游戲。對(duì)豐富幼兒生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造性想象等能力發(fā)展。其中親子表演，更是通過(guò)家長(zhǎng)的參與、熏染，激發(fā)每一個(gè)孩子參與表演的興趣，營(yíng)造讓孩子自主、自信、自愿表達(dá)的氛圍。

但目前那些文學(xué)作品適用于幼兒表演游戲的研究少，沒(méi)有表演游戲劇本。大多表演游戲的開(kāi)展也僅限于幼兒復(fù)述文學(xué)作品中的對(duì)話，配以簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演。如何充分挖掘文學(xué)作品鑒賞與幼兒表演游戲的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)文學(xué)鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)、多元表征、創(chuàng)想再造能力的提高？我園在實(shí)踐中探索以下做法：

一、理論引領(lǐng)實(shí)踐

我們先選取了瑞吉?dú)W、加德納、陶行知的教育理論作為實(shí)踐研究的引領(lǐng)和支撐。

（一）瑞吉?dú)W“走進(jìn)兒童心靈的兒童觀”。

瑞吉?dú)W認(rèn)為“兒童有一百種語(yǔ)言”：“文字、動(dòng)作、圖象、繪畫(huà)、建筑構(gòu)造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂(lè)……等，都是兒童的表達(dá)語(yǔ)言。因此，我們每一位教師在實(shí)施文學(xué)鑒賞、表演游戲活動(dòng)的過(guò)程中，視每一位幼兒為一個(gè)能自己認(rèn)識(shí)思考、發(fā)現(xiàn)發(fā)明、幻想表達(dá)并富有巨大潛能的孩子；站在孩子的角度，理解鼓勵(lì)、認(rèn)可接納他們用自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行探究和表達(dá)；給孩子提供自我探索、自我表達(dá)、相互交流、分享展示的機(jī)會(huì)和條件。

（二） 加德納“多元智能”理論。

加德納“多元智能論”提出：每個(gè)人與生俱來(lái)都有八項(xiàng)均等重要的智能且呈現(xiàn)出的特點(diǎn)、強(qiáng)弱不同。教育者應(yīng)該清晰的看到每個(gè)孩子的強(qiáng)弱，善于提供充分展示其智能強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒以自身強(qiáng)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)智能領(lǐng)域發(fā)展。我園全班同時(shí)開(kāi)展表演游戲的過(guò)程中就秉承這一理念：引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)，都能用寬容、接納的態(tài)度看待孩子在創(chuàng)意表演、創(chuàng)意音效、創(chuàng)意道具制作小組游戲中不同、獨(dú)立且有個(gè)性的表現(xiàn)，最大限度的挖掘每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，讓孩子主動(dòng)參與到集體表演中，促進(jìn)其潛能的迸發(fā)。

（三）陶行知“教學(xué)做合一”的思想

陶行知提出“教學(xué)做合一”的思想，即“行是知之始，知是行之成”。他提倡將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中獲得真善美的熏陶。我們?cè)谠O(shè)置表演游戲內(nèi)容、方法與組織指導(dǎo)策略時(shí)都遵循這一思想。作品理解與表演和表演場(chǎng)景的布置、服裝道具設(shè)計(jì)與制作等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，給孩子們創(chuàng)造積極參與引導(dǎo)幼兒構(gòu)建欣賞、再現(xiàn)、創(chuàng)造表征文學(xué)作品的實(shí)踐智慧。

二、“三基”助推解讀――接納孩子的個(gè)體差異。

（一）基礎(chǔ)一：學(xué)習(xí)培訓(xùn)，打好教師正確解讀幼兒的基礎(chǔ)

我們利用各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)直接將教師目光引向“了解孩子差異、尊重孩子創(chuàng)想、解讀孩子心靈”。先后派教師到上海、南京、江陰等地進(jìn)行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒語(yǔ)言教育》、《幼兒戲劇表演》的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師充分了解各年齡段幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、發(fā)展特點(diǎn)，為真正了解讀懂幼兒行為，理解尊重每一位幼兒需要，促進(jìn)其在原有水平上獲得提高打下理論基礎(chǔ)，將“以幼兒為本”的教育理念根植于心，落實(shí)于行。

（二）基礎(chǔ)二：“案例剖析”問(wèn)題式研討，打好教師實(shí)施精彩教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

我們從教師教學(xué)實(shí)踐中選取案例，從幼兒行為表現(xiàn)、教師教育行為方面進(jìn)行剖析，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒個(gè)體差異，倡導(dǎo)因人施教。例如：組織全班的幼兒同時(shí)參與表演游戲，在場(chǎng)地安排、表演分組方面出現(xiàn)：各小組之間相互干擾、教師不能掌握所有孩子參與表演的情況、道具服裝形式單一等，我們就采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩錄像、照片再現(xiàn)形式和老師研討以下問(wèn)題：

1.孩子在表演游戲中是快樂(lè)自主的嗎？

2.如何有效利用班級(jí)場(chǎng)地，合理分組劃分表演區(qū)域，分組開(kāi)展表演游戲？可以怎樣分組？

3.各小組分別開(kāi)展哪些活動(dòng)？怎樣進(jìn)行小組交換，保證每一位幼兒都能參與到表演中？

研討中，老師說(shuō)：“原來(lái)覺(jué)得孩子們能按照我們劇本的要求一板一眼、堅(jiān)持表演就是愿意參與游戲了?，F(xiàn)在看來(lái)是我們沒(méi)有真正了解孩子，忽視了孩子主動(dòng)參與、自主選擇的需求。”有的老師說(shuō)：“平日忙于在各表演小組中穿梭指導(dǎo)，忽視班級(jí)嘈雜干擾、道具單一、幼兒缺少可用的替代物等問(wèn)題。通過(guò)多次實(shí)況分析我們最終達(dá)成共識(shí)：

1.幼兒表演游戲區(qū)別于幼兒舞臺(tái)劇表演，它應(yīng)讓每一個(gè)幼兒主動(dòng)參與、大膽嘗試，感受到自由組合、自主選材、創(chuàng)造性表演的快樂(lè)。

2.根據(jù)我園園舍小的實(shí)際情況，除了區(qū)域活動(dòng)外，我園集體表演游戲每周一次，分二組同時(shí)進(jìn)行。即表演組、道具組，每周交換小組活動(dòng)，保證每一位幼兒都參與、提高教師組織指導(dǎo)實(shí)效性的同時(shí)，也成為我園“樂(lè)做”特色課程創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容之一。

（三）基礎(chǔ)三：多元家園共育活動(dòng)，打好親子合力共贏的基礎(chǔ)。

為了保障家園共育的實(shí)效性，我們充分利用親子閱讀會(huì)、圖書(shū)漂流分享、親子童話劇表演、推介故事等活動(dòng)，將《抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期》、《家中怎樣指導(dǎo)幼兒閱讀》、《讓孩子愛(ài)上閱讀、愛(ài)上表演》等教育內(nèi)容，以班級(jí)家長(zhǎng)沙龍、網(wǎng)上互動(dòng)論壇、家長(zhǎng)執(zhí)教等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行思想碰撞與溝通，幫助家長(zhǎng)提高文學(xué)鑒賞能力及指導(dǎo)幼兒閱讀水平，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待每一個(gè)孩子不同的發(fā)展，耐心等待孩子成長(zhǎng)。

三、“三平臺(tái)”實(shí)踐悅讀――讓幼兒敢于表達(dá)、樂(lè)于表現(xiàn)。

（一）平臺(tái)一：班級(jí)“晨光小喇叭”，讓孩子敢于嘗試“我能行”。多聽(tīng)才會(huì)說(shuō)。根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我們整理收集了適合各年齡段欣賞的文學(xué)作品，挖掘其教育價(jià)值進(jìn)行歸類，整理出《晨光小喇叭―幼兒故事精選》、《教師媽媽講故事》，以及不同類別的《向家長(zhǎng)推薦親子共讀故事精選》。各班在晨間、餐前、午睡、離園時(shí)按需取材，分別采用聽(tīng)錄音、教師講、同伴講等方式。晨光小喇叭的啟動(dòng)，讓更多孩子愛(ài)上故事，感受到“繪聲繪色、聲情并茂講故事―我能行”。

（二）平臺(tái)二： 晨光童話劇團(tuán)，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)愛(ài)上表演我園童話劇團(tuán)的建立從最初的教師劇團(tuán)、寶寶劇團(tuán)一路發(fā)展壯大，一直到現(xiàn)今成立了親子表演劇團(tuán)。每個(gè)班級(jí)從幼兒園推薦的繪本故事中選取適宜孩子表演的內(nèi)容，改編成親子童話劇本，組織有興趣參與的家長(zhǎng)和幼兒，每月進(jìn)行班級(jí)親子童話劇排練、展演。家長(zhǎng)們既是演員又是劇務(wù)、道具和編導(dǎo)，先后將童話劇《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》、《白雪公主》、《小紅帽》、《狼和小羊》，搬上舞臺(tái)。和家長(zhǎng)同臺(tái)表演，孩子們異常興奮，表演的興趣和欲望更強(qiáng)烈了，臺(tái)上臺(tái)下碰撞出快樂(lè)的火花。

家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，對(duì)表演游戲與幼兒閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí)，很多家長(zhǎng)說(shuō)：“親子表演不僅提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了孩子自信與表演的勇氣，還讓我們更加了解了孩子，增進(jìn)了親子關(guān)系，同時(shí)對(duì)幼兒園的課程更加深入的認(rèn)識(shí)，形成了家與家、家與園的教育合力?！?/p>

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 改變理念 尊重 和諧 師生關(guān)系

我國(guó)的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生單向講授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象，其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應(yīng)用前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人材。語(yǔ)文教學(xué)中繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，本應(yīng)鮮活靈動(dòng)的、血肉豐滿的、充滿情趣的語(yǔ)文課堂卻顯得死氣沉沉、了無(wú)生機(jī)！本應(yīng)親近和諧的師生關(guān)系卻顯得那樣疏遠(yuǎn)陌生、冰冷隔膜！師生關(guān)系的不和諧使得小學(xué)教育陷入困境。尤其是語(yǔ)文教學(xué)！筆者認(rèn)為，建立和諧的師生關(guān)系，首先要轉(zhuǎn)變教育理念；其次要努力提高自身專業(yè)素質(zhì)；再次要尊重與信任學(xué)生；最后要和家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，形成教育的合力。現(xiàn)我就結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、教師要改變自己的教育理念。

在傳統(tǒng)的師生觀中，“師道尊嚴(yán)”是衡量師生關(guān)系的準(zhǔn)繩。教師獨(dú)占發(fā)言權(quán)和支配權(quán)，學(xué)生處于被支配狀態(tài)，學(xué)生只能惟師命是從，不敢越“雷池”一步。新的教育理念中要求教師必須樹(shù)立正確的師生觀。在教育教學(xué)中，要樹(shù)立“生本”思想，要尊重學(xué)生人格；采用啟發(fā)式、探討式的方法；和學(xué)生平等地交流。只有營(yíng)造出一種民主、平等的氛圍，才利于和諧師生關(guān)系的建立。

我的語(yǔ)文課堂很隨意很開(kāi)放。說(shuō)句不怕丟人的話，剛開(kāi)始，有的領(lǐng)導(dǎo)還對(duì)我有點(diǎn)不放心。我的課堂上，學(xué)生大膽發(fā)言，自由探討，挑戰(zhàn)老師，質(zhì)疑名人……忘形了有哼哼幾句歌曲的，有手舞足蹈的，甚至有幾個(gè)油嘴滑舌的……可是我從不限制學(xué)生的思維，從不打壓學(xué)生的思維個(gè)性，即使他們有點(diǎn)“出軌”，我只是用微笑或者眼神來(lái)提醒他們，他們會(huì)很快調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入課堂思維。于是，反倒對(duì)我更加尊重與喜歡，幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課都是在輕松愉悅、和諧快樂(lè)的氣氛中度過(guò)的。

二、教師要努力提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)

在這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生的信息攝入量隨時(shí)會(huì)超過(guò)老師。小學(xué)生都有一顆求知欲強(qiáng)烈的心，教師只有隨時(shí)充電才能不被時(shí)代拋棄，不會(huì)讓學(xué)生失望。一個(gè)知識(shí)豐富、專業(yè)過(guò)硬的老師是受人尊重的。我每年訂閱大量的權(quán)威性的教育教W期刊，如《語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《教育研究》、《班主任》等。還有不少教育教學(xué)專著如蘇赫姆林斯基的《給教師的建議》、贊科夫的《和教師的談話》、孟繁華主編的《賞識(shí)你的學(xué)生》、吳非的《不跪著教書(shū)》、李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》…… 這些精神食糧讓我在課堂內(nèi)外能夠自信自如地與學(xué)生交流，讓學(xué)生對(duì)我有一種親近的欲望，而我從不以一種高高在上的姿態(tài)面對(duì)他們，而是以一種朋友的身份和他們聊天、分享。我所帶班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)一直都不錯(cuò)。我和學(xué)生那和諧密切、隨意親近的關(guān)系一直未同事所稱道。

三、教師要尊重與信任學(xué)生

美國(guó)教育家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。”教師應(yīng)該明白，尊重學(xué)生是愛(ài)學(xué)生的最高境界。不管是在課堂上，還是在課外，我對(duì)學(xué)生的態(tài)度都流露出真誠(chéng)的尊重與信任。課堂上他們有了自己的想法或者意見(jiàn)，我總是耐心地傾聽(tīng)，精心地指導(dǎo)，平等地交流，甚至謙虛地請(qǐng)教，決不能主觀臆斷，橫加指責(zé)，強(qiáng)加否定。如在一次，有個(gè)學(xué)生提出我的一個(gè)缺點(diǎn)：語(yǔ)速有點(diǎn)快，剛來(lái)的孩子還不了解我，當(dāng)時(shí)好多人屏息凝視等待我的發(fā)怒至少是不高興的表現(xiàn)，沒(méi)想到我很真誠(chéng)地接受了他的建議并向他致以真心的感謝。從此，我和所有學(xué)生的距離一下子拉近了不少。如果有個(gè)學(xué)生偶爾沒(méi)有交作業(yè)，我不會(huì)夸大其嚴(yán)重程度，我總是耐心聽(tīng)他的解釋，從不給予重罰。我相信他是真的有原因的。在互相尊重和信任的氛圍中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感和親近的愿望，和諧師生關(guān)系的建立就水到渠成了。

四、和家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，形成教育的合力

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)的言行舉止、待人接物、思想感情等等都對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的的影響。所以，要想在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師不應(yīng)該孤軍奮戰(zhàn)，要利用好家長(zhǎng)這個(gè)有力的教育資源。

首先，教師要和家長(zhǎng)交朋友，啟發(fā)家長(zhǎng)做學(xué)習(xí)型的家長(zhǎng)。我每帶一個(gè)新班，在和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中都要或直接或暗示家長(zhǎng)要多看書(shū)多學(xué)習(xí)。家庭教育是一門(mén)多學(xué)科的綜合教育學(xué)，它涉及內(nèi)容廣泛，包括心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等等，當(dāng)然少不了世界名著和國(guó)學(xué)經(jīng)典。請(qǐng)?jiān)囅?，一個(gè)充滿書(shū)香的家庭里，孩子會(huì)不愛(ài)讀書(shū)？孩子會(huì)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文？

其次，我經(jīng)常和家長(zhǎng)做讀書(shū)心得交流。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給家校聯(lián)系提供了便利的溝通渠道，我常常利用QQ聊天、電話等等方式和家長(zhǎng)溝通。然后以家長(zhǎng)為中介把讀書(shū)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的心得體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

再次，做一個(gè)讓家長(zhǎng)佩服和尊重的老師。我的敬業(yè)與好學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)的多才博識(shí)，讓很多家長(zhǎng)對(duì)我尊重有加，佩服不已，他們?cè)敢夂臀医慌笥?。他們把?duì)我的好感傳達(dá)給孩子，孩子在父母的贊嘆聲中激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加了對(duì)老師的敬仰和信任。

總之，只要我們能做個(gè)敬業(yè)的、博學(xué)的、有愛(ài)心的、懂得尊重學(xué)生的老師，就一定能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系的建立必將會(huì)成為素質(zhì)教育的巨大推動(dòng)力，并能迸發(fā)出更強(qiáng)的教育正能量，培養(yǎng)出心智健全，情感健康，品質(zhì)優(yōu)良的新世紀(jì)合格的人才！

參考文獻(xiàn)

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篇6

繪本教學(xué)教師引導(dǎo)語(yǔ)言能力繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨、欣賞繪本畫(huà)面的藝術(shù)魅力，而開(kāi)展的相關(guān)的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。同一本繪本隱含著多方面的教育價(jià)值，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)要善于挖掘，多方面引導(dǎo)，找到切合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育價(jià)值，合理運(yùn)用。

幼兒園是一個(gè)為幼兒提供傾聽(tīng)和語(yǔ)言交流的游戲樂(lè)園，在了解幼兒基本情況的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒群體意識(shí)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合情景感觸以不同語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，完整表述內(nèi)心意圖是幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容。繪本教學(xué)是這一重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施的方式之一，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教師立意創(chuàng)新的突破口。在學(xué)習(xí)和貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）過(guò)程中，幼兒園開(kāi)展了“以繪本為載體提升大班幼兒語(yǔ)言能力的研究”課題的研討活動(dòng)，在不斷深入的研討中，教師漸漸將研討的重點(diǎn)傾斜到繪本教學(xué)中教師的語(yǔ)言，摸索繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)對(duì)提升幼兒語(yǔ)言能力的作用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)作出歸納，根據(jù)不同繪本主題推動(dòng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，為實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)奠定了有益基礎(chǔ)。

一、繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)的方向

在繪本教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不可或缺。第一，教師引導(dǎo)的方向必須積極健康，符合3～6歲幼兒身心成長(zhǎng)發(fā)育需求；第二，教師的引導(dǎo)方向要盡量符合幼兒喜好，在圖畫(huà)閱讀和表述上有特色有故事，還要有側(cè)重；第三，教師的引導(dǎo)是提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，或是將問(wèn)題提升到一個(gè)幼兒“跳一跳”夠得著的高度；第四，教師的引導(dǎo)要有側(cè)重，有的繪本側(cè)重于理解故事、有的側(cè)重色彩藝術(shù)和美學(xué)、有的側(cè)重結(jié)構(gòu)框架多維立體，還有的側(cè)重于幼兒自身水平提升他們的想象能力和觀察力。在繪本《小雞從哪里來(lái)》中，最主要講的就是小雞如何在雞蛋內(nèi)生長(zhǎng)？他們?nèi)绾伟l(fā)育？他們從哪里得到生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)？大部分的內(nèi)容都偏向于科學(xué)啟蒙，那么在繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)，就是讓幼兒理解小雞是怎么孵化出來(lái)的。

二、繪本教學(xué)與教師引導(dǎo)的相互作用

繪本教學(xué)和教師引導(dǎo)之間相輔相成互為推動(dòng)。繪本教學(xué)促進(jìn)教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師的引導(dǎo)需要在《綱要》《指南》的背景下，不斷地貫徹、研究、學(xué)習(xí)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展要求，挖掘不同繪本的教育意圖，擴(kuò)大繪本的教育價(jià)值，“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”，教師的回應(yīng)不再是“對(duì)不對(duì)”“好不好”封閉式的語(yǔ)言，而需要不斷的引導(dǎo)，拓展幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)過(guò)程中不斷的豐富了繪本教學(xué)內(nèi)容，提升了繪本教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用。二者之間的相互作用，對(duì)提升幼兒語(yǔ)言交流能力有顯著的促進(jìn)作用。

三、繪本教學(xué)中教師用不同的引導(dǎo)方式激發(fā)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”在繪本教學(xué)中，怎樣能激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，發(fā)散幼兒的思維呢？教師在教學(xué)中的引導(dǎo)方式就會(huì)激發(fā)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

1.開(kāi)放式引導(dǎo)

在繪本教學(xué)中，教師不免會(huì)問(wèn)到孩子“這個(gè)故事講了一件什么事？”“這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？”“小兔子的心情怎樣？”等開(kāi)放式的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)到這些問(wèn)題時(shí)，答案肯定不是唯一的，孩子們的答案五花八門(mén)，幼兒會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行講述。在開(kāi)放式引導(dǎo)的過(guò)程中，教師為幼兒創(chuàng)造了“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)”的環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言得到了充分的釋放，幼兒與幼兒之間有了互助學(xué)習(xí)。

2.情境式引導(dǎo)

大部分繪本都有情境式的對(duì)話，有動(dòng)物與動(dòng)物間的，有人物與人物間的，也有動(dòng)物與人物間的，這些對(duì)話讓幼兒對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展充滿好奇，急切的盼望著故事的結(jié)局。教師也經(jīng)常把幼兒帶進(jìn)故事里，如“我們一起幫螢火蟲(chóng)喊媽媽吧？”“小象急出了汗，我們一起幫他想想辦法吧”，情境式的引導(dǎo)讓幼兒融入到故事里，幼兒說(shuō)出更多發(fā)自內(nèi)心的情感豐富的言語(yǔ)，幼兒的語(yǔ)言得到了情感上的提升，幼兒學(xué)會(huì)用一些語(yǔ)氣助詞，讓語(yǔ)言更具有感染力。

啟發(fā)式引導(dǎo)。啟發(fā)式的引導(dǎo)為幼兒創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，教師將問(wèn)題提升到一個(gè)幼兒跳一跳夠得著的高度，提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)提升的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)豐富了幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知，幼兒的語(yǔ)言得到提升，幼兒在這個(gè)認(rèn)知的過(guò)程中，會(huì)知道很多新的詞匯，知識(shí)等等，這些新的內(nèi)容為幼兒語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

3.猜想式引導(dǎo)

猜想是幼兒喜歡的游戲之一，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)請(qǐng)幼兒猜想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，就好像為幼兒打開(kāi)了一扇門(mén)，幼兒可以盡情的猜想，沒(méi)有約束，在猜想的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象力，從而鍛煉、提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力。

四、繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)下語(yǔ)言能力提升的實(shí)例分析

幼兒園大班幼兒夢(mèng)夢(mèng)，是中班的插班生，入園時(shí)性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，而且在語(yǔ)言文字理解能力、交流表達(dá)方面顯著低于班級(jí)平均水平。孩子入園時(shí)家長(zhǎng)就說(shuō)：“夢(mèng)夢(mèng)在語(yǔ)言理解和表達(dá)方面有障礙，千萬(wàn)不要在眾人面前批評(píng)她，造成孩子的自卑，希望老師能想想辦法多讓她說(shuō)說(shuō)話?！?/p>

繪本教學(xué)模式引入之前，盡管教師在教學(xué)過(guò)程中、生活中從未直接批評(píng)過(guò)夢(mèng)夢(mèng)，但是女孩兒能夠意識(shí)到自己能力方面的欠缺，顯得很孤僻，拒絕和其它小朋友一起玩兒，有自卑心理。

在區(qū)域活動(dòng)、離園活動(dòng)中，夢(mèng)夢(mèng)總是會(huì)走到閱讀區(qū)拿一本繪本翻看，夢(mèng)夢(mèng)接的比較晚，老師空下來(lái)也會(huì)陪著夢(mèng)夢(mèng)一起看，并引導(dǎo)她仔細(xì)觀察、鼓勵(lì)她說(shuō)一說(shuō)自己的想法。在繪本《獅子燙頭發(fā)》中，老師引導(dǎo)夢(mèng)夢(mèng)觀察獅子的表情和獅子手里拿的書(shū)，讓她猜獅子的想法，因?yàn)閴?mèng)夢(mèng)有過(guò)燙頭發(fā)的經(jīng)歷，她很激動(dòng)，一下子就說(shuō)出了“獅子想燙頭發(fā)”，老師接著引導(dǎo)她：“獅子的頭發(fā)是什么樣的？誰(shuí)能幫助獅子燙頭發(fā)呢？”接著她順著老師的思路，自己不由自主地說(shuō)了起來(lái)。在一次次的繪本閱讀活動(dòng)中，教師運(yùn)用開(kāi)放式、情境式、猜想等不同引導(dǎo)方式，為夢(mèng)夢(mèng)營(yíng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)她大膽地表達(dá)自己的想法。在一次教學(xué)過(guò)程中有了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)：夢(mèng)夢(mèng)在繪畫(huà)方面天賦很高，對(duì)于色彩搭配與組合有超常領(lǐng)悟能力，而且想象力豐富。在繪本教學(xué)中，圖片的引入和游戲化教學(xué)模式的引入，使得孩子們學(xué)習(xí)興趣大大增加，教學(xué)效果有所提升。

現(xiàn)在的夢(mèng)夢(mèng)已經(jīng)學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己的想法了，還會(huì)把老師引導(dǎo)她用的一些成語(yǔ)變成自己的，他會(huì)說(shuō)“五彩斑斕的花園”“精美的禮物”……在生活上，她敢于舉手向老師要求添飯，早上來(lái)上幼兒園的時(shí)候會(huì)主動(dòng)和老師、小朋友們打招呼，和爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)，夢(mèng)夢(mèng)有了很多好朋友，而且相處的特別愉快！由此可見(jiàn)，繪本活動(dòng)中教師的引導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展是不可估量的，夢(mèng)夢(mèng)一個(gè)少言寡語(yǔ)、十分內(nèi)向的女孩都能有這么大的轉(zhuǎn)變，那帶給其他的孩子一定會(huì)更多。

整體實(shí)例分析：

在繪本教學(xué)中，教師發(fā)揮幼兒的主體作用，多引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法和感受，有效的回應(yīng)幼兒，并組織幼兒討論，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班級(jí)整體的語(yǔ)言水平有了很大的提升。在運(yùn)用詞匯方面，幼兒能說(shuō)出很多的形容詞。在繪本活動(dòng)《請(qǐng)給青蛙一個(gè)吻》中，老師請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)青蛙得到吻后的心情，幼兒詞匯、語(yǔ)句非常豐富，同時(shí)也充滿了想象力。孩子們說(shuō)到了“終于如愿以償啦！”“太棒了，我的心快飛起來(lái)了！”“吻的味道真特別”。在語(yǔ)言表達(dá)方面，孩子們會(huì)把自己對(duì)故事的理解，講述出來(lái)，摒棄以往的死記硬背，一字不差的背故事。在每周的“好故事一起聽(tīng)”活動(dòng)中，孩子們能用自己的語(yǔ)言把故事講的很清楚，而且很多詞語(yǔ)都是來(lái)自于繪本活動(dòng)中教師的“引導(dǎo)語(yǔ)”和“回應(yīng)”幼兒的話?！吨改稀吩谡Z(yǔ)言領(lǐng)域提出了要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫(huà)面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。在繪本活動(dòng)中我經(jīng)常引導(dǎo)小朋友觀察人物的表情、動(dòng)作、周?chē)沫h(huán)境等，由此來(lái)推測(cè)這個(gè)主人公的心情、感受、想做什么事、接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事等等！幼兒經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)畫(huà)面的描述越來(lái)越仔細(xì)，語(yǔ)言越來(lái)越豐富，而且還能運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中。這段時(shí)間班級(jí)流行畫(huà)“連環(huán)畫(huà)”，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)幼兒在畫(huà)的過(guò)程中也關(guān)注到畫(huà)中人物的表情、動(dòng)作，每一幅畫(huà)的主人公表情都不同，而且還能栩栩如生地講述自己的故事。由此可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)對(duì)豐富幼兒的詞匯、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力都有不可估量的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)的引入，在幼兒教育中是一個(gè)具有突破性意義的創(chuàng)新模式。繪本教學(xué)改變了原有幼兒教學(xué)中以單純的文字來(lái)提升語(yǔ)言能力的固有途徑，通過(guò)圖文并茂的形式來(lái)調(diào)動(dòng)兒童參與熱情，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣。繪本教學(xué)的最終實(shí)施者是教師，通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助幼兒完成對(duì)繪本的理解，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的正確引導(dǎo)是提升幼兒語(yǔ)言能力關(guān)鍵性的要素。

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