導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育微課的設(shè)計(jì)與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 高職 工作過程 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理 核心能力 設(shè)計(jì)思路

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》是浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程分院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主修崗位，根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，把《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》崗位系列課程分為I，II兩個(gè)層次，不同的專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)需求選擇不同層次的課程?，F(xiàn)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》I層次的教學(xué)為例，圍繞以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)做以探討。

一、崗位課程體系的設(shè)計(jì)思路

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整過程。工作過程導(dǎo)向就是在構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容體系時(shí)，以工作過程為導(dǎo)向，通過對(duì)工作過程的分析，把復(fù)雜工作系統(tǒng)即勞動(dòng)組織關(guān)系、工作內(nèi)容、設(shè)備和工具、從業(yè)者應(yīng)具有的技能、知識(shí)和態(tài)度等要素結(jié)構(gòu)化的過程。

通過對(duì)寧波市中小企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理崗位人才需求調(diào)研，以及企業(yè)專家、軟件公司經(jīng)理的座談?dòng)懻?，結(jié)合浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀，在相關(guān)企業(yè)專家指導(dǎo)下，按照《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》-《企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)》-《商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》-《網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn)》的思路，參照相應(yīng)職業(yè)崗位要求，對(duì)高職《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》系列崗位課程的核心能力進(jìn)行了提煉，見圖1。

在核心能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以必需夠用為基礎(chǔ)，對(duì)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理崗位所需的技能、知識(shí)和職業(yè)能力素質(zhì)進(jìn)行分析，將崗位所需的核心能力融入教學(xué)體系中，提出了基于工作過程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》崗位系列課程體系，見圖2。

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》系列課程以就業(yè)為導(dǎo)向，所有課程都以能夠熟練建設(shè)、管理、維護(hù)網(wǎng)站為培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生通過對(duì)系列課程的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格能力, 獲得職業(yè)資格證書,成為一名合格的職業(yè)人員。課程體系按培養(yǎng)職業(yè)能力的需要,以職業(yè)能力為核心、按照工作過程設(shè)置課程。讓學(xué)生在掌握熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的同時(shí)，又具有崗位所必需文化知識(shí)。

二、課程設(shè)計(jì)方案

高職教育課程，應(yīng)該以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體，以典型產(chǎn)品(或服務(wù))為載體，并以此延伸出需要學(xué)生掌握的豐富的知識(shí)和其他產(chǎn)品(或服務(wù))及工作任務(wù)。

1.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程體系。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)以制作網(wǎng)頁為線索來進(jìn)行。為了使學(xué)生能勝任網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作崗位，能夠完成崗位典型的工作任務(wù)，形成一定的職業(yè)能力，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)不同復(fù)雜度和類型的教學(xué)項(xiàng)目，第一個(gè)項(xiàng)目是個(gè)人網(wǎng)站頁面設(shè)計(jì)與制作，第二個(gè)項(xiàng)目是企業(yè)網(wǎng)站頁面設(shè)計(jì)與制作，第三個(gè)項(xiàng)目是商務(wù)網(wǎng)站頁面設(shè)計(jì)與制作。前兩個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的步驟和技能，第三個(gè)項(xiàng)目則在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步鞏固練習(xí)，最終使學(xué)生能熟練設(shè)計(jì)并制作頁面，形成所需的職業(yè)能力。教學(xué)過程中，要通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以流程式線索進(jìn)行。選取開發(fā)企業(yè)網(wǎng)站的典型工作任務(wù)作為項(xiàng)目原型，經(jīng)過適當(dāng)修改以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。包括需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、核心模塊開發(fā)和系統(tǒng)測試五個(gè)項(xiàng)目。將核心模塊開發(fā)項(xiàng)目再細(xì)分為企業(yè)網(wǎng)站的典型模塊，每個(gè)模塊均包含網(wǎng)站開發(fā)的主要工作任務(wù)。

3.商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)。具體設(shè)計(jì)思路是，以基于開發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務(wù)為中心設(shè)計(jì)典型教學(xué)項(xiàng)目，這典型教學(xué)項(xiàng)目整體上構(gòu)成了一個(gè)較為完整的電子商務(wù)網(wǎng)站。應(yīng)用循環(huán)式和疊進(jìn)式來編排工作任務(wù)，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸掌握商務(wù)網(wǎng)站頁面開發(fā)和測試的步驟和技能。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并在職業(yè)能力上達(dá)到一定要求。

4.網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生按照工作過程，按時(shí)、按步驟完成來源于真實(shí)軟件公司的企業(yè)、商業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)開發(fā)過程中，每個(gè)典型階段都要完成相應(yīng)任務(wù)，交出相應(yīng)產(chǎn)品。學(xué)生通過本門課的學(xué)習(xí)，可以積累網(wǎng)站開發(fā)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高企業(yè)、商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的職業(yè)能力。

綜上所述，基于工作過程導(dǎo)向的高職《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》崗位課程體系設(shè)計(jì),按“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn)”的步驟開展教學(xué);理論知識(shí)以工作任務(wù)為載體,核心能力與任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程密切相關(guān);課程內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)際項(xiàng)目,具有代表性; 允許并鼓勵(lì)學(xué)生依照個(gè)人興趣或企業(yè)需求變換工作任務(wù),開發(fā)相似的實(shí)用網(wǎng)站;支持自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶:高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì). 江蘇高教，2006，6

篇2

1.1體育微課程教學(xué)含義

查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，就當(dāng)前體育微課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析出體育微課程的含義。體育微課程教學(xué)是以教學(xué)視頻為載體，人物動(dòng)作、場地器械為素材，語言文字為表述，對(duì)體育課教學(xué)中，某個(gè)體育項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種教學(xué)情景。

1.2體育微課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1時(shí)間短

體育微課程制作在時(shí)間上短，把一節(jié)40min的課程壓縮成5~10min的課程完成，減少了理論化的教學(xué)，每次只講解一個(gè)動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)點(diǎn)），讓學(xué)生更容易理解、掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

1.2.2內(nèi)容精簡

體育微課程在內(nèi)容的選擇上，充分體現(xiàn)了小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的策略，化繁為簡，把一個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作分解成幾個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容微小，教學(xué)效果更好，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法更加適合學(xué)生的實(shí)際情況。

2體育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

2.1PPT+視頻

體育微課程教學(xué)的PPT+視頻模式，在體育課程的理論教學(xué)中是常見的，要求體育微課程的制作者，把一節(jié)體育理論課程制作成PPT，要求版面不宜過多，內(nèi)容精簡，多呈現(xiàn)出一些圖片、小視頻等，然后運(yùn)用轉(zhuǎn)換器，把一節(jié)體育理論課程PPT直接轉(zhuǎn)化為視頻，增減配音、音樂、文字等信息，這就是PPT+視頻模式，主要適用于體育課程的理論教學(xué)。

2.2PPT+現(xiàn)場教學(xué)

體育微課程教學(xué)的PPT+現(xiàn)場教學(xué)模式，通常就是把一節(jié)完整的體育理論課程制作成PPT，通過對(duì)教師上課情況進(jìn)行視頻拍攝取景，再把制作的PPT與教師上課情況，包括教師、學(xué)生及其他課堂情景，經(jīng)轉(zhuǎn)換器合成一段視頻，要求視頻中，教師、學(xué)生及課堂情景，出現(xiàn)畫面較少，主要還是以PPT教學(xué)內(nèi)容為主，最后，經(jīng)過后期處理，達(dá)到體育課教學(xué)的效果，這種現(xiàn)場教學(xué)+PPT模式在體育理論課的授課過程中被廣泛運(yùn)用。

2.3PPT+實(shí)踐課

體育微課程教學(xué)的PPT+實(shí)踐課模式，是體育實(shí)踐課教學(xué)的主要模式，首先，對(duì)體育實(shí)踐課程進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)，簡單介紹項(xiàng)目的來源、發(fā)展等，再對(duì)體育項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行示范、分解、講解、練習(xí)等進(jìn)行視頻拍攝，要求拍攝的畫面要精細(xì)、形象，真實(shí)再現(xiàn)體育實(shí)踐課程的場景，最后把PPT與拍攝的實(shí)踐課教學(xué)，經(jīng)轉(zhuǎn)化器合成一完整段視頻，這種模式在體育實(shí)踐課教學(xué)中起到良好的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。

3體育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

3.1選題設(shè)計(jì)

體育微課程教學(xué)的選題，是整個(gè)微課制作最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。選定題目的角度要精簡干練，教學(xué)的內(nèi)容要清晰；針對(duì)課前導(dǎo)入、關(guān)鍵性技術(shù)教學(xué)、重難點(diǎn)等要做到重點(diǎn)講解、難點(diǎn)解讀，關(guān)鍵性問題突破。體育微課程教學(xué)，選取的教學(xué)技能在難易程度上要適中，通常一節(jié)微課講授一個(gè)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，時(shí)間為5~10min左右；體育微課程的選題，要適合使用視頻表述，要能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，但在教學(xué)中，視頻地使用要符合體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。體育微課程教學(xué)的題目要生動(dòng)、形象、鮮明，具有吸引力。

3.2準(zhǔn)備素材

確定要上的體育課內(nèi)容之后，可以通過查閱文獻(xiàn)資料、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等方法，搜集、查找與所選體育授課內(nèi)容相關(guān)的文字信息、圖片、視頻等。在借鑒其他相關(guān)文字、圖片、視頻等信息之時(shí)，標(biāo)出信息來源，出處等，做到不要侵權(quán)，實(shí)事求是。

3.3撰寫腳本

體育微課程制作中，撰寫腳本包括知識(shí)點(diǎn)（開場白、知識(shí)點(diǎn)引入、具體教學(xué)內(nèi)容）、解說詞（配音，字幕）、字幕（屏幕顯示，包括標(biāo)題和內(nèi)容）、畫面要求（具體、形象、可操作）。以下為民族體育微課程教學(xué)撰寫腳本。

3.3.1片頭（5s）

呈現(xiàn)基本信息（片頭要求藍(lán)底白字、楷體、時(shí)長5s，顯示教材版本、學(xué)段學(xué)科、年級(jí)學(xué)期、作品名稱、教師姓名和所在單位等信息）；藍(lán)底白字字幕，字體為四號(hào)和二號(hào)，用CS軟件標(biāo)題功能后期添加和編輯。

3.3.2導(dǎo)入（1min內(nèi)）

介紹跳繩發(fā)展歷史導(dǎo)入；簡單介紹跳繩的歷史背景、及在現(xiàn)代人心中的地位。（激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)）（1min）；使用DV錄制，教師出鏡頭，教師講解的聲音在片頭字幕中出現(xiàn)。

3.3.3講解（8min內(nèi)）

圍繞教學(xué)的內(nèi)容，從特殊到一般，一層層，一步步，逐步引導(dǎo)，逐層剖析，最后讓學(xué)生掌握技能，得到啟迪；正搖并步跳、正搖開合跳、側(cè)甩雙搖跳、組合練習(xí)；使用Smartnotebook的量角器工具與錄屏軟件。

3.3.4小結(jié)（1min）

教學(xué)回顧與小結(jié)，提出新的問題，引發(fā)新思考；本課回故：5個(gè)探究步驟（40s）；評(píng)價(jià)學(xué)生完成本次課的情況，以鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加運(yùn)動(dòng)的意識(shí)（20s）；教師出鏡頭，使用DV錄制。

3.4制作中修改

體育微課程在具體制作過程中會(huì)遇到很多設(shè)備儀器、圖片處理、語言文字、教學(xué)拍攝等方面的問題，需要不斷的進(jìn)行教學(xué)拍攝、動(dòng)畫制作、圖片的拍攝等素材的后期加工、編輯，不斷與專業(yè)技術(shù)人員協(xié)商處理、修改。

3.5教學(xué)反思

體育微課程進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，對(duì)取得的效果進(jìn)行監(jiān)測，分析效果的成因，這里包括良好效果與不良效果。若有不良效果，要尋找原因，積極改進(jìn)微課設(shè)計(jì)思路，尋求解決策略，對(duì)取得的效果進(jìn)行總結(jié)。

4設(shè)計(jì)體育微課程需注意的環(huán)節(jié)

4.1體育微課程的教學(xué)內(nèi)容選擇不宜太難

體現(xiàn)出小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的特點(diǎn)，時(shí)間要控制在5~10min之間。教學(xué)內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要具有吸引力，與微課的題目保持相互交融、相互呼應(yīng)。

4.2體育微課的整體設(shè)計(jì)思路要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合

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摘 要 微課深入平時(shí)的教學(xué)中，使得體育課更加豐富多彩，可以很有效地促進(jìn)體育課的課程改革。

關(guān)鍵詞 微課；體育教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0112-02

當(dāng)今利用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及開來，在此大背景下，我國教育改革過程中的一大重點(diǎn)就是研究如何更有效地利用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)，提高國內(nèi)現(xiàn)有水平下的教學(xué)質(zhì)量。不僅是語數(shù)外等學(xué)科需要加強(qiáng)信息化教學(xué)，體育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，也需要運(yùn)用信息化的方式來提高課堂質(zhì)量。微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)深入平時(shí)的教學(xué)中來，筆者對(duì)此進(jìn)行探討。

1 微課的了解和制作

微課概念 微課是指為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。開展微課教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容，消化吸收，學(xué)以致用。

微課教師作為資源的提供者，需要提供一些微視頻、參考書籍以及相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材，其中的微視頻制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容。一些視頻軟件的出現(xiàn)可以幫助教師很容易地將一些影像資料轉(zhuǎn)換成適合PC端或手機(jī)端的視頻形式。它的特點(diǎn)有：教學(xué)時(shí)間不長；資源內(nèi)容較??；主題突出，內(nèi)容具體；草根創(chuàng)作，趣味創(chuàng)作；成果簡化，易于傳播；反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。

精選內(nèi)容，設(shè)計(jì)與制作學(xué)生感興趣的微課 微課視頻課件的選擇和設(shè)計(jì)在輔助教學(xué)中十分重要，應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好。根據(jù)教學(xué)規(guī)劃和課程安排來選用課件，對(duì)于微課內(nèi)容的選擇，要根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)來作出。比如籃球的三步上籃教學(xué)，可以利用手機(jī)把三步上籃的分解動(dòng)作拍攝下來：先是無球原地的三步上籃，之后是持球原地的三步上籃，最后是行進(jìn)間的運(yùn)球三步上籃。錄制完后，先檢查動(dòng)作是否正確；然后找少數(shù)學(xué)生觀看，看是否能看懂，是否感興趣；最后在課堂上運(yùn)用。

2 循序漸進(jìn)，加強(qiáng)微課在課堂中的運(yùn)用

有了符合教學(xué)的微課件，還要恰當(dāng)運(yùn)用，才能使教學(xué)效果事半功倍。按照教學(xué)層次，大致可以按照以下環(huán)節(jié)有次序開展微課教學(xué)。

微課在課前的指導(dǎo)運(yùn)用 根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的鏈接知識(shí)點(diǎn)制作好微課軟件，發(fā)送給學(xué)生家長或家長郵箱，讓家長和學(xué)生觀看后，先了解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，再根據(jù)微課來提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容。比如即將要學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球，可以制作微課，先是原地運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)，然后是行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作要點(diǎn)。讓學(xué)生看后，既可以復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，還可以預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

利用微課簡化動(dòng)作，抓住主題重點(diǎn) 課程以一個(gè)主題為主，生活思考、教學(xué)反思、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)突破等，都是教育教學(xué)具體實(shí)踐中研究問題的來源。比如要學(xué)習(xí)籃球的三步上籃，可以利用微課設(shè)計(jì)，先在場地內(nèi)畫上兩個(gè)腳印，用卡通人物做動(dòng)作示范，第一步右腳放在第一個(gè)腳印上，第二步左腳放在第二個(gè)腳印上，第三步高高跳起，把球投出去；第一步要大，第二步要小，第三步要高高躍起。并告訴學(xué)生有個(gè)口訣：一大二小三高跳。讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)口中喊出“一，二，三”。

利用微課講解規(guī)則，分析戰(zhàn)術(shù) 微課不僅可以教知識(shí)點(diǎn)，還可以用來講解比賽規(guī)則，分析比賽戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)要進(jìn)行對(duì)一段時(shí)間學(xué)習(xí)的考核時(shí)，可以用比賽的方式來進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的足球，但是怎樣把學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到真正的比賽中去呢？畢竟學(xué)習(xí)到了技巧，還是要運(yùn)用到實(shí)踐中去，但是又不懂規(guī)則。這時(shí)就可以利用微課制作小視頻剪輯，把有關(guān)的比賽規(guī)則結(jié)合比賽畫面展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓他們通過觀看小視頻，了解什么是“442”，什么是“531”，什么是越位，什么是點(diǎn)球，什么情況下是犯規(guī)，紅黃牌，等等。

利用微課拓展學(xué)生活動(dòng) 可從學(xué)生中挑選一些技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行準(zhǔn)確到位的學(xué)生，將他們的動(dòng)作制作成微課在學(xué)生中示范。也可以讓學(xué)生家長參與到微課的制作中，將學(xué)生在課余時(shí)間的運(yùn)動(dòng)錄制成視頻，再由教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己的微課也可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的興趣，另一方面在對(duì)比中形成相互促進(jìn)的良性競爭。

3 授之以漁，利用微課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感

“授之于魚，不如授之予漁?！苯虝?huì)學(xué)生某種技巧再好，也不如培養(yǎng)他們對(duì)于體育的興趣。一切練習(xí)鍛煉都是為了自己的身體，一個(gè)人再有能力，也要建立在一個(gè)良好的身體之上。如果一個(gè)人從小就不熱愛運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課沒有興趣，那談何鍛煉身體，強(qiáng)身健體？可以利用微課制作某種體育項(xiàng)目的精彩視頻集錦讓學(xué)生觀看，以吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。比如籃球運(yùn)動(dòng)，隨著NBA、CBA等籃球賽事的廣泛轉(zhuǎn)播，許多知名球星被學(xué)生熟知，甚至當(dāng)成偶像，這其中的褒貶暫且不論，學(xué)生的這種心理可以合理利用，幫助籃球教學(xué)，增強(qiáng)籃球情感?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多球星的精彩集錦，可以從中節(jié)選一些制作成微課，來提升學(xué)生對(duì)籃球的熱愛。另外，也可以讓學(xué)生搜集自己喜歡的球星精彩集錦，在網(wǎng)上建立籃球課堂論壇，讓學(xué)生在論壇上自由發(fā)揮對(duì)籃球比賽和球星表現(xiàn)的見解，產(chǎn)生更深層次的對(duì)籃球的認(rèn)識(shí)、理解。

又如在進(jìn)行“前滾翻”教學(xué)時(shí)，筆者將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件展示預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解，以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團(tuán)身滾動(dòng)――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，教師在課堂上示范。這樣，學(xué)生在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來更有勁，更積極主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)更直觀理解，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。多媒體獨(dú)特的動(dòng)畫技術(shù)和音像剪輯、粘貼組合技術(shù)，使學(xué)生如臨其境，在強(qiáng)烈的逼真情境中領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，達(dá)到事半功倍。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，微課在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，運(yùn)用微課去完成體育教學(xué)任務(wù)是順應(yīng)時(shí)展的。運(yùn)用微課可以在一定程度上有效地為體育教學(xué)提供方便，有助于體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，可以使學(xué)生對(duì)一些體育項(xiàng)目有一個(gè)更高層次的認(rèn)知。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的、有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

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一、微課的定義、形式、優(yōu)點(diǎn)

1、微課的定義。是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2、微課形式。微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等

3、體育類課程課件制作中使用微課的優(yōu)勢。體育類課程一般動(dòng)作性較強(qiáng)，比起單純、枯燥的書本內(nèi)容，活躍的、生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容更容易為學(xué)生所接受，一些重大賽事的視頻、歌曲很容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生有身臨其境的感覺，教學(xué)內(nèi)容也由抽象上升到具體，更有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

4、微課庫系統(tǒng)不是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺(tái)做簡單的疊加，而是微課庫與微課組合平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，其中微課庫中的多媒體資料庫、微教學(xué)單元庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫，為師生利用微課組合平臺(tái)制作教學(xué)軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑；靈活易用的積件組合平臺(tái)則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性的有力工具。

4.1微課庫的特點(diǎn)

1、基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括兩部分：文本知識(shí)庫、PPT知識(shí)庫。

⑴文本知識(shí)庫只對(duì)相關(guān)的知識(shí)做出解釋，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)文本文件中，文件名為知識(shí)點(diǎn)名，擴(kuò)展名為.txt。

選用.txt格式，可以減少因所使用的電腦系統(tǒng)或使用文字編輯軟件不同，而無法使用的情況發(fā)生，增加積件庫的通用性。⑵ PPT知識(shí)庫，我們將知識(shí)點(diǎn)做成幻燈片，放在一個(gè)演示文稿中。即把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)PPT文件，這個(gè)文件中只有一張或幾張。方便教師使用，減少教師制作課件中的工作量。

4.2動(dòng)作分解圖（體育繪圖）。動(dòng)作分解模塊主要針對(duì)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要使用一些體育繪圖，對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行抽像的分解和設(shè)計(jì)。體育繪圖是根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)中人體的不同形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，以及體育的各種組織形式和需要，運(yùn)用簡單、形象的繪圖方法，繪制用于體育教學(xué)、訓(xùn)練和研究的各種簡明、直觀的人體動(dòng)作簡圖和組織形式等圖示的手段和方法。使用這些線條和符號(hào)來繪制的簡圖，來表示體育動(dòng)作技術(shù)和體育的內(nèi)容，能夠幫助理解體育動(dòng)作要領(lǐng)，教學(xué)質(zhì)量。體育繪圖作為一種教學(xué)手段長期用于體育教師編寫教案或開展科研工作中。

針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)繪制的體育動(dòng)作簡圖，我們一般保存JPG格式（JPEG格式）的圖片，以知識(shí)點(diǎn)命名，擴(kuò)展名為".jpg"或".jpeg"。

4.3圖片庫。圖片庫主要是一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中能夠突出其特點(diǎn)或特征的照片，使課件制作中的素材更豐富，比較體育繪圖中的簡單圖形更形象更吸引人的注意力。圖片庫中我們選用JPG格式的照片。JPG格式一種有損壓縮格式，能夠?qū)D像壓縮在很小的儲(chǔ)存空間，圖像中重復(fù)或不重要的資料會(huì)被丟失。數(shù)碼相機(jī)照出來的壓縮率小，因此文件體積比較大。JPG格式的照片是壓縮的照片，它的壓縮率是可以調(diào)整的，使照片壓得小了一點(diǎn)，便于保存及使用。使整個(gè)課件制作完成后的文件相對(duì)小一點(diǎn)。

4.4視頻庫。視頻庫主要是一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中能夠突出其特點(diǎn)或特征的視頻片段。體育運(yùn)動(dòng)有其特殊性，即運(yùn)動(dòng)，所以在體育類課程的課件中視頻是必不可少的一個(gè)非常重要的因素。由于體育專業(yè)教師本身計(jì)算機(jī)操作水平的限制，制作合適的視頻片段運(yùn)用到課件中，一直是教師課件制作的難點(diǎn)。因此，我們要以選擇相對(duì)經(jīng)典或特點(diǎn)的視頻進(jìn)行，編輯整理壓縮，方便教師制作課件時(shí)使用。

4.5音頻庫。音頻庫主要是一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的經(jīng)典音樂、音頻文件等。如足球之歌、球迷歡呼時(shí)等等。音頻文件是為了增加課堂的活躍氣氛，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的有利手段。

5、總結(jié)與展望

篇5

一、微課模式的概述

（一）微課的組成

微課指代的是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，根據(jù)一定的認(rèn)知規(guī)律，最終呈現(xiàn)出碎片化的具有教育意義的數(shù)字資源。針對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，微課的重要組成部分為課堂教學(xué)視頻頻段，同時(shí)微課內(nèi)容還包括了教學(xué)反思以及教師點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，用來輔助學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。微課之間能夠以一定的組織關(guān)系相互結(jié)合，是一種區(qū)別于教學(xué)課例以及教學(xué)設(shè)計(jì)等單一模式的教學(xué)資源，但是又是在單一教學(xué)資源上發(fā)展起來的一種教學(xué)資源。

（二）微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間短

結(jié)合當(dāng)前我國教育行業(yè)中微課模式的使用情況來看，教學(xué)視頻是微課的重要組成部分。通常情況下，微課的時(shí)長為五到八分鐘之間，不宜超過十分鐘，這樣的微課模式相比于傳統(tǒng)課程的時(shí)長來說，微課相當(dāng)于傳統(tǒng)課程的課程片段或者課程案例。

2.內(nèi)容少

微課相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，微課的內(nèi)容集中突出了教學(xué)問題以及教學(xué)主題，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)中的疑難問題進(jìn)行突出，或者集中反應(yīng)教學(xué)課程中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動(dòng)，相較于傳統(tǒng)模式中的教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精簡，因此通常情況下我們還將其成為微課堂。

二、大學(xué)體育教學(xué)中微課模式的運(yùn)用策略

結(jié)合當(dāng)前我國微課模式的使用情況來看，微課模式在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用還處于初步探索階段，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了微課模式的三種運(yùn)用策略。

（一）與其他教學(xué)資源相互配合

針對(duì)于高校體育教學(xué)活動(dòng)而言，視頻教學(xué)資源能夠有效改善體育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極運(yùn)用教學(xué)資源庫以及精品課程等優(yōu)質(zhì)視頻資源[2]。微課模式作為一種新興的教學(xué)模式，教師在應(yīng)用過程中，制作微課內(nèi)容應(yīng)該對(duì)其他優(yōu)質(zhì)視頻資源進(jìn)行利用，相互配合，以提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)為其打下基礎(chǔ)。

（二）與常規(guī)課程教學(xué)模式相結(jié)合

結(jié)合當(dāng)前我國高校體育課堂的教學(xué)情況來看，教師在應(yīng)用微課模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還不能徹底將常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式取代，教師不能僅僅只依靠微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及體育課堂的整體狀態(tài)，對(duì)微課模式進(jìn)行選擇性的應(yīng)用，將微課模式與傳統(tǒng)的常規(guī)課程進(jìn)行有效結(jié)合，為體育課堂質(zhì)量提供保障。

（三）根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)微課應(yīng)用方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

教師在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校條件等多種因素進(jìn)行考慮。結(jié)合我國當(dāng)前的高校體育教學(xué)課堂情況來看，普遍存在有上課人數(shù)少等特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)用微課模式主要針對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)情況進(jìn)行講解。基于此，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)應(yīng)該充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)措施，最大程度使教學(xué)效果得以優(yōu)化。

三、微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

（一）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互結(jié)合

針對(duì)于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言局限性非常大，但是作為當(dāng)前最主要的教學(xué)方式，教師在引進(jìn)新的教學(xué)理念時(shí)應(yīng)該多結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢。當(dāng)前我國高校的體育課程課時(shí)普遍較少，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)姿勢等內(nèi)容進(jìn)行糾正，這樣一來導(dǎo)致體育課堂質(zhì)量難以提高。在體育活動(dòng)中應(yīng)用微課模式進(jìn)行教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)課堂中的缺點(diǎn)，將微課模式與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合，根據(jù)體育課堂的實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行合理安排，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課資源進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生能夠有效掌握體育活動(dòng)中的各項(xiàng)技巧，為提高體育課堂質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用平臺(tái)的確定

教師在利用微課模式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將微課資源進(jìn)行整合，方便學(xué)生能夠進(jìn)行自主查閱完善自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只有這樣才能使微課的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)該合理選擇應(yīng)用平臺(tái)，將微課資源上傳，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在選擇平臺(tái)過程中，首先可以考慮常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有相對(duì)完善的教學(xué)過程，是一種較好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]。除此之外，在新媒體平臺(tái)發(fā)展十分迅速的背景下，教師可以利用微信公眾號(hào)對(duì)學(xué)生傳播微課資源，一方面微信公眾號(hào)操作方便能夠及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，另一方面公眾號(hào)與微信號(hào)相連，方便學(xué)生在線接受微課資源，使學(xué)生能夠進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞 微課 小學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0054-02

信息技術(shù)的快速發(fā)展成就了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微信、微博、微店等各種新生事物已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中必不可少的一部分，預(yù)示著微時(shí)代的來臨，教育領(lǐng)域當(dāng)中則以微課為典型代表，被廣大一線老師廣泛運(yùn)用于各門課程的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，引發(fā)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顛覆性的改變。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要還是通過模仿，對(duì)于事物的認(rèn)知還主要依賴于形象思維，因此，微課在小學(xué)教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用空間，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂也發(fā)揮著重要功能。但是，由于教師在微課運(yùn)用方面的理念和微課的設(shè)計(jì)制作技術(shù)等方面存在著不足，影響了微課在小學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果。下面立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己的思考，提出以下幾點(diǎn)有關(guān)于在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用微課的有效策略。

一、吸納科學(xué)的教育理念，認(rèn)識(shí)微課的真正價(jià)值

教育理念決定著老師的教學(xué)行為。微課作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，依托的是當(dāng)代突飛猛進(jìn)的信息技術(shù)，體現(xiàn)著現(xiàn)代社會(huì)一種全新的教育理念。然而大多數(shù)的基層教師，尤其是農(nóng)村的小學(xué)教師，還沒有真正認(rèn)識(shí)到微課的真正價(jià)值，對(duì)于微課的運(yùn)用也就不夠重視，甚至認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不錯(cuò)，根本不必要運(yùn)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。正是由于老師的這種落伍的教育理念，嚴(yán)重地制約了微課在小學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，也影響了微課的實(shí)際運(yùn)用效果。

當(dāng)然也有一部分的老師已經(jīng)意識(shí)到微課在教育教學(xué)實(shí)踐中的重要價(jià)值，知道微課對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展具有不可估量的重要作用，但是，對(duì)于微課在小學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用并具體實(shí)現(xiàn)等方面，還沒有得到充分的認(rèn)識(shí)。因此，為了更好地利用微課促進(jìn)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，首當(dāng)其沖就是需要加大宣傳教育，促進(jìn)老師們摒棄傳統(tǒng)的教育思想，積極地吸納先進(jìn)科學(xué)的教育理念，從而指導(dǎo)自身的微課應(yīng)用實(shí)踐，提高微課在小學(xué)課堂中實(shí)際應(yīng)用效果。

二、采取有效的教育策略，提高微課的制作技術(shù)

微課是以信息技術(shù)為核心的一種教學(xué)方式，借助現(xiàn)代方便快捷的網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行廣泛的運(yùn)用。微課的這種特點(diǎn)雖然為小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了可能，也創(chuàng)造了有利的條件，但是，正因?yàn)槲⒄n的這種技術(shù)性要求，也對(duì)于小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的挑戰(zhàn)。小學(xué)教師為了進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)錄制，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的，就需要具備一定的微課制作技術(shù)，不但需要老師能夠利用簡單的攝像設(shè)備進(jìn)行微課視頻的錄制，而且需要老師可以對(duì)于錄制的微課視頻根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況等，進(jìn)行簡單的剪輯處理，才獲得一段合格的微課視頻。然而，當(dāng)前小學(xué)教師缺乏強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也比較弱，甚至還有一些老師認(rèn)為學(xué)習(xí)這些技術(shù)沒用，沒有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，微課制作技術(shù)普遍比較薄弱，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。為此，就需要一方面使老師們充分認(rèn)識(shí)到微課可以有效地提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，通過組織老師們進(jìn)行系統(tǒng)的微課制作技術(shù)的培訓(xùn)，也可以提高老師們的信息技術(shù)水平，提升老師們對(duì)于微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的駕馭能力，設(shè)計(jì)制作出優(yōu)質(zhì)的微課程，促進(jìn)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。此外，還可以通過當(dāng)?shù)氐慕逃块T，多組織一些關(guān)于微課的設(shè)計(jì)比賽，并采用有效的措施，鼓勵(lì)老師在網(wǎng)上進(jìn)行曬課，提高教師的微課制作技術(shù)；同時(shí)還可以通過設(shè)置微課討論區(qū)，為老師們搭建起交流分享的平臺(tái)，使老師們可以就微課的設(shè)計(jì)方法及使用方法進(jìn)行順暢地交流，達(dá)到互學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源共享、共同進(jìn)步的效果。

三、結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用微課有效的教學(xué)

微課是一種短小精悍的教學(xué)方式，主要針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中一些小問題、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，其最大的優(yōu)勢之一就是針對(duì)性強(qiáng)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，需要緊密地結(jié)合微課有的放矢的特點(diǎn)，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，精心地選擇微課的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和完美的呈現(xiàn)，才會(huì)最大程度地?fù)]出微課在課程教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。老師可以結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)制作，為學(xué)生提供可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程資源，通過自身的學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)，鞏固所學(xué)的知識(shí)技能，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在小學(xué)體育教學(xué)《后翻滾》一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，由于這一練習(xí)動(dòng)作的技術(shù)難度較大，老師可以把這項(xiàng)練習(xí)動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)制作成為微課，讓學(xué)生在課前通過仔細(xì)觀看微課，進(jìn)行簡單的練習(xí)，自主探究動(dòng)作的難點(diǎn)，主動(dòng)地尋找并掌握這項(xiàng)技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，然后再經(jīng)過課堂上老師面對(duì)面的指導(dǎo)點(diǎn)撥，規(guī)范技術(shù)動(dòng)作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)識(shí)，鞏固加深學(xué)生的理解，從而提高課堂的教學(xué)效率。

任何一種教學(xué)手段、教學(xué)模式的運(yùn)用，目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長的根本目的。所以，老師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從微課的設(shè)計(jì)制作到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用都要緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)，有效地組織教學(xué)活動(dòng)。但是，現(xiàn)在一些老師盲目地運(yùn)用微課，只注重微課的形式，忽視了使用微課的根本目的，同時(shí)由于微課的興起時(shí)間不長，各門學(xué)科都還缺乏自成體系的微課教學(xué)內(nèi)容，這也必然會(huì)影響微課在小學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)用的效果。在運(yùn)用微課進(jìn)行體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇微課的內(nèi)容和運(yùn)用方式。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師結(jié)合對(duì)本班學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算圓錐的體積時(shí)總是會(huì)忘記除以3，針對(duì)這一情況，老師可以進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)制作，讓學(xué)生課余進(jìn)行反復(fù)觀看微課視頻，糾正自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法的目的。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)改革創(chuàng)造了很多有利的條件，開辟了一些嶄新的途徑和方式，微課作為一種全新教學(xué)形式，在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中具有著十分廣泛的應(yīng)用空間，發(fā)揮著不可估量的重要價(jià)值。為了更好地利用微課，提高其在小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，還需要廣大一線老師在教學(xué)實(shí)踐中，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，學(xué)習(xí)微課的制作技術(shù)，不斷提高自身的微課設(shè)計(jì)制作水平，構(gòu)建科學(xué)完整的微課內(nèi)容體系，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理恰當(dāng)?shù)剡x擇使用微課這種教學(xué)方式，及時(shí)地總結(jié)反思，豐富自身在課堂實(shí)踐中運(yùn)用微課的經(jīng)驗(yàn)，付出更多的努力去探索嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”的老路――對(duì)微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（09）.

篇7

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)效果 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課興起時(shí)間不長，但是微課卻以它特有的魔力迅速席卷全國。學(xué)會(huì)制作微課，利用微課教學(xué)是必然趨勢，也是教師搞好教學(xué)的必備手段。

一、 什么是微課

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

按照《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。要求教師充分合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心準(zhǔn)備時(shí)間在10-20分鐘的教學(xué)視頻。是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式。旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和互動(dòng)性，更為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、微課的特點(diǎn)

第一，微課的特點(diǎn)在于這個(gè)“微”字，從時(shí)間、內(nèi)容、形式都體現(xiàn)出“微”的特點(diǎn)。時(shí)間上，微課與我們傳統(tǒng)意義上的45分鐘左右課堂時(shí)間是有區(qū)別的，微課時(shí)間一般控制在20分鐘之內(nèi)，內(nèi)容上，45分鐘的課堂時(shí)間里，講解的內(nèi)容相對(duì)更多，范圍更廣，但對(duì)于20分鐘左右的微課堂，內(nèi)容則要求“小而精”。在表現(xiàn)形式上，微課的表現(xiàn)形式是通過多媒體終端設(shè)備播放出來，更微型的表現(xiàn)形式。

第二，情境性。從此次全國高校微課教學(xué)比賽中的參賽作品可以看出，微課在情境教學(xué)方面的突出特點(diǎn)。很多教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)將教學(xué)地點(diǎn)盡可能地結(jié)合課程主題來選擇。醫(yī)學(xué)主題的微課堂拍攝地點(diǎn)一般會(huì)選在醫(yī)院或醫(yī)院場景的實(shí)訓(xùn)教室，體育方面的微課場景一般在學(xué)校操場或體育館，并且教師和學(xué)生都會(huì)按照相應(yīng)課程主題統(tǒng)一著裝，再加上教學(xué)道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學(xué)活動(dòng)所無法達(dá)到的。

第三，廣泛性和互動(dòng)性。微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。只要打開多媒體終端設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，并可以對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。教師也可以通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，通過總結(jié)學(xué)習(xí)者對(duì)自己課程的評(píng)價(jià)來改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)方法的完善，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、微課優(yōu)化教學(xué)效果的作用體現(xiàn)

1.展示教師教學(xué)風(fēng)采，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師繼續(xù)努力提升教學(xué)水平

無論是參加全國的微課教學(xué)比賽還是制作微課供學(xué)習(xí)者使用，教師通過微課的成功展示，不僅將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了較好的闡述，對(duì)自身也有很好的宣傳效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，課上得好的教師，一般也只能對(duì)著一個(gè)班的同學(xué)講，其他院校的同行和學(xué)生一般也是不知道的，這樣使得優(yōu)秀的教師的課堂的正效應(yīng)沒有及時(shí)傳播開來。而通過微課，那些優(yōu)秀的微課作品，廣大學(xué)習(xí)者會(huì)給出積極的正面反饋和評(píng)價(jià)，這些鼓勵(lì)都是對(duì)這些教師認(rèn)真工作的最好的激勵(lì)，教師本人通過微課的平臺(tái)來與網(wǎng)友互動(dòng)，加強(qiáng)交流與溝通，在這樣的互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)真分析思考這里的問題，從而促進(jìn)教師更加努力地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.拓寬知識(shí)傳播覆蓋面

如今全球已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒體。微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體在改變?nèi)藗兟?lián)系方式的同時(shí)也改變著人們獲取信息的方式。“微時(shí)代”的人們更傾向于利用移動(dòng)設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高校大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開課等國際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程那樣，都受到包括大學(xué)生們?cè)趦?nèi)的廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的課堂形式，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以將知識(shí)更快并范圍更廣地傳播出去，拓寬知識(shí)傳播覆蓋面，盡可能將知識(shí)普及到更多的人，使更多的人從中受益。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性，學(xué)習(xí)新體驗(yàn)

相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)安排，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌，所以微課時(shí)間雖短，但教師前期投入很大，目標(biāo)也是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷重復(fù)的乏味和理論教學(xué)的枯燥。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽的作品里，很多微課作品的教學(xué)設(shè)計(jì)在保證知識(shí)點(diǎn)正確的前提下，都不失趣味性和娛樂性，讓學(xué)習(xí)者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果更好。例如，有的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，制作成類似于知識(shí)微講堂，主講人用一些網(wǎng)絡(luò)詼諧幽默的語言將知識(shí)點(diǎn)講解得清楚明白，受到很多學(xué)習(xí)者的歡迎。

4.搭建高校教師交流平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的更新和教學(xué)能力提升

通過微課，教師在展示自己的教學(xué)風(fēng)采的同時(shí)，其他院校的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)展示他們的教學(xué)過程，看完后通過相互給出的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，正所謂“百家爭鳴，百花齊放”，在這樣不斷的討論中，很多教學(xué)上的難題也許就迎刃而解，知識(shí)的更新更加及時(shí)，這樣的交流不僅局限于教學(xué)方法的改進(jìn)，更涉及到學(xué)生培養(yǎng)體制的完善，教師如何實(shí)現(xiàn)自我突破，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化等。

通過以上的分析，我們可以看到微課在優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，搭建教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)，提高教學(xué)效果方面的積極作用。達(dá)到了通過多樣化教學(xué)方法和手段促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的目的。

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)視頻；反饋練習(xí)；自主體悟；合作學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸風(fēng)靡全球．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初起源于美國，隨后在世界上很多國家逐步試行．“翻轉(zhuǎn)課堂”可使學(xué)生在家里看視頻代替老師的課堂講解，“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中先知識(shí)傳授后知識(shí)內(nèi)化的順序進(jìn)行顛倒安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革．”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即指課前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論和探究的一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式．為此，將其嘗試運(yùn)用于高校體育舞蹈課堂中．

1運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體策略

1．1課前運(yùn)用策略翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前和課中兩大模塊，二者相互依存、相互影響．在高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須在課前模塊中做好充分的準(zhǔn)備，具體從兩個(gè)方面做起．

1．1．1教學(xué)視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)主要依賴于課前的教學(xué)視頻．通常來說，學(xué)生的注意力維持時(shí)間大約為10－15分鐘，為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用成效，國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)視頻應(yīng)該盡量維持在10分鐘左右，其目的主要是為了充分保障學(xué)生的教學(xué)視頻觀看效率．［1］在高校體育舞蹈教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)視頻的長度也應(yīng)該維持在10分鐘左右，如有特殊情況也可以適當(dāng)延長教學(xué)視頻的時(shí)間長度．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作對(duì)于普遍缺乏豐富信息技術(shù)知識(shí)的高校體育教師來說無疑是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)．為了提高教學(xué)視頻的制作質(zhì)量，高校體育舞蹈教師必須要不斷進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以在計(jì)算機(jī)教師的配合下完成體育舞蹈教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作．

1．1．2反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)

觀看教學(xué)視頻之后并不能代表學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容，為了檢驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)視頻觀看成果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在教學(xué)視頻結(jié)尾處還應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生解答．學(xué)生必須要通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)予以上傳解答的問題，教師也必須要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的審閱，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容．［2］如學(xué)生通過微信平臺(tái)觀看完“華爾茲的基本姿勢”的教學(xué)視頻之后，學(xué)生通過微信的評(píng)論功能解答教師提出的兩個(gè)問題：（1）華爾茲原地站立的身體姿態(tài)是？需要注重哪些技術(shù)要領(lǐng)？（2）華爾茲的重心升降技術(shù)需要注重哪些技術(shù)要領(lǐng)？因微信具有姓名顯示功能，所以教師可以及時(shí)地掌握每一位學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況．

1．2課中運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前運(yùn)用雖然重要，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課中的運(yùn)用同樣不可小覷．基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校體育舞蹈課中教學(xué)需要把握好四個(gè)方面．

1．2．1課前視頻教學(xué)內(nèi)容的回顧

課前教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈魂，不能讓學(xué)生僅僅只是在課前觀看結(jié)束之后就草草結(jié)束．在正式的課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課前教學(xué)視頻進(jìn)行一個(gè)簡要的回顧．通過教師的問題引導(dǎo)，使學(xué)生能認(rèn)真地對(duì)課前教學(xué)視頻進(jìn)行回顧，對(duì)于接下來的課堂教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用．

1．2．2基本的體育舞蹈技能練習(xí)

體育舞蹈有別于一般的理論課，它是一項(xiàng)非常注重運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)的課程．在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師在課前教學(xué)視頻內(nèi)容的回顧之后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前教學(xué)視頻中基本的體育舞蹈技能進(jìn)行練習(xí)．如在執(zhí)教“華爾茲的基本姿勢”一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行華爾茲基本姿勢的示范，然后要求學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行練習(xí)和體悟．經(jīng)過反復(fù)的幾輪練習(xí)，使學(xué)生對(duì)于華爾茲的基本姿勢有所掌握．

1．2．3有效的自主體悟及合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)即是學(xué)生在課中學(xué)習(xí)階段必須要對(duì)相關(guān)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行自主體悟和合作學(xué)習(xí)．［3］自主體悟有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中所存在的諸多問題，合作學(xué)習(xí)對(duì)于解決問題產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用．在高校體育舞蹈課教學(xué)階段必須組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的自主體悟與合作學(xué)習(xí)．如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)華爾茲的基本姿勢練習(xí)完畢之后，要求學(xué)生對(duì)自身在練習(xí)過程中所遇到的練習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行思考，然后再與同學(xué)一起進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)，相互之間借鑒經(jīng)驗(yàn)，最終有效化解自身在練習(xí)過程中所遇到的難題．在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，如果遇到難題一時(shí)無法攻克時(shí)，教師要適時(shí)介入，給予學(xué)生一定的啟發(fā)和指導(dǎo)

1．2．4有效評(píng)價(jià)及精心的結(jié)尾設(shè)計(jì)

在課中教學(xué)階段，教師除了要把握上述幾個(gè)重要教學(xué)步驟之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)沒有太大差異．通常由教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三種方式組合而成．如執(zhí)教“華爾茲的基本姿勢”一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷完自主體悟與合作學(xué)習(xí)之后，教師首先要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課中自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后要求生生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)．課堂結(jié)尾階段最為重要，必須要精心設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生在課后對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)相關(guān)的體育舞蹈技能進(jìn)行鞏固性練習(xí)．精心的結(jié)尾設(shè)計(jì)對(duì)于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率非常重要．

2運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的若干建議

教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高校體育舞蹈課教學(xué)，在一定程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的積極性具有很好的促進(jìn)作用．為在高校體育舞蹈教學(xué)中更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，特提出如下建議：

2．1繼續(xù)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種較新的教學(xué)模式，要在高校體育舞蹈課堂中真正有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，體育舞蹈教師必須要不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，探索、總結(jié)出更符合學(xué)生需要的、符合高校體育舞蹈教學(xué)需要的“變異”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式．［4］

2．2教學(xué)視頻的制作應(yīng)精益求精

課前教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要運(yùn)用基礎(chǔ)，鑒于高校體育舞蹈教師在教學(xué)視頻制作技術(shù)方面所存在的天然缺陷，高校體育舞蹈教師必須要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)和制作技術(shù)，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作更加的精益求精．為了更好地打造翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)視頻，應(yīng)發(fā)揮團(tuán)體的力量．該團(tuán)體可以由體育舞蹈教師、計(jì)算機(jī)教師以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較高研究造詣的專家和學(xué)者組成．這樣，課前教學(xué)視頻的制作一定會(huì)呈現(xiàn)出更高的質(zhì)量，滿足學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)的需要．

3結(jié)語

國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和研究越來越多．作為高校體育舞蹈教師，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用與普及過程當(dāng)中，要勇于實(shí)踐，勇于探索，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育舞蹈課堂中更加有效的運(yùn)用，不斷提高高校體育舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量．

參考文獻(xiàn)

［1］劉銳；王海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26－32．

［2］朱偉麗．基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．圖書館雜志，2013（4）：87－112．

［3］張震．MOOCs平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與設(shè)計(jì)［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（3）：71－73．

篇9

地方高校、社區(qū)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要依托，如何在教育課程資源方面實(shí)現(xiàn)共建共享、協(xié)同發(fā)展，是我們目前需要深入探討的方向。目前，地方高校與社區(qū)教育在課程資源共建共享方面存在問題，只有建立長期的、全面的、深度的戰(zhàn)略協(xié)作，充分挖掘各自的課程和人力資源，不斷革新，才能解決這一難題。問題的解決還有賴于對(duì)微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用技能等方面的積極摸索。

［關(guān)鍵詞］

地方高校；社區(qū)；微課平臺(tái)；資源；共建共享

［基金項(xiàng)目］

2016年度江蘇省社會(huì)教育規(guī)劃課題“學(xué)校和社區(qū)共建共享教育資源的研究”（課題編號(hào)：JSS－C－2016008）階段性研究成果。

創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)是全面建成小康社會(huì)重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障，是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的重要任務(wù)。地方高校和社區(qū)教育資源一旦實(shí)現(xiàn)融通共享，不僅能促使教學(xué)資源被有效地利用，不斷創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且還能顯著提高各自的服務(wù)能力，更加優(yōu)化各自的發(fā)展環(huán)境。目前，筆者通過實(shí)地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)地方高校和社區(qū)教育資源在教育課程資源的共建共享方面并不深入，仍浮于表面。我們只有不斷完善兩方面的共建共享機(jī)制，才能使地方高校和社區(qū)雙方的資源進(jìn)行更優(yōu)化的配置。相信對(duì)于已身處“微時(shí)代”的高校教育與社區(qū)教育來說，只有共同構(gòu)建面向高校學(xué)生和社區(qū)大眾的教育課程微課平臺(tái)，才能真正實(shí)現(xiàn)地方高校和社區(qū)教育資源雙方共享，促進(jìn)共同發(fā)展，共同構(gòu)筑和諧社區(qū)與和諧社會(huì)。

一、地方高校與社區(qū)教育課程資源共建共享不足現(xiàn)狀及成因分析

（一）雙方合作受限，資源共享不全面

地方高校雖然擁有眾多的優(yōu)質(zhì)課程資源，穩(wěn)定及高素質(zhì)的師生群體等人力資源以及豐富的教學(xué)硬件設(shè)施資源，可這些資源對(duì)社區(qū)的開放力度不夠深入與全面，共享率過低。特別是應(yīng)當(dāng)密切社區(qū)、社會(huì)的高職教育仍缺少終身教育和社區(qū)教育等學(xué)科專業(yè)和專業(yè)方向的設(shè)置，還沒有建立起服務(wù)于學(xué)習(xí)型社區(qū)教育的專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，沒有為學(xué)習(xí)型社區(qū)的構(gòu)建提供完整的框架結(jié)構(gòu)。高校的教材、教師及學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行教育活動(dòng)相對(duì)偏少，與社區(qū)的聯(lián)結(jié)基本沒有，有些課目重心傾斜，忽略了文化建設(shè)，未能充分把區(qū)域環(huán)境、當(dāng)?shù)匚幕荣Y源考慮進(jìn)去。而擁有著豐富社會(huì)資源的社區(qū)與高校在目前的合作上也僅局限于高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等方面，這種合作畢竟是小范圍的。社區(qū)教育幾乎都是自主開發(fā)，缺乏整體目標(biāo)計(jì)劃和針對(duì)性，課程內(nèi)容的拓展和實(shí)施方式方法簡單，系統(tǒng)性不強(qiáng)。在圍繞社區(qū)大眾的教育課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃擬訂、學(xué)習(xí)評(píng)估等方面未考慮到受教育者的工作需求與學(xué)習(xí)的自主性等特點(diǎn)?？梢姼咝Ｅc社區(qū)的資源共享仍停留于表面，兩者有效整合才能更優(yōu)化配置雙方的資源。

（二）意識(shí)淡漠與理念偏差，共建共享機(jī)制不健全

通過對(duì)鎮(zhèn)江市3個(gè)區(qū)（京口、潤州、丹徒），3個(gè)縣級(jí)市（揚(yáng)中、丹陽、句容）下轄45個(gè)街道、鎮(zhèn)的走訪及所在街道及鎮(zhèn)的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)研認(rèn)為：當(dāng)前，地方高校與社區(qū)課程資源共享不理想的原因可歸結(jié)為雙方合作意識(shí)不夠普及，理念跟不上，合作愿望不強(qiáng)烈，形式多于內(nèi)容。地方高校沒有充分認(rèn)識(shí)到服務(wù)社會(huì)也是高等學(xué)校的三大社會(huì)職能之一，認(rèn)為參與社區(qū)教育并未給學(xué)校發(fā)展帶來直接經(jīng)濟(jì)效益，會(huì)影響學(xué)生的課務(wù)，主動(dòng)性、積極性不高。而社區(qū)大眾則認(rèn)為，此教育非彼教育，社區(qū)教育和學(xué)校教育是兩回事，雙方的關(guān)聯(lián)性不大，對(duì)高校教育資源與社區(qū)教育需求相互融合的認(rèn)識(shí)還不夠。從資源共建共享形式、內(nèi)容和制度上來看，目前還存在這樣那樣的問題。在形式方面，雙方以教學(xué)多媒體設(shè)備、圖書館藏、體育運(yùn)動(dòng)場館設(shè)施共享為主導(dǎo)，資源的有效整合缺乏，創(chuàng)新力及活力仍需增強(qiáng)；在內(nèi)容方面，共享課程數(shù)目少，有一定的局限性；在內(nèi)容方面，需多開設(shè)一些貼近社區(qū)的民眾日常生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類或民生問題的優(yōu)質(zhì)課程，如應(yīng)急避險(xiǎn)、家庭保健、飲水安全與健康防病、地震避險(xiǎn)等課程；在制度方面，應(yīng)更加明確課程資源共建共享的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，仍需完善雙方合作的評(píng)價(jià)反饋體系，不斷推動(dòng)共建共享項(xiàng)目的深入開展。

二、微課的含義、特點(diǎn)及效用

（一）微課的含義及特點(diǎn)

微課（Micro－Lectures）起源于國外，微課程是指在信息技術(shù)基礎(chǔ)下，制作者為了讓學(xué)習(xí)者理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的包括突出的主題、明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容精簡的優(yōu)秀課程的集合課程，其形式可以為文字、音頻、圖片或者視頻等。微課的特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)清晰；內(nèi)容短小精悍，具有一定的半獨(dú)立性；教學(xué)形式具有一定的靈活性。

（二）微課對(duì)于地方高校及社區(qū)教育的效用

身處“微時(shí)代”的高校學(xué)生群體，更傾向于利用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備刷微博、玩微信、聊QQ、看視頻等，依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的課堂形式勢在必行。作為現(xiàn)場教學(xué)的補(bǔ)充和輔助手段的微課能更利于高校的學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也能吸引大學(xué)生的注意力，滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)微課也能促使教師不斷適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，促成他們不斷提升個(gè)人修養(yǎng)和課程開發(fā)能力，使他們不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以吸引高校學(xué)生。從如今的社區(qū)教育來看，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法也在嘗試著不斷創(chuàng)新。社區(qū)教育的內(nèi)容和形式主要是以社區(qū)的需求來決定的，社區(qū)群眾的學(xué)習(xí)要求也逐漸呈現(xiàn)多元化，微課作為一種新的學(xué)習(xí)途徑也逐漸走進(jìn)了社區(qū)大眾的視野。因此高校與社區(qū)要想充分挖掘各自的課程資源，只有共同構(gòu)建面向全校學(xué)生和社區(qū)大眾的教育課程微課平臺(tái)，不斷滿足學(xué)習(xí)者方便、靈活的學(xué)習(xí)需求，才能為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供巨大支持。

三、創(chuàng)新作為，共建共享地方高校與社區(qū)教育課程資源新模式

（一）深入調(diào)查研究，了解研究受眾群體需求

在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)之前，為了能夠更加迅速準(zhǔn)確地明確高校學(xué)生及社區(qū)大眾的最新需求，我們必須要從教育的開放性、全面性、交互性等幾個(gè)方面入手來進(jìn)行定位，結(jié)合其特點(diǎn)，合理規(guī)劃建設(shè)微課程，提高其實(shí)用效果及持續(xù)發(fā)展能力。地方高校的微課建設(shè)應(yīng)把如何提高學(xué)生的智力水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生自主能力等放在重要位置，讓學(xué)生帶著問題思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長。應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，開發(fā)一些高校學(xué)生所關(guān)注的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等方面的微課，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定提供方便。而社區(qū)教育，也應(yīng)多開設(shè)一些嬰幼兒和青少年教育、農(nóng)民工技能培訓(xùn)、下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)、心理健康和食品安全等貼近大眾日常生活的課程，不斷提升社區(qū)大眾終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、提升社區(qū)大眾的幸福指數(shù)，促進(jìn)和諧社區(qū)的發(fā)展。

（二）融合地方高校和社區(qū)教育課程資源，滿足社會(huì)所需

地方高校立足地方，依托地方，是地方適用人才的“培養(yǎng)所”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“動(dòng)力源”，科技轉(zhuǎn)化的“孵化器”；地方高校擁有著社區(qū)目前無法具備的資源，包括在人力、智力、財(cái)力等方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢；能為微課制作提供豐富多彩的素材，高校眾多功能教室及其儀器設(shè)備等能為微課的拍攝制作提供更加專業(yè)的支持，高校信息圖文中心及專業(yè)技術(shù)人員能為微課的拍攝和制作提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。社區(qū)所提供的自然資源（自然風(fēng)光、文物古跡等）和人文環(huán)境資源（當(dāng)?shù)貧v史、傳說、革命傳統(tǒng)教育、風(fēng)俗習(xí)慣等）都能為微課提供良好的素材背景；社區(qū)的一些教育機(jī)構(gòu)也能聯(lián)合為微課的拍攝制作提供人員及場地的幫助；社區(qū)還擁有數(shù)目眾多的便利性零售、服務(wù)、餐飲等商業(yè)形態(tài)，也能為相關(guān)微課的開發(fā)制作提供幫助。地方高校需與社區(qū)共同策劃，通力合作，對(duì)微課的開發(fā)細(xì)節(jié)認(rèn)真商討，不斷深入挖掘微課的素材、對(duì)各類微課資源進(jìn)行合理的再調(diào)配，制作出符合大眾群體所需求的優(yōu)質(zhì)微課。

（三）規(guī)劃適宜的微課內(nèi)容，確定有效的開發(fā)路徑

1．微課內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)需有所選擇。地方高校和社區(qū)要緊貼受眾群體所需，因此基于兩者資源共享的微課內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，內(nèi)容要具有普適性。要充分考慮到學(xué)習(xí)者的廣泛性、差異性和多樣性。第二，內(nèi)容要系統(tǒng)化。微課的碎片化不是內(nèi)容的碎片化，而是建立在一體化之下的碎片化，不是散落無序的，而是彼此獨(dú)立又相互有所關(guān)聯(lián)的。第三，內(nèi)容要有可擴(kuò)展性。應(yīng)注重一個(gè)以微視頻為核心，包含與課程相配套的微媒體、微練習(xí)、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等擴(kuò)展性資源建設(shè)，從知識(shí)傳遞擴(kuò)展到能力鍛煉和情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，提高社區(qū)群眾和高校學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2．微課的開發(fā)路徑需進(jìn)行加工改造。微課的開發(fā)路徑是對(duì)原有優(yōu)秀完整課例或視頻課例（如視頻的轉(zhuǎn)錄、按知識(shí)點(diǎn)切片、合成、字幕處理等）和設(shè)計(jì)開發(fā)全新優(yōu)質(zhì)微課資源進(jìn)行加工改造。分課程分析、可行性分析、腳本編寫、資源收集、資源整合、和修改等幾個(gè)步驟。自教育部2003年啟動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革以工程精品課程建設(shè)以來，各地方高校教學(xué)資源庫建設(shè)極為成熟。同時(shí)，社區(qū)教育也擁有著數(shù)量繁多的大眾化視頻課程，其包括修養(yǎng)、生活、藝術(shù)、技能、農(nóng)村等五大類型，涵蓋范圍廣泛且貼近群眾生活。通過這些資源的重新整合和利用，形成動(dòng)態(tài)、發(fā)散的網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)。此外，還可以根據(jù)高校學(xué)生和社區(qū)居民的年齡、性別、學(xué)歷、學(xué)習(xí)足跡等不同，對(duì)學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源。

（四）調(diào)動(dòng)人智資源，創(chuàng)建高質(zhì)量微課

微課的開發(fā)和平臺(tái)的建設(shè)需要科學(xué)、合理地配置開發(fā)團(tuán)隊(duì)。地方高校和社區(qū)要充分挖掘各自領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)信息人員和行業(yè)專家等專兼職人員，組建優(yōu)質(zhì)授課講師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建高效的微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真開展授課前期的調(diào)研、課程資源信息的收集和課程內(nèi)容的規(guī)劃；精心挑選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、制作課件及講授課程；從事教學(xué)視頻的拍攝，并對(duì)微課后期的制作進(jìn)行編輯；成立技術(shù)保障后勤團(tuán)隊(duì)，搭建微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確保平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行；成立微課運(yùn)行管理團(tuán)隊(duì)，及時(shí)更新微課教學(xué)資源、根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)控及日常管理。高校與社區(qū)可以通過有效組織與協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)高校及社區(qū)內(nèi)外的教育專家、行家里手、教育工作者、在校大學(xué)生以制作高質(zhì)量的微課為共同目標(biāo)，在微課的建設(shè)過程中，各司其職，同心協(xié)力，互助互惠，為微課資源的開發(fā)集思廣益。

（五）多方配合，不斷促進(jìn)微課平臺(tái)建設(shè)

秉承“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的理念，不斷整合地方高校和社區(qū)教育資源，借助好轄市區(qū)地方政府、教育行政主管部門及各企事業(yè)單位的多重人力、物力，互相協(xié)助，共建共享微課教學(xué)管理平臺(tái)。使微課資源平臺(tái)不僅要具有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)信息技術(shù)平臺(tái)所具有的知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)組織以及知識(shí)共享的功能，還要具有知識(shí)的下載上傳，方便微課資源互動(dòng)與共享。更要考慮平臺(tái)的系統(tǒng)兼容性、開放性、可擴(kuò)展性、安全性及可靠性等。

四、注重管理，完善微課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

1．微課在進(jìn)行選題設(shè)計(jì)時(shí)要突出精、簡，選題思路明確，并要結(jié)合高校及社區(qū)教育的基本特征，課程內(nèi)容要抓住四個(gè)點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)，避免臃腫及繁雜。把握住微課的思路和教學(xué)主線，主題切換要講究新穎和直接。不斷激發(fā)高校學(xué)生及社區(qū)群眾課程進(jìn)行自主研學(xué)的熱情。

2．微課在內(nèi)容方面要具有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和學(xué)科定向性，杜絕一些科學(xué)性錯(cuò)誤，將整門課程科學(xué)地劃分成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求有選擇地學(xué)習(xí)。以大學(xué)生及社區(qū)大眾為本的教育思想，設(shè)計(jì)開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展需求的高質(zhì)量微課。

3．微課濃縮的都是精華，控制課長在五到十分鐘以內(nèi)，微課界面布局要合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，整體風(fēng)格統(tǒng)一，色彩搭配協(xié)調(diào)、效果好；教學(xué)語言規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確、簡明，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容在講解界面中需要重點(diǎn)標(biāo)識(shí)或者采用較為鮮亮的顏色進(jìn)行區(qū)分。

4．微課資源建設(shè)是未來教學(xué)資源建設(shè)的一種趨勢，極具實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行推廣；可以在地方高校和社區(qū)中聘請(qǐng)專業(yè)教師、美工師，軟件工程師、教育技術(shù)人員等，可以通過交流、研討的學(xué)習(xí)方式，向高校師生和社區(qū)居民呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的微課成果；制定計(jì)劃，定期組織微課觀摩、學(xué)習(xí)、講評(píng)等活動(dòng)，使地方高校及社區(qū)課程資源共建共享模式不斷完善深入。我國的長期改革和發(fā)展綱要中明確提出，地方高校要同社區(qū)教育聯(lián)系起來，建立長期的、全面的、深度的戰(zhàn)略合作，需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分挖掘各自的課程資源及人力資源。而基于微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用則是地方高校和社區(qū)教育資源共建共享合作模式的新探索，相信這一探索一定能為構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

作者：錢亮 吳君民 單位：鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校 江蘇科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］鐘紹春，張琢，唐燁偉．微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考［J］．中國電化教育，2014（12）：85－88．

［2］范建麗．基于微課的地方高校與社區(qū)教育課程資源共建共享模式研究［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）：114－115．

［3］胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011（10）：61－65．

篇10

關(guān)鍵詞：微課程；語文課堂；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、問題的提出

兩年前，我?guī)W(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)，一直做課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)用。期盼通過導(dǎo)學(xué)單的方式，改變學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？墒墙?jīng)過一番實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅把導(dǎo)學(xué)單當(dāng)作任務(wù)，借助參考書完成作業(yè)，實(shí)際上預(yù)習(xí)能力、自主積累理解知識(shí)的能力，還是沒有任何提升。

針對(duì)這種情況，我們把導(dǎo)學(xué)案換成簡單的預(yù)習(xí)要求，更多的時(shí)間放在課堂檢測單上?？墒侨狈τ行У念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂檢測時(shí)效果并不明顯。于是，我們想，有沒有一種方法能夠在課下有效地指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而改變課上的學(xué)習(xí)模式？

二、現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程、微視頻這樣的字眼逐漸的進(jìn)入中國中小學(xué)教師的視野，很多教師被吸引，并慢慢在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐。

但是這樣的課程并不容易大面積開展和應(yīng)用。真正的原因是教師不善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師固有的教學(xué)模式不容易打破，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂需要對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、關(guān)于微課：概念、特點(diǎn)

“微課”又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生革命性的影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精、悍”?！拔⒄n”時(shí)長一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一堂“微課”資源容量在50M以內(nèi)，適合在網(wǎng)上運(yùn)行，且具有較大的開放性、生成性和可擴(kuò)充性?！拔⒄n”基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容?！拔⒄n”的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程本身就是教研過程，對(duì)課前備課、課堂實(shí)施、課后反思、教學(xué)研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。

微課程，有什么作用？

首先，它翻轉(zhuǎn)了課堂，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的課堂目標(biāo)，達(dá)到“課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)”的高效結(jié)果，尊重了學(xué)生的思維規(guī)律，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，找到了教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的突破口。因?yàn)槎绦∷跃珶?，因?yàn)槎绦∷钥刹僮鳎瑢W(xué)生可以在電腦、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行反復(fù)研讀，可能隨看隨停隨思，直至清楚明白。

微課程，帶來課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革，可以讓教師輕松起來，可以讓更多的學(xué)生自信起來，讓更多的學(xué)生成長起來。

四、探索課例

我們分別在小學(xué)一年級(jí)和四年級(jí)進(jìn)行微課的探索，一年級(jí)做了課前預(yù)習(xí)和教查字典、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的微視頻。四年級(jí)做了課前預(yù)習(xí)、寫景作文教學(xué)指導(dǎo)等微課。通過探索發(fā)現(xiàn)，微課程的設(shè)計(jì)和制作需要團(tuán)隊(duì)合作。因此，集體備課的優(yōu)勢得以發(fā)揮。誰策劃、誰錄制、誰講解、誰合成、誰上傳……這是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的工作。資源共享的結(jié)果是教師受益，學(xué)生受益。

微課程不僅僅在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用，還可滲透到德育、美術(shù)、體育、音樂等多個(gè)領(lǐng)域中。

但其中也存在不少困難。一是時(shí)間的限制。即使是團(tuán)隊(duì)合作，一個(gè)星期也只能出一節(jié)微課，無法把微課常態(tài)化。二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。因?yàn)榇蠹叶际莿倓偲鸩?，沒有成體系的指導(dǎo)，只能依靠自己的探索。

五、本土實(shí)踐，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

微課能否取代課堂？不能。我現(xiàn)在還是這樣認(rèn)為。它相對(duì)于學(xué)科和學(xué)段而言的，中學(xué)遠(yuǎn)比小學(xué)合適，理科比文科容易推進(jìn)。語文學(xué)科的應(yīng)用要選好知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檎Z言文字的情感體悟更需要一個(gè)潛移默化的過程。

微課要在傳統(tǒng)課堂上開花結(jié)果，要促進(jìn)課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，就需要建立教育評(píng)價(jià)的新機(jī)制。

要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。這樣的一種機(jī)制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：