導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)參與度

當(dāng)今數(shù)學(xué)的運(yùn)用已成為社會(huì)發(fā)展需要的根本，各行業(yè)都廣泛應(yīng)用著與數(shù)學(xué)相關(guān)的理念。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，我們要將傳統(tǒng)的教育理念深化改革，將信息化的教學(xué)方式合理運(yùn)用到學(xué)習(xí)中?；诰W(wǎng)絡(luò)信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它采用交互式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為教育的發(fā)展打下了牢靠的基礎(chǔ)，這將是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。下面就針對(duì)初中學(xué)習(xí)階段如何實(shí)施數(shù)學(xué)研究策略進(jìn)行理論探討。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)在理論課程中的研究

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代給人們帶來了許多好處，信息的全球化發(fā)展也與個(gè)人，乃至世界都產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，但是在運(yùn)用信息的時(shí)候，我們也應(yīng)該多注重信息人才的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的發(fā)展離不開信息技術(shù)，照目前的形式來看，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也面臨著諸多困難。初中學(xué)生信息課程的教學(xué)，主要就是為了提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從另一角度去了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念，為他們的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求教師在學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用，其核心思想就是一切以學(xué)生為本，鞏固學(xué)生知識(shí)技能訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式已受到越來越多媒體的報(bào)道和關(guān)注，初中數(shù)學(xué)課程本就是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，已經(jīng)迎來了多數(shù)學(xué)生的挑戰(zhàn)。教師要花較多的精力培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生獲取更多關(guān)于數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

二、以課堂情景教學(xué)提高學(xué)生參與度

目前的教學(xué)界認(rèn)為：學(xué)生受教育的過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也就是學(xué)生自身能力培養(yǎng)的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過不斷的開拓思維及能力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。教育專家建議教師采用混合式的課堂教育，從而在學(xué)生原有的知識(shí)能力水平之上得到進(jìn)一步的提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之處還是要求學(xué)生多做練習(xí)題，將數(shù)學(xué)看作學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視小組競賽交流學(xué)習(xí)的運(yùn)用。針對(duì)課堂教學(xué)的教法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)習(xí)的良好開端。

數(shù)學(xué)教師的授課目的并不是完全照搬，而是要求學(xué)生在訓(xùn)練的習(xí)題中找到學(xué)習(xí)的技巧。通過采用多做題的方式，讓學(xué)生真正行動(dòng)起來，充分結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓初中數(shù)學(xué)課堂更具教學(xué)性。

三、深化初中數(shù)學(xué)教育課程

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)本就以學(xué)生發(fā)展為中心，通過計(jì)算機(jī)與因特網(wǎng)的完美結(jié)合，全面為學(xué)生打造高效課堂，更好地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。我們的教學(xué)目標(biāo)要始終堅(jiān)持以參與度為核心，通過多種教學(xué)方法的實(shí)踐，一步步地邁向全方位教育化。此外，教師要完善多種理論教學(xué)方法，正確地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生如何開發(fā)教學(xué)思維，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容教學(xué)。

總之，無論是教育性學(xué)習(xí)還是理論性學(xué)習(xí)，都要明確自主學(xué)習(xí)中心要點(diǎn)，這樣才能開拓學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋金玲.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.

篇2

教師為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思想進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)； 情境教學(xué)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0239-02

教學(xué)情境就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思想進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。我在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)的關(guān)注和積極探索數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)，積累了一些心得，寫出來與大家分享。

1 數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)的必要性

1.1 新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)觀的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往活動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感、態(tài)度和思想品質(zhì)。既然是一種活動(dòng)，那么就需要一定的情境。

1.2 從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。

2 數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育學(xué)的研究已表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有如下三個(gè)顯著傾向：（1）對(duì)處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)最感興趣；（2）對(duì)掌握主動(dòng)權(quán)的知識(shí)很感興趣；（3）對(duì)學(xué)習(xí)具有鮮明的情感。

因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要特別注意這三點(diǎn)，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)，自我要求上進(jìn)的心理，并使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)情境的幾種類型

3.1 數(shù)學(xué)問題情境。

即通過一定的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，解決問題。如在“負(fù)數(shù)的引入”一節(jié)，可設(shè)計(jì)如下情境：某班舉行知識(shí)競賽，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)一題 扣10分，不回答的0分；每個(gè)隊(duì)的基本分都是0分。四個(gè)隊(duì)答題情況如下表：

第1題 第2題 第3題 第4題 第5題 第1隊(duì) 對(duì) 錯(cuò) 對(duì) 對(duì) 沒回答 第2隊(duì) 錯(cuò) 對(duì) 沒回答 對(duì) 對(duì) 第3隊(duì) 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 錯(cuò) 沒回答 第4隊(duì) 對(duì) 錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò) 錯(cuò)

每個(gè)隊(duì)的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。

在這個(gè)問題情境中，學(xué)生大多有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們急切的想給每個(gè)對(duì)打分，但是有的隊(duì)答對(duì)的題比答錯(cuò)的題還要多，他們得多少分？應(yīng)如何表示？學(xué)生們陷入了認(rèn)知沖突，這時(shí)負(fù)數(shù)的引入已水到渠成。

3.2 數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)歷史）情境。

在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，

如在講“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢？我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個(gè)信息，就會(huì)向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個(gè)故事，同學(xué)們肯定會(huì)急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。

3.3 實(shí)驗(yàn)情境。

根據(jù)皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們?nèi)?dòng)手操作。通過設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過動(dòng)手、觀察、分析等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在“圓周角”一節(jié)中，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境如下：

讓學(xué)生進(jìn)行以下操作：

（1）作已知圓的任意一個(gè)圓周角；

（2）再畫出這個(gè)圓周角所夾弧對(duì)的圓心角；

（3）分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）再任意作一個(gè)圓周角，是否還有上面的結(jié)論？

通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已能總結(jié)出本節(jié)課所要學(xué)的關(guān)于圓周角的結(jié)論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下來的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢。

3.4 活動(dòng)情境。

篇3

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中信息技術(shù)；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0063-04

一、初中信息技術(shù)課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的需求分析

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的定義有很多種，“導(dǎo)學(xué)案就是教案”或是“導(dǎo)學(xué)案是教案的代替品”，這些說法都是不科學(xué)的。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是指能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的一份學(xué)習(xí)資料。導(dǎo)學(xué)案不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，它具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，如導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)使之更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是一種方案。[1]信息技術(shù)學(xué)科作為一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，怎樣能使它成為一門學(xué)習(xí)者喜愛，并吸引學(xué)習(xí)者主動(dòng)去探究的學(xué)科，是值得探尋的問題。分析初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，透視導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢，是設(shè)計(jì)符合學(xué)科特色導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)性工作。

（一）初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)資料單一

信息技術(shù)課程一般是依靠學(xué)校發(fā)放的一本教材。沒有其它的練習(xí)冊，即沒有太多輔助學(xué)習(xí)的材料，并且由于學(xué)習(xí)資源更新比較快，僅有書本上的知識(shí)是不夠的，教師需要隨著信息的不斷更新給予學(xué)生一些新的學(xué)習(xí)資料，這些都可以通過導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)出來。

2.學(xué)科課時(shí)較少

據(jù)相關(guān)研究表明，一般在初中二年級(jí)以上，每個(gè)班級(jí)每周只有一節(jié)信息技術(shù)課。課時(shí)較少，影響了教師實(shí)施教學(xué)的連貫性，學(xué)生對(duì)上次課知識(shí)點(diǎn)的記憶不是十分清晰。而如果在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，那么，再上課的時(shí)候教師可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科受重視度低

由于信息技術(shù)課程在大多數(shù)地區(qū)還不是中考考試科目，學(xué)生與家長重視程度不夠，信息技術(shù)課程的開展遇到了許多困難。但它作為一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，一門承擔(dān)著信息技術(shù)與課程整合的課程，是迫切地要求教師逐漸重視起來的課程。因此，信息技術(shù)學(xué)科的教師有責(zé)任去不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，嘗試新的教學(xué)方法。

（二）學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真

由于信息技術(shù)課程不被列入中考科目，學(xué)生投入在信息技術(shù)學(xué)科上的精力較少，上完一次課之后，學(xué)生課下很少進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是不牢固的，并且在期中、期末考試中又會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少有效的復(fù)習(xí)資料，無從入手，復(fù)習(xí)效率較低，又很難抓住重點(diǎn)。如果學(xué)生能夠很好地整理導(dǎo)學(xué)案，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真完成每一份導(dǎo)學(xué)案，那它們就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。

2.自學(xué)能力較差，競爭意識(shí)強(qiáng)

在課堂上，學(xué)生往往對(duì)教師所講的內(nèi)容并不是特別關(guān)注，他們更加關(guān)注的是電腦里的其它東西，總是想爭取自由玩電腦的時(shí)間，而對(duì)教師布置的任務(wù)敷衍了事。處于初中階段的學(xué)生，他們有著很強(qiáng)的競爭意識(shí)。如果教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中，呈現(xiàn)出有引導(dǎo)性的題目，讓學(xué)生通過查找書本或是網(wǎng)上搜索，那他們是非常愿意完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的，而不是一味地在聽教師講解課本上的知識(shí)點(diǎn)。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢

導(dǎo)學(xué)案實(shí)施多年來，發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，從而提高學(xué)業(yè)成績。從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上講，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰；從學(xué)習(xí)方法上講，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。[2]

二、初中信息技術(shù)課程導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)學(xué)科中表現(xiàn)出的特征和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢這些因素，教師可以嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這種新的教學(xué)策略。導(dǎo)學(xué)案的使用或許會(huì)給信息技術(shù)這樣一門特殊的學(xué)科帶來新的發(fā)展空間。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)它的教學(xué)效果有著直接的影響。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，新授課的教學(xué)程序一般是明確任務(wù)；自主探究，嘗試解疑；組內(nèi)合作，互助提高；精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練；完成任務(wù)，課堂小結(jié)。[3]

（一）知識(shí)框架

1.目的

一般的導(dǎo)學(xué)案第一部分都是會(huì)直接明了地陳列出本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，然而，學(xué)生通常不會(huì)注意到這部分，反而是為了應(yīng)付教師，直接完成后面的習(xí)題，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的退縮。筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的第一部分，它的作用主要是創(chuàng)設(shè)情境，分析導(dǎo)出任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要具有層次性，同時(shí)，關(guān)注學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用流程圖把本節(jié)課需要講解的知識(shí)點(diǎn)和先前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)知識(shí)框架。并且這個(gè)知識(shí)框架是以一個(gè)具體的操作案例為支撐，在一定程度上起到吸引學(xué)生注意力的作用。

2.策略

由于信息技術(shù)教師在信息技術(shù)素養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢，可以利用自己熟練掌握的思維導(dǎo)圖軟件或Word里的流程圖把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，而不是知識(shí)點(diǎn)的簡單陳列，這樣會(huì)達(dá)到吸引學(xué)生注意力的作用。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中后，首先創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際的案例，告知學(xué)生本節(jié)課將要完成的任務(wù)。以Flash課程中“形變動(dòng)畫”為例，首先讓學(xué)生了解到這節(jié)課要完成“五星紅旗冉冉升起”的過程（如圖1）。引導(dǎo)學(xué)生思考要完成這個(gè)任務(wù)需要做哪些工作。這樣學(xué)生就會(huì)跟著教師的思路一起來思考，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力的目的。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的作用也就是引導(dǎo)學(xué)生的思路，沿著教師給出的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。

4.注意事項(xiàng)

導(dǎo)學(xué)案主要應(yīng)用在課上，注意不要把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成題案，完全都是知識(shí)的檢測與練習(xí)是不合乎信息技術(shù)課程特點(diǎn)的。教師需要付出更多的時(shí)間在課前，認(rèn)真分析學(xué)情和教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求的課程導(dǎo)學(xué)案。

（二）基礎(chǔ)檢測

1.目的

這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)，著重于測驗(yàn)學(xué)生對(duì)新課中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及與先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)是否能夠聯(lián)結(jié)起來使用。

2.策略

如前所述，初中學(xué)生有非常強(qiáng)的競爭意識(shí)。如果教師簡單地把這些知識(shí)點(diǎn)在書本上給學(xué)生畫下，他們未必愿意主動(dòng)去記憶，如果教師把這些知識(shí)以題的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，讓他們自主完成，無論是通過課本查找，還是通過網(wǎng)絡(luò)查詢，都會(huì)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且能夠快速地記住這些知識(shí)。題的內(nèi)容必須囊括本節(jié)的新知識(shí)點(diǎn)以及必要的先前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。題的形式可以是填空題、選擇題、判斷題、匹配題，最好不要有論述題，論述題會(huì)讓學(xué)生感到有困難，影響學(xué)習(xí)的積極性。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

下圖2是導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)檢測部分的內(nèi)容。

4.注意事項(xiàng)

這部分練習(xí)題的難度要適宜，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不要出現(xiàn)學(xué)生通過查找課本也無法得到答案的難題。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是在課堂上使用，這部分內(nèi)容自然也是在課上完成，又由于課堂時(shí)間的限制，教師在這部分僅呈現(xiàn)出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的先前知識(shí)的題目即可。如果想檢查學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，可以在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

（三）問題解決

1.目的

第三部分，主要是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識(shí)的共享。在新課程教學(xué)中學(xué)生獨(dú)自完成一個(gè)作品是有難度的。由于信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐操作性強(qiáng)，學(xué)生在操作過程中，一個(gè)步驟發(fā)生錯(cuò)誤，會(huì)影響到后面步驟的完成，動(dòng)畫就難以達(dá)到預(yù)期的效果。如果通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，互通有無，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果。

2.策略

學(xué)生在聽課的過程中，時(shí)常難以完整地記住教師講解的每一個(gè)步驟，而如果把學(xué)生分為小組，讓他們共同討論，分享知識(shí)，就會(huì)達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而提高完成作品的效率。同時(shí)，也避免了以往有些學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些學(xué)生卻被困在那里，看到其他學(xué)生能順利完成任務(wù)，自己就會(huì)感到挫敗感，這樣的教學(xué)結(jié)果是教師不想看到的。因此，這部分的學(xué)習(xí)要通過教師對(duì)學(xué)生細(xì)心地觀察和考核，把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的問題解決部分的內(nèi)容如圖3。

4.注意事項(xiàng)

值得注意的是，這個(gè)任務(wù)是與前面第一部分教師分析本節(jié)課內(nèi)容所引用的例子是同一個(gè)。因?yàn)橐还?jié)課只有40分鐘，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，在這么短的時(shí)間內(nèi)熟練地記住動(dòng)畫的制作原理，去完成一個(gè)新的作品是有難度的。本著學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)即是模仿的教學(xué)觀念，要求學(xué)生能夠以小組協(xié)作的形式完成教師前面講解的例子即可。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.目的

在強(qiáng)調(diào)教育平等的前提下，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。在每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有特別擅長某一學(xué)科的學(xué)生，這一部分的設(shè)計(jì)將會(huì)有利于學(xué)生在信息技術(shù)方面表現(xiàn)出來的能力的發(fā)展。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)，意在培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和創(chuàng)新思維能力。

2.策略

內(nèi)容的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用，需要囊括本節(jié)課所學(xué)習(xí)的動(dòng)畫類型和之前學(xué)習(xí)過的動(dòng)畫類型?；顒?dòng)進(jìn)行的時(shí)機(jī)是在第三部分的協(xié)作學(xué)習(xí)之后，有能力的學(xué)生就可以利用課堂上剩余的時(shí)間完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)，如課堂時(shí)間不充裕，可以課后完成。即這部分的內(nèi)容不做硬性要求，依據(jù)學(xué)生能力來完成。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容如圖4所示。

4.注意事項(xiàng)

雖然這部分內(nèi)容不是面向所有學(xué)生的，但教師對(duì)題目的設(shè)計(jì)也必須用心考慮，既能考核學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用情況，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。教師對(duì)積極學(xué)習(xí)的學(xué)生必須給予充足的指導(dǎo)，可以利用課下時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)助學(xué)習(xí)。

（五）評(píng)價(jià)

1.目的

由于學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)程度都不高，往往把它看作一門副科課程來對(duì)待，這大大影響了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，也不利于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀念的發(fā)展。為了促進(jìn)信息技術(shù)課程的快速發(fā)展，必須使教師、學(xué)生、家長共同提高對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知程度，對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，導(dǎo)學(xué)案的最后一部分起到學(xué)習(xí)契約的作用。

2.策略

在三方共同監(jiān)督的同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的最后一部分筆者添加了學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，是想讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)刻跟蹤。自我評(píng)價(jià)的同時(shí)重視組內(nèi)互評(píng)，用以敦促小組協(xié)作學(xué)習(xí)中每個(gè)人的積極參與。家長對(duì)學(xué)生的監(jiān)督會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用，也可以讓家長了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)近況。教師可在其中看到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的步調(diào)。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)部分的內(nèi)容如圖5所示。

三、結(jié)束語

經(jīng)過以上對(duì)導(dǎo)學(xué)案五大部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)與分析，可以收獲到信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的一些優(yōu)勢。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊檢測的目的；初中信息技術(shù)課程導(dǎo)學(xué)案與其它學(xué)科導(dǎo)學(xué)案最大的區(qū)別就在于，它的內(nèi)容非常少，沒有大篇幅的練習(xí)題，這是由學(xué)科特點(diǎn)所決定的，因此，它的內(nèi)容精簡，趣味性強(qiáng)，形式多樣，并且是最新的；學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)。

目前，導(dǎo)學(xué)案在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用還不是十分廣泛，但在教學(xué)改革的一些試點(diǎn)院校已經(jīng)被嘗試應(yīng)用，并取得了良好的成績，教學(xué)效果有明顯提升，并在不斷地改進(jìn)和完善當(dāng)中。因此，信息技術(shù)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案在今后的應(yīng)用定會(huì)越來越廣泛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 占正奎.初中信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012，（10）：30-31.

[2] 石世剛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的嘗試與反思[J].教育實(shí)踐與研究，2011，（05）：15-16.

篇4

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 構(gòu)成基礎(chǔ) 重要性

“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程包含“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”，即是我們通常所講的“三大構(gòu)成”，是美術(shù)教育、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)教學(xué)中所必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其教學(xué)大綱中所設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是今后從事美術(shù)教學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)工作從業(yè)人員所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

從理論基礎(chǔ)知識(shí)來講，絕大多數(shù)學(xué)生為了迎接高考，升入大學(xué)，只專注于素描和色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，加之很多省的素科考試都沒有考設(shè)計(jì)科目，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都沒有接觸過設(shè)計(jì)，也沒有一點(diǎn)設(shè)計(jì)方”是開啟學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)方法的開始，是培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、設(shè)計(jì)思想、認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)理念、提升設(shè)計(jì)審美意識(shí)的開端。教師應(yīng)該以社會(huì)發(fā)展、材料更新、哲學(xué)思想、設(shè)計(jì)理念等知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生傳授造型的基本原理，運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)模式，與學(xué)生共同探討造型的聯(lián)想與再創(chuàng)造，要充分理解和尊重學(xué)生的想法，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與造型技能，盡量打造一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，撇開空洞和抽象的教學(xué)方式，運(yùn)用投影儀、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等科技作為多種授課條件，制作畫面直觀且內(nèi)容豐富的PPT教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生頭腦有更為直觀的感受，和學(xué)生共同研究物體的造型，啟發(fā)學(xué)生更為富有創(chuàng)意的想象力，為今后平面設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從學(xué)習(xí)方法來講，一方面通過教師的課堂講授，了解構(gòu)成基礎(chǔ)的理論知識(shí)，然后通過閱讀參考教材、查詢互聯(lián)網(wǎng)等方法來鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)充實(shí)自己在構(gòu)成中的知識(shí)，并將不明白的問題再放到課堂上讓老師進(jìn)行講解，或者大家互相討論，增強(qiáng)記憶。另一方面，帶學(xué)生進(jìn)入材料市場，讓學(xué)生了解不同材料的特性與肌理效果，通過學(xué)生直觀的感受，從視覺上觀察物體的造型、色彩、紋理、大小等；從觸覺上感受材料的質(zhì)感，是棉質(zhì)、木質(zhì)還是紙質(zhì)等；從聽覺上區(qū)別材料是鋼材、木材、陶瓷等；從嗅覺上區(qū)別材料的品種和品牌。第三，直接進(jìn)入設(shè)計(jì)公司，參觀各種造型展板的制作，同時(shí)向設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作的流程，以及如何與客戶溝通等等。為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的興趣，來取得更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也告訴學(xué)生今后專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和過程也是相同的。

從訓(xùn)練方法來講，傳統(tǒng)的手工繪圖、手工工藝制作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，學(xué)生對(duì)這種全手工制作也已經(jīng)失去了興趣，認(rèn)為這是沒有必要的訓(xùn)練方式，電腦軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用才是最為重要的。教師在布置課題練習(xí)時(shí)，就要做出相應(yīng)的調(diào)整，突破傳統(tǒng)的純手工制作方式，做一種新的嘗試，可以將手工工藝與電腦制作相結(jié)合，先用電腦制作出大概的造型后，再轉(zhuǎn)入手工正圖的練習(xí)，因?yàn)榻^大部分學(xué)生在此之前并沒有學(xué)習(xí)過電腦設(shè)計(jì)軟件，學(xué)生在感知電腦軟件運(yùn)用能力不足時(shí)，才會(huì)體會(huì)到手工制作出來的效果其實(shí)并不比電腦差。后期學(xué)生電腦軟件運(yùn)用相當(dāng)熟練之后，也可以先用電腦來表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，然后確定新造型的材料表現(xiàn)，這就避免了學(xué)生一開始就盲目的尋找材料，而找到的材料也未必適合自己所構(gòu)想的造型設(shè)計(jì)，然后再將就加工成作品，這個(gè)過程消耗了學(xué)生大量的時(shí)間，如果學(xué)生先運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)，就可以隨意改變不滿意的設(shè)計(jì)，不斷的完善新造型中的各項(xiàng)設(shè)計(jì)要素，直到滿意為止，做出模擬的三維作品，這樣能夠使學(xué)生更容易了解空間的造型關(guān)系，既節(jié)省的時(shí)間，又?jǐn)[脫了材料與加工的限制，能夠更好的使學(xué)生專注于空間造型的創(chuàng)意上，這樣更能開拓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，也要求學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)電腦軟件，只有熟練掌握軟件的操作，在進(jìn)行新形態(tài)的創(chuàng)造時(shí)才能得心應(yīng)手。

從實(shí)戰(zhàn)練習(xí)來講，學(xué)生學(xué)習(xí)了構(gòu)成基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并通過構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如，在海報(bào)設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、書封設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)等專業(yè)上的應(yīng)用，可以讓學(xué)生多多參加與之相關(guān)的設(shè)計(jì)比賽，特別是活躍在當(dāng)下的比較多的公益招貼設(shè)計(jì)，雖然此時(shí)學(xué)生的作品想法還比較幼稚，效果也相對(duì)簡單，但應(yīng)該多從實(shí)際的比賽中探索專業(yè)知識(shí)，分析別人獲獎(jiǎng)的原因，是在創(chuàng)意還是在構(gòu)圖還是在色彩等方面，從中獲取的專業(yè)知識(shí)比老師直接講授的更為牢固，更為清楚。學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到運(yùn)用，學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)較高，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)提升，如若獲獎(jiǎng)，學(xué)生有較大的榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)也是光彩的一筆。同時(shí)，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目中去學(xué)習(xí)。例如，在裝飾公司，居室設(shè)計(jì)中點(diǎn)、線、面的應(yīng)用也較為突出，立面造型中點(diǎn)、線、面的分割裝飾，空間中的小裝飾、小擺件都是運(yùn)用到最基礎(chǔ)的構(gòu)成知識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地了解構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，才能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從組織協(xié)調(diào)能力方面來講，任何設(shè)計(jì)工作的完成，都不會(huì)只是一個(gè)人的事情，要面對(duì)與上級(jí)的溝通、與設(shè)計(jì)組其他成員的溝通、與設(shè)計(jì)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)人員的溝通、與客戶的溝通等等方面的組織協(xié)調(diào)工作，團(tuán)隊(duì)理念及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來講是必不可少的。因此，應(yīng)該以學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)，初次接觸設(shè)計(jì)課程開始，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，可以通過小組作業(yè)的方式進(jìn)行練習(xí)，在單個(gè)人的作品中往往存在創(chuàng)新不足的現(xiàn)象，讓多名學(xué)生討論課題的練習(xí)，相互之間碰撞出靈感的火花后，再通過分工合作的方式，共同完成課題的練習(xí)，從而也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)意識(shí)的起點(diǎn)，是挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)潛能的開端。因此，學(xué)生作品的效果并不是最為重要的，結(jié)果往往是次要的，學(xué)習(xí)的過程才是最為關(guān)鍵的。通過“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，了解今后設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)從業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程；初中；數(shù)學(xué)；例題教學(xué)

例題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中加入例題講解，可以幫助學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與新學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，幫助其形成完整系統(tǒng)的知識(shí)框架。并且通過例題的應(yīng)用可以不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、例題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，例題教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)具有重要影響意義。通過例題教學(xué)教師可以將教學(xué)思路與教學(xué)方法進(jìn)行有效的聯(lián)合，在教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)將數(shù)學(xué)技能一并傳授，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷提升解題意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)解題技巧的掌握。合理利用例題可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題綜合能力。同時(shí)，教師通過例題講解可以起到一個(gè)承上啟下的作用，使學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成完整統(tǒng)一的知識(shí)框架。另外，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維邏輯要求比較高，學(xué)生可以通過例題更深一步了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和延伸，幫助學(xué)生更全面理解掌握數(shù)學(xué)概念。使學(xué)生明確將各種數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，久而久之對(duì)提升學(xué)生邏輯思維也有一定幫助。

二、例題設(shè)計(jì)中存在的問題

新課程背景下，就初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在一定的問題。存在部分教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行例題的選擇，只是為例題教學(xué)而例題教學(xué)，或者是例題教學(xué)設(shè)計(jì)過于枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.例題選擇不切合實(shí)際

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，在選擇例題講解時(shí)脫離學(xué)生教學(xué)實(shí)際，放棄看似簡單無意義的例題，直接選擇綜合性比較高的例題，美其名曰提升學(xué)生解題能力。教師不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要來選擇合適的例題，進(jìn)行跳階段教學(xué)，放棄基礎(chǔ)直接選擇綜合性例題，不亞于為拔苗助長。例題選擇過于復(fù)雜學(xué)生看不懂學(xué)不會(huì)就會(huì)降低其學(xué)習(xí)積極性，得不償失。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)

教師在進(jìn)行例題設(shè)計(jì)時(shí)不能根據(jù)題型變化來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整講題方式，學(xué)習(xí)方程用這個(gè)方法，學(xué)習(xí)函數(shù)還是用這個(gè)方法，容易造成學(xué)生審美疲勞，降低其參與積極性，使整個(gè)課堂氛圍比價(jià)沉悶，降低教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，部分教師對(duì)例題教學(xué)模式認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為例題講解就是例題講解，只要向?qū)W生講一遍解題過程就萬事大吉了，不能根據(jù)例題來進(jìn)行各種知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，不能幫助學(xué)生形成統(tǒng)一的知識(shí)體系。對(duì)于題目也不提前進(jìn)行研究，缺少對(duì)例題的研究挖掘程度，使學(xué)生在解題時(shí)易形成固定思維，影響學(xué)生發(fā)散性思維的形成，降低學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中因?yàn)榇蟛糠纸處煻紩?huì)進(jìn)行事先備課，從例題選擇以及計(jì)劃的講解過程都有了一個(gè)定性的思維，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師一般都是按照備課內(nèi)容來進(jìn)行講課，與學(xué)生實(shí)際反映不能良好的結(jié)合，整個(gè)課堂靈活性比較低。另外，在講解時(shí)完全由教師主動(dòng)，學(xué)生只是占據(jù)一個(gè)被動(dòng)的地位，教師講什么學(xué)生聽什么，忽略了學(xué)生的想法，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

三、初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)措施

在新課改背景下進(jìn)行例題教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求來對(duì)例題來進(jìn)行精選，不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，精選例題

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前必須要明確課堂目標(biāo)，在目標(biāo)確定基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要精選例題，保證學(xué)生可以掌握知識(shí)點(diǎn)和解題技巧。教師在選擇例題時(shí)必須要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在教材例題的基礎(chǔ)上繼續(xù)選擇具有開拓學(xué)生發(fā)散思維功能的例題，或者是在原有例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生以此知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行發(fā)散思考。例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇例題“小圓A直徑是大圓B的半徑，同時(shí)知道小圓A和大圓B之間的面積差為9.42平方厘米，求解兩圓A、B的面積分別是多少？”，或者是“正方形ABCD內(nèi)存在一最大面積的圓O，已知這個(gè)圓O周長為6.28分米，那么正方形ABCD的周長和面積是多少？正方形內(nèi)除圓O以外剩余的面積是多少？”。這兩個(gè)例題的選擇是在教材例題的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行再創(chuàng)作，不但包含新知識(shí)圓的面積，同時(shí)還包括了圓的周長以及正方形相關(guān)知識(shí)，增加了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架。同時(shí)，例題中穿插其余知識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還可以降低學(xué)生審美疲勞度，有效避免了學(xué)生對(duì)課程的興趣喪失，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。

2.增強(qiáng)例題趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)槎际歉拍疃ɡ?，?duì)學(xué)生的要求為數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)技能的提升，與其他學(xué)科相比更加枯燥，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)容易降低對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行例題選擇時(shí)，應(yīng)該增強(qiáng)例題的趣味性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證其在課堂教學(xué)中都能認(rèn)真聽講。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從生活實(shí)例入手，增添課堂教學(xué)趣味性。例如“小A和小B在學(xué)校操場玩，小A看到紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)說我知道旗桿有多高，小B很懷疑表示不相信，然后兩個(gè)人打賭，就看到小A讓小B站在與旗桿水平的地方，測量了陽光底下旗桿和小B的影子以及小B的身高，然后幾分鐘以后小A就得出了旗桿的高度，問小A是以什么樣的方法得出旗桿的高度的？”，這個(gè)例題的選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與積極性，使其主動(dòng)去思考分析問題。并且因?yàn)樯顚?shí)例的選擇，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)意識(shí)，可謂一舉多得。

3.突出學(xué)生主體地位

在進(jìn)行數(shù)學(xué)例題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，師生之間構(gòu)成一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的互動(dòng)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來探尋證明等腰三角形的條件。如“求證：如果一個(gè)三角形兩底角相等，那么這個(gè)三角形為等腰三角形”、“如果三角形ABC為等腰三角形，求證外角平分線平行于其中一個(gè)邊”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)積極去思考還有何條件可以證明為等腰三角形，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

想要提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科具有的特點(diǎn)，在新課改背景下突出學(xué)生主體地位，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求精選例題，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同例題講解方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：繪畫；藝術(shù)設(shè)計(jì)；素描；色彩

在19世紀(jì)末的歐洲大陸出現(xiàn)了“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”，歐洲各國的藝術(shù)家都希望通過集體的力量去探索現(xiàn)代工藝設(shè)計(jì)的語言，19世紀(jì)的“國立包豪斯學(xué)院”，主要是培養(yǎng)于是藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合、實(shí)用與合理相共存的現(xiàn)代設(shè)計(jì)家，所以又被稱為“現(xiàn)代設(shè)計(jì)家的搖籃”。

現(xiàn)在，各高校相繼成立了設(shè)計(jì)學(xué)院等專門性的教學(xué)機(jī)構(gòu)，把“設(shè)計(jì)學(xué)”逐漸從“美術(shù)學(xué)”中分離出來，但有些高校由于其自身的專業(yè)定位和辦學(xué)方向各有不同，在對(duì)待繪畫課教學(xué)的問題上，還存在不同程度的誤解與偏見，如：重專業(yè)輕基礎(chǔ)，認(rèn)為有無繪畫基礎(chǔ)對(duì)設(shè)計(jì)影響不大，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能彌補(bǔ)甚至可以完全替代繪畫。由于這種片面的思想也使一些學(xué)生對(duì)繪畫失去了興趣和動(dòng)力，這是一種錯(cuò)誤的的思想傾向。

由于這一錯(cuò)誤思想，違背了設(shè)計(jì)藝術(shù)性的這一原則，我們通過以下幾點(diǎn)來闡述繪畫基礎(chǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)科中的作用和特點(diǎn)：

一、繪畫教學(xué)在設(shè)計(jì)課程中的重要性

在20世紀(jì)之前的漫長歷史演進(jìn)中，美術(shù)與設(shè)計(jì)長期以來被歸于藝術(shù)創(chuàng)造的范疇之中。以繪畫、建筑、雕塑和工藝美術(shù)為主體的視覺藝術(shù)統(tǒng)稱為美術(shù)，繪畫和手工藝這種傳統(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)之間的微妙關(guān)系始終貫穿于藝術(shù)發(fā)展的進(jìn)程之中。

1．素描教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的作用

素描是藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的一種繪畫形式，體現(xiàn)了作者的設(shè)計(jì)思維、審美理念和藝術(shù)個(gè)性。素描與設(shè)計(jì)藝術(shù)關(guān)系密切，是藝術(shù)設(shè)計(jì)程序的一部分，是藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)與素描之間有一種相互依存的關(guān)系，是設(shè)計(jì)程序的一部分。任何一件作品，它都是在兩維空間向三維空間的轉(zhuǎn)換才出現(xiàn)了作者預(yù)期的效果，作者再把自己的創(chuàng)作理念和藝術(shù)個(gè)性通過繪畫基礎(chǔ)造型來體現(xiàn)的，就是所謂的打草稿，都是用的素描的繪畫形式表現(xiàn)的。所以作為基本功，素描是專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分，在這一過程中重點(diǎn)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的對(duì)物象的認(rèn)知和創(chuàng)造性思維意識(shí)。設(shè)計(jì)思維是通過素描的形式體現(xiàn)出來并存在于這一范疇之中，設(shè)計(jì)是作者對(duì)人文社會(huì)文化的提煉和藝術(shù)個(gè)性的思維理念創(chuàng)新的結(jié)果，同樣，素描是記錄設(shè)計(jì)創(chuàng)作構(gòu)思的工具和手段。是作者使用的媒介，使用這個(gè)媒介幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）是文字和其他方式無法代替的，它可以形象的把作者的構(gòu)思意圖活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來；（2）具有備份的功能，作者可以根據(jù)自己的需求不斷的修改和完善作品；（3）通過造型活動(dòng)不斷提高作者的設(shè)計(jì)知識(shí)和專業(yè)造型能力。

沒有繪畫基礎(chǔ)何談藝術(shù)設(shè)計(jì)，沒有對(duì)美術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能掌握，即使有自己的審美觀和對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見解也無法得以體現(xiàn)。素描是體現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想的基礎(chǔ)，是藝術(shù)創(chuàng)作和原創(chuàng)設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作思維和藝術(shù)特征。素描水平的高低影響藝術(shù)設(shè)計(jì)的品位。素描思維的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，要遵循由簡入繁、由單一到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的原則。在高考前，同學(xué)們的訓(xùn)練方式主要是進(jìn)行大量的模擬。進(jìn)入高等院校后就不能是簡單的重復(fù)，大學(xué)里的知識(shí)是全新的，是以啟發(fā)性、創(chuàng)作性的設(shè)計(jì)思維為主，并逐步形成較為完整的思維理念和獨(dú)特藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格。把個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的理解、判斷融入到素描的創(chuàng)作中，更深刻地體現(xiàn)素描在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的功能作用，這一訓(xùn)練具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用。

2．色彩教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的重要性

設(shè)計(jì)者通過素描的形式把自己創(chuàng)作的構(gòu)思表現(xiàn)出來，還需要用色彩去包裝。這樣就必須對(duì)色彩有很深刻的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的感受。所以，色彩是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)者的必修課，它主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感受能力與創(chuàng)造能力，我們對(duì)學(xué)生色彩認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)必須注重以下幾點(diǎn)：

（1）只用通過色彩訓(xùn)練才能把設(shè)計(jì)與藝術(shù)結(jié)合起來，這是將設(shè)計(jì)提升到藝術(shù)層面的不可缺少的訓(xùn)練過程與學(xué)習(xí)手段。

（2）對(duì)色彩的掌握是設(shè)計(jì)師運(yùn)用色彩語言根據(jù)設(shè)計(jì)課題的不同自由表現(xiàn)其設(shè)計(jì)意念的基本能力。

（3）設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練要使學(xué)生對(duì)色彩的形成有深的了解，體會(huì)到不同光色對(duì)人們所產(chǎn)生的不同感受，認(rèn)識(shí)人的感官與色彩的關(guān)系，認(rèn)識(shí)作品與色彩的關(guān)系，設(shè)計(jì)作品必須有很強(qiáng)的視覺沖擊力和誘惑力。了解色彩的基本原理以及色彩塑造的科學(xué)理論與方法。

（4）設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練是使學(xué)生體驗(yàn)感性色彩，用“繪畫色彩方法”來認(rèn)識(shí)、感觸色彩，并利用色彩知識(shí)與能力準(zhǔn)確地描繪對(duì)象，學(xué)習(xí)掌握色彩規(guī)律，逐步從繪畫的感性色彩研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)入與設(shè)計(jì)活動(dòng)相適應(yīng)的，定量化、理性化的分析與實(shí)踐上來。

（5）色彩具有符號(hào)的功能，訓(xùn)練設(shè)計(jì)色彩能使學(xué)生將最終從色彩符號(hào)出發(fā)，并深入理解。色彩符號(hào)不僅具有審美功能同時(shí)也具有以辨識(shí)、呈訴與驅(qū)動(dòng)的實(shí)用功能。

藝術(shù)設(shè)計(jì)，不僅是一門藝術(shù)，更重要的是它的功能性和實(shí)用性，產(chǎn)品的質(zhì)量固然重要，設(shè)計(jì)更是不可缺少的一部分。增強(qiáng)產(chǎn)品的外表視覺效果，利用色彩渲染產(chǎn)品使其更具有誘惑力和感召力。因?yàn)槿藗冊诟惺芸臻g環(huán)境的時(shí)候，對(duì)色彩很敏感，色彩的魅力舉足輕重，影響著人們的視覺感受，輕柔的色彩墻飾，能給人舒適感、完全感和美感。

二、繪畫與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)和繪畫同樣是視覺藝術(shù)的一個(gè)部分，藝術(shù)設(shè)計(jì)是繪畫藝術(shù)的一個(gè)分支，源于繪畫。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展、社會(huì)的需求，人們的物質(zhì)生活和精神生活的不斷提高，人們對(duì)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境提出了新的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，它滿足和完善了人們的生活。只是隨著分工的細(xì)致和學(xué)科教育專業(yè)性的劃分，形成了兩種學(xué)科專業(yè)。繪畫藝術(shù)活動(dòng)是一切視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)，它對(duì)提高審美判斷能力及審美創(chuàng)造能力起著很重要的作用，藝術(shù)設(shè)計(jì)形式語言以及實(shí)踐活動(dòng)的都是通過繪畫藝術(shù)來指導(dǎo)的，它豐富了設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀 分層作業(yè) 分類評(píng)價(jià)

通常我們設(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，這不利于學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)來提高和鞏固自己的學(xué)習(xí)。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是學(xué)困生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，如果使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。

一、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的分析

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)前，初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，已成為一個(gè)社會(huì)、家庭關(guān)注的熱點(diǎn)問題。高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，社會(huì)的過度關(guān)注，使初中教育教學(xué)過程過早功利化，教育過程隱藏了許多危機(jī)，初中教育中過度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生課外作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)直接影響到學(xué)生的身心健康。

學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.作業(yè)量多，缺乏精簡性；

2.作業(yè)的形式單調(diào)，缺乏多樣性；

3.作業(yè)布置隨意性大，缺少針對(duì)性；

4.作業(yè)沒有彈性，缺少層次性；

5.作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺乏情感性。

究其原因主要是教師沒有真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)的地位和作用，不能科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和安排作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，致使作業(yè)的作用未能得到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生因缺乏目的性而對(duì)作業(yè)失去動(dòng)力和目標(biāo)，產(chǎn)生了形如抄襲、重復(fù)寫、應(yīng)付完成數(shù)量、沒有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間等情形，有的學(xué)生甚至因?yàn)榻處煹念}海戰(zhàn)術(shù)而對(duì)作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙，致使教學(xué)低效或無效。

二、學(xué)生的分類與作業(yè)的層次要合理

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，進(jìn)行分層作業(yè)：

I類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。

II類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的“再加工”。

III類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生再分為A、B、C三組：A組為競賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。 B組為提高組 ，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績欠佳。

實(shí)施合理的分層十分重要。因此，要對(duì)影響學(xué)生的相關(guān)因素——智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評(píng)估。

當(dāng)然，學(xué)生中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

1、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)就近取材

習(xí)題的選擇應(yīng)以課本中的題目為基本素材。這些題目貼近教材和課標(biāo)，貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘，可防止學(xué)生舍近求遠(yuǎn)搞題海戰(zhàn)術(shù)。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)

所選題目應(yīng)按照教材的體系，以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在難度上逐層深入，題型上從單一到綜合，階梯上升，對(duì)不同的學(xué)生體現(xiàn)不同的要求。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的放矢

在習(xí)題的選擇上應(yīng)針對(duì)教材中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)和掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有的放矢。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性

所選習(xí)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開拓思路，活躍思維，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

四、對(duì)分層次后的作業(yè)要正確的進(jìn)行評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾說：“對(duì)學(xué)生的教育是無時(shí)無刻的。作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，也應(yīng)成為教育學(xué)生的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶?！?/p>

在每次批改作業(yè)的時(shí)候，教師不只是對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類的評(píng)價(jià)，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)語的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的具體情況，像批改語文作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段評(píng)語，語言應(yīng)極帶感彩，以情服人，既飽含老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)意，又具有一定的針對(duì)性，因?yàn)榭此坪唵蔚脑u(píng)語也許會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評(píng)語要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心！

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 途徑

初中生進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)校階段，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比初中更加深邃化、綜合化和系統(tǒng)化，對(duì)于思維認(rèn)知還沒有達(dá)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求水平的高一學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了廣大高一學(xué)生課程學(xué)習(xí)的障礙。如果高中數(shù)學(xué)教師不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化銜接和引導(dǎo)，高一學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息就會(huì)使其高中學(xué)習(xí)生涯不能夠有效得到延續(xù)，這就需要高中數(shù)學(xué)教師深思初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接思路和途徑，以便于拓展高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維空間。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性

（一）初高中數(shù)學(xué)不同教學(xué)特點(diǎn)要求銜接

隨著初高中數(shù)學(xué)課程改革的不斷拓展，初高中數(shù)學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)的差異性日益凸顯。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段屬于九年義務(wù)領(lǐng)域的范疇，這就使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而高中階段屬于進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造階段，這使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。其結(jié)果勢必使兩個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段存在明顯的斷層和鴻溝，這不可避免地給剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的初中生造成了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困擾，如果不及時(shí)給予高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就成為高一學(xué)生進(jìn)一步求學(xué)深造路上的障礙，就不利于高中生進(jìn)一步成長成才。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，淡化初高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)存在的嚴(yán)重差異性，而是基于數(shù)學(xué)課程范疇中的兩者共性而去構(gòu)建它們之間互通互用的知識(shí)平臺(tái)，從而促使高一學(xué)生借助于初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及思維習(xí)慣，去層層剝離高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律和思維認(rèn)知要求，進(jìn)而消化和理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授和應(yīng)用，最終形成高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的思維認(rèn)知和知識(shí)能力水平。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展要求銜接

綜合性地對(duì)高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行深入剖析和挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力上要求很高，要求高中生具有一定的邏輯推理、歸納演繹、獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用等能力。而義務(wù)教育階段的初中生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于自身帶有義務(wù)教育屬性，這使得初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺少獨(dú)立探究和深化學(xué)習(xí)思維，相比于高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)來說，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就容易得多，其結(jié)果勢必造成兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法和技巧上存在斷層，這就不利于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展。只有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式為基礎(chǔ)去逐漸向高一學(xué)生揭開高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，高一學(xué)生才能夠減少對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度上的不適，也才能夠在高中數(shù)學(xué)教師的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)中開拓思維認(rèn)知并增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就能夠逐漸打開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)造成的教學(xué)困境，致使高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)高中生不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間和余地。

二、強(qiáng)化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)相銜接的有效途徑

（一）接受知識(shí)差異，尋找共性

由于初中教育階段和高中教育階段存在本質(zhì)屬性上的差異，這不可避免使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在著明顯的差異性，也致使兩個(gè)階段上的學(xué)生思維認(rèn)知和知識(shí)能力上也存在很大的差距性，那么，高中數(shù)學(xué)教師要求高一新生完全適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)要求和數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)講授就難以實(shí)現(xiàn)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師要從心理上平和地認(rèn)識(shí)和接受兩個(gè)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)差異性，并以積極尋求兩者同從屬于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技巧上等的共性，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的思維角度上尋求初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)和貫通性，讓高一學(xué)生在回顧初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去打開高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念理解、理論拓展、以及實(shí)踐性的應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而潛移默化地引導(dǎo)高一學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就潛在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行《集合》高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高一學(xué)生一下子難以接受這一新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及對(duì)其概念的解讀，就會(huì)顯得茫然不知所措，既然高中數(shù)學(xué)教師一遍又一遍地基于《集合》知識(shí)的概念進(jìn)行深入講解和挖掘，對(duì)于剛接觸高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的高一學(xué)生來說還是不能夠透徹理解和吸收，究其這一學(xué)習(xí)障礙存在的原因就在于初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較淺顯易懂且與學(xué)生的日常生活實(shí)踐聯(lián)系密切，一旦面臨抽象性而深邃性的高中數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)陷入思維困境。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師尋找《集合》這一數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)與初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的鏈接性，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)中的一元幾次方程的解析結(jié)果就是《集合》理論知識(shí)的基礎(chǔ)，那么，高中數(shù)學(xué)教師就引領(lǐng)高一學(xué)生對(duì)初中一元幾次方程式解析結(jié)果講起，讓學(xué)生明白一元幾次方程解析后得出的幾個(gè)結(jié)果其實(shí)就是一個(gè)集合，只不過那幾個(gè)結(jié)果是以分散式的形式展出出來，而高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)只是把它們集合化而已。這樣就讓高一學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，愿意積極尋求不一樣的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和方法去慢慢化解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。

（二）剖析教材和科學(xué)銜接教材

相比于初中數(shù)學(xué)教材來說，高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)系統(tǒng)跨度比較大和范疇比較廣，知識(shí)點(diǎn)比較繁多、知識(shí)點(diǎn)之間綜合性比較強(qiáng)，理論理解比較抽象化和邏輯化，這就對(duì)高中生的數(shù)學(xué)綜合能力要求比較高，顯而易見，剛進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的高一新生來說對(duì)這一數(shù)學(xué)教材難以一下子完全適應(yīng)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，在對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的解析過程中，不要站在高中階段的高度上去展開，而應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教材解讀為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地展開，要把高中數(shù)學(xué)教材向初中數(shù)學(xué)教材編排和展開靠攏，簡化教材中知識(shí)點(diǎn)概念的抽象性，要從高一學(xué)生日常熟悉的生活實(shí)踐出發(fā)盡可能地使教材內(nèi)容直觀化、現(xiàn)實(shí)化和可操作化。這樣高一新生就能夠使自己的學(xué)習(xí)心態(tài)保持在不急不躁的狀態(tài)，根據(jù)高中教材知識(shí)內(nèi)容慢慢地拓展思維和思路展開聯(lián)想，以便于從日常現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中高中教材知識(shí)應(yīng)用的范例，并從大量的直觀性實(shí)踐活動(dòng)去總結(jié)這些活動(dòng)所反映出來的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共性且加以概括，這樣一下就打開了高一學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教材認(rèn)知的困頓之處。例如：當(dāng)進(jìn)行高中《立體幾何》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師不先解讀《立體幾何》是什么，為什么要應(yīng)用立體幾何數(shù)學(xué)知識(shí)，而是先從初中數(shù)學(xué)中的《平面幾何》解讀，并指出平面幾何在人們?nèi)粘Ｉ钪胁荒軌蛏鷦?dòng)化展示的不足，就借機(jī)引入立體幾何，適時(shí)利用多媒體數(shù)學(xué)輔助工具以視頻形式把現(xiàn)實(shí)城市街道規(guī)劃、道路規(guī)劃以及家具安裝方面等立體幾何的優(yōu)點(diǎn)展示出來，通過這樣的初高中數(shù)學(xué)教材有機(jī)剖析和銜接，一下子拓寬了高一學(xué)生對(duì)平面幾何的深化也潛在地引導(dǎo)學(xué)生接受了高中立體幾何的理論知識(shí)和應(yīng)用。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)達(dá)成鏈接

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的綜合能力和思維拓展。高一新生思維和知識(shí)能力正處于直觀性向抽象性過渡的階段，這就需要高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中滲透初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的影子，促使高一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)形成共識(shí)，并愿意隨高中數(shù)學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)由淺入深地去探究和吸納數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如：在進(jìn)行《函數(shù)》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師先以初中二次函數(shù)來引出新課程的教學(xué)，特別是借助于初中二次函數(shù)的圖像來進(jìn)行不同自定義函數(shù)的取舍和區(qū)間值設(shè)定，這一課程設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了直觀到抽閑、歸納到分析、以及樹形結(jié)合的轉(zhuǎn)化，極大地提升了學(xué)生的高中數(shù)學(xué)思維認(rèn)知。

三、結(jié)語

毋庸置疑， 以初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維認(rèn)知為依托而去建構(gòu)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，無疑是高中數(shù)學(xué)教師的一種明智之舉。只有初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)相銜接，高一學(xué)生的邏輯性、綜合性和抽象性思維能力才能夠逐漸得以培養(yǎng)，進(jìn)而他們才能夠領(lǐng)悟高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和技巧，最終他們的獨(dú)立探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能夠得以提升，這也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳慶菊.如何實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015，（01）.

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)  學(xué)習(xí)支架  教學(xué)設(shè)計(jì)

 

一、高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)：

目前，高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化，普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一教育目標(biāo)的明確定位，突出強(qiáng)調(diào)“面向大眾”，并且屬于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這就促使普通高中教育必須從升學(xué)教育轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教育，為每個(gè)學(xué)生成功地走向社會(huì)服務(wù)，為每個(gè)學(xué)生終生發(fā)展做準(zhǔn)備而服務(wù)。新課程改革以來，各科教師在教學(xué)中試圖改變傳統(tǒng)的以“教師教為中心”的教學(xué)模式，尋找一種在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。然而，在課堂實(shí)施過程中，教師角色的淡化以及信息技術(shù)學(xué)科操作技能性強(qiáng)、知識(shí)更新速度快、信息量大等特點(diǎn)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)容易迷失方向。此外，學(xué)生已有的獨(dú)立解決問題的能力存在差異，這種差異使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)迷航、不知所措。

二、什么是學(xué)習(xí)支架：

學(xué)習(xí)支架就是維果斯基社會(huì)文化學(xué)說中的腳手架。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知，實(shí)施教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和協(xié)助。教師的作用就是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。如圖 所示。

較為最近發(fā)展區(qū)與學(xué)習(xí)支架

三、應(yīng)用學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、應(yīng)用學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的一個(gè)關(guān)鍵要素是——教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于問題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容要求的把握、教學(xué)進(jìn)程的安排、題目的難度等等問題上，是否考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的水平。實(shí)踐表明，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求超出了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的水平，那么應(yīng)用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)于課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的效能就會(huì)大打折扣。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，如何判斷學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”的水平，是教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平的主要基礎(chǔ)工作。那么如何判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？判斷學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平。這一層面的分析工作，主要在課堂教學(xué)過程中，或者在對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)中完成。要在這樣的過程中，對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平作出準(zhǔn)確的判斷，對(duì)教師的要求是非常高的，如教師要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要非常地了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中要高度的關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)際的操作水平，判斷存在問題的原因，對(duì)學(xué)生的具體操作存在的問題要進(jìn)行分類，區(qū)分共性問題和個(gè)別問題，找出存在問題的主要原因，以此判斷學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平，教師就要采取相應(yīng)得調(diào)整措施，使得課堂教學(xué)的進(jìn)程有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、如何創(chuàng)建與選擇合適的“學(xué)習(xí)支架”？創(chuàng)建的依據(jù)何在？

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的現(xiàn)有的操作水平和接受能力，即要備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，分析預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，從而準(zhǔn)確預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架。這是創(chuàng)建學(xué)習(xí)支架的依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，都要設(shè)置在學(xué)生所掌握的知識(shí)難度范圍內(nèi)，不能超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生在教師提供的支架下，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境, 展示并體驗(yàn),從而提高學(xué)習(xí)效率。高中信息技術(shù)“學(xué)習(xí)支架”的類型有哪些？

（1）教師示范：示范，又可以叫做演示，是最原始的、最基本的,又是最簡易、直觀而有效的指導(dǎo)模式。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)指導(dǎo)和示范影響。新課標(biāo)中倡導(dǎo)：“在課堂上要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”。教師的示范在于他的系統(tǒng)的、科學(xué)的、正確的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和進(jìn)一步提高利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。教師的示范不是要讓學(xué)生單純的模仿，而是要在模仿的同時(shí)有所創(chuàng)新、有所收獲。

（3）學(xué)案向?qū)В阂詫W(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

（4）問題合作探究：“問題解決”歷來就是學(xué)習(xí)與教學(xué)理論流派所關(guān)注的重要課題，加涅在其學(xué)習(xí)的分類中，把解決問題視為“最高級(jí)的學(xué)習(xí)”；作為其孿生姐妹的創(chuàng)造力則被視為“解決問題能力的最高表現(xiàn)”。而鼓勵(lì)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)無疑將是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最佳途徑，同時(shí)，也是改革我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破口。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策

引言

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，素質(zhì)教育成為教育領(lǐng)域發(fā)展的方向，近年來教育系統(tǒng)對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來越高，初中屬于九年義務(wù)教育范疇之內(nèi)，加強(qiáng)各種基礎(chǔ)課程的教育具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。在教學(xué)過程中應(yīng)該要對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和方法進(jìn)行改革，在新課程理念下給學(xué)生更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)置不夠完善

初中數(shù)學(xué)課程的時(shí)間設(shè)置對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大影響，近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中也加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視程度，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的運(yùn)算，對(duì)于各種系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)開始學(xué)習(xí)是在初中階段。當(dāng)前初中課程設(shè)置中數(shù)學(xué)課程還有一些問題，有的學(xué)校雖然給數(shù)學(xué)課程足夠的時(shí)間安排，但所安排的時(shí)間有欠缺，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的效率也不高等。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不一樣不利于教學(xué)過程的統(tǒng)一開展

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，從幼兒園以及小學(xué)開始就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，但是隨著所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容逐漸增多以及內(nèi)容難度逐漸增大，在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生具有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的加深，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)減退，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象，成績較好、基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生的成績會(huì)更好，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績則更差。造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)存在分化的原因還有很多，例如不同地區(qū)的教學(xué)方式不同，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足等。

（三）教學(xué)方法比較單一陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

新課程理念對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和方法進(jìn)行了重新的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要利用實(shí)踐、參與、合作學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如，教學(xué)注重形式，輕視內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能積極參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)的積極性不夠。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

（一）加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程的合理設(shè)置

數(shù)學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中一般安排的時(shí)間較多，但只是一味地增加教學(xué)的課時(shí)也不能起到良好的效果，還應(yīng)該要積極加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的合理安排和設(shè)置，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。

（二）提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是最好的教師，只有對(duì)一門課程抱有極大的興趣，才能真正學(xué)好一門課程。在新課程理念下應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，加強(qiáng)積極性的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性的提升都有十分重要的意義。要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。為此，教師要掌握初中生的個(gè)性特征，研究教材的內(nèi)容，在教學(xué)過程中利用更加貼近學(xué)生生活的方法，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，由于初中生本身就具有好動(dòng)、好奇心比較強(qiáng)的個(gè)性特征，在教學(xué)過程中，如果過于限制他們，反而會(huì)帶來不好的影響。在新課程背景下應(yīng)該給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象暢所欲言，積極主動(dòng)地思考各種數(shù)學(xué)問題的答案，在教師的正確引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行解決，可以有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極，讓學(xué)生在課堂上更加快樂，加強(qiáng)對(duì)各種知識(shí)的領(lǐng)悟能力。

（三）加強(qiáng)分層教學(xué)

在新課程理念下，加強(qiáng)分層教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。由于不同的學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差別教學(xué)。分層教學(xué)包括很多方面，比如目標(biāo)分層、作業(yè)分層、施教分層等。目標(biāo)分層指的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教育，主要根據(jù)學(xué)生的智力、知識(shí)水平以及認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分類，一般將學(xué)生分為三類，一類是學(xué)習(xí)興趣比較濃厚、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、成績也比較穩(wěn)定的學(xué)生。一類是學(xué)習(xí)興趣稍微比較淡、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、成績不夠理想但是很有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。一類是智力因素和非智力因素都相對(duì)比較差，在學(xué)習(xí)過程中感覺比較吃力的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)分層，指的是在教學(xué)過程中，淡化了傳統(tǒng)的橫向差異評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)縱向自身評(píng)價(jià)的重要性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意用不同的尺度和語言進(jìn)下評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。分層施教指的是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)，分層提問，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，便于他們進(jìn)行積極地思考，并且問題的難度應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相符，不能過于難，導(dǎo)致學(xué)生不能回答，也不能過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲的心理。分層作業(yè)指的是根據(jù)分層目標(biāo)分類，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生在作業(yè)完成的過程中對(duì)自己的能力進(jìn)行鍛煉。

結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過程，是教學(xué)過程中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力的要求較高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用當(dāng)前的情況，在教學(xué)過程中不僅要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革，在新課程理念下加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方式等方面的改革具有十分重要的意義，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要結(jié)合新課程理念的基本內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變角色，突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中教師扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并且要善于利用不同的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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