導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)信息實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 信息呈報(bào)格式； 任務(wù)特征； 決策風(fēng)格； 決策者知識(shí)水平

一、引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，管理會(huì)計(jì)在中國(guó)的企業(yè)得到越來(lái)越多的應(yīng)用，管理會(huì)計(jì)報(bào)告的重要性也已經(jīng)越來(lái)越為廣大學(xué)者所重視。相對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)告來(lái)說(shuō)，由于管理會(huì)計(jì)報(bào)告是一種內(nèi)部報(bào)告，并沒有統(tǒng)一的可供接受的方式，因此，管理會(huì)計(jì)報(bào)告的呈報(bào)格式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，并沒有統(tǒng)一的固定的格式，比如圖表式和表格式的管理會(huì)計(jì)報(bào)告。那么，就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于決策者來(lái)說(shuō)，到底哪種格式的管理會(huì)計(jì)報(bào)告有助于決策呢？因此，研究不同的信息呈報(bào)格式下的管理會(huì)計(jì)報(bào)告對(duì)決策的影響就變得十分必要。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文首先簡(jiǎn)單回顧了信息呈報(bào)格式的發(fā)展歷史，接著分別就以前的研究成果從不同的角度做了一個(gè)系統(tǒng)梳理，最后提出了未來(lái)應(yīng)該更多關(guān)注的研究方向。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）信息呈報(bào)格式的發(fā)展歷史

傳統(tǒng)上，表格式的信息呈報(bào)格式一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。20世紀(jì)初，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一些傳統(tǒng)的小公司逐漸發(fā)展成為一些大的公司，業(yè)務(wù)量的激增導(dǎo)致短時(shí)間需要處理的數(shù)據(jù)信息也大量增加，傳統(tǒng)的表格式的信息呈報(bào)方式已經(jīng)不能滿足數(shù)據(jù)處理的需要，這時(shí)，圖表式的信息呈報(bào)格式便被引入了公司的數(shù)據(jù)信息處理中。圖表式的信息呈報(bào)格式本身固有的特點(diǎn)不僅能夠使公司大量的數(shù)據(jù)加工處理成可理解的信息，而且對(duì)于經(jīng)理人員來(lái)說(shuō)更加易于理解。隨著科技的發(fā)展，個(gè)人計(jì)算機(jī)在商業(yè)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用，這些個(gè)人計(jì)算機(jī)的重要功能之一就是幫助經(jīng)理們作決策。個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及使得利用計(jì)算機(jī)制圖軟件制作圖表更加便捷和高效，客觀上促進(jìn)了圖表式的信息呈報(bào)格式的應(yīng)用，公司的信息呈報(bào)方式也由原來(lái)的單一化向多元化方向發(fā)展，那么，由此又產(chǎn)生了新的問(wèn)題：到底哪種信息呈報(bào)格式對(duì)于決策者最有效呢？

（二）不同角度下信息呈報(bào)格式對(duì)決策的影響

決策是一種認(rèn)知過(guò)程，在面對(duì)可供選擇的不同的行動(dòng)方案時(shí)，決策者會(huì)依據(jù)自己的認(rèn)知選擇行動(dòng)路線（Libby，1981）。決策過(guò)程涉及到三個(gè)主要階段：輸入、加工和輸出（Libby and Lewis，1977）。由于決策的過(guò)程對(duì)輸入信息內(nèi)容和信息呈報(bào)方式的依賴，受人類本身認(rèn)知過(guò)程的限制，決策者可能無(wú)法獲取有效的信息（Cloyd，1995）。早期的會(huì)計(jì)行為研究更多的是關(guān)注財(cái)務(wù)信息本身的內(nèi)容，而忽視了信息呈報(bào)格式對(duì)決策的影響（Hopwood，1996）。以前缺乏關(guān)于信息呈報(bào)格式的研究還歸因于“規(guī)范的選擇理論”，這種理論認(rèn)為信息的呈報(bào)格式是一種次要的變動(dòng)，因此呈報(bào)格式的變化不會(huì)影響決策（Maines，1995）。換句話說(shuō)，信息的呈報(bào)格式不會(huì)影響到?jīng)Q策者的信息處理方式，因?yàn)闆Q策的成功依賴于決策者的認(rèn)知過(guò)程。雖然以前的研究主要集中于信息的內(nèi)容，但是一些研究已經(jīng)開始關(guān)注信息的呈報(bào)格式和決策行為之間的聯(lián)系，而且越來(lái)越多的研究都表明信息呈報(bào)格式對(duì)決策行為影響的重要性。Benbasat and Schroeder（1977）通過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了可能影響管理信息系統(tǒng)（Management information systems，MIS）的六個(gè)自變量：報(bào)告的呈報(bào)格式、決策輔助工具、不同的報(bào)告、報(bào)告數(shù)量的可用性、決策風(fēng)格和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，決策輔助工具和呈報(bào)格式本身對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有顯著的影響，而決策風(fēng)格、知識(shí)水平和決策輔助工具相互影響并最終對(duì)決策風(fēng)格產(chǎn)生影響。本文以Benbasat and Schro-

eder（1977）的研究為框架，并結(jié)合最近時(shí)期關(guān)于信息呈報(bào)格式對(duì)管理會(huì)計(jì)報(bào)告影響的研究，試圖從以下幾個(gè)方面做一個(gè)綜述：

1.基于信息呈報(bào)格式本身

Lusk and Kersnick（1979）的研究發(fā)現(xiàn)，信息報(bào)告的格式會(huì)影響到?jīng)Q策者的行為。在很多企業(yè)中，經(jīng)理們會(huì)頻繁收到來(lái)自管理信息系統(tǒng)、分部經(jīng)理等的財(cái)務(wù)信息，傳統(tǒng)上，這些財(cái)務(wù)信息都是以表格的形式呈現(xiàn)的，隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及和在商業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)用，對(duì)于經(jīng)理們來(lái)說(shuō)，個(gè)人計(jì)算機(jī)的一個(gè)重要功能就是幫助他們作決策，而且，各種計(jì)算機(jī)制圖軟件的出現(xiàn)也使得制作圖表更加便捷和高效。因此，圖表的呈報(bào)格式就變得更加普遍。然而現(xiàn)在越來(lái)越多的經(jīng)理層傾向于接受圖表式的呈報(bào)信息。一般來(lái)說(shuō)，圖表本身能夠反映大量的數(shù)據(jù)信息，并且能夠提供給決策者對(duì)于大部分問(wèn)題的一個(gè)直觀的理解（Davis，1984）。Remus（1987）的實(shí)驗(yàn)表明，考慮到環(huán)境的復(fù)雜性，圖表式和表格式的呈報(bào)格式有明顯的不同。在一個(gè)較低復(fù)雜性的環(huán)境中，相比圖表式的呈報(bào)信息，考慮成本效益的原則，表格式的呈報(bào)信息能夠以低水平的成本取得較好的效果；相反，在一個(gè)相對(duì)復(fù)雜性的環(huán)境中，圖表式的呈報(bào)信息能夠取得更好的效果。

篇2

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)信息化； 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)； 實(shí)驗(yàn)效果； 新措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，高等院校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問(wèn)題亟待解決；突出的問(wèn)題之一，就是該課程的實(shí)驗(yàn)效果不理想。本文就會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因進(jìn)行分析，并提出了一個(gè)解決該問(wèn)題的新措施。

1會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

為了進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化事業(yè)，各高等院校紛紛開設(shè)了會(huì)計(jì)信息化課程，以培養(yǎng)更多合格的會(huì)計(jì)信息化人才。作為培養(yǎng)信息化人才的重要手段之一的課程教學(xué)，則顯得尤為重要。而在課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是重中之重。重視和提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果，是信息化時(shí)代的必然要求。

目前，會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中主要存在以下4個(gè)方面的問(wèn)題。

1．1會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)概念界定不清，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)范圍模糊

高等院校開設(shè)本課程，課程名稱依然不盡相同。有相當(dāng)一部分院校用“會(huì)計(jì)電算化”一詞，有的用“計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)”，有的則使用本文所提的“會(huì)計(jì)信息化”。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容亦不盡相同。要提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)踐效果，就有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)范圍。

1．2教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)單一，影響實(shí)驗(yàn)效果

在會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)過(guò)程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。具體表現(xiàn)如下：

（1） 教學(xué)采用的商品化財(cái)務(wù)軟件品種單一。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，受財(cái)力或課時(shí)量限制，大多數(shù)教師只采用某一個(gè)品牌的商品化財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，盡管理想狀態(tài)是很熟練地掌握了該財(cái)務(wù)軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財(cái)務(wù)軟件如金蝶時(shí)，就顯得力不從心，達(dá)不到“舉一反三”的實(shí)驗(yàn)效果。這也離我們“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

（2） 教學(xué)方式單一。在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財(cái)務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無(wú)疑成了一種活化了的“軟件說(shuō)明書”，根本體現(xiàn)不了高校教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問(wèn)題的能力。

（3） 教材課后練習(xí)單一。很多的會(huì)計(jì)信息化教材，其課后習(xí)題數(shù)量少而且習(xí)題類型單一：有的只有復(fù)習(xí)思考題；有的給出的章節(jié)后習(xí)題是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已；有的甚至沒有課后習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到提高，實(shí)踐性亦比較差。

1．3學(xué)生解決問(wèn)題的能力差

當(dāng)前，一部分教師的教學(xué)理念依舊比較落后，認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化課程的開設(shè)，主要是使學(xué)生熟練地掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，而忽視系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)知識(shí)，造成了“重操作、輕維護(hù)”的局面。學(xué)生在操作中，遇到的無(wú)論是系統(tǒng)問(wèn)題，還是操作問(wèn)題，都無(wú)從下手，實(shí)踐能力大打折扣，實(shí)驗(yàn)效果不理想。

1．4會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)與手工賬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不能很好地融合

相當(dāng)多的高校財(cái)會(huì)專業(yè)在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課與手工賬實(shí)驗(yàn)是分別進(jìn)行的，包括筆者所在的學(xué)院亦是如此。學(xué)生在學(xué)完這兩門課程后，不能將二者很好地融合在一起，無(wú)法提高自身的業(yè)務(wù)技能。在信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)企事業(yè)單位都采用了電子信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，所以，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與電子信息技術(shù)是緊密不可分的。

2影響會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的原因分析

影響會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的因素，主要有以下幾方面：

2．1對(duì)會(huì)計(jì)信息化認(rèn)識(shí)的滯后性，使得會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)范圍模糊

會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化這兩個(gè)概念，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不能相互替代的，因?yàn)檫@是信息化發(fā)展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程。我國(guó)會(huì)計(jì)信息化課程體系，經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段［1］：第一，會(huì)計(jì)電算化階段（20世紀(jì)80年代初期至90年代后期）。該階段的會(huì)計(jì)電算化課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的能力，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)電算化的基本原理，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的主要功能及使用方法等。第二，會(huì)計(jì)信息化階段（20世紀(jì)90年代后期至今），“會(huì)計(jì)信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召開的“會(huì)計(jì)信息化理論專家座談會(huì)”上。會(huì)計(jì)信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會(huì)計(jì)核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業(yè)內(nèi)部傳遞，還與供應(yīng)商和客戶共享。

所以，會(huì)計(jì)信息化是對(duì)會(huì)計(jì)電算化概念的延伸和擴(kuò)展，是更高層次的概念，也是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而提出的。與之相適應(yīng)，會(huì)計(jì)信息化課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題之一。現(xiàn)在相當(dāng)一部分院校對(duì)這一發(fā)展過(guò)程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。課程名稱統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)，是對(duì)該課程的本質(zhì)深刻、到位的認(rèn)識(shí)和理解。

2．2教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在影響著本課程的實(shí)驗(yàn)效果

在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，一些薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。

（1） 受財(cái)力、課時(shí)量等限制，只采用某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各高等院校所使用的財(cái)務(wù)軟件，有的是由學(xué)校支持購(gòu)買的正版商品化財(cái)務(wù)軟件，相當(dāng)一部分院校由于財(cái)力所限，則采用的是由軟件公司免費(fèi)提供的教學(xué)演示版財(cái)務(wù)軟件。教師一般是就某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行演示教學(xué)；與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的也只能是某一種財(cái)務(wù)軟件。若學(xué)生沒有很好的觸類旁通的能力，那最后的學(xué)習(xí)效果就是名副其實(shí)的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒學(xué)過(guò)的財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就茫然不知所措。所開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程，達(dá)不到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)效果。

（2） 教師在授課環(huán)節(jié)上有待改進(jìn)。若教師對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程及授課目標(biāo)認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化就是介紹某一種財(cái)務(wù)軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個(gè)活的“使用說(shuō)明書”的角色，按照財(cái)務(wù)軟件的使用說(shuō)明來(lái)講授操作步驟。其結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)這一種財(cái)務(wù)軟件的操作，畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就不知所措。主要原因就在于教師在教學(xué)過(guò)程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色，除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學(xué)生掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，學(xué)到的知識(shí)是支離片碎的，根本達(dá)不到“觸類旁通”的效果，遇到純屬操作上的問(wèn)題時(shí)，也不能圓滿地解決。

（3） 學(xué)生鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)上有待加強(qiáng)。目前相當(dāng)一部分教材的課后習(xí)題部分質(zhì)量不高，數(shù)量少而且類型單一，數(shù)據(jù)資料太過(guò)簡(jiǎn)單，模擬實(shí)驗(yàn)的仿真度不高。根據(jù)韋沛文、覃杰宏（2003）的研究［2］：中國(guó)2000-2002年間有代表性的5本會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為10．24個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)，而美國(guó)1995-2001年間有代表性的5本會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為217．4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)。可見，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題部分在數(shù)量上嚴(yán)重不足，學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，沒有合適的資料數(shù)據(jù)可利用，實(shí)驗(yàn)效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節(jié)后習(xí)題類型的結(jié)構(gòu)：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材沒有章節(jié)后習(xí)題；其他4本教材均有章節(jié)后習(xí)題，但其中的3本只有問(wèn)答與思考題一種習(xí)題類型；只有1本教材的章節(jié)后習(xí)題類型有選擇題、問(wèn)答與思考題兩種，題目數(shù)分別是41題和146題。這5本教材的章節(jié)后習(xí)題數(shù)總量為472題。而上述提到的5本美國(guó)會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問(wèn)答與思考題等多種類型，習(xí)題總數(shù)量為4 804題?？梢钥闯?，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材章節(jié)后習(xí)題不但數(shù)量上明顯不足，在習(xí)題類型上也顯得太過(guò)單一。學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，由于章節(jié)后習(xí)題資料質(zhì)量不高，直接影響了其實(shí)驗(yàn)效果。

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材建設(shè)工作進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段，各種新編的優(yōu)秀教材陸續(xù)出版。采用優(yōu)秀的附帶有足夠數(shù)量、類型多樣練習(xí)題的會(huì)計(jì)信息化教材，對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐效果的提高，有著事半功倍的效果。

2．3對(duì)會(huì)計(jì)信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)整體認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致解決問(wèn)題能力差

筆者所帶的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)班的學(xué)生就是如此：當(dāng)填制完一張付款憑證點(diǎn)擊“保存”時(shí)，系統(tǒng)提示“憑證類型錯(cuò)！”，學(xué)生不知所措，沒有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫(kù)存現(xiàn)金”或“銀行存款”，一般都是請(qǐng)教師解決問(wèn)題。諸如此類操作失誤而引起的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生不能自己解決，從側(cè)面反映了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不理想。有的學(xué)生頭腦中固有的觀念，就是他在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，而沒有意識(shí)到是在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作；二者之間本質(zhì)的區(qū)別，就是后者將會(huì)計(jì)核算規(guī)則融入到了財(cái)務(wù)軟件中，操作者要按會(huì)計(jì)核算規(guī)則來(lái)進(jìn)行操作。會(huì)計(jì)信息化的知識(shí)結(jié)構(gòu)中不僅包括基本技能部分，同時(shí)也包括對(duì)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單開發(fā)和維護(hù)，以及對(duì)應(yīng)用問(wèn)題的解決。一味地強(qiáng)調(diào)前者而忽視后者，是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是提高實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

3提高會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施

目前高校會(huì)計(jì)信息化課程所反映出來(lái)的問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系掌握不夠，對(duì)控制關(guān)系也不甚了解，本質(zhì)上是對(duì)IT環(huán)境下的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)這一突出問(wèn)題，筆者提出了一個(gè)提高會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施，即將會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，數(shù)據(jù)資料互補(bǔ)。具體辦法如下：

3．1會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)

教師首先轉(zhuǎn)換角色，不再是單純的“軟件使用說(shuō)明書”，而要成為“宏觀調(diào)控者”：調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改進(jìn)的手段包括：

（1） 講解系統(tǒng)各功能模塊時(shí)，采用“教師講授重點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)一般”的思維模式。即對(duì)于總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等重點(diǎn)功能模塊，教師要精細(xì)講解；而對(duì)于應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款等具有類似性質(zhì)的功能模塊，教師則扮演“宏觀調(diào)控者”的角色，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至是布置思考題，由學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，或自行思考解決，或由實(shí)驗(yàn)小組成員來(lái)解決。這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

（2） 考評(píng)學(xué)生時(shí)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程控制，以避免偷懶學(xué)生幾秒鐘之內(nèi)對(duì)其他學(xué)生作業(yè)的復(fù)制。這就要求改變以往只看結(jié)果打分的形式。比如：利用一次課的時(shí)間要完成總賬系統(tǒng)初始化工作，在設(shè)置會(huì)計(jì)科目體系、錄入期初余額、設(shè)置憑證類別、設(shè)置結(jié)算方式每項(xiàng)工作完成時(shí)，都要做記錄并且打分評(píng)價(jià)，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學(xué)生的實(shí)踐效果，評(píng)分體系里也要考慮學(xué)生解決問(wèn)題的能力。可以讓學(xué)生把操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法記錄下來(lái)，作為加分的依據(jù)。

3．2手工模擬賬完成后，學(xué)生加工整理手工賬資料，實(shí)施數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)信息化

如前所述，會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)太過(guò)簡(jiǎn)單，章節(jié)后習(xí)題數(shù)量少且類型單一，在學(xué)生鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。學(xué)生完成手工模擬賬操作后，對(duì)模擬企業(yè)的概況、數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系、會(huì)計(jì)核算方法的應(yīng)用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)，不但資料齊全，仿真度高，學(xué)生對(duì)這些資料的熟悉度也很高，對(duì)模塊間的關(guān)系、數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系及控制過(guò)程也會(huì)有一個(gè)更直觀、更清晰的了解和掌握。

3．3會(huì)計(jì)信息化、手工模擬賬兩門實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，資源互補(bǔ)

這一階段的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于是會(huì)計(jì)信息化課程的綜合模擬實(shí)驗(yàn)，即在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用的數(shù)據(jù)資料是手工模擬賬的數(shù)據(jù)資料。這種方式，不但彌補(bǔ)了章節(jié)后習(xí)題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)、廣泛地參與到實(shí)驗(yàn)中。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。

3．4撰寫會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告

會(huì)計(jì)信息系化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是對(duì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，系統(tǒng)地梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也是與教師互動(dòng)交流的平臺(tái)。而教師通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，掌握學(xué)生個(gè)體的實(shí)驗(yàn)水平及學(xué)生總體的實(shí)驗(yàn)效果，并作為評(píng)分的重要參考。

以上提高實(shí)驗(yàn)效果的新措施如圖1所示。

總之，采用會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行的措施，提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)一批合格的會(huì)計(jì)信息化人才，是一種比較有效的方法。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)委員會(huì)．輝煌歷程——中國(guó)會(huì)計(jì)信息化30年［M］． 北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2009：246－247．

篇3

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)上，人們基本達(dá)成以下共識(shí)：不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，最關(guān)鍵的是要組織和完善會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)工作。組織會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的途徑較多，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、安排學(xué)生下廠實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，其中校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可能是目前各類院校比較普遍應(yīng)用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的問(wèn)題我們應(yīng)該重視，筆者就自己在會(huì)計(jì)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)試作分析，希望為完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)提供一些思路。

一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)職業(yè)其他重要能力

一切教學(xué)手段的目的都是服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是從培養(yǎng)動(dòng)手能力的角度服務(wù)于會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的，即培養(yǎng)學(xué)生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎(chǔ)，是會(huì)計(jì)工作崗位的核心能力。查賬的能力是對(duì)大專層次畢業(yè)生的特定要求，是會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)以及內(nèi)審機(jī)構(gòu)所需要的人才的關(guān)鍵能力。用賬的能力體現(xiàn)了一切會(huì)計(jì)工作的目的，沒有信息的運(yùn)用，一切會(huì)計(jì)信息都是垃圾。會(huì)計(jì)的目的就是要通過(guò)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程進(jìn)行控制和在觀念上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。沒有用賬這種能力的會(huì)計(jì)人員充其量只能算是一個(gè)“記賬員”。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報(bào)表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因是由于我們?cè)跍?zhǔn)備資料時(shí)，就沒有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇，使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會(huì)計(jì)信息也即是用賬方面，目前的模擬實(shí)驗(yàn)也基本沒有涉及。

2、模擬實(shí)驗(yàn)缺少真實(shí)感

分析現(xiàn)行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)不難看出，目前的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來(lái)的立體感和真實(shí)感。學(xué)生們只能通過(guò)實(shí)訓(xùn)教材來(lái)了解原始憑證，通過(guò)教師的講解與指導(dǎo)來(lái)完成記賬憑證和賬簿的登記。真實(shí)的憑證從顏色到樣式有很多種，而實(shí)訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個(gè)模式繪制出的。由于學(xué)生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據(jù)，甚至連最起碼的這些單據(jù)應(yīng)該怎樣裝訂都不知道。于是，每個(gè)學(xué)生就想當(dāng)然地在老師的描述中做自己想當(dāng)然的賬，結(jié)果學(xué)生做出來(lái)的既不像實(shí)際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。

實(shí)驗(yàn)方式上，會(huì)計(jì)人員的分工不明確，牽制作用不能體現(xiàn)。一般在模擬實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生從頭至尾獨(dú)立完成一整套賬表，這對(duì)全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的，但哪些業(yè)務(wù)該由誰(shuí)完成心理不清楚，會(huì)計(jì)工作中的相互牽制作用也沒有充分體現(xiàn)，這會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性及真實(shí)性產(chǎn)生不良影響。

3、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間缺少銜接性

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容的綜合程度分為單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)、階段性模擬實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)三類。按實(shí)驗(yàn)室類型可分為會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。由于各門課程配備的教師不同，不同實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)教師各管一攤，或由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間、課時(shí)、進(jìn)度安排的不合理等等原因，使實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體性。導(dǎo)致某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式，無(wú)實(shí)際效果，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的不到提高，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

4、實(shí)驗(yàn)考核手段單一，要求偏低

目前通常的做法是主要對(duì)考勤和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單考核，比如教師對(duì)賬務(wù)處理的規(guī)范性進(jìn)行檢查、打分，要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或感想等，這往往成了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)匆匆去做的最后一件事，事后很少有機(jī)會(huì)就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題進(jìn)行師生交流、探討。而實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也只能作為理論考試的一個(gè)“附屬品”，在總成績(jī)中占有很小的分量。當(dāng)這樣的考核流于形式，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，互相抄襲，扎扎實(shí)實(shí)去做人較少，很難有真正的提高。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

1、更新觀念，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐所需的各種能力

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)國(guó)際化的社會(huì)，對(duì)財(cái)務(wù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對(duì)能力要求而言，未來(lái)的財(cái)會(huì)人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其核心工程就是要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要達(dá)到提高學(xué)生做賬、查賬、用賬等三個(gè)方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進(jìn)將實(shí)驗(yàn)分成多個(gè)不同的階段，不同的階段在不同的實(shí)訓(xùn)室能夠安排不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程時(shí)，設(shè)置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練；到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)階段，就需要對(duì)有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進(jìn)行深入的剖析，到學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)審計(jì)”或“稅務(wù)查賬”等課程時(shí)，就要讓學(xué)生有賬可查，這里的賬證之中應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯(cuò)漏等等。通過(guò)找出這些問(wèn)題，讓學(xué)生寫出審計(jì)報(bào)告。在這種教學(xué)模式下，當(dāng)教師講到順查法時(shí)，就可以讓學(xué)生每個(gè)人都先拿起原始憑證進(jìn)行審閱；講到逆查法時(shí)，就可以讓學(xué)生首先拿起會(huì)計(jì)報(bào)表分析問(wèn)題可能存在的大致方向。在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”等課程時(shí)，需要有可供分析的賬證表及相關(guān)資料，分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)信息，寫出的改善經(jīng)營(yíng)管理的措施就是可操作的了。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)

（1）實(shí)驗(yàn)資料的配備要具真實(shí)感。當(dāng)講到會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的概念時(shí)，需要學(xué)生從形式和大體結(jié)構(gòu)上看到相應(yīng)的真實(shí)的賬證實(shí)物。做賬的基礎(chǔ)是原始憑證，原始憑證就不應(yīng)該是現(xiàn)在的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室這種完全合理合法的示意性的憑證。會(huì)計(jì)分析需要有分析的對(duì)象，提出改善經(jīng)營(yíng)管理的建議要依據(jù)真實(shí)的會(huì)計(jì)信息。空洞的會(huì)計(jì)分析方法，在這個(gè)實(shí)訓(xùn)室可以實(shí)際地操練了。這時(shí)的操練不再是由老師告訴數(shù)據(jù)，學(xué)生僅就那一點(diǎn)數(shù)據(jù)算算說(shuō)說(shuō)。這里需要學(xué)生從賬證表中自己去找數(shù)據(jù)，自己運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要靈活。教育要重在過(guò)程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識(shí)的培養(yǎng)、知識(shí)的理解，并運(yùn)用這些知識(shí)，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)和階段性模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多，一般要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于綜合模擬實(shí)驗(yàn)，因其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強(qiáng)，具體實(shí)驗(yàn)時(shí)除可采用個(gè)人獨(dú)立運(yùn)作外，還應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用分崗運(yùn)作方式?？稍O(shè)置如下：學(xué)生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，一人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)原始憑證的填制；兩人為會(huì)計(jì)，分別負(fù)責(zé)審核原始憑證、編制記賬憑證和負(fù)責(zé)登記明細(xì)賬；另一位為會(huì)計(jì)主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報(bào)表和編寫財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書。為使學(xué)生分別了解不同職位的作用，在實(shí)習(xí)期間可輪流換崗。

另外，制作教學(xué)光盤，把教學(xué)軟件引入課堂。把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以用動(dòng)畫或情節(jié)、展現(xiàn)出來(lái)。如從交易的結(jié)算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過(guò)賬、結(jié)賬，把一個(gè)會(huì)計(jì)主體某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)影片演示出來(lái)。提高課堂的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要有系統(tǒng)性

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中各要素要形成一個(gè)有機(jī)整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個(gè)要素發(fā)生變化會(huì)影響另一要素變化。手工操作結(jié)束后，分小組上機(jī)，這樣使手工操作與上機(jī)操作銜接，學(xué)生既能掌握手工操作的基本技能，又能學(xué)會(huì)電算化的處理方法，并互相對(duì)照，融會(huì)貫通。

會(huì)計(jì)案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中。首先，將教師所提供的會(huì)計(jì)案例，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。

4、要健全模擬實(shí)驗(yàn)的考核環(huán)節(jié)

（1）考核辦法。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的考核辦法應(yīng)從單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元化，考核不應(yīng)只在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行，它在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都可以進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行所需要的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，做到有備而來(lái)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行計(jì)劃完成進(jìn)度的抽查，讓學(xué)生清楚試驗(yàn)是否按計(jì)劃進(jìn)行，自己所做的工作是否符合要求；試驗(yàn)結(jié)束后的考核是對(duì)實(shí)驗(yàn)完成大綱內(nèi)容的全面檢查，也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成效的主要依據(jù)，主要考核理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)成果資料等方面，評(píng)出優(yōu)良中差，進(jìn)行量化，作為會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，記入學(xué)生學(xué)籍。

（2）實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)的擴(kuò)展。配合會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)可以每學(xué)期定期舉辦學(xué)生專業(yè)技能大賽。如舉行基于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的“手工賬務(wù)處理大賽”主要面向大學(xué)二年級(jí)學(xué)生；每舉行基于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的“財(cái)務(wù)軟件操作技能大賽”主要面向大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。所有大賽題目都來(lái)自于會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者企事業(yè)單位的實(shí)際賬務(wù)，在豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)中檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5、師資隊(duì)伍不斷完善

要想提高對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，就應(yīng)選擇那些既有深厚會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有高度敬業(yè)精神的雙師型教師，擔(dān)任學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。還可以聘請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感，加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)。這些對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大的幫助。

我國(guó)新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的是我國(guó)會(huì)計(jì)發(fā)展史上又一個(gè)新的里程碑。新準(zhǔn)則將使會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容從內(nèi)涵到外延都發(fā)生重大變化，對(duì)于會(huì)計(jì)教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要變壓力為動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，參加新的實(shí)踐，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)需要。

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)方法；國(guó)際會(huì)計(jì)；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方法中教師是知識(shí)的直接輸出者，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏選擇權(quán)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出了探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性。該教學(xué)方法認(rèn)為在本質(zhì)上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)與科學(xué)家研究過(guò)程是一致的。是一種以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其目的是通過(guò)“探究―創(chuàng)新”形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。將這種方法應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，教師負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計(jì)好情景，為學(xué)生提供咨詢、提醒、指導(dǎo)、引導(dǎo)等多項(xiàng)支持和服務(wù)，幫助學(xué)生自主尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)提供者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則由知識(shí)接受者、輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?、發(fā)現(xiàn)者。為了分析探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實(shí)施效果，針對(duì)已開課學(xué)生開展了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷95份，問(wèn)卷回收率95%。

一、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中應(yīng)用的緊迫性分析

1.教學(xué)內(nèi)容多，跳躍性強(qiáng)，授受式教學(xué)效果差?！秶?guó)際會(huì)計(jì)》課程是我校會(huì)計(jì)專業(yè)（國(guó)際會(huì)計(jì)方向）的專業(yè)核心課程，也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等其他會(huì)計(jì)專業(yè)的一門選修課。我校對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握國(guó)際會(huì)計(jì)的基本理論，掌握國(guó)際會(huì)計(jì)所處理的特殊問(wèn)題，能熟練地分析國(guó)際間會(huì)計(jì)處理的差異，以及國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)的主要趨勢(shì)。解決跨國(guó)公司所面臨的諸如物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)問(wèn)題、企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)問(wèn)題、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、外幣交易及外幣報(bào)表的折算等跨國(guó)公司所需處理的一些特殊會(huì)計(jì)問(wèn)題。《國(guó)際會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)內(nèi)容多，前章節(jié)連接不緊密，講授和學(xué)習(xí)過(guò)程較難，通過(guò)對(duì)我校2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變目前單一的授受式教學(xué)方法，因此引入探究式及其他教學(xué)方法顯得較為重要。

2.教學(xué)學(xué)時(shí)少，實(shí)踐內(nèi)容多，探究式教學(xué)效果好。按教學(xué)計(jì)劃要求，本門課程3學(xué)分，56學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配如下：國(guó)際會(huì)計(jì)的形成與發(fā)展（理論教學(xué)2學(xué)時(shí)），會(huì)計(jì)慣例和財(cái)務(wù)報(bào)表的國(guó)際比較（理論4學(xué)時(shí)），比較會(huì)計(jì)模式（理論6學(xué)時(shí)），國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化活動(dòng)（理論3學(xué)時(shí)），國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（理論3學(xué)時(shí)），物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的基本模式（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)時(shí)），物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的國(guó)際展望（理論2學(xué)時(shí)），企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)，共計(jì)6學(xué)時(shí)），合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)時(shí)），外幣交易折算（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共計(jì)7學(xué)時(shí)），外幣報(bào)表折算（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共計(jì)7學(xué)時(shí)）等11章。理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。該課程第六學(xué)期開課，授課對(duì)象為大三學(xué)生，要求具備自學(xué)能力和資料查詢能力。調(diào)查問(wèn)卷顯示，4.21%的學(xué)生明確表示對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)是沒興趣的，71.58%的學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和主動(dòng)性是一般的。只有24.21%的學(xué)生是非常積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)該門課程的。71.58%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)該門課程學(xué)習(xí)積極性不高的原因是課程內(nèi)容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒有學(xué)習(xí)先修課程《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，基礎(chǔ)薄弱。

二、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用

為提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)任課教師的幾年教學(xué)實(shí)踐的探索，確立了以探究式教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方法相輔的教學(xué)方法體系。

1.設(shè)置分章節(jié)課堂探究式討論話題。在探究式教學(xué)方法的理論指導(dǎo)下，任課教師分章節(jié)設(shè)立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會(huì)計(jì)人才是否達(dá)到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國(guó)際會(huì)計(jì)定義為全球會(huì)計(jì)還是國(guó)別會(huì)計(jì)？你贊成把國(guó)際會(huì)計(jì)等同于跨國(guó)公司與國(guó)外子公司之間的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)嗎？（3）第2章討論話題。你認(rèn)為自創(chuàng)商譽(yù)能否在未來(lái)予以確認(rèn)？你認(rèn)為德國(guó)以4年為標(biāo)準(zhǔn)劃分流動(dòng)負(fù)債和長(zhǎng)期負(fù)債，其深層次原因是什么？企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告能否全部采用定量指標(biāo)，并作為一種單獨(dú)的報(bào)表？（4）第3章討論話題。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本的經(jīng)濟(jì)、法律、文化與民族特征與這些國(guó)家會(huì)計(jì)模式特征是否有聯(lián)系，若有，這種聯(lián)系體現(xiàn)在？怎么理解“真實(shí)和公允”觀點(diǎn)為英國(guó)會(huì)計(jì)模式基本特征，為什么會(huì)在這個(gè)國(guó)家形成？你認(rèn)為英國(guó)會(huì)計(jì)模式能否成為溝通美國(guó)會(huì)計(jì)模式和歐洲大陸會(huì)計(jì)模式的橋梁?jiǎn)?？?）第4章討論話題。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化是否等同于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的統(tǒng)一化？你認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化的目的是什么？歐盟在推動(dòng)會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化和趨同化的獨(dú)特作用表現(xiàn)在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認(rèn)為資本保全與財(cái)產(chǎn)保全各自的側(cè)重點(diǎn)在哪里？你認(rèn)為會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的可靠性與相關(guān)性是否存在著矛盾之處？你認(rèn)為重組后的IASC是否會(huì)成為“美英俱樂部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，否定了會(huì)計(jì)四大假設(shè)中的哪個(gè)假設(shè)？貨幣計(jì)量假設(shè)的附帶假設(shè)是什么？你認(rèn)為物價(jià)變動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的沖擊體現(xiàn)在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購(gòu)買力會(huì)計(jì)模式的獨(dú)特之處體現(xiàn)在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權(quán)的購(gòu)買法和權(quán)益結(jié)合法的特征。你認(rèn)為權(quán)益結(jié)合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對(duì)主體觀將取代母公司觀的趨勢(shì)有什么看法？（11）第10章討論話題。你認(rèn)為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項(xiàng)交易觀”會(huì)取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認(rèn)為何外幣報(bào)表折算的區(qū)分流動(dòng)與非流動(dòng)項(xiàng)目法是否會(huì)被淘汰？區(qū)分貨幣性與非貨幣項(xiàng)目法的貢獻(xiàn)在哪里？有什么缺陷？時(shí)態(tài)法是對(duì)區(qū)分貨幣性與非貨幣性項(xiàng)目法概念上的改進(jìn)還是程序生發(fā)生了根本性改變？針對(duì)上述論題，學(xué)生通過(guò)查找資料和歸納總結(jié)，發(fā)表個(gè)人看法。問(wèn)卷結(jié)果顯示，對(duì)于有爭(zhēng)議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學(xué)生贊同采用專題探究式學(xué)習(xí)，以小組為單位，完成后提交報(bào)告，課堂上以不多于10分鐘的時(shí)間，以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論。如在課程第一節(jié)課，拋出話題：會(huì)計(jì)人才是否達(dá)到了“供大于求”？目前欠缺的會(huì)計(jì)人才是什么類型的？讓學(xué)生各抒己見，最后討論發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)界匱乏的是高端人才，特別是掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，精通國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又懂得經(jīng)濟(jì)管理手段的高級(jí)人才。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又引起了學(xué)生對(duì)該門課程的重視。

2.撰寫探究式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，專設(shè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)后提出思考題目。課程設(shè)置了五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是：（1）物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的基本模式；（2）企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)處理；（3）合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報(bào)表折算。要求學(xué)生做完報(bào)告后，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對(duì)該課程提供的專題前沿信息，設(shè)置課后研究專題。要求學(xué)生針對(duì)這些專題查找文獻(xiàn)，撰寫論文，發(fā)表個(gè)人看法。主要研究專題包括：（1）中外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式比較研究；（2）若干會(huì)計(jì)慣例的國(guó)際比較研究；（3）自創(chuàng)商譽(yù)的會(huì)計(jì)確認(rèn)問(wèn)題研究；（4）所得稅會(huì)計(jì)研究；（5）中美養(yǎng)老金會(huì)計(jì)比較研究；（6）全面收益報(bào)告的應(yīng)用與未來(lái)研究；（7）中外會(huì)計(jì)模式比較研究；（8）國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)問(wèn)題研究；（9）國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告披露的相關(guān)問(wèn)題研究；（10）中外財(cái)務(wù)報(bào)告披露的比較研究；（11）企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露研究；（12）企業(yè)盈余管理手段研究；（13）企業(yè)盈余質(zhì)量分析；（14）各個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境與會(huì)計(jì)特征研究；（15）物價(jià)變動(dòng)與企業(yè)會(huì)計(jì)模式選擇研究。問(wèn)卷調(diào)查顯示，64.21%的學(xué)生認(rèn)為在該課程學(xué)習(xí)中，設(shè)置專題研究，小組討論與教師講授三者結(jié)合起來(lái)，能夠更好地提高學(xué)習(xí)的積極性，93.68%的學(xué)生均選擇了專題研究這種教學(xué)方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)（作業(yè)及考勤）占30%，期末考試成績(jī)占70%。在采用探究式教學(xué)方法以后，為了加大對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核的力度，最終成績(jī)組成為平時(shí)成績(jī)（作業(yè)及考勤）20%+小論文20%+實(shí)驗(yàn)10%+考試50%。問(wèn)卷調(diào)查顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報(bào)告或者小論文在課程最終成績(jī)中所占的比重。

三、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施效果分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，91.58%的學(xué)生認(rèn)為將該教學(xué)方法應(yīng)用于《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程的理論部分，提高了其自學(xué)能力，文獻(xiàn)查閱能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。87.36%的學(xué)生認(rèn)為將此教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，在后續(xù)其他課程中也可進(jìn)一步推廣使用。

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 課程教學(xué) 國(guó)際化

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，會(huì)計(jì)作為“國(guó)際通用商業(yè)語(yǔ)言”對(duì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和資源在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這項(xiàng)重大改革項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)我國(guó)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要舉措。在此背景下，既精通專業(yè)又擅長(zhǎng)外語(yǔ)的復(fù)合型高級(jí)卓越會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為我國(guó)高校不可推卸的歷史使命。然而，我國(guó)會(huì)計(jì)教育在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考評(píng)等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在顯著差距?！八街瘢梢怨ナ?，目前我國(guó)亟需借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)的定位

（一）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中均明確指出：學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)隨著市場(chǎng)需求的變化而不斷調(diào)整，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)作為一名專業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的素質(zhì)?？梢姡瑫?huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凸顯綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作為卓越會(huì)計(jì)人才，不僅應(yīng)具有個(gè)人技能和實(shí)用技能，還應(yīng)具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)一方面要求學(xué)生掌握必備的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面注重學(xué)生管理信息能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、應(yīng)變能力和解決問(wèn)題能力等綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)提升綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能更適應(yīng)國(guó)際化的需求，形成會(huì)計(jì)人才供給和需求緊密相連的良性循環(huán)機(jī)制。

（二）明確不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的細(xì)分，對(duì)于本科各個(gè)階段，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)技能的要求，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均存在顯著差異。英美等國(guó)教師針對(duì)不同層面學(xué)生，傳授的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)特長(zhǎng)和技能水平在廣度、深度以及運(yùn)用性上均有所側(cè)重。

厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中需根據(jù)卓越會(huì)計(jì)人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步分解為初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)等不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化課程體系的構(gòu)建

（一）設(shè)置遞進(jìn)式專業(yè)課程層級(jí)。英美等國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程一般可以劃分為四個(gè)層級(jí)，依次為基礎(chǔ)教育、普通商科教育、普通會(huì)計(jì)教育和技能培訓(xùn)教育，層級(jí)層層遞進(jìn)、相輔相成，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，有效保障了專業(yè)人才的遞進(jìn)培養(yǎng)模式。

借鑒英美等國(guó)的專業(yè)課程體系，我國(guó)可以結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程體系層級(jí)。第一層級(jí)為通識(shí)教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“厚基礎(chǔ)”，主要包括外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫作、政治理論、法律等課程；第二層級(jí)為商科基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等課程；第三層級(jí)為專業(yè)核心課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”，主要包括中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、國(guó)際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)等課程；第四層級(jí)為專業(yè)技能訓(xùn)練課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“強(qiáng)能力”，主要包括稅務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程。

（二）整合專業(yè)知識(shí)與技術(shù)方法。英美等國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系側(cè)重跨學(xué)科的融合，如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合，講解如何利用信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和處理，并進(jìn)行會(huì)計(jì)管理、分析和決策。財(cái)務(wù)與數(shù)學(xué)建模課程將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，講解了財(cái)務(wù)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，以及如何選取變量并建立檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)整合，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種資源分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)卓越會(huì)計(jì)人才強(qiáng)能力、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終使得兼?zhèn)渖詈竦睦碚摴Φ缀途康膶I(yè)技能的高級(jí)會(huì)計(jì)人才更好地為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值。

（三）協(xié)調(diào)學(xué)位課程科目與資格考試科目。英美等國(guó)側(cè)重會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育的緊密配合，注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)密切關(guān)注會(huì)計(jì)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并通過(guò)有效渠道及時(shí)將對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業(yè)界的需求為導(dǎo)向，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，滿足職業(yè)界的需求。英美等國(guó)高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程科目與當(dāng)?shù)靥卦S會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)資格考試科目有著密切銜接，學(xué)生在取得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位的同時(shí)能獲得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試豁免科目。

我國(guó)可以借鑒美國(guó)部分高校的做法，從大三下學(xué)期開始在學(xué)位課程體系中引入CPA輔導(dǎo)課程。在注重提高卓越會(huì)計(jì)人才自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)位課程科目與資格考試科目的協(xié)調(diào)銜接能有效縮小人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的差距。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化課程教學(xué)模式的改革

（一）引入啟發(fā)式、互動(dòng)性、多元化的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。英美等國(guó)摒棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引入了會(huì)計(jì)教學(xué)新模式。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)校改革的標(biāo)桿，強(qiáng)調(diào)教師的授課應(yīng)集中在重點(diǎn)文獻(xiàn)主題觀點(diǎn)或重難點(diǎn)的介紹和啟發(fā)；互動(dòng)性教學(xué)要求從以往的教師單向性演講轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M討論為主的教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的雙向性教學(xué)方式；多元化教學(xué)是指通過(guò)采用案例討論、小組協(xié)作、學(xué)生演講、實(shí)務(wù)界人士講學(xué)、模擬仿真教學(xué)、情景式教學(xué)、商界聯(lián)絡(luò)等多種教學(xué)方法，全方位地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來(lái)越復(fù)雜，會(huì)計(jì)知識(shí)不斷更新、深化，學(xué)習(xí)技能的掌握尤為重要。在卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，啟發(fā)式、互動(dòng)性、多元化的會(huì)計(jì)教學(xué)新模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的活躍性，全面發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（二）塑造學(xué)生“批判性思考”的思維方式。英美等國(guó)學(xué)生對(duì)每門課程核心知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握主要是通過(guò)課后閱讀教師列出的大量參考文獻(xiàn)，系統(tǒng)自學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及在完成作業(yè)或課程論文的過(guò)程中逐步完成的。在此過(guò)程中，學(xué)生需要查找閱讀相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)課程的理論分析，提出自己的觀點(diǎn)，并陳述相關(guān)證據(jù)（如文獻(xiàn)評(píng)述、模型以及數(shù)據(jù)）來(lái)有力支撐觀點(diǎn)。該過(guò)程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有“批判性思考”的思維方式，能夠?qū)Ω鞣N渠道獲取的知識(shí)進(jìn)行深度辨別、解釋和評(píng)價(jià)。

在卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的時(shí)間用于利用“圓桌會(huì)議”“案例討論”“小組作業(yè)”和“課程論文”等教學(xué)方式指引學(xué)生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學(xué)生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環(huán)境下會(huì)計(jì)事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)如何處理，對(duì)相關(guān)主題的會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，對(duì)研究方法設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，英美等國(guó)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源獲取信息和知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)和反饋，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種新聞媒介、財(cái)經(jīng)雜志拓展專業(yè)知識(shí)等。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，會(huì)計(jì)教育不可能教會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)，且會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新的幅度和速度日益增大，可見，卓越會(huì)計(jì)人才只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化課程考評(píng)的優(yōu)化

（一）多樣化課程考評(píng)手段。英美等國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考評(píng)手段多種多樣，如課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開始之前將課程評(píng)定方式、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重告知學(xué)生，且考試試題相當(dāng)大比例的題型為主觀題，教師主要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)在相關(guān)性的把握程度來(lái)評(píng)分。

我國(guó)現(xiàn)行的課程考評(píng)手段單一，基本采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的期終綜合成績(jī)。課程考評(píng)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，有悖于卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒英美等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)課程考評(píng)手段應(yīng)多樣化，引入課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權(quán)重，形成課程考核綜合評(píng)價(jià)體系。

（二）融入“過(guò)程”考評(píng)。與英美等國(guó)的考評(píng)方式相比，目前我國(guó)的課程考核方式側(cè)重“結(jié)果”考核，“過(guò)程”考核缺失，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力考核不足。“過(guò)程”考評(píng)的融入能夠更加科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。過(guò)程考核需按照卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)進(jìn)程中分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。過(guò)程考核可采用的形式有：?jiǎn)卧獪y(cè)試、階段性調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、定期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作等。通過(guò)過(guò)程考核，教師能清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生能及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。S

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海蘭，刑偉平.高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建探討――基于會(huì)計(jì)國(guó)際化背景下能力培養(yǎng)的思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2013，（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐教學(xué) 模式

中圖分類號(hào)：F235.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）01-146-01

飛速發(fā)展的信息技術(shù)給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn), 會(huì)計(jì)大環(huán)境的變化迫切要求高校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型會(huì)計(jì)人才。綜合型會(huì)計(jì)人才不僅需要掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí), 而且必須具備較高的計(jì)算機(jī)知識(shí)和信息技術(shù)。改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式,提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力已成為高等會(huì)計(jì)教育中的重要課題。而會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新, 無(wú)疑是培養(yǎng)適合社會(huì)需要會(huì)計(jì)人才的一種有效途徑。

一、目前高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。財(cái)務(wù)軟件開發(fā)的迅速發(fā)展與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的滯后形成鮮明的對(duì)比。目前許多高校尚未明確會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo), 其實(shí)踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)階段, 在教學(xué)上只側(cè)重會(huì)計(jì)核算軟件的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏與電算化相關(guān)的基本理論知識(shí),無(wú)法從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)理論上來(lái)弄懂電算化記賬原理, 只是簡(jiǎn)單地把會(huì)計(jì)電算化教學(xué)等同于用電腦和會(huì)計(jì)軟件完成另一種方式的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn),更談不上在當(dāng)前信息化環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度、達(dá)標(biāo)水平的清醒認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)模式單一。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐很強(qiáng)的章程，要求學(xué)生能夠把所學(xué)的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)融入到具體的會(huì)計(jì)操作流程,并通過(guò)實(shí)踐操作提升對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。然而，目前的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式存在一些不足，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)采取“以教為主，以學(xué)為輔”教學(xué)法，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力鍛煉和創(chuàng)新性的鍛煉，基本流程是：老師講、演示學(xué)生聽、看學(xué)生操作。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、應(yīng)用層次低、應(yīng)用范圍狹窄，學(xué)生參與度較低。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生掌握了如何利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的方法，但在如何利用財(cái)務(wù)軟件生成的信息幫助解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題則顯得不足。

3.缺乏科學(xué)的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。許多高等院校教學(xué)的評(píng)價(jià)體系在很大程度上仍沿用應(yīng)試教育類型，特別是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的考核沒有很好地進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)要考核的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等模糊不清，勢(shì)必影響技能訓(xùn)練的效果。有的學(xué)校甚至以筆試的形式來(lái)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行考核，依據(jù)的是書面考分而不是實(shí)際操作能力。同時(shí)，技能考核分?jǐn)?shù)在課程總分中所占的比例普遍較低，一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視和技能的訓(xùn)練。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才為根本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，以會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和財(cái)務(wù)軟件為載體，結(jié)合課程考核與職業(yè)資格證書考試，實(shí)行“雙證書”制，充分體現(xiàn)“能力為本，素質(zhì)為先”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位“零距離”，畢業(yè)生“零庫(kù)存”，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可程度。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，一是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算軟件的工作原理，二是能熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)電算化工作；熟悉基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實(shí)施各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作的知識(shí)和必要技能；三是取得財(cái)政部門頒發(fā)的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書。

（二）設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)模式

1.實(shí)行“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，按照“課堂講授―演示教學(xué)―指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)―自主實(shí)驗(yàn)”四個(gè)步驟開展教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格考試的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容接軌，從而真正實(shí)現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等行為的教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐教學(xué)。以學(xué)以致用為目的，將課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，具體實(shí)驗(yàn)組織形式如下：

（1）單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。每位學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)電算化各模塊的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）綜合實(shí)驗(yàn)。每位學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)軟件核算模塊和供應(yīng)鏈管理軟件模塊的綜合實(shí)驗(yàn)。

（3）會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)驗(yàn)。全班分為若干小組，各組3名同學(xué)，分別模擬財(cái)務(wù)部門的三個(gè)崗位：賬套主管、會(huì)計(jì)和出納。各組同學(xué)共同完成不同崗位的業(yè)務(wù)操作。各組同學(xué)通過(guò)按實(shí)際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

（三）制定詳細(xì)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

本課程的考核遵循以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，以職業(yè)資格認(rèn)證為參照標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重的原則，實(shí)施期中考核和期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核和社會(huì)考證相結(jié)合的考核方式。本課程成績(jī)考核由期中考核和期末考試兩部分組成，其中，期中考核成績(jī)占課程總成績(jī)的30%（即30分），期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的70%（即70分）。期末考核采用在試題庫(kù)中抽取試卷的方式。由財(cái)政部門對(duì)考試考核及格的同學(xué)頒發(fā)《會(huì)計(jì)電算化初級(jí)培訓(xùn)合格證》，即會(huì)計(jì)電算化上崗證，把《會(huì)計(jì)電算化》課程的成績(jī)考核與職業(yè)資格證頒發(fā)結(jié)合在一起，大大促進(jìn)了本課程的教學(xué)工作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。

[本文由山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金KJ2009003資助]

篇7

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是財(cái)務(wù)專業(yè)類的核心課程，具有理論知識(shí)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐分析能力要求高的特點(diǎn)，不管是針對(duì)授課者還是學(xué)習(xí)者都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。文章在對(duì)課程教學(xué)特點(diǎn)剖析基礎(chǔ)上，提出了從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方案進(jìn)行全方位改革的思路，并尋求構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)模式的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】

財(cái)務(wù)報(bào)表分析;實(shí)踐;教學(xué)模式;探討

財(cái)務(wù)報(bào)表分析是運(yùn)用專門的理論和方法，對(duì)編報(bào)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行閱讀、計(jì)算、分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，為報(bào)表的使用者提供相關(guān)的財(cái)務(wù)信息，以助其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策。報(bào)表分析者要具備完善、系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識(shí)和犀利的實(shí)踐分析能力。但現(xiàn)有的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)模式中，過(guò)度重視理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐能力的要求，已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)人才需求，因此，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，而實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)為主，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程改革及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。

1《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程實(shí)踐教學(xué)模式改革的重要性分析

1．1財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程知識(shí)構(gòu)成體系分析

“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”是一門交叉性的學(xué)科，它介于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科之間，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程作為財(cái)務(wù)管理的本科專業(yè)的核心課程，在財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系中處于較高級(jí)別，需要有“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”及“財(cái)經(jīng)法規(guī)”等先學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)積累才能進(jìn)行有效教學(xué)，一般在第五學(xué)期以后開設(shè)。本課程學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備閱讀、分析四大財(cái)務(wù)報(bào)表的能力，還要掌握分析的基本方法，熟悉數(shù)據(jù)指標(biāo)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性和影響因素，最重要的是要有創(chuàng)新意識(shí)，能通過(guò)報(bào)表分析，提出獨(dú)到、有效的見解，幫助信息使用者決策。我國(guó)特殊的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)不成熟，加大了本課程的教學(xué)難度，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法要求更加復(fù)雜多樣化。其原因主要有:國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)開放度不夠，會(huì)計(jì)在公司價(jià)值定價(jià)中的作用受到限制，會(huì)計(jì)信息無(wú)法直接有效地使用;轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)秩序制度化不足，會(huì)計(jì)作為濃縮價(jià)值關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的專業(yè)“壓縮”產(chǎn)品，報(bào)表分析承擔(dān)“解壓”功能，其課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、難度高;財(cái)務(wù)報(bào)表功能廣泛，分析目標(biāo)和重點(diǎn)多樣、復(fù)雜，課程內(nèi)容邊界與分析結(jié)構(gòu)變化多樣，對(duì)課程內(nèi)容體系的理解也存在很大差異，這就要求師生必須具備更加扎實(shí)的知識(shí)積累和積極的動(dòng)手興趣，以及更多專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能有效地教與學(xué)。［1］現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往只注重基本理論傳授和簡(jiǎn)單的分析技巧訓(xùn)練，甚至將精力多放于各種財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算和分析上，沒有結(jié)合復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐分析，導(dǎo)致學(xué)與用嚴(yán)重分離，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1．2《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)基礎(chǔ)要求分析

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程要求教師具備很高的引導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。既要教授綜合理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐;既要講解報(bào)表分析的方法，還要傳授分析技巧;既要訓(xùn)練很強(qiáng)的邏輯推理能力，也要進(jìn)行文字表達(dá)能力鍛煉，課程授課難度較大。傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師習(xí)慣于基本的理論知識(shí)灌輸，對(duì)如何將理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力并不擅長(zhǎng)，也不強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法及教學(xué)手段單一落后，教材選用固定狹隘，教學(xué)參考資料有限且過(guò)時(shí)，考核方式還停留在“教師教→學(xué)生學(xué)→教師出題→學(xué)生考試”的單一模式，“學(xué)”與“做”嚴(yán)重脫鉤。同時(shí)，課程中數(shù)據(jù)較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)性強(qiáng)且較枯燥，要求學(xué)生要有較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。要教好、學(xué)好《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》這門課程，須突顯實(shí)踐教學(xué)效果，對(duì)原有的教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、考核方式和教學(xué)媒介進(jìn)行全面改革，建立一套行之有效的立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

1．3《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求分析

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程具有相對(duì)獨(dú)立、起點(diǎn)較高、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備較好的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。首先，在本門課授課之前，要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)讀懂報(bào)表，還要對(duì)各類報(bào)表的編制原理、表間結(jié)構(gòu)以及不同報(bào)表間的邏輯勾稽關(guān)系非常熟悉。而現(xiàn)實(shí)情況是，幾乎所有的學(xué)生都怕財(cái)務(wù)報(bào)表，其他專業(yè)課程獨(dú)立學(xué)習(xí)難度不大，能基本掌握，但是相互關(guān)聯(lián)性、邏輯推理及綜合應(yīng)用自發(fā)能力尚不具備。很多學(xué)生報(bào)表的基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，給財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教與學(xué)造成嚴(yán)重障礙。其次，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程理論綜合性強(qiáng)，數(shù)據(jù)繁雜，計(jì)算分析公式難度較大，整個(gè)知識(shí)枯燥繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。再次，本科學(xué)生多注重理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較差，而《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教與學(xué)幾乎都要基于現(xiàn)實(shí)案例之上，才能有效完成。因此，只有構(gòu)建合理有效的實(shí)踐教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高教與學(xué)的實(shí)際效果。

2《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程立體化實(shí)踐教學(xué)模式的探索

2．1創(chuàng)新教學(xué)理念，建立開放性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)直接決定教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容的安排。要實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)改革，制定開放性和系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是分析、實(shí)踐與創(chuàng)新能力綜合培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)報(bào)表分析評(píng)價(jià)公司價(jià)值的能力;注重實(shí)現(xiàn)通用分析方法創(chuàng)新;掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析的多種技術(shù)方法及其綜合運(yùn)用能力;注重權(quán)責(zé)發(fā)生制信息與現(xiàn)金流量信息的交互驗(yàn)證，以及財(cái)務(wù)報(bào)表價(jià)值信息的挖掘。要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變是起點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新教學(xué)的愿望和意識(shí)，并將創(chuàng)新主導(dǎo)思想與行動(dòng)相結(jié)合形成行動(dòng)指導(dǎo)，貫穿日常教學(xué)行為中。教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色定位，即教師“教”學(xué)生“學(xué)”的固定模式，建立師生共有課堂的觀念。老師在課堂中既不是主角，也不是主導(dǎo)，其角色扮演應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具之一，輔助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)，教師所起到的作用應(yīng)是引導(dǎo)和指路，千萬(wàn)不可替代學(xué)習(xí)。課堂上教師和學(xué)生通過(guò)共同努力閱讀會(huì)計(jì)的各項(xiàng)分錄、各個(gè)案例報(bào)表，努力發(fā)現(xiàn)反常的數(shù)據(jù)，并利用各種方法，從多角度證明自己的觀點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)報(bào)表企業(yè)的財(cái)務(wù)甚至經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。在這一分析過(guò)程中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生將晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)常識(shí)化，幫助學(xué)生理解和吸收;向?qū)W生強(qiáng)調(diào)分析財(cái)務(wù)報(bào)表的重要性以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，教授學(xué)生有效閱讀會(huì)計(jì)資料的方法，激勵(lì)學(xué)生盡量依靠自身努力利用本能和專業(yè)知識(shí)積累去發(fā)現(xiàn)報(bào)表中的數(shù)據(jù)異常，并推測(cè)異常的主要原因，甚至提出專業(yè)解決建議。

2．2構(gòu)建理論教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的三維教學(xué)模式

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的交叉課程，教學(xué)模式不能單一固化，要建立集教室課堂、實(shí)訓(xùn)課堂、自學(xué)課堂、虛擬課堂、企業(yè)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、進(jìn)階課堂和創(chuàng)新課堂為一體的多功能課堂，構(gòu)建理論教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的三維教學(xué)模式，采取課堂講授與案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的教學(xué)方法，讓學(xué)生投入更多的時(shí)間去閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表，找出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從管理層和企業(yè)現(xiàn)實(shí)層面看企業(yè)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)問(wèn)題，然后提出解決問(wèn)題的思路和方法［2］。理論教學(xué)以師生共同討論為主要手段，系統(tǒng)梳理財(cái)務(wù)分析的基本理論和基本方法;對(duì)于案例教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，教師把案例資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生自行閱讀，發(fā)掘案例公司報(bào)表數(shù)據(jù)問(wèn)題，并與教師溝通討論，重新思考和整理，最后形成自己的觀點(diǎn)。這種課堂互動(dòng)方法既可以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，又能充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和分析推理能力，還可以提高學(xué)生溝通能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，則完全以學(xué)生為主體地位，教師要做到完全放手。實(shí)驗(yàn)任務(wù)下達(dá)后，要求學(xué)生認(rèn)真解讀，擬出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)資料的收集、分析工作，單獨(dú)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，逐步提升學(xué)生的理論認(rèn)知和實(shí)踐能力。

2．3建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和工具

案例教學(xué)需要學(xué)生之間的分工協(xié)作，依靠群體學(xué)習(xí)才可以完成，因此，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是財(cái)務(wù)報(bào)表分析課堂教學(xué)組織的創(chuàng)新模式。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由學(xué)生自愿組成，每隊(duì)人數(shù)在4－5人，設(shè)組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理和與教師的聯(lián)系。全組成員共同商定團(tuán)隊(duì)案例討論的時(shí)間、地點(diǎn)和分工、考勤等問(wèn)題。教師需要定期了解團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)情況，還可以根據(jù)作業(yè)成績(jī)判斷學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是否有效，對(duì)于沒有發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;不同團(tuán)隊(duì)參與競(jìng)爭(zhēng)、合作和相互評(píng)價(jià);對(duì)組內(nèi)各個(gè)同學(xué)安排不同角色，以防“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。在老師的配合下，學(xué)生在新的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極發(fā)表自己的看法，不斷重建、完善、豐富自己的思維方式，實(shí)現(xiàn)互幫互勉，共同進(jìn)步［3］。提升課堂教學(xué)效果，豐富的教學(xué)手段和工具必不可少。先是建立財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例資源庫(kù)。案例資源庫(kù)可以從現(xiàn)成的案例中篩選部分高質(zhì)量案例，也可通過(guò)任課教師在已有的教學(xué)案例基礎(chǔ)之上進(jìn)行修改完善形成，還可以從學(xué)生所交的作業(yè)中選取較為優(yōu)秀的財(cái)務(wù)分析報(bào)告選取，甚至專業(yè)期刊、雜志、以及對(duì)財(cái)務(wù)分析有幫助的書籍網(wǎng)站都可成為豐富的案例來(lái)源渠道。其次為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，活躍課堂教學(xué)氛圍，應(yīng)綜合采用靈活多樣的教學(xué)手段，音像視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等都是很好的教學(xué)載體。引進(jìn)Excel軟件對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行水平分析和垂直分析，利用Excel計(jì)算財(cái)務(wù)比率并繪制各種趨勢(shì)圖等等。

2．4建立完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種傳統(tǒng)手段，其本質(zhì)是借用外力督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種有效手段。靈活的課程考核方式能更真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的興趣。建立綜合、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革的重要一環(huán)。首先，調(diào)整各項(xiàng)成績(jī)構(gòu)成比例，將期末考核比重降低至35%左右，提高過(guò)程考核比重，尤其是案例考核和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。其次，過(guò)程考核方式多樣化，教學(xué)過(guò)程要綜合考核日常實(shí)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)和出勤率。其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)占35%，課堂表現(xiàn)和到課率分別占到20%和10%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定除了考察書面財(cái)務(wù)分析報(bào)告的質(zhì)量之外，學(xué)生制作的PPT和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)表現(xiàn)也是考核的重要內(nèi)容。學(xué)生的作業(yè)成績(jī)不僅反映了其分析能力，還反映了應(yīng)用文寫作能力以及口頭表達(dá)能力［4］。最后，期末考核由學(xué)生的綜合案例分析報(bào)告和答辯構(gòu)成。選取一個(gè)公司一年或連續(xù)三年的整套財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行償債能力、盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力和發(fā)展能力分析，最后再做整體綜合分析評(píng)價(jià)。老師給學(xué)生的完成情況和質(zhì)量進(jìn)行打分，由此考核學(xué)生的應(yīng)用能力、綜合分析能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力。

3立體化實(shí)踐教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

立體化實(shí)踐教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果的整體質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化分析，能夠站在實(shí)踐的角度對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提出有益的建議。整個(gè)教學(xué)模式較于傳統(tǒng)的教學(xué)有了較大地創(chuàng)新，教學(xué)成果也得以突顯。

3．1整合了課程知識(shí)體系，降低了教學(xué)難度

在開放性的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，將綜合性強(qiáng)、專業(yè)度高的理論知識(shí)和真實(shí)的公司報(bào)表案例相結(jié)合，并輔以模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，還得歸納總結(jié)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種將理論教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者有效結(jié)合，形成系統(tǒng)化、立體化的教學(xué)體系，使學(xué)生經(jīng)歷“理論學(xué)習(xí)－案例導(dǎo)向－實(shí)驗(yàn)?zāi)M－總結(jié)反饋”學(xué)習(xí)循環(huán)，真正掌握并鞏固高深的財(cái)務(wù)報(bào)表分析知識(shí)。

3．2豐富了教與學(xué)的手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在理論教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的三維教學(xué)模式下，教學(xué)課堂將使用豐富多樣的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)工具也多樣化，能更貼切地分解各個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，提高教與學(xué)的效率。

3．3充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心

在立體化的教學(xué)模式中，突出實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到充分鍛煉，這也是應(yīng)用型本科生相對(duì)比較擅長(zhǎng)的方面，能很好地突出學(xué)習(xí)效果，提升本課程學(xué)習(xí)的自信心。

3．4鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)判斷能力、提出建議和分析報(bào)告書寫能力

立體化教學(xué)模式要求學(xué)生必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所有團(tuán)隊(duì)成員必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，致力于同一目標(biāo)，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生與他人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而過(guò)程考核中要求學(xué)生必須撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密性和財(cái)務(wù)報(bào)告的書寫能力得到有效提升，也為學(xué)生未來(lái)從“核算型”財(cái)務(wù)角色轉(zhuǎn)型為“管理型”人才進(jìn)行前期訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念。綜上所述，由于《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程理論綜合性強(qiáng)、實(shí)踐要求高，只有從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及考核方式進(jìn)行全方位的改革和創(chuàng)新，才有可能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

作者：汪秀清 單位：福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］蔡柏良．財(cái)務(wù)報(bào)表分析的理論體系與課程建設(shè)研究［J］．江蘇商論，2013，(4):62－64．

［2］劉鎳．“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程立體化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建研究［J］．廣東科技，2013，(12):208－209．

篇8

近年來(lái)隨著科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展，ERP作為現(xiàn)代化管理工具的浪潮正席卷而來(lái)，實(shí)施ERP已成為眾多中國(guó)企業(yè)自發(fā)的需求，研究表明，未來(lái)幾年將是中小企業(yè)ERP市場(chǎng)需求快速成長(zhǎng)的時(shí)期，中國(guó)將進(jìn)入ERP普及時(shí)代。對(duì)于如此需求旺盛的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)ERP實(shí)施顧問(wèn)卻十分短缺。為順應(yīng)社會(huì)需求，我院加大了對(duì)ERP人才的培養(yǎng)力度，從ERP實(shí)驗(yàn)到ERP教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。

一、我院目前會(huì)計(jì)專業(yè)開展ERP課程現(xiàn)狀

目前ERP教學(xué)在我院也處在探索階段，我院已具備基本的硬件設(shè)施，已經(jīng)建立起ERP的手工實(shí)訓(xùn)室，也安裝了用友ERP實(shí)操財(cái)務(wù)，采購(gòu)，供應(yīng)鏈模塊。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)全面開設(shè)ERP課程，對(duì)于其他專業(yè)作為選修課，也在逐步加大其他專業(yè)的參與度。ERP課程在已經(jīng)完成主要會(huì)計(jì)課程及管理類課程后開設(shè)，ERP課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)前工作對(duì)接的實(shí)操重點(diǎn)內(nèi)容。我院已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)兩屆ERP教學(xué)，教學(xué)效果及教學(xué)反應(yīng)均良好。

二、ERP開課的必要性

（一）有利于財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)效果的提高

在ERP系統(tǒng)中，財(cái)務(wù)流程與業(yè)務(wù)流程相融合，實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)一方提供，多方使用，建立起財(cái)務(wù)核算與管理一體化，達(dá)到財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的相協(xié)同。通過(guò)ERP實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以更直觀，簡(jiǎn)潔明了的看懂業(yè)務(wù)流，更容易建立與之配套的財(cái)務(wù)分析。也是對(duì)學(xué)生兩年所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的理解及記憶，通過(guò)動(dòng)手實(shí)操還全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力及就業(yè)能力

ERP是一種體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)ERP的過(guò)程就是一個(gè)模擬、一個(gè)角色扮演的過(guò)程，也是學(xué)生最佳的就業(yè)模擬演習(xí)工具。通過(guò)ERP的模擬，學(xué)生可以真實(shí)的體驗(yàn)企業(yè)各個(gè)崗位，進(jìn)行不同的角色扮演，熟悉不同部門，明晰不同部門的業(yè)務(wù)處理流程，提前進(jìn)入企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)操。對(duì)于不適應(yīng)的崗位，也盡快進(jìn)行調(diào)整，有同學(xué)對(duì)于書本上的知識(shí)過(guò)于理想化，通過(guò)ERP模擬，提前找到適合自己的工作崗位，在進(jìn)入企業(yè)之前提前練兵。開設(shè)ERP課程不僅可以大大提高學(xué)生自身應(yīng)用能力，開闊視野，提高綜合素質(zhì)，更是能提高學(xué)生就業(yè)率，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、ERP教學(xué)存在問(wèn)題

（一）不重視ERP管理思想的傳播

目前各大高校使用的ERP軟件多以財(cái)務(wù)模塊為主，許多課程開設(shè)的時(shí)候就是為了運(yùn)用軟件及會(huì)計(jì)電算化的一部分。講授教師也基本屬于會(huì)計(jì)專業(yè)，講授理論基本以會(huì)計(jì)原理為主，與其他學(xué)科極少相關(guān)，有些ERP實(shí)驗(yàn)室甚至只是學(xué)校展覽的一部分。這些都違背了ERP當(dāng)初的理念，ERP應(yīng)該先是管理思想，再是管理手段和信息系統(tǒng)。把ERP只當(dāng)成軟件來(lái)教，使得許多學(xué)生都誤以為ERP就是一套軟件，對(duì)其蘊(yùn)含的管理思想了解甚少。

（二）師資力量的缺乏

ERP是一門新興邊緣學(xué)科，不但知識(shí)面涵蓋廣，而且實(shí)踐性極強(qiáng)，這要求教師不但要具備系統(tǒng)豐富的綜合理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。但由于其為新興學(xué)科，真正科班出身的人才還是比較缺乏，大多高職院校都是由會(huì)計(jì)系教師負(fù)責(zé)，而大多教師也是通過(guò)自學(xué)或者是參加用友的培訓(xùn)獲取知識(shí)的，教師中既懂得管理又懂得信息技術(shù)的復(fù)合型人才也極其缺乏。師資力量不足嚴(yán)重影響了ERP的教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）綜合知識(shí)的缺乏

ERP涉及眾多學(xué)科，在管理方面如：市場(chǎng)營(yíng)銷管理，生產(chǎn)計(jì)劃管理，庫(kù)存管理，人力資源管理等這都決定了學(xué)習(xí)ERP前需要具備相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而現(xiàn)在我院教學(xué)基本只涉及ERP教學(xué)的一方面，ERP教學(xué)存在一定的局限性，ERP教學(xué)的綜合性并沒有充分發(fā)揮。

（四）缺乏專業(yè)教材

對(duì)ERP課程目前還沒有規(guī)范的教材，基本上教材都是由軟件商提供，這些教材大多以具體軟件操作為主，缺乏系統(tǒng)的理論和深入研究相關(guān)的管理思想，有的教材與ERP管理實(shí)踐差距甚遠(yuǎn)，有的甚至用軟件使用資料來(lái)代替，固ERP實(shí)驗(yàn)課程教材不應(yīng)等同于軟件使用手冊(cè)。

四、課程改進(jìn)方法

（一）重新規(guī)劃現(xiàn)有課程體系

明確教學(xué)目的，ERP核心精神是管理而不是軟件，ERP通過(guò)信息系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行整理、傳遞，使企業(yè)資源在供、產(chǎn)、銷，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、人力資源等方面能夠得到合理的配置與利用。

本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該以ERP管理思想為核心，再深入到軟件應(yīng)用。教學(xué)可采用開放式實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，完成各項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)后及時(shí)編寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)闡明所選取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)的聯(lián)系、管理思想及其最終結(jié)果并作出分析。教學(xué)更應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，將大型企業(yè)案例引入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生更可掌握第一手企業(yè)實(shí)戰(zhàn)資料，更好的完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（二）加強(qiáng)師資力量

提高教師質(zhì)量是ERP教學(xué)中急需解決的核心問(wèn)題。提高教師質(zhì)量的方法可以為，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與ERP的各類教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)科研，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索其課程教學(xué)，提高教師參與激情與工作熱情。其次是參與ERP一線實(shí)踐，多讓教師走進(jìn)企業(yè)，真正參與到ERP的一線實(shí)操中，更多的掌握實(shí)際操作。再次，引進(jìn)具有綜合素質(zhì)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。

（三）加強(qiáng)校企合作

在綜合型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)上，校方和ERP軟件供應(yīng)商各有優(yōu)勢(shì)。軟件供應(yīng)商有充足的資金，豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、一線開發(fā)能力及眾多學(xué)校的合作經(jīng)驗(yàn)，高職院校則有著獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，良好的人才培養(yǎng)機(jī)制及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)治學(xué)精神都是軟件供應(yīng)商無(wú)法比擬的。雙方展開合作無(wú)疑是雙贏的結(jié)果。共建實(shí)驗(yàn)室包括ERP實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房、企業(yè)經(jīng)營(yíng)手工模擬實(shí)驗(yàn)室，面向各類專業(yè)不同的學(xué)生。這其中可以由學(xué)院建立實(shí)訓(xùn)基地，硬件設(shè)施，并負(fù)責(zé)ERP實(shí)驗(yàn)中心的運(yùn)營(yíng)和管理，而軟件公司提供實(shí)訓(xùn)資料、企業(yè)案例等.并由軟件公司定期進(jìn)行對(duì)軟件進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。教師可以深入在實(shí)際工作中應(yīng)用ERP企業(yè)獲取第一手資料，也可以讓企業(yè)相關(guān)管理人員進(jìn)行相關(guān)的主題講座，同時(shí)，為學(xué)生爭(zhēng)取企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)堤高實(shí)戰(zhàn)能力。校企雙方開展合作，無(wú)疑有助于加快人才培養(yǎng)的步伐。

參考文獻(xiàn)

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[3]曰屹.ERP模擬教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法思考[J].信息技術(shù)與信息化，2007（1）：98-99.

篇9

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)

單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)是與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)課程，一般是在理論教學(xué)之后進(jìn)行。我院目前已開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)》等單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單項(xiàng)課程內(nèi)容的感性認(rèn)知，通過(guò)觀察與驗(yàn)證，充分理解和掌握各專業(yè)課程所涉及實(shí)際會(huì)計(jì)操作的基本流程和方法技能，進(jìn)而為后續(xù)實(shí)踐課程的開設(shè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)

專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，開設(shè)《會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與實(shí)訓(xùn)》、《電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》等課程，要求學(xué)生熟練掌握點(diǎn)鈔、珠算等會(huì)計(jì)手工操作的基本技能，同時(shí)能夠熟練使用用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件，達(dá)到手工與電算化并行。此外，通過(guò)ERP沙盤模擬，以分組對(duì)抗的形式加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助學(xué)生更直觀的理解會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中與營(yíng)銷、人力資源、采購(gòu)等部門的關(guān)系，有助于不同學(xué)科的交叉和融合。

3.綜合仿真實(shí)驗(yàn)

綜合仿真實(shí)驗(yàn)是在單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開設(shè)的綜合性實(shí)訓(xùn)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。我院現(xiàn)已開設(shè)《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》和《審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》兩門綜合仿真實(shí)驗(yàn)課程，所采用的實(shí)驗(yàn)資料均是課程組教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際資料整理編制而成。

4.輪崗開放實(shí)驗(yàn)

輪崗開放實(shí)驗(yàn)是針對(duì)不同學(xué)生對(duì)不同行業(yè)和不同會(huì)計(jì)崗位的個(gè)性化需求所開設(shè)的一門自主性綜合實(shí)驗(yàn)。這門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)方式比較特別，學(xué)生可以在學(xué)院的會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室中自主選擇其感興趣的行業(yè)（商品流通業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、外貿(mào)企業(yè)），由學(xué)生自由結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組，自主安排崗位分工，自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該課程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也充分鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、走訪會(huì)計(jì)部門，認(rèn)識(shí)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，與財(cái)務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過(guò)感性的觀察與認(rèn)知消除其對(duì)會(huì)計(jì)工作的陌生感，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.專業(yè)社會(huì)實(shí)踐

專業(yè)社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生利用大三的暑假時(shí)間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)新技能實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，我院鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實(shí)踐，并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過(guò)參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐以及考取職業(yè)資格證書等活動(dòng)來(lái)獲取創(chuàng)新學(xué)分，以此來(lái)提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要方式。通過(guò)最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中接觸具體的會(huì)計(jì)崗位并完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作，將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中去，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對(duì)接。

二、實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革的保障措施

（一）完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

近年來(lái)，學(xué)院在已有的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財(cái)務(wù)教學(xué)軟件。在會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資料的限制，學(xué)院成立專門團(tuán)隊(duì)收集不同行業(yè)的全真會(huì)計(jì)資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料，有效保障了輪崗開放實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

與此同時(shí)，學(xué)院加大了校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了必要的保障。此外，學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會(huì)，聘請(qǐng)知名企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管、金融機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的有關(guān)專家前來(lái)參與，共同探討社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會(huì)計(jì)專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍

一方面，學(xué)院通過(guò)積極選送教師參加財(cái)政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進(jìn)行橫向的項(xiàng)目開發(fā)與課題研究、鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來(lái)提升教師的實(shí)踐能力；另一方面，學(xué)院積極聘請(qǐng)來(lái)自校外的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，除擔(dān)任具體校外實(shí)踐課程的教學(xué)工作外，還積極邀請(qǐng)兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)案例開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)資料收集、實(shí)踐教材編寫等工作，為我院的實(shí)踐教學(xué)提供了非常有益的補(bǔ)充。

（四）強(qiáng)調(diào)“多證書”培養(yǎng)

“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話等能力等級(jí)證書以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)職稱證、理財(cái)規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來(lái)，我院畢業(yè)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會(huì)計(jì)職稱證書、理財(cái)規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競(jìng)賽

多年來(lái)，學(xué)院高度重視各類技能競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的積極作用，學(xué)院每年組織的“會(huì)計(jì)技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等比賽，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺(tái)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)的各項(xiàng)技能競(jìng)賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國(guó)大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團(tuán)體第一名和全國(guó)總決賽二、三等獎(jiǎng)。

（六）改革畢業(yè)論文形式

我院自2012年開始對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行試點(diǎn)改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告及答辯兩個(gè)部分，2013年在會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實(shí)驗(yàn)。學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來(lái)學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過(guò)“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際狀況，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、公司治理、投資策略、財(cái)務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個(gè)方面存在的具體問(wèn)題，通過(guò)撰寫實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告的形式，針對(duì)實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。最終，通過(guò)答辯的形式，教師可以更真實(shí)地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際狀況，辨別其專題調(diào)查報(bào)告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)危员銣p少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對(duì)畢業(yè)論文形式所進(jìn)行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

篇10

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏完整的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。雖然目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院中逐步得到重視，但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課上要么進(jìn)行非實(shí)踐性的理論模擬，要么就殘缺不全地制作憑證、賬簿和報(bào)表，且現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材發(fā)展滯后，大部分教材僅限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，普遍地存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督的問(wèn)題。有些獨(dú)立學(xué)院只在會(huì)計(jì)課程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，但是實(shí)驗(yàn)課上還是由教師主講，完全由教師自己說(shuō)了算，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制；有些獨(dú)立學(xué)院雖然設(shè)置了較多的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是各個(gè)環(huán)節(jié)之間各自為政，要么重復(fù)練習(xí)，要么缺乏銜接。正是由于缺乏一套完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而導(dǎo)致了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯。

2.理論與實(shí)踐相脫節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及修訂，使會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重大變化，以致于理論教學(xué)體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在脫節(jié)，且校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)材料單一、方式單調(diào)，從而實(shí)驗(yàn)效果比較差；校外實(shí)習(xí)對(duì)可彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)的不足，但實(shí)習(xí)單位接納的學(xué)生數(shù)有限，而且由于會(huì)計(jì)部門通常是一個(gè)單位的機(jī)密部門，學(xué)生到單位實(shí)習(xí)也很難了解一個(gè)單位的整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)，實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，難以達(dá)到預(yù)期效果，這也造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

3.模擬實(shí)驗(yàn)中偏重手工會(huì)計(jì)，忽視電算化會(huì)計(jì)。近年來(lái)，一些獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)逐漸得到重視，但仍存在問(wèn)題：模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不完善，在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中，絕大多數(shù)仍然停留在手工會(huì)計(jì)模擬階段，電算化會(huì)計(jì)、電算化審計(jì)項(xiàng)目有待開發(fā)；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不全面，大多數(shù)是制造型工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其他行業(yè)（特別是集團(tuán)公司）會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開發(fā)。

4.學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在實(shí)驗(yàn)課程中，還是發(fā)給學(xué)生一整套教材，然后讓學(xué)生按照教師上課講授的程序和方法進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，形式和內(nèi)容都比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能持久，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)敷衍了事的情況。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量較弱。獨(dú)立學(xué)院中的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)教師，而教師常年從事會(huì)計(jì)的理論教學(xué)工作，實(shí)踐知識(shí)得不到及時(shí)更新，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能根據(jù)自己所掌握的理論知識(shí)、憑自己的能力來(lái)判斷具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，從而使得實(shí)驗(yàn)操作部分脫離企業(yè)實(shí)際操作，缺乏真實(shí)性。

二、改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可采取以下措施提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使三本院校的學(xué)生真正能夠達(dá)到畢業(yè)后很快上崗的水平。

1.構(gòu)建合理的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。建立一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，首先必須完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材，在教材內(nèi)容上，既要重視基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，又要適當(dāng)引入新準(zhǔn)則的內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用的典型業(yè)務(wù)案例，編制出一套相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)資料，并加大案例教學(xué)的比重，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，隨著電算化會(huì)計(jì)的普及，利用計(jì)算機(jī)模擬可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，除了會(huì)計(jì)崗位外，還可讓計(jì)算機(jī)充當(dāng)出納、銀行、稅務(wù)等崗位，同時(shí)學(xué)生可以選擇不同類型的企業(yè)，使其對(duì)不同企業(yè)都能適應(yīng)。

在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)圍繞專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重各個(gè)環(huán)節(jié)相銜接，從而建立一套完整的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2. 提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)仿真性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合。會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)，就是以某一企事業(yè)單位在一定會(huì)計(jì)期間實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為模擬對(duì)象，按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的要求，進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的演練，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有直觀、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵺`教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中將教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來(lái)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的能力，還能使學(xué)生從中掌握會(huì)計(jì)人員進(jìn)行實(shí)際操作的技巧，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

要想達(dá)到會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)仿真效果，在實(shí)驗(yàn)室仿真場(chǎng)景上有一定的要求，可以引入情景教學(xué)，加強(qiáng)財(cái)務(wù)情景模擬教學(xué)。比如模擬真實(shí)的財(cái)務(wù)工作室、提供會(huì)計(jì)專用工具。此外，為每位學(xué)生指定相應(yīng)的工作崗位，設(shè)計(jì)核算方式，安排實(shí)驗(yàn)步驟，并進(jìn)行角色互換，最后再分組寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生了解并掌握各工作崗位的基本業(yè)務(wù)操作流程、工作權(quán)限和職責(zé)范圍。

3.合理設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重手工與電算化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)必須提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完整性，只有通過(guò)合理的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生投入到實(shí)踐活動(dòng)中，才可能達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐技能的目標(biāo)。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)工作的要求，必須改變會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象，使兩者融為一體。手工與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)習(xí)有兩種方式：一是先手工后電算化實(shí)驗(yàn)，即在手工模擬之后，將所采用的模擬業(yè)務(wù)再利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行電算化處理；二是平行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即在手工實(shí)驗(yàn)的同時(shí)同步進(jìn)行電算化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在掌握手工賬務(wù)處理程序同時(shí)，又熟悉了使用財(cái)務(wù)軟件的工作流程，使學(xué)生同時(shí)將兩種會(huì)計(jì)處理方法順利地融合起來(lái)，更好地適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。

4.完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)課的開展效果直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，配備多媒體、電腦等設(shè)備，可以利用實(shí)物投影將現(xiàn)實(shí)企業(yè)制作好的憑證與賬表進(jìn)行顯示，帶動(dòng)學(xué)生同步操作；采用現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件系統(tǒng)，通過(guò)模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在真正接觸到企業(yè)數(shù)據(jù)的同時(shí)，掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用。

在模擬實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生分配角色，布置任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)的，就會(huì)積極主動(dòng)地查閱教材、搜集資料、小組內(nèi)討論、尋求教師幫助，進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)方式的改革，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)地接受知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作的能力和探究知識(shí)的精神，從而真正鍛煉學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐能力。

5. 配備有豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)仿真實(shí)驗(yàn)，要獲得高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)效果，就必須配備高素質(zhì)、有豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。一方面，各獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況從企事業(yè)單位（或會(huì)計(jì)師事務(wù)所）聘請(qǐng)一線會(huì)計(jì)人員擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師；另一方面，獨(dú)立學(xué)院可定期組織教師外出培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)在職教師定期、輪流到企事業(yè)單位（或會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，以此來(lái)提高教師的專業(yè)技能，創(chuàng)建“雙師型”教師結(jié)構(gòu)。

此外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師還要掌握深厚的理論知識(shí)，并具有較強(qiáng)的責(zé)任心，這樣才能在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生，精心組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得最好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6. 將校外實(shí)習(xí)和科研環(huán)節(jié)落到實(shí)處。為了保證實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果，必須建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，包括各類型企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。同時(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、研究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。做好校外實(shí)習(xí)和科研環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控和實(shí)踐成果的評(píng)定，使校外企業(yè)實(shí)踐真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總之，要培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，就要科學(xué)合理地安排會(huì)計(jì)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，在加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重的同時(shí)，還要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色。

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