導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中科學(xué)學(xué)科的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程理念；高效；課堂教學(xué)；特征

當(dāng)前，一些數(shù)學(xué)課上的“小組討論與交流”雖給人課堂氣氛熱烈的印象，但學(xué)生未必真討論、弄懂了課內(nèi)問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重形式輕實(shí)質(zhì)現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。誠(chéng)然，“小組討論”、同學(xué)間的“交流”是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)形式，但課堂熱熱鬧鬧很顯然只是表面淺層次的，不是學(xué)生真的在“自主”學(xué)習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)課不屬于高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。那么，如何打造出一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生的討論交真正發(fā)揮出它的效用呢？本人認(rèn)為，作為一名初中數(shù)學(xué)教師首先需要弄清初中高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具有的以下幾點(diǎn)特征。

一、自信、自主、有活力且有收獲的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

“一節(jié)好課應(yīng)該是鼓舞人心的，課堂上學(xué)生應(yīng)該顯得自信、無(wú)憂無(wú)慮，是機(jī)靈又富于創(chuàng)見(jiàn)的自愿學(xué)習(xí)?！币还?jié)高效的數(shù)學(xué)課堂一樣不能例外，學(xué)生充滿自信、有活力且有收獲是高效數(shù)學(xué)課堂首要特征之一。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課的一種重要教學(xué)形式，運(yùn)用這種教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適度的競(jìng)賽機(jī)制。這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能在自主合作學(xué)習(xí)中更好地理解并掌握“基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以采用積分獎(jiǎng)勵(lì)制，誰(shuí)先想出來(lái)，給誰(shuí)積分，誰(shuí)在小組討論中提出的方案更有建設(shè)性，被采用的給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)在這樣的小組討論中所有人參與討論的熱情、自主學(xué)習(xí)的積極性都較以前有明顯提高，學(xué)生在課堂上的收獲大了，教學(xué)效果自然也不會(huì)差。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富且有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)新課程理念更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中沒(méi)有絕對(duì)萬(wàn)能的教學(xué)方法，不管何種方法，都應(yīng)落腳于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中才有可能取得良好的教學(xué)效果。比如，教學(xué)“幾何體三視圖”時(shí)，我先要求學(xué)生自己做幾個(gè)正方體，然后讓學(xué)生帶到班上向小組內(nèi)其他成員展示并組合出新的幾何體，再讓組內(nèi)的學(xué)生畫(huà)出從不同方向看到的視圖并與同伴互相猜想、辨認(rèn)各自所畫(huà)的是三視圖中的哪一種視圖。學(xué)生通過(guò)借助手中的小正方體實(shí)際擺一擺、放一放，又實(shí)際從不同的方向看一看，再嘗試畫(huà)一畫(huà)的數(shù)學(xué)活動(dòng)操作，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很快就較好地掌握了幾何體三視圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累了大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且還充分鍛煉了學(xué)生空間思維想象能力。

當(dāng)然，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法需要適合教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，才可能提高學(xué)生的參與性，提升教學(xué)效果。比如，教學(xué)“100萬(wàn)有多大”時(shí)，可以通過(guò)“每個(gè)人浪費(fèi)一粒米你不會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)很多，但是你知道如果照這樣算，我國(guó)13億人口一天要浪費(fèi)多少米嗎？”這種形式的提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在小組合作交流中討論解決。這可能會(huì)耽誤時(shí)間，但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、充滿審美與靈感的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

羅素形容數(shù)學(xué)的美為“冷而嚴(yán)肅的美”。數(shù)學(xué)之美，首先表現(xiàn)在數(shù)學(xué)結(jié)論的概括之美，“一個(gè)好的數(shù)學(xué)結(jié)論或模型可以解決一系列，甚至是許多看似毫不相干領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)上的一點(diǎn)突破，可以帶動(dòng)很多領(lǐng)域和行業(yè)的進(jìn)步。”數(shù)學(xué)之美表現(xiàn)為一種簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約之美，一個(gè)正確的數(shù)學(xué)結(jié)論在其內(nèi)容上可能復(fù)雜或深?yuàn)W，但其表現(xiàn)形式往往卻很簡(jiǎn)單，而且正確的數(shù)學(xué)結(jié)論在形式上通常比那些錯(cuò)誤的結(jié)論看起來(lái)更協(xié)調(diào)、更具美感。當(dāng)然數(shù)學(xué)之美還表現(xiàn)在很多方面。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持滲透數(shù)學(xué)美的教育，讓學(xué)生在課堂中不斷感受、欣賞數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生最終領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的美。充滿審美與靈感的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈感、碰撞出數(shù)學(xué)思維的火花，才能潛移默化地影響更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，從根本上改變學(xué)生意識(shí)中數(shù)學(xué)的枯燥印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

四、充滿思維訓(xùn)練與質(zhì)疑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課；學(xué)習(xí)；教學(xué)

單元復(fù)習(xí)課是常見(jiàn)的復(fù)習(xí)課型之一，是學(xué)生對(duì)已學(xué)的某個(gè)單元科學(xué)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。為了提高有效性，我校科學(xué)組在以學(xué)定教理念的指導(dǎo)下，通過(guò)課堂觀察和課例分析開(kāi)展了教學(xué)研究。

一、把握單元復(fù)習(xí)課的要點(diǎn)

（一）注重方法

這里的方法包括兩個(gè)層面的含義，一是基于學(xué)科的科學(xué)方法，二是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。無(wú)論科學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法都是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所必不可少的，也是單元復(fù)習(xí)課需要重視的教學(xué)目標(biāo)。

（二）重視課本

單元復(fù)習(xí)課是立足于單元教學(xué)內(nèi)容整合的復(fù)習(xí)課，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要載體，是學(xué)生最熟悉的教學(xué)資源?，F(xiàn)行的初中科學(xué)課本中有大量的圖表，這些圖表概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度濃縮和升華，將它們有序排列就是知識(shí)鏈，將它們化開(kāi)就是學(xué)習(xí)過(guò)程。所以在單元復(fù)習(xí)課中要關(guān)注如何對(duì)教材資源進(jìn)行重組，如何對(duì)課本圖表進(jìn)行開(kāi)發(fā)。運(yùn)用教材資源會(huì)使學(xué)生有親切感，它的低起點(diǎn)，有利于大多數(shù)學(xué)生參與。

（三）關(guān)注學(xué)情

不同復(fù)習(xí)階段的不同學(xué)情決定了單元復(fù)習(xí)課需要有不同的教學(xué)側(cè)重與教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的背景，我們將單元復(fù)習(xí)課分為學(xué)期單元復(fù)習(xí)課與學(xué)段單元復(fù)習(xí)課。前者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是新課學(xué)習(xí)剛完成，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與基本方法的總結(jié)；后者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是整體學(xué)習(xí)已結(jié)束，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于相關(guān)知識(shí)的溝通與學(xué)習(xí)策略提升。

二、單元復(fù)習(xí)課的課例分析

我們選擇第九冊(cè)（上）第三章第4-5節(jié)作為單元復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)內(nèi)容，分別在12月9日進(jìn)行學(xué)期單元復(fù)習(xí)課教學(xué)（課例1《機(jī)械能 內(nèi)能》），4月3日進(jìn)行學(xué)段單元復(fù)習(xí)課教學(xué)（課例2《能的轉(zhuǎn)化與守恒》），通過(guò)比較與分析，明確了以學(xué)定教的教學(xué)原則，明晰了單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)要點(diǎn)以及不同復(fù)習(xí)階段的教學(xué)要求。

（一）梳理和溝通是教學(xué)特征

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【課例解讀】

1.廣度

學(xué)期單元復(fù)習(xí)課的知識(shí)梳理僅限于《動(dòng)能和勢(shì)能》《物體的內(nèi)能》，范圍小，內(nèi)容單純。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課溝通廣度比較大，除了上述內(nèi)容外還涵蓋了相關(guān)的《能量的相互轉(zhuǎn)化》《能量的量度》《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》。

2.高度

學(xué)期單元復(fù)習(xí)課僅關(guān)注機(jī)械能是否守恒的條件。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課則對(duì)機(jī)械能守恒與能量守恒的條件進(jìn)行了分析比較，從自然界最普遍、最基本的“能量守恒”的高度對(duì)能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。

3.深度

比熱與熱值兩個(gè)概念的建立，是學(xué)生理解熱傳遞Q=cmΔt，燃燒Q放=mq的基礎(chǔ)。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課通過(guò)對(duì)這兩個(gè)概念的比較，從而對(duì)能的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化進(jìn)行辨析。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課則進(jìn)一步深入體會(huì)能在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過(guò)程中雖然是守恒的，但也是有方向、有效率的，能量的轉(zhuǎn)化可以通過(guò)做功的多少來(lái)量度。

（二）知識(shí)和學(xué)法是教學(xué)主線

【課例1隨堂練習(xí)】

練習(xí)1：機(jī)械能

1.在水平路面上勻速行駛的灑水車(chē)正在灑水，其動(dòng)能_______，重力勢(shì)能_______，機(jī)械能_______。

2.正在減速上坡的汽車(chē)，其動(dòng)能_______，重力勢(shì)能_______。

（選填“增大”、“減少”或“不變”）

[指導(dǎo)：關(guān)注質(zhì)量、速度、高度是否改變]

練習(xí)2：內(nèi)能

4.判斷下列關(guān)于溫度、熱量和內(nèi)能的說(shuō)法是否正確

①溫度越高的物體，內(nèi)能越大

②吸收熱量，溫度一定升高

③同一物體溫度升高，內(nèi)能增大

④50℃的水一定比10℃水的內(nèi)能大

⑤0℃的冰，不具有內(nèi)能

[指導(dǎo)：判斷物體的內(nèi)能要關(guān)注質(zhì)量、溫度、狀態(tài)]

【課例2隨堂練習(xí)】

比一比：如圖所示的是運(yùn)動(dòng)員在鉛球比賽中的場(chǎng)景。鉛球離手后，在空中飛行過(guò)程中動(dòng)能EK隨時(shí)間t變化的曲線最接近的是（ ）

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變式：

（1）如果縱坐標(biāo)表示的是重力勢(shì)能，哪個(gè)圖可以表示此過(guò)程中鉛球的能量轉(zhuǎn)化？

（2）如果縱坐標(biāo)還是動(dòng)能，請(qǐng)對(duì)粉筆做一個(gè)動(dòng)作，使它的動(dòng)能變化可以用C圖曲線表示。

（3）B圖可以表示滾擺（擺錘）運(yùn)動(dòng)哪個(gè)過(guò)程的能量變化？

（4）從B圖能否看出滾擺（擺錘）在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中是否受到摩擦阻力？

（5）以時(shí)間為橫坐標(biāo)、動(dòng)能為縱坐標(biāo)分別作圖表示此過(guò)程中機(jī)械能守恒或機(jī)械能不守恒

（6）以時(shí)間為橫坐標(biāo)、機(jī)械能為縱坐標(biāo)分別作圖表示此過(guò)程中機(jī)械能守恒或機(jī)械能不守恒

[指導(dǎo)：一看坐標(biāo)，二看圖像（起點(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn)），三看對(duì)應(yīng)。]

問(wèn)一問(wèn)：實(shí)驗(yàn)P96

圖3-52 克服摩擦做功

1.哪部分物體是外界對(duì)它做功，物體內(nèi)能增加？

2.哪部分物體是它對(duì)外界做功，物體內(nèi)能減少？

3.哪部分物體之間存在著熱傳遞？

[指導(dǎo)：同一事件選擇不同的研究對(duì)象，變化過(guò)程會(huì)有所不同]

【課例解讀】

①主線。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課以知識(shí)為明線整合教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)流程為：機(jī)械能――影響動(dòng)能和勢(shì)能大小的因素――內(nèi)能――影響內(nèi)能大小的因素。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課以學(xué)法為明線整合教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)流程為：理一理，知識(shí)能成網(wǎng)――比一比，方法會(huì)提煉――問(wèn)一問(wèn)，能力有提升。

②題組。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課為并列式題組，在簡(jiǎn)明的背景下引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析，以強(qiáng)化概念：其內(nèi)涵與外延有何區(qū)別？學(xué)段單元復(fù)習(xí)課為遞進(jìn)式題組，在復(fù)合背景下引導(dǎo)學(xué)生比較、追問(wèn)：如何多維度讀圖？如何多角度分析問(wèn)題？

③提煉。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課的習(xí)題注重基礎(chǔ)，思路的點(diǎn)撥側(cè)重于在審題中抓關(guān)鍵詞，服務(wù)于核心知識(shí)的鞏固。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課的習(xí)題體現(xiàn)層次，除了幫助學(xué)生活化知識(shí)，更側(cè)重于在解題中體驗(yàn)學(xué)法，提煉相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

（三）實(shí)驗(yàn)和反思是教學(xué)重點(diǎn)

【課例1實(shí)驗(yàn)反思】

實(shí)驗(yàn)一 小鋼球撞木塊（P90圖3-39）

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回憶：在研究物體的動(dòng)能與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中

（1）該實(shí)驗(yàn)物體的動(dòng)能是指______（選填“小球”或“木塊”）的動(dòng)能。

（2）要研究動(dòng)能的大小與質(zhì)量的關(guān)系，我們應(yīng)選擇______中兩幅圖進(jìn)行比較。

（3）該實(shí)驗(yàn)物體動(dòng)能的大小是通過(guò)______來(lái)反映的。四個(gè)小球到達(dá)水平面時(shí)，______球的動(dòng)能最大。

思考：

（1）該實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了哪些實(shí)驗(yàn)方法？

（2）根據(jù)甲中兩幅圖，所得結(jié)論是：質(zhì)量相同的物體，______越大，它的動(dòng)能越大。（選填“所處高度越大”或“運(yùn)動(dòng)速度越大”）

（3）該實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是怎樣的？

（4）該實(shí)驗(yàn)可以同時(shí)得出“物體的質(zhì)量越大，位置越高，具有的重力勢(shì)能越大”的結(jié)論嗎？

實(shí)驗(yàn)二 探究重力勢(shì)能的決定因素（P91）

如下圖所示，m甲=m乙

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思考：

（1）該實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有運(yùn)用控制變量法？有沒(méi)有運(yùn)用轉(zhuǎn)化法？

（2）該實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是怎樣的？

（3）該實(shí)驗(yàn)中的重物是否需要靜止落下？

【課例解讀】

①顯化實(shí)驗(yàn)方法?？刂谱兞糠?、轉(zhuǎn)化法是初中科學(xué)中最常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)方法，新課教學(xué)中往往是在實(shí)驗(yàn)中用方法，但不給出方法的名稱，在學(xué)期單元復(fù)習(xí)課中通過(guò)提問(wèn)“該實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了哪些實(shí)驗(yàn)方法”告知了科學(xué)方法的名稱，對(duì)“控制變量法、轉(zhuǎn)化法”進(jìn)行了顯性化的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生明確這兩種實(shí)驗(yàn)方法的基本特征。學(xué)段單元復(fù)習(xí)中“利用排球、墨水、白紙，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)問(wèn)題嗎”的拓展，有利于提高學(xué)生對(duì)這兩種實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用能力。