導語：如何才能寫好一篇初中物理虛像和實像，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1教學分析

透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規(guī)律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規(guī)律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學生好奇心強，在課堂中，他們愛看演示實驗，觀察到物理現(xiàn)象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實驗中探究和獲取物理知識。

2教學設想

透鏡對光的作用，跟上一章學到的光的折射有關。所以應從復習光的折射入手，先通過作圖演示，再做實驗來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復習光的折射（作圖演示）——認識透鏡——透鏡對光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規(guī)律”的順序授課，由淺入深，學生容易接受。

3教學過程

3.1復習光的折射作演示圖

（邊畫圖邊復習上一章內容）（如圖一）：一束光線從空氣穿過一塊厚薄不同的玻璃時，出射光線竟然向厚處偏折。

3.2認識透鏡

鏡片的中間和邊緣相比，它的厚薄不同，中間厚、邊緣薄為凸透鏡，反之為凹透鏡。（不可拿凸透鏡看太陽，否則陽光會刺傷眼睛）

介紹光軸和光心時需告訴學生：凡通過光心的光線其傳播方向不變。

3.3透鏡對光的作用

從圖一可知：出射光線向厚處偏折，而凸透鏡中間厚，則光應向中間偏折；而凹透鏡邊緣厚，故光應向邊緣偏折（如圖二）

經(jīng)過演示透鏡對光的作用則可驗證：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。這樣會更容易理解凸透鏡為什么會將光線向中間偏折而起會聚作用。

①主光軸上的特殊點：光心、焦點

演示：拿一個凸透鏡的一面正對陽光，用紙在凸透鏡另一側，接住被凸透鏡折射出的陽光，并改變透鏡與紙的距離，將在紙上可看到一個最小、最亮的光點，這是凸透鏡將太陽射來的平行光會聚在一點，此點為焦點。焦點到光心的距離為焦距。將凸透鏡轉到另一面再做實驗，在紙上也會看到亮而小的焦點，故透鏡兩側都有焦點。

②介紹通過凸透鏡的三條光線：平行主軸的光線，經(jīng)過焦點；射向光心的光線，方向不變；經(jīng)過焦點的光線，平行主軸。

③介紹光路可逆性。

3.4生活中的透鏡

①照相機：可在膠片上看到一個縮小倒立實像。

②投影儀：可在屏幕上看到一個放大倒立實像。

以上兩個都有一個重要元件——凸透鏡

③放大鏡：眼睛透過透鏡看物體，可以看到一個放大正立虛像。放大鏡本身就是一個凸透鏡。

④物體和像所在凸透鏡的位置（演示：凸透鏡成倒立實像和正立虛像）

介紹實像和虛像的概念及物體和像在凸透鏡的位置：

a、實像與物體在凸透鏡兩側

b、虛像與物體在凸透鏡同側。

凸透鏡既可成實像又能成虛像，是根據(jù)物體放置位置而定。即跟物距有關。實像是倒立的且有大小之分，虛像是正立的，都是放大的。

3.5探究凸透鏡成像規(guī)律

①主軸上的特殊位置。（如圖三）所示：

②實驗：探究像的虛實、大小、正倒跟物距是何關系？找出凸透鏡成像規(guī)律。

這個實驗應選用一個凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座、打火機等。可以在教室或實驗室進行。

a、先測焦距。b、按課本66頁圖3.3—1組裝好實驗器材，并調節(jié)燭焰、凸透鏡和光屏各自中心在同一高度，這一步較為重要，否則光屏可能承接不到像。使凸透鏡面和光屏面跟同一高度線垂直。

點燃蠟燭開始做實驗。要求：邊實驗邊將結果填入課本67頁表格中。

首先、將蠟燭放至大于2倍焦距處使u>2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

其次、將蠟燭移至2倍焦距和焦點之間使f<u<2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

第三、將蠟燭移至焦點處使u<f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

根據(jù)記錄在課本67頁表格中的結果分析：

當u>2f時，凸透鏡可成倒立、縮小的實像；

當f<u<2f時，凸透鏡可成倒立、放大的實像；

當u<f時，凸透鏡可成正立、放大的虛像。

在學生討論找出凸透鏡成像規(guī)律時，有學生提出這樣的問題：“凸透鏡能否成既不縮小、也不放大，即跟物體同樣大的實像？”這時有必要讓學生做下一步實驗：利用圖三的主軸上的特殊位置，將蠟燭放到2倍焦距處，觀看屏上的像，將蠟燭離開2倍焦距處向內移，凸透鏡成放大的實像，向外是成縮小的實像。由此可見只有蠟燭在2倍焦距處才成既不放大，也不縮小的實像，即像跟物體等大。

將蠟燭放至焦點處，觀察是否有像？再將蠟燭離開焦點處，向內移動，凸透鏡則成放大的虛像；向外移動則成放大的實像。

篇2

1理解“實像”和“虛像”的含義

在光學教學中，遇到過這樣的題目：

問題1王芳同學站在平面鏡前3 m處，她的像到鏡面的距離為[CD#3]m，她在后退的過程中，像的大小[CD#3]（變大，變小，不變）.現(xiàn)將一塊和鏡面一樣大的木板放在鏡子后面1 m處，這時她還能否在鏡子中看到自己的像？[CD#3].

這道題前兩空學生都能答對，但最后一空錯誤率較高.這一空實際上考察的是對“實像”和“虛像”概念的理解.

篇3

一、巧記力學知識

力學是初中物理的重點，同時也是難點。為了幫助學生記憶，我們可以采用以下方式幫助學生理解和記憶。

力的三要素：大小、方向和作用點。我們可以這樣記憶：力的三要素，大小、方向、作用點。這樣叫做簡化記憶。

G=mg公式。物體的重力和質量的關系式G=mg，可用諧音記憶：大雞（G）等魚（等于）摸（m）小雞（g）。

m=■，可用諧音記憶：莫（m）要大雞（G）壓小雞（g）。

g=■，可用諧音記憶：小雞（g）在等（=）大雞（G）嗎（m）？

g=9.8牛頓每千克：可用諧音記憶為，記（g）得九點把（9.8）牛（牛頓）牽克（千克）吃水。也可以這樣記，小雞（g）進酒吧（9.8）。

重力公式G=ρvg。計算重力的公式G=ρvg，其中大寫的G可記作“大雞”，ρ像P字母，V諧音“喂”，g可記作“小雞”。因此，公式諧音記憶為：大雞（G）等著（=）放屁（ρ）喂（v）小雞（g）。

二力平衡的條件，二力平衡應滿足“一物二力同直線，大小方向等相同。”其中指二力作用在同一物體上，這是最容易忽視的，因此二力平衡的條件也可記為：要想吃兩個等大的梨（力），可在同屋（物）內同一直線的相反方向去找。這里包含了“同物”“等大”“同線”“反向”四個方面的含義。

二、巧妙理解“蒸發(fā)、吸熱和致冷”

在物理中，蒸發(fā)、吸熱和致冷等現(xiàn)象與我們的生活實際聯(lián)系十分緊密，但是其形成原因卻有點難于理解，對于這樣抽象的問題，學生往往理解不了。液體在沸騰過程中吸收熱量但溫度保持不變，而蒸發(fā)是吸熱卻有致冷作用，兩種氣化方式的不同怎樣理解？而且蒸發(fā)時吸收熱量，為何溫度又降低？這些內容往往困惑著學生，是學生學習時的一大難點。

液體蒸發(fā)時吸熱，即使在常溫下也可以進行，但又不像沸騰、熔解有明顯的供熱源。蒸發(fā)只能從周圍物體和未蒸發(fā)的液體中吸收熱量，這樣，未蒸發(fā)的液體因放熱而溫度降低。確切地說，吸熱的液體是液體中已蒸發(fā)的那部分，而放熱降溫的卻是未蒸發(fā)的液體和周圍其他物體。

三、巧記歐姆定律

歐姆定律是物理應用較多的一個定律，準確把握好歐姆定律有利于學生對電學的理解和把握。首先來看一下歐姆定律的因果關系。有人根據(jù)歐姆定律I=■的兩個變形公式U=IR和R=■，得出“電壓與電流強度成正比”“電阻與電流強度成反比”的結論，這是混淆了自變量和函數(shù)的因果關系。

電壓是電源提供的，其大小由電源及電路結構決定。電阻是由導體的材料、幾何形狀（長度、橫截面積）決定。它們都不隨電流強度的變化而變化。恰恰相反，電流的大小是由電壓和電阻決定的。這里，電壓、電阻的變化關系是“原因”，電流的變化是“結（下轉59頁）（上接57頁）果”，因果關系不可倒置。

假設有人說：“這人長得真像他的兒子，一模一樣?！甭牨娨欢ǜ械椒浅？尚?。雖然這話反映了兩個人相像的事實，但卻顛倒了因故關系。只能說兒子像爸爸，不能說爸爸像兒子。用我們方言說就是兒子隨爸爸而不是爸爸隨兒子。同理，是函數(shù)隨自變量變化，而不是自變量隨函數(shù)變化。

巧記歐姆定律：歐姆定律I=■可記作，我（I）有（U）兒（R）子。I是英語的我，U諧音有，R諧音兒。

U=IR可記作，有（U）愛（I）就有兒（R）。

R=■可記作，兒（R）有（U）愛（I）。

四、巧記凸透鏡呈像規(guī)律

凸透鏡對光線的作用可記作：平行必過焦，過焦必平行。

凸透鏡呈像規(guī)律可記作：一焦分虛實、二焦分大小，虛像正來實像倒；（虛像是正立的，實像是倒立的）虛像同側實像異，（成虛像時，像和物在透鏡的同一側，成實像時，像和物在透鏡的兩側。）物近像遠像變大；（物體距離凸透鏡越近，即物近；像距離凸透鏡就越遠即：像遠；所成的像會變大。）物遠像近像變小。

篇4

[關鍵詞] 實驗 數(shù)據(jù)分析成像規(guī)律

中國分類法：G633.7

《探究凸透鏡成像規(guī)律》是光學教學的核心，凸透鏡成像規(guī)律及其應用部分是初中光學中數(shù)量最多、難度最大的一類題目，給學生的理解和實驗操作造成很大的困難。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者摸索了一套在課堂實驗教學中，通過引導學生進行實驗操作的基礎上進行理解和強化的方法。

一、 成像規(guī)律教學難點的原因分析

1.概念多、容易混淆，如：焦距、兩倍焦距、物距、像距，實像、虛像、放大和縮小。

2.成像性質多，在不同的物距條件下所成像的性質不同，整個成像可以分布在2f外;2f;f與2f之間；f;f以內，并且每個區(qū)域成像的大小、虛實、正倒都不相同。

3. 本節(jié)課對學生的邏輯思維能力、歸納能力和抽象思維能力的要求比較高，然而初二的學生認知能力還比較低，對知識的歸納概括以及遷移能力還不強，正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。

4.現(xiàn)階段的初中生比較缺乏耐挫能力。多數(shù)初中生在學習上又不能用理智戰(zhàn)勝情感，主要靠興趣，一旦有難題擺在面前無法攻克的時候，積極性就會受到打擊，從而導致興趣驟降。

5.教師對本節(jié)課教學過程的安排，引導學生分析規(guī)律的方法等也影響著學生對成像規(guī)律的理解。

二、教學策略的理論依據(jù)

初中階段學生對實驗探究還比較陌生，對其中的探究方法、操作步驟等都還處于起始階段。教學過程中需要通過問題、示范等方式引導學生逐步掌握其原理和方法。通過引導學生正確運用科學方法，按科學方法的步驟與程式應用于物理研究對象，通過觀察與實驗、比較與類比、分析與綜合、歸納與演繹等方法，形成其中的物理規(guī)律，并從中領略科學方法的真諦，實現(xiàn)科學方法的隱性教育。

三、教學策略

為了能讓學生更順利地完成實驗，從而能更好地觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，得到實驗結論，以便更好地幫助學生記憶凸透鏡成像規(guī)律。筆者摸索的方法如下：

1、改進實驗設備：在上這節(jié)課前，對學生的實驗器材進行改進。做這個實驗由于受到實驗室環(huán)境、實驗儀器、還有蠟燭這些客觀條件的影響，有時學生做出來，觀察到的現(xiàn)象很模糊，在比較像的大小時，不能一目了然。光具座、凸透鏡、光屏這些儀器不變，用發(fā)光的二極管做成“”形代替蠟燭。改進實驗器材的目的，是使學生在實驗過程中，在比較像的大小時，可以清晰地比較像的大小、正倒，使采集到的實驗數(shù)據(jù)更加精確。

2、強調預習：布置學生回家復習：光心（O）、焦點（F）、焦距（f）、物距(u)、像距(v)、實像、虛像這些概念，并提出一個問題讓學生思考：凸透像會成什么樣的像？

3、精彩引入：

雖然已經(jīng)布置學生回家復習概念，

但是實驗前還是要幫學生理清各個概

念，為更好的完成實驗做鋪墊。因此

利用課件、提問和舉例相結合的方式

復習概念，具體操作是：①、課件出示圖（1）

圖示(1)：通過圖示(1)提問學生光心、焦點、焦距的概念。②、課件出示圖示(2)：通過圖示(2 )提問學生物距、像距的概念，并舉例，例如：假如蠟燭放在刻度尺20cm上，凸透鏡放在 50cm上，光屏放在65cm上，則物距、像距分別是多少？

圖(2）

（通過舉例引導學生弄清在實驗中怎樣觀察、記錄數(shù)據(jù)）

4、實驗設計引導

首先，要解決實驗器材怎樣擺放，通過提問讓學生說說器材應怎樣擺放？引導學生得到：在整個實驗過程中固定凸透鏡的位置不變，分別移動發(fā)光“”和光屏找到所需的最清晰的像。從而讓小組討論出實驗的步驟。

其次，通過小組合作設計、交流的形式引導學生設計實驗表格：

凸透鏡焦距f=10cm

序

號 物距 u與焦

距f 的關系 成像特點 物距

u/cm 像距

v/cm

正倒 大小 虛實

1 倒立 縮小 ___像

2 倒立 放大 ___像

3 正立 放大 ___像

表格設計完后，提醒學生實驗過程中首先要記錄找到的像是虛像還是實像，其次將對應的物距和像距記錄下來，最后大家再一起探究物距 u與 焦距f的關系

5、精彩演示。

請學生說說記錄的數(shù)據(jù)，教師在黑板上把這些數(shù)據(jù)在圖形上標示出來。

例如：

請六個學生分別說出他們記錄的倒立縮小的實像的物距：33、22、40、24、31、28。

教師用圖示標出這些數(shù)據(jù)：

圖（3）

學生們通過圖示很快就可以發(fā)現(xiàn)，倒立縮小的實像的物距都大于20cm ，即 u > 2f。 其它像的物距和像距的分析方法如上例所示。

6、引導分析結論：讓學生分組展示自己的實驗數(shù)據(jù)，引導學生通過歸類、分析、對比數(shù)據(jù)中的共同點，把共同點歸納成結論，如圖（3）的圖例可得出：倒立縮小的實像的物距都大于20cm ，即 u > 2f的結論。

四、教學效果分析

學生通過操作改進的實驗器材，可以直觀、清晰地觀察倒成像的大小、正倒情況，印象深刻。他們再通過收集數(shù)據(jù)，并合作學習，把收集起來的數(shù)據(jù)用圖例標出來后，每一種成像的區(qū)域即物距，都可以很明顯地看出來。從而能更好地理解和記住凸透鏡成像規(guī)律。

篇5

（一）該規(guī)律成為教學難點的原因分析

1.從規(guī)律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。

2.從學生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學生觀看，學生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學，但由于引導學生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說出規(guī)律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。

（二）教學策略的理論根據(jù)

新學習的物理概念、規(guī)律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)奧蘇伯爾的命題學習理論，新的學習內容同認知結構中的原有內容相結合的方式可以分為下位關系、上位關系和并列關系三種類型。

（三）講究教學策略，化解教學難點

1.重視小孔成像規(guī)律的探究，初步建立實像的概念。

在蘇科版物理教材八年級（上）第四章、第三節(jié)《光的直線傳播》的課后習題中安排這樣一道習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。

與舊教材中有關小孔成像直接告訴學生相比，新教材這樣處理小孔成像現(xiàn)象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學生課后制作好實驗裝置，觀察遠處景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果。由于觀察窗外景物時，物距大于像距，學生只能看到倒立、縮小的實像。實驗如果到此結束只能算完成一個階段。應該用燭燃代替景物，讓學生繼續(xù)探究小孔到燭燃距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個探究實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識準備。

2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認識實像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實驗。把該探究實驗孤立看只不過是平面鏡成像特點，但從完善學生的認知結構分析，該實驗使學生第一次知道虛像概念，認識比較實像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準備了一個上位知識點。

3.讓學生用凸透鏡進行課前預探究，形成初步感性認識。

學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細研究蘇科物理八年級上第五章第一節(jié)的課后習題第四題：通過放大鏡觀看物體時，若適當增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮??？若繼續(xù)不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實驗類作業(yè)，這是在學生探究凸透鏡成像規(guī)律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發(fā)給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

4.精心設計《凸透鏡成像規(guī)律》教案，為課堂探究做準備。

物理規(guī)律的教學適宜用探究式教學方法，如何在課堂上讓學生探究凸透鏡成像規(guī)律，這是長期困擾初中物理教師的難題。為讓學生能順利探究出此規(guī)律，教師要全盤考慮前后概念的聯(lián)系，還要在新授課前進行教學設計，主要考慮以下幾點：如何創(chuàng)設提問題的情境？引導學生提什么樣的問題？采用什么實驗裝置？如何用器材進行探究？探究時需要觀察、記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？如何引導學生分析數(shù)據(jù)、歸納出規(guī)律？其中提問題和分析數(shù)據(jù)是最易被忽視的教學環(huán)節(jié)。如上文所述，學生在探究此規(guī)律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。

當學生得到許多實驗數(shù)據(jù)后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發(fā)學生進一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。

由于此實驗得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關系，數(shù)據(jù)中蘊藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學生從來沒有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點，引導學生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關鍵一環(huán)。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發(fā)揮主導作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術工具。

方法一：用電腦中的Excel軟件分析，優(yōu)點是在短時間內處理大量數(shù)據(jù)，學生興趣濃厚。缺點是學生從屏幕上看到的仍然是數(shù)據(jù)信號，分析能力不強的學生還是得不出結論。

方法二：用貼圖片法展示成像規(guī)律。課前，教師準備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標出刻度線，標出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見度。用不干膠紙制作表示物體和實像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個。當成縮小像時，用大表示物體，小表示像。當物體成放大實像時，用小表示物體，用大表示像。成等大像時，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數(shù)據(jù)時使用這些小圖片，根據(jù)成實像的三種現(xiàn)象，讓學生根據(jù)物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現(xiàn)象白紙上粘貼的圖片數(shù)不超過十個為宜。最后讓學生觀察白紙上小圖片的分布，學生就能方便地說出凸透鏡的成像規(guī)律。

5.深入分析，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規(guī)律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動畫》課件向學生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象?？偨Y出成實像或虛像時，當物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律。利用課件讓學生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質之間的關聯(lián)。凸透鏡成像的性質可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或實像三方面描述。這些性質之間有關聯(lián)，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學生再去挖掘其他的關聯(lián)性質就能加深對該規(guī)律的理解。

篇6

[關鍵詞]初中物理　教學方法　自主學習　培養(yǎng)

[中國分類號]G427　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0041-01

1 培養(yǎng)學生的學習責任意識

教師當然應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，這種學習就不是自主學習。在我們的教學過程中，有時學生違反了紀律、犯了某方面的錯誤，教師給他指出并進行批評后，常有學生把書一推，眼睛一翻，坐在那里一動不動，甚至干脆趴下睡覺，對任何事情再也不聞不問的樣子，其意思是“我不跟你學了”，想以此來威脅老師。這時，我們教師就要抓住契機，與學生進行及時，耐心、細致、誠懇地對話、交流，想方設法讓學生明白自己的行為的錯誤，認識學習是自己的責任，學習最終還是為了自己的前途等等。只有解決了學生思想上存在的問題，學生才能在老師的引導下順利地開展自主學習。也只有當學習的責任真正地從教師身上成功轉移到學生的身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

2 培養(yǎng)學生的獨立學習的品質

每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己的獨立學習的欲望。由于眾多原因，學生的獨立學習的品質往往被有意無意地忽視或壓制，從而導致學生獨立性的不斷喪失，變得習慣甚至愛好依賴別人了。在我們的物理教學中，我們積極貫徹本次教學改革中要求教師充分尊重學生的獨立性的要求，積極鼓勵學生獨立學習，保護學生的獨立要求，并且創(chuàng)造條件和各種機會讓學生展開獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生獨立學習的品質。比如：我們在遇到學生問問題的時候，我們常常首先了解學生自己是怎樣思考的，鼓勵學生先談一談自己的想法和分析，然后根據(jù)具體情況進行指導或分析講解，從而保護和培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立學習的習慣和能力。

3 培養(yǎng)學生自主學習學案設計的原則

在設計學案時，我的初步想法是：學生要邊看邊寫，但不能寫得太多，寫得太多，學生負擔重，但一點兒不寫，有的學生就不看書了，自主學習就會流于形式，按此想法設計的學案。在“水循環(huán)與水資源”教學中，效果不錯。因為這一節(jié)沒有實驗，課文寫得比較詳細，很適合學生自學。在“電路”的教學中，根據(jù)教材內容設計學案，上課時我沒有講，讓學生按照學案設計思路，邊看書、邊寫、邊動手連電路，下課時將學案收上來，我將每個同學交上來的學案看了一遍，發(fā)現(xiàn)學生串聯(lián)電路會，但并聯(lián)電路不會，全班只有3個學生會畫并聯(lián)電路圖。第二節(jié)課時我只講并聯(lián)(因為串聯(lián)學生會了，就不要講了)，全班學生全神貫注地聽，在討論“三個燈泡怎樣連接時”，學生發(fā)言積極，我將學生畫的電路圖歸納成如圖1所示的4個圖，并告訴學生對混聯(lián)電路了解就行，重點放在串聯(lián)和并聯(lián)上，這節(jié)課的收獲是：證實了我的想法，學案能了解學生自主學習的情況，教師能夠有針對性地講解，由于教師講的是學生需要知道的，學生也就注意聽，學習氣氛十分地好。

4 培養(yǎng)學生在探究學習中怎樣動手、動腦

科學探究是內容標準的重要組成部分，在教學中對學生實施科學探究的教育，就要對一些重要的探究內容下大力氣去研究。例如對凸透鏡成像這部分內容，過去學生總是說難學難記，所以我們就要去研究怎樣引導學生去進行探究，變難學為易學。關于凸透鏡成像的教學，我覺得這樣做比較好：

首先，安排學生做凸透鏡成像實驗，讓學生知道凸透鏡既可以成倒立縮小的實像，也可以成倒立放大的實像，還可以成正立放大的虛像。這一步的任務是給學生提供感性知識，了解物距、像距的概念。第二步，探究同一個凸透鏡成各種像的條件。具體做法是：①作圖：圖2：凸透鏡成倒立放大的實像。圖3：凸透鏡成倒立縮小的實像。圖4：凸透鏡成正立放大的虛像。

通過凸透鏡成像教學的探討，我覺得讓學生參加探究活動，教學中就必須真正做到把多種方法組合起來進行教學，引導學生進行科學探究，對教學方法的選擇要進行縝密的思考，就是說應用這些方法能否引導學生有效地進行探究活動，另外，在凸透鏡成像的教學中，實驗起到了應該起的作用，開始做實驗是為了獲取感性知識，后來做實驗是驗證分析結果是否正確。

②提出問題：A.凸透鏡成實像，兩條光線的折射光線相交；凸透鏡成虛像，兩條折射光線的反向延長線相交，那么凸透鏡有沒有不成像的情況?如果有不成像的情況，其位置在何處?B.由圖2和圖3知，一個成倒立放大的實像，一個成倒立縮小的實像，那么有沒有成等大的實像的情況?如果有，其位置在何處?

篇7

關鍵詞：定義 實驗 應用

一、凸透鏡的定義

課堂上首先引入凸透鏡的定義：凸透鏡是根據(jù)光的折射原理制成的。凸透鏡是中央較厚，邊緣較薄的透鏡。凸透鏡分為雙凸、平凸和凹凸（或正彎月形）等形式，凸透鏡有會聚作用故又稱聚光透鏡，較厚的凸透鏡則有望遠、會聚等作用，這與透鏡的厚度有關。（直接讓學生觀察到凸透鏡，可以讓學生對凸透鏡有初步的認識）

二、通過實驗方式引入凸透鏡成像理論

（一）準備物品

蠟燭、光具座、火柴、凸透鏡（焦距 f 已知）、光屏依次放在光具座上，使它們的中心大致在一條直線上。

（二）實驗步驟

①觀察凸透鏡焦距，將凸透鏡固定在光具座標尺中央，調節(jié)蠟燭到凸透鏡的距離，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標尺上用粉筆標出等于焦距（字母f）和2倍焦距（2f）的位置。②點燃蠟燭，調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。③把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置上，調整光屏到透鏡的距離（字母u），使燭焰在屏上成一個清晰的像，觀察像的大小、正立還是倒立，測出蠟燭與凸透鏡、凸透鏡與光屏間的距離（字母v）。把數(shù)據(jù)記錄在表格中。④繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，觀察像的變化是放大還是縮小，是正立還是倒立，蠟燭與凸透鏡、凸透鏡與光屏的距離測出，將數(shù)據(jù)記錄在表格中，特別是當蠟燭到凸透鏡的距離等于一倍焦距時如何變化。⑤當移動蠟燭，使其到凸透鏡的距離小于一倍焦距，無論怎樣調節(jié)光屏，都不能在光屏上得到蠟燭的像，這時如果透過凸透鏡，會在蠟燭的同側，發(fā)現(xiàn)有一正立、放大的像，同時記下像的性質。

（三）實驗結果

對凸透鏡成像這一實驗結果以分類方式進行進一步分析，從而引入凸透鏡成像規(guī)律，給學生一個豁然開朗的收獲：①實像與虛像的區(qū)別：在光學中，由實際光線會聚成的像稱之為實像，能用光屏承接；反之，則為虛像。②當物距在一倍焦距以內時，得到正立、放大的虛像；在一倍焦距到二倍焦距之間時得到倒立、放大的實像；在二倍焦距以外時，得到倒立、縮小的實像。

三、提出生活中凸透鏡的應用

1.放大鏡

放大鏡就是一個焦距短的凸透鏡。從它成像的原理分析，是一個正立放大的像，顯然這是當物距小于焦距時，凸透鏡能成正立放大的虛像。當凸透鏡成虛像時，物距變大，像也變大，像距也變大了。

2.顯微鏡

顯微鏡是由一個透鏡或幾個透鏡的組合構成的一種光學儀器，是人類進入原子時代的標志。主要用于放大微小物體成為人的肉眼所能看到的儀器。顯微鏡分光學顯微鏡和電子顯微鏡，光學顯微鏡是用可見光照射被研究的物體，利用光學透鏡使光線偏折而成像的；電子顯微鏡則是讓電子束穿過被研究的物體，利用電磁透鏡，使電子束偏轉而成像的。電子顯微鏡的放大率比光學顯微鏡的放大率高一千倍左右。電子顯微鏡能觀察物質的精細結構，可以拍攝出物質的原子結構圖，在現(xiàn)代科學技術中有重要的應用。

3.望遠鏡

望遠鏡是一種利用凹透鏡和凸透鏡觀測遙遠物體的光學儀器。利用通過透鏡的光線折射或光線被凹鏡反射使之進入小孔并會聚成像，再經(jīng)過一個放大目鏡而被看到。望遠鏡的第一個作用是放大遠處物體的張角，使人眼能看清角距更小的細節(jié)。望遠鏡第二個作用是把物鏡收集到的比瞳孔直徑（最大8毫米）粗得多的光束，送入人眼，使觀測者能看到原來看不到的暗弱物體。

4.照相機

照相機是利用凸透鏡到物體的距離大于2倍焦距時，成倒立、縮小的像這一原理制作的。照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，為了使遠近不同的景物在膠片上產生清晰的像，需要旋轉鏡頭上的調焦環(huán)，調節(jié)鏡頭到膠片的距離，拍攝近的景物時，鏡頭往前伸，離膠片遠一些；拍攝遠的景物，鏡頭往后縮，離膠片近一些，調焦環(huán)上刻有數(shù)字，表示出拍攝的景物到鏡頭的距離。

5.眼球

眼球中的角膜和晶狀體的共同作用，相當于一個“凸透鏡”，視網(wǎng)膜相當于照相機的底片。從物體發(fā)出的光線經(jīng)過人眼的凸透鏡在視網(wǎng)膜上形成倒立、縮小的實像，分布在視網(wǎng)膜上的視神經(jīng)細胞受到光的刺激，把這個信號傳輸給大腦，人就可以看到這個物體了。這就是眼睛成像的基本原理。

四、總結

物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，分階段掌握凸透鏡成像規(guī)律可以提高學生物理信息進行加工處理的能力，真實的實驗結果和數(shù)據(jù)的記錄使一些枯燥的理論生動而形象地顯示出來，大大增強同學們對抽象事物和過程的理解與感受，促使我們教學過程更具有科學性和合理性，用實驗證實理論，吸引同學們的注意力，使同學們在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理教學效率。

參考文獻：

篇8

一、讓學生認識實驗的重要性

學生實驗是物理教學中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結合的教學原則的重要實施方法。學生實驗能幫助學生總結和驗證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時，就帶學生到水邊看倒影，取得了較好的教學效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。這時我讓一個學生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發(fā)生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而直觀的學生現(xiàn)場實驗，學生對光的反射現(xiàn)象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

二、加強對比性實驗的訓練

實驗是物理學研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學中，有目的地安排設計一些對比性的實驗，幫助學生形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律，突破難點，消除疑點，收到了較好的教學效果。對比性實驗可促進學生導出物理規(guī)律。對于學生易于形成片面認識的物理規(guī)律，設計針對性強的對比性實驗，可以幫助學生完成認識上的飛躍。例如，初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。在課堂教學中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止狀態(tài)的實例引發(fā)，進而做“二力平衡條件”的演示實驗（課本安排的），讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向學生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學生往往得出片面的結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反?！边@時引導學生再仔細觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學的結論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。”另外，運用對比性實驗可幫助學生形成正確的物理概念，還可糾正學生的錯誤概念等。

篇9

關鍵詞：物理學習；金鑰匙巧記；事半功倍

很多學生都認為物理難學，表現(xiàn)在需要記憶的物理概念、規(guī)律、公式等太多，而其中的實驗現(xiàn)象、實驗結論、儀器的使用及注意事項、物理規(guī)律、解題方法等又是物理學習中的重中之重，不啻于學習物理的金鑰匙。要想學好物理，必須用科學的方法理解并記牢這些物理知識，因此如何提高記憶力，對于這一點無論是物理教師還是那些想有所作為的學生都是用盡一切辦法，其中一些常見的提高記憶的方法如：“單元網(wǎng)絡法”、對比記憶法、圖像記憶法、糾錯記憶法、諧音記憶法等，這里本人就不再贅述，下面本人介紹幾種常用且行之有效的特殊記憶法供大家參考。

一、口訣記憶法

口訣記憶，是把記憶的內容編成口訣、順口溜等來記憶。口訣、順口溜言簡意賅、朗朗上口，學生易記易背，用起來熟能生巧，且記憶持久。如，教學如何作力臂時，在學生理解的基礎上編成口訣：“找支點，畫力線，過點向線引垂線，力臂就是此線段”。教學中經(jīng)常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助學生記憶。

二、關鍵字、詞記憶法

關鍵字、詞記憶法就是抓住定義、規(guī)律中關鍵的字、詞進行記憶，如平面鏡成像的特點是：①像和物體形狀、大小相同；②像和物體各對應點到平面鏡間距離相等；③像和物體各對應點的連線與平面鏡垂直；④所成的像是虛像。我在教授本課時讓學生在理解的基礎上只記憶“等大、等距、垂直、虛像”八個字即可；再如，教授二力平衡條件時讓學生在理解的基礎上只記憶“同物、同大、同線、反向”即“三同一反”。

儀器的使用是初中物理的重點內容，但需要記憶的內容卻很多。如，在教授托盤天平的使用時，讓學生在理解的基礎上只要求學生記憶幾個關鍵字：“一放（天平放置要水平、游碼要歸零、左物右碼、鑷子夾取、從大到小），二調（稱量前調稱量平衡螺母、稱量時加減砝碼并移動標游碼），三記（物體的質量=砝碼+游碼，單位）”。再如學習刻度尺的使用時我也采用這樣的方法幫助學生記憶：“選（量程、分度值、零刻度線），放（刻度尺與被測長度貼近并平行），讀（視線垂直于刻度線，要估讀到分度值的下一位），記（數(shù)字和單位）”。

三、作圖記憶法

作圖記憶法就是通過作圖的方法把物理規(guī)律推導出來的方法。如，在教學凸透鏡成像規(guī)律引導學生記憶時，先采用“圖解分析法”幫助學生記憶，本人將凸透鏡成像規(guī)律概括為“三個成像區(qū)、兩個特殊點、一個動態(tài)特點”讓學生記憶，但是由于內容多，學生的記憶效果并不理想；我又采用順口溜幫學生記憶：“一倍焦距不成像，內虛外實分界明；二倍焦距物像等，外小內大實像成；物近像遠像變大，物遠像近像變小；實像倒立虛像正，照、投、放大對應明”?？墒且仓皇呛苌俚囊徊糠謱W生不再出錯，有沒有更簡潔的方法讓學生記得有準又快呢？經(jīng)過多次失敗后，我嘗試用作圖的方法推導出結論來幫助學生記憶，方法是：利用平行于主光軸和通過光心的兩條特殊光線分別畫出物體所成的像，在通過作圖觀察想要的結論?？梢?，物理是否難學，方法是關鍵。

篇10

【關鍵詞】習題 方法 引導 參與

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0084-02

習題課教學是物理學科一種重要的課型，當前模式基本是學生做、教師講、學生聽；搞題海戰(zhàn)術，在授課時往往過分注重知識的具體結論而忽視其形成過程。凡此種種，離開學生的體驗實踐、主動參與，所獲得的知識必然是表面的淺層次的。教師應該走出傳統(tǒng)的思想藩籬，轉變物理習題的講練方式，適時、適度地創(chuàng)新，使學生不僅會解題，更能領悟到題目背后承載的方法、蘊含的思想。唯有如此，學生所掌握的知識才是生動的、鮮活的。為了更好地貫徹新課標，本人在此拋磚引玉，期望為學科教學提供新的思路與視角。

一 一題多變，凸顯開放性

根據(jù)各章節(jié)教學要求和學生學情，精心選題，主要體現(xiàn)這樣幾個原則：鞏固物理基礎知識，體現(xiàn)聯(lián)系實際的題目；突出科學探究，關注過程和方法；兼顧學科間的相互滲透，體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀。

舉個例子，教室天花板上懸掛著一只“220V，40W”的電燈，請學生利用所學知識自主聯(lián)題作答?，F(xiàn)摘錄部分內容如下：

聯(lián)1：燈泡上哪些是導體？哪些是絕緣體？

聯(lián)2：燈泡上的燈絲為什么用金屬鎢？通電后為何能發(fā)光？

聯(lián)3：這只燈泡正常發(fā)光時的電流多大？

聯(lián)4：這只燈泡正常發(fā)光時的電阻多大？

聯(lián)5：1h耗電多少？

聯(lián)6：1度電可使它正常工作幾小時？

聯(lián)7：若接到200V的電源中，實際功率多大？

聯(lián)8：若將“220V，40W”與“220V，100W”兩燈泡串聯(lián)接入220V電路，哪個燈亮？為什么？

聯(lián)9：生活中我們該如何節(jié)約電能？

通過大家再熟悉不過的日用品，學生從多角度思考問題，使思維變得靈活，并很快找到解決問題的手段與方法。如此一來，學生對電學知識就能基本過關，既減了負又增了效。

二 三步審題，力求短平快

動筆解題前，應調動全身器官，做到眼到、手到、心到。教師應反復強調審題的重要性，化抽象為具體，步步有形可依，有理可循。

“掃題”：先快速瀏覽，題目大概說了什么事件，究竟考查力、光、電、熱、聲的哪部分知識，出現(xiàn)哪些物理量，摒棄干擾性因素和描述性語言。

“寫題”：即在掃題后用筆將重要的信息寫在紙上或者標注記號?？梢杂貌ɡ司€、圓圈等表示一些關鍵字眼，如“勻速、繼續(xù)、不變”等，在“聚焦”中定位，尋找突破。

“畫題”：即畫圖。通過分析題意，用草圖的形式將抽象的東西有形化，起到一目了然明朗化的功能。初中階段常見的有受力分析、等效電路等，都可以嘗試用圖形輔助，爭取事半功倍。

有這樣一道題：密度是0.6×103kg/m3的木塊，體積是0.2m3，當它漂浮在水面上時，求木塊受到的浮力。

利用三步解題法，先掃題：一道力學題，兩個數(shù)值描述的是木塊的基本屬性，漂浮說的是狀態(tài)；再寫題：ρ木=0.6×103kg/m3，V木=0.2m3，漂浮用圓圈做記號；最后畫題：木塊漂浮，部分在水上，部分在水下，很顯然V排不等于0.2m3，不能直接代入浮力公式，轉而分析木塊的受力情況，由于平衡，此時浮力等于重力。就這樣，看似短平快，實則穩(wěn)準狠，一下切中要害。

三 寓教于樂，共編順口溜

分析概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確各部分知識間的內在聯(lián)系，可以更加鞏固對這些知識的理解記憶。在平常練習中，通過“順口溜”形式，引導學生將知識綜合歸納成一個有機的體系，此種做法，屢試不爽。

例如，在“凸透鏡成像規(guī)律”的教學中，由于牽涉到的概念多、成像特點變化多，很不容易記憶。為此，根據(jù)實驗事實，師生共同把“凸透鏡成像規(guī)律”總結成了五句簡明、易記、實用的歌訣：一倍焦距分虛實，實倒虛正沒商量；二倍焦距分大小，物追像跑同向走，離焦越近像越大。前兩句是說焦點是虛像和實像的分界處，當物距小于焦距時成虛像，物距大于焦距時成實像，并且實像肯定是倒立的，虛像肯定是正立的；“二倍焦距分大小”是說二倍焦距是像大小的分界處。物距大于一倍焦距而小于二倍焦距時，成放大的實像；物距等于二倍焦距處，成等大的實像；物距大于二倍焦距時，成縮小的實像?！拔镒废衽芡蜃摺?，表明物體向哪個方向移動，像就跟著哪個方向移動，即物左像左，物右像右?！半x焦越近像越大”，表明越靠近焦點的地方，像就越大，虛實都成立。

通過這么一首歌訣，在愉快中學習，發(fā)現(xiàn)學生對物理規(guī)律記憶更牢了。事實證明，口訣一出，分數(shù)自然手到擒來。

四 適度拓展，與數(shù)學銜接

近年來，中考卷出現(xiàn)了一些在電阻不變的情況下求解電功率變化量的試題，學生在解題過程別容易出現(xiàn)一些“想當然”的錯誤。物理教師必須引導學生去正確處理此類問題，矯正他們的錯誤認識。

例題：如果加在某定值電阻兩端的電壓從6V升高到10V，通過該電阻的電流變化了0.1A，則該電阻的電功率變化了多少？

當時很多學生的答案是0.4W，理由是P=UI，經(jīng)過想象，直接用P=U*I的計算公式。

教師的引導如下：

分析P=P2-P1=U2I2-U1I1

而P=U*I=（U2-U1）（I2-I1）=U2I2-U1I2-U2I1+U1I1，展開后共有4項，與U2I2-U1I1明顯不相等，所以，P=U*I的正確性不能成立。

進一步完善，可得P=U*（I2+I1）或者P=I*（U2+U1），數(shù)值代入，馬上得到正確答案是1.6W。今后碰上此類題目，只需將推導式代入，難題瞬間迎刃而解了。

五 以退為進，留白不吃虧

哲學家說：留白是一種智慧，也是一種境界。平時教學過程中，同樣可以借鑒于此。

在電學中，將實物圖轉化為電路圖時，好多學生不知如何著手，導致丟分，十分可惜。其實碰上這種題目，提醒自己不要著急，慢慢來，首先要判斷電路的基本組成。如果是串聯(lián)，那么先畫個矩形，反正只有一條線路，把各個元件逐個放入，就行了；針對經(jīng)常出現(xiàn)的伏安法測電阻，同理也依樣畫葫蘆。而對于并聯(lián)電路，可以先弄個框架，左右各留兩個節(jié)點，再搞清楚器材到底是在框內（支路）還是框外（干路），最后一一擺上元件，大功告成嘍。

而力學中，解滑輪組設計，有些題目通過計算已經(jīng)知道繩子段數(shù)n，最后問到底需要如何配置組裝，并求出動滑輪和定滑輪的個數(shù)。此時，我們可以先將一切放空，只留兩個掛鉤，再按照“奇動偶定”法則，先連線后補輪，體驗一回“得來全不費功夫”的喜悅感。

六 連線生活，實踐出真知

生活中包含著大量與物理知識有關的現(xiàn)象，可供習題取材，形成另類的“作業(yè)”。

菜市場，桿秤隨處可見，可引導學生分析其力與力臂的關系，列出杠杠平衡條件的表達式，畫出桿秤示意圖，真正體會“小小秤砣壓千斤”的奧妙；再如，學習了家庭電路后，可安排學生在家中觀察布線，能夠辨識火線和零線，了解插座和燈泡的接法，學會更換保險絲；又如，平時用茶壺泡茶時，可觀察壺蓋上小孔的功能所在，理解連通器的工作原理等相關知識。其實，只要留心觀察，衣食住行，信手拈來皆學問。

以上是本人在物理習題教學中的幾點做法，從知識過渡到方法，從書本拓展到生活，讓學生感覺物理并不陌生，物理并不難學?？傊?，課堂的主體是學生，只有讓學生樂意且積極參與學習的全過程，才能真正煥發(fā)出習題教學的“別樣”活力。

參考文獻

[1]毛文觀.初中生學習物理的思維障礙剖析[J].物理教學探討，2006（24）

[2]楊恒波.淺議提高習題訓練的有效性[J].中學物理，2012（6）