導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)

全縣各醫(yī)療衛(wèi)生單位要不斷提高對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，把發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，完善教育制度，健全教育體系作為實(shí)現(xiàn)我縣衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略措施和根本保證。各醫(yī)療衛(wèi)生單位要把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為提高本單位服務(wù)能力和可持續(xù)發(fā)展的重要措施，把促進(jìn)全員學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型單位作為醫(yī)院文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一；要落實(shí)專人負(fù)責(zé)，完善相關(guān)制度，保證必要的工作條件，改進(jìn)管理手法和手段，不斷增強(qiáng)衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的自覺性，要制定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作規(guī)范和年度實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)，為衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，擴(kuò)大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的覆蓋面，提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象的學(xué)分達(dá)標(biāo)率。

衛(wèi)生局將對(duì)各醫(yī)療衛(wèi)生單位繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展情況，年度規(guī)劃，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與率，衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分達(dá)標(biāo)率，納入各單位年度綜合目標(biāo)考核。縣直醫(yī)療衛(wèi)生單位技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與率達(dá)95%以上；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格率達(dá)90%以上。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，各防保所（組），社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，縣新農(nóng)合局，縣人口和計(jì)劃生育局，食品藥品監(jiān)督局，民營醫(yī)院，學(xué)校醫(yī)務(wù)室的衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與率達(dá)90%以上，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格率達(dá)85%以上。

二、規(guī)范管理，確保繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和效果

（一）各醫(yī)療衛(wèi)生單位要認(rèn)真落實(shí)全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予與管理辦法》和《省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作規(guī)范》，結(jié)合本單位、本轄區(qū)實(shí)際，成立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定并不斷完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)管理制度與配套措施?？h衛(wèi)生局安排縣醫(yī)學(xué)會(huì)加強(qiáng)對(duì)各醫(yī)療衛(wèi)生單位繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)學(xué)分授予環(huán)節(jié)的審核和管理，加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育執(zhí)行情況的管理檢查，確保繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的質(zhì)量和效果。

（二）強(qiáng)化約束機(jī)制，各醫(yī)療衛(wèi)生單位要認(rèn)真落實(shí)衛(wèi)生部和人事部《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定（試行）》，把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格作為衛(wèi)生技術(shù)人員職稱晉升、職務(wù)聘任、執(zhí)業(yè)注冊(cè)、再注冊(cè)、變更執(zhí)業(yè)地點(diǎn)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)換驗(yàn)證、單位年度考核，醫(yī)護(hù)人員定期考核的必備條件之一。衛(wèi)生技術(shù)人員未完成年度規(guī)定的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分，不得申報(bào)晉升專業(yè)技術(shù)職稱，不予受理職（執(zhí)）業(yè)資格注冊(cè)和再注冊(cè)，變更執(zhí)業(yè)地點(diǎn)，不得進(jìn)行醫(yī)療機(jī)構(gòu)換檢證，年度崗位考核不能評(píng)為優(yōu)秀等次。在申報(bào)晉升職稱、竟聘崗位和注冊(cè)、再注冊(cè)、變更執(zhí)業(yè)地點(diǎn)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)換檢證時(shí)，必須提供《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育登記證書》原件和復(fù)印件，復(fù)印件由各醫(yī)療單位初審并加蓋鮮章，縣衛(wèi)生局復(fù)審。

（三）規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容堅(jiān)持“三性”、“四新”（即針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和新理論、新技術(shù)、新知識(shí)、新方法）的原則。

1、根據(jù)市人力資源和社會(huì)保障局和市人事培訓(xùn)中心《2012年全市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育公需科目全員培訓(xùn)工作有關(guān)事項(xiàng)的函》文件精神，要求專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育公需科目全員采取以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，面授培訓(xùn)為輔的方式進(jìn)行，全程20學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)員按射衛(wèi)辦[2012]17號(hào)登網(wǎng)步驟下載學(xué)習(xí)內(nèi)容、注冊(cè)、交費(fèi)、提交、確認(rèn);各單位要傳達(dá)到職工，認(rèn)真按文件精神執(zhí)行，繼續(xù)教育學(xué)分由縣人力資源和社會(huì)保障局審核發(fā)證。

2、積極開展遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，充分利用現(xiàn)代教育手段，豐富繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源，提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的普及性，擴(kuò)大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的覆蓋面，使更多的衛(wèi)生技術(shù)人員能夠方便地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)新知識(shí)，新理論、新方法和新技術(shù)，推動(dòng)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展。公立醫(yī)院、民營醫(yī)院、計(jì)生服務(wù)站，學(xué)校醫(yī)務(wù)室，鄉(xiāng)村醫(yī)生，個(gè)體醫(yī)生都要參加華醫(yī)網(wǎng)與本專業(yè)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲取ⅰ類、ⅱ類學(xué)分?？h人民醫(yī)院于每年3月到市衛(wèi)生局學(xué)會(huì)辦購買華醫(yī)網(wǎng)i、ⅱ類學(xué)分卡，縣中醫(yī)院購買國家中醫(yī)藥管理局i、ⅱ類學(xué)分卡，其它醫(yī)療單位（含個(gè)體、鄉(xiāng)村醫(yī)生）于每年3月由各單位、防保所（組）帶上參學(xué)人員的花名冊(cè)到縣衛(wèi)生局學(xué)會(huì)辦購買華醫(yī)網(wǎng)i、ⅱ類學(xué)分卡，每卡120元。

3、繼續(xù)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目還包括：學(xué)術(shù)會(huì)議、專題培訓(xùn)、專題講座、研討會(huì)、臨床病例（病理）討論，專家會(huì)診查房、新技術(shù)操作，撰寫論文和著作、上級(jí)醫(yī)療單位進(jìn)修學(xué)習(xí)、院內(nèi)專業(yè)講座，縣衛(wèi)生局組織的水平測試，鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)等。

（四）嚴(yán)格加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分登記管理。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分分為i類和ⅱ類學(xué)分。

ⅰ類學(xué)分為經(jīng)衛(wèi)生部、省衛(wèi)生廳批準(zhǔn)公布繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，中華醫(yī)學(xué)會(huì)等一級(jí)學(xué)科學(xué)會(huì)舉辦，并向全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)備案的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，衛(wèi)生部、省衛(wèi)生廳組織或授權(quán)舉辦的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。

ⅱ類學(xué)分為省以下市級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)批準(zhǔn)認(rèn)可的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目主辦單位所舉辦的經(jīng)公布的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目；、科研立項(xiàng)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等其它形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)；經(jīng)批準(zhǔn)的學(xué)術(shù)交流，專題講座、專題培訓(xùn)、水平測試以及經(jīng)批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育和網(wǎng)站舉辦的學(xué)習(xí)活動(dòng)；經(jīng)縣繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)批準(zhǔn)的院內(nèi)及片區(qū)專業(yè)培訓(xùn)。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分實(shí)行累積制，即各級(jí)各類衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)學(xué)習(xí)每年達(dá)60學(xué)時(shí)以上，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分獲得不少于25學(xué)分；鄉(xiāng)村醫(yī)生、個(gè)體醫(yī)生每年獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分不得少于20學(xué)分。其中：ⅰ類學(xué)分：初級(jí)衛(wèi)生技術(shù)人員不得少于5學(xué)分，中級(jí)以上衛(wèi)生技術(shù)人員不得少于10學(xué)分。ⅰ、ⅱ類學(xué)分不得互補(bǔ)。

各醫(yī)療衛(wèi)生單位要嚴(yán)格按照《省學(xué)分管理辦法》認(rèn)真做好專業(yè)技術(shù)人員年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分審核和登記。二級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)于每年3月將院內(nèi)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目上報(bào)市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)審批，按批準(zhǔn)項(xiàng)目、內(nèi)容、學(xué)時(shí)不得隨意扣減，同時(shí)每年3月將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目報(bào)送縣衛(wèi)生局備案，參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育人員及i、ii類學(xué)分報(bào)縣衛(wèi)生局復(fù)核；全縣其它醫(yī)療機(jī)構(gòu)院內(nèi)、站內(nèi)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目課題于每年3月報(bào)縣衛(wèi)生局學(xué)會(huì)辦審批；衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育及i、ii類學(xué)分于每年12月報(bào)縣衛(wèi)生局學(xué)會(huì)辦審批，批準(zhǔn)后方能記入個(gè)人學(xué)分檔案。

三、加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和管理工作

各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生單位于2012年7月前要建立醫(yī)學(xué)科技教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以進(jìn)一步完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的網(wǎng)上申報(bào)、評(píng)審和執(zhí)行情況信息反饋，加快推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化管理，逐步建立健全信息反饋體系，實(shí)時(shí)了解和掌握繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的開展情況和參與對(duì)象學(xué)分完成情況，提高管理水平和工作效率。

四、緊緊圍繞衛(wèi)生工作重點(diǎn)大力推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作

（一）縣醫(yī)學(xué)會(huì)要建立醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)骨干人才庫，各醫(yī)療衛(wèi)生單位要建立健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)技術(shù)骨干及全員培訓(xùn)機(jī)制和制度。通過定期選派基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)技術(shù)骨干到上級(jí)醫(yī)院脫產(chǎn)進(jìn)修，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目培訓(xùn)，組織適宜技術(shù)推廣等形式培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)技術(shù)骨干。積極開展面向農(nóng)村的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)，按照衛(wèi)生部《鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)暫行規(guī)定》和《鄉(xiāng)村醫(yī)生在崗培訓(xùn)基本要求》，各醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院技術(shù)人員和鄉(xiāng)村醫(yī)生（個(gè)體）的在崗培訓(xùn)，每年3月報(bào)送培訓(xùn)計(jì)劃到縣學(xué)會(huì)辦審核、備案，并參照繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度進(jìn)行管理?？h衛(wèi)生局在“十二五”期間要加強(qiáng)“九大公共衛(wèi)生服務(wù)能力”培訓(xùn)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員輪訓(xùn)一遍，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長進(jìn)行管理知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)技能和全科醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。

（二）積極開展全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)醫(yī)學(xué)知識(shí)教育活動(dòng)。認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見》和人事部等5部門《關(guān)于加強(qiáng)城市社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》，為社區(qū)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員規(guī)范培訓(xùn)全科醫(yī)師提供具有全科醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，提高社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員的整體素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)對(duì)疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生應(yīng)急、衛(wèi)生監(jiān)督等衛(wèi)生人才的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，同時(shí)增加護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)等相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目。使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源與管理緊密結(jié)合到醫(yī)療衛(wèi)生各項(xiàng)重點(diǎn)工作中，發(fā)揮各方面的積極性。

（四）認(rèn)真開展面向全體衛(wèi)生人員的教育培訓(xùn)工作。大力推廣臨床診療規(guī)范、臨床路徑、適宜醫(yī)療技術(shù)、合理用藥指導(dǎo)原則，廣泛開展重大傳染病防控、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理、衛(wèi)生法律法規(guī)等方面知識(shí)的全員培訓(xùn)，促進(jìn)衛(wèi)生技術(shù)人員及時(shí)更新知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)服務(wù)操作能力，適應(yīng)臨床實(shí)際工作的需要。

篇2

信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個(gè)被嚴(yán)格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學(xué)圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息共享平臺(tái)的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴(kuò)展到了更廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)前，隨著IC概念的不斷細(xì)化，在原有IC的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出學(xué)習(xí)共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識(shí)共享空間（KC）等細(xì)分概念，其中學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用最為廣泛。學(xué)習(xí)共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務(wù)。與最初的信息共享空間相比，學(xué)習(xí)共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學(xué)習(xí)為核心，相應(yīng)的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

2.模型構(gòu)建與技術(shù)方案

2.1構(gòu)建原則

2.1.1安全性原則：安全性原則是信息共享平臺(tái)構(gòu)建時(shí)的最基本原則。信息平臺(tái)的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運(yùn)行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到運(yùn)行安全。共享平臺(tái)作為數(shù)據(jù)載體，應(yīng)保證教學(xué)科研資料，用戶資料及平臺(tái)數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲(chǔ)存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺(tái)和系統(tǒng)都依托于信息平臺(tái)，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預(yù)先避免運(yùn)行中可能出現(xiàn)的問題。2.1.2開放性原則：開放性是信息共享平臺(tái)的重要特征，由于信息共享空間是一個(gè)具有綜合性、復(fù)雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺(tái)也要具備充分的開放性，以適應(yīng)不同信息系統(tǒng)，不同學(xué)科，不同信息請(qǐng)求的各種標(biāo)準(zhǔn)。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺(tái)的開放性應(yīng)滿足對(duì)可預(yù)期功能擴(kuò)展的需要，達(dá)到空間和時(shí)間的雙重開放性。2.1.3獨(dú)立性原則：獨(dú)立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，不同子平臺(tái)之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨(dú)立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復(fù)雜的交互擴(kuò)展。2.1.4個(gè)性化原則：針對(duì)不同用戶的個(gè)性化定制服務(wù)是以知識(shí)服務(wù)為導(dǎo)向的信息平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務(wù)，以達(dá)到最大化利用教育資源的目的。

2.2功能模塊

2.2.1數(shù)字化教室：中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學(xué)科相比，中醫(yī)學(xué)教育更注重老師的經(jīng)驗(yàn)傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺(tái)建設(shè)的需求，綜合利用多媒體資源，多點(diǎn)位攝像，互動(dòng)效果好的數(shù)字教室才適用。2.2.2多媒體制作模塊：以高質(zhì)量教學(xué)視頻為主導(dǎo)，充分利用各種媒體資源，建立視頻、音頻、課件、習(xí)題、試驗(yàn)演示等完整的教學(xué)資源系統(tǒng)，以滿足不同學(xué)生的需求。2.2.3資源整合模塊：資源整合模塊是信息平臺(tái)的核心，一方面直接面對(duì)用戶通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學(xué)資源，是綜合性技術(shù)性最強(qiáng)的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應(yīng)兩方面的功能，應(yīng)具有保障信息安全、跨平臺(tái)操作、高速響應(yīng)的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個(gè)系統(tǒng)中方便調(diào)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的跨地域，跨學(xué)科綜合。2.2.4網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)是面向用戶的窗口，用戶在網(wǎng)絡(luò)界面實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。除了最基本的網(wǎng)上點(diǎn)播視頻聽課外，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的特點(diǎn)是加入了實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，用戶不再是被動(dòng)的課程接受者，而是能根據(jù)自身的需求，搭配選擇不同的課程組合，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇提問、做習(xí)題、案例分析等功能，實(shí)現(xiàn)真正的智能化學(xué)習(xí)過程。2.2.5管理與監(jiān)控模塊：管理與監(jiān)控模塊主要面向信息平臺(tái)管理人員，由管理人員負(fù)責(zé)操作，根據(jù)用戶反饋調(diào)配課程、師資以及不同的媒體資源。

2.3技術(shù)方案

2.3.1分期建設(shè)中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源錄播教室個(gè)。建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)，能充分利用學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高畫質(zhì)、全自動(dòng)和手動(dòng)的錄播系統(tǒng)、以滿足學(xué)校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)及會(huì)議等功能的需要。2.3.2建設(shè)醫(yī)藥教育資源信息化平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。通過資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這套系統(tǒng)能利用教師跟蹤系統(tǒng)拍攝教師視頻和學(xué)生定位系統(tǒng)拍攝學(xué)生，以減少工作人員的工作難度和工作量，提高工作效率。系統(tǒng)具有可擴(kuò)展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性，視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。具有同步錄制、實(shí)時(shí)直播、在線點(diǎn)播、實(shí)時(shí)導(dǎo)播、自動(dòng)跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，并且全部功能集中在一臺(tái)設(shè)備內(nèi)，通過IE直接管理，簡單易用。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程搭配選擇，與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)等，形成靈活機(jī)動(dòng)的教育系統(tǒng)。2.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及推廣方法。在教育網(wǎng)絡(luò)錄播教室和教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。探討建立一套有實(shí)際意義和推廣價(jià)值的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使共享平臺(tái)可以應(yīng)用于更多的地區(qū)與領(lǐng)域。此外，在建設(shè)中應(yīng)相應(yīng)的對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)行升級(jí)改造，以滿足網(wǎng)絡(luò)組播和視頻傳輸、存貯的需求。

3.服務(wù)與管理

信息平臺(tái)的服務(wù)質(zhì)量高低除了與設(shè)備條件，師資條件有關(guān)外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應(yīng)用戶的反饋信息，不斷調(diào)整系統(tǒng)，貼合實(shí)際需求，才能使信息平臺(tái)的潛力充分發(fā)揮。信息平臺(tái)的管理人員配置不僅包括技術(shù)人員，也應(yīng)包括教學(xué)質(zhì)量控制人員，并定期對(duì)管理人員、多媒體制作人員、授課教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

4.結(jié)語

篇3

Interpretation of massive open online course and thinking of medical education

FANG Wei CHEN Dong

Department of Pathology， Beijing Anzhen Hospital， Capital Medical University， Beijing 100029， China

[Abstract] Massive open online course （MOOC） has characteristic features of mass， open， flexibility， high quality and free. With the development of MOOC， traditional higher education is faced with great challenges. Students have new way to study knowledge. They learn something in initiative mood by internetwork. University must resurvey teaching concept and model： transforming the concept of “center of teacher” to “center of student”. To improvement technology of teaching， university should establish development research centre of teaching， and enhance the development on the high quality online course. MOOC can be taken as an example in medical education. High quality medical online course can be made by uniting experts in one subject from several hospitals. Students initiatively participate clinical medicine teaching course by “flipped class model”. The educators should merge scientific research with medical teaching for improving the level of medicine， teaching and scientific research. However， MOOC has some disadvantages： not all courses of each subjects are easily available online； interact between students and lectures seem to occur in virtual world； increased likelihood of academic dishonesty and absence of academic credential. MOOC should be a part of education. It is hoped that MOOC will be integrated with traditional education. This could be really promote the higher educational reform.

[Key words] MOOC； Online education； Teaching concept； Teaching model； Medical education

慕課，即大規(guī)模開放在線課程（massive open online courses，MOOC）的出現(xiàn)與興起，是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的巨大挑戰(zhàn)，它通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能[1]。MOOC的出現(xiàn)，被喻為高等教育界的革命，一次教育風(fēng)暴[2]。本文通過復(fù)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析MOOC的發(fā)展歷程、主要特征、MOOC的應(yīng)用，特別是探討其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域及病理學(xué)教育中的應(yīng)用前景。

1 MOOC追朔及其發(fā)展

2005年，加拿大曼尼托羅大學(xué)（University of Manitoba）的喬治?西蒙斯（George Siemens）首先提出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的連通主義（Connectivism）的學(xué)習(xí)理念[3]。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類與層級(jí)化的知識(shí)發(fā)展進(jìn)展到了動(dòng)態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)流。同年加拿大的斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）也認(rèn)為連通性知識(shí)是連通主義理論的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，且提出連通性知識(shí)的四大特征：多樣性、自治性、交互性及開放性。2008年，西蒙斯及道恩斯在曼尼托羅大學(xué)開設(shè)了“連通主義與連通性知識(shí)”的課程（connectivism and connective knowledge，CCK08），CCK08課程綜合運(yùn)用了Facebook、Wiki Pages等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，吸引了2200多人參加在線學(xué)習(xí)。針對(duì)CCK08課程的開始，加拿大的戴夫?科米爾（Dave Cormier）及布賴恩?亞歷山大（Bryan Alexander）首次提出了MOOC的術(shù)語[4]。MOOC是一系列網(wǎng)絡(luò)分享課程，最明顯的特征是其所有的內(nèi)容均是在線的，開放的，無論是課程的參與者與課程資源的提供者，均可以通過視頻、投影儀、討論版及各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)及制作。參與者是自愿的、免費(fèi)申請(qǐng)加入某一感興趣的課程學(xué)習(xí)，正如麥考利（McAuley）所言“MOOC是將網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)識(shí)及免費(fèi)享用網(wǎng)絡(luò)資源的一種整合”[5]。教育模式也隨之變?yōu)椤澳阆矚g嗎？現(xiàn)在就注冊(cè)吧！”

目前，有三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供MOOC在線教育：①Coursera：2011年底，由斯坦福大學(xué)的達(dá)芙妮?科勒及吳承恩創(chuàng)辦，Coursera旨在與世界頂尖大學(xué)合作在線提供免費(fèi)課程，至2013年7月，已與70所高校簽約合作，包括斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密西根大學(xué)及賓夕法尼亞大學(xué)4所名校，香港科技大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)也加入其中，目前已發(fā)展至313門課程，400萬名學(xué)生注冊(cè)。②Udacity：2012年12月，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)教授特龍等創(chuàng)建了Udacity，截至2013年4月，Udacity提供了24門課程，僅注冊(cè)前兩節(jié)視頻課的學(xué)生就達(dá)9萬名。③edX：由哈佛大學(xué)及麻省工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建，至2013年月edX的合作機(jī)構(gòu)達(dá)28家，提供15個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的32門課程，吸引了超過67.5萬名學(xué)生。北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國首爾國立大學(xué)均宣布加入edX。

2 MOOC的主要特征

2.1 大規(guī)模

大規(guī)模體現(xiàn)在參加的學(xué)生、教師、課程及投入上。正如上所述，三大教育網(wǎng)站的注冊(cè)人數(shù)均達(dá)到幾十萬至上百萬，覆蓋全球。有一項(xiàng)關(guān)于參加“科技與創(chuàng)業(yè)”在線課程（Coursera）的學(xué)生來源調(diào)查顯示[4]：西歐占29%，東歐占22%，亞洲占19%，南美占15%，北美占11%，澳大利亞占4%。同時(shí)，參與的高校眾多，包括“常青藤”名校。教師以團(tuán)隊(duì)方式參與課程教學(xué)。一門制作精美的課程視頻并上傳到網(wǎng)上，并適時(shí)解答學(xué)生提問，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)，絕非一人之所為，需要團(tuán)隊(duì)合作，甚至專業(yè)視頻制作機(jī)構(gòu)的合作。課程選擇具有多樣性，覆蓋的領(lǐng)域較廣泛，如人文、教育、法律、生命科學(xué)、健康與社會(huì)、商業(yè)及管理、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與金融及自然科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及醫(yī)學(xué)等。如此多精美的課程需要大投入。目前，三大平臺(tái)均有上千萬的資金投入，同時(shí)人力資源的時(shí)間、精力投入也很大。

2.2 開放

最重要的是教學(xué)理念的開放，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的個(gè)體、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形式等方面。MOOC的興起沖擊了傳統(tǒng)高校教育，它“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從接受式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式學(xué)習(xí)。免費(fèi)課程的提供也使得教育更具有公益性及公平性，MOOC正以開放的姿態(tài)迎接著每一位渴求知識(shí)的學(xué)生。

與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，在教學(xué)內(nèi)容及形式等方面，MOOC有其不同的特點(diǎn)[6]：①完整的課程結(jié)構(gòu)：MOOC除提供視頻資源、文本資料等，還為學(xué)習(xí)者提供交互社區(qū)，注重對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。完整學(xué)習(xí)完課程的學(xué)生可獲得學(xué)分，并獲得大學(xué)認(rèn)可，其學(xué)分可在校際間進(jìn)行交換，某些課程還可獲得證書。②重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航：學(xué)生在選修課程前即會(huì)收到授課老師的郵件，告知課程開始時(shí)間及相應(yīng)準(zhǔn)備，課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)資料、測試內(nèi)容、討論版等均以周為單位到平臺(tái)上，方便學(xué)生動(dòng)態(tài)獲取課程相關(guān)內(nèi)容。③學(xué)習(xí)過程的及時(shí)反饋：MOOC網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程記錄，如反復(fù)觀看視頻片斷、反復(fù)出錯(cuò)的習(xí)題、各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間長短對(duì)比等。通過這些數(shù)據(jù)的分析進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)技能的體驗(yàn)情況，因而可因材施教。同時(shí)，MOOC使用客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如隨堂測試、隨堂考試、同群審查等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及回應(yīng)?？梢姡琈OOC采取了“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped class model）的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了用優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源替代“面對(duì)面授課”。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”指在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課堂外先觀看及學(xué)習(xí)教授做好的視頻，課堂則變?yōu)閹熒g及生生之間的研討及解決問題的場所[7]。

2.3 在線

在線體現(xiàn)在教育資源提供者、學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。教育機(jī)構(gòu)或教師可以隨時(shí)隨地將課程及教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便、快捷，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展又是極其迅猛，除了上述的三大網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，學(xué)生們還可以享受著免費(fèi)或低廉的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如Facebook、Twitter及其他社交網(wǎng)絡(luò)，與同伴建立學(xué)習(xí)小組，與教師隨時(shí)溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助與互動(dòng)。學(xué)生只需具備相應(yīng)的電子設(shè)備，有上網(wǎng)條件，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，在線教育使得教育機(jī)構(gòu)須重新評(píng)估網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面教育的影響，尋找新的教育形式。

3 MOOC的局限性

綜上所述，MOOC之所以會(huì)引發(fā)如此大的關(guān)注，就是因?yàn)樗兄鲜鎏攸c(diǎn)，同時(shí)也是它的優(yōu)勢，這種教育模式，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的全球共享，也使得大規(guī)模個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。但是MOOC也有其自身局限性，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也從發(fā)展初期的一片追捧、盲目推崇回歸到理性反思之中。

3.1 對(duì)大學(xué)等教育研究機(jī)構(gòu)而言

并非所有學(xué)科的課程均可以在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)。有些文章認(rèn)為需手把手傳授（hand-on work）且需要某些載體的學(xué)科不適合MOOC教學(xué)，如建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)[2，5]。盡管MOOC有完整的課程設(shè)計(jì)，有學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生論壇等互助形式，但學(xué)生得不到教師的親臨指導(dǎo)，學(xué)生與教師間的直接反饋有限。正如“真實(shí)世界”與“虛擬世界”。信任問題一直以來也是困擾MOOC的一個(gè)方面。如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行考試？三大教育網(wǎng)絡(luò)均在改進(jìn)，包括使用自動(dòng)作業(yè)評(píng)分系統(tǒng)、遠(yuǎn)程監(jiān)視器的使用、使用專用軟件的遠(yuǎn)程監(jiān)考，甚至是租用實(shí)體教室進(jìn)行考試。此外更重要的是修滿某些課程不能取得學(xué)分或證書，不能獲得認(rèn)可的文憑，因而限制了注冊(cè)學(xué)生的人數(shù)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)有較大的投入，無論在資金、教師及時(shí)間上，所以對(duì)學(xué)校等教育研究機(jī)構(gòu)而言，成本是增加的。

3.2 對(duì)學(xué)習(xí)者而言

靈活、豐富而又優(yōu)質(zhì)、廉價(jià)的課程固然吸引人，但網(wǎng)絡(luò)世界畢竟是虛擬世界，學(xué)習(xí)者與教師之間及學(xué)習(xí)者之間雖然可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流與互動(dòng)，但恐怕仍無法與美好的大學(xué)生活相比。Udacity的共同創(chuàng)始人大衛(wèi)?斯塔文斯也承認(rèn)：“大學(xué)校園里有這么種魔法，只要你能在那泡泡里住得起，就是美好的”。無法保證獲取大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)承認(rèn)的學(xué)歷證書也很影響學(xué)習(xí)者在MOOC上的學(xué)習(xí)。目前MOOC在線課程中大部分均是英文授課，所以要求學(xué)者的英文程度需較高，一定范圍上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有一項(xiàng)調(diào)查顯示[2]（圖1），大部分參加MOOC學(xué)習(xí)的人的目的是學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或?qū)σ延兄R(shí)的補(bǔ)充，所以興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是主要的，但如果沒有學(xué)分或證書的要求，則堅(jiān)持修完課程的學(xué)生比例是較小的，約10%[5]。這需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的約束力及堅(jiān)持性。

4 MOOC與醫(yī)學(xué)教育

MOOC的快速發(fā)展，其豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)當(dāng)代高校教育影響很大，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，方便、快捷地找到全球許多學(xué)科高水平的課程。正如北京大學(xué)前校長周其鳳所言[8]：“現(xiàn)在北京大學(xué)已有學(xué)生因?yàn)榕d趣或?qū)Ρ贝蟋F(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺(tái)上斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說北京大學(xué)的教育資源全社會(huì)、全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學(xué)的學(xué)分和證書?！备咝１仨氈泵鍹OOC的挑戰(zhàn)，這就要求高校在教學(xué)理念、教學(xué)方法與形式上改革，提高教學(xué)能力[9]。

圖1 選修MOOC的原因

盡管有學(xué)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)不適合醫(yī)學(xué)教育，但我們注意到Coursera已計(jì)劃將課程范圍從計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)擴(kuò)展至醫(yī)學(xué)、詩歌及歷史等領(lǐng)域。在國內(nèi)，2014年3月成立中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟，今年教育部已啟動(dòng)中國大學(xué)MOOCs課程建設(shè)，MOOCs課程建設(shè)已納入“十二五”期間教育部、財(cái)政部實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的“國家精品開放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目。6月13～15日“全國醫(yī)學(xué)院校MOOC與醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)”在湖南省長沙市順利召開。此次會(huì)議由國家醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心舉辦，參加大會(huì)有來自全國醫(yī)學(xué)院校專家學(xué)者代表共計(jì)100余人。如何將MOOC與現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，助力醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校關(guān)注的熱點(diǎn)，也是值得深思的問題。

4.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教學(xué)模式的改變

從“以教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。我國高校教育習(xí)慣了計(jì)劃課程，按多年未變的大綱進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與講解，因而教師們的思維模式、教學(xué)模式也成了定勢，按部就班進(jìn)行機(jī)械性授課，學(xué)生被以填鴨式教育，教師上課就是完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)教學(xué)效果的反思，缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新能力。如：臨床病理學(xué)教學(xué)，本來病理是臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，它的授課時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生在有了一定臨床知識(shí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但硬性的教學(xué)計(jì)劃卻在學(xué)生學(xué)習(xí)的早期即開課，使學(xué)生對(duì)與臨床疾病聯(lián)系甚密的病理學(xué)內(nèi)容很難理解。同時(shí)教材的更新也沒有跟上學(xué)科本身的發(fā)展，并且各個(gè)學(xué)院的醫(yī)療特色不同，臨床教學(xué)資源不同，也導(dǎo)致學(xué)生無法每門課程均能享有最優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)以上問題，如果能吸取MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[10]，如將課堂變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”，用優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源替代“面對(duì)面講授”，可能就真的實(shí)現(xiàn)了課堂模式變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，學(xué)生回家做作業(yè)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以先讓學(xué)生課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的相關(guān)課程的授課視頻，到課堂上后，學(xué)生就可以和授課老師及同學(xué)們進(jìn)行面對(duì)面的討論和交流。這一模式兼顧了班級(jí)制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。留給高校及教師的問題是如何做好課程的優(yōu)質(zhì)化視頻，這就需要整合高校各院系的臨床醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)力量，制作最優(yōu)化的教學(xué)視頻。

高校發(fā)展要求科、教、研一體化，大型綜合醫(yī)院也強(qiáng)調(diào)醫(yī)、教、研同步發(fā)展。中國人民大學(xué)教育學(xué)院的莫甲鳳提出了科教融合的教學(xué)模式[7]，他指出所謂的科教融合即是把科學(xué)研究與教學(xué)緊密結(jié)合，教師要將科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，為學(xué)生提供在前沿的學(xué)科知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、科學(xué)精神及科研能力。如美國物理學(xué)家、“原子彈之父”羅伯特?奧本海默所言：“科學(xué)家的任務(wù)不僅僅是發(fā)現(xiàn)新的真理并在同行書中交流新的發(fā)現(xiàn)，他們還應(yīng)當(dāng)教學(xué)，應(yīng)以最大的誠實(shí)和通俗易懂的方式把新的知識(shí)教給愿意學(xué)習(xí)的所有人”。科研能力是教學(xué)能力的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)能力是科研能力的延續(xù)及深化。針對(duì)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師應(yīng)該不斷反思，什么樣的科學(xué)研究是學(xué)生感興趣的？什么樣的科研成果可以作為教學(xué)內(nèi)容？如何激發(fā)學(xué)生的科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目？在此方面，首都醫(yī)科大學(xué)在本科生教學(xué)中開展科研創(chuàng)新課題的研究，就是教學(xué)模式向科教融合模式轉(zhuǎn)變的實(shí)例，是很好的科研實(shí)踐活動(dòng)，作為附屬醫(yī)院的教師應(yīng)該積極參與，提高教學(xué)能力。

4.2 建立、健全教師教學(xué)發(fā)展中心

MOOC的發(fā)展，無疑對(duì)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了較高的要求，前面已經(jīng)提及，優(yōu)質(zhì)化教學(xué)視頻的制作不但需要教師本身教學(xué)能力的提高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精挑細(xì)琢，還需要信息技術(shù)等專業(yè)人員為其提供技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的支持，因而是團(tuán)隊(duì)合作，那么學(xué)校能否有這樣一個(gè)為教學(xué)及教師服務(wù)的機(jī)構(gòu)能？復(fù)習(xí)文獻(xiàn)了解到[11]，1962年美國歇根大學(xué)為教師發(fā)展，創(chuàng)建了第一個(gè)教學(xué)研究中心――“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”，其目的有兩個(gè)：其一，作為教學(xué)咨詢?nèi)藛T幫助教師解釋數(shù)據(jù)并識(shí)別提高教學(xué)水平策略方面起作用；其二，為不同文化背景學(xué)生成功營造良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，提升大學(xué)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，開展教學(xué)研究并推廣研究成果。我國近幾年來也開始籌建教師教學(xué)發(fā)展中心，2012年10月，我國教育部批準(zhǔn)了30個(gè)“十二五”國家級(jí)教育教學(xué)發(fā)展示范中心，中央財(cái)政資助每個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心500萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)。首都醫(yī)科大學(xué)也于2012年5月成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。教師教學(xué)中心對(duì)教師的支持服務(wù)包括[12]：提供教學(xué)相關(guān)的圖書資源、教學(xué)指導(dǎo)、推薦閱讀期刊文獻(xiàn)、其他推薦的教學(xué)中心網(wǎng)站鏈接、名師教學(xué)視頻及教學(xué)中可能用到的軟件等。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)不同發(fā)展階段的教師實(shí)施分期培訓(xùn)，包括教學(xué)工作的規(guī)范、課堂講授技巧、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)管理及學(xué)生評(píng)價(jià)等等。這實(shí)際上是一種對(duì)教師的繼續(xù)教育，這一教育的本身也可采用MOOC在線教育，無論是對(duì)教師的教學(xué)理論與水平的再教育還是對(duì)醫(yī)學(xué)等專業(yè)的再教育。馬修?霍韋（Matthew B，Hoy）[5]及理查德?海勒（Richard F，Heller）等[13]認(rèn)為，MOOC更適宜醫(yī)學(xué)的繼續(xù)教育課程，可以使醫(yī)生在感興趣的領(lǐng)域，方便、及時(shí)、快捷地更新知識(shí)而免于受時(shí)間、地點(diǎn)及經(jīng)費(fèi)的限制。

篇4

關(guān)鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設(shè)是教育部制定的提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。目前，各高等學(xué)校都紛紛把建設(shè)精品課程列為重要計(jì)劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級(jí)、國家級(jí)精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結(jié)果往往事與愿違，質(zhì)量何在？效益何存？如果不保證課程的教學(xué)質(zhì)量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財(cái)？我們應(yīng)該怎樣面對(duì)教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發(fā)出高質(zhì)量的精品課程呢？精品課程建設(shè)的對(duì)策是值得我們?yōu)橹接懙脑掝}。

認(rèn)清目前教育信息化的趨勢，

思想上高度重視精品課程建設(shè)

隨著以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要代表的信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教學(xué)內(nèi)容都面臨著激烈的挑戰(zhàn)，Internet的普及，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的開通，以及校園網(wǎng)的建立，為學(xué)習(xí)者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學(xué)習(xí)方案，教育的權(quán)威被打破了，尤其知識(shí)的壟斷被打破了。教師和學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不再是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是要主動(dòng)構(gòu)建自身內(nèi)部心理，處于主體地位；教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機(jī)構(gòu)的重組和社會(huì)教育資源的重新分配。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。教育現(xiàn)代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統(tǒng)的教育走向現(xiàn)代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)正是推進(jìn)教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設(shè)的目的，就是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進(jìn)教育信息化。

吃透教育部精品課程評(píng)估體系指標(biāo)，

把握好精品課程建設(shè)的要求

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（以下簡稱質(zhì)量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要組成部分，精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，教育部計(jì)劃用五年時(shí)間（2003～2007年）建設(shè)1500門國家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)。接著又出臺(tái)了《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評(píng)審指標(biāo)體系，這些指標(biāo)有年度之間的聯(lián)系與差別，同時(shí)反映出對(duì)精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個(gè)方面內(nèi)容：一是教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。二是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。三是要使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。四是教材建設(shè)。五是實(shí)驗(yàn)建設(shè)。要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)。六是機(jī)制建設(shè)。要有相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教授承擔(dān)精品課程建設(shè)，要有新的用人機(jī)制保證精品課程建設(shè)等?？梢?，精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》是我們開展精品課程建設(shè)的行動(dòng)指南，是我們要為之努力的目標(biāo)。開發(fā)精品課程以《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)（2006年度）》為依據(jù)，評(píng)估方案分為綜合評(píng)估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評(píng)估占70%，特色及政策支持項(xiàng)占30%，綜合評(píng)估指標(biāo)共分為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中一級(jí)指標(biāo)是：教學(xué)隊(duì)伍占20分，教學(xué)內(nèi)容占23分，教學(xué)方法與手段占24分，教學(xué)條件占15分，教學(xué)效果占18分。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又分二級(jí)指標(biāo)，這些評(píng)估指標(biāo)對(duì)我們開發(fā)精品課程有著重要的指導(dǎo)作用，每一個(gè)指標(biāo)也是我們要為之奮斗的目標(biāo)。根據(jù)《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設(shè)精品課程之前，應(yīng)該先要吃透教育部的相關(guān)文件，尤其要吃透國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，明確奮斗目標(biāo)，同時(shí)，建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程要符合《國家精品課程上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，如果達(dá)不到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，那么就很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。

建立一支具有現(xiàn)代化思想的

師資開發(fā)隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

沒有一支具有現(xiàn)代化思想的師資開發(fā)隊(duì)伍，就不可能制作出高質(zhì)量的精品課程。教師的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)和應(yīng)用水平的高低，將直接影響著精品課程建設(shè)的速度和質(zhì)量?，F(xiàn)代教師不僅僅要精通所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要具有現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，具備現(xiàn)代化教學(xué)的知識(shí)和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨(dú)立制作出良好教學(xué)課件的能力。因?yàn)?，他們要利用?jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，搜集下載相關(guān)的教學(xué)資源，然后精心組織教學(xué)內(nèi)容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。在信息化的環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位。因此，面對(duì)日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，面對(duì)WTO對(duì)教育的挑戰(zhàn)，必須有一批既有強(qiáng)烈的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，又有能夠熟練把信息技術(shù)與課程教學(xué)巧妙整合起來，能理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程，并能參與網(wǎng)絡(luò)課程制作的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，依靠這支隊(duì)伍才能創(chuàng)造出符合現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需要的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。

加大投資力度，改善學(xué)校硬件配置

硬件設(shè)施是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術(shù)要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機(jī)、采集卡、計(jì)算機(jī)硬件、軟件等等一系列的相關(guān)設(shè)備設(shè)施。如果這些設(shè)備配置太低，制作的效果與質(zhì)量就難以保證。比如，如果攝相機(jī)的像素太低，視頻畫面就會(huì)不夠清晰，教學(xué)效果就會(huì)受到影響。計(jì)算機(jī)硬件配置太低，一些對(duì)系統(tǒng)要求較高一點(diǎn)的軟件運(yùn)行速度就緩慢或無法正常運(yùn)行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設(shè)的一個(gè)大問題。很多學(xué)校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設(shè)精品課程就成了一個(gè)難題?！秶揖氛n程評(píng)審指標(biāo)體系》中“教學(xué)方法與手段”就占了24分之多，而教學(xué)方法與手段的改善，就必須改善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，開展多種形式的多媒體教學(xué)，需要配置較好的投影儀、計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、音響設(shè)施等等，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設(shè)精品課程提供硬件保障。

加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，

提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力

教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和新媒體的不斷出現(xiàn)與更新，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益顯著，已成為教育發(fā)展的巨大推動(dòng)力量。應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的技術(shù)主要有：視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮與解壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。這些技術(shù)應(yīng)用的理論與實(shí)踐是精品課程建設(shè)的重要支撐。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)將有助于提高教師的建設(shè)精品課程的能力，使建設(shè)的精品課程更加符合教育教學(xué)規(guī)律，更加適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的需要，從而有助于提升精品課程的內(nèi)涵。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，出現(xiàn)了“知識(shí)爆炸”的局面，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系成為時(shí)代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，使教師在掌握好專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也掌握好現(xiàn)代教育技能與信息技術(shù)的應(yīng)用方法，不僅“能教”，而且會(huì)“會(huì)教”。目前，很多高校都在培訓(xùn)新教師的時(shí)候，開展教育技術(shù)的培訓(xùn)，但普遍只重視了對(duì)多媒體設(shè)備設(shè)施的開關(guān)與保養(yǎng)問題，忽視了對(duì)全新教育理念的傳播，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)與制作多媒體課件的培訓(xùn)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，就應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、教育理念的教育，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。作為教師，如果只具備專業(yè)知識(shí)，不具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力，不掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法，其教育效果將會(huì)大打折扣。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，建設(shè)精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質(zhì)量是值得懷疑的。不少學(xué)校只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程游離于教育教學(xué)規(guī)律之外，一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)主持人不顧硬環(huán)境和軟環(huán)境的限制，盲目上馬，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)課程變成是課本、黑板和教師講課的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式而已，花了不少錢，建起的網(wǎng)絡(luò)課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設(shè)精品課程之前，先要制定好對(duì)策。本文從以上五個(gè)方面探討了建設(shè)精品課程的對(duì)策，希望能為建設(shè)精品課程的實(shí)踐提供有益的參考。

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