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篇1

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；教育現(xiàn)狀；問(wèn)題分析；對(duì)策思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2014）01-212-03

本次調(diào)查采用的是問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷從自我認(rèn)識(shí)、大學(xué)生活現(xiàn)狀、生命觀、及生命教育課程等四個(gè)方面設(shè)計(jì)十九道題并設(shè)置對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)，以福建師范大學(xué)的在校本科生為調(diào)查對(duì)象，用隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收600份，回收率為92.3%。在此基礎(chǔ)上，將所有資料進(jìn)行歸納整理，并進(jìn)行分析與思考。

一、大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生的自我認(rèn)知程度

通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，占大部分的學(xué)生表示對(duì)自己很了解，而且對(duì)自己很滿意、喜歡，很認(rèn)同自己，但有小部分學(xué)生不了解自己，而且對(duì)自己很不喜歡，很不滿意。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于“是否了解自己”，65%的學(xué)生表示了解自己、喜歡自己，33.3%的學(xué)生表示對(duì)自己的了解屬于一般，1.7%的學(xué)生表示不了解自己、不喜歡自己。這說(shuō)明雖然大部分學(xué)生的自我認(rèn)知程度較高，但仍有不小的一部分學(xué)生的自我認(rèn)知程度較低。

（二）大學(xué)生的生活狀態(tài)

通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理承受力較好，但是大部分表示對(duì)現(xiàn)在的生活滿意程度表示一般，覺(jué)得現(xiàn)在生活平淡。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于“現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀”，61.7%的學(xué)生表示現(xiàn)在生活平平淡淡，33.3%的學(xué)生表示現(xiàn)在生活充滿了樂(lè)趣，但有5%的學(xué)生表示現(xiàn)在生活郁悶窒息。35%的學(xué)生表示對(duì)當(dāng)前生活比較滿意，56.7%的學(xué)生表示對(duì)生活的滿意度一般，但有8.3%的學(xué)生表示對(duì)生活不滿意。這表明，對(duì)生活表示滿意的學(xué)生數(shù)量有待提高，提高學(xué)生對(duì)生活的滿意度應(yīng)該引起重視。

（三）大學(xué)生的生命觀

通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)生命的態(tài)度令人擔(dān)憂，其生命觀有較大的偏頗。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于“是否對(duì)生命進(jìn)行過(guò)思考”，26.7%的學(xué)生表示自己偶爾進(jìn)行思考，40%的學(xué)生表示幾乎不思考，30%的學(xué)生表示從不思考，僅3.3%的學(xué)生表示經(jīng)常進(jìn)行思考；對(duì)于“處在生與死的選擇時(shí)”，5%的學(xué)生表示好死不如賴(lài)活著，大部分學(xué)生表示生命最重要，但是有3.3%的學(xué)生表示生不如死；對(duì)于“是否曾經(jīng)與死擦身而過(guò)”，16.7%的學(xué)生表示有過(guò)自殺的念頭，3.3%的學(xué)生表示曾經(jīng)有過(guò)自殺計(jì)劃或行為；對(duì)于“自殺的看法”，53.3%的學(xué)生表示自殺是對(duì)生命尊嚴(yán)的踐踏，41.7%的學(xué)生表示自殺是對(duì)親人、朋友的背叛，有5%的學(xué)生表示當(dāng)生命已無(wú)歡樂(lè)可言時(shí)，自殺是可以理解的。這表明，部分大學(xué)生缺乏對(duì)生活意義的思考，部分同學(xué)的生命認(rèn)知偏差應(yīng)該引起重視。

（四）對(duì)生命教育的訴求

通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生所接受的生命教育狀況很不理想，對(duì)生命教育的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的訴求。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于“以往教育中是否有接觸到關(guān)于具體關(guān)于生命意義、生命價(jià)值等方面的教育”，3.3%的學(xué)生表示有接觸、且開(kāi)展的課程較多，60%的學(xué)生表示有接觸、但開(kāi)展的課程較少，30%的學(xué)生表示幾乎沒(méi)有，只是在其他課程中有所涉及，6.7%的學(xué)生表示完全沒(méi)有開(kāi)展；對(duì)于“學(xué)校是否有完整的生命教育課程”，88.3%的學(xué)生表示沒(méi)有，11.7%表示有完整的課程；對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校是否有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生命教育課程”，76.7%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，3.3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，20%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。這表明，開(kāi)展生命教育的必要性和緊迫性。這與學(xué)生們從小到大缺少生命教育有著重要的關(guān)系?，F(xiàn)代教育過(guò)于注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)生命本身的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命的冷淡與漠視的重要原因之一。

二、大學(xué)生生命教育對(duì)策思考

通過(guò)調(diào)查可知目前，大學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀的主流是好的，但仍存在許多問(wèn)題。為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，提升自我生命的價(jià)值，應(yīng)從學(xué)校、社會(huì)、家庭等三方面進(jìn)行對(duì)策思考。

（一）學(xué)校教育

大學(xué)生活是大學(xué)生生活的重要組成部分，學(xué)校生命教育課程是學(xué)校實(shí)施生命教育的基本途徑，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮主要作用，塑造學(xué)生的健康人格。

1.學(xué)校要開(kāi)展生命教育課程，更新教育的理念

開(kāi)展關(guān)于生命教育的課程，首先要做的是在開(kāi)展生命教育過(guò)程中不斷完善生命教育課程體系。高校是學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)技能的關(guān)鍵時(shí)期。然而高校在一定程度上忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)大學(xué)生的生命關(guān)懷。因此，高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)生命教育，幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在課程設(shè)置過(guò)程中，要牢固樹(shù)立“以人為本”的教育思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為核心，實(shí)施人性化教育，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，深刻人文精神的內(nèi)涵。同時(shí)在課程設(shè)置上應(yīng)該要注意幾個(gè)問(wèn)題：首先，課程的編寫(xiě)要與時(shí)俱進(jìn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，加入現(xiàn)代人的思想觀念，以確保生命教育的有用性；其次，生命教育具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，更要求要符合實(shí)際生活，因此，課程內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠融入其中，感同身受，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；最后，課程編寫(xiě)可以借鑒國(guó)外較好的生命教育課程體系，同時(shí)對(duì)此進(jìn)行大膽創(chuàng)新，取其精華去其糟粕，同時(shí)，可增加突發(fā)性教育、生理衛(wèi)生教育、心理教育、逃生教育等專(zhuān)題，提高學(xué)生的生命意識(shí)。另外，除了設(shè)置生命教育課程，還可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外生命科學(xué)的有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展講座，也可以通過(guò)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，方便大學(xué)生學(xué)習(xí)。在開(kāi)設(shè)該課程時(shí)，不應(yīng)忽略其他課程的作用通過(guò)生命教育課程，與其他課程相互結(jié)合，在潛移默化中提高大學(xué)生的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生命教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

2.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的生命意識(shí)

教育學(xué)家杜威認(rèn)為，所有教育改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。生命教育課程能否順利實(shí)施，教師自己的知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值、人格、意志等直接影響到所教授的學(xué)生，也對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生最大的影響。因此，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的生命意識(shí)是實(shí)施生命教育的重要保證。

強(qiáng)化教師培訓(xùn)，首先要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)培訓(xùn)使教師對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)有更為深刻的了解，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以便更好地采取正確的途徑來(lái)解決大學(xué)生的心理危機(jī)問(wèn)題，提高學(xué)生的生命意識(shí)。其次，教師還應(yīng)具備生命意識(shí)和生命關(guān)懷情懷。強(qiáng)化教師的生命意識(shí)對(duì)生命教育的開(kāi)展至關(guān)重要。教師只有具備足夠的生命教育知識(shí)、熱愛(ài)生命、尊重生命、關(guān)懷生命才能更好地將這些理念進(jìn)行傳輸，以積極向上的熱忱和情緒感染學(xué)生；教師要善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立寬松融洽的良師益友關(guān)系，多與學(xué)生分享自己對(duì)生命的情感與體會(huì)。最后，教師要注意教學(xué)方法的使用。這要求教師以自身的體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造真誠(chéng)傾聽(tīng)的氛圍，建立與學(xué)生平等交流學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，凸顯出生命意識(shí)。

（二）家庭教育

家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是至關(guān)重要的，家庭是大學(xué)生生命的出發(fā)地，是大學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，大學(xué)生從幼兒、兒童、少年一步步成長(zhǎng)起來(lái)，家庭教育是他個(gè)性和人格形成的關(guān)鍵因素，父母的言行舉止直接影響著孩子的言行舉止。因此在日常生活中，為人父母應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)，在潛移默化中影響孩子。同時(shí)，應(yīng)該教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)尊重與熱愛(ài)生命，要把孩子放在平等對(duì)策位置，考慮到孩子主觀能動(dòng)性。

篇2

一、生命教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1.高中生對(duì)生命認(rèn)識(shí)的調(diào)查

高中生對(duì)生命認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1和圖1。

從表1可以看出，對(duì)于“你認(rèn)為人的生命是怎樣形成的”這一問(wèn)題的回答，有92.0%的學(xué)生認(rèn)為人的生命是自然界長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，說(shuō)明絕大部分高中生對(duì)生命的形成有正確的認(rèn)識(shí)，但依然有8.0%的同學(xué)認(rèn)為人的生命是由神創(chuàng)造的或者是兩者共同的結(jié)果。其中，通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)高一、高二學(xué)生對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)要高于高三。

通過(guò)圖1分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生都為自己活著而倍感珍惜生命，認(rèn)為“自殺是對(duì)自己和家人不負(fù)責(zé)任的愚蠢行為”占64.6%，“理解自殺這種行為，但自己不會(huì)去做”占28.5%，但依然有6.9%的同學(xué)認(rèn)為“自殺是擺脫痛苦的方式，或許會(huì)做”。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。[2] 一個(gè)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)最終會(huì)影響他對(duì)待生命的方式，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)高中生對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的生命觀和人生觀，從而實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

2.高中生對(duì)生命態(tài)度的調(diào)查

高中生對(duì)生命態(tài)度的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，針對(duì)“你對(duì)自身生命的看法”有92.4%的高中生認(rèn)識(shí)到生命只有一次，要好好珍惜。高中生正處于朝氣蓬勃的青少年時(shí)代，理應(yīng)熱愛(ài)生命，充滿活力，但有7.6%的學(xué)生認(rèn)為生命是一種負(fù)擔(dān)或認(rèn)為生命如草芥，無(wú)所謂。因此對(duì)高中生進(jìn)行生命教育已經(jīng)刻不容緩。在“你認(rèn)為當(dāng)前自己的生活狀態(tài)如何”的調(diào)查中，有85.3%的學(xué)生認(rèn)為自己生活狀態(tài)很滿意和基本滿意，有11.1%的學(xué)生認(rèn)為不怎么滿意，有3.6%的學(xué)生認(rèn)為很不滿意。同時(shí)在對(duì)壓力來(lái)源的調(diào)查中可以看出有91.2%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)壓力大，41.5%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人心理承受能力差，其次依次是人際關(guān)系、感情問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等。說(shuō)明在高中階段學(xué)生依然感到學(xué)生壓力較大，同時(shí)其心理承受能力也有待提高。在對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)方式上，53.7%的學(xué)生選擇找好朋友傾訴，但只有1.6%的學(xué)生會(huì)選擇找老師傾訴。良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教師與學(xué)生心理健康發(fā)展的有利條件，教師應(yīng)放下架子，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生，使師生間建立起一種信任感。在“對(duì)死亡的態(tài)度”調(diào)查中可以看出有75.7%的學(xué)生平時(shí)很少想到，這可能是由我國(guó)忌諱死亡的傳統(tǒng)觀念造成的，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育也總是回避死亡這個(gè)問(wèn)題。生命教育的出現(xiàn)填補(bǔ)了這一空白，借此希望通過(guò)生命教育的學(xué)習(xí)使學(xué)生能形成正確的生死觀。

3.高中生對(duì)生命價(jià)值觀的調(diào)查

高中生生命價(jià)值觀的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3和圖2。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都有自己的人生目標(biāo)，作為高中生也能清醒地認(rèn)識(shí)到通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)知識(shí)，充實(shí)自我，為以后考上好的大學(xué)打基礎(chǔ)。從表3可以看出，在對(duì)“你心中的偶像是誰(shuí)”的選擇，有66.2%的學(xué)生選擇比爾·蓋茨，16.9%的學(xué)生選擇孔繁森，16.9%的學(xué)生選擇周杰倫。另外，通過(guò)不同年級(jí)的對(duì)比也可以發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自己心中的偶像也會(huì)發(fā)生明顯變化。高中生是未來(lái)國(guó)之棟梁，正處于價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要有人對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)自身人生的理想和價(jià)值。

高中生生命觀的形成離不開(kāi)社會(huì)、家庭以及學(xué)校的共同影響，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀才能讓其健康成長(zhǎng)。通過(guò)圖2分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)到“對(duì)你形成生命觀影響最大的因素是什么”的時(shí)候，有29.4%的學(xué)生選擇了自己的性格所決定，21.9%的學(xué)生選擇是社會(huì)的影響，35.7%的學(xué)生選擇是家庭的影響，而只有13%的學(xué)生選擇是學(xué)校教育的結(jié)果。可以看出高中生對(duì)學(xué)校教育的不信任，大部分學(xué)生在遇到事情或生命困惑時(shí)，寧愿選擇自我發(fā)泄或?qū)で蠹彝椭膊粫?huì)求助于學(xué)校。這反映了教師在平時(shí)除了學(xué)習(xí)以外缺少對(duì)學(xué)生其他方面的關(guān)心，也反映了生命教育工作在學(xué)校教育中的缺失。

4.高中生對(duì)生命教育意識(shí)的調(diào)查

高中生對(duì)生命意識(shí)的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。

從表4可以看出，在“你具有最基本的生存技能嗎”的調(diào)查中，有22.0%的高中生認(rèn)為完全具有，有4.7%的高中生認(rèn)為沒(méi)有，而有73.3%的高中生認(rèn)為自己只懂一點(diǎn)點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)在除教授學(xué)生課本的文化知識(shí)外，應(yīng)大力開(kāi)展有關(guān)生命的教育。同時(shí)我們?cè)凇澳阏J(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的生命教育課程嗎”的調(diào)查中也可以看出有73.6%的高中生認(rèn)為是很有必要的。在問(wèn)到“哪一種方式開(kāi)展生命教育最為有效”時(shí)，53.8%的高中生認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行生命教育的實(shí)踐活動(dòng)，5.7%的高中生認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)生命教育講座，40.5%的高中生認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同實(shí)施生命教育。說(shuō)明我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)要運(yùn)用多元化的教育途徑，全面而有效地實(shí)施生命教育。

二、對(duì)高中階段實(shí)施生命教育的思考

1.加強(qiáng)生命教育的師資培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)生命教育的首要任務(wù)

任何一項(xiàng)教育理念的實(shí)施，首先都得有充分理解這個(gè)理念的合格教師，特別是高中生正處于理智與成熟的邊緣，更需要有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。教育者必須先受教育，生命教育在教育領(lǐng)域是一個(gè)新生的事物，沒(méi)有現(xiàn)成的教師，加強(qiáng)師資培育以提升教師生命教育素質(zhì)就成了生命教育實(shí)施的首要任務(wù)。[3] 針對(duì)生命教育的培訓(xùn)，可以將目前已有的與生命教育有關(guān)的顯性學(xué)科如生命科學(xué)、思想政治、社會(huì)、體育與健身等科目的任課教師以及對(duì)生命教育有興趣的教師集中起來(lái)進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，將他們成功轉(zhuǎn)型為專(zhuān)業(yè)的生命教育教師。同時(shí)，為了提高全員參與的積極性，也可以在學(xué)校組織一些專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)家指導(dǎo)等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到自我存在狀態(tài)中生命意識(shí)的缺失，使教師能夠關(guān)注到自身的生存狀態(tài)、生存質(zhì)量和心理狀態(tài)，從而提高教師本身的生命質(zhì)量。只有教師真正了解了生命的意蘊(yùn)，才能從根本上去關(guān)懷學(xué)生的生命，去影響學(xué)生的生命，去潤(rùn)澤學(xué)生的生命。

2.開(kāi)設(shè)校本課程和學(xué)科滲透是落實(shí)生命教育的主要途徑

學(xué)校實(shí)施生命教育可以有多種形式，但開(kāi)設(shè)校本課程和學(xué)科滲透是進(jìn)行生命教育的主要途徑。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化等方面都存在一定的差異性，因此對(duì)生命教育校本課程的開(kāi)設(shè)也要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來(lái)制定符合學(xué)生自身發(fā)展的課程內(nèi)容。根據(jù)高中學(xué)校的特點(diǎn)，可以在高一、高二基礎(chǔ)年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)，內(nèi)容可包括健康教育、預(yù)防艾滋病教育、環(huán)境教育、安全教育等，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自我預(yù)防的能力以及對(duì)環(huán)境友善的生活方式。高三年級(jí)由于面臨升學(xué)的壓力，可以每?jī)芍芑蛉荛_(kāi)設(shè)一節(jié)，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的方式來(lái)緩解學(xué)生因升學(xué)而帶來(lái)的心理壓力，提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。同時(shí)通過(guò)法制教育的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民主觀念、法制觀念、自我約束和自我保護(hù)的觀念。除開(kāi)設(shè)校本課程，生命教育還應(yīng)滲透到各門(mén)學(xué)科和學(xué)校的其他活動(dòng)中，使每一個(gè)教育者都成為生命教育的關(guān)注者和參與者，通過(guò)挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育。

3.學(xué)校、家庭、社會(huì)相互結(jié)合是實(shí)施生命教育的保障

生命教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，除了在學(xué)校以課堂教學(xué)與滲透為主渠道外，還要與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。家長(zhǎng)相對(duì)于教師而言，與孩子接觸的時(shí)間最長(zhǎng)、機(jī)會(huì)最多，教育的影響最深刻、最系統(tǒng)，往往是直接的、終身的。[4] 學(xué)?？梢岳眉以L，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂等方式使家長(zhǎng)了解自己孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，同時(shí)通過(guò)對(duì)生命教育知識(shí)的宣傳使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)所帶來(lái)的潛移默化的影響。生命教育的最佳效果就是把教育融入到生活中去，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)的形式來(lái)協(xié)助學(xué)生組織安排各種演出、比賽以及其他社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧房等，使其了解生命的起源，體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)。生命教育既是學(xué)校教育的重要部分，更是家庭教育和社會(huì)教育不可缺失的部分，所以只有學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同合作才能更好地實(shí)施生命教育，生命教育的效果才能得以維持。

4.建設(shè)關(guān)懷生命的校園文化是開(kāi)展生命教育的基礎(chǔ)

校園生活是每一個(gè)學(xué)子都必經(jīng)的過(guò)程。在學(xué)生的生命發(fā)展過(guò)程中，不只是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要使其發(fā)展成為一個(gè)活生生的人，一個(gè)能夠了解自我、尊重自我、欣賞不同文化、探索生命的價(jià)值和意義的人。因此，建設(shè)一個(gè)豐富多彩、關(guān)懷生命的校園文化是我們開(kāi)展生命教育的基礎(chǔ)條件。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們可以以綠色校園文化為切入點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)美的校園環(huán)境和積極健康的精神洗禮，使學(xué)生能夠融入自然，樹(shù)立生命意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，從而賦予生命教育可持續(xù)的生命力。

（作者單位：?jiǎn)|市匯龍中學(xué)，江蘇 南通，226200）

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵[J].山西教育：教學(xué)版，2004（6）.

[2]平子.生命教育：道德教育的超越與提升——肖川博士訪談錄[J].班主任之友，2002（9）.

篇3

關(guān)鍵詞 環(huán)保裝備 諸暨 店口 園區(qū)

一、諸暨市現(xiàn)代環(huán)保裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

諸暨市環(huán)保產(chǎn)業(yè)起步于20世紀(jì)70年代末，現(xiàn)在已基本形成產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)與咨詢(xún)服務(wù)相配套的產(chǎn)業(yè)體系，并逐漸從傳統(tǒng)的塊狀經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提升，將諸暨在環(huán)保裝備領(lǐng)域的區(qū)域特色和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不斷擴(kuò)大。

（一）園區(qū)建設(shè)卓有成效

一是在店口鎮(zhèn)建立省級(jí)現(xiàn)代環(huán)保裝備高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)。本園區(qū)于2013年4月19日創(chuàng)建，總面積14.25平方公里。目前，園區(qū)共有上市公司4家、規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)128家、國(guó)家重點(diǎn)扶持高新技術(shù)企業(yè)25家、省科技型中小企業(yè)60家、配套中小企業(yè)4000多家。2013年，園區(qū)實(shí)現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值643.4億元。二是成立了牌頭鎮(zhèn)環(huán)保產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)。本園區(qū)于2012年被省發(fā)改委和環(huán)保廳評(píng)定為浙江省首個(gè)環(huán)保產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)，規(guī)劃總面積5586畝，一期2000畝已建成，集聚規(guī)模以上環(huán)保裝備企業(yè)20余家，還有配套生產(chǎn)企業(yè)40多家。牌頭鎮(zhèn)環(huán)保產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)是國(guó)家火炬計(jì)劃特色產(chǎn)業(yè)基地、省高新技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地、省環(huán)保產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)基地。

（二）市場(chǎng)占有率大幅領(lǐng)先

如今，諸暨市環(huán)保裝備產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占全省的30%，大氣污染治理設(shè)備研制生產(chǎn)能力國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，市場(chǎng)份額占全國(guó)的40%，電除塵器產(chǎn)品在全國(guó)市場(chǎng)占有率已近50%，其中100萬(wàn)千瓦燃煤電站電除塵器全國(guó)市場(chǎng)占有率達(dá)到87.5%。菲達(dá)集團(tuán)、天潔集團(tuán)、信雅達(dá)環(huán)保工程有限公司、東方環(huán)保設(shè)備有限公司和永潔實(shí)業(yè)有限公司5家企業(yè)已進(jìn)入全國(guó)環(huán)保裝備行業(yè)百?gòu)?qiáng)企業(yè)行列。其中，菲達(dá)集團(tuán)是國(guó)家重大技術(shù)裝備國(guó)產(chǎn)化基地、全國(guó)大氣污染治理的行業(yè)龍頭企業(yè)，具備除塵、輸灰、脫硫三大系列產(chǎn)品成套生產(chǎn)能力，電除塵大路、氣力輸灰設(shè)備市場(chǎng)占有率均居國(guó)內(nèi)第一。

（三）產(chǎn)品種類(lèi)豐富多樣

目前，諸暨環(huán)保裝備產(chǎn)品主要涉及六大領(lǐng)域：一是大氣污染治理。重點(diǎn)是高壓靜電除塵器、煙氣脫硫技術(shù)與裝備、大型火電機(jī)組配套袋式除塵器、機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣污染排放防治技術(shù)。二是水污染防治與再生利用。重點(diǎn)發(fā)展城鎮(zhèn)污水處理技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)和環(huán)保設(shè)備的系列配套，工業(yè)廢水、農(nóng)業(yè)污水處理及循環(huán)利用工藝技術(shù)與設(shè)備。三是固體廢棄物處理及資源綜合利用。主要發(fā)展城市垃圾、污水處理后污泥、河道淤泥、石煤等固體廢棄物處理和綜合利用的技術(shù)與裝備。四是監(jiān)測(cè)儀器與自動(dòng)控制。重點(diǎn)發(fā)展城市污水處理廠計(jì)算機(jī)集散控制系統(tǒng)、污染源自動(dòng)連續(xù)監(jiān)控系統(tǒng)以及污染物自動(dòng)測(cè)試設(shè)備等。五是噪聲控制技術(shù)與裝備。重點(diǎn)發(fā)展交通隔聲裝置、建筑用隔聲窗（墻）、車(chē)輛與工業(yè)設(shè)備減振與消聲裝置。六是節(jié)能和可再生能源技術(shù)與裝備。發(fā)展節(jié)能變壓器、高效電動(dòng)機(jī)、高壓大功率變頻調(diào)速技術(shù)裝備。

（四）創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)

提高科技創(chuàng)新能力是諸暨打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群的重中之重。菲達(dá)集團(tuán)、浙江大學(xué)、省環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)等共同搭建省環(huán)保裝備科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，去年研發(fā)成功大型燃煤電站配套旋轉(zhuǎn)電極式電除塵器，能夠有效控制燃煤電站PM2.5排放，這項(xiàng)新技術(shù)僅在去年就帶來(lái)1.3億元訂單；天潔集團(tuán)在牢牢占領(lǐng)全國(guó)30%的電除塵裝備市場(chǎng)份額的同時(shí)，大舉進(jìn)軍風(fēng)電裝備領(lǐng)域，以每年開(kāi)發(fā)30萬(wàn)千瓦以上的速度進(jìn)行風(fēng)電場(chǎng)開(kāi)發(fā)。跟隨龍頭企業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，集群內(nèi)一批小而精的專(zhuān)業(yè)零部件供應(yīng)商相應(yīng)跟隨升級(jí)。

二、諸暨市發(fā)展現(xiàn)代環(huán)保裝備產(chǎn)業(yè)的主要做法

（一）扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代環(huán)保裝備產(chǎn)業(yè)園區(qū)創(chuàng)建工作

一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。專(zhuān)門(mén)成立省級(jí)現(xiàn)代環(huán)保裝備高新園區(qū)管理委員會(huì)，并在全市鎮(zhèn)街、部門(mén)機(jī)關(guān)干部中抽調(diào)20名工作人員，搭建"一辦四處一中心"組織架構(gòu)。同時(shí)，由市長(zhǎng)親自擔(dān)任高新區(qū)建設(shè)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，分管副市長(zhǎng)擔(dān)任牽頭領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高新區(qū)建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。二是強(qiáng)化政策保障。制定出臺(tái)《關(guān)于加快高新園區(qū)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，在項(xiàng)目引進(jìn)、設(shè)備扶持、投資獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)新激勵(lì)、人才引進(jìn)、上市獎(jiǎng)勵(lì)、成果轉(zhuǎn)化等八個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)扶持，并落實(shí)規(guī)劃、建設(shè)、管理、招商等五項(xiàng)保障措施，確保高新區(qū)建設(shè)加速推進(jìn)。三是完善基礎(chǔ)配套。累計(jì)投入3億元，全面完成電力配套工程和供水主管工程，基本完成解放湖片區(qū)"一縱六橫"路網(wǎng)路基填筑工程，完成天然氣配套工程施工設(shè)計(jì)。

（二）深入實(shí)施現(xiàn)代環(huán)保裝備技術(shù)創(chuàng)新綜合試點(diǎn)工作

一是規(guī)劃建設(shè)重點(diǎn)企業(yè)研究院。首批支持菲達(dá)集團(tuán)、盾安環(huán)境、東大水業(yè)三家重點(diǎn)企業(yè)設(shè)立研究院，共計(jì)投入研發(fā)資金8000余萬(wàn)元。二是規(guī)劃實(shí)施一批重大技術(shù)攻關(guān)專(zhuān)項(xiàng)。三家重點(diǎn)企業(yè)研究院分別圍繞PM2.5集成治理技術(shù)和除塵智能化控制技術(shù)、小環(huán)境PM2.5治理關(guān)鍵技術(shù)、聚四氟乙烯中空纖維膜及膜組件研發(fā)等主攻方向，開(kāi)展重大項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究，部分技術(shù)設(shè)備已成功應(yīng)用于市場(chǎng)。三是引進(jìn)培育一批高素質(zhì)科技人才。2013年，三家重點(diǎn)企業(yè)研究院新聘請(qǐng)清華大學(xué)微電子學(xué)研究所、東北大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等多個(gè)科技團(tuán)隊(duì)，新引進(jìn)高學(xué)歷研發(fā)人才64人，新聘請(qǐng)教授、研究員等技術(shù)顧問(wèn)15名。

（三）大力開(kāi)展現(xiàn)代環(huán)保裝備產(chǎn)業(yè)招商引資工作

一是創(chuàng)新招商方式。專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)省環(huán)科院、省環(huán)保裝備產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)和省環(huán)保機(jī)械行業(yè)協(xié)會(huì)相關(guān)專(zhuān)家為園區(qū)招商顧問(wèn)，收集招商信息，編制招商目錄。大力開(kāi)展上門(mén)招商、駐點(diǎn)招商、推介招商等活動(dòng)，努力提高招商針對(duì)性和實(shí)效性。制作招商手冊(cè)，建立招商網(wǎng)站，刊登招商廣告，大力宣傳推介高新區(qū)招商政策。二是突出招商重點(diǎn)。注重招大引強(qiáng)、招財(cái)引稅、招新引優(yōu)，瞄準(zhǔn)央企、國(guó)企、強(qiáng)企三重點(diǎn)，成功引進(jìn)一批龍頭型、基地型、創(chuàng)新型、稅源型項(xiàng)目。同時(shí)，根據(jù)省領(lǐng)導(dǎo)指示精神，全力打造電子裝備功能區(qū)，成功引進(jìn)店口電子商貿(mào)港項(xiàng)目，杭州四喜、金誠(chéng)財(cái)富、康奮威機(jī)器人項(xiàng)目等一批項(xiàng)目。

三、諸暨市現(xiàn)代環(huán)保裝備產(chǎn)業(yè)存在的問(wèn)題

雖然諸暨市現(xiàn)代環(huán)保裝備產(chǎn)業(yè)取得了引人矚目的成績(jī)，但是在發(fā)展過(guò)程中仍存在一系列的問(wèn)題。一是科技創(chuàng)新力度不夠。目前，諸暨市大多數(shù)中小型環(huán)保企業(yè)科研、設(shè)計(jì)力量薄弱，關(guān)鍵共性技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用水平低，環(huán)保產(chǎn)品的總體水平和國(guó)際先進(jìn)水平還有差距。二是產(chǎn)品同類(lèi)化趨向明顯。諸暨市環(huán)保企業(yè)大部分是中小企業(yè)，呈現(xiàn)低水平、小規(guī)模重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，產(chǎn)品缺乏個(gè)性化、特色化。三是企業(yè)單體規(guī)模偏小。諸暨市大多數(shù)企業(yè)是"小規(guī)模、小產(chǎn)品、小市場(chǎng)"的現(xiàn)狀，抵御風(fēng)險(xiǎn)能力較弱。四是社會(huì)化服務(wù)體制不全，行業(yè)協(xié)會(huì)的職能尚未明顯體現(xiàn)出來(lái)，存在多頭管理，監(jiān)督不力的問(wèn)題，導(dǎo)致市場(chǎng)產(chǎn)生了一定的混亂。

四、提升諸暨市現(xiàn)代環(huán)保裝備產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策分析

（一）總體目標(biāo)

力爭(zhēng)到2015年底，新增高新技術(shù)企業(yè)數(shù)、高新技術(shù)項(xiàng)目數(shù)和投資額、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)增加值分別占新增總量的60%以上。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增加值占生產(chǎn)總值的比重提高3個(gè)百分點(diǎn)以上，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增長(zhǎng)25%以上，高技術(shù)服務(wù)業(yè)營(yíng)業(yè)收入增長(zhǎng)20%以上。

（二）具體措施

1、突出三大重點(diǎn)。著力在平臺(tái)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、人才集聚上下功夫，更好地發(fā)揮園區(qū)培育發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的核心載體作用。

（1）強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，著力增強(qiáng)發(fā)展承載力。一是抓好基礎(chǔ)配套平臺(tái)建設(shè)工程。加快完善主干道路非機(jī)動(dòng)車(chē)道、人行道綠化亮化以及地下管網(wǎng)工程建設(shè)。二是抓好公共服務(wù)平臺(tái)打造工程。加快打造環(huán)保裝備工業(yè)設(shè)計(jì)基地、環(huán)保裝備創(chuàng)新平臺(tái)、特種設(shè)備安全服務(wù)平臺(tái)等公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。三是抓好科技創(chuàng)新平臺(tái)培育工程。支持企業(yè)創(chuàng)建省級(jí)重點(diǎn)企業(yè)研究院，引導(dǎo)企業(yè)爭(zhēng)創(chuàng)各級(jí)企業(yè)技術(shù)研發(fā)中心、博士后科研工作站、創(chuàng)新型企業(yè)。

（2）強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，著力增強(qiáng)發(fā)展拉動(dòng)力。一是引導(dǎo)龍頭骨干企業(yè)做大做強(qiáng)。積極創(chuàng)建總部型、品牌型、上市型、高新型、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟主導(dǎo)型的"五型企業(yè)"。二是引導(dǎo)中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。引導(dǎo)中小企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)四大轉(zhuǎn)型，即汽配產(chǎn)品向4S店專(zhuān)用產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、水暖配件向南方供熱整機(jī)發(fā)展、五金配件向成套化裝備產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、店口制造產(chǎn)品向?yàn)橄到y(tǒng)工程服務(wù)轉(zhuǎn)型。三是引進(jìn)培育一批"補(bǔ)鏈強(qiáng)鏈"企業(yè)。瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈"補(bǔ)鏈、強(qiáng)鏈"關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加大招商引資力度，努力吸引一批環(huán)保裝備領(lǐng)域全球知名企業(yè)、央企和全國(guó)性行業(yè)龍頭企業(yè)到高新區(qū)落戶。

（3）強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)人才集聚，著力增強(qiáng)發(fā)展持久力。一是外引。大力引進(jìn)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才（團(tuán)隊(duì)），扶持造就一批行業(yè)領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)外有影響的科技型企業(yè)。二是內(nèi)育。與暨陽(yáng)學(xué)院合作建立創(chuàng)新人才培育平臺(tái)，根據(jù)企業(yè)需求，大力培育一批高層次、緊缺型的人才。三是借腦。引導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮市科技成果轉(zhuǎn)化中心作用，利用高校院所研發(fā)力量借腦發(fā)展，不斷提高自主創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、狠抓三個(gè)提升：不斷提升政策保障、要素集聚、服務(wù)效能水平，為現(xiàn)代環(huán)保裝備制造企業(yè)營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍。

（1）加強(qiáng)政策保障。一是做好政策爭(zhēng)取文章。用足用好省級(jí)政策優(yōu)勢(shì)，包裝更多項(xiàng)目向國(guó)家、省有關(guān)部門(mén)爭(zhēng)取產(chǎn)業(yè)和項(xiàng)目的政策支持。二是做好政策落實(shí)文章。認(rèn)真落實(shí)現(xiàn)有扶持政策，建立健全項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審、認(rèn)定、公示、審批及監(jiān)督管理等機(jī)制和程序。三是做好政策創(chuàng)新文章。進(jìn)一步創(chuàng)新人才引進(jìn)、金融扶持等政策。

（2）強(qiáng)化要素集聚。不斷推動(dòng)更多的資源要素向園區(qū)集中。一是更加突出空間集聚。加大土地指標(biāo)爭(zhēng)取力度。抓好低效用地再開(kāi)發(fā)和閑置土地清理工作，積極推進(jìn)"零土地"技改，大力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)廠房。二是更加突出資金集聚。進(jìn)一步加大資金保障力度，加快推進(jìn)銀行、保險(xiǎn)、政權(quán)等金融機(jī)構(gòu)落戶園區(qū)，引進(jìn)財(cái)富管理公司，組建社會(huì)小額資本專(zhuān)業(yè)管理公司。

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關(guān)鍵詞：第二課堂；素質(zhì)拓展課程；大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)；華中師范大學(xué)

何謂課堂？《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類(lèi)大詞典》指出，“課堂泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)稱(chēng)課堂?！雹俸沃^大學(xué)課堂？詞典、辭海中并設(shè)有專(zhuān)門(mén)的解釋?zhuān)硖幋髮W(xué)校園，筆者能夠清晰地感受到，以傳統(tǒng)教師講授為主的“第一課堂”、以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主的“第二課堂”，以及以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為主的“第三課堂”逐漸成為大學(xué)課堂的“鐵三角”。華中師范大學(xué)素質(zhì)拓展課程以“第二課堂”為落腳點(diǎn)，涉及網(wǎng)絡(luò)課堂、混合課堂、傳統(tǒng)課堂等多種課堂模式。其中，《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂沒(méi)有盲目開(kāi)設(shè)混合課堂、研討課堂等課堂教學(xué)方式，形成了理論實(shí)踐“二加一”模式。這樣的教學(xué)效果如何？筆者將以該課程的課堂教學(xué)為例探究當(dāng)前大學(xué)課堂的亮點(diǎn)與不足，并提出思考。

一、《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂的現(xiàn)狀

過(guò)三個(gè)專(zhuān)題授課。筆者從2015年3月至4月分三次參加該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)：三次課堂出勤率分別為81.63%、75.51%、85.71%；天氣情況分別為晴、晴、中雨；課堂教學(xué)均包含導(dǎo)入、整體感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面。

二、《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂的亮點(diǎn)

（一）理論結(jié)合實(shí)踐的“二加一”模式

課堂的英文單詞“l(fā)esson”來(lái)自拉丁語(yǔ)“l(fā)ectio”，代表閱讀和說(shuō)出來(lái)，那么閱讀的實(shí)施者是誰(shuí)？說(shuō)出來(lái)這個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行者是誰(shuí)？縱觀我國(guó)大學(xué)課堂，改革的浪潮不斷，前進(jìn)的腳步艱辛，以華中師范大學(xué)為例。2005年，學(xué)校推出網(wǎng)絡(luò)視頻課堂，將課堂的時(shí)間和空間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸與改變。學(xué)生能夠自主選擇上課的時(shí)間和地點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生登陸課堂的時(shí)間進(jìn)行查詢(xún)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)滿規(guī)定課時(shí)。但由此產(chǎn)生的問(wèn)題就是師生之間相處方式的改變，虛擬網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，師生之間的交流和溝通卻顯得不太順暢。2013年初，學(xué)校首次推出新型授課方式——混合式課堂，“采用小班教學(xué)模式，每班不超過(guò)40人，上課時(shí)間以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主，面對(duì)面的答疑、研討時(shí)間原則上不超過(guò)課程總學(xué)時(shí)的30%?！?013年12月1日，校長(zhǎng)楊宗凱在第十二屆教育技術(shù)國(guó)際論壇上表示，“本校計(jì)劃未來(lái)3年內(nèi)，所有本科課程今后都將錄制成視頻，教材上能學(xué)到的全都放到網(wǎng)上，課堂主要用于討論問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂將成為本校的常規(guī)課堂?！睍r(shí)至今日，華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂與混合課堂模式全面落實(shí)，但傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式仍扎根于課堂。十年的改革之路，輸入了新鮮血液卻并未根除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂和混合課堂存在的不足也逐步顯現(xiàn)。根據(jù)華中師范大學(xué)教務(wù)處2014年5月發(fā)放的混合式課堂基本情況調(diào)查問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)可知，32.69%的同學(xué)平均每周登陸網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以下，32.49%的同學(xué)平均每周登陸網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間在1-2小時(shí)之間，6.33%的同學(xué)平均每周登陸網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間在3小時(shí)以上。分析2013年11月華中師范大學(xué)教務(wù)處發(fā)放的混合式課堂教學(xué)基本情況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生部分），筆者發(fā)現(xiàn)，54.01%的學(xué)生認(rèn)為完全網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最大，22.46%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最大。信息化教育背景下，課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂與混合課堂會(huì)選擇刷課的方式“應(yīng)付了事”。華中師范大學(xué)的素質(zhì)拓展課程課堂對(duì)三種課堂模式均有涉及，所取得的效果各異?！洞髮W(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課程沒(méi)有采用網(wǎng)絡(luò)課堂、混合課堂，也不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它關(guān)注到理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的互動(dòng)，收效可圈可點(diǎn)。參與的學(xué)生表示，該門(mén)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，通過(guò)解析當(dāng)下熱點(diǎn)和生活小事進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，基于理論學(xué)習(xí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，切實(shí)體會(huì)大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求。實(shí)踐的科學(xué)性與正確性是建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為理論與實(shí)踐“二加一”的模式能夠較好地平衡二者之間的關(guān)系。

（二）推進(jìn)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

“高校政治輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作戰(zhàn)線的主力軍，不斷加強(qiáng)政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是高校強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育工作的基本保證和有效途徑?！雹诖髮W(xué)生素質(zhì)拓展課程關(guān)注思想政治教育，關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展的這一特點(diǎn)與輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展剛好契合，故該門(mén)課程對(duì)推進(jìn)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)大有裨益。

三、《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂的不足

（一）課堂教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不到位

授課教師應(yīng)該帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行一次戶外體驗(yàn)活動(dòng)，將全體學(xué)員分成若干組，學(xué)生帶著相機(jī)發(fā)現(xiàn)和拍攝校園里“文明與不文明”現(xiàn)象，最后完成《身邊不文明現(xiàn)象記錄卡》或《美麗程中，教師在團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)關(guān)注于團(tuán)隊(duì)合作能力的建設(shè)，而非文明現(xiàn)象的采集，同時(shí)欠缺作品展示環(huán)節(jié)，與計(jì)劃有偏離。

（二）大學(xué)課堂局限于大學(xué)教室

筆者通過(guò)三次課堂學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，不論天氣狀況如何，大學(xué)課堂主要的實(shí)施場(chǎng)所仍舊集中于大學(xué)教室，團(tuán)體輔導(dǎo)也不例外。故筆者認(rèn)為該種大學(xué)課堂仍舊停留在《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類(lèi)大詞典》所提及的關(guān)于“課堂”含義的最低層次。四、結(jié)論《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂的教學(xué)情況是素質(zhì)拓展課程課堂教學(xué)情況的一角，而素質(zhì)拓展課堂的教學(xué)情況又是大學(xué)課堂的一個(gè)縮影。梅貽琦先生曾說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贝髮W(xué)有大師，大師在大學(xué)課堂，而大學(xué)課堂仍舊沒(méi)有期望中的大氣，原因何在？筆者認(rèn)為，大學(xué)課堂之大，不在于樓宇之宏偉，不在于面積之寬廣，不在于規(guī)模之龐大，而在于學(xué)風(fēng)、在于人心。（一）大學(xué)課堂之大在于學(xué)風(fēng)大學(xué)課堂之大在于學(xué)風(fēng)的大氣，而非學(xué)分。如果學(xué)生認(rèn)為自己是為學(xué)分而學(xué)，因此盲目上課、刷課，那學(xué)風(fēng)蔚然的大學(xué)課堂也會(huì)變味。有學(xué)者提出，“要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)化就要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在第一課堂素質(zhì)教育活動(dòng)中所取得成績(jī)，以及在第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)中所取得成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)化?！雹凼聦?shí)證明，學(xué)分只能作為一種硬性指標(biāo)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，要徹底改變大學(xué)課堂教學(xué)情況就要營(yíng)造一種崇尚學(xué)習(xí)的氛圍。建議從以下幾方面著手。1.合理安排課程。教師要堅(jiān)持以生為本的原則，根據(jù)本校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展需求和年級(jí)差異制定不同的素質(zhì)拓展課程體系。教師要善用教學(xué)資源，注重理論和實(shí)踐銜接，增加知識(shí)講解和技能傳授的直觀性和趣味性，打造綜合實(shí)踐課堂。2.適當(dāng)采用教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生真正走入課堂。3.完善課程考核?？己朔绞綉?yīng)當(dāng)做到因課而定，因需而定，更加多樣化。4.利用校園資源。定期舉辦各種基于學(xué)生需求的講座，邀請(qǐng)校長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行零距離的溝通交流，邀請(qǐng)知名教師進(jìn)行品德教育，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，形成一種愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的氛圍。

（二）大學(xué)課堂之大在于人心

大學(xué)課堂的學(xué)術(shù)氛圍并不是大師坐鎮(zhèn)、增加課題難度就可以營(yíng)造出來(lái)，學(xué)生個(gè)人是否想要學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)是否有意愿更為重要。人心既指學(xué)者的求知心，也是指教者的包容心。于求學(xué)者，“去標(biāo)簽化”不僅是對(duì)教師的尊重，也是對(duì)自己的尊重。輔導(dǎo)員或許沒(méi)有教授博導(dǎo)專(zhuān)業(yè)博聞，但他們是較為貼近學(xué)生生活、了解學(xué)生需要的人。我們應(yīng)當(dāng)以一顆謙虛的心接受知識(shí)，以一顆平和的心交流探討，才不至于讓大學(xué)課堂失去人情味。于傳授者，采用何種教學(xué)方式、課堂以何種形式呈現(xiàn)都需要深思熟慮。受訪教師表示，“當(dāng)前的大學(xué)生不是一個(gè)麻痹、不關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)的群體，只是我們沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力?！?/p>

筆者建議，一方面，教師可以用適量的素材和視頻來(lái)吸引學(xué)生，走到學(xué)生中間。另一方面，教師要認(rèn)清自己的角色，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，而非控制強(qiáng)迫學(xué)生。大學(xué)課堂對(duì)教師的心態(tài)要求較高，一顆有容乃大的心極為重要。

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>> 基于土地利用—生態(tài)系統(tǒng)耦合模型的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估 基于商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的企業(yè)盈利模型構(gòu)建與分析 基于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建 一種基于數(shù)據(jù)挖掘的城市生態(tài)系統(tǒng)評(píng)估模型 基于PSR模型的漳江口紅樹(shù)林自然保護(hù)區(qū)濕地生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型 人工生態(tài)系統(tǒng)的模型教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及模型 可持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型 MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型 基于灰色層次分析法的城市復(fù)合產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià) 基于GIS的長(zhǎng)江上游生態(tài)系統(tǒng)功能退化威脅評(píng)價(jià) 基于模糊AHP的濕地生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià)研究 旅游－經(jīng)濟(jì)－生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與實(shí)證研究 基于生態(tài)系統(tǒng)的森林經(jīng)營(yíng)策略 基于人類(lèi)需求的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)分類(lèi) 基于商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流企業(yè)發(fā)展分析 基于復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的旅游觀光農(nóng)業(yè)發(fā)展探索 淺議生態(tài)系統(tǒng)視野下兒童的發(fā)展 長(zhǎng)治市國(guó)家濕地公園生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià)研究 鄭州市尖崗水庫(kù)流域生態(tài)系統(tǒng)健康狀況評(píng)價(jià) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l2012-03-14.

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【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究平臺(tái)和展示交流發(fā)展平臺(tái)。

當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來(lái)越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。

湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開(kāi)展名師工作室，通過(guò)授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。

一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。

在對(duì)職稱(chēng)狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱(chēng)占到了79%0(如表2)

從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。

2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語(yǔ)文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)

在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問(wèn)題。(如表4)

上述表明在骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。

3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問(wèn)題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。

4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來(lái)參加過(guò)的各類(lèi)研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過(guò)市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過(guò)大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒(méi)參加過(guò)。制訂分類(lèi)具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

在調(diào)查2008年以來(lái)骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來(lái)參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒(méi)參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒(méi)有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過(guò)程中能物化為成果的能力還顯得不足。

現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過(guò)100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來(lái)考量，他們沒(méi)有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過(guò)調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。

在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無(wú)疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來(lái)名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊?，對(duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。

1.通過(guò)名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。名師工作室通過(guò)確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動(dòng)時(shí)間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動(dòng)形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，將讀書(shū)和研究結(jié)合起來(lái)，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：綠色課堂；成長(zhǎng)綠洲；師生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-029-01

綠色是自然、和諧、人文的象征，是生命的寫(xiě)意，是生機(jī)迸發(fā)，希望延續(xù)的寫(xiě)照。綠色課堂其實(shí)就是原生態(tài)的課堂，是具有盎然春意，勃勃生機(jī)，是讓綠色充盈每個(gè)學(xué)生心靈的課堂。此時(shí)的課堂不僅是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，也是師生展示生命的舞臺(tái)；不只是物質(zhì)層面與知識(shí)信息的傳遞的地方，更是一種精神境界的智慧與心靈撞擊的驛站。走進(jìn)綠色課堂，走進(jìn)成長(zhǎng)的綠洲，我們將真正享受到教學(xué)的快樂(lè)與真諦！

一、在情感的創(chuàng)設(shè)中成長(zhǎng)

情感是文章的靈魂。語(yǔ)文新課標(biāo)把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。所以，教師要駕馭課堂，感染學(xué)生，就要懂得用情感潤(rùn)澤課堂，演繹魅力。讓課堂更貼近學(xué)生的心靈，更體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂的實(shí)效性，更能夠在師生互動(dòng)中完成課堂知識(shí)價(jià)值與情感價(jià)值的和諧統(tǒng)一。

在每堂課的教學(xué)中，教師要做個(gè)有情人，才能使課堂充滿情感的魅力。要用老師的情喚醒學(xué)生的情，走進(jìn)教材的情，實(shí)現(xiàn)三情共振，讓學(xué)生經(jīng)歷著陶冶與熏染，使心與心自然和諧地融合在一起，孩子在人性美的感動(dòng)中受到啟發(fā)，心靈因之而得到升華。

二、在愛(ài)的洋溢中成長(zhǎng)

《愛(ài)心與教育》中，開(kāi)篇這樣寫(xiě)道：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育者必定是一位真誠(chéng)的人道主義者，一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一個(gè)最富有人情味的人?！痹诰G色課堂中，老師要像春風(fēng)一樣對(duì)待學(xué)生， “賞識(shí)”、“尊重”是教師示愛(ài)的一種有效方式。上課時(shí)，教師用燦爛的微笑打開(kāi)學(xué)生的心扉，用贊許的神情喚起學(xué)生心靈的微笑，用的眼神實(shí)現(xiàn)師生心靈的對(duì)話，從而創(chuàng)設(shè)仁愛(ài)、平等、尊重、民主的心理安全氛圍，讓學(xué)生獲得心靈的寧?kù)o、愉快和滿足。

綠色課堂必定是愛(ài)心四溢的課堂，教師的一言一語(yǔ)、舉手投足之間，都成為愛(ài)的使者和心與心的橋梁。沐浴著教師愛(ài)心的“吹面不寒楊柳風(fēng)”，學(xué)生不但獲得了激勵(lì)，而且還開(kāi)啟了智慧，樹(shù)立了信心。

三、在積極互動(dòng)中成長(zhǎng)

有一句話說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光” 。教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的歷程，在綠色課堂中，教師應(yīng)因?qū)W而教，為學(xué)而教，給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利，讓學(xué)生有充足的時(shí)間“親近”文本，教師應(yīng)該與學(xué)生分享彼此的感受思考，交流彼此的情境，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，在平和的、無(wú)權(quán)威的交流中，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，心靈與心靈的交流，生命與生命的對(duì)話。

因此，綠色課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，舞臺(tái)上常常有迭起，懸念頻生。在這樣的課堂上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無(wú)心插柳”的岸柳成行。

四、在生活的體驗(yàn)中成長(zhǎng)

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育即生活?！鄙钍钦Z(yǔ)文教學(xué)唯一的源頭活水。綠色課堂是開(kāi)放、民主的，在教育過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)推開(kāi)窗戶，讓課堂蕩漾著生活的氣息。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，讓學(xué)生在更廣闊的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。

篇8

1

月球

在很長(zhǎng)時(shí)間里，天文學(xué)家都認(rèn)為月球是一顆沒(méi)有大氣、異常干燥的無(wú)水星球。2009年9月，印度“月球飛船1”號(hào)探測(cè)器項(xiàng)目的科學(xué)家發(fā)表研究報(bào)告，公布了有關(guān)月球南北兩極的土壤中存在水的證據(jù)。

2

同年，美國(guó)的月球隕石坑觀測(cè)和感應(yīng)衛(wèi)星（簡(jiǎn)稱(chēng)LCROSS），在10月9日“半人馬座”火箭撞擊月球90秒后從撞擊地上空掠過(guò)，用分光計(jì)掃描其成分，對(duì)撞擊造成的月球塵羽流進(jìn)行了檢測(cè)，將所得信息傳回地球。4分鐘后，完成任務(wù)的LCROSS也撞向月球南極。美國(guó)航空航天局的月球勘測(cè)軌道探測(cè)器和地面天文設(shè)施負(fù)責(zé)分析LCROSS撞擊所濺起的物質(zhì)。11月14日，LCROSS探測(cè)項(xiàng)目科學(xué)家、美國(guó)航空航天局艾姆斯研究中心首席研究員安東尼·科拉普雷特說(shuō)：“我們真是欣喜若狂！LCROSS和‘半人馬座’火箭撞擊月球后的高角度蒸氣羽流和噴出物幕流中都存在水。這表明月球南極凱布斯隕石坑中存在水冰。”

2009年12月至2010年6月之間，美國(guó)航空航天局的月球勘察軌道探測(cè)器通過(guò)微型射頻技術(shù)雷達(dá)對(duì)月球南極的沙克勒頓隕石坑探測(cè)了三次，在隕石坑陰影區(qū)檢測(cè)到了水或者冰的信號(hào)。微型射頻技術(shù)雷達(dá)可穿透一兩米的深度，發(fā)現(xiàn)隱藏在地表之下的水或者冰物質(zhì)。

科學(xué)家最后確認(rèn)，沙克勒頓隕石坑表面的水冰物質(zhì)占到總量的5%至10%。這是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，表明月球南北兩極土壤中天的水冰含量相當(dāng)可觀。

找到水對(duì)人類(lèi)未來(lái)的探月計(jì)劃具有重大的推動(dòng)作用，因?yàn)樗粌H可以用作飲用水的來(lái)源，也能用作燃料。而且，既然在月球這樣干旱的星球都發(fā)現(xiàn)了水，其他星球存在水或其他合適液體的希望更大了。

現(xiàn)在，美國(guó)航空航天局和加拿大太空局正在開(kāi)發(fā)一款新型月球探測(cè)車(chē)，希望能在10年內(nèi)發(fā)射到月球上去。這個(gè)項(xiàng)目名為“風(fēng)化層和環(huán)境科學(xué)以及氧氣和月面揮發(fā)提取”。最近，這款月球車(chē)正在夏威夷的火山巖床進(jìn)行測(cè)試。它可以在月球表面鉆個(gè)洞，然后加熱里面的物質(zhì)，在水份被蒸發(fā)出來(lái)后測(cè)量水的含量。

土衛(wèi)六

3

土衛(wèi)六是土星最大的一顆衛(wèi)星，直徑是月球的1.5倍，有著與地球類(lèi)似的地表。它還是太陽(yáng)系唯一擁有濃厚大氣層的衛(wèi)星，大氣層富含碳，與原始地球相似。

“卡西尼”飛船的觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，土衛(wèi)六的北極和南極地區(qū)存在若干充滿液態(tài)物質(zhì)的湖泊。到目前為止，除地球之外，人類(lèi)探測(cè)器只在土衛(wèi)六表面發(fā)現(xiàn)有湖泊存在。2009年7月8日，“卡西尼”號(hào)探測(cè)器的可見(jiàn)光與紅外成像分光儀拍攝到來(lái)自土衛(wèi)六的光斑，在排除其他因素后，已確認(rèn)光斑來(lái)自一個(gè)名為“克拉肯·馬雷”的湖泊。這個(gè)湖泊面積約40萬(wàn)平方千米，比地球上最大的湖泊里海還要大，位于土衛(wèi)六北緯71°、西經(jīng)337°。

美國(guó)航空航天局噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的行星科學(xué)家鮑勃·帕帕拉多說(shuō)：“這張照片透露了有關(guān)土衛(wèi)六的很多信息，比如它有厚厚的大氣層、表面有湖泊，就像一個(gè)光怪陸離的地球。對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，它既有令人熟悉的地方，也有令人完全陌生的感覺(jué)。”

土衛(wèi)六湖泊的主要成分可能是液態(tài)甲烷，估計(jì)是由甲烷雨降落形成的?！翱ㄎ髂帷碧?hào)探測(cè)器還發(fā)現(xiàn)，土衛(wèi)六可能也像地球一樣，存在活躍的“水文循環(huán)”，只不過(guò)這個(gè)循環(huán)的主角是碳?xì)浠衔铩?/p>

科學(xué)家還在土衛(wèi)六云量密集的天然電場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了電流活躍的跡象，類(lèi)似于地球的閃電輻射能量，這說(shuō)明在土衛(wèi)六冰殼以下可能是由水和氨組成的海洋。閃電與生命起源密切相關(guān)，這一特征暗示了土衛(wèi)六具有孕育生命的可能性。

天王星及其衛(wèi)星

4

天王星的質(zhì)量大約是地球的14.5倍，是類(lèi)木行星中質(zhì)量最小的，密度是1.29克/立方厘米，只比土星高一點(diǎn)。直徑雖然與海王星相似（大約是地球的4倍），但質(zhì)量較低。這些數(shù)示，它主要由各種各樣的揮發(fā)性物質(zhì)，例如水、氨和甲烷組成。天王星內(nèi)部冰的總含量還無(wú)法確切知道（根據(jù)模型的不同有不同的結(jié)果），粗略估計(jì)，是地球質(zhì)量的9.3倍至13.5倍。

天王星的標(biāo)準(zhǔn)模型結(jié)構(gòu)包括三個(gè)層面：中心是巖石構(gòu)成的核，中間是冰構(gòu)成的幔，最外面是氫和氦組成的外殼。這里的冰并不是一般意義上的冰，而是由水、氨和其他揮發(fā)性物質(zhì)組成的熱且稠密的流體。這些流體有高導(dǎo)電性。

對(duì)天王星大氣層的光譜研究顯示，其主要成分是氫和氦，還包含較高比例的由水、氨、甲烷等結(jié)成的“冰”，以及可以探測(cè)到的碳?xì)浠衔?。其外部的大氣層具有?fù)雜的云層結(jié)構(gòu)，水在最低的云層內(nèi)，而甲烷組成最高處的云層。

目前已知天王星有27顆天然衛(wèi)星，都由冰和巖石組成，大約是50%的冰和50%的巖石。在這些衛(wèi)星中，天衛(wèi)一有著最年輕的表面，上面只有少許的隕石坑，天衛(wèi)二看起來(lái)是最老的。天衛(wèi)五擁有深達(dá)20千米的斷層峽谷、梯田狀的層次和混亂的變化，形成令人混淆的表面年齡和特征。天衛(wèi)五過(guò)去的地質(zhì)活動(dòng)被認(rèn)為源于在其軌道比目前更偏心的某個(gè)時(shí)候，受到了潮汐加熱的影響。偏心的原因大概與天衛(wèi)二軌道共振有關(guān)。與地幔上涌相關(guān)的外部運(yùn)動(dòng)，很可能是天衛(wèi)五賽道般“運(yùn)河”的起源。海王星及其衛(wèi)星

海王星是介于地球和巨行星之間的中等大小的行星：它的質(zhì)量是地球的17倍，是木星質(zhì)量的1/18。因?yàn)樗馁|(zhì)量較典型類(lèi)木行星小，而且密度、組成成分、內(nèi)部結(jié)構(gòu)也與類(lèi)木行星有顯著差別，常和天王星一起被歸為類(lèi)木行星的一個(gè)子類(lèi)：冰巨星。

海王星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和天王星相似，行星核是一個(gè)質(zhì)量不超過(guò)地球的、由巖石和冰構(gòu)成的混合體。海王星地幔的總質(zhì)量相當(dāng)于10個(gè)至15個(gè)地球質(zhì)量，富含水、氨、甲烷和其他成分。作為行星學(xué)慣例，這種混合物被稱(chēng)為冰，雖然其實(shí)是高度壓縮的過(guò)熱流體。甲烷、氨和水的含量越靠近地表越高。

篇9

我是一個(gè)不太善于表達(dá)自己情感的人。寫(xiě)下這四個(gè)字時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)，一種濃濃的感動(dòng)早已溢于筆尖，積蓄已久的情感如一扇打開(kāi)的閘門(mén)，從心底噴涌而出……

感謝老師！在學(xué)?！@片金色陽(yáng)光下的茵茵的草地上，一個(gè)個(gè)稚嫩的生命盡情舒展著他們的顏色：是紅色，就熱烈奔放；是黃色，就明亮可愛(ài)；是藍(lán)色，就溫爾文雅……因?yàn)樵谶@片草地上,有最適宜的氣候、最肥沃的土壤、最清新的空氣，這就是老師們的愛(ài)！孩子美好的人生是被愛(ài)所喚起的，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。學(xué)校的每一位老師，用愛(ài)心叩開(kāi)了情感世界的每一扇窗子，用真情點(diǎn)亮了生命的每一個(gè)燈盞。她們像呵護(hù)露珠一樣小心翼翼地呵護(hù)著孩子們的心靈，又像尊重同事那樣尊重孩子的選擇。我欣喜地看到，在我們43中學(xué)——這個(gè)生命成長(zhǎng)的樂(lè)園里，教育已不再是傳統(tǒng)意義上的教法、學(xué)法，而是心靈與心靈的溝通，生命與生命的對(duì)話，智慧與智慧的碰撞！這是教育的真諦。如果我們都能意識(shí)，教育是一項(xiàng)為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的事業(yè)，那么，有了這種溝通、對(duì)話與碰撞，我們的教育現(xiàn)代化，我們的民族復(fù)興也就指日可待了！

感謝老師！當(dāng)我靜心品讀老師們的教學(xué)反思報(bào)告，當(dāng)我用心感受老師們的思想，當(dāng)我面對(duì)面和老師們交流，我的心靈，一次次被老師們的真情撞擊著。一個(gè)個(gè)感人的故事，一條條中肯的建議，始于“愛(ài)”，又止于“愛(ài)”?！皩W(xué)校的發(fā)展需要每一個(gè)人的努力”，每一位老師，走進(jìn)中學(xué)，就把學(xué)校當(dāng)成了自己的家，為她的成就而鼓舞，為她的不足而焦慮，分析她的今天，策劃她的明天。家人與家人之間，有一點(diǎn)摩擦，轉(zhuǎn)眼就會(huì)相視一笑；有一些分歧，會(huì)力求達(dá)成共識(shí)；有一些困難，會(huì)攜起手來(lái)共同解決。我再一次深刻地體會(huì)到：學(xué)校，首先是老師們的學(xué)校。沒(méi)有老師們對(duì)學(xué)校發(fā)展的參與，沒(méi)有老師們的團(tuán)結(jié)合作，就沒(méi)有真正意義上的學(xué)校！

感謝老師！日出日落，花開(kāi)草枯，不過(guò)一年的時(shí)間，每一位老師，用自己的青春和才華，用詩(shī)人的靈感和悟性，培養(yǎng)了一批又一批的人才。每每瑣碎事物纏身，每每工作中遇到不如意時(shí)，看到老師們最純粹的笑臉，聽(tīng)到孩子們最快樂(lè)的笑聲，感受著陽(yáng)光下生命拔節(jié)的聲音，我的心靈，便純凈如水。沐浴在老師們的真誠(chéng)和執(zhí)著里，我的心，也年輕了很多。我們學(xué)校，今天，乃至于將來(lái)，會(huì)永遠(yuǎn)煥發(fā)著動(dòng)人的生命光彩！

感謝老師！

篇10

隨著時(shí)光的流逝，徐力、馬加爵等名字已經(jīng)塵封在我們的記憶之中了。可是極目網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，類(lèi)似的新聞仍經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)，觸目驚心。這些悲劇背后隱含著的潛臺(tái)詞是對(duì)生命的漠視。對(duì)生命的漠視，造成了剝奪親人性命的悲??；對(duì)生命的漠視，出現(xiàn)了剝奪同學(xué)生命的慘??；對(duì)生命的漠視，甚至對(duì)自己的生命也毫不愛(ài)惜。

生命是宇宙中最美的奇跡。人類(lèi)活在世上，孜孜不倦地追求著金錢(qián)、美貌、品德、誠(chéng)信、權(quán)利、榮譽(yù)……可是這一切如果沒(méi)有了生命保障，還不是等于零？生命是一個(gè)人擁有的最寶貴的東西。英國(guó)頒布的《兒童十大宣言》第一條就是：平安成長(zhǎng)比成功更加重要。

為生命而教育。激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。呵護(hù)生命的天性和自然，讓生命永葆人性的純潔和真實(shí)。每個(gè)生命都是惟一的，生命的惟一性構(gòu)成了生命的豐富多樣性；同時(shí)，每一個(gè)生命又只有一次，所以應(yīng)該讓課堂煥發(fā)生命的活力，尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的個(gè)性。

為生命而教育。關(guān)注生命，珍愛(ài)生命，欣賞生命，敬畏生命。提高孩子們的生存技能和生命質(zhì)量。讓生命從容地融匯到生活中，感受親情的溫馨，友情的幸福；體味勞作的暢快，品味創(chuàng)造的美妙。

為生命而教育。哺育生命的善良與平和，讓社會(huì)充滿博愛(ài)和秩序。給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去把握；給孩子一些困難，讓他自己去面對(duì)；給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去解決；給孩子一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。富有個(gè)性的生命構(gòu)成了我們色彩繽紛的絢麗世界。

為生命而教育。用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命。讓教育更多地互動(dòng)：生生交流，師生交流，家校交流，學(xué)校與社區(qū)交流……形成良好的環(huán)境與氛圍。讓孩子們認(rèn)識(shí)生命的意義，追求人生的理想，為生命的存在而快樂(lè)，弘揚(yáng)“博愛(ài)、包容、和諧、創(chuàng)新”的精神。

為生命而教育。我們應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)體會(huì)新課程的理念，讓先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為我們的自覺(jué)行動(dòng)。讓生命真正感受學(xué)習(xí)的愉悅和生活的美好，培養(yǎng)生命的成長(zhǎng)。積極地啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，讓孩子們汲取代表人類(lèi)智慧結(jié)晶的文化經(jīng)典，使孩子們的眼界更為開(kāi)闊與高遠(yuǎn)，使孩子們的心智更為聰穎與靈慧。讓教育教學(xué)站立在廣闊的文化背景上，用博大的文化作支撐，孩子們一定會(huì)在豐富文化的熏陶、傳承、感染和建構(gòu)中進(jìn)行全方位的精神塑造，感受真善美，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)高尚的人文情懷、高雅的審美情趣和崇高的心靈境界，追求生命的真諦。

教育的本義究竟是什么？看著冷酷的事實(shí)，我在沉思中皺起了眉頭。樹(shù)立健康第一的理念，加強(qiáng)生命教育，關(guān)注孩子們的生存狀況與生命的質(zhì)量，是我們每一位教育工作者的光榮任務(wù)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，刻不容緩。