導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)美術(shù)課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程

整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，教育要跟上時代的步伐，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。

真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗?zāi)芰?、解決問題的能力成為小學(xué)生個性潛能發(fā)展的方向。

一、激發(fā)興趣，提高參與度

心理學(xué)研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，應(yīng)用如下動畫進(jìn)行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當(dāng)裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應(yīng)到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)。這個數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’?！苯又?，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小猴又及時地接上“是我”?！?4”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應(yīng)如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明??！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了。”不到2分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心的需要。

二、化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地支持了學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。

如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課時，利用多媒體課件的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點(diǎn)，來使學(xué)生認(rèn)識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會了這一知識。

又如在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運(yùn)動。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來說說：這個幾何圖形中，點(diǎn)、線、面之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點(diǎn)、一條線；一個固定不動，另一個點(diǎn)環(huán)繞著固定的點(diǎn)運(yùn)動……最后形成了一個圓。”有的說：“固定的點(diǎn)與運(yùn)動的點(diǎn)的距離是不變的?！薄@樣將演示、觀察、操作與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內(nèi)，到一定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓打下了基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于 這樣按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，體驗知識生成

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學(xué)習(xí)者被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識意義的過程。每個學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新信息主動進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。

《新課標(biāo)》中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)?！鄙钋榫澈鸵延械慕?jīng)驗是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用計算機(jī)和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

如“相遇問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。此類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時、相向的特點(diǎn)，又理解路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題。在以往的教學(xué)中受教學(xué)手段的限制和學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，學(xué)生掌握起來總是有一定困難。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體動態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會知識的“動態(tài)生成”過程，極大地提高了學(xué)生的理解能力和分析能力。教學(xué)開始在屏幕上出現(xiàn)了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強(qiáng)調(diào)這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強(qiáng)調(diào)這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態(tài)演示，使學(xué)生正確而科學(xué)地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學(xué)生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認(rèn)知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度。

四、巧設(shè)練習(xí)，及時鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在新大綱中明確規(guī)定：應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識方法解決簡單的實(shí)際問題”。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)編寫的一系列有針對性的練習(xí)的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時也為教師及時提供學(xué)生評價和反饋信息的方法與途徑。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；具體對策

一、前言

隨著素質(zhì)教育開展的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革也不斷受到關(guān)注。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體工具運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣，更解決了很多教學(xué)問題。但就很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，因缺乏完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，多媒體技術(shù)的運(yùn)用不合理，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師，多媒體的應(yīng)用存在很多問題。下文就針對現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，就如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的多媒體運(yùn)用問題進(jìn)行研究。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、缺少完善的多媒體教學(xué)設(shè)施

首先，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和條件較差，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，再加上農(nóng)村學(xué)生沒有像城市學(xué)生一樣的完善的教學(xué)設(shè)施，因此對數(shù)學(xué)的各方面知識都較為陌生，而且因為多媒體工具的運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，使得農(nóng)村學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生懼怕心理，所以在數(shù)學(xué)課堂中缺乏與教師和互動，致使數(shù)學(xué)課堂效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提高也較為緩慢，以此惡性循環(huán)，促使農(nóng)村學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。再次，就是農(nóng)村多媒體師資力量還有待提高，當(dāng)前的大多數(shù)教學(xué)仍然采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一言堂的問題仍然較為突出，教學(xué)中師生之間的互動也較為缺乏，教學(xué)中也是照本宣科，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍和情景，不能很好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生的教學(xué)參與度不高。

2、多媒體課程教學(xué)流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容以及方式、評價上要有相應(yīng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，尤其是針對課程的基本理念。既要明確多樣化的教學(xué)方法，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，又要滿足于提高數(shù)學(xué)課堂效率的目標(biāo)。在對課程的資源開發(fā)與利用中也指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于多媒體教學(xué)資源的具體應(yīng)用。但就現(xiàn)實(shí)的情況來看，因小學(xué)生的個性特點(diǎn)鮮明，思想觀與價值觀尚未成熟，因此很多教師只注重知識的傳輸與理論的教學(xué)，忽視了學(xué)生的興趣特點(diǎn)。因多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用形式太過形式化，內(nèi)容太不貼近現(xiàn)實(shí)，從而不能引起學(xué)生的興趣，起到很大的反作用力，一次反而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3、多媒體技術(shù)的運(yùn)用缺乏明確的目標(biāo)

多媒體引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目的，就是要提高數(shù)學(xué)課堂的效率。作為一種手段，信息技術(shù)對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)而言非常重要。合理的設(shè)計和有序的計劃是完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的基本條件，而我們不能過分弱化多媒體工具產(chǎn)生的作用，也不能代替課堂教學(xué)的。最終，信息技術(shù)的目的還是服務(wù)于教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，并提高課堂效率的一種措施，是圍繞著整個教學(xué)活動而開展的。所以信息技術(shù)必須按照教學(xué)活動的實(shí)際需要，以教學(xué)活動的需求為契機(jī)，有序的融合到教學(xué)活動中去。而很多教師一味的將多媒體工具運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，處處依賴多媒體工具，無論當(dāng)時的情況是不適應(yīng)適應(yīng)多媒體工具。需要特別注意的是，有的教師在進(jìn)行一些公開課以及示范課時也仍然過度使用多媒體工具，將原本簡單的問題復(fù)雜化，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程對多媒體技術(shù)的應(yīng)用

1、創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用一些現(xiàn)代化多媒體的工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及到很多實(shí)踐運(yùn)用，幾乎都是源于生活的。教師可以利用這一點(diǎn)，開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，通過播放電影、做小游戲等方式來刺激學(xué)生的好奇心與參與積極性，從而打造較好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂整體的效率。另外，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生教學(xué)的中心，發(fā)揮其主體作用，注重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的需求，以此來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)，不至于讓學(xué)生覺得枯燥跟不上。其次，除了要創(chuàng)新教學(xué)方式與手段外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注意到教學(xué)反思的作用，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂不僅需要學(xué)生的配合，更需要教師的適當(dāng)調(diào)整和計劃。因此，適當(dāng)?shù)恼n后反思不僅有利于數(shù)學(xué)教師的自我成長，更是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效性的重要途徑。

2、大力投入多媒體教學(xué)設(shè)備和隊伍的建設(shè)

除了需要對學(xué)生以及課程教學(xué)方式、內(nèi)容的改革以外，加強(qiáng)多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展；進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，才是當(dāng)前解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。前面說到，因農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)缺乏完善的教學(xué)設(shè)施，教材也相對落后，學(xué)生缺少專業(yè)的指導(dǎo)以及完善多媒體教學(xué)設(shè)施，因此對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，也不利于高效課堂的建立。要想加大對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，加強(qiáng)多媒體數(shù)學(xué)設(shè)施的建設(shè)，提高其數(shù)學(xué)資源就需要政府以及相關(guān)部門的支持，學(xué)校應(yīng)努力爭取資金來源和渠道，向政府和社會相關(guān)組織求助，以為學(xué)生們打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。除此之外，還應(yīng)針對農(nóng)村小學(xué)的自身水平進(jìn)行提高，通過定時定期安排教師去城市優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，在提高教師自身水平的同時，也增強(qiáng)了其綜合素質(zhì)。

3、明確多媒體技術(shù)的應(yīng)用目的

對于教師來說，如何正確的利用多媒體技術(shù)，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，擺正多媒體技術(shù)在教學(xué)中的位置。一方面，我們可以通過適當(dāng)?shù)囊?，對于比較抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)引入多媒體技術(shù)，通過播放影視動畫、音樂等方式，將抽象的課程內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，可以通過在動畫片中穿插一些關(guān)于問題，讓孩子們通過觀看來尋找答案，這不僅時刻抓住孩子的事先，更能有效提高課堂管理的效率。另一方面，我們不能將多媒體工具視為小學(xué)教學(xué)的主體，時時刻刻通過多媒體工具來教學(xué)。教師應(yīng)通過科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使得多媒體技術(shù)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用而不是濫用工具。

四、結(jié)束語

總的來說，要改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的情況，就應(yīng)深入分析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，通過加大和完善農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)多媒體設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)多媒體使用能力較強(qiáng)的教師隊伍，創(chuàng)新教學(xué)方法、正確使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 欒慧.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問題及其對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇3

1.1教學(xué)對象、培養(yǎng)目標(biāo)定位方面：將教學(xué)對象分為大文、大理兩個方向，將美術(shù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位為“提升該專業(yè)師范生審美素養(yǎng)，并使之能在工作后以所學(xué)的美術(shù)技能輔助教學(xué)”。

1.2課程設(shè)置方面：摒棄“過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性”的模式、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性美術(shù)模式、以“面廣、層淺”的思路設(shè)置課程內(nèi)容是普遍觀點(diǎn)。

1.3教學(xué)手段、方法方面：突出手段與方法的現(xiàn)代化，無具體措施、執(zhí)行方案論述，如“應(yīng)該善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段來彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)”等（趙相武，2011）。

1.4師資建設(shè)方面：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、綜合型師資建設(shè)，但小學(xué)教育專業(yè)的一個美術(shù)課程不可能配備多個美術(shù)專業(yè)方向老師，與課程內(nèi)容“面廣、層淺”所形成的矛盾，仍是當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)師資建設(shè)與課程建設(shè)的矛盾。就小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究的現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)對小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的研究中有如下問題急待解決：美術(shù)課程研究、建設(shè)中忽視教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的影響，師資隊伍信息素養(yǎng)偏弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，美術(shù)課程體系系統(tǒng)性較弱；該專業(yè)中美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”，導(dǎo)致教學(xué)效果評估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難等。造成這樣的問題原因有二：第一，對教育環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化不夠重視；第二，對小學(xué)教育專業(yè)的深入研究不足——該專業(yè)中美術(shù)課程的體系性弱。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開放性、交互性，為小學(xué)教育專業(yè)提供了寶貴的課程資源，為構(gòu)建師生雙向化的教育評價體系奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)中建立在視覺基礎(chǔ)上的美術(shù)課程，需要通過網(wǎng)絡(luò)提供視頻、圖像資源的支撐。充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，深入研究小學(xué)教育專業(yè)是十分緊迫和必要的。通過對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源、多元的教學(xué)評價方式、豐富的教學(xué)活動形式、多樣的師生交流渠道等優(yōu)勢，一方面可解決由于美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果評估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難的問題；另一方面可解決小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中忽視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，師資隊伍信息素養(yǎng)弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，課程體系系統(tǒng)性差的問題?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的影響主要包括：學(xué)習(xí)形式的網(wǎng)絡(luò)化、自主化，評價渠道的網(wǎng)絡(luò)化、雙向化，課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、公共化等等。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視條理與次序

3.1弄清研究的前提

在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的探索與研究中吸收借鑒目前國內(nèi)外對網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的研究成果，理清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教育的影響，以下是四點(diǎn)是必要的前提：第一，理清網(wǎng)絡(luò)對美術(shù)教與學(xué)影響；第二，分析開設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的可行性并展開實(shí)踐論證；第三，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生自主學(xué)習(xí)美術(shù)技能的模式；第四，嘗試建立美術(shù)教與學(xué)的師生雙向評價渠道；

3.2明確研究的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究，是立足于當(dāng)下的小學(xué)教育專業(yè)，關(guān)注教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的美術(shù)課程體系建構(gòu)研究。它有別于以下二者：第一，有別于小學(xué)美術(shù)教師教育專業(yè)中的美術(shù)課程體系——培養(yǎng)小學(xué)專職美術(shù)教師；第二，有別于小學(xué)教育專業(yè)中美術(shù)方向的美術(shù)課程體系——培養(yǎng)以美術(shù)學(xué)科教學(xué)為主，同時能勝任小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的全科型小學(xué)教師。根據(jù)這樣的定位，絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一部分：①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境變化研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的可行性研究與實(shí)踐；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)師范生美術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究；4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生對小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系雙向評價渠道的研究與實(shí)踐；第二部分：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的影響研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置研究；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)研究；4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程活動方式研究；第三部分：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)效果影響的因素研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的教學(xué)質(zhì)量評估方案研究與實(shí)踐；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)師范生職后美術(shù)教學(xué)技能與素養(yǎng)的跟蹤調(diào)查與研究。

3.3明確可行的實(shí)證方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的研究，在通過前期的實(shí)踐與基礎(chǔ)研究后，需通過實(shí)證的方式充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線上、線下，開放與半開放相結(jié)合、靈活多元的課程內(nèi)容、評價方式，幫助教師揚(yáng)長避短，借鑒他人優(yōu)勢達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學(xué)生積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢最大化地開展自主學(xué)習(xí)。概括地說可分二個階段來完成相應(yīng)的實(shí)證研究：第一階段：確定研究人員，設(shè)置調(diào)查問卷，分析總結(jié)，擬定小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的建構(gòu)方案；第二階段：進(jìn)行逐步實(shí)驗和研究。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的展望

通過研究與實(shí)踐，能從美術(shù)學(xué)科建設(shè)角度，改變當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)不夠深化的現(xiàn)狀，并使小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)充分體現(xiàn)教育發(fā)展趨勢。將利用、開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線上、線下，開放與半開放相結(jié)合，靈活多元的課程內(nèi)容、評價方式，幫助教師揚(yáng)長避短，借鑒他人優(yōu)勢達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學(xué)生積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢最大化地開展學(xué)習(xí)與自主成長。有效構(gòu)建與教育環(huán)境、社會發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、終身發(fā)展相結(jié)合的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系及課程實(shí)施機(jī)制。最大化、最優(yōu)化地達(dá)成培養(yǎng)“一專多能”全科型優(yōu)秀小學(xué)教師的目標(biāo)。

5結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)　美術(shù)課　多媒體教學(xué)

一、多媒體課件打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式

利用計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)軟件可以把圖片、音樂、錄像、動畫等不同形式的教育、教學(xué)資料綜合制成與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的多媒體課件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以打破過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使美術(shù)教學(xué)更加適應(yīng)今天的文化接受環(huán)境。此外，多媒體課件能夠極大地吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，還可以幫助教師將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀這三個維度上的教學(xué)提高到新的層面上，促使教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革中充分貫徹人文精神，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育。

根據(jù)新課程體系和教材體系的要求，為了體現(xiàn)新課程理念，我努力將多媒體課件的設(shè)計、制作、應(yīng)用與美術(shù)課堂教學(xué)改革相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，使其真正能夠為美術(shù)課堂教學(xué)而服務(wù)。

實(shí)踐表明，多媒體課件已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的得力助手。

二、電腦繪畫教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣

興趣是創(chuàng)造的原動力。如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)突破封閉的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，是值得我們思考的課題。小學(xué)生不喜歡一味地面對老師熟悉的面孔，聆聽單一聲音；老師空頭說教已無法滿足他們的直觀性具體思維的要求。而電教手段恰好能解決這一矛盾，利用電腦資源，既開闊了學(xué)生視野，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

電腦繪畫獨(dú)特作用與優(yōu)勢表現(xiàn)如下。

1.獨(dú)特的便利性

如今的小學(xué)美術(shù)課程更注重學(xué)生的素質(zhì)教育，新教材中相應(yīng)增加了欣賞課、工藝課、設(shè)計課等內(nèi)容的比重。

過去的工藝、設(shè)計等基礎(chǔ)教育過程中，教師的示范量和學(xué)生的訓(xùn)練量都很大，加之教學(xué)內(nèi)容圖形的要求規(guī)范、嚴(yán)格，因此范畫制作和作業(yè)完成都較為困難。而電腦繪畫完全解決了這一難題，在電腦中繪制圖形、編輯、修改、著色等操作都十分方便，學(xué)生們可以利用繪畫軟件方便進(jìn)行各種操作和應(yīng)用。

2.高效的教學(xué)效果

電腦繪畫教學(xué)能夠?qū)D像、文字和聲音等有機(jī)結(jié)合，具有演示直觀、生動和形象的特點(diǎn)，因此深受學(xué)生歡迎，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，因此能夠收到良好的課堂教學(xué)效果。

3.豐富的知識層面

計算機(jī)的巨大容量，可以幫助儲存大量的信息。不管是優(yōu)秀畫，學(xué)習(xí)習(xí)作，還是世界名畫，教師都可借助掃描儀存入計算機(jī)中。另外，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可把世界各地、各種各樣對教學(xué)有關(guān)的圖文資料下載到計算機(jī)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自身愛好任意欣賞學(xué)習(xí)。還可以通過電腦讓學(xué)生欣賞各種影像資料等等，使每名學(xué)生都能獨(dú)立審美，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情。

三、電腦繪畫能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造能力最具成效的學(xué)科。在美術(shù)教育中，要努力設(shè)計新鮮的表現(xiàn)形式和方法，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，給學(xué)生提供各種創(chuàng)作機(jī)會，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?？梢越M織學(xué)生在計算機(jī)上進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，通過計算機(jī)這一設(shè)計工具激發(fā)其創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)和鍛煉其創(chuàng)造能力。

四、電腦繪畫教學(xué)符合時展需要

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中電腦繪畫教學(xué)的運(yùn)用具有一定優(yōu)勢。小學(xué)美術(shù)教育的面向?qū)ο笫侨w學(xué)生，注重素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的以教授繪畫技能為中心教學(xué)模式顯然已無法滿足時展需要，要滿足學(xué)生了解各個畫種表現(xiàn)技法與藝術(shù)特點(diǎn)，開闊視野，陶冶情操的需求，電腦繪畫必不可少。

篇5

關(guān)鍵詞：高師；美術(shù)教育；課程改革；發(fā)展

高師美術(shù)教育是以研究中、小學(xué)美術(shù)教育，培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育工作者目標(biāo)，并為整個中、小學(xué)美術(shù)教育體系服務(wù)的一門獨(dú)立學(xué)科。近年來，隨著中小學(xué)美術(shù)教育改革的深入和快速發(fā)展，與之相對應(yīng)的高師美術(shù)教育受到極大挑戰(zhàn)，其水平和現(xiàn)實(shí)需要還存在一定的差距。

1高師美術(shù)教育

德國于19世紀(jì)最先出現(xiàn)“美術(shù)教育”一詞，是指“根據(jù)社會需要，有目的、有計劃、有組織地傳遞美術(shù)文化，提高學(xué)生的美術(shù)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，成為社會需要的合格成員的社會實(shí)踐活動”，是美術(shù)學(xué)科基于教育學(xué)理論而衍生出的一門專業(yè)教育。在我國，美術(shù)教育分為三類：一是以培養(yǎng)純美術(shù)家為目標(biāo)的專業(yè)院校美術(shù)教育；二是義務(wù)教育階段的非專業(yè)美術(shù)教育，即普通美術(shù)教育；三是以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的師資培養(yǎng)類美術(shù)教育師范類美術(shù)教育，高師美術(shù)教育就是其重要組成部分。

但是，目前我國語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科都建立起了較為完善的學(xué)科體系，而美術(shù)教育卻存在很多不足，尤其是高師美術(shù)教育不受重視，專業(yè)教學(xué)體系與實(shí)際脫節(jié)，表現(xiàn)在：把美術(shù)教育當(dāng)作一種技能訓(xùn)練，以美術(shù)基礎(chǔ)技能課程的訓(xùn)練作為主要教學(xué)方式，忽視了“師范性”；通識課程設(shè)置較少，長期以“老三門”為主，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，而對于其他如人文、藝術(shù)類課程開課量比重不足，缺乏多元化，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力造成了阻礙；教師技能培訓(xùn)不足，如僅在最后一個學(xué)期安排4～8周的時間上教師技能培訓(xùn)的教材教法課，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后仍不熟悉中小學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和和學(xué)生素質(zhì)，長期處于茫然和不適應(yīng)狀態(tài)，不能迅速就業(yè)或適應(yīng)崗位，在教學(xué)中深感無力。

2高師美術(shù)教育《課標(biāo)》改革與發(fā)展

高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)決定其具有很強(qiáng)的職業(yè)性，體現(xiàn)在對藝術(shù)文化的傳承和教育的功能。教育是一種途經(jīng)，而這種傳承也不是一成不變的，需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。新課程改革自1999年起，到2001年，教育部頒布了新的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》，2003年又頒布了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》，使我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程改革邁上了一個新臺階。新課改進(jìn)一步明確了美術(shù)教育課程的性質(zhì)――人文性質(zhì)和理念――“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情景中認(rèn)識美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價”。

2.1強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”與“師范性”并存

以往的美術(shù)教育由于生源、就業(yè)等需要，在課程設(shè)計和安排中過于偏重美術(shù)專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，而對于其“師范性”，即培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力較為輕視。例如：南陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的美術(shù)史、藝術(shù)概論、技法理論、素描、色彩、油畫、國畫等專業(yè)類課程占總學(xué)時的55.5%，政治理論、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)等公共課程占36.1%，而美術(shù)教材教法、心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育類課程只占8.4%，明顯偏少。這種專業(yè)課程與教育類課程設(shè)置的不均衡導(dǎo)致教育理論與實(shí)踐課程被邊緣化，學(xué)生對自身師范類的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識不足，所以培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以較快適應(yīng)崗位需求。

2.2加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)

目前，我國教育體系存在很大不足，其中之一就是高校學(xué)生綜合能力較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法適應(yīng)實(shí)際需要。新課改則主要對此有所調(diào)整?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》將美術(shù)學(xué)習(xí)活動劃分為四個領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”；《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》將高中美術(shù)課程設(shè)置為五個內(nèi)容系列，即“美術(shù)鑒賞”、“繪畫?雕塑”、“設(shè)計?工藝”、“書法?篆刻”、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”?？梢?，綜合能力培養(yǎng)在新的課程設(shè)計中有了明確要求，這就需要高效培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”的美術(shù)教師?，F(xiàn)階段，速寫、簡筆畫、水彩、基礎(chǔ)圖案、美術(shù)字、美術(shù)欣賞、計算機(jī)美術(shù)等由于容易上手和操作，具有由淺入深、手法便捷、理論貫通等特點(diǎn)，因而往往受到中小學(xué)的歡迎；相比而言，國畫、油畫、工藝、設(shè)計等備受學(xué)校重視的課程則實(shí)用性不大。所以在課程設(shè)計時可以強(qiáng)化美術(shù)基礎(chǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生的基本功，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力。

2.3提高人文素養(yǎng)

人文理念是新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一，“在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用”，而這也是目前的美術(shù)教育中所缺乏的。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重?！彼愿邘熋佬g(shù)教育要突破傳統(tǒng)觀念，將以專業(yè)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生人文素養(yǎng)為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)人文課程和文化建設(shè)，豐富哲學(xué)、心理學(xué)等其他社會科學(xué)，并將之與美術(shù)緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.4促進(jìn)多元化發(fā)展

多元化是全球化發(fā)展的結(jié)果，也是眾多領(lǐng)域的發(fā)展區(qū)域。美術(shù)教育作為一種全球性的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)廣納博引，兼收并蓄，不斷豐富自身內(nèi)容。首先，高師美術(shù)教育要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)水平，師資力量，教學(xué)設(shè)備和區(qū)域性、地域性特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)課程，注重理論課程和技能訓(xùn)練；其次，要借鑒和吸收外國經(jīng)驗和模式，擴(kuò)大信息流通和經(jīng)驗交流，增加多學(xué)科，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容?！吧鐣枰拿佬g(shù)師范型人才應(yīng)當(dāng)是時代的、賦有傳承、保護(hù)和創(chuàng)新能力的，具備著多元的知識、人文性的教育及管教學(xué)的創(chuàng)新意識及承擔(dān)起課改和科研能力的綜合型人才”。

3結(jié)語

高師美術(shù)教育是國家藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，促進(jìn)藝術(shù)發(fā)展發(fā)揮著巨大作用。“高師美術(shù)教育有什么樣的教育思想，便會直接地影響未來中小學(xué)美術(shù)教師的成長”，所以要不斷適應(yīng)新的形勢進(jìn)行改革，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)要求、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐，使高師美術(shù)教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求和改革發(fā)展的需要，促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；學(xué)生；想象力

1 理論聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)燃智慧火花

從心理學(xué)的角度來說，要使美術(shù)教學(xué)對學(xué)生有所影響，只有得到他們主體意識的選擇和支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)等各方面的發(fā)展起作用。就像蘇霍姆林斯基所說的“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”。在傳統(tǒng)教學(xué)中是很少考慮學(xué)生的主體性和發(fā)展性的需要。認(rèn)為美術(shù)知識和技能的傳授是至高無上的，這種偏見的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的只是“能復(fù)制美術(shù)老師思想的學(xué)生”，他們不能適應(yīng)未來多變的社會。而且，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知情分離，美術(shù)課堂教學(xué)只是重視認(rèn)知技能目標(biāo)的培養(yǎng)，忽視情感上的交融，使學(xué)生個性得不到充分的發(fā)展。

2 強(qiáng)交流形式的針對性

在我國的小學(xué)美術(shù)課堂上，大多數(shù)美術(shù)教師先在黑板上畫下所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再去機(jī)械的模仿，這種授課方式既抹殺了學(xué)生的想象力，也使整個美術(shù)課堂呆板，索然無味。因此我們應(yīng)當(dāng)找到一種新的藝術(shù)教育方法和手段，比如在小學(xué)階段采取“領(lǐng)域?qū)ｎ}”的藝術(shù)教育方法。

“領(lǐng)域本身并不構(gòu)成完整的課程體系，它必須較好的與某一種標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)課程體系相匹配?！痹凇邦I(lǐng)域?qū)ｎ}”的藝術(shù)教育方法中，教師可以針對學(xué)生畫面的主次關(guān)系，色彩的對比，畫面的風(fēng)格，使用的工具等問題制定出每節(jié)課、每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校要求每一個學(xué)生完成一個與主題有關(guān)的項目。每一個項目結(jié)束時，把這些項目成果的報告在學(xué)生當(dāng)中展示出來，每一個學(xué)生都把自己研究的項目介紹給別的同學(xué)，包括題目的產(chǎn)生、目的、問題以及對未來的影響，然后回答教師和同學(xué)的提問。這樣的研討有助于全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和活動交往的能力。研討成功的關(guān)鍵是要有一個明確的主題，主題的確定依賴于教師對教材的深刻理解和大膽把握，也依賴教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的敏銳洞察和靈活應(yīng)變。

3 使美術(shù)課開發(fā)學(xué)生的思維能力

3.1充滿好奇心是少年兒童的一大特點(diǎn)

很多學(xué)生通過美術(shù)課學(xué)習(xí)以后，會自覺和不自覺地對周圍產(chǎn)生興趣，因而會更加細(xì)致深入地觀察周圍的一切。只有不斷地觀察，才能得出更新的內(nèi)容。這些新內(nèi)容在幼小的心靈深處扎根，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這樣一來，少年兒童的觀察力會得到提高，并不斷發(fā)展。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對周圍的事物產(chǎn)生興趣，更主動深入地觀察了解，并進(jìn)行寫生，寫生時學(xué)生感覺到事物是這樣的美，就會把這些美的印象深藏在心里。在作文課上，有的學(xué)生就會將美術(shù)課上觀察到的東西帶到課堂，并進(jìn)行語言文字的描述，從而提高學(xué)生的寫作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力

學(xué)生在繪畫創(chuàng)作時，開始不知該畫什么，好似斗大的饅頭無從下口，這時你千萬不要告訴學(xué)生什么東西怎么畫，而是告訴他們所有的東西都是美的，讓他們盡情的畫，小學(xué)階段不需要畫出多好的素描、速寫，而是培養(yǎng)好他們的想象力和創(chuàng)造力。在美術(shù)教學(xué)過程是，創(chuàng)作畫對小學(xué)生來說是很重要的，它能培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，發(fā)展智力開拓思維。

在美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生不容易想象創(chuàng)造出富有自己想法的畫面，這是他們長期模仿而產(chǎn)生的結(jié)果，下筆程式化，思維過程化，不是自己觀察想象加工主動創(chuàng)造出來的畫，而是不動腦筋的記憶結(jié)果，因此，針對這種情況我們要動腦讓學(xué)生去思維去想象，例如：通過投影錄像示范畫，出外寫生，還有把繪畫步驟編成兒歌活潑生動又容易記憶。調(diào)動小學(xué)生作畫興趣和積極性，使他們自覺主動地去表現(xiàn)所想反映的內(nèi)容，使學(xué)生心情抒暢，激發(fā)創(chuàng)作欲望，并對他們的作品及時予以表揚(yáng)，使他們增強(qiáng)創(chuàng)作信心。例如：在《古代城堡》的教學(xué)中，主要是要求大家巧想利用身邊的廢舊材料來制作城堡，我不僅出示我示范的作品，而且利用廢舊可樂瓶做成的成品讓學(xué)生欣賞，活躍學(xué)生的思維，拓寬思維讓學(xué)生展開想象，然后讓學(xué)生完成自己的作品，完成可以放在展臺上讓大家觀賞，這樣學(xué)生制作認(rèn)真、積極，作品形式多樣，內(nèi)容新穎，極富創(chuàng)造性。

3.3發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，注重學(xué)生自主體驗

在傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課中，教師往往一講到底，造成教師投入，學(xué)生漠然的尷尬局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有在主動參與的學(xué)習(xí)活動中，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性。每一個人都有自己與別人不同的思想，被欣賞的美術(shù)作品給每一個人的感受也是不一樣，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)表自己不同的欣賞意見和見解。因而？教師在教學(xué)中不能自己一人滔滔不絕地講解，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與欣賞。

要發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師首先要牢牢樹立以下觀念：①由注重美術(shù)知識、技能的傳承向注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)過于注重美術(shù)知識的傳授，美術(shù)技能的訓(xùn)練，目標(biāo)是培養(yǎng)"畫家"，素質(zhì)教育的美術(shù)教育關(guān)注的是使每個學(xué)生都受到審美教育，提高每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。②由重"講授"向讓學(xué)生自主體驗感悟轉(zhuǎn)變。③教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。

篇7

【關(guān)鍵詞】高等院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)

目前，我國普通高等學(xué)校的教師教育模式呈多元化發(fā)展趨勢，形成以高等師范院校為核心，其他普通高校同步參與，培養(yǎng)和培訓(xùn)相聯(lián)系的開放式教育體系。美術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)不斷創(chuàng)新，特別是在培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)理念、運(yùn)作機(jī)制和評價方式上呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展，當(dāng)前高校不僅對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格比較重視，而且對于人才質(zhì)量的要求也很高，因此，美術(shù)學(xué)的課程改革需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。針對上述問題，筆者認(rèn)為，對于高校美術(shù)教育實(shí)習(xí)的研究，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注美術(shù)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展方向和課程改革，為我國美術(shù)教師教育專業(yè)的發(fā)展提供重要的指導(dǎo)意義。

一、高校美術(shù)教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生的教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)

高校美術(shù)教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)一般安排在中學(xué)進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要分為美術(shù)課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)兩個方面。如果學(xué)生缺乏美術(shù)教育的調(diào)研實(shí)習(xí)經(jīng)驗，就無法完成實(shí)習(xí)工作。高校美術(shù)教師教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)教師，因此教學(xué)實(shí)習(xí)是重點(diǎn)。如果學(xué)生的實(shí)習(xí)能力較差，缺乏班級主持能力，就很難很好完成實(shí)習(xí)任務(wù)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)教育的調(diào)研實(shí)習(xí)過程中，一些學(xué)生沒有通過調(diào)查就寫調(diào)研報告，報告內(nèi)容與事實(shí)嚴(yán)重不符，助長了學(xué)生對待實(shí)習(xí)的消極態(tài)度。此外，對于美術(shù)教師來說，基本功十分重要，如“三筆一話”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話)和美術(shù)教學(xué)的常規(guī)工作要求等。很多學(xué)生沒有達(dá)到美術(shù)教師關(guān)于基本功的要求。盡管有先進(jìn)的設(shè)備可以輔助教學(xué)，但是教學(xué)基本功也是至關(guān)重要的。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容有待調(diào)整

首先，學(xué)生需要拓展美術(shù)技能知識水平和知識范圍，否則就無法達(dá)到中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以素描、國畫、油畫等為主,對于陶藝、電腦美術(shù)、影像藝術(shù)、版畫、剪紙等方面的課程了解不夠，不能很好的適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展。此外，美術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系較少涉及到中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，且學(xué)生也沒有太多機(jī)會了解中小學(xué)的美術(shù)教材。因此，很多學(xué)生臨時抱佛腳般背誦中學(xué)美術(shù)教案進(jìn)行試講，這樣就很難達(dá)到中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏師范職業(yè)技能的培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)中常遇到一些基本的問題無法解決，比如說三筆字不達(dá)標(biāo)，缺乏表達(dá)能力和教學(xué)技巧，無法準(zhǔn)確運(yùn)用自己的專業(yè)技能等。這些問題已經(jīng)成為美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)水平偏低的重要原因。

（三）實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固

一些高校與中小學(xué)之間的合作關(guān)系缺乏穩(wěn)定性，一般為臨時聯(lián)系中小學(xué)校提供實(shí)習(xí)機(jī)會，因此學(xué)生對于實(shí)習(xí)學(xué)校的教育質(zhì)量、教學(xué)秩序、管理水平、師資隊伍等都不了解，這就決定了美術(shù)教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保障，使高校實(shí)習(xí)基地呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。只有改善這一問題，才能確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、改革高校美術(shù)教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的途徑

（一）深化美術(shù)教育理論課程的教改

當(dāng)前，在高校美術(shù)教師教育專業(yè)中，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識理論的掌握程度偏低，導(dǎo)致其教學(xué)能力難以提升。隨著基礎(chǔ)美術(shù)課程的發(fā)展，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)很多問題，共同推動了美術(shù)教育理論的改革。首先，要在當(dāng)前的美術(shù)教師教育專業(yè)課程中加入新的課改內(nèi)容，開設(shè)一些基礎(chǔ)性的美術(shù)課程，如美術(shù)史論、美學(xué)等方面的理論課程，通過學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的理論或?qū)W術(shù)論文，加深學(xué)生對美術(shù)教育的理解。其次，開展豐富多彩的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，安排固定的時間用于學(xué)生研究與教學(xué)相關(guān)的資料，即教材的編寫、教法建議和課程資源的開發(fā)利用等。同時，教師要注意幫助學(xué)生整理模擬教材和撰寫教案，幫助學(xué)生找出適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的教材重點(diǎn)和課題難點(diǎn)，豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，為實(shí)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的主動思考能力和交流溝通能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，確保他們能夠面對教學(xué)中的各項挑戰(zhàn)。

（二）建立健全美術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系

在美術(shù)教師的培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，除了注重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平外，還要注意其他知識和能力的培養(yǎng)，如素描、色彩、中國畫、藝術(shù)設(shè)計等，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)批評、美學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)等方面理論知識。高校應(yīng)利用地方資源建立美術(shù)實(shí)踐基地，為學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作以及調(diào)研提供方便，并鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查和藝術(shù)考察等活動，讓他們了解美術(shù)教育的意義和內(nèi)涵，要讓學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)美術(shù)與西方美術(shù)的藝術(shù)價值、社會功能的區(qū)別，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。高校還可開設(shè)多學(xué)科的選修課程內(nèi)容，采取輔修制和雙專業(yè)制相結(jié)合的教學(xué)模式，不斷建立和完善專博結(jié)合、專教滲透的課程體系，讓學(xué)生充分了解專業(yè)課程的意義，培養(yǎng)出綜合能力較高的中小學(xué)美術(shù)教師。由此可見，高校美術(shù)教師教育專業(yè)的教師除了本身要具有較高的專業(yè)技能水平外，還要具備一定的美術(shù)教育教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠幫助學(xué)生全面提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好榜樣，從而推動我國美術(shù)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）注重課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動

不管是課內(nèi)外還是校內(nèi)外的實(shí)踐活動，高校都要注意全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)境。比如，高校可開展模擬課程，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的教學(xué)了解。此外，還可利用節(jié)假日等時間，鼓勵學(xué)生參加中小學(xué)課外課程輔導(dǎo)活動，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提升。

（四）建立規(guī)范的美術(shù)教育實(shí)習(xí)基地

高校在美術(shù)教育實(shí)習(xí)基地的選擇上應(yīng)重視兩個方面：一是實(shí)習(xí)基地的美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，二是學(xué)校對美術(shù)教育教學(xué)的重視程度。在選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的時候，除了考察校領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的重視度，還要考慮學(xué)校的美術(shù)師資力量、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施，以及學(xué)生對美術(shù)類型的喜好程度和人數(shù)。以上這些都是保障美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作順利開展的重要因素。高校在為學(xué)生選擇實(shí)習(xí)學(xué)校時，要針對不同類型和不同層次的學(xué)校選擇不同的學(xué)生，幫助學(xué)生盡快熟悉該校的基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和發(fā)展方向。因此，在選擇美術(shù)教育實(shí)習(xí)基地時，要選擇一些有代表性的學(xué)校，比如美術(shù)特色學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、一般學(xué)校和職業(yè)學(xué)校等。此外，公辦學(xué)校和民辦學(xué)校之間的美術(shù)教育也存在差異性。因此，高校在選擇實(shí)習(xí)基地方面，要充分發(fā)揮代表性原則的作用，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己發(fā)展的實(shí)習(xí)學(xué)校。高校美術(shù)教師教育專業(yè)也要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的不同，對實(shí)習(xí)生開展有針對性的培訓(xùn)。

結(jié)語

美術(shù)教育實(shí)習(xí)為高校學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會，能夠使高校學(xué)生直接參與到美術(shù)課堂教學(xué)和課外教學(xué)實(shí)踐活動中，幫助他們明確美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在提升學(xué)生教學(xué)能力的同時，激發(fā)學(xué)生對教師職業(yè)的熱愛。目前，我國的一些高校采用“平時試教與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合”和“教育實(shí)踐活動與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合”的實(shí)驗教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的組織從教能力，并已經(jīng)取得相應(yīng)的成果，但是這種教學(xué)模式也存在一定弊端。美術(shù)教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)是一個機(jī)遇，同時也是一項挑戰(zhàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能水平，同時也能夠提升高校美術(shù)教師教育專業(yè)的辦學(xué)水平。因此，對美術(shù)教育實(shí)習(xí)的研究，其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會輸送更多高水平、高素質(zhì)的美術(shù)教師，促進(jìn)美術(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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篇8

【關(guān)鍵詞】審美能力 公共美術(shù)教育

2014年1月10日，教育部印發(fā)教體藝〔2014〕1號文件――《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，明確指出通過藝術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時該《意見》也明確指出，藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，種種問題制約著藝術(shù)教育育人功能的發(fā)揮。從目前我國初級階段的美術(shù)教育情況來看，改革風(fēng)潮方興未艾；而我國高等美術(shù)教育的改革工作相對滯后，尤其是在公共美術(shù)教育這一模塊。大多數(shù)高校（不乏名校）在當(dāng)前的公共美術(shù)教育中存在重視程度不夠、投入精力不多、開展力度不大等問題，問題的產(chǎn)生其實(shí)基于對公共美術(shù)教育的認(rèn)識存在誤區(qū)。

一、美術(shù)教育是知識的獲取，而非審美能力的獲取

打開專著檢索系統(tǒng)，輸入“美術(shù)鑒賞”及“美術(shù)欣賞”，可檢索到的專著與教材數(shù)量令人驚奇，其中既有如曹意強(qiáng)、丁寧等知名學(xué)者撰寫的專著，同時也有些粗制濫造的作品。美育類書籍撰寫者的學(xué)識素養(yǎng)差別之大，其實(shí)反映了一個問題：似乎不需要太多的專業(yè)素養(yǎng)，人人都可撰寫美術(shù)鑒賞方面的專著。相對而言，要撰寫一本物理學(xué)或是生物學(xué)的著作，則不是人人都可以輕易動筆的。實(shí)際上，教材是否合格，直接關(guān)系到教育的效果。在判斷教材是否合格的時候，我們必須回到問題的最根本――撰寫此類專著或教材的目的到底是獲得美術(shù)知識，還是獲得審美的能力。因為這一根本問題沒有厘清，所以，在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育中，教材編寫與課堂教育都存在著問題。

公共美術(shù)教育的目標(biāo)之一是為了提高個體的藝術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，個體藝術(shù)素養(yǎng)的提高包含幾個方面：相關(guān)的藝術(shù)知識；審美藝術(shù)的能力；把藝術(shù)審美體驗轉(zhuǎn)換為人生體驗的能力。這幾個方面中，最重要的是審美藝術(shù)的能力。藝術(shù)作品是根本，對話藝術(shù)作品就是美術(shù)鑒賞中最重要的環(huán)節(jié)。由此看來，在我國當(dāng)代的美術(shù)鑒賞教育中，存在的最大問題也就在于無法疏通觀看者與藝術(shù)品之間的對話通道。常見的《美術(shù)鑒賞》教材或?qū)Ｖ陌才磐ǔＳ袔追N：一是介紹各種藝術(shù)門類的知識，例如繪畫藝術(shù)、建筑藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)等；一是范圍更為縮小的藝術(shù)知識介紹，例如某一時期的藝術(shù)作品介紹、某一美術(shù)門類的鑒賞等。前一類是藝術(shù)基礎(chǔ)知識的簡介，后一類是美術(shù)史知識的羅列，目前高校中所見到的美術(shù)鑒賞類教材十之八九都是如此。藝術(shù)知識的羅列根本無法解決與藝術(shù)作品對話這一問題。更為形象地說，我們?nèi)ラ喿x這類教材，我們常常都是在自說自話，我們?nèi)プx、去說，而無法聽到藝術(shù)品究竟在跟我們說什么。

在教材中出現(xiàn)的問題，在美術(shù)課堂教育中也反復(fù)出現(xiàn)。從小學(xué)到大學(xué)、從電視到教師，在美術(shù)課堂中講故事的老師太多了。西方學(xué)者沃爾夫林要寫一本“無名的藝術(shù)史”，正是因為他厭倦了那些附加在藝術(shù)作品本體之外的太多事物、故事。沒有幾個教師能夠在藝術(shù)欣賞的過程中純粹只通過藝術(shù)本體語言的解讀就能吸引住學(xué)生。所以，當(dāng)教師在講 《向日葵》的時候，不得不花費(fèi)大量時間描述梵?高的故事。如果沒有故事，那么，藝術(shù)品就變得無法解讀了。而實(shí)際上，梵?高的作品僅僅憑著顏色、筆觸、質(zhì)感、主題等造型語言就能夠征服人心。有些作品的知識背景非常重要，但真正幫助我們理解作品的，最終還是造型語言，體驗造型語言的過程才是審美能力的獲取過程，才是真正與藝術(shù)作品對話的過程。

美術(shù)教育的根本目的是要培養(yǎng)出具有審美能力的個體，而不是具有藝術(shù)史知識的個體。美術(shù)鑒賞的過程就是審美體驗的過程，對于教材和課堂來說，最重要的是要把審美過程中的體驗告訴讀者或是學(xué)生，讓他們產(chǎn)生共鳴，從而獲得審美經(jīng)驗。例如元代湯在著作《畫鑒》中形容顧愷之作品用筆如“春云浮空，流水行地”，勾勒一種天然流暢、婉約自如的云水意向，他把顧愷之作品最美的造型語言告訴閱讀者。學(xué)者李澤厚的著作《美的歷程》以其富有表現(xiàn)力的語言，描述了他對于中國古代不同歷史時期的美術(shù)作品的審美體驗，這種描述打動了閱讀者，使得原只屬于他個人的審美體驗變?yōu)橐环N共同的審美體驗，通過閱讀他的書籍，讀者獲得的不僅僅是知識，更是一段深入內(nèi)心、影響深遠(yuǎn)的“美的歷程”。閱讀藝術(shù)類書籍，應(yīng)是在大師的帶領(lǐng)下的審美之旅，通過觀看、閱讀獲得審美能力，教材就更應(yīng)如此。這才是美術(shù)教育真正要實(shí)現(xiàn)的根本目的。

以此來看，我國當(dāng)代高校公共美術(shù)教育的誤區(qū)之一，便是用知識取代體驗，導(dǎo)致學(xué)生與藝術(shù)作品對話的通道未能打開，“美”不能被順利地導(dǎo)入接受者。

二、漠視藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐，教學(xué)手段單一

目前在我國可以看到一個有意思的現(xiàn)象，我國中小學(xué)的美術(shù)教育改革正雷厲風(fēng)行，并取得了很好的成就，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗的方面積累了非常好的經(jīng)驗。這在湘版美術(shù)教材中顯得非常突出。而大學(xué)的美術(shù)教育，尤其是公共美術(shù)教育，依然停留在知識的層面，忘卻了美術(shù)教育的根本目的，也是最重要的目的。這不能不說是大學(xué)美術(shù)教育的悲哀。

與大學(xué)美術(shù)教育相比較，中國當(dāng)代的中小學(xué)美術(shù)教育有兩個成績特別值得關(guān)注：首先，當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐能力；其次，當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)因地制宜的教育觀念，中小學(xué)美術(shù)教師在不斷進(jìn)行改革嘗試，關(guān)注如何就地取材，落實(shí)新教育觀。這兩個方面的成就是當(dāng)今許多大學(xué)公共美術(shù)教育所忽視的，也是亟待加強(qiáng)的部分。

當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)相比從前，最成功的改革是增加學(xué)生手工制作課時，而且手工制作的內(nèi)容也非常貼近生活，這樣，在中小學(xué)美術(shù)課堂中，既有一定難度的鑒賞課程，也有充滿樂趣的創(chuàng)作與實(shí)踐課程。偏理論性質(zhì)的鑒賞課程與偏實(shí)踐的創(chuàng)作課程，對于人類思維的啟發(fā)是不同的。鑒賞美術(shù)作品可以使個體對美的認(rèn)識達(dá)到新的高度，而進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作則使個體直接獲得并積累創(chuàng)造美的經(jīng)驗。每一種藝術(shù)都有自己獨(dú)特的語言，美術(shù)有自己獨(dú)特的造型語言：點(diǎn)、線、面、色、肌理與質(zhì)感等等。這些語言的組合會產(chǎn)生美或丑，實(shí)踐與創(chuàng)作類的美術(shù)課要求個體按照美的規(guī)律，來表達(dá)自己對美的認(rèn)識。如果說理論課程學(xué)得好，是知道了美術(shù)造型語言法則的話，那么，實(shí)踐與創(chuàng)作課程則是個體學(xué)習(xí)運(yùn)用語言法則去表達(dá)。在美術(shù)教育中，我們首先要了解美術(shù)語言的法則，其次便要能運(yùn)用法則表達(dá)自我、相互交流，這便如我們學(xué)英語時的“聽力”與“口語”的差別一樣，鑒賞類的理論課程訓(xùn)練個體的藝術(shù)“聽力”，而實(shí)踐類的美術(shù)課則訓(xùn)練個體的藝術(shù)“表達(dá)”能力。

藝術(shù)表達(dá)能力會逐步累積，并能形成個體獨(dú)特的審美趣味和藝術(shù)風(fēng)格。生活中我們常常見到，有美術(shù)基礎(chǔ)的人在家居、著裝等方面的審美總是高人一籌。相比之下，我們也常常見到另一種現(xiàn)象：有的人知識淵博、學(xué)養(yǎng)豐厚，可在生活中他們卻常常缺乏美感，家庭裝修、家具配置乃至穿衣這種日常事情，總是難以顯示出和他本人的身份素養(yǎng)相稱的鑒賞力，這些人中也不乏精通藝術(shù)史知識的學(xué)者。這種情況的出現(xiàn)不是因為個體缺乏審美經(jīng)驗，個體認(rèn)識美的能力再高也不能替代創(chuàng)造美的能力，因為缺乏運(yùn)用造型語言表達(dá)的能力，導(dǎo)致個體無法在生活中實(shí)踐對于美的體驗，這種情況非常普遍。反過來，那么能在生活中熟練駕馭藝術(shù)語言來創(chuàng)造美的人，并不見得就一定有著很高藝術(shù)修養(yǎng)，他們只是掌握了藝術(shù)語言的一些秘密而已，畫家、雕塑家，就連服裝店的小老板因為精通服裝藝術(shù)語言都能創(chuàng)造出美。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，為什么我國在展開多年的公共美術(shù)教育之后，國民的審美能力依然差強(qiáng)人意的原因。直到今天，在一個普通個體的生活中，因為環(huán)境的緣故，能夠接受藝術(shù)鑒賞教育的時候不多，而能夠進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會就更少了。在我們的高校教育中，也存在這一現(xiàn)象。盡管為了落實(shí)新美育觀，各高校均已開設(shè)公共選修性質(zhì)的藝術(shù)課程，而且也通常要求學(xué)生必修至少一門此類課程，但這樣的要求是否就能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)呢？以中國頂級學(xué)府為例，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院2012級本科培養(yǎng)方案中，藝術(shù)與審美系列課程包含在通識課程中（另兩個模塊為專業(yè)課程和任選課程），其中所開設(shè)出來的藝術(shù)與審美課程均為理論課：中外藝術(shù)史、藝術(shù)史導(dǎo)論、西方古典音樂文化、外國美術(shù)史。北京大學(xué)通選課E類提供給學(xué)生選擇的也同樣是藝術(shù)理論課程。無論是清華還是北大，在公共美術(shù)教育這一塊都沒有提供實(shí)踐課，這并不是因為沒有能力提供，而是課程設(shè)計者沒有想到，要實(shí)現(xiàn)公共美術(shù)教育的目的，理論與實(shí)踐缺一不可。

因此，我國的高校公共美術(shù)教育實(shí)際上一直都存在著認(rèn)識上的誤區(qū)：我們提供給學(xué)生的只有不能保證質(zhì)量的理論課，而且我們認(rèn)為學(xué)生們上完這種課后就具備了藝術(shù)審美的能力。事實(shí)證明，如果理論課不能通過實(shí)踐課加以鞏固，那么學(xué)生的審美經(jīng)驗就不能轉(zhuǎn)化為執(zhí)行能力，也不能通過實(shí)踐加以強(qiáng)化這種審美經(jīng)驗，美育的效果無法得到保證。

在當(dāng)前的大形勢下，當(dāng)美術(shù)教育的改革在中小學(xué)已經(jīng)開展多年的時候，我國高校的公共美術(shù)教育應(yīng)該加以反思。高校教育改革應(yīng)該從總體出發(fā)，從根本出發(fā)，認(rèn)清每一項教育內(nèi)容的目標(biāo)是什么，從而制訂相應(yīng)的教育措施。目前我們看到的高校課程設(shè)置，基本上是雷同的，尤其在公共教育這一塊，根本沒有個體的特色，這便是我國高校的問題所在。教育的目標(biāo)相同，而達(dá)到的途徑應(yīng)該有很多條，為什么我國的高校在全世界缺乏競爭力？筆者認(rèn)為，原因之一是我們?nèi)鄙僮约河刑厣耐緩健８咝５墓裁佬g(shù)教育也應(yīng)該從美術(shù)教育的目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)自身的特點(diǎn)，從理論與實(shí)踐兩個方面出發(fā)，設(shè)計各高校的特色課程體系，真正將美術(shù)教育改革落到實(shí)處。

篇9

關(guān)鍵詞：激發(fā)創(chuàng)意、表達(dá)情感、改善環(huán)境與生活、提高審美能力、獲得持久興趣、形成基本美術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)智力發(fā)展

美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術(shù)教育具有悠久的歷史和文化積淀，近代以來，美術(shù)課程更以其豐富的教育價值列入中小學(xué)課程體系中，成為一門不可取代的具有重要意義的課程。美術(shù)教育是對學(xué)生實(shí)施美育的重要環(huán)節(jié)。

目前，有些中小學(xué)仍然對教育方針目的不明確，片面追求升學(xué)率，不重視美術(shù)教育。通過調(diào)查，存在的問題表現(xiàn)在如下三個方面：

（1）學(xué)校配備專職美術(shù)教師甚少，美術(shù)教師精力明顯不支，有時成了自習(xí)課或其他輔導(dǎo)課。

（2）有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)課不是主課是副課，不做為升學(xué)考試，無關(guān)痛癢，所以安排課時不足。

（3）有專職美術(shù)教師，但學(xué)校沒有美術(shù)教學(xué)設(shè)備，沒有活動場地，使正常美術(shù)教學(xué)不能得以實(shí)施。

要使美術(shù)教育的價值得到充足發(fā)揮與體現(xiàn)，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，端正辦學(xué)理念，正確實(shí)施教育方針。其次，要切實(shí)解決必不可少的教學(xué)設(shè)備，起碼要有專用的美術(shù)教室。美術(shù)教室必須有藝術(shù)的韻味，有石膏像、畫板畫架、各種靜物、襯布等，參與藝術(shù)活動。第三，還要解決中小學(xué)美術(shù)師資問題?，F(xiàn)在的城市倒不缺少合格的師資，主要是教師待遇跟不上，條件差，資金跟不上，使的很多有意義的教學(xué)活動難以實(shí)施，教師不安于現(xiàn)狀，不能潛心研究教學(xué)。對各級、各類美術(shù)教師應(yīng)給予必要的培訓(xùn)、培養(yǎng)，讓教師安心在教學(xué)崗位上工作。

中小學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)重大。第一，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，通過參與美術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法；第二，運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境與生活；第三，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨(dú)特作用。經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，豐富了視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，從而獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。從整體上講，美術(shù)教育是對學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)其智力發(fā)展的重要手段。它包含著審美能力和創(chuàng)造能力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練這樣兩個組成部分。這兩個部分既互相滲透又有相對的獨(dú)立性，貫穿在整個美術(shù)教學(xué)的始終。

中小學(xué)美術(shù)教育作為整個教育結(jié)構(gòu)中的環(huán)節(jié)，最重要的是，充分發(fā)揮了它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢。我作為從事十多年美術(shù)教學(xué)的教師深深感到，教育者的責(zé)任在于啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自己去感受，幫助學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的多種形式手段，積極地、自由地表達(dá)學(xué)生的美術(shù)語言，抒寫自己的心靈。至于怎么運(yùn)用這些手段（技法）則是個次要的問題，主動地表達(dá)、創(chuàng)造才是主要的。也正因為這樣，評價學(xué)生的畫不看他是否掌握了成人眼中的所謂技法，而應(yīng)該看到是否有創(chuàng)造才能。只有把培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和創(chuàng)造能力放在首位，才能啟發(fā)學(xué)生對周圍世界的敏感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造欲，才能真正使美術(shù)教育成為如教育大綱所說的“發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民?！?/p>

目前在教育教學(xué)方法過程中最流行的藝術(shù)教學(xué)方法依然是學(xué)生被動式的“聽課式”教學(xué)方法，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)里已進(jìn)行了新的實(shí)施建議并提出了有針對性和具體性的教學(xué)方法。在許多學(xué)校，藝術(shù)課是一門容易應(yīng)付的課，不求質(zhì)量，不求深入，簡進(jìn)易出，老師不重視，學(xué)生不用心，形成了一種周而復(fù)始的惡性循環(huán)。從種種跡象上看，在美術(shù)教學(xué)過程中，必須要求教師還要有良好的美術(shù)素質(zhì)，全身心、全方位地參與藝術(shù)表現(xiàn)活動，從而使學(xué)生獲得審美的愉悅體驗，進(jìn)而培養(yǎng)他們對藝術(shù)的興趣與愛好，提高他們的藝術(shù)技能和審美能力。

中小學(xué)美術(shù)教育目的之一，是使學(xué)生獲得藝術(shù)審美體驗。有人認(rèn)為，年齡是影響藝術(shù)體驗獲得的一個主要因素，甚至斷言，兒童階段不能產(chǎn)生藝術(shù)體驗，我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)是站不住腳的。一年級學(xué)生高興地唱著“閃閃發(fā)亮的小星星”時所獲得的那種審美體驗，與音樂家沉浸在貝多芬第九交響曲的輝煌之中的體驗是有共同之處的，其主要區(qū)別恐怕就在于體驗的深度不同而已。藝術(shù)教育的任務(wù)之一就是要縮小這種程度的差別。因而在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中是否讓學(xué)生參與到藝術(shù)活動之中以及參與程度的深淺，都將直接影響到整個美術(shù)教學(xué)的成敗。

篇10

關(guān)鍵詞：交流形式 交流過程 合作交流 小學(xué)美術(shù)

當(dāng)今世界，交流成為大多數(shù)工作不可缺少的一部分，在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，當(dāng)我們與學(xué)生相互交流時，我們所要關(guān)心的不僅僅是傳遞信息，我們也要關(guān)心學(xué)生從這些信息中領(lǐng)會到的意義，反思一堂課下來有沒有收到實(shí)效。雖然知識本身有價值，但是無論一個人的知識有多少，并不能保證能夠?qū)⒅R傳遞給別人。交流是掌握知識的教師和想要學(xué)到知識的學(xué)生之間的重要橋梁，從教師的角度來看，這座橋梁就是課堂交流。

一、課堂交流的定義

1、課堂交流的定義。“許多人簡單的認(rèn)為我們在講述某種東西時就是在交流，事實(shí)上這種說法是非常片面的，為了全面的了解交流這個定義，我們應(yīng)該從三個方面理解交流：偶然流、表面流和修飾流?！?[1](p2)偶然流產(chǎn)生于一個人無意識的在另一個人的頭腦中激發(fā)的思想；比如課堂當(dāng)中的一些非語言行為：老師嘴角會心的微笑，學(xué)生的遲到，老師的一個手勢等等。表面流可能產(chǎn)生于人們想和其他人交流的那些情感，比如老師為學(xué)生展示一些精美的圖片等。修飾流展示出來的感情實(shí)際上并非他人的真實(shí)體驗，比如家長試圖影響子女的人生觀、價值觀，而他們的子女也試圖得到父母的理解、支持。在課堂交流當(dāng)中，一個老師越能有效地運(yùn)用修飾流，他就越有可能成為一名出色的老師。而針對“怎樣更有效地提高課堂交流的質(zhì)量”，我認(rèn)為可以從以下方面去解決。

二、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的雙向交流

在課堂上，教師的話往往并不被學(xué)生真正的理解，從有利于課堂交流的觀點(diǎn)來說，教師不能認(rèn)為自己所傳達(dá)的信息學(xué)生會有預(yù)想到的感知，在學(xué)生的眼中，他們對于教師的反應(yīng)是以他們眼中的事實(shí)為基礎(chǔ)的，也是以他們自己的成見、偏見和早期經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。雖然教師希望學(xué)生盡可能感受到自己想要傳達(dá)的理念，但實(shí)際上，學(xué)生的感受就是他們自己的事實(shí)，因此教師在授課時要采取一種簡單易懂的交流方式。

三、加強(qiáng)交流形式的針對性

在我國的小學(xué)美術(shù)課堂上，大多數(shù)美術(shù)教師先在黑板上畫下所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再去機(jī)械的模仿，這種授課方式既抹殺了學(xué)生的想象力，也使整個美術(shù)課堂呆板，索然無味。因此我們應(yīng)當(dāng)找到一種新的藝術(shù)教育方法和手段，比如在小學(xué)階段采取“領(lǐng)域?qū)ｎ}”的藝術(shù)教育方法。

“領(lǐng)域本身并不構(gòu)成完整的課程體系，它必須較好的與某一種標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)課程體系相匹配?！盵2](p157)在“領(lǐng)域?qū)ｎ}”的藝術(shù)教育方法中，教師可以針對學(xué)生畫面的主次關(guān)系，色彩的對比，畫面的風(fēng)格，使用的工具等問題制定出每節(jié)課、每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校要求每一個學(xué)生完成一個與主題有關(guān)的項目。每一個項目結(jié)束時，把這些項目成果的報告在學(xué)生當(dāng)中展示出來，每一個學(xué)生都把自己研究的項目介紹給別的同學(xué)，包括題目的產(chǎn)生、目的、問題以及對未來的影響，然后回答教師和同學(xué)的提問。這樣的研討有助于全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和活動交往的能力。研討成功的關(guān)鍵是要有一個明確的主題，主題的確定依賴于教師對教材的深刻理解和大膽把握，也依賴教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的敏銳洞察和靈活應(yīng)變。

四、實(shí)現(xiàn)交流過程的完整性——加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流

1、理論認(rèn)識

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！盵3](p69)小學(xué)美術(shù)“自主學(xué)習(xí)與合作交流”教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程,并促進(jìn)他們在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的合作交流,使他們學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2、實(shí)踐操作

2.1、情境導(dǎo)入,主體參與

常言道：“良好的開端是成功的一半”，精彩的導(dǎo)入無疑也會抓住學(xué)生的注意力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫巢?dǎo)入，以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2、分類指導(dǎo)，合作探究

在學(xué)生合作探究基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)的成功經(jīng)驗加以歸納、總結(jié)，使新知識與舊知識相融合，幫助學(xué)生歸納和理解。在教學(xué)過程中，美術(shù)教師組織學(xué)生通過小組合作的方式，使學(xué)生的獨(dú)立性和合作性得到充分發(fā)揮，同學(xué)與同學(xué)之間的交流也可以學(xué)習(xí)到更多的方法，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的繪畫能力和學(xué)習(xí)能力。

2.3、學(xué)生實(shí)踐，作業(yè)展評

在學(xué)生實(shí)踐之前，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)提出具體、明確的作業(yè)要求。在作業(yè)展示與評比中，大多數(shù)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)烈，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)好的作品應(yīng)及時拿到講臺上展示，這樣會提高全班學(xué)生課堂上作業(yè)完成效率。這不只是依靠學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)以及采取的隨機(jī)應(yīng)變的各種措施。在學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中，教師一些疏忽的細(xì)節(jié)問題會反應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)當(dāng)中，因此教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題。

綜上所述,學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下，積極搜集、分析信息資料、找到解決問題方法的過程。這種以學(xué)生積極觀察、思考討論為主線的課堂教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，而“合作交流”有利于發(fā)揮集體的教育作用，相互討論為各種水平的學(xué)生提供了一個相互交流的機(jī)會，促使他們積極思考，相互交流學(xué)習(xí)。可見“自主學(xué)習(xí)與合作交流”的教學(xué)模式是科學(xué)的、可行的和有效的。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)交流的時間和空間，讓學(xué)生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步。

注釋：

【1】JamesC.McCroskey，VirginiaP.Richmond，LindaL.McCroskey，（美）《課堂交流指南》[M] ．張艷華譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2006年6月．

【2】霍華德·加德納，（美）《多元智能新視野》[M] ．北京：中國人民大學(xué)出版社，2008年3月．

【3】孫乃樹，程明太，《新編美術(shù)教學(xué)論》[M] ．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006年11月．

參考文獻(xiàn)：

[1]JamesC.McCroskey，VirginiaP.Richmond，LindaL.McCroskey，（美）《課堂交流指南》[M] 北京：中國輕工業(yè)出版社 2006年6月．

[2]霍華德·加德納，（美）《多元智能新視野》[M]北京：中國人民大學(xué)出版社2008年3月．

[3]孫乃樹，程明太，《新編美術(shù)教學(xué)論》[M]上海：華東師范大學(xué)出版社2006年11月．