導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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別是改革課程體系。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；課程體系；改革

中圖分類號：G62335文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0066－02

一、現(xiàn)行課程體系存在的問題

教學(xué)計劃是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、組織教學(xué)過程的主要依據(jù)，而教學(xué)計劃中課程體系是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。高等院校要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，必須合理設(shè)置課程。學(xué)生知識的合理結(jié)構(gòu)和技能的獲得是通過相應(yīng)的課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實現(xiàn)的。高等院校的公共俄語課程系統(tǒng)劃分為基礎(chǔ)俄語課和專業(yè)俄語課兩部分，每部分各有不同的要求，二者應(yīng)達到和諧的統(tǒng)一。

從現(xiàn)行的課程體系來看，至少存在以下幾點弊?。?/p>

1.在讀、聽、說、寫技能的訓(xùn)練中，沒有根據(jù)我們的培養(yǎng)目標和未來工作的需要系統(tǒng)地研究應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具體的讀什么、聽什么、說什么、寫什么的能力。誠然，課程計劃與教材提出了一些具體要求，但是作為課程體系本身沒有對言語技能訓(xùn)練的內(nèi)容與程度提出明確的目標與規(guī)范。從現(xiàn)在的情況看，我們的言語技能訓(xùn)練偏重日常生活題材的交際，而忽視了社會生活中的公文事務(wù)際和專業(yè)實踐性、應(yīng)用性的交際。日常生活交際范圍無限廣大，但是作為教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，應(yīng)該有所控制，規(guī)定出明確、有限的目標，即有限范圍與有限深度，避免顧此失彼。

2．由于專業(yè)俄語課不承擔(dān)語言――言語訓(xùn)練的任務(wù)，學(xué)生的口、筆語實踐技能沒有得到有計劃的訓(xùn)練培養(yǎng)，學(xué)生不能用俄語圍繞這些方面的內(nèi)容進行交際，不善于把新舊知識、局部和總體知識銜接起來，不能熟練閱讀和正確翻譯本專業(yè)俄語的書刊，也不能運用俄語進行專業(yè)學(xué)術(shù)交流。其實，俄語專業(yè)課正是在不同言語環(huán)境中訓(xùn)練口、筆語能力的良好機會。一般說來，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識，主要把注意力放在內(nèi)容方面，而不是語言形式方面。如果我們在教學(xué)過程中對語言材料掌握上有所要求，在訓(xùn)練方式上有適當(dāng)安排，就會使得掌握語言的過程最大限度地接近真實的交際。而我們目前恰恰忽視了這一點。

3．新時期對學(xué)俄語的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有新的要求，多年來就已經(jīng)反映出來的學(xué)生知識面狹窄的問題，目前顯得更加突出。近年來中俄文化交流的加強和國內(nèi)教育水平的普遍提高更增加了解決這一問題的迫切性。如不進行綜合考慮，單純依靠增開知識課的辦法，這個問題是難以解決的。

二、改革課程體系的初步設(shè)想

1基礎(chǔ)階段

(1)綜合俄語課(聽、說、讀、寫、譯)；(2)口語課：日常生活口語(衣、食、住、行、文娛、體育、學(xué)習(xí)、休息等)；(3)閱讀寫作課：1)報刊閱讀(通訊、消息、報道、專欄等)，2)俄羅斯國情閱讀(政、經(jīng)、史、地、國情、習(xí)俗、名勝等)，3)俄羅斯文學(xué)閱讀(作家、作品、評論等)，4)日常應(yīng)用筆語(書信、通告、賀信、便條等)；(4)視聽說課：1)廣播(以新聞廣播為主，介紹俄羅斯電臺廣播節(jié)目概況，2)多媒體教學(xué)(教學(xué)錄像片及有計劃安排的以訓(xùn)練聽力為主的故事影片、配有旁白的動畫片等)，3)語言實習(xí)(到俄羅斯實習(xí))。

2專業(yè)階段

(1)本專業(yè)理論課；(2)閱讀與翻譯；(3)論文寫作技巧。

按照上述方案對大學(xué)俄語課程進行改革后，同目前的課程情況相比較，將出現(xiàn)以下的變化：

(1)讀、聽、說、寫等言語技能的培養(yǎng)將由多門課程承擔(dān)；(2)聽說能力的培養(yǎng)將不僅限于日常生活與文學(xué)體裁，而是拓及某些應(yīng)用型領(lǐng)域及某些學(xué)科內(nèi)部的交際；(3)讀寫能力的培養(yǎng)將受到更多的重視，從而使各種實踐技能均達到應(yīng)有的水平；(4)知識理論課由于承擔(dān)部分言語實踐技能的培養(yǎng)任務(wù)，因此必須使用俄語教材，并用俄語講授，上課方法也將有很大的改變；(5)閱讀課成為既是通過閱讀學(xué)習(xí)俄語語言的課，又是以俄語為交際工具的課。

隨著語言實踐技能訓(xùn)練所涉及的內(nèi)容增多，口、筆語的應(yīng)用面大為拓寬，學(xué)生在課內(nèi)外實際使用俄語進行交際的機會將大大增加，從而促進口語技能的鞏固與熟巧的形成，還可以訓(xùn)練學(xué)生寫作學(xué)術(shù)論文的基本方法和技巧，這對學(xué)生以后的成才和發(fā)展是有益的。

三、新教材編寫原則

實施這一方案應(yīng)配備一整套適用的教材。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，它反映教學(xué)大綱關(guān)于培養(yǎng)目標所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求。因此，教材的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。目前我國大學(xué)俄語教材比較普遍存在的缺點是：選詞不當(dāng)，生詞較多，基本常用詞語與句型的復(fù)現(xiàn)率沒有保證；練習(xí)的內(nèi)容與形式貧乏，學(xué)生學(xué)習(xí)之后不易鞏固和掌握，遺忘率較高；課文意思晦澀，內(nèi)容過難，許多語言現(xiàn)象比較復(fù)雜，不利于語言教學(xué)。為使學(xué)生真正把俄語作為交際工具來掌握，首先要有一套適合我國學(xué)生特點的教材，要充分估計學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的困難，針對兩種語言的特點來編寫。

第一，題材應(yīng)盡量廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣，編排科學(xué)。內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟、社會、服務(wù)、科技、道德、文藝等各方面的社會生活。這樣不僅可以使學(xué)生熟悉各種內(nèi)容和環(huán)境的言語信息，增強適應(yīng)性，而且還能擴大知識面。

第二，為了有利于寫作能力的訓(xùn)練，所選材料的語言難度必須適中，防止過難，以免師生把注意力過多注意在語言難點上，忽略篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等主要方面。材料過難不僅會使學(xué)生望而生畏，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，而且會使某些教學(xué)環(huán)節(jié)難以進行，從而直接影響教學(xué)效果。

第三，要精心選編練習(xí)，使學(xué)習(xí)難點能較快較易地得到克服?？梢赃x擇那些與漢語不等同或有明顯不同的材料編配成練習(xí)，使學(xué)生無法求助于翻譯，從而轉(zhuǎn)移他們對本族語的注意，巧妙地避開本族語及其思維的干擾。練習(xí)要密切地配合所學(xué)材料的內(nèi)容和情景，使學(xué)生把所學(xué)的東西大量地、自然地運用到練習(xí)中，否則，學(xué)生無法從已學(xué)過的材料中選擇合適的表達方法，便必然只能依靠本族語的思維習(xí)慣，加上俄語詞匯來表達思想。

外語是一門實踐課，不是一門單純傳授知識的理論課。教師應(yīng)把課堂上絕大部分時間用于言語實踐而不是用于講解，過多的講解不僅無法提高學(xué)生的交際能力，而且容易導(dǎo)致把俄語實踐課上成俄漢比較語言課。所以，教學(xué)計劃中所列的課程也都應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、工作能力并兼顧口語與書面語兩方面的要求。每門專業(yè)課程，教師除進行必要的講授外，主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、參加課堂討論和寫讀書報告。而教師的講解，往往采用啟發(fā)報告、提出問題討論、作總結(jié)等形式。這比單純地向他們灌輸一些書本知識更為重要。因為他們有了較強的思維能力和分析能力，就可以隨時隨地吸取有用的知識，成為一個學(xué)識豐富的人。

高等教育是建立在基礎(chǔ)教育上的專業(yè)教育，是學(xué)校教育的高級階段，是人才臨近起飛的關(guān)鍵階段。它所培養(yǎng)的人才，是具有廣博的知識的高級專門人才，所以課程設(shè)置的目的性非常明確。由于大學(xué)生已具有一定的知識積累和社會生活經(jīng)驗，有較高的抽象思維能力和較強的獨立工作能力，因此，為保證培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，對大學(xué)生的發(fā)展，特別是對他們獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展是必不可少的，這也是社會對創(chuàng)造性人才的普遍需求所決定的。

所以，從整體結(jié)構(gòu)上對大學(xué)俄語課程做通盤的改革，不但有其合理性，而且在目前也具備可行性。

參考文獻：

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［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計

一、學(xué)生核心素養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)。從國家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義。1.國家政策的要求：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。黨的十報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，各高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，急需進行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動的重要載體。一流學(xué)科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才?！半p一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學(xué)生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學(xué)生樹立一個標桿，使其明確未來的奮斗目標和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標”的實現(xiàn)，再到學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學(xué)生未來發(fā)展的往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)；決定學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們強調(diào)教育要促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨歸。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實困境

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識，在課程的計劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計劃性缺失指的是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計缺少長遠規(guī)劃，過于急功近利，只顧學(xué)生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學(xué)生未來的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關(guān)懷精神和時代氣息，無法聚焦現(xiàn)實，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2014屆全國高校大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)不到位造成的。針對性缺失是指大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對個性化需要關(guān)注不夠。例如，對學(xué)生將要開展的某領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，缺乏有針對性的課程指導(dǎo)，對學(xué)生的個性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動精神，無論是在創(chuàng)業(yè)意識還是在創(chuàng)業(yè)計劃方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計都缺乏精準設(shè)計，難以做到“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育幫扶。2.文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱。內(nèi)容是事物的實質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國部分大學(xué)文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，以致支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化知識不足，在人文底蘊知識、科學(xué)知識等方面比較缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計缺乏人文底蘊知識模塊，部分大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識文化教育課程建設(shè)，跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎(chǔ)課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門的關(guān)注。我國部分院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強，其根源在于學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，無法承擔(dān)全面發(fā)展人才的培育重任。3.自主發(fā)展課程群缺失。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群缺失，將會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，主要是由于大學(xué)缺乏自主發(fā)展課程群。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏自我防護教育課程，學(xué)生防范危機的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學(xué)聯(lián)合有關(guān)部門對全國近千所大學(xué)的30萬在校大學(xué)生進行了專項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學(xué)生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學(xué)生自我保護教育課程和自我生存教育課程的缺失，導(dǎo)致部分大學(xué)生受騙上當(dāng)，造成了人身和財務(wù)的巨大損失，有關(guān)惡性案例屢見報端。二是缺乏發(fā)展教育課程，學(xué)生無法得到有效指導(dǎo)，出現(xiàn)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩難的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2016年全國大學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學(xué)生面臨著就業(yè)即失業(yè)的困擾。高校應(yīng)盡快構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創(chuàng)業(yè)課程藍圖，但是缺乏腳踏實地的創(chuàng)業(yè)課程實踐。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程在實施過程中，過于注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握，教學(xué)方法過于強調(diào)書本知識的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主。另一方面，大學(xué)缺失對學(xué)生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，教師往往將課程實施局限于課堂與學(xué)校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創(chuàng)業(yè)實踐中，沒有真正建立校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐的機會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，有68%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)加強社會實踐指導(dǎo)、增加社會實踐課程、培養(yǎng)他們的實踐技能。這表明大學(xué)生渴望參加社會學(xué)習(xí)實踐，但高校的社會實踐課程無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。閉門造車的創(chuàng)業(yè)教育模式，難以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。目前，我國大學(xué)社會實踐課程沒有形成完整的科學(xué)體系，缺少系統(tǒng)的課程計劃、內(nèi)容與實施標準。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計路徑

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目前，我國大多數(shù)高校所施行的“去外語化”，雖然在985或211等重點院校開展得非常好，但卻忽視了普通高校學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，這無疑是非常不明智的行為。大學(xué)英語教學(xué)中可保留基礎(chǔ)教學(xué)模式，但卻一定要從“四六級”的泥潭中掙脫出來，想必所有大學(xué)英語教師或研究者都非常清楚，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因為：將考試作為標桿，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都以考試指南；相較于高中英語，除教材內(nèi)容不同，其他并無明顯差別；換言之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點，并在教學(xué)內(nèi)容上與高中英語教學(xué)有明顯差異。以內(nèi)容為依托的教學(xué)法，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，其內(nèi)容有非常明顯的差別，這與當(dāng)前較為普遍的“一刀切”現(xiàn)象也有明顯差異，筆者認為在大學(xué)英語教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)文理科學(xué)生給予不同的教學(xué)內(nèi)容，理科學(xué)生的教學(xué)以科普類教學(xué)內(nèi)容為主，而文科學(xué)生則應(yīng)當(dāng)以人文類內(nèi)容為主。在教學(xué)條件許可的情況下，應(yīng)對文理科整體教學(xué)結(jié)合起來，并通過配置專業(yè)的教材和師資力量，使英語教學(xué)更加細化，例如：管理學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語等等，通過英語分科，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，使英語學(xué)習(xí)能夠與其他學(xué)科充分結(jié)合起來，進而形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓英語成為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ)。

2以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語通識課程

通識教育主要是指以領(lǐng)域為主體，對領(lǐng)域知識進行融會和整合，該教育方法主要用于培養(yǎng)學(xué)生能力的知行統(tǒng)一、全面發(fā)展。截至目前為止，不少文獻均表示大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展方向必然會朝著通識教育推進，但由于通識教育課程重點涵蓋了社會、人文和自然科學(xué)各領(lǐng)域，故通識教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求、英語水平和師資狀況充分結(jié)合起來，筆者認為盡管當(dāng)前大學(xué)英語課程與通識教育有一定差異，但不可否認的是大學(xué)英語所承擔(dān)的責(zé)任與通識教育無異。

3以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語拓展課程

大學(xué)英語拓展課程主要是指在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生所學(xué)到的知識能夠得到提升，是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然拓展課程主要對象應(yīng)為英語層次較高的學(xué)生，筆者認為未來拓展課程發(fā)展為ESP（專門用途英語）課程，而該課程中EAP（學(xué)術(shù)英語）又是其中最關(guān)鍵的拓展內(nèi)容。不少專家在其研究報道中均將ESP課程作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，并提出了“高校英語教學(xué)應(yīng)與專業(yè)結(jié)合起來，形成整體教學(xué)”“此后，大學(xué)英語將逐漸朝著與專業(yè)結(jié)合起來的方向發(fā)展”，當(dāng)然這些都是研究者們的設(shè)想，但這也為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向，對提高學(xué)生英語知識水平和促進專業(yè)化發(fā)展均有著非常重要的意義（韓寶成，2012）。就亞洲高校英語課程開設(shè)情況來看，香港大部分高校將ESP課程納入到必修課程中，而在日本，一流大學(xué)中的英語專業(yè)和非英語專業(yè)均將EAP和ESP納入到了必修課中，而其他高校則只進行一年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。而我國絕大部分大學(xué)均未認識到ESP和EAP課程對大學(xué)英語教學(xué)的重要性，僅有少部分一流大學(xué)開設(shè)了相關(guān)課程，但比例都非常小，甚至可以忽略不計，伴隨著我國教育改革進程的不斷推進，教育國際化步伐的加快，我們的課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)與國際接軌，這是毫無疑問的，故應(yīng)當(dāng)加大EAP和ESP課程，使我們的教育更加符合國際需要。

4以內(nèi)容為依托的模塊化大學(xué)英語課程體系的重構(gòu)及其優(yōu)勢

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育 鍋莊舞 課程研究

1.前言

2001年，昌都縣被自治區(qū)人民政府命名為“鍋莊藝術(shù)之鄉(xiāng)”，傳統(tǒng)的民間藝術(shù)展現(xiàn)了獨特的活力。浙江嚴睿的調(diào)查表明：藏族鍋莊在藏族生活區(qū)廣泛開展，并延伸到西部各個城市和大中小學(xué)。這些學(xué)校每年都開展豐富多彩的鍋莊舞比賽，課間也常組織鍋莊舞的活動。2007年，在全國億萬學(xué)生陽光體育運動會上進行的鍋莊舞表演，受到了組織者的高度評價，認為其包含著豐富的藏族文化內(nèi)涵，形式完整多樣，地域特色鮮明，民族風(fēng)格濃郁，有深厚的群眾基礎(chǔ)，其中包含著友愛、民族團結(jié)等人文精神，具有競技性、開放性、普及性，是全民健身和學(xué)校體育活動的理想運動項目。［1］寇蓉從藏族文化的角度對西南民族大學(xué)每個周五、周六晚上進行的“鍋莊舞蹈派對”進行了研究，認為：開發(fā)和傳承這種舞蹈，將其納入高等院校的校園特色文化的建設(shè)事業(yè)中，既可以激發(fā)青年學(xué)生的活力，又可以使他們受到民族文化的教育，有利于民族傳統(tǒng)文化在大眾參與之中得以傳承。［2］

大學(xué)體育課程體系中開展鍋莊舞課程有以下優(yōu)點：第一，鍋莊舞符合全民健身和學(xué)校體育活動的運動項目的需求；第二，通過參與此項運動，可以加深對藏族文化的了解，拓寬視野；第三，輕松、敏捷和輕盈的鍋莊舞鍛煉，提供了參與者接觸運動本質(zhì)的契機，生命的活力在鍋莊舞快板的迅疾和慢板的流暢中得到呈現(xiàn)；第四，鍋莊舞的鍛煉能夠提高學(xué)生的鑒賞力和審美力，激發(fā)青年學(xué)生的活力和魅力，滿足鍛煉者的審美體驗需求；第五，達到有氧運動的健身效果；第六，原生態(tài)的藏族鍋莊舞音樂和動作，有別于時尚音樂和舞蹈動作，參與者從中體會到共同協(xié)作、共同感受、和諧的團體氣氛等人文精神。

2.大學(xué)體育課程體系中開展鍋莊舞課程的措施

2.1鍋莊舞課程的設(shè)置。

鍋莊舞課程是以選項課的形式開展的，新生進校第一學(xué)期是體育基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期進入到自主選項課。鍋莊舞課程共學(xué)習(xí)和練習(xí)3個學(xué)期。特殊情況，可以通過正常手續(xù)辦理調(diào)換選項課。

2.2確定鍋莊舞課程的教學(xué)內(nèi)容。

在選項課開課前，完成了3個輪次鍋莊舞教材試驗和修改。第一輪次6個平行班180人（男35人，女145人），第二輪次5個平行班150人（男28人，女122人），第三輪次4個平行班120人（男15人，女105人）。

3.研究對象與方法

3.1研究對象。

以參加鍋莊舞教學(xué)活動15個班的學(xué)生為對象，共450人，其中男78人，女372人。

3.2研究方法。

采用文獻資料法、觀察法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法。發(fā)放問卷450份，收回450份，回收率100%。

4.結(jié)果與分析

4.1大學(xué)生對一般性鍋莊舞和特定寓意鍋莊舞需求的分析。

一般性的鍋莊舞指的是經(jīng)過創(chuàng)造編者加工后的、比較適合大眾化的鍋莊舞；特定寓意的鍋莊舞指的是在特殊場合、特殊時間，賦予特定含義的鍋莊舞，如過年、過節(jié)跳的鍋莊舞。圖1顯示，大學(xué)生在初學(xué)鍋莊舞階段，喜歡一般性鍋莊舞；隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對于特定寓意鍋莊舞的需求程度不斷提高。這種現(xiàn)象與學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律相吻合，表明了大學(xué)生對鍋莊舞的認知不斷加深，并且在汲取有關(guān)鍋莊舞的文化內(nèi)涵。一般性的鍋莊舞適合于入門級別的學(xué)習(xí)，它代替不了特定寓意鍋莊舞。

4.2不同性別對鍋莊舞需求原因的分析。

依據(jù)鍋莊舞原有的特點，可以分為男性、女性單一性別、男女混合三種方式的跳法。如“西巴帕熱怕肖”為男子舞蹈。該舞無專門伴奏樂器，舞蹈動作矯健有力，音樂節(jié)奏明快。［3］根據(jù)馬斯洛的需求理論，大學(xué)生跳鍋莊舞的表現(xiàn)如下：生理需求層次，大學(xué)生只是在完成鍋莊舞課程的動作，適合單一性別的鍋莊舞。安全需求層次，在課堂教學(xué)活動中大學(xué)生會盡力做好鍋莊舞的動作，比較注重彼此間的配合。社交需求層次，大學(xué)生從某種社會內(nèi)容的情感體驗角度，會選擇男女混合的鍋莊舞，實現(xiàn)提高自己交際形象的目的，并愿意為此付出艱辛的努力。尊重需求層次，大學(xué)生從功能性上選擇男女輪換跳的鍋莊舞，其內(nèi)部尊重是要在各種不同情境中展現(xiàn)實力、勝任、信心和獨立自主。外部尊重是通過這種鍋莊舞活動，受到別人的尊重、信賴和高度評價。自我實現(xiàn)層次，大學(xué)生從精神上認可鍋莊舞的特定寓意，認同鍋莊舞的含義，根據(jù)自己的喜好加入獨特見解。在此基礎(chǔ)上形成自身對鍋莊舞的理解，并跳出有個人情感的鍋莊舞。

4.3鍋莊舞伴奏音樂的分析。

鍋莊舞伴奏音樂可以分為：有曲無歌的伴奏；有曲有歌的伴奏；無伴奏的鍋莊；藏區(qū)流行歌曲伴奏；自歌自舞的伴奏。目前選擇伴奏音樂方法是選取現(xiàn)代藏區(qū)流行的歌曲或舞曲，以四拍節(jié)奏為主。這類伴奏音樂經(jīng)過搖滾處理，突出了鼓鈸力度。調(diào)查顯示，95%的大學(xué)生喜歡這類音樂，其原因是歡快的音樂充滿喜悅的情緒，可以縮短同學(xué)間的距離。楊曦帆在《“馬奈鍋莊”實地考察》一文中，證實了藏族年輕人同樣喜歡以上的伴奏音樂：“‘老年鍋莊’無論是節(jié)奏速度還是舞蹈風(fēng)格都與上文所及‘青年鍋莊’有較大區(qū)別，青年鍋莊大多已經(jīng)使用磁帶音樂，氣氛歡快而熱烈，以娛樂為主；而老年鍋莊則還在使用‘澈布’（串鈴）作為唯一的‘樂器’。相比之下，就顯得過于‘單調(diào)’?！保?］

4.4對鍋莊舞速度的分析。

鍋莊舞的速度表現(xiàn)為慢板、快板、快慢板相間和固定節(jié)奏四種。對此四種速度，男女生表現(xiàn)出不同的喜愛。男生的喜愛程度排序（由高到低）為：快板、快慢板相間、固定節(jié)奏、慢板。女生的喜愛程度排序（由高到低）為：慢板、快慢板相間、固定節(jié)奏、快板。原因在于慢板要求跳舞者的內(nèi)在感覺和意識，它表達抒情、詩意，對鍋莊舞注入自己的感情。快板表達熱情洋溢、宣泄和勃勃生機的情感。因此，男女生對速度追求的差異，形成了喜愛程度的不同。

5.結(jié)論與建議

5.1鍋莊舞屬于原生態(tài)舞蹈，它的審美和認識價值是永恒的。在大學(xué)體育課程體系中開展鍋莊舞教學(xué)，需要保留其原生態(tài)文化，并作為鮮明的特色存在。

5.2基于大學(xué)體育課程體系中鍋莊舞課程的教學(xué)要求主要表現(xiàn)在：鍋莊舞知識的系統(tǒng)性，教材選擇的適用性，男女生對待鍋莊舞態(tài)度的差異性，以及選擇鍋莊舞速度的特殊性。

5.3鍋莊舞的教學(xué)要符合大學(xué)體育的需求，通過鍋莊舞的活動演繹大學(xué)體育的目的和要求。

5.4大學(xué)生的情緒體驗表現(xiàn)為豐富、敏感、細膩和深刻，要重視引導(dǎo)和啟發(fā)鍋莊舞教學(xué)中的情感因素，以有利于大學(xué)生的成長。

參考文獻：

［1］嚴睿.藏族鍋莊舞體育價值研究［J］.體育文化導(dǎo)刊，2009，1：135.

［2］寇蓉.由西南民族大學(xué)“鍋莊舞蹈派對”所引發(fā)的淺顯思考［J］.科教縱橫，2010，6：210.

［3［藏］索帶.藏族文化史綱［M］.蘭州：甘肅文化出版社，1999：458.

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關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；專業(yè)與課程體系；軟件開發(fā)與應(yīng)用

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在繼續(xù)教育部分提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”“辦好開放大學(xué)”?！墩憬≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）也明確提出“以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)，整合高等教育資源，加快建設(shè)浙江開放大學(xué)”。為加快推進浙江學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的建設(shè)，借鑒上海電大籌建“上海開放大學(xué)”的經(jīng)驗以及世界一流開放大學(xué)的成功模式，在全面總結(jié)浙江電大30多年辦學(xué)實踐尤其是開放教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)浙江開放大學(xué)的構(gòu)想。

浙江開放大學(xué)將堅持多元化發(fā)展理念，走多元化發(fā)展道路，整合國內(nèi)外高等院校、科研院所、系統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全社會、面向各個層面的學(xué)習(xí)對象建設(shè)多樣化的專業(yè)課程體系，打造高等教育“超市”；面向全社會成員尤其是從業(yè)人員，提供不受時間和空間限制的高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)服務(wù)，致力于擴大教育機會，消除學(xué)習(xí)障礙，搭建終身學(xué)習(xí)平臺，滿足“人人、時時、處處”的終身學(xué)習(xí)需求Ⅲ。結(jié)合浙江經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，適應(yīng)全民繼續(xù)教育、終身教育多樣化需求，努力建設(shè)既針對學(xué)歷繼續(xù)教育，也針對非學(xué)歷繼續(xù)教育；既針對工作人口，也針對非工作人口的種類多、品種全的專業(yè)課程體系。根據(jù)社會各類不同需求群體，有區(qū)別地來制定專業(yè)和課程體系標準，增加專業(yè)課程覆蓋面，滿足不同群體的需要。

1 開放大學(xué)專業(yè)與課程系統(tǒng)建設(shè)思路

開放大學(xué)所開設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在設(shè)計上體現(xiàn)“人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、服務(wù)觀”原則。人才觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)新時期的新要求，以企業(yè)的需求為出發(fā)點，重點培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和實際項目經(jīng)驗，給企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上的人才。質(zhì)量觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)要嚴把質(zhì)量觀，對于教師的工作要有機制保證高質(zhì)量，對于學(xué)生要從考核和畢業(yè)上嚴格要求，避免出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。只有良好的教學(xué)質(zhì)量才能建設(shè)好開放大學(xué)。

學(xué)習(xí)觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)要為各種類型的學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)資源，讓每一個來開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者都能學(xué)有所獲，讓終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心。服務(wù)觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)要提供一流的學(xué)習(xí)服務(wù)體系，通過先進的教學(xué)平臺和信息技術(shù)手段，為每一個學(xué)習(xí)者提供細致入微的服務(wù)，讓每個來到開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者感受到自己被重視。

基于以上設(shè)計原則，開放大學(xué)專業(yè)與課程體系建設(shè)思路如下。

1）集學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育于一體的模塊化課程設(shè)置。

開放大學(xué)應(yīng)能夠滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，能夠同時提供學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育；建設(shè)模塊化的課程體系，將課程分為學(xué)歷課程和培訓(xùn)課程兩大模塊。這種分類能把學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合起來，有助于針對不同的生源提供不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

學(xué)歷課程模塊包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。培訓(xùn)課程模塊關(guān)注計算機領(lǐng)域的新技術(shù)，一個專業(yè)可建設(shè)多個方向。已有相應(yīng)基礎(chǔ)知識的學(xué)生可以只選擇培訓(xùn)課程模塊，學(xué)習(xí)感興趣的新技術(shù)，獲得相關(guān)培訓(xùn)畢業(yè)證書；學(xué)生也可以兩個模塊都學(xué)習(xí)，以獲得計算機相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)證書。培訓(xùn)課程模塊適應(yīng)繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生提供了非學(xué)歷教育的人口；而且在計算機領(lǐng)域，由于技術(shù)日新月異，培訓(xùn)市場很大，如果能做好培訓(xùn)課程模塊，將為開放大學(xué)帶來較大的收益。

2）多人口、多出口、多方向的靈活學(xué)習(xí)體系。

開放大學(xué)面對的生源情況是豐富多樣的，可能是中專、中職、高中、高職，甚至大學(xué)畢業(yè)生，因此在專業(yè)建設(shè)時充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識技能，為每一個學(xué)生提供適合自己，并適應(yīng)勞動力市場需要的學(xué)習(xí)入口和出口。多人口、多出口的學(xué)習(xí)體系如圖1所示。

多人口，一方面是指既能與中職、高中畢業(yè)人員接軌，又能與IT在職人員（或稱繼續(xù)教育人員）接軌；另一方面是指有相關(guān)知識的學(xué)生可以從培訓(xùn)模塊進入學(xué)習(xí)，其他學(xué)生可以從基礎(chǔ)學(xué)歷模塊進入學(xué)習(xí)。多入口教學(xué)的前提是模塊化的課程體系。

多出口是指學(xué)生的學(xué)習(xí)以獲得相關(guān)證書或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證、學(xué)位證為目的，甚至可以只學(xué)習(xí)一門感興趣的課程。多出口的教學(xué)模式使每一個學(xué)生能夠各取所需。

多方向是指培訓(xùn)課程分為若干個方向，每個學(xué)生能夠選擇自己感興趣的方向，每個方向可以對應(yīng)相應(yīng)的行業(yè)證書，完成學(xué)習(xí)后自動獲得相應(yīng)證書。

3）以職業(yè)能力為核心，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機構(gòu)等合作辦學(xué)。

高等教育存在重理論輕實踐的問題，高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實際需求之間存在鴻溝.而對于計算機行業(yè)而言，企業(yè)很看重員工的實際技術(shù)能力，因此在課程設(shè)置上要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，將滿足企業(yè)崗位工作需求作為課程設(shè)置的出發(fā)點，提高計算機相關(guān)專業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性，加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的操作能力和應(yīng)用技能。

為達到上述目標，只憑開放大學(xué)建設(shè)的教學(xué)資源是不夠的，需要與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機構(gòu)等開展廣泛的合作。與學(xué)校相比，社會培訓(xùn)機構(gòu)更能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把握技術(shù)的最新發(fā)展形勢。與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)，可適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展形勢，使得教學(xué)內(nèi)容與時俱進，學(xué)生能夠了解新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進性的統(tǒng)一。合作形式可以是多樣的，例如直接引進社會培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容作為培訓(xùn)課程模塊的一部分。

課程的開發(fā)將和企業(yè)行業(yè)密切合作，和社會培訓(xùn)機構(gòu)有效整合。實現(xiàn)建設(shè)一部分，共享一部分，共贏發(fā)展。引入市場化機制，促進優(yōu)質(zhì)資源的形成與發(fā)展。

4）打造品牌課程，樹立新形象。

課程學(xué)習(xí)資源是開放大學(xué)的核心競爭力。近年來國外的網(wǎng)絡(luò)公開課已成為互聯(lián)網(wǎng)上熱門的開放學(xué)習(xí)資源，深受大眾好評。如果開放大學(xué)能夠建設(shè)幾門這樣的課程，對于樹立開放大學(xué)的新形象無疑具有重要意義。對于計算機相關(guān)專業(yè)而言，如果能夠建設(shè)幾門高水平的課程并對公眾免費開放，則不僅為社會作出了貢獻，更能吸引潛在的學(xué)習(xí)者來開放大學(xué)學(xué)習(xí)。

5）構(gòu)建一流的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。

平臺、資源和服務(wù)是遠程教育的三大要素。對于某個具體的專業(yè)而言，在建設(shè)一流教學(xué)資源的同時，要構(gòu)建一流的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。這包括兩方面的內(nèi)容：一是每門課程要組建一個教學(xué)團隊，通過團隊的力量使課程在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)標準化的教學(xué)輔導(dǎo)；二是用信息技術(shù)改進學(xué)習(xí)服務(wù)水平，例如通過教學(xué)平臺與移動設(shè)備的銜接使學(xué)生能夠移動學(xué)習(xí)、通過信息的推送服務(wù)使教師能夠及時答疑、通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對其下一步的學(xué)習(xí)提供建議等。

2 軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)初探

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)等為代表的高新技術(shù)的發(fā)展深刻影響著國家的政治、經(jīng)濟等諸多方面，能否在高新技術(shù)領(lǐng)域占據(jù)一席之地成為維護國家和經(jīng)濟安全的命脈所在。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要實施專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程，對信息技術(shù)等重點領(lǐng)域開展大規(guī)模的知識更新繼續(xù)教育，每年培訓(xùn)100萬名高層次、急需緊缺和骨干專業(yè)技術(shù)人才，到2020年，累計培訓(xùn)1000萬名左右。依托高等學(xué)校、科研院所和大型企業(yè)現(xiàn)有施教機構(gòu)，建設(shè)一批國家級繼續(xù)教育基地。

近年來我國軟件產(chǎn)業(yè)取得了較大的發(fā)展，外資軟件企業(yè)紛紛擴張，而中國本土軟件企業(yè)也在加緊研發(fā)步伐。根據(jù)工信部的預(yù)計，中國市場每年至少存在30萬軟件人才的巨大缺口，其中高端程序員和初級程序員尤其缺少。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年來計算機類人才每月的招聘人數(shù)都有上萬人。人才需求量大，缺口也大，這就決定了計算機類專業(yè)不乏生源。而且，由于計算機技術(shù)發(fā)展較快，行業(yè)培訓(xùn)市場潛力巨大。

因此，軟件信息產(chǎn)業(yè)在未來10年中地位非常重要，我們應(yīng)抓住機遇，建設(shè)好軟件信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，為國家發(fā)展和社會進步培養(yǎng)合適的人才。

根據(jù)開放大學(xué)專業(yè)與課程體系建設(shè)思路，提出軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)方案。

1）招生對象。

本專業(yè)的招生對象，既面向高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）及以上學(xué)歷者，也面向社會在職人員。高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）的學(xué)生可以從學(xué)歷課程模塊開始學(xué)習(xí)，而社會在職人員可以直接從培訓(xùn)課程模塊學(xué)習(xí)。

2）畢業(yè)條件。

該專業(yè)具有多個出口，畢業(yè)的形式可以為：學(xué)習(xí)所有課程并考核合格，本科畢業(yè)；學(xué)習(xí)某門課程并考核合格，單科畢業(yè)；學(xué)習(xí)幾門課程并考核合格，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證書。

3）職業(yè)能力。

為設(shè)置合理的課程體系，通過調(diào)研，軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)各就業(yè)崗位可以分為兩大類：程序設(shè)計與開發(fā)崗，技術(shù)支持與服務(wù)崗。其中，第一大類程序設(shè)計與開發(fā)崗按照使用的技術(shù)可以分為：C語言程序員、Java程序員和.Net程序員等；按照所開發(fā)軟件的內(nèi)容可以分為：游戲開發(fā)人員、手機應(yīng)用開發(fā)人員和信息系統(tǒng)開發(fā)人員等。第二大類技術(shù)支持與服務(wù)崗可以分為：軟件測試員、軟件售后服務(wù)人員、信息中心工作人員和數(shù)據(jù)庫管理員等。

不同的崗位對人才的要求不盡相同，但其基本要求是相同的。與計算機相關(guān)的基本要求包括：①了解計算機基礎(chǔ)知識，能熟練使用和維護計算機硬件、軟件環(huán)境；②了解計算機工作原理，能熟練安裝配置和維護各種系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件；③熟練掌握一種主流計算機語言，能夠閱讀軟件代碼，并用其編寫程序；④較熟練使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

上述4項是對軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)本科畢業(yè)生的基本要求（或稱為共同要求），而不同崗位的不同要求可總結(jié)為表1（以4個崗位為例）所示。崗位要求的分析證實了課程體系模塊化的必要性：崗位的共同要求所對應(yīng)的課程放在學(xué)歷模塊；崗位的不同要求所對應(yīng)的課程放在培訓(xùn)模塊，針對某一個方向進行深入培訓(xùn)。欲獲取本專業(yè)本科畢業(yè)證、學(xué)位證，需要修完這兩個模塊的課程；培訓(xùn)人員只需選擇培訓(xùn)模塊，修完培訓(xùn)模塊課程即可獲得相應(yīng)的證書。

4）課程體系。

課程體系的設(shè)置以必備的理論為基礎(chǔ)、以實踐為核心，分為學(xué)歷課程模塊和培訓(xùn)課程模塊。其中，學(xué)歷課程模塊包括基礎(chǔ)課程和畢業(yè)設(shè)計；培訓(xùn)課程模塊有多個方向，可以直接引進社會培訓(xùn)機構(gòu)的課程。如圖2所示，以軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的3個方向（JaVa編程方向、Net編程方向、軟件技術(shù)支持與服務(wù)方向）為例給出課程體系示意圖。圖中的每個培訓(xùn)課程模塊都包含項目實戰(zhàn)，以項目來進行實踐教學(xué)。

課程體系有兩個入口和兩個出口，分別是高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）人員人口、培訓(xùn)人員入口；本科畢業(yè)出口、培訓(xùn)人員出口。其中高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）人員先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，最后作畢業(yè)設(shè)計，完成整個學(xué)歷教育環(huán)節(jié)；而培訓(xùn)人員只修培訓(xùn)課程，進行非學(xué)歷教育。另外，還有單科學(xué)習(xí)人員的人口和出口，即只學(xué)習(xí)某門或某幾門課程，未在圖上標出，但對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)也是支持的。

5）教學(xué)計劃。

開放大學(xué)新建設(shè)的專業(yè)有不同的培訓(xùn)方向，其學(xué)歷課程模塊的課程設(shè)置是相同的，學(xué)歷課程模塊的作用在于傳授此專業(yè)的基礎(chǔ)知識。培訓(xùn)課程模塊的作用在于針對某一個具體方向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培訓(xùn)課程模塊應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)前技術(shù)熱點，關(guān)注企業(yè)最新需求，并定期調(diào)整課程設(shè)置。培訓(xùn)課程模塊應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機構(gòu)等合作辦學(xué)。下面以軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的“手機應(yīng)用開發(fā)”方向（高起本）為例說明教學(xué)計劃的制定，其他方向的教學(xué)計劃中學(xué)歷課程模塊相同，培訓(xùn)課程模塊不同，如表2—3所示。

篇6

（中山大學(xué)，廣東珠海519082）

摘要：高等教育大眾化以后，高校畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育顯得越來越重要。但由于國內(nèi)起步較晚，如何做好這項工作需要一定的理論指導(dǎo)。另一方面，商學(xué)院側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，其大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃更要求與社會和行業(yè)接軌。因此，商學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點。文章借鑒認知信息加工理論，進行了有實踐意義的探索。

關(guān)鍵詞：商學(xué)院；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程體系

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0049-02

收稿日期：2015-01-13

作者簡介：吳（1978—），女，安徽懷寧人，中山大學(xué)國際商學(xué)院黨委副書記，助理研究員，主要從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)研究。

基金項目：中山大學(xué)2012年本科教學(xué)改革研究項目“商學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建”（41000-1163006）

新時期，高校就業(yè)工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在大學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課這一傳統(tǒng)做法已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。為積極應(yīng)對新挑戰(zhàn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育與“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”課程應(yīng)運而生，在一定程度上促進了大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。但由于該課程起步較晚，缺乏理論指導(dǎo)，在理論體系、課程開發(fā)、內(nèi)容建構(gòu)等方面仍處在探索階段[1。課程設(shè)計也未能結(jié)合不同的專業(yè)和學(xué)科人才培養(yǎng)的目標和特點，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。本文結(jié)合商學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)偏向?qū)嵺`應(yīng)用型的特點，探討基于認知信息加工理論的商學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)。

認知信息加工理論強調(diào)成本收益，基于此，在生涯輔導(dǎo)實踐中，該理論提出三種水平的職業(yè)生涯服務(wù)：自我?guī)椭?wù)（self-helpservices）、他人協(xié)助服務(wù)（briefstaff-assistedservices）、個案管理服務(wù)（individualcase-managedservices）[2]。這三種服務(wù)方式分別對應(yīng)于個體不同的職業(yè)生涯準備狀態(tài)（readiness），即在生涯發(fā)展過程中復(fù)雜因素的影響下，個體進行合理決策的能力。大量的研究與實踐證明了認知信息加工理論的有效性，該理論用于生涯服務(wù)的各個范圍，研究者也設(shè)計出了大量咨詢與輔導(dǎo)材料，該理論能為我們在大學(xué)生中開展生涯輔導(dǎo)提供有效的支持。

一、商學(xué)院大學(xué)生畢業(yè)流向的特點

（一）以就業(yè)為主，注重行業(yè)準入資格

對國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生流向的統(tǒng)計調(diào)查表明，這類專業(yè)的本科生在畢業(yè)時絕大多數(shù)學(xué)生選擇的是就業(yè)，而不是升學(xué)深造，學(xué)生更傾向于通過工作來鍛煉自己的實際能力，有部分學(xué)生會選擇在畢業(yè)若干年后，有一定工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再去繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀期間更加注重考取各類職業(yè)準入資格，例如：證券從業(yè)資格、特許金融分析師、注冊會計師、人力資源管理師等，為未來在行業(yè)內(nèi)更好地發(fā)展積累條件，獲取更多的認可。

（二）行業(yè)集中度較高，就業(yè)與行業(yè)接軌

相對于基礎(chǔ)學(xué)科而言，商學(xué)院的畢業(yè)生所從事的行業(yè)相對集中在銀行、保險、證券、會計師事務(wù)所等財富管理行業(yè)，在就業(yè)時所尋求的職業(yè)通常與專業(yè)的相關(guān)度較高，就業(yè)與行業(yè)密切接軌，這需要學(xué)生對相關(guān)的行業(yè)有一定的了解和認知。

（三）注重畢業(yè)生實習(xí)實踐的經(jīng)歷以及專業(yè)素養(yǎng)

在求職的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)用人單位非常注重實習(xí)實踐的經(jīng)歷，有實習(xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生相對更加有優(yōu)勢。在進入面試之前一般需要經(jīng)過嚴格的有關(guān)專業(yè)知識的筆試考核，對學(xué)生的專業(yè)熟悉程度以及運用專業(yè)知識分析問題的能力有較高的要求。

二、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系的目標和原則

（一）把握認知信息的特點——系統(tǒng)性、互動性與前瞻性相結(jié)合

設(shè)計大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系要遵循學(xué)生認知信息的規(guī)律和特點，在內(nèi)容上要具有系統(tǒng)性、前瞻性。表現(xiàn)在內(nèi)容上要完整，涵蓋從自我認知、職業(yè)認知再到評估決策和執(zhí)行加工的全過程[3]。另外，在信息認知和加工的過程別要注重個體與環(huán)境的互動，注重個體對信息的反饋，對于認知的信息要隨著環(huán)境的變化不斷進行更新、調(diào)整和預(yù)測，這樣才能給予學(xué)生全方位和更為準確的指導(dǎo)。

（二）拓寬認知信息的途徑——課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合

根據(jù)上述特點，在課程設(shè)計中需要幫助學(xué)生多渠道、多途徑地去認知信息，才能更好地達到教學(xué)效果。因此，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中除了教師的講授以外，更需要學(xué)生在課外通過實習(xí)和社會實踐來不斷認知自我和認知職業(yè)。在課堂教學(xué)中，需要通過設(shè)計不同的互動內(nèi)容來幫助學(xué)生加深體驗，對于認知的信息有更為直觀的感受。在課外還可設(shè)計閱讀、訪談、參觀、討論等不同的行動方式來幫助學(xué)生獲得各種認知的信息；幫助學(xué)生養(yǎng)成多途徑獲得職業(yè)信息的習(xí)慣；幫助學(xué)生通過第二課堂活動將在第一課堂學(xué)習(xí)的研究技能運用于個人的職業(yè)生涯和決策制定中。

（三）豐富認知信息的內(nèi)容——多樣化的師資組合與教學(xué)素材

職業(yè)規(guī)劃是一門理論性、實踐性都很強的學(xué)科，因此教學(xué)人員除了需要有相關(guān)的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)有一定的實踐經(jīng)歷，否則對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)會有一定的隨意性。在課程設(shè)計中，除理論模塊外，還可以根據(jù)不同職業(yè)發(fā)展路徑或不同行業(yè)選擇設(shè)計專題講座和工作坊，聘請業(yè)界人士或資深校友擔(dān)任兼職導(dǎo)師，組成多樣化的教學(xué)師資隊伍，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)素材，豐富認知信息的內(nèi)容。

三、商學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系的構(gòu)建策略

商學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系的構(gòu)建應(yīng)在科學(xué)的理論方法指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，理論聯(lián)系實際地開展。

（一）推行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)全程化

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不等同于單純的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，大部分學(xué)生認為到畢業(yè)時再接受就業(yè)指導(dǎo)為時過晚，因此盡早開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程顯得尤為重要，可以更早更準確地使學(xué)生了解自己，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，有計劃、有目的地學(xué)習(xí)和生活。因此應(yīng)從大一起開設(shè)該課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。大一、大二教學(xué)內(nèi)容側(cè)重職業(yè)規(guī)劃，主要包括大學(xué)生涯規(guī)劃、自我認知、職業(yè)認知等；大三側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，包括求職技巧、就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境等。課堂教學(xué)模塊集中在大一至大三，四年級則設(shè)立職業(yè)咨詢工作坊，有針對性地開展職業(yè)咨詢活動。

（二）規(guī)范并強化課外教學(xué)模塊的內(nèi)容

結(jié)合各年級特點，精心設(shè)計課外教學(xué)內(nèi)容，例如在大學(xué)一年級新生中開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，通過精心設(shè)計的互動游戲幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。針對大學(xué)二年級的學(xué)生，可以設(shè)計生涯人物訪談，通過對校友、業(yè)界知名人士的訪談等幫助學(xué)生強化對課堂講授內(nèi)容的理解和體驗；在大學(xué)三年級時可以通過組織模擬面試、開設(shè)簡歷修改工作坊等幫助學(xué)生進行求職技巧的運用和提升；在大學(xué)四年級可以開設(shè)職業(yè)咨詢工作坊，為學(xué)生提供決策咨詢。另外，在各年級的寒暑假應(yīng)安排社會實踐或?qū)I(yè)實習(xí)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過充分的實習(xí)實踐了解自己的性格和興趣，了解職業(yè)和行業(yè)，增強競爭力。

（三）增設(shè)有關(guān)實習(xí)與實踐的課堂教學(xué)內(nèi)容

實習(xí)和實踐對于幫助大學(xué)生更好地進行職業(yè)規(guī)劃、認識和了解相關(guān)的行業(yè)和崗位有著非常重要的作用，但很多學(xué)生在實習(xí)和實踐時由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)而導(dǎo)致效果大打折扣。因此，在職業(yè)規(guī)劃課的課堂教學(xué)中可增加有關(guān)實習(xí)和實踐的培訓(xùn)內(nèi)容，例如“如何進行社會實踐”、“實踐項目設(shè)計”、“社會調(diào)查方法與報告撰寫”等，引導(dǎo)學(xué)生較早接觸社會和行業(yè)，并教授學(xué)生相應(yīng)的方法，提高學(xué)生實習(xí)、實踐的質(zhì)量和水平。

（四）在職業(yè)認知課堂教學(xué)中根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計不同專題內(nèi)容

還可以根據(jù)學(xué)生未來在學(xué)術(shù)研究、出國深造、求職就業(yè)等不同發(fā)展方向的需求開設(shè)專題講座，在求職就業(yè)方面可細分到不同的行業(yè)，例如金融、會計、管理咨詢等行業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)和能力的要求以及未來的職業(yè)發(fā)展路徑等，以專題的形式向?qū)W生講授，同時可以安排學(xué)生進行有關(guān)行業(yè)認知的競賽，要求學(xué)生通過自己的調(diào)研來完成有關(guān)行業(yè)認知的報告書，增進學(xué)生對行業(yè)的了解和認知。

（五）增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在商學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神，讓商學(xué)院真正成為未來企業(yè)家的搖籃。在課程設(shè)計中應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)啟蒙認知的內(nèi)容，介紹現(xiàn)代社會創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，了解企業(yè)的成長等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。結(jié)合綜合性大學(xué)的特點，還可以在課外鼓勵學(xué)生跨院系組成創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)模擬和實踐，參加創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的沖動和對創(chuàng)業(yè)機會的識別開發(fā)。

（六）實現(xiàn)職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)一體化

在大學(xué)期間，很多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)或心理方面的困惑，緣于對自己未來的發(fā)展定位不清晰，目標不明確，因此大學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生找準自己的興趣和愛好，更好地厘清個人發(fā)展定位。對于商學(xué)院的大學(xué)生而言，在經(jīng)濟和管理兩個大的專業(yè)學(xué)科門類下，如何細化金融、會計、營銷等專業(yè)方向的選擇，與未來職業(yè)的選擇也密切相關(guān)。幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃的同時，也是幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)推行一體化輔導(dǎo)。

參考文獻：

[1]葛長波，孫鵬燕，楊蕊.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系的科學(xué)構(gòu)建[J].山東省團校學(xué)報，2012，(6).

篇7

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 通識教育 學(xué)術(shù)英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

通識教育和學(xué)術(shù)英語是出現(xiàn)在后大學(xué)英語教改時代的兩個英語學(xué)科發(fā)展方向。以提升人文素養(yǎng)為主，旨在完善學(xué)生學(xué)科結(jié)構(gòu)的通識教育是大學(xué)英語課程人文延伸的不二之選；學(xué)術(shù)英語的出現(xiàn)順應(yīng)了職業(yè)市場的專業(yè)領(lǐng)域?qū)ν饨煌某绷髡T導(dǎo)，借助英語語言完成了中外學(xué)術(shù)對接。我們?nèi)绾尉瓦@兩種內(nèi)容體系、學(xué)科目的迥異的大英發(fā)展走向做出選擇，亦或兼容并蓄的綜合二者之長以重新構(gòu)建大學(xué)英語的學(xué)科體系，這就是本文著重探討的方向。

1 通識教育與學(xué)術(shù)英語

1.1 通識教育內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

通識教育又稱為通才教育、普通教育，它是培養(yǎng)“完整”的人，促進人的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。它作為一種教育理念，逐漸被我國教育界所認同和接受。甘陽先生提出建立“核心課程”和“助教制度”，馬彥撰文明確“大學(xué)英語應(yīng)該成為通識教育的重要組成部分”。大學(xué)英語的通識化轉(zhuǎn)向，信息化教育手段的改革已經(jīng)基本完成的背景下，增加課程內(nèi)涵才是深化教改的正確方向?，F(xiàn)在國內(nèi)如北大、清華、北師大等課程包括有：英國歷史、英美文學(xué)、跨文化交際等。學(xué)生必須在一定時間內(nèi)完成3分的外語通識教育研修才能得到全部的大學(xué)英語學(xué)分。

但目前英語通識教育在高校的發(fā)展中確實也存在很多問題。首先，英語通識教育的理念沒有并不明確，多數(shù)院校只是以外語人文類選修課的形式納入學(xué)分體系。特別是一些理工科院校簡單地把英語專業(yè)和非英語專業(yè)的通識課程分割開來，沒有形成大學(xué)英語通識教育的大氛圍。其次，大英通識教育體系中的課程較為固定和單一。筆者調(diào)查了五個理工類高校，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的可選課都是英語國家的文化、歷史和文學(xué)類課程，相對的自然科學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等課程卻非常有限。然后，為教育資源所限，多數(shù)通識類課程都是以大班授課形式為主，沒有統(tǒng)一固定的教材，不能針對性地進行文化閱讀，所以很多學(xué)生都覺得是“老師隨便講講，我們簡單聽聽”，很難從中汲取營養(yǎng)。而一般國外知名高校的通識類教學(xué)是小班授課，學(xué)生課下對相應(yīng)文化類書籍深度閱讀，課上是開放式的討論并深化理解。

1.2 學(xué)術(shù)英語內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

Hutchinson and Waters在《特殊目的英語》中把英語的第二語言教學(xué)分為通用英語和專門用途英語，通用英語就是我國大學(xué)英語教學(xué)早期開展的以語法和詞匯學(xué)習(xí)為重點，以常規(guī)閱讀能力為主要學(xué)習(xí)目標，訓(xùn)練聽說寫的基本能力的教學(xué)體系。專門用途英語強調(diào)英語使用的特殊領(lǐng)域和目的，根據(jù)適用領(lǐng)域的不同可分為：學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。在學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生對未來的行業(yè)定位很模糊，但是學(xué)科定位卻非常明確，所以，學(xué)術(shù)英語應(yīng)該是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個主要方面。

隨著我國初級英語教學(xué)水平的上升，很多學(xué)生在初高中階段就已經(jīng)可以達到基本的語言應(yīng)用水平，這（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第36頁）就迫切要求大學(xué)英語課程的轉(zhuǎn)型。通用英語的講授不足以滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，他們更希望使用英語這門工具來提升自己的專業(yè)能力知識。同時，高等教育的國際化進程帶給了學(xué)生全球性專業(yè)視野。越來越多的國際化課程的引進要求學(xué)生必須掌握好英語技能從而適應(yīng)雙語或純英語的專業(yè)課程。特別是理工類院校的學(xué)生更是希望借助語言工具以獲取本學(xué)科的前沿科技，而不把學(xué)科重點放在語言學(xué)習(xí)。我國的英語教育界泰斗，章振邦教授呼吁要把普通英語教學(xué)任務(wù)下放到中學(xué)階段完成，以便學(xué)生進入高校時可以專注于專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

同樣，EAP 課程的設(shè)置在現(xiàn)階段的高校運行中也出現(xiàn)了很多問題。首先，多數(shù)大學(xué)開展學(xué)術(shù)英語課程是在國際教育或中外合作辦學(xué)的平臺上，以此來獲取專業(yè)學(xué)科的前沿知識并直接嫁接西方高校成熟的EAP課程體系。但目前這些優(yōu)質(zhì)教育資源的引進極為有限，并且覆蓋面較小。本科教育階段全國只有30所大學(xué)和446個專業(yè)具有合作辦學(xué)的資質(zhì)，這些數(shù)字對于擁有幾千所大學(xué)的泱泱大國而言真的太有限了。沒有國外大學(xué)制度、經(jīng)驗的支持，很難開辟出成熟的EAP課程。其次，教師資源的匱乏是阻礙學(xué)術(shù)英語課程推廣的致命因素。大學(xué)英語老師沒有專業(yè)知識背景、專業(yè)老師沒有英語語言基礎(chǔ)應(yīng)對不了英語課堂和英文教材，所以，現(xiàn)階段的師資缺陷是難以彌補的。

2 理工科院校大學(xué)英語課程體系重構(gòu)

首先，通識教育與EAP課程的介入要求通用英語的學(xué)時和學(xué)分相應(yīng)減少。具體到理工科院校，因為學(xué)生相應(yīng)的英語基礎(chǔ)水平相對較薄弱，所以應(yīng)該考慮基本英語教學(xué)的縮減幅度不必過大過猛，借助多種教育方法，比如利用媒體終端完成自主學(xué)習(xí)等，以遞減的方式逐步減少通用英語比例。比如，第一學(xué)期學(xué)時可以為4小時/周、學(xué)分為4分，第二學(xué)期和第三學(xué)期減半，直至第四學(xué)期完全由通識或?qū)I(yè)英語取代。

其次，把英語通時教育課程納入到必修課中。因為現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)英語教師有能力直接承擔(dān)部分文化類、人文類通識課程，所以應(yīng)該把此類課程以學(xué)生自主選擇的方式設(shè)置為學(xué)生在第一二學(xué)年的必修課。在理工科院校這一點極為重要。以自然科學(xué)為主的學(xué)科特征決定此類院校的人文環(huán)境缺失，學(xué)生基本的文學(xué)文化素養(yǎng)較低，這樣很難完成高等教育對學(xué)生人格修養(yǎng)的塑造，所以，英語通識類課程可以依托英語學(xué)習(xí)為平臺，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促使其全面發(fā)展。

最后，專業(yè)英語課程主要設(shè)置在第三四學(xué)年。理工科學(xué)生可以在經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)英語和通識類語言課程后具備學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程的語言人文基礎(chǔ)，并且此時大量掌握自身專業(yè)的基本知識，所以，這個階段開設(shè)專業(yè)英語課程會得到很好的教學(xué)效果。EAP課程的開設(shè)除了以學(xué)科為向?qū)Хe極引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，還要大力開發(fā)高校自身的既有資源，比如，大力推動大學(xué)英語教師國內(nèi)外的訪學(xué)研修，積極提升他們的跨專業(yè)素養(yǎng)，讓他們轉(zhuǎn)型成為一些專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論教師。

總之，基礎(chǔ)通用英語的鞏固、英語通識類課程的人文修補和EAP 的專業(yè)養(yǎng)分都是學(xué)生應(yīng)該從大學(xué)英語課程中汲取到的。同時希望大學(xué)英語教師積極自主地完成通識教育者或EAP教育者的轉(zhuǎn)型，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

[1] 蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究[J].外語電化教學(xué)，2010（3）.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；拓展；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0192-03

一、大學(xué)英語拓展階段現(xiàn)狀及問題

大學(xué)英語教學(xué)改革是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項重要內(nèi)容。2002年教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革的第一步，即教學(xué)大綱的修訂，并于2007年下發(fā)了《要求》的正式稿。2004～2006年，教育部投資2000多萬在全國180所院校進行大學(xué)英語改革試點。2005年，教育部又開始實施“大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目”，2010～2011年，示范點學(xué)校還將進一步擴大。以上教育部的一系列舉措，清楚地說明，高校大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)成為一種不可逆的事實和趨勢。原教育部高教司司長曾經(jīng)講到：“我們現(xiàn)在的目標是把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有國際交流能力，能夠在10年、20年之后作為國家和社會的精英，在國際舞臺上有所作為和活躍的高素質(zhì)人才。我們必須學(xué)習(xí)外語。剩下的問題是學(xué)什么？怎么學(xué)？”的確，學(xué)什么？怎么學(xué)？聽起來也不是什么大問題，特別是在大學(xué)英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，因為我們現(xiàn)在具備成熟的教材體系和教學(xué)模式。然而，我們卻忽視了一個與大學(xué)英語基礎(chǔ)階段同樣重要的拓展階段的英語學(xué)習(xí)，形成了多年不被重視的現(xiàn)狀。其實這里還有大量的工作和研究可以去做。

1.教改的深化問題。我國高校的大學(xué)英語教學(xué)基本是兩種不同的教學(xué)進路，即基礎(chǔ)英語階段的通用英語（English for General Purposes，EGP）和拓展階段專用英語（English for Specific Purposes，ESP）。然而，到目前為止，教育部的改革主要集中在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教材（已由四家出版社分別推出）和基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語新型授課模式上，旨在發(fā)展學(xué)生語言交際能力的拓展階段，如翻譯、寫作、閱讀、測試等，基本還未涉及到。這是一個教改亟待深化的問題。

2.課程體系問題。目前，由于發(fā)展學(xué)生語言技能的拓展課程都安排在基礎(chǔ)階段之后，所以，我國絕大部分高校都限于設(shè)備、師資力量的不足，難以開出面向全體學(xué)生的語言技能選修課。其結(jié)果是，大綱建議的發(fā)展學(xué)生英語交際技能的選修課基本名存實亡，所以，也就談不上完整的課程體系建設(shè)。

3.課程安排問題。通用英語（EGP）和專用英語（ESP）是兩種不同的教學(xué)進路，適應(yīng)不同的教學(xué)目標，應(yīng)該分別安排在兩個階段。而目前基本上各高校的通用英語課程安排在1～2年級的四個學(xué)期，同時又要承擔(dān)著CET-4考試的重任，所以這種客觀現(xiàn)實抑制了專用英語的發(fā)展，使大學(xué)英語課程體系實際上變成了通用英語的獨角戲。

4.教材定位問題。目前，適用于培養(yǎng)學(xué)生語言技能的拓展課程的教材，如翻譯、文學(xué)、寫作、閱讀等多定位于英語專業(yè)學(xué)生，而適合于非英語專業(yè)學(xué)生的教材卻寥寥無幾。

以上四點中，課程體系建設(shè)是大學(xué)英語拓展階段教學(xué)的第一步，也是最重要的一步，是大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標的調(diào)整、教學(xué)方法和內(nèi)容的改革的重要探索和實踐，具有現(xiàn)實又有長遠的意義。

二、大學(xué)英語拓展階段課程體系的構(gòu)建

1.模塊式課程體系設(shè)置。①原則。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分。英語拓展階段的課程體系設(shè)置要遵循教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，充分體現(xiàn)個性化和層次化，“既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既要保證在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求?！盵1]②層次化教學(xué)模式。為了最大限度地滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，本課題組在我校通訊工程學(xué)院進行了試點教學(xué)。首先對此學(xué)院全體2011屆學(xué)生進行了摸底考試，再結(jié)合高考英語成績進行了成績排序，并按照20（更高班）/60（高級班）/20（普通班）的百分比進行了分班，分別制定了不同的教學(xué)目標和課程設(shè)置（見下表）。

A班：更高班；教學(xué)定位：語言文化+語言技能；課程設(shè)置：

B班：較高班；教學(xué)定位：語言技能+語言應(yīng)用；課程設(shè)置：

C班：普通班；教學(xué)定位：語言基礎(chǔ)+語言技能；課程設(shè)置：

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關(guān)鍵詞 物理專業(yè) 物理師范專業(yè) 課程體系

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.003

Abstract The curriculum system of physics department and physics teacher education of Baylor University are introduced in detail. It is easy to see that the undergraduate enrollment of physics majors is a little less that is similar to our country. And the undergraduate majors of Baylor physics department are more reasonable， the degrees are more selectable. Their curriculum system is broad and profound， emphasizing of interdisciplinary development. The physics teacher education is separate from physics department， and is undertaken by the school of education， emphasizing interdisciplinary studies and teaching practice. Other mountain's stone can carve jade. These things are definitely meaningful for the transformation development of physics department in our local college.

Keywords physics； physics teacher education； curriculum system

美國貝勒大學(xué)位于德克薩斯州韋科市，是一所私立的基督教會大學(xué)。1845年2月，德克薩斯基督教育協(xié)會發(fā)起創(chuàng)辦，德克薩斯共和國總統(tǒng)安森?瓊斯簽署國會行動令，命名為貝勒大學(xué)貝勒大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，設(shè)有文理學(xué)院、教育學(xué)院、商學(xué)院等12個教學(xué)學(xué)院，共有160個專業(yè)，在校學(xué)生16000多人。每個學(xué)院的教學(xué)系數(shù)目不同，其中物理系所在的文理學(xué)院有25個系，物理師范專業(yè)所在的教育學(xué)院，卻只3個系。

貝勒物理系有教師21人，其中教授6人，副教授7人，助理教授2人，高級講師3人，講師3人，博士19人，碩士2人。實行教授預(yù)聘制度，即對新進教師實行5年試用期，試用期滿考核決定去留?？己撕细窦催M入終身教職行列。對任課教師的考評，主要通過系學(xué)術(shù)委員會對每位教師從教學(xué)、科研、社區(qū)服務(wù)三個方面進行考核。下面為物理系歷年在校本科生人數(shù)（大一到大四年級人數(shù)合計）：2015，60人；2014，53人；2013，61人；2012，45人；2011，41人；2010，41人；2009，40人；2008，39人；2007，33人；2006，24人?？梢钥闯觯恳粚闷骄猩?0.9人。實際畢業(yè)的人數(shù)還會減少，因為轉(zhuǎn)專業(yè)或被開除，例如，2013年畢業(yè)本科生5人，2015年畢業(yè)本科生8人。與數(shù)學(xué)系和化學(xué)系人數(shù)相比，是最少的，可見，學(xué)習(xí)的難易程度和工作機會的優(yōu)劣決定了物理系學(xué)生人數(shù)少是國際上的普遍現(xiàn)象。

貝勒物理系只3個與物理有關(guān)專業(yè)：物理學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)?？墒谟?個學(xué)士學(xué)位：物理理學(xué)學(xué)士、物理理學(xué)學(xué)士（計算科學(xué)）、物理理學(xué)學(xué)士（醫(yī)療保健預(yù)科）、物理文科學(xué)士、天文理學(xué)學(xué)士、天文文科學(xué)士、天體物理理學(xué)學(xué)士和天體物理文科學(xué)士。物理師范專業(yè)包括中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)和中學(xué)高年級物理科學(xué)教師專業(yè)，授予理學(xué)教育學(xué)士學(xué)位。

1 貝勒物理系的課程體系

貝勒的物理學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)的文科學(xué)位提供相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)核心課程的傳統(tǒng)人文科學(xué)教育。物理學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)的理學(xué)學(xué)位提供該領(lǐng)域內(nèi)全面綜合課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)做準備，或者為技術(shù)、醫(yī)藥、教育、法律、經(jīng)濟、工業(yè)和其它職業(yè)做準備。鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是與計算物理或醫(yī)療保健預(yù)科相關(guān)的物理課程。

其課程體系分為主修課程、第二主修課程和副修課程三類以及四個層次。主修課程是獲得相應(yīng)學(xué)位時所要求的。第二主修課程和副修課程是供其它專業(yè)學(xué)生選修，其中修完第二主修課程后，會在他的學(xué)位證書上注明其第二專業(yè)是什么。副修課程的數(shù)量及要求都最低。

1.1 物理系開設(shè)的課程體系

1.1.1 1000層次

PHY 1404 光視學(xué)：有關(guān)光、光學(xué)、攝影、視覺、顏色和其它視現(xiàn)象的物理概念。

PHY 1405 文科普通物理：物理概念和歷史發(fā)展以及專題選講。

PHY 1407 聲音和聲學(xué)：有關(guān)聲音、聲音產(chǎn)生和聲源性質(zhì)的物理。介紹用于記錄、產(chǎn)生和分析聲音的一些儀器設(shè)備以及學(xué)習(xí)一些建筑聲學(xué)知識。

PHY 1408 自然和行為科學(xué)I的普通物理：有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)和聲學(xué)的一些基本知識，強調(diào)相關(guān)的物理概念、問題解決、符號和單位的學(xué)習(xí)。

PHY 1409自然和行為科學(xué)II的普通物理：有關(guān)電、磁、光以及現(xiàn)代物理的一些基本知識，強調(diào)相關(guān)的物理概念、問題解決、符號和單位的學(xué)習(xí)。

PHY 1420 普通物理I：有關(guān)力學(xué)、波動、聲學(xué)、熱學(xué)的基本原理和應(yīng)用。

PHY 1430 普通物理II：有關(guān)電、磁、光和現(xiàn)代物理的基本原理和應(yīng)用。

PHY 1455 描述天文學(xué)：天文學(xué)及其和人類發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)太陽系、行星、小行星、流星、彗星等。

PHY 1V95 物理的獨立學(xué)習(xí)：在老師的輔導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)。

1.1.2 2000層次

PHY 2135 基本電學(xué)實驗：電路和電子的原理和應(yīng)用。

PHY 2190 物理研究介紹：為本科研究做準備。包括研究技術(shù)、選導(dǎo)師和完成研究計劃書。

PHY 2350 現(xiàn)代物理：包括狹義相對論、量子力學(xué)引論、原子分子結(jié)構(gòu)、核物理和粒子物理等。

PHY 2360 數(shù)學(xué)物理和計算物理：包括矩陣、矢量、坐標變換、數(shù)值計算、混沌分形微分方程特殊函數(shù)等。

PHY 2455 基本天文學(xué)：現(xiàn)代天文學(xué)的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，強調(diào)其技術(shù)、歷史以及目前宇宙的演化圖。

1.1.3 3000層次

PHY 3175 介質(zhì)物理實驗I：實驗計劃、數(shù)據(jù)分析和誤差分析。密立根油滴實驗、法拉第常數(shù)測定、汽泡室攝影測量、蓋革計數(shù)、半衰期測定等。

PHY 3176 介質(zhì)物理實驗II：強調(diào)核計數(shù)及測量。

PHY 3305 發(fā)明和技術(shù)歷史包括科學(xué)家的傳記。

PHY 3320 經(jīng)典介質(zhì)力學(xué)：包括矢量、線性變換、單個粒子牛頓力學(xué)、線性和非線性振動、Euler方程、拉格朗日和哈密頓動力學(xué)、共點力以及軌道運動等。

PHY 3330 介質(zhì)電磁學(xué)：包括靜電、拉普拉斯方程、鏡像法、多極子展開、靜磁和麥克斯韋方程。

PHY 3350 天文主題：天文和天體物理中當(dāng)前的研究主題。

PHY 3372 量子力學(xué)概論I：量子力學(xué)假定、希爾伯特空間算符、疊加原理、可觀測量、演化、守恒律、一維有界和無界態(tài)、WKB近似以及固體導(dǎo)電理論。

PHY 3373 量子力學(xué)概論II：三維問題、微擾理論、幺正理論、量子統(tǒng)計、原子光譜、固體原子核基本粒子物理介紹。

PHY 3455 觀測天文學(xué)：天文觀測基本手段，尋找和鑒別天體。

PHY 3V95 物理本科研究。

1.1.4 4000層次

PHY 4001 畢業(yè)考試：由系部組織，類似于GRE專業(yè)考試。PHY 4150 天文觀測概論。

PHY 4190 物理研究結(jié)果。PHY 4322 經(jīng)典物理的現(xiàn)代主題：包括粒子系統(tǒng)動力學(xué)、剛體運動、耦合振動、一維波動方程、規(guī)范變換、導(dǎo)體和絕緣體中的電磁波、色散、多極輻射、Linard-Wiechert勢、相對論性電動力學(xué)等。

PHY 4340 熱力學(xué)統(tǒng)計物理：概率、宏觀熱力學(xué)、統(tǒng)計熱力學(xué)、熱動力學(xué)、量子統(tǒng)計。

PHY 4350 星系結(jié)構(gòu)和演化概論：星和星系包括黑洞、矮星、中子星的定量研究。

PHY 4351 現(xiàn)代宇宙概論：可觀測宇宙、牛頓引力、相對論宇宙模型、宇宙熱歷史等。

PHY 4360 計算物理模型：應(yīng)用當(dāng)代計算機解決物理和工程問題的若干模型。

PHY 4372 固體物理概論。PHY 4373 粒子、核物理概論。

PHY 4374 相對論性量子力學(xué)。

1.2 物理系學(xué)生選修其它系的課程

1.2.1 數(shù)學(xué)課程

MTH 1321 微積分I：單變量微分、定積分和微積分理論。

MTH 1322 微積分II：單變量積分、微分方程、斜率場和級數(shù)。

MTH 2311 線性代數(shù)：矢量、矩陣算子、線性變換、矢量空間特點、線性系統(tǒng)、本征值和本征矢。MTH 2321 微積分III：多變量微分積分，格林函數(shù)。

MTH 3325 常微分方程：一階常微分方程、二階高階線性方程、級數(shù)方法、拉普拉斯變換等。

MTH 3326 偏微分方程：物理偏微分方程、分離變量法、傅里葉級數(shù)、邊值問題、傅里葉積分。

1.2.2 計算科學(xué)課程

CSI 1430 計算科學(xué)I。CSI 1440 計算科學(xué)II。CSI 2334 計算系統(tǒng)概論。CSI 2350 離散結(jié)構(gòu)。

CSI 3324 數(shù)值方法。

1.2.3 生物課程

BIO 1105、1106現(xiàn)代生物科學(xué)概念（實驗）。BIO 1305、1306 現(xiàn)代生物科學(xué)概念。

1.2.4 化學(xué)課程

CHE 1301 現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)。CHE 1302現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)I。CHE 1316 實驗測量技術(shù)。

CHE 3331 生物化學(xué)I。CHE 3332 生物化學(xué)II。CHE 3238 生物化學(xué)實驗。

1.2.5 宗教課程

REL 1310 基督教圣經(jīng)。REL 1350 基督教傳統(tǒng)。

1.2.6 英語課程

ENG 1302 英語思維和寫作。ENG 1304 英語思維寫作和研究。ENG 2304 美國文學(xué)。

ENG 3330 英語寫作技巧。

1.2.7 政治科學(xué)課程

PSC 2302 美國憲法發(fā)展。

1.3 物理系各專業(yè)的第二主修課程和副修課程

1.3.1 物理學(xué)第二主修課程

PHY 1420、1430、2135、2350、2360、3320、3330、3372、3373、4322、4340、4001；PHY 4000層次任3學(xué)分；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.3.2 物理學(xué)副修課程

PHY 1420、1430、2350；3000或4000層次任分。

1.3.3 天文學(xué)第二主修課程

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.3.4 天文學(xué)副修課程

PHY 1420、1430、2455、3350、3455；其它PHY 3000或4000任3學(xué)分。

1.3.5 天體物理學(xué)第二主修課程：

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、3372、4340、4001；PHY4350、4351中任一門；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.3.6 天體物理學(xué)副修課程

PHY 1420、1430、2455；PHY 3350、4350、4351中任兩門；其它PHY3000或4000任3學(xué)分。

1.4 物理系各學(xué)位的主修課程

每個學(xué)位修滿至少124學(xué)分，其中3000/4000層次36學(xué)分。從以下課程計劃可以看出，一是課程面寬廣，有一定深度；二是強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科交叉。

1.4.1 物理理學(xué)學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3176、3320、3330、3372、3373、4190、4322、4340、4001；PHY 4372、4373、4374中任兩門；CHE任3學(xué)分、CSI 任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.2 物理理學(xué)學(xué)位主修課程（計算物理）

PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3320、3330、3372、3373、4190、4340、4360、4001；CSI 1430、1440、2334、2350、3324、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.3 物理理學(xué)學(xué)位主修課程（醫(yī)療保健預(yù)科）

PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3320、3330、3372、3373、4190、4340、4001；BIO 1305-1105、1306-1106、3000或4000層次任6學(xué)分、CSI任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302； MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.4 物理文科學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2135、2350、2360、3175、3176、3320、3330、3372、4001；PHY 3373、4322、4340、4360、4372、4373、4374中任兩門；CHE任3學(xué)分、CSI任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.5 天文理學(xué)學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2190、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4190、4350、4351、4001；其它PHY 3000或4000任6學(xué)分；CSI任3學(xué)分、CHE任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.6 天文文科學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；CSI任3學(xué)分、CHE任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.7 天體物理理學(xué)學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2190、2350、2360、2455、3320、3330、3350、3372、3373、4190、4340、4350、4351、4001；其它PHY 4000任3學(xué)分；CSI任3學(xué)分、CHE任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.8 天體物理文科學(xué)位主修課程

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；CSI任3學(xué)分、CHE任3學(xué)分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

2 貝勒物理師范課程體系

貝勒基礎(chǔ)物理師資培養(yǎng)脫離了物理系，由教育學(xué)院承擔(dān)（但基礎(chǔ)數(shù)學(xué)師資培養(yǎng)仍然在數(shù)學(xué)系，而化學(xué)系沒有師范教育）。這樣利于突出師范培訓(xùn)，增強畢業(yè)生的師范技能。美國的小學(xué)為1-6年級、中學(xué)7-12年級。下面的中小學(xué)指4-8年級，中學(xué)高年級指9-12年級。

2.1 教師教育課程

TED 1112 教育技術(shù)試驗 I，達到德州教育委員會的認證要求。TED 2112教育技術(shù)試驗 II。

TED 1312 教學(xué)導(dǎo)論 I：學(xué)習(xí)教學(xué)策略并應(yīng)用于教學(xué)實踐。TED 2330 中小學(xué)教學(xué)：中小學(xué)教師的職責(zé)作用及實踐。TED 2340 中學(xué)高年級教師的職責(zé)作用及實踐。TED 3340 中學(xué)高年級教學(xué)助理I：中學(xué)100小時的教學(xué)實習(xí)以及討論會。TED 3341中學(xué)高年級教學(xué)助理II。

TED 3630 中小學(xué)教學(xué)助理I：中小學(xué)100小時的教學(xué)實習(xí)。TED 3631中小學(xué)教學(xué)助理II。

EDP 3650 優(yōu)等生教學(xué)助理I。TED 3651 優(yōu)等生教學(xué)助理II。TED 4312 英語第二語言教學(xué)方法。TED 4630 中小學(xué)教育實習(xí)I。

TED 4631 中小學(xué)教育實習(xí)II。TED 4632 中小學(xué)教育實習(xí)III。TED 4633 中小學(xué)教育實習(xí)IV。TED 4640 中學(xué)高年級教育實習(xí)I。TED 4641 中學(xué)高年級教育實習(xí)II。TED 4642 中學(xué)高年級教育實習(xí)III。TED 4643 中學(xué)高年級教育實習(xí)IV。EDP 4650 優(yōu)等生教育實習(xí)I。EDP 4651 優(yōu)等生教育實習(xí)II。

2.2 中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)課程

大一課程：ENG 1302、1304；REL 1310、1350；GEO 1408 地球科學(xué)；TED 1312、1112；LF 1134 體適能理論與實踐；美術(shù)3學(xué)分；MTH 1320 微積分初步；HED 1145 健康與人類行為。

大二課程：TED 2330、2112、2381；BIO 1305、1105、1306、1106 現(xiàn)代生物科學(xué)概念及試驗；GEO 地質(zhì)學(xué)；STA 1380 統(tǒng)計初步；HIS 2365 美國歷史；PSC 2302；LF 終身健康。

大三課程：TED 3630、3380、3631；CHE 1301 現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)；CHE 1101 普通化學(xué)實驗I；PHY 1408、1409；CHE 1302 現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)I；CHE 1102 普通化學(xué)實驗II。

大四課程：TED 4630、4631、4325、4632、4633。

2.3 中學(xué)高年級物理科學(xué)教師專業(yè)課程

大一課程：ENG 1302、1304；REL 1310、1350；GEO 1408 地球科學(xué)；TED 1312、1112； LF 1134 體適能理論與實踐；美術(shù)3學(xué)分；MTH 1321 微積分I；MTH 1322 微積分II；HED 1145 健康與人類行為。

大二課程：TED 2340、2112、2381；CHE 1301 現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)；CHE 1101 普通化學(xué)實驗I；CHE 1302 現(xiàn)代化學(xué)基本概念I(lǐng)I；CHE 1102 普通化學(xué)實驗II；PHY 1420、1430；STA 1380 統(tǒng)計初步；HIS 2365 美國歷史；PSC 2302；LF 終身健康。

大三課程：TED 3340、3341；TED 3387 中學(xué)高年級科學(xué)課程實習(xí)；TED 3380 教育中的社會問題；PHY 2000層次任一門；CHE 3331 有機化學(xué)I；CHE 3332 有機化學(xué)II；CHE 3238 有機化學(xué)實驗。

大四課程：TED 4640、4641、4325、4642、4643。

可以看出，美國對中學(xué)物理教師的要求是數(shù)理化生地五門通修，沒有專門的化學(xué)、地理、生物教師培養(yǎng)。注重教師職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練。

參考文獻

[1] 丁持坤，肖月華.大眾化高等教育時代地方院校物理學(xué)專業(yè)面臨的辦學(xué)危機與對策探索[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2014.136（1）：107-110.

[2] 王杰.訪貝勒大學(xué)物理系簡介[J].云南名族學(xué)院學(xué)報，1998.7（2）：61-62.

篇10

關(guān)鍵詞：內(nèi)容 語言 大學(xué)英語 課程模式

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0154-02

我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，已經(jīng)有了長足的進步，然而始終未能實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)的有效整合。2007年教育部高等教育司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和該校大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合[1]。這一要求體現(xiàn)了國家對英語應(yīng)用能力和專業(yè)英語的重視，由此拉開了大學(xué)英語課程體系改革的序幕。

1 教學(xué)現(xiàn)狀與改革趨勢

我國的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，現(xiàn)已發(fā)展到一個新的階段。大學(xué)外語已從本來不太為人重視的一門課程發(fā)展成為一個影響數(shù)以千萬計大學(xué)生學(xué)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。[2]隨著學(xué)科地位的上升，大學(xué)英語內(nèi)部的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。首先，我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用初、高中階段的教學(xué)模式，以詞匯、語法、篇章的講解為主，四六級考試替代高考成為新的指揮棒。這直接導(dǎo)致了學(xué)生語言知識過關(guān)，語言表達能力薄弱的結(jié)果。此外，教學(xué)內(nèi)容上偏重于通識教育，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展脫鉤，使學(xué)生在接受大學(xué)英語教育后，仍無法在工作和研究中應(yīng)用到所學(xué)的英語知識和技能。正如章振邦教授所言“我國的普通英語教學(xué)時間太長，對專業(yè)英語重視不夠……高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，學(xué)生畢業(yè)后往往無法在需要專業(yè)英語的工作崗位上勝任”[3]。這樣的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀急切地需要改革。新的社會形勢要求大學(xué)英語教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同水平，為學(xué)生提供相應(yīng)的英語教育。對起始水平較低的大學(xué)生，可以延續(xù)通用英語的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的水平提高到一定程度后，對其進行專門用途英語的教學(xué)。對英語水平較高的學(xué)生，可以直接進行專門用途英語的教學(xué)和雙語教學(xué)。這種全方位、多層次的教學(xué)體系能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其就業(yè)和深造打下基礎(chǔ)。

2 專門用途英語教學(xué)

專門用途英語是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要開設(shè)的英語課程，通常與特定職業(yè)和專業(yè)相關(guān)。專門用途英語理論形成于20世紀60年代，由于該理論具有實用性并與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，因此該理論一經(jīng)提出即引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。專門用途英語與通用英語不同，它強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。專門用途英語與雙語教學(xué)也不同，專門用途英語仍然屬于語言教學(xué)的范疇，強調(diào)對特定專業(yè)的英語材料的學(xué)習(xí)，而雙語教學(xué)則是專業(yè)教師的教學(xué)范疇，通過用英語講授專業(yè)課程，達到提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。由于專門用途英語比通用英語更具有針對性和實用性，而且屬于語言教學(xué)的范疇，因此是大學(xué)英語的重要組成部分。專門用途英語理論對大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建具有指導(dǎo)意義。

3 內(nèi)容與語言整合的大學(xué)英語課程體系

大學(xué)英語教學(xué)的目的首先是使學(xué)生能夠利用英語進行日常交流，在此基礎(chǔ)上能夠用英語就專業(yè)問題進行討論并發(fā)表意見。為此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)分階段進行，初級階段應(yīng)達到能用英語進行日常交流的目的，中級階段能夠用英語讀懂專業(yè)文獻并發(fā)表專業(yè)論文，高級階段能利用英語討論專業(yè)問題，并流利地發(fā)表見解。這三個階段分別對應(yīng)著通用英語教學(xué)、專門用途英語教學(xué)和雙語教學(xué)。目前我國的大學(xué)英語教學(xué)普遍沿用“2+1”模式，即兩年通用英語加一年專業(yè)英語，這種教學(xué)模式整齊劃一，對所有學(xué)生提出相同要求，也做出相同的安排。這種模式對于英語水平高的學(xué)生來說，會造成時間和精力的浪費，真正想學(xué)的卻沒有學(xué)到。對于英語水平低的學(xué)生來說，則難以跟上教學(xué)的進度，使學(xué)生產(chǎn)生灰心喪氣的情緒。針對這種情況，建議在入學(xué)初對學(xué)生進行摸底測驗，根據(jù)學(xué)生的實際水平對學(xué)生進行分班。對初始水平低的學(xué)生可以進行通用英語的教學(xué)，但教學(xué)的過程中要強調(diào)應(yīng)用能力，使學(xué)生真正做到學(xué)為所用。而初始水平高的學(xué)生可以跳過通用英語的學(xué)習(xí)，直接進入專門用途英語的學(xué)習(xí)。當(dāng)專門用途英語的水平達到一定程度時，即可接受雙語教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，要注意學(xué)員之間流動性和課程設(shè)置的靈活性。所謂流動性是指隨著學(xué)生英語水平的變化，學(xué)生要能夠進入到相應(yīng)的班級中去。例如，初始水平低的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，通過測驗達到一定要求，就可以進入到專門用途英語班級中學(xué)習(xí)。而專門用途英語班的學(xué)生如果未能通過測驗，則不能進入雙語教學(xué)班進行學(xué)習(xí)。學(xué)員之間的流動性會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生向更高的目標邁進。課程設(shè)置的靈活性是指學(xué)科內(nèi)容與語言的靈活整合。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)知識，同一個專業(yè)的不同方向也有不同的學(xué)科內(nèi)容，因此在設(shè)置專門用途英語課程時，應(yīng)考慮到不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的差異。例如，在綜合性大學(xué)里，既有理工科，也有人文學(xué)科、醫(yī)藥學(xué)科等。醫(yī)藥類學(xué)生學(xué)習(xí)的專門用途英語與人文或理工科學(xué)生學(xué)習(xí)的必然不同，在醫(yī)藥類學(xué)科中，臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的也不同，再細化一下，輸血專業(yè)學(xué)生與影像專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點詞匯、閱讀的文獻也不同。因此，在設(shè)置課程時，要充分考慮學(xué)科的差異，以實現(xiàn)學(xué)科知識與語言的整合。當(dāng)然，各個學(xué)科之間有差異，也有共性，例如英語論文的寫作上就有一些共性的部分，對于這部分內(nèi)容可以開設(shè)學(xué)術(shù)英語等課程，滿足學(xué)生的需求。總之，為了實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語言的整合，要設(shè)計多層次的教學(xué)體系，各個層次之間要具有流動性，同時在課程的設(shè)置上要具有靈活性，以滿足不同專業(yè)、不同方向?qū)W生的需求。

4 影響整合的因素分析

構(gòu)建內(nèi)容與語言整合的大學(xué)英語課程體系的目的就在于滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升的需要，因此首先應(yīng)該對學(xué)生進行需求分析，在此基礎(chǔ)上進行課程內(nèi)容的選擇。由于真實的語料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促進學(xué)生在真實語境下應(yīng)用語言，因此課程內(nèi)容的選擇上要遵守真實性、適用性原則。教學(xué)方法的選擇直接影響到整合的效果，因此教師對教學(xué)方法的選擇既要符合語言教學(xué)規(guī)律又要符合專業(yè)知識的特點。合作學(xué)習(xí)和任務(wù)教學(xué)法既符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律也有利于專業(yè)知識體系的構(gòu)建，因此在大學(xué)英語教學(xué)中要充分利用這兩種教學(xué)方法。除此之外，大學(xué)英語教師是實施整合的主體，因此教師素質(zhì)也是影響整合效果的重要因素。尤其在專門用途英語教學(xué)階段，教師既要熟練運用英語，又要對專業(yè)知識有所了解，這就要求英語教師與專業(yè)教師合作，專業(yè)教師可以起到答疑、解惑的作用。除了與專業(yè)教師合作外，英語教師還應(yīng)重視與專業(yè)學(xué)員的合作，因為學(xué)生的專業(yè)知識對英語教師來說是有益的補充。

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，專業(yè)知識層出不窮。為了了解專業(yè)發(fā)展的最新動向，同時滿足職業(yè)發(fā)展的需求，在校大學(xué)生需要具備閱讀專業(yè)英語書籍、寫作英語論文和與本專業(yè)人士用英語交流的能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)體系無法滿足學(xué)生的這些需求，因此必須進行改革。改革的目的就在于實現(xiàn)學(xué)科知識與語言的整合。在整合的過程中，要構(gòu)建多層次、全方位的大學(xué)英語教學(xué)體系，以滿足學(xué)生多方面的需求。同時為了實現(xiàn)有效的整合，教師應(yīng)選擇真實、適用的語料，采用合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進行教學(xué)，并通過與學(xué)生、與專業(yè)教師的合作提高自身的素質(zhì)。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5.