導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理透鏡成像，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〇教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第2節(jié)“生活中的透鏡”，對(duì)生活中常用的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。為了降低學(xué)生理解凸透鏡成像規(guī)律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個(gè)難點(diǎn)實(shí)像和虛像放到了“生活中的透鏡”中，相對(duì)于第1版來說，這次教材明確提出了實(shí)驗(yàn)時(shí)物體離凸透鏡的距離分別為：u>2f、f<u<2f、u<f，同時(shí)給出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟；在得出凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論時(shí)以提問的形式得出；教材這樣處理，著重于學(xué)生的實(shí)際情況，降低探究的難度，這樣更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，有利于探究的目的性，做到有的放矢?！跋胂胱h議”欄目讓學(xué)生思考凸透鏡成放大實(shí)像和縮小的實(shí)像，物距與像距的大小關(guān)系．這樣加深學(xué)生對(duì)凸透鏡規(guī)律，又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想。

〇教法分析

本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進(jìn)行全過程探究，本節(jié)課需要兩個(gè)課時(shí)（每課時(shí)40分鐘），第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想，有時(shí)猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么？第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

〇教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

①理解凸透鏡成像規(guī)律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。

過程與方法

①能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。

③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。

②通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。

〇教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)

①對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

②組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)

①指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實(shí)驗(yàn)與物理模型之間的必然聯(lián)系。

②組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

〇教學(xué)過程

■教學(xué)過程

■教師活動(dòng)

■學(xué)生活動(dòng)

■設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

（第1課時(shí)）

（3分鐘）

根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。

回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情景，從生活走向物理，使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。

新課導(dǎo)學(xué)

提出問題

猜想

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

分析和論證

（第2課時(shí)）

照相機(jī)、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實(shí)的差異，通過引導(dǎo)學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。

繼續(xù)觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡成像的同相點(diǎn)及不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)像的大小、倒正和虛實(shí)分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè)，同時(shí)板書。

指導(dǎo)學(xué)生要檢驗(yàn)猜想是否正確需要實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)是探究物理知識(shí)最基本的一種方法。

給出器材，讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并說出器材在其中所起的作用。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P66，明確實(shí)驗(yàn)觀察什么、測(cè)量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)的主要步驟及過程。

演示：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法補(bǔ)充說明實(shí)驗(yàn)操作步驟、注意事項(xiàng)，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。

根據(jù)猜想，實(shí)驗(yàn)時(shí)先改變物距，由大到小進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)。

并提醒學(xué)生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

教師巡視，對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)最先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生填寫黑板的數(shù)據(jù)．（見附表）

教師事先畫好表格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實(shí)了猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學(xué)生以書面或口頭形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡的成像情景，從而提出問題。

學(xué)生討論、觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡成像情況，做出猜想與假設(shè)。

學(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評(píng)估、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

回顧凸透鏡焦距測(cè)量的方法，并讓兩位學(xué)生測(cè)出本節(jié)課凸透鏡的焦距．

分二人小組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，思考猜想是否正確。

實(shí)驗(yàn)、記錄、思考、作答。

討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進(jìn)一步綜合、分析歸納出：

當(dāng)u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)驗(yàn)像；

當(dāng)f<u<2f是時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像．

當(dāng)u<f時(shí)，成正立放大的虛像；

成實(shí)像時(shí)，物距變小時(shí)，像距變大，像也變大。

創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生由生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

學(xué)生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵(lì)。教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟孪肭榫?，引?dǎo)學(xué)生猜想，并明確猜想的理由是什么，同時(shí)，教師板書學(xué)生猜想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的能力及精神。

培養(yǎng)交流合作精神、制訂計(jì)劃能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、評(píng)估能力、勇于發(fā)表見解的意識(shí)。

教師指導(dǎo)、讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生示范實(shí)驗(yàn)過程，是為了使所有學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒?，?qiáng)化對(duì)物距、像距概念的理解，從而突破難點(diǎn)。起到教師的引導(dǎo)作用。

培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、科學(xué)探究精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、交流合作精神、創(chuàng)造意識(shí)。激勵(lì)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)與成功感。

啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。數(shù)據(jù)較多，要加強(qiáng)引導(dǎo)。自行總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，突破了難點(diǎn)，培養(yǎng)了分析歸納的能力。

歸納小結(jié)

請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲，教師同時(shí)用Flas展示凸透鏡成像規(guī)律．Flas下載地址：

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從知識(shí)、方法、有什么體會(huì)方面小結(jié)，并觀看動(dòng)畫進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。

重點(diǎn)小結(jié)凸透鏡成像規(guī)律和科學(xué)探究方法，讓知識(shí)和方法系統(tǒng)化。利用Flas提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)的新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

〇教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)的探究，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍．讓學(xué)生親身體驗(yàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而用實(shí)驗(yàn)探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理。

附表：

凸透鏡焦距f＝cm

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

物距與焦距的關(guān)系

物距u/cm

像的性質(zhì)

像距v/cm

實(shí)驗(yàn)者

姓名

實(shí)虛

大小

正倒

第1次

u>2f

2f>u>f

u<f

篇2

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)用最多的也許就是PowerPoint課件了，簡(jiǎn)稱PPT課件。PowerPoint是美國(guó)微軟公司出品的辦公軟件系列重要組件之一（還有Excel,Word等）。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強(qiáng)大的演示文稿制作軟件。PPT課件就是利用PPT制作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿制成一頁(yè)一頁(yè)的幻燈片，使用幻燈片機(jī)或投影儀播放，可以將演示文稿保存到光盤中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過程中播放音頻或視頻等。PPT幻燈片式演示文稿的主要特點(diǎn)為：（1）所有電腦上基本都有安裝，用戶比例高；（2）操作簡(jiǎn)單方便，易于上手；（3）圖像、文字處理功能強(qiáng)大，頁(yè)面排版簡(jiǎn)單；（4）可以插入或鏈接音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等文件，增強(qiáng)了它的靈活性。

自從新課程實(shí)施后，每次去外面聽那些教學(xué)公開課，都離不開計(jì)算機(jī)，并且教師都會(huì)制作各種各樣讓人眼睛一亮的PPT課件。不僅如此，如今，很多學(xué)校的硬件設(shè)施都非常齊備，幾乎每個(gè)教室內(nèi)都安裝了計(jì)算機(jī)以及高清投影儀，教師的隨堂課也很多時(shí)候都會(huì)用PPT課件來進(jìn)行。在初中物理教學(xué)中，PPT課件對(duì)我們的物理教學(xué)提供了極大的幫助。本人將根據(jù)自己在教學(xué)中的一些教學(xué)實(shí)踐以及理論研究，結(jié)合初中物理教學(xué)中的實(shí)例對(duì)PPT課件在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用做一些探討。

一、采用PPT課件能很好地呈現(xiàn)初中物理知識(shí)

行為主義把刺激——反應(yīng)作為行為的基本單元，學(xué)習(xí)即刺激——反應(yīng)之間連接的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化，通過教學(xué)媒體可以使學(xué)生進(jìn)行聲像呈現(xiàn)，可以使學(xué)生各種感覺器官得到延伸，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的廣度。傳統(tǒng)教材主要是通過描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖表來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而采用PPT課件則可以將教材形象化，用聲音、文字、圖像、圖形、動(dòng)畫和視頻圖等手段有聲有色地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容對(duì)中學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求，而由于學(xué)生的生理特點(diǎn)和先前教育的影響，有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認(rèn)識(shí)階段而直接上升為抽象的理論，()使得抽象思維較弱的中學(xué)生難以認(rèn)識(shí)這復(fù)雜的世界。而采用PPT課件呈現(xiàn)初中物理某些知識(shí)，則可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)物理的世界。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。

二、采用PPT課件可以輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)貫穿了物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，無數(shù)的物理基礎(chǔ)定理或定律，都是由前輩們從設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)中歸納出來或者用這些精妙的實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的。很多實(shí)驗(yàn)教師都可以通過各種方法來實(shí)際操作的，但也有一部分實(shí)驗(yàn)在課堂上卻無法進(jìn)行操作，或者說進(jìn)行實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，通過PPT課件播放鏈接的模擬物理實(shí)驗(yàn)即正好可彌補(bǔ)這一缺憾，很好地輔助了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、采用PPT課件可以展示物理抽象模型

物理當(dāng)中存在很多經(jīng)典的模型，大部分模型是直觀可見的，但也有些模型由于特定的原因不能在課堂上直接展示，利用PPT課件通過動(dòng)畫、視頻、圖像等方式呈現(xiàn)出來，可以把一個(gè)原本看不見的現(xiàn)象纖毫畢現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，將看不見的微觀世界立體地、多方位地、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來。如，在講漫發(fā)射和鏡面反射時(shí)，可以通過PPT課件制作的動(dòng)畫模型，將漫反射和鏡面反射的光路圖立體的呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生加深對(duì)漫反射和鏡面反射的理解。只要在使用PPT課件時(shí)，拿捏好尺度，將PPT課件與板書、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)等結(jié)合在一起，一定會(huì)有使我們的物理教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

四、采用PPT課件可以創(chuàng)設(shè)物理情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是對(duì)外部世界的理解也各異，所以建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。但是，在我們的物理課堂上，有些生活情境是無法直接展示的，而如果只憑教師的講解和學(xué)生的想象也不夠形象，采用PPT課件就可以讓這些情境出現(xiàn)在課堂上。如，在講解光的折射時(shí)，生活中的一個(gè)情境就是原本看上去很淺的游泳池，實(shí)際上卻沒那么淺，在課堂上卻無法真實(shí)地體驗(yàn)這一情境，我們可以事先拍好視頻，通過PPT鏈接播放，則完全就把這一情境搬到了課堂上來，或者將書本上游泳池變淺的漫畫制成動(dòng)畫播放給學(xué)生觀看，學(xué)生肯定會(huì)比較感興趣的。海市蜃樓這一奇觀極其罕見，我們也可以通過播放視頻或一些圖片讓學(xué)生感受到自然界的一些奇妙現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索物理的興趣。

下面以凸透鏡成像的規(guī)律一節(jié)內(nèi)容的第二課時(shí)教學(xué)為例，來說說PPT課件在具體實(shí)際教學(xué)中的使用。凸透鏡成像的規(guī)律這節(jié)內(nèi)容是安排在八年級(jí)上冊(cè)中，為第四章的第三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容較多，通常將此節(jié)內(nèi)容分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律，觀察有關(guān)現(xiàn)象及搜集證據(jù)，得出初步的凸透鏡成像的規(guī)律。第二課時(shí)則是在第一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析論證、交流合作、評(píng)估探究過程從而得出凸透鏡成像的進(jìn)一步結(jié)論，了解透鏡成像規(guī)律的初步應(yīng)用。

在進(jìn)行凸透鏡成像的規(guī)律第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先在引入新課教學(xué)時(shí)，通過播放PPT課件鏈接的多媒體動(dòng)畫——"凸透鏡成像的規(guī)律"的模擬實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生在第一課時(shí)中進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)"搬上"屏幕，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)將蠟燭分別放在不同位置時(shí)凸透鏡所成像的情況，從而得出凸透鏡成像的初步結(jié)論。一方面對(duì)學(xué)生的第一課時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和得出的結(jié)論作了一個(gè)回顧，加深了理解和記憶，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在進(jìn)行新授課內(nèi)容時(shí)，PPT課件同樣也體現(xiàn)出了其優(yōu)越性。該節(jié)課新授內(nèi)容主要包括三部分——凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用、凸透鏡成像規(guī)律的進(jìn)一步探討和用作圖法探究凸透鏡成像的規(guī)律。（1）在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，采用PPT課件分別播放照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡使用時(shí)的動(dòng)畫情境，通過這些動(dòng)畫情境，讓學(xué)生自己找出它們的成像特性，從而明確其用途及成像規(guī)律。（2）在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的進(jìn)一步探討教學(xué)時(shí)，為了得出進(jìn)一步深入的結(jié)論，必須以第一課時(shí)的探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但探究實(shí)驗(yàn)不可能再進(jìn)行一次，那么，這時(shí)候采用PPT課件再次播放凸透鏡成像規(guī)律的模擬仿真實(shí)驗(yàn)，就會(huì)特別的清楚明了，而且也不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并且可以通過動(dòng)畫效果建構(gòu)凸透鏡成像的一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，學(xué)生很快能從中理解并掌握凸透鏡成像的所有規(guī)律。（3）在進(jìn)行用作圖法探究凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)時(shí)，可先用PPT課件展示凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線的模型，然后利用三條特殊的光線即可以將凸透鏡成像的情況用作圖的方式表示出來，并且還能通過動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫模型清楚地表示出如何成像的效果，直觀生動(dòng)，學(xué)生很容易接受，從而理解、記憶和從整體上把握凸透鏡成像的規(guī)律。這部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的主體，PPT課件通過模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫情境、動(dòng)畫模型等成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且通過PPT幻燈片完整地呈現(xiàn)出知識(shí)的主線，使學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中物理；新課程理念；有效性；實(shí)踐

作為物理教學(xué)工作者，教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)。在新課程改革的大背景下，要實(shí)有效教學(xué)，就要結(jié)合物理教學(xué)現(xiàn)狀、結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣建立初中物理教育教學(xué)有效性進(jìn)行分析和闡述。

一、設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參書。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。課堂上時(shí)間相對(duì)充裕，而且通過師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景――提出猜想――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――分析論證――交流評(píng)估”的過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過這個(gè)過程體驗(yàn)了自己探究獲得成功的愉悅。實(shí)踐證明，物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，而過分強(qiáng)調(diào)所謂的全面，常常會(huì)得不償失。

二、改善教育教學(xué)理念，充分提高課堂教學(xué)的有效性

要想實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的有效性，首先要做的是物理教師要改變傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方式，進(jìn)行全新的、啟發(fā)式的教學(xué)模式，盡可能的提高初中物理課堂教學(xué)的效果。對(duì)于剛接觸物理的初中生來說，枯燥的、難以理解的物理概念、公式、抽象的思維過程，使學(xué)生無從下手。例如，熱學(xué)中的分子、力學(xué)中的密度、壓強(qiáng)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生的認(rèn)知特點(diǎn)的層次較低，難以把物理課堂的學(xué)習(xí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中。所以，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂上要充當(dāng)好引導(dǎo)的角色，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，充分以學(xué)生為主體，唯有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高初中物理課堂的教學(xué)效率。

以人教版初中物理《凸透鏡成像規(guī)律》為例，實(shí)驗(yàn)名稱：凸透鏡成像規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)工具：凸透鏡、光屏、F 型發(fā)光二極管、蠟燭、火柴、光具座、雙面膠等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

①把凸透鏡固定在光具座的中間位置，把光屏和蠟燭放在凸透鏡的兩邊，充分使蠟燭的火焰和凸透鏡光屏的中心點(diǎn)在同一個(gè)高度上，進(jìn)行觀察，并做好記錄；

②把蠟燭放在距離凸透鏡較遠(yuǎn)的位置上，再點(diǎn)燃蠟燭，進(jìn)行觀察，并做好記錄；

③進(jìn)行移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)較為清晰的蠟燭的成像為止，然后，記錄凸透鏡和蠟燭之間的距離、具體成像和凸透鏡之間的距離、像的大小和倒正等；

④繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，重復(fù)（3）的步驟，并做好記錄；

⑤再繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，觀察具體的成像在哪？成像是怎么樣的？實(shí)驗(yàn)總結(jié)：

第一，如果物體成像是實(shí)相時(shí)：物體越是靠近凸透鏡，其所成實(shí)相越大，并且物體和成像的移動(dòng)方向是一致的（物近像遠(yuǎn)像變大）。如果物體成像是虛像時(shí)：物體越是遠(yuǎn)離凸透鏡，其所成虛像越大，并且物體和成像的移動(dòng)方向是一致的（物近像遠(yuǎn)像變大）。

第二，如果物體成像是實(shí)像時(shí)：①當(dāng)u>v 時(shí)，等價(jià)于u>2f f

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動(dòng)聽課狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。

四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和靈感，開展有效的探究活動(dòng)

新課程改革提倡物理課堂教學(xué)要進(jìn)行探究式教學(xué)，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生無疑會(huì)在一些問題上對(duì)結(jié)果產(chǎn)生分歧，善于把握課堂的教師，會(huì)將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學(xué)資源，因?yàn)樵谶@種分歧下教會(huì)學(xué)生新的東西，會(huì)為學(xué)生留下更深刻的印象，會(huì)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更深的理解。所以，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了為題，老師應(yīng)該好好加以利用?？鬃釉f：“多聞闕疑，多聞缺始?！奔粗鲝垙V聞質(zhì)疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦也認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。因此，從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)組織學(xué)生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑，以“培養(yǎng)青少年‘不唯書、不唯上、只為真’的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)”為目標(biāo)，使學(xué)生形成獨(dú)立的人格。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際組織班上同學(xué)開展一些有效的探究活動(dòng)。最后，根據(jù)學(xué)生發(fā)表的意見先對(duì)學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后再進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握此知識(shí)。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，與同學(xué)共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生對(duì)課堂的熱愛。同時(shí)形成豐富的物理思維力和知識(shí)遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

五、結(jié)束語

初中物理教師想要實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性，一定要建立初中物理課堂教學(xué)的有效性措施，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)的教育理念，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萬滿.新課標(biāo)下初中物理的有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的探究[J].教育界，2013，22（32）：69-73.

篇4

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0111-01

凸透鏡是初中物理光學(xué)部分的重要實(shí)驗(yàn)器材。初中學(xué)習(xí)的凸透鏡焦距測(cè)量方法是平行光聚焦法和一倍焦距成像法。本文介紹了將自準(zhǔn)直法作為初中生拓展學(xué)習(xí)測(cè)量凸透鏡焦距的方法。

一、凸透鏡焦距的幾種測(cè)量方法及比較

1．初中物理的平行光聚焦法：使平行光束（太陽(yáng)光或人造平行光束）平行于凸透鏡主軸射到凸透鏡上，在另一側(cè)放一光屏，使光屏與透鏡主軸垂直，調(diào)節(jié)光屏位置，直到光屏上得到一個(gè)最小、最亮的光斑，這時(shí)透鏡光心到光屏的距離即為焦距。此法不夠精確，適用于估測(cè)，原因是光屏在一個(gè)較大的范圍內(nèi)得到的光斑都很小、很亮，肉眼很難確定哪個(gè)是最小、最亮的光斑。

2．初中物理的等大實(shí)像法：根據(jù)凸透鏡的成像規(guī)律，當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，光屏上可以接收到倒立、等大、清晰的實(shí)像。將光源與光屏分別置于凸透鏡的兩側(cè)，調(diào)節(jié)三者的位置，直到光屏上得到清晰的倒立等大的實(shí)像為止。此時(shí)物距與像距應(yīng)該大致相等，測(cè)出物距u和像距v，據(jù)成像規(guī)律有u＝2f=v，可求出焦距f。此方法也不夠精確，原因仍是肉眼很難確定光屏在哪個(gè)位置接到的像最清晰，以及光心位置不易找準(zhǔn)，此時(shí)像距v不能測(cè)準(zhǔn)。

高中物理又介紹了三種方法：

1．公式法（一次成像法）：用實(shí)物作為光源，其發(fā)出的光線經(jīng)會(huì)聚透鏡后，在一定條件下成實(shí)像，可用白屏接取實(shí)像加以觀察，通過測(cè)定物距u和像距v，利用

即可算出f ′。實(shí)驗(yàn)中，借助光屏上所成的實(shí)像進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量，計(jì)算出透鏡的焦距。理論上，當(dāng)物距一定時(shí)，透鏡成像清晰的位置只有一個(gè)，但由于人眼的分辨率較低，光屏在一段區(qū)間內(nèi)移動(dòng)時(shí)，像看上去都很清晰似的，真正成像的位置難以判斷，會(huì)造成較大的誤差。

2．共軛法（二次成像法）：如圖1所示，當(dāng)物體與白屏的距離大于四倍焦距時(shí)，保持其相對(duì)位置不變，則凸透鏡置于物體與白屏之間，可以找到兩個(gè)位置，在白屏上都能看到清晰的像。透鏡兩位置之間距離的絕對(duì)值為d，運(yùn)用物像的共軛對(duì)稱性質(zhì)

測(cè)出d和l，就可以算出f ′。這種方法中不需要考慮透鏡本身的厚度，因此這種方法測(cè)出的焦距一般較為準(zhǔn)確。但同時(shí)，在測(cè)量過程中，像的清晰程度不易把握，因此，要測(cè)量準(zhǔn)確還需準(zhǔn)確找到最清晰的像。

3．自準(zhǔn)直法（平面鏡輔助法）：如圖2所示，如果目的物AB在透鏡的焦點(diǎn)上，則穿過透鏡的光成平行光，平行光經(jīng)平面反射后仍是平行光，再穿過透鏡后所成的像與目的物重合。如果鏡面不完全與平行光垂直（亦即穿過透鏡的平行光與鏡面法線夾角?。贏的近旁成像B′A′，此時(shí)目的物與透鏡間的距離就是該透鏡的焦距。

但此方法存在的主要問題是目的物AB經(jīng)透鏡后表面反射也能形成等大且倒立的實(shí)像，如圖3所示，此時(shí)物距和像距都小于透鏡焦距。在實(shí)驗(yàn)過程中，容易受到這個(gè)像的影響導(dǎo)致測(cè)量誤差。

綜合初、高中的五種測(cè)量方法可見，初中介紹的平行光匯聚法和等大成實(shí)像法測(cè)量凸透鏡的焦距為粗略測(cè)量，精確度不高。

高中的三種測(cè)量方法都存在一個(gè)共同問題：理論上，當(dāng)物距一定時(shí)，透鏡成像清晰的位置只有一個(gè)，但由于人眼的分辨率較低，光屏在一段區(qū)間內(nèi)移動(dòng)時(shí)，像看上去都很清晰，使得真正成像的位置難以判斷，造成較大的誤差。但是就測(cè)量原理來看，自準(zhǔn)直法的原理所涉及的知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單，且邏輯不是太復(fù)雜，適合初中生學(xué)習(xí)。

二、自準(zhǔn)直法測(cè)量凸透鏡焦距在初中的引入

由自準(zhǔn)直法存在的問題發(fā)現(xiàn)，正確辨別哪個(gè)是要觀察的像是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。在圖2與圖3中，像對(duì)于物都是等大倒立的實(shí)像，若將平面鏡取走后像沒有消失，說明物光沒有經(jīng)過平面鏡反射，而是透鏡后表面對(duì)物光反射所形成的像。因?yàn)橥哥R的前表面對(duì)于物相當(dāng)于凸面鏡，根據(jù)凸透鏡的成像規(guī)律，對(duì)此物光的反射不能成實(shí)像；只有透鏡的后表面，對(duì)于物相當(dāng)于凹面鏡，由凹面鏡的成像規(guī)律，對(duì)此，經(jīng)透鏡折射所形成的物光進(jìn)行反射可以成實(shí)像，該反射光再次經(jīng)過透鏡折射形成等大倒立的實(shí)像，其像距小于焦距。反之，若將平面鏡取走，如果像消失，此像即為所求的像，測(cè)出這時(shí)的物距就等于凸透鏡的焦距。

具體實(shí)驗(yàn)方法：①用平行光匯聚法粗測(cè)待測(cè)凸透鏡的焦距；②將光具座放置在水平桌面上，并將照明光源、物屏、待測(cè)透鏡和平面鏡放在光具座導(dǎo)軌上，調(diào)節(jié)各光學(xué)原件的光軸，使各光學(xué)原件等高、共軸；③移動(dòng)透鏡L并適當(dāng)調(diào)節(jié)平面鏡的方位，可看到物屏上出現(xiàn)倒立的清晰的像；④取下平面境，觀察像是否消失：如果像不消失，證明此像不是經(jīng)平面鏡反射所成的像，將平面鏡安裝好，重新找等大倒立清晰的實(shí)像；如果像消失，測(cè)出物屏及透鏡的位置，二者之差即為透鏡的焦距，重復(fù)幾次取平均值。

三、初中引入自準(zhǔn)直法的教學(xué)案例及分析

為了分析引入效果，選取八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自準(zhǔn)直法測(cè)量凸透鏡焦距的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

授課過程：①?gòu)?fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：光在空氣中沿直線傳播及光的可逆性、光的反射定律、平面鏡反射及凸透鏡的特點(diǎn)；②做一做：作出圖4的光路圖，圖中光源AB位于凸透鏡L的焦點(diǎn)f處，M為平面鏡；③探究教學(xué)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，提出問題：凸透鏡焦距的測(cè)量方法之前介紹過的兩種實(shí)驗(yàn)都存在較大誤差，根據(jù)上面我們作出的光路圖，嘗試設(shè)計(jì)測(cè)量焦距的新方法。第二，猜想：焦距是指焦點(diǎn)到光心的距離，凸透鏡能使平行與主光軸的光會(huì)聚在一點(diǎn)，這點(diǎn)叫焦點(diǎn)，因此焦距的測(cè)量重點(diǎn)在于找到焦點(diǎn)。根據(jù)凸透鏡對(duì)光的作用，當(dāng)光源AB恰好位于凸透鏡L的焦點(diǎn)時(shí)，光源上任意一點(diǎn)發(fā)出的光（以A點(diǎn)為例）經(jīng)L折射后均為平行光，這束光入射到平面鏡M，經(jīng)M反射后仍為平行光，而且反射光與主光軸的夾角和入射光與主光軸的夾角是相同的。因此，經(jīng)平面鏡M反射的平行光，再次經(jīng)透鏡L折射后不僅會(huì)匯聚于光源一側(cè)過焦點(diǎn)垂直于主光軸的平面上而成像，而且像點(diǎn)和物點(diǎn)與主光軸必是對(duì)稱的，如圖2。那么，在不知道凸透鏡焦距的情況下，移動(dòng)透鏡L并適當(dāng)調(diào)節(jié)平面鏡的位置，如果在物屏上可以找到一個(gè)等大倒立并清晰的像的話，就可以測(cè)出凸透鏡的焦距。第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：用平行光匯聚法粗測(cè)待測(cè)凸透鏡的焦距；將光具座放置在水平桌面上，并將照明光源、物屏、待測(cè)透鏡和平面鏡放在光具座導(dǎo)軌上，調(diào)節(jié)各光學(xué)原件的光軸，使各光學(xué)原件等高、共軸；移動(dòng)透鏡L并適當(dāng)調(diào)節(jié)平面鏡的方位，可看到物屏上出現(xiàn)倒立的清晰的像。測(cè)出物屏及透鏡的位置，二者之差即為透鏡的焦距，重復(fù)幾次取平均值。第四，實(shí)驗(yàn)并完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生們按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)有兩組數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大誤差。然后教師提出問題：光會(huì)不會(huì)在透鏡表面就發(fā)生了反射，并沒有經(jīng)過透鏡折射后再經(jīng)平面鏡反射呢？如果會(huì)，我們?cè)撊绾伪苊膺@種誤差呢？解決方案是：用平行光匯聚法粗測(cè)待測(cè)凸透鏡的焦距；將光具座放置在水平桌面上，并將照明光源、物屏、待測(cè)透鏡和平面鏡放在光具座導(dǎo)軌上，調(diào)節(jié)各光學(xué)原件的光軸，使各光學(xué)原件等高、共軸；移動(dòng)透鏡L并適當(dāng)調(diào)節(jié)平面鏡的方位，可看到物屏上出現(xiàn)倒立的清晰的像；取下平面境，觀察像是否消失。如果像不消失，證明此像不是經(jīng)平面鏡反射所成的像，將平面鏡安裝好，重新尋找等大倒立清晰的實(shí)像；如果像消失，測(cè)出物屏及透鏡的位置，二者之差即為透鏡的焦距，重復(fù)幾次取平均值。

在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生可以較好地完成光路圖的作圖；在之后焦距測(cè)量的探究過程中，學(xué)生都沒有出現(xiàn)太大的問題。

篇5

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；物理

一、科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)中科學(xué)地安排學(xué)習(xí)小組是必要的前提，各個(gè)小組的成員可以依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力的相同，學(xué)生的個(gè)性特征相似等方面進(jìn)行組合，由此增加小組中成員的多樣性，增強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力。各組成員進(jìn)行分工合作，對(duì)于各個(gè)成員承擔(dān)的任務(wù)要進(jìn)行適當(dāng)更換，讓各成員能夠有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同角色來嘗試，增加小組成員之間的合作意識(shí)以及責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，合理選拔組長(zhǎng)也是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的效果。這就需要確立智力水平較高，動(dòng)手能力較強(qiáng)，積極發(fā)言，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生來?yè)?dān)任。

二、把握時(shí)機(jī)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

1.知識(shí)難度產(chǎn)生困惑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

《凸透鏡成像規(guī)律》這一教學(xué)內(nèi)容是初中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)中可以先分析出凸透鏡的成像可能同凸透鏡的位置有關(guān)，再讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組交流中解決有關(guān)儀器的安裝和位置之間的關(guān)系等問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)討論儀器的擺放、物距的大小等方面的問題，探討成像的原因。像這樣通過學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)際操作，相互之間討論交流，能夠解決調(diào)節(jié)燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置來實(shí)現(xiàn)成像的問題。

2.知識(shí)方法多樣易變進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)電路故障方面的內(nèi)容時(shí)，教師先出示兩個(gè)燈泡串聯(lián)的電路。當(dāng)開關(guān)進(jìn)行閉合時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)燈泡都不亮，而且安培的表示數(shù)是零。問題提出后，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)過的知識(shí)推斷出電路是斷路，但是故障的存在以及排除故障這樣的問題的提出，更適合用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。由此教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論交流，分析處理信息。在合作學(xué)習(xí)中小組之間進(jìn)行共同探討，學(xué)生自行演示解決問題的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，活躍學(xué)生的思維，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總而言之，在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的探究能力。在體現(xiàn)課程新理念來改變教師的教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式下，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究還有待更加深入，在教學(xué)中邊實(shí)踐、邊反思，找到適合學(xué)生發(fā)展的合作學(xué)習(xí)方法，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

篇6

1有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生打開探究物理世界之門

物理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比教會(huì)學(xué)生解決問題更有意義．這就需要在初中物理教學(xué)過程中，通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維．如“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，如圖1所示，教師可以先根據(jù)該實(shí)驗(yàn)提出幾個(gè)具有探究性的問題，激起學(xué)生的好奇心:第一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶放大鏡、投影儀、照相機(jī)等器材的成像情況，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)備的成像物件都是凸透鏡，緊接著提出問題:通過凸透鏡看到的物體有時(shí)放大、有時(shí)縮小、有時(shí)正立、有時(shí)倒立，那么凸透鏡成像的規(guī)律究竟怎樣呢?第二步，給提供學(xué)生凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)器材包括凸透鏡、蠟燭、光具座、光屏、火柴等(打火機(jī))，然后提出問題，如何有效的擺放這些器材，才能在光屏中心呈現(xiàn)出蠟燭火焰的像?第三步，先讓學(xué)生試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后由教師進(jìn)行有效的示范，并提出具體的問題:成像的大小與物體到凸透鏡的距離是否存在關(guān)系，如果存在，那么兩者之間的關(guān)系究竟是怎樣的?通過這種具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行探討，最后由教師進(jìn)行合理的補(bǔ)充．

2鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，挖掘?qū)W生的潛能

大膽想象是學(xué)生創(chuàng)新的開始，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，包括在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜想、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的猜想等．如在實(shí)驗(yàn)“探究冰、燭蠟的熔化特點(diǎn)”學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究．例如，教師可以利用試管、燒杯、酒精燈等器材設(shè)計(jì)課堂小實(shí)驗(yàn)，將試管放入燒杯中，試管和燒杯中裝有冰塊，在酒精燈上對(duì)燒杯進(jìn)行加熱，在燒杯中冰塊沒有完全熔化時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想試管中的冰塊是否會(huì)熔化?大部分學(xué)生說冰塊會(huì)熔化，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是試管中的冰塊在燒杯中還存在，冰塊并沒有熔化．通過學(xué)生大膽的猜想，并且對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠讓學(xué)生將晶體的熔化特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)牢記，并培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜想的勇氣．

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行跟著做，甚至一些教師不給學(xué)生預(yù)留動(dòng)手操作的時(shí)間．而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式講究手與腦的結(jié)合，不僅強(qiáng)調(diào)物理理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力．如串聯(lián)電路中電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行回憶，回憶串聯(lián)電路的特點(diǎn)，同時(shí)提出探究性的問題:怎樣探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系，都需要什么樣的器材，具體的實(shí)驗(yàn)思路是什么等等．教師為學(xué)生提供電池、電壓表、導(dǎo)線等設(shè)備，讓學(xué)生通過串聯(lián)電池研究電壓的關(guān)系．在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，可以讓學(xué)生提出猜想，絕大多數(shù)學(xué)生都提出U=U1=U2的猜想，學(xué)生在利用兩節(jié)電池串聯(lián)測(cè)電壓時(shí)，測(cè)得總電壓確實(shí)是兩節(jié)電池兩端電壓之和，但是采用四節(jié)電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)果卻是兩個(gè)分電壓之和大于總電壓．這種與猜想不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這時(shí)老師適時(shí)的提出問題:為什么會(huì)出現(xiàn)分電壓之和不等于總電壓的情況呢，然后將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，采用小組合作的模式，對(duì)這一問題進(jìn)行探究．最終，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，總電壓等于分電壓之和是正確的，當(dāng)儀表量程改變時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差也會(huì)變大．

4邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

篇7

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)技能 透鏡焦距 虛物和虛像 誤差傳播

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

利用成像公式法測(cè)量薄透鏡的焦距實(shí)驗(yàn)是大學(xué)一級(jí)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)光學(xué)實(shí)驗(yàn)之一。本文將對(duì)該實(shí)驗(yàn)理論課教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練以及數(shù)據(jù)處理過程中存在的若干問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與探討。

1 實(shí)驗(yàn)基本原理

薄透鏡成像原理可以用高斯公式來描述： = + 其中W為物距，V為像距，f為透鏡的焦距。W，V，f均從透鏡的光心O量起。對(duì)凸透鏡f為正值；對(duì)凹透鏡f為負(fù)值。實(shí)物W為正，虛物為負(fù)；實(shí)像V為正，虛像為負(fù)。在初中和高中關(guān)于透鏡成像定性結(jié)論的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)公式普遍容易理解。但是大部分學(xué)生對(duì)于虛物和虛像的概念比較模糊。實(shí)驗(yàn)教師在理論課講解部分應(yīng)對(duì)該部分做重點(diǎn)講授。對(duì)于多個(gè)透鏡聯(lián)合成像，單個(gè)透鏡所成的實(shí)像/虛像是可能成為其它透鏡的虛物/實(shí)物的。最簡(jiǎn)單的舉例就是在測(cè)量凹透鏡的焦距的物距像距法實(shí)驗(yàn)中，先經(jīng)過凸透鏡所成的實(shí)像會(huì)作為凹透鏡成像的虛物。這對(duì)于理解多個(gè)透鏡聯(lián)合成像原理是非常重要的。同時(shí)應(yīng)啟發(fā)性的讓學(xué)生總結(jié)，當(dāng)W和V同號(hào)時(shí)，在透鏡的異側(cè)；異號(hào)時(shí)，在透鏡的同側(cè)。

對(duì)于凸透鏡焦距的測(cè)定實(shí)驗(yàn)上可以采用物距像距法、自準(zhǔn)法和共軛法等；而對(duì)凹透鏡焦距的測(cè)定可以采用物距像距法、自準(zhǔn)法和視差法等。由于凹透鏡焦距f為負(fù)值，所以實(shí)驗(yàn)上必須采取實(shí)驗(yàn)方案以提供虛物，一般要借助其它的光學(xué)器件，如凸透鏡、平面鏡等。

由于實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)過程中教師可以根據(jù)實(shí)際情況，要求學(xué)生選取部分實(shí)驗(yàn)方法來測(cè)定透鏡焦距。理論教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師只需要對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生就幾種最常見的實(shí)驗(yàn)方法做簡(jiǎn)要說明，讓學(xué)生理解這幾種實(shí)驗(yàn)方法的核心思想。所謂物距像距法指通過透鏡成像原理，實(shí)驗(yàn)上分別測(cè)量待測(cè)透鏡成像時(shí)的物距W和像距值V，帶入高斯公式即可算出待測(cè)透鏡的焦距。計(jì)算時(shí)要注意物距和像距的符號(hào)；自準(zhǔn)法指的是通過調(diào)節(jié)待測(cè)透鏡位置，使經(jīng)過透鏡后的出射光線成為平行光，這樣V = ，從而待測(cè)的焦距f =W。實(shí)驗(yàn)過程中將平面鏡放置在透鏡的后方，使出射的平行光反射回來經(jīng)過待測(cè)透鏡，這樣由光路的對(duì)稱性，實(shí)驗(yàn)時(shí)在物屏上會(huì)觀察到一個(gè)等大倒立（相對(duì)于實(shí)物）的實(shí)像；而凸透鏡的共軛法實(shí)驗(yàn)是指，當(dāng)物屏和像屏固定時(shí)，即W+V=D，D為定值且D>4f，凸透鏡在物屏和像屏之間移動(dòng)，能觀察到兩次成清晰實(shí)像。兩次成像過程中成放大像與縮小像時(shí)所對(duì)應(yīng)的物距像距是共軛關(guān)系，實(shí)驗(yàn)過程中只需要測(cè)量到兩次成像時(shí)透鏡的位置變化即d=|W-V|，即能算出凸透鏡的焦距f。

2 實(shí)驗(yàn)基本操作

理論課講授光路圖時(shí)，考慮的都是光學(xué)器件中心共軸共面的情況，所以開始實(shí)驗(yàn)前，光具座上的所有光學(xué)元件必須調(diào)節(jié)至共軸。即各透鏡的光軸重合并平行于導(dǎo)軌，物的中心部位位于光軸上，物面、像面垂直于光軸。為了便于實(shí)驗(yàn)觀察，應(yīng)盡量使光源靠近物屏，這樣可以增強(qiáng)入射光強(qiáng)，便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。共軸的調(diào)節(jié)一般分為初調(diào)和細(xì)調(diào)。初調(diào)可以直接用人眼觀察，作為初略的判斷，對(duì)各光學(xué)器件做適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)；細(xì)調(diào)可以利用透鏡的成像規(guī)律做細(xì)致的調(diào)整。例如共軛法測(cè)凸透鏡焦距實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中固定物屏和像屏后，在光具座上來回移動(dòng)凸透鏡的位置，將會(huì)有兩次成像，分別為放大像和縮小像。由于經(jīng)常光軸中心的光線不會(huì)發(fā)生彎曲。所以我們只要適當(dāng)調(diào)整透鏡，當(dāng)大小像中心重合時(shí)即表示該系統(tǒng)共軸了。實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作時(shí)，不一定要求學(xué)生調(diào)節(jié)至大小像完全重合，但是必須要求大小像幾乎完全等高（如相差不超過3mm）。對(duì)于多個(gè)光學(xué)器件，如測(cè)定凹透鏡焦距實(shí)驗(yàn)，應(yīng)從左到右逐個(gè)調(diào)節(jié)光學(xué)儀器，使整個(gè)光學(xué)系統(tǒng)共軸。此部分實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)節(jié)部分，比較花費(fèi)時(shí)間，教師演示時(shí)應(yīng)該詳細(xì)講解操作過程和技巧。

3 實(shí)驗(yàn)誤差

實(shí)驗(yàn)過程中為克制像差的影響，采用近軸單色光源。常見的像差有色差、球差、慧差、像散彎曲和畸變等，不同情況下它們所表現(xiàn)的程度不一樣。實(shí)驗(yàn)過程中選用口徑為H的光闌滿足近軸光線成像條件，相對(duì)口徑H/f越小，像差越小，景深越大，也就是成像清晰的范圍越大。因而實(shí)驗(yàn)測(cè)量中，用多大口徑的光闌，要視具體的情況選擇。實(shí)驗(yàn)教師講授景深的概念的時(shí)候，建議對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生做操作演示，以便學(xué)生對(duì)該概念有比較直觀的印象。

為了準(zhǔn)確得到成像最清晰的位置，實(shí)驗(yàn)上一般用左右逼近法，即分別由從左到右和從右到左移動(dòng)相關(guān)的透鏡或像屏，逼近成像清晰區(qū)的左端和右端，讀取兩端部的值，然后再取平均值為成像清晰的準(zhǔn)確位置。左右逼近法應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)操作重點(diǎn)講授部分。當(dāng)從左至右或從右至左移動(dòng)透鏡或像屏?xí)r，在像屏上會(huì)先后觀察到光斑、模糊像、清晰像。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)當(dāng)從左到右移動(dòng)時(shí)，模糊像會(huì)先看到重影的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷?shí)際光線在透鏡不同地方發(fā)生折射后聚焦差異引起的，當(dāng)重影現(xiàn)象剛好消失時(shí)，實(shí)驗(yàn)上只能看到單一的像。學(xué)生可以很容易的讀取此時(shí)成像清晰區(qū)域的左端部值；然而采用從右至左操作時(shí)，模糊像卻始終只有一個(gè)單一像，只是單一像亮度比較差。這是因?yàn)閺淖笾劣乙苿?dòng)時(shí)在靠近成像清晰區(qū)，經(jīng)過透鏡各點(diǎn)折射光線所成像時(shí)會(huì)聚的，然而從右至左操作時(shí)，這些像卻是發(fā)散的。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)只能依靠大致的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于成像區(qū)域的右端部進(jìn)行估計(jì)?？尚行宰龇ㄊ牵?dāng)從右至左操作時(shí)，觀察像的亮度與在從左至右所找到的上端位置所成像的亮度一致時(shí)，讀取此時(shí)位置作為成像清晰區(qū)的右端部值。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，比較難以把握成像清晰區(qū)的右端部。故教師演示時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)左右逼近法的核心思想和該操作的具體操作方法。

關(guān)于測(cè)量透鏡焦距實(shí)驗(yàn)中的焦距的不確定度，教學(xué)上只做提示性講解。測(cè)量過程中的誤差來源，除了成像清晰與否帶來的隨機(jī)誤差，這一部分可以通過多次測(cè)量來減少誤差（屬于統(tǒng)計(jì)誤差UA）。還有實(shí)驗(yàn)裝置引起的系統(tǒng)誤差（屬于系統(tǒng)固有誤差），它們主要有物面（像面）與底座讀數(shù)標(biāo)線不共面、透鏡光心與讀數(shù)標(biāo)線不共面、標(biāo)尺的精度問題、像差以及薄透鏡兩主平面非嚴(yán)格重合等。它們所引起的極限誤差我們可以初略地進(jìn)行取值。如不共面和標(biāo)尺精度問題整體誤差取UB1=1mm，而像差和透鏡非理想薄整體誤差取成像清晰范圍的一半U(xiǎn)B2（也就是左右端部之差的一半）。這樣所有測(cè)量過程中，測(cè)量的誤差就來源于三部分：UA、UB1和UB2。至于最終待測(cè)透鏡焦距的誤差，需要具體實(shí)驗(yàn)具體分析，再借助誤差傳播公式進(jìn)行計(jì)算。

4 總結(jié)

利用透鏡成像公式法測(cè)量薄透鏡的焦距實(shí)驗(yàn)是大學(xué)一級(jí)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)光學(xué)實(shí)驗(yàn)之一。在理論課教學(xué)上應(yīng)讓學(xué)生掌握其基本成像原理，并適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單總結(jié)；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練上，主要講授與演示操作方法及核心思想以及操作技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生手眼一致，精確入微的觀察能力，適當(dāng)拓展學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力；在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的誤差來源，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的基本流程和方法。這樣將有助于實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)其它物理實(shí)驗(yàn)課程的理解與學(xué)習(xí)，并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

篇8

透鏡對(duì)光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學(xué)習(xí)起來感覺抽象。尤其是它的成像規(guī)律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它涉及到光的直線傳播、光的折射規(guī)律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂中，他們愛看演示實(shí)驗(yàn)，觀察到物理現(xiàn)象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實(shí)驗(yàn)中探究和獲取物理知識(shí)。

2教學(xué)設(shè)想

透鏡對(duì)光的作用，跟上一章學(xué)到的光的折射有關(guān)。所以應(yīng)從復(fù)習(xí)光的折射入手，先通過作圖演示，再做實(shí)驗(yàn)來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復(fù)習(xí)光的折射（作圖演示）——認(rèn)識(shí)透鏡——透鏡對(duì)光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規(guī)律”的順序授課，由淺入深，學(xué)生容易接受。

3教學(xué)過程

3.1復(fù)習(xí)光的折射作演示圖

（邊畫圖邊復(fù)習(xí)上一章內(nèi)容）（如圖一）：一束光線從空氣穿過一塊厚薄不同的玻璃時(shí)，出射光線竟然向厚處偏折。

3.2認(rèn)識(shí)透鏡

鏡片的中間和邊緣相比，它的厚薄不同，中間厚、邊緣薄為凸透鏡，反之為凹透鏡。（不可拿凸透鏡看太陽(yáng)，否則陽(yáng)光會(huì)刺傷眼睛）

介紹光軸和光心時(shí)需告訴學(xué)生：凡通過光心的光線其傳播方向不變。

3.3透鏡對(duì)光的作用

從圖一可知：出射光線向厚處偏折，而凸透鏡中間厚，則光應(yīng)向中間偏折；而凹透鏡邊緣厚，故光應(yīng)向邊緣偏折（如圖二）

經(jīng)過演示透鏡對(duì)光的作用則可驗(yàn)證：凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。這樣會(huì)更容易理解凸透鏡為什么會(huì)將光線向中間偏折而起會(huì)聚作用。

①主光軸上的特殊點(diǎn)：光心、焦點(diǎn)

演示：拿一個(gè)凸透鏡的一面正對(duì)陽(yáng)光，用紙?jiān)谕雇哥R另一側(cè)，接住被凸透鏡折射出的陽(yáng)光，并改變透鏡與紙的距離，將在紙上可看到一個(gè)最小、最亮的光點(diǎn)，這是凸透鏡將太陽(yáng)射來的平行光會(huì)聚在一點(diǎn)，此點(diǎn)為焦點(diǎn)。焦點(diǎn)到光心的距離為焦距。將凸透鏡轉(zhuǎn)到另一面再做實(shí)驗(yàn)，在紙上也會(huì)看到亮而小的焦點(diǎn)，故透鏡兩側(cè)都有焦點(diǎn)。

②介紹通過凸透鏡的三條光線：平行主軸的光線，經(jīng)過焦點(diǎn)；射向光心的光線，方向不變；經(jīng)過焦點(diǎn)的光線，平行主軸。

③介紹光路可逆性。

3.4生活中的透鏡

①照相機(jī)：可在膠片上看到一個(gè)縮小倒立實(shí)像。

②投影儀：可在屏幕上看到一個(gè)放大倒立實(shí)像。

以上兩個(gè)都有一個(gè)重要元件——凸透鏡

③放大鏡：眼睛透過透鏡看物體，可以看到一個(gè)放大正立虛像。放大鏡本身就是一個(gè)凸透鏡。

④物體和像所在凸透鏡的位置（演示：凸透鏡成倒立實(shí)像和正立虛像）

介紹實(shí)像和虛像的概念及物體和像在凸透鏡的位置：

a、實(shí)像與物體在凸透鏡兩側(cè)

b、虛像與物體在凸透鏡同側(cè)。

凸透鏡既可成實(shí)像又能成虛像，是根據(jù)物體放置位置而定。即跟物距有關(guān)。實(shí)像是倒立的且有大小之分，虛像是正立的，都是放大的。

3.5探究凸透鏡成像規(guī)律

①主軸上的特殊位置。（如圖三）所示：

②實(shí)驗(yàn)：探究像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距是何關(guān)系？找出凸透鏡成像規(guī)律。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用一個(gè)凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座、打火機(jī)等?？梢栽诮淌一?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行。

a、先測(cè)焦距。b、按課本66頁(yè)圖3.3—1組裝好實(shí)驗(yàn)器材，并調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡和光屏各自中心在同一高度，這一步較為重要，否則光屏可能承接不到像。使凸透鏡面和光屏面跟同一高度線垂直。

點(diǎn)燃蠟燭開始做實(shí)驗(yàn)。要求：邊實(shí)驗(yàn)邊將結(jié)果填入課本67頁(yè)表格中。

首先、將蠟燭放至大于2倍焦距處使u>2f并移動(dòng)光屏觀看是否有像？像的性質(zhì)？

其次、將蠟燭移至2倍焦距和焦點(diǎn)之間使f<u<2f并移動(dòng)光屏觀看是否有像？像的性質(zhì)？

第三、將蠟燭移至焦點(diǎn)處使u<f并移動(dòng)光屏觀看是否有像？像的性質(zhì)？

根據(jù)記錄在課本67頁(yè)表格中的結(jié)果分析：

當(dāng)u>2f時(shí)，凸透鏡可成倒立、縮小的實(shí)像；

當(dāng)f<u<2f時(shí)，凸透鏡可成倒立、放大的實(shí)像；

當(dāng)u<f時(shí)，凸透鏡可成正立、放大的虛像。

在學(xué)生討論找出凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：“凸透鏡能否成既不縮小、也不放大，即跟物體同樣大的實(shí)像？”這時(shí)有必要讓學(xué)生做下一步實(shí)驗(yàn)：利用圖三的主軸上的特殊位置，將蠟燭放到2倍焦距處，觀看屏上的像，將蠟燭離開2倍焦距處向內(nèi)移，凸透鏡成放大的實(shí)像，向外是成縮小的實(shí)像。由此可見只有蠟燭在2倍焦距處才成既不放大，也不縮小的實(shí)像，即像跟物體等大。

將蠟燭放至焦點(diǎn)處，觀察是否有像？再將蠟燭離開焦點(diǎn)處，向內(nèi)移動(dòng)，凸透鏡則成放大的虛像；向外移動(dòng)則成放大的實(shí)像。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

一、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循如下原則：①學(xué)生主角原則。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)基本是采用灌輸式或一言堂的教學(xué)模式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而合作學(xué)習(xí)能通過問題的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用。所以在物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要突出學(xué)生主角原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生透徹認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)。②啟發(fā)性原則。提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)興趣，而啟發(fā)性主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，這就需要教師認(rèn)真做好備課，根據(jù)日常生活來總結(jié)與梳理相關(guān)的案例及問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。③簡(jiǎn)單易懂原則。教師應(yīng)該注重問題導(dǎo)向的拓展，讓學(xué)生能及時(shí)且準(zhǔn)確說出答案，這是因?yàn)橄鄬?duì)簡(jiǎn)單的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而過難的問題可能會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇10

關(guān)鍵詞：正常的眼睛；近視眼；遠(yuǎn)視眼

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）4（S）-0079-2

在最近期中考試的試題中有一選擇題：在圖1所示的四幅圖中。有的能夠說明近視眼或遠(yuǎn)視眼的成像原理。有的給出了近視眼或遠(yuǎn)視眼的矯正方法。下列判斷正確的是（ ）

A 圖①能夠說明遠(yuǎn)視眼的成像原理，圖③給出了遠(yuǎn)視眼的矯正方法；

B 圖②能夠說明遠(yuǎn)視眼的成像原理，圖④給出了遠(yuǎn)視眼的矯正方法；

C 圖①能夠說明近視眼的成像原理，圖③給出了近視眼的矯正方法：

D 圖②能夠說明近視眼的成像原理，圖④給出了近視眼的矯正方法。

通過這一題的啟發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)新版初中物理教材（滬粵版）八年級(jí)（上冊(cè)）《第三章光和眼睛》《3.7眼睛與光學(xué)儀器》一節(jié)中，圖3-66遠(yuǎn)視眼及其矯正，這一插圖是錯(cuò)誤的。并且以前舊版初中物理教材（滬粵版）八年級(jí)（上冊(cè)）《第三章光和眼睛》《3.7眼睛與光學(xué)儀器》一節(jié)中，圖3-66遠(yuǎn)視眼及其矯正，這一插圖也是錯(cuò)誤的。

我們知道正常的眼睛既可眺望遠(yuǎn)景。又能細(xì)看近物。物距變了，像距不變，竟然都能在視網(wǎng)膜上形成清晰的像。為什么？

眼睛是一個(gè)精巧的變焦成像系統(tǒng)。眼球好像一架照相機(jī)。晶狀體和角膜的共同作用相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，它把來自物體的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜上，形成物體的像。視網(wǎng)膜上的視神經(jīng)細(xì)胞受到光的刺激。把這個(gè)信號(hào)傳輸給大腦，我們就看到了物體。眼睛通過睫狀體來改變晶狀體的形狀：當(dāng)睫狀體放松時(shí)。晶狀體變薄，晶狀體相對(duì)變扁一些。對(duì)光的偏折能力變小。其焦距變大。遠(yuǎn)處物體射來的光剛好會(huì)聚在視網(wǎng)膜上，眼球可以看清遠(yuǎn)處的物體。正常眼睛能看到的最遠(yuǎn)點(diǎn)在無限遠(yuǎn)處：當(dāng)睫狀體收縮時(shí)。晶狀體變厚，晶狀體會(huì)變凸，對(duì)光的偏折能力變大。其焦距變小。近處物體射來的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜上，眼球可以看清近處的物體。正常眼睛能看到的最近點(diǎn)約離在眼睛10cm的地方，正常眼睛觀察近處物體最清楚而又不疲勞的距離大約為25cm（叫做明視距離），如圖2。

近視眼只能看清近處的物體，而看不清遠(yuǎn)處的物體。產(chǎn)生近視眼的原因是晶狀體太厚，晶狀體過凸，折光能力太強(qiáng)。會(huì)聚本領(lǐng)過強(qiáng)，或者眼球在前后方向上太長(zhǎng)，因此來自遠(yuǎn)處某點(diǎn)的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜前，到達(dá)視網(wǎng)膜時(shí)已經(jīng)不是一點(diǎn)而是一個(gè)模糊的光斑了；看遠(yuǎn)處物體時(shí)像成在視網(wǎng)膜前，因而近視眼只能看清近處的物體，看不清遠(yuǎn)處的物體。利用凹透鏡能使光線發(fā)散的特點(diǎn)，在眼睛前放一個(gè)凹透鏡。就能使來自遠(yuǎn)處物體的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜上。近視眼患者應(yīng)配帶凹透鏡做的眼鏡。讓光適當(dāng)發(fā)散。使清晰的像略向后移。成在視網(wǎng)膜上，這樣近視眼患者配帶凹透鏡做的眼鏡，就能看清遠(yuǎn)處的物體，如圖3。

遠(yuǎn)視眼只能看清遠(yuǎn)處的物體，而看不清近處的物體。產(chǎn)生遠(yuǎn)視眼的原因是晶狀體太薄，折光能力太弱，或者眼球在前后方向上太短，因此來自近處一點(diǎn)的光還沒有會(huì)聚成一點(diǎn)就到達(dá)視網(wǎng)膜了，在視網(wǎng)膜上形成一個(gè)模糊的光斑了；看近處物體時(shí)像成在視網(wǎng)膜后。因而遠(yuǎn)視眼只能看清遠(yuǎn)處的物體，而看不清近處的物體。利用凸透鏡能使光線會(huì)聚的特點(diǎn)。在眼睛前放一個(gè)凸透鏡，就能使來自近處物體的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜上，遠(yuǎn)視眼患者應(yīng)配帶凸透鏡做的眼鏡，讓光適當(dāng)會(huì)聚，使清晰的像略向前移。成在視網(wǎng)膜上。這樣遠(yuǎn)視眼患者配帶凸透鏡做的眼鏡，就能看清近處的物體，如圖4。