導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)字化教育技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育在本質(zhì)上是人類所創(chuàng)造的思想文化的自覺(jué)傳承活動(dòng)，教育的終極目的是培養(yǎng)具有理想追求和高尚道德的優(yōu)秀人類。馬克思說(shuō)過(guò)：“教育要做好三件事：心靈的教育，身體的教育，技術(shù)和技能的教育。”而當(dāng)前的教育過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試，學(xué)習(xí)成了為追求升學(xué)的一種功利性的手段，忽視人的發(fā)展，忽視人的心靈，忽視教育的文化內(nèi)涵。作為教育的核心地帶――課堂，依然是古老而沉悶，上課程序和內(nèi)容幾十年幾乎沒(méi)有變過(guò)。著名學(xué)者葉瀾這樣記錄1990年的聽(tīng)課感受：“我直接感受到學(xué)生課堂生活的沉悶，只有下課的十分鐘，我才能感受到他們是孩子。在聽(tīng)課時(shí)，魯迅先生關(guān)于中國(guó)的孩子在照相時(shí)一臉呆板的‘死相’的描寫(xiě)，時(shí)時(shí)會(huì)在我頭腦冒出，然而作為講課的老師卻沒(méi)有這種感受，因?yàn)樗χ呀虒W(xué)任務(wù)完成，把備好的教案上完?！痹S多西方研究者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好的學(xué)習(xí)”。而綠色教育正是針對(duì)這些問(wèn)題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)教育和人的可持續(xù)發(fā)展，以期呈現(xiàn)和諧健康、生機(jī)盎然的教育生態(tài)。

一、綠色教育的含義

綠色教育脫胎于環(huán)境教育，最早是在澳大利亞提出并發(fā)展，初期主要是進(jìn)行綠色環(huán)境和自然生態(tài)教育，后來(lái)綠色教育逐步被人們認(rèn)識(shí)和傳播，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了探索。在我國(guó)，自2001年中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子提出“綠色教育”以來(lái)，不斷有爭(zhēng)論和辯駁，也正是在爭(zhēng)辯中，綠色教育得以超越。超越環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育，不再重視內(nèi)容主題的來(lái)源，而更重視內(nèi)容主題所服務(wù)的價(jià)值目標(biāo)，類似于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)這樣的內(nèi)容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)是“可持續(xù)的”“綠色的”；而以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，依靠高強(qiáng)度訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也同時(shí)是“不可持續(xù)的”“非綠色的”。超越和改進(jìn)現(xiàn)代教育，把教育者的關(guān)注點(diǎn)指向價(jià)值傾向，要求對(duì)現(xiàn)代教育的價(jià)值傾向進(jìn)行“綠化”。突破“人類中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人――自然――社會(huì)”的整體統(tǒng)一培養(yǎng)全球倫理的“人性”。

我校綠色教育，是指遵循教育規(guī)范，不以犧牲學(xué)生自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境為代價(jià)，獲得生存與可持續(xù)發(fā)展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境是指時(shí)間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)三條經(jīng)驗(yàn)：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態(tài)決定學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要在起始年級(jí)建立起優(yōu)秀的班級(jí)文化，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以后兩年扶搖直上，自然成績(jī)突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，思想品德的育成”三個(gè)切入點(diǎn)全方位開(kāi)展。二是“第一生產(chǎn)力”論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力是“第一生產(chǎn)力”。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身是戰(zhàn)勝自我、蛻變成長(zhǎng)的過(guò)程，這就是哲學(xué)上說(shuō)的從自然人向社會(huì)人的嬗變過(guò)程。但通過(guò)中西方學(xué)生學(xué)習(xí)比較發(fā)現(xiàn)，同樣是學(xué)習(xí)到凌晨，中國(guó)學(xué)生是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，為重復(fù)機(jī)械的操作而痛苦，西方學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行某種設(shè)計(jì)，為別出心裁而興奮。一個(gè)主動(dòng)，一個(gè)被動(dòng)，天壤之別。學(xué)習(xí)活動(dòng)與導(dǎo)游帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)爬山很相似，再好的導(dǎo)游也不可能背游客爬山，好的導(dǎo)游總是在峰回路轉(zhuǎn)處指明游客該走的方向，好的導(dǎo)游也總是在懸崖峭壁處激勵(lì)大家。教育要做的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是升學(xué)副產(chǎn)品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學(xué)，但反對(duì)僅僅盯著分?jǐn)?shù)，反對(duì)蒼白地要成績(jī)，而是強(qiáng)調(diào)不以犧牲學(xué)生的自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)。追求學(xué)生自主發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展，我們相信，在學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提升的基礎(chǔ)上，他們也會(huì)自然地“升學(xué)”，自然地成長(zhǎng)。

二、數(shù)字化教育技術(shù)的發(fā)展給綠色教育實(shí)踐提供機(jī)遇

隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，科技的進(jìn)步對(duì)教育提出了新的要求，教育必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，建構(gòu)一個(gè)以數(shù)字化技術(shù)為支撐，基于數(shù)字化的新的教學(xué)形態(tài)已提上議程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室《改變美國(guó)，教育技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大――2010國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》的頒布，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)目前已成為人們工作和生活中不可或缺的重要組成部分，充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提供更豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源；提供更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而整合的學(xué)習(xí)評(píng)估已成為可能。數(shù)字化教育技術(shù)以及ipad的出現(xiàn)和改進(jìn)，突破和超越傳統(tǒng)的課堂講授方式和課堂教學(xué)空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以同步或異步的方式獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更個(gè)性、情境化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助虛擬仿真技術(shù)，使科學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)驗(yàn)不僅可以進(jìn)行證實(shí)實(shí)驗(yàn)，更可以在虛擬技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性和構(gòu)想性特點(diǎn)，真實(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

篇2

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為終生性的醫(yī)學(xué)教育方式，貫穿于衛(wèi)生技術(shù)人員的整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程中。由于醫(yī)學(xué)進(jìn)步日新月異，而醫(yī)務(wù)人員工作繁忙，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足他們對(duì)于知識(shí)更新的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育的主要模式。因此大力整合知識(shí)信息資源，建設(shè)醫(yī)院的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型醫(yī)院的形成，是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)的涵義及特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的高度共享性及通訊技術(shù)的發(fā)展突破了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自身的條件來(lái)選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，能較好地解決工作與學(xué)習(xí)的矛盾。而且數(shù)字化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性更強(qiáng)，比如出現(xiàn)像SARS、禽流感等新的流行病期間，衛(wèi)生行政部門(mén)在其網(wǎng)站上相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，各地醫(yī)務(wù)人員借助網(wǎng)絡(luò)可以即時(shí)知道專家制定的診療指南。

1.2 學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有高度的多樣性和共享性，醫(yī)務(wù)人員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)需要、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如好醫(yī)生網(wǎng)站上就開(kāi)設(shè)有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的平臺(tái)，醫(yī)務(wù)人員可以在這個(gè)平臺(tái)上自主地選擇學(xué)習(xí)課程[2]。

1.3 學(xué)習(xí)形式多樣化：通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富多彩的互動(dòng)和協(xié)作環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、聊天室、電子郵件、公告板和網(wǎng)絡(luò)傳呼機(jī)等工具，選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式。比如網(wǎng)上“虛擬患者”為學(xué)習(xí)者提供醫(yī)學(xué)病例情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)情境進(jìn)行觀察、思考、操作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有著相同學(xué)習(xí)興趣的醫(yī)務(wù)人員可以組織合作學(xué)習(xí)小組，在相關(guān)網(wǎng)站的交流平臺(tái)上學(xué)習(xí)、討論、交流。

1.4 降低了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的成本：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，醫(yī)務(wù)人員不用離院就可以參加學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)成本。通過(guò)開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)，在醫(yī)院里面就可以普及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，也減輕了醫(yī)院的負(fù)擔(dān)。

1.5 縮小了地區(qū)之間的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的差異：一些邊遠(yuǎn)地區(qū)相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育水平有一定的差距，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)，在邊遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)務(wù)人員也可以有機(jī)會(huì)接受著名專家、教授的授課。

2 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)施

數(shù)字化學(xué)習(xí)必將成為醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)包括數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個(gè)基本要素。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的多媒體材料，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享特性。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化資源通過(guò)自主探究、協(xié)商合作、實(shí)踐創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。醫(yī)院要在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)，必須從以下幾個(gè)方面做起。

2.1 構(gòu)建醫(yī)院數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：首先要加強(qiáng)醫(yī)院的信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對(duì)外能高速地連接互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)內(nèi)有良好的內(nèi)部局域網(wǎng)，配備足夠的多媒體計(jì)算機(jī)終端到醫(yī)務(wù)人員的辦公室。其次要整合醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源，醫(yī)院的數(shù)字化醫(yī)學(xué)信息知識(shí)資源包括各種醫(yī)學(xué)多媒體課件、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、因特網(wǎng)上免費(fèi)的醫(yī)學(xué)信息資源等，這些資源經(jīng)過(guò)整合以后為醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供了知識(shí)上的保障。再次利用醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，自主開(kāi)發(fā)或者購(gòu)買(mǎi)數(shù)字化學(xué)習(xí)的管理軟件在醫(yī)院的局域網(wǎng)中構(gòu)建開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，醫(yī)務(wù)人員隨時(shí)可以通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

2.2 加強(qiáng)員工信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)員工終生學(xué)習(xí)的能力：以學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)為主的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育僅僅依靠新知識(shí)的傳播是不夠的，必須喚起醫(yī)院?jiǎn)T工對(duì)知識(shí)的渴望，發(fā)展員工個(gè)人的潛力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)他們獨(dú)立的適合自己發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力[3]。在信息社會(huì)里，終身學(xué)習(xí)的能力很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，只有具備相應(yīng)的信息素質(zhì)才能很好的適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。醫(yī)院的繼續(xù)教育中應(yīng)該注重對(duì)員工的信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的信息意識(shí)，使他們具備發(fā)現(xiàn)、判斷、篩選、表達(dá)信息的能力;提高他們的信息技能，使他們具備檢索、評(píng)估、利用、傳播信息的能力。具體來(lái)說(shuō)就是使員工要具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和軟件操作技能，掌握信息檢索技術(shù)，能夠熟練使用諸如數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，利用恰當(dāng)?shù)臋z索策略，通過(guò)合適的途徑從各種數(shù)字化資源中檢索到所需要的信息，高效利用這些信息進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的知識(shí)水平。

2.3 加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開(kāi)展主要是以個(gè)人分散式的學(xué)習(xí)為主，不同于傳統(tǒng)的集中上課學(xué)習(xí)，因此必需探索相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理方法，在構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)考慮到如何讓學(xué)習(xí)者和授課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)者之間如何進(jìn)行交流，如何確定學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)，如何授與學(xué)分等等。參考當(dāng)前遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的模式，醫(yī)院可以通過(guò)員工在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行注冊(cè)，員工根據(jù)個(gè)人的學(xué)科專長(zhǎng)、實(shí)際工作需求和學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適宜的課程，作為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)考核合格方能獲得相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分，即所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)。

此外，還可利用博客（Blog）進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。Blog被視為繼電子郵件、BBS和ICQ之后的第四種互聯(lián)網(wǎng)溝通工具，相比較而言也是一種較嚴(yán)肅的溝通工具。利用Blog構(gòu)造學(xué)習(xí)者的電子檔案袋，真實(shí)、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。通過(guò)在Blog中記錄學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程情況，從學(xué)習(xí)過(guò)程的方法、情感、態(tài)度、心理等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，而不是簡(jiǎn)單地針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊覀儜?yīng)積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，改善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法全面客觀地評(píng)價(jià)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化環(huán)境 教學(xué)設(shè)計(jì) 過(guò)程 方法

數(shù)字化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),即教師利用現(xiàn)代教學(xué)工具,設(shè)計(jì)適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)計(jì)劃。具體地說(shuō),主要由教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及新的教學(xué)理論,將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化并信息化,配合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W校、家庭和社會(huì)提供教育信息的教學(xué)方案,使學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)適合教育信息化的要求。

一、當(dāng)前學(xué)科教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)狀況分析與思考

教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)科教師也不例外,但是我們學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都是延用常規(guī)的手段,在策略上注重“刺激反應(yīng)”,因而將教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)為“設(shè)置問(wèn)題解答疑惑得出結(jié)論應(yīng)用知識(shí)”,從這種教學(xué)設(shè)計(jì)看,靈活多變的教與學(xué)被教師框定在一個(gè)固定模式中,這注定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中較多地采用“口授、板演、演示”等灌輸手段。學(xué)生不管是知道的還是不知道的,只要是教師要求的,都將它記住,由此形成了消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自我個(gè)性都將為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所框死。這與學(xué)生的全面發(fā)展的要求想去甚遠(yuǎn),而且其教學(xué)的效果并不十分理想。

當(dāng)前,學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)缺少學(xué)生與豐富現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會(huì),因此,不可能讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)、操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也不可能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,

從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)看,在教學(xué)中啟發(fā)性將得到加強(qiáng)。通過(guò)形象生動(dòng)的文字、聲音、影視,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持思維活動(dòng)的積極狀態(tài),對(duì)圖、影視進(jìn)行由表及里,從個(gè)別到整體的分析,進(jìn)而達(dá)到理解事物發(fā)展規(guī)律,并掌握發(fā)展規(guī)律。通過(guò)生動(dòng)的電子平臺(tái),與界面進(jìn)行人機(jī)對(duì)話,讓學(xué)習(xí)者動(dòng)手,動(dòng)腦,大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在這種高度興奮環(huán)境下,對(duì)于增加教學(xué)的信息密度有著莫大的好處,有利于提高課堂教學(xué)的效率。

綜上所述,傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)需要改進(jìn),而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的先導(dǎo),科學(xué)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì),是素質(zhì)教育落實(shí)到具體課堂教學(xué)的真正體現(xiàn)。

二、數(shù)字化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是關(guān)鍵

1.現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用能力是數(shù)字化過(guò)程的首要環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中,只有教師、學(xué)生、教材三要素,現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個(gè)要素――“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),這四個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比,信息技術(shù)的引入,對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個(gè)要素的地位與作用產(chǎn)生了深刻影響。

在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師熟悉數(shù)字化環(huán)境,系統(tǒng)學(xué)習(xí)下載、上傳,用dreamweaver制作網(wǎng)頁(yè),用Authorware、flash等軟件編制課件、節(jié)件等,學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)外設(shè)(掃描儀、攝像機(jī)、數(shù)字照相機(jī)等)獲取資料,從而提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力,沒(méi)有這樣的能力,數(shù)字化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)將是非常困難的過(guò)程。

2.教師對(duì)課程目標(biāo)的理解是數(shù)字化過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對(duì)教學(xué)素材不能有很好的理解,就不可能有完整的、有機(jī)的、靈活的教學(xué)素材的整合。因此,鉆研教材,充分理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn),特別對(duì)教材的“關(guān)鍵”,“中心”等通過(guò)反復(fù)鉆研,形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解,這對(duì)于素材的數(shù)字化有著莫大的幫助。

3.教師明確教學(xué)素材內(nèi)容是數(shù)字化過(guò)程的重要環(huán)節(jié)

在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)中,具體的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面考慮:

(1)數(shù)字化學(xué)科學(xué)習(xí)課題分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。

(2)數(shù)字化課題的重難點(diǎn)。

(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)課題的能力目標(biāo)(特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)的信息處理能力)。

(4)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化序列,即將學(xué)生的學(xué)習(xí)課題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)層次的問(wèn)題:一個(gè)中心問(wèn)題:確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心,一般為重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。若干二級(jí)問(wèn)題:為解決中心問(wèn)題的二級(jí)支撐問(wèn)題(一般控制在兩個(gè)層次為宜)。

(5)常見(jiàn)生活題材的數(shù)字化。

(6)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)字化(完成實(shí)驗(yàn)的錄象并轉(zhuǎn)換成AVI、MPEG、RM等格式)。

(7)數(shù)字化學(xué)生形成性習(xí)題、鞏固性習(xí)題、診斷性習(xí)題。

(8)設(shè)置教研組教師的個(gè)人郵箱。

4.有機(jī)整合教學(xué)素材信息是數(shù)字化過(guò)程的核心環(huán)節(jié)

根據(jù)序列化問(wèn)題,查找有關(guān)資料。教師根據(jù)由學(xué)習(xí)內(nèi)容序列化的問(wèn)題,通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)的資源庫(kù)、Internet、光盤(pán)等計(jì)算機(jī)信息載體,搜集與學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題有關(guān)的資料,這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,其基本內(nèi)容應(yīng)包括:

(1)做好記錄:有用網(wǎng)站的地址;網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容介紹;網(wǎng)站概況等。

(2)組織材料:

組織文本材料:對(duì)學(xué)科問(wèn)題的說(shuō)明,對(duì)自然現(xiàn)象的解釋,自然現(xiàn)象相關(guān)的其它現(xiàn)象,小故事,小實(shí)驗(yàn)介紹等。

組織圖片材料:說(shuō)明現(xiàn)象圖片,描述過(guò)程圖片,形象圖片等。

組織視頻材料:自然現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過(guò)程記錄的視頻,情景視頻等。

組織音頻材料:自然現(xiàn)象的聲音等。

其它材料:說(shuō)明過(guò)程的模擬動(dòng)畫(huà)等。

將上述相關(guān)資料按教材章節(jié),分門(mén)別類安放在校園網(wǎng)空間,并完成資料的重命名工作。

(3)開(kāi)展教師自制多媒體課件活動(dòng)。

首先,確定那些可以用多媒體演示的自然現(xiàn)象,其次,運(yùn)用Authorware、Powerpoint、flash等軟件編制多媒體插件,并上傳到校園網(wǎng)資源庫(kù)備用。

通過(guò)數(shù)字化教學(xué)素材,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容信息化,可建成基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科資料庫(kù),配置大量的能說(shuō)明自然問(wèn)題的視頻、flash插件、題庫(kù)等,達(dá)到數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的根本性目標(biāo)。

(二)信息化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是核心

教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化完成以后,即具備教與學(xué)有用的資源庫(kù)條件下,信息化教學(xué)資源成為教與學(xué)過(guò)程中的核心。因此,我們必須做好以下工作:

1.建立教學(xué)資源庫(kù):其中文本、視頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)庫(kù)、題庫(kù)等必不可少。

2.構(gòu)建信息平臺(tái)。

設(shè)計(jì)教師個(gè)性化主頁(yè),其主要任務(wù)是完善網(wǎng)頁(yè)與數(shù)據(jù)庫(kù)連接,特別是設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的反饋。做好如下板塊:(1)課題導(dǎo)入設(shè)計(jì);(2)解決二級(jí)問(wèn)題素材設(shè)計(jì);(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋設(shè)計(jì);(4)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)設(shè)計(jì);(5)收集學(xué)生整合學(xué)習(xí)材料的情況設(shè)計(jì)。

3.整合教與學(xué)資源:整合資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果,由于課堂的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自我解決問(wèn)題的過(guò)程,因此,教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出一個(gè)教師的個(gè)性,應(yīng)該考慮用教師組織的學(xué)習(xí)材料去影響學(xué)生,應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作為信息載體,其大容量,網(wǎng)絡(luò)化,開(kāi)放性,交互性,靈活性見(jiàn)長(zhǎng)于印刷書(shū)籍的特點(diǎn),使學(xué)習(xí)者在愉快,輕松的環(huán)境下獲取信息。

(三)整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是根本

1.導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

良好的開(kāi)端是成功的一半,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課題的導(dǎo)入也必須有一個(gè)良好的開(kāi)端,為此必須設(shè)計(jì)出引人入勝的導(dǎo)入。

(1)情景導(dǎo)入設(shè)計(jì):為了展示學(xué)科的問(wèn)題情景、事物的發(fā)展情景、學(xué)科現(xiàn)象的發(fā)生情景等,我們可以充分利用視頻、動(dòng)畫(huà)等,給以展示,在展示的過(guò)程中,應(yīng)讓計(jì)算機(jī)成為能與學(xué)生進(jìn)行友好的交流平臺(tái)。

(2)問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì):提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,在學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的基礎(chǔ)上,設(shè)置更深層次的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。問(wèn)題展示一般以對(duì)課題細(xì)化的核心問(wèn)題為主干,進(jìn)一步的問(wèn)題以若干個(gè)“支撐問(wèn)題”的為主。

(3)直接導(dǎo)入設(shè)計(jì):學(xué)科中的有些內(nèi)容不適宜上述導(dǎo)入時(shí),我們可以直接將學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

在課題準(zhǔn)備過(guò)程中,教師通過(guò)不同途經(jīng)獲取了大量與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)信息資料,需要進(jìn)行有機(jī)、合理整合,并將信息呈現(xiàn)給學(xué)生;將教師制作的多媒體課件與學(xué)生學(xué)習(xí)界面連接;設(shè)法運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段促使學(xué)生快捷、高效取得學(xué)習(xí)信息,以提高效率。

可以以核心問(wèn)題為主干,以支撐問(wèn)題為分支,組成問(wèn)題序列,在各個(gè)問(wèn)題下配置相關(guān)的素材信息,用網(wǎng)頁(yè)為主要呈現(xiàn)界面,用超連接方式實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的設(shè)計(jì)

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能及時(shí)、有效、快捷得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋;需要有反饋環(huán)節(jié),以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的各資源處設(shè)置訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì),實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的各資源被訪問(wèn)人數(shù)統(tǒng)計(jì),以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)接觸那些信息,以便教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的利用。

從題庫(kù)導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生課后練習(xí),起用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng),通過(guò)該系統(tǒng),讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在不同的階段,不同時(shí)間,不同內(nèi)容中,隨時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè),由計(jì)算機(jī)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)情況,教師通過(guò)閱讀計(jì)算機(jī)評(píng)判結(jié)果,實(shí)現(xiàn)快速、有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的解決問(wèn)題情況,以便再配置進(jìn)一步學(xué)習(xí)素材。

4.“模擬實(shí)驗(yàn)室”設(shè)計(jì)

(1)用AVI、RM、MPG等格式呈現(xiàn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。

(2)用Flash、Authorware等軟件制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?并配上分步描述,能交換。

5.學(xué)習(xí)診斷設(shè)計(jì)

呈現(xiàn)不同類型的例題,給出完整的分析思路、規(guī)范的解題過(guò)程及每一步說(shuō)明,以供學(xué)生完成相應(yīng)的形成性練習(xí)參考。

呈現(xiàn)不同類型的習(xí)題,每一類型4題,在呈現(xiàn)的過(guò)程中,用動(dòng)畫(huà)等形式展示習(xí)題的所述學(xué)科過(guò)程,幫助學(xué)生理解習(xí)題所呈現(xiàn)的信息,并在習(xí)題的后部設(shè)置完成時(shí)間(取大于X,小于Y值),要求在大于X,小于Y的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題,超過(guò)這一限度計(jì)算機(jī)自動(dòng)判斷為“未完成,并記錄”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)上作業(yè)軟件,即時(shí)給出正誤結(jié)果,并記錄學(xué)生練習(xí)結(jié)果。

數(shù)字化環(huán)境是一個(gè)新的服務(wù)于教與學(xué)的環(huán)境,是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)理想平臺(tái),數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們教師研究和嘗試,相信在廣大教師的努力下,一定會(huì)煥發(fā)出其應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究,1997,(3、4).

[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境.教育傳播與技術(shù),1996,(3).

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[5]李克東.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)模式.

篇4

【關(guān)鍵詞】ACTION模式；數(shù)字化教育資源；設(shè)計(jì)；策略

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是我國(guó)教育信息化工作的重點(diǎn)之一，也是我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。因此，近年來(lái)，我國(guó)在優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面開(kāi)展了大量工作。資源建設(shè)的動(dòng)力主體包括政府職能部門(mén)、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)體等，這些動(dòng)力主體分別在政策驅(qū)動(dòng)、市場(chǎng)利益、社會(huì)文化及價(jià)值實(shí)現(xiàn)等動(dòng)力來(lái)源的驅(qū)使下開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中啟動(dòng)了“精品資源共享課”的建設(shè)工作，再一次將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境中，在先進(jìn)的信息技術(shù)教育理論的指導(dǎo)下，深入開(kāi)展數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)展開(kāi)主題分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)關(guān)于信息化環(huán)境中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用的研究主要集中以下幾個(gè)方面。（1）數(shù)字化教育資源建設(shè)規(guī)范研究。中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定了中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，該規(guī)范中的CELTS-4l便是教育資源建設(shè)規(guī)范。（2）數(shù)字化教育資源庫(kù)開(kāi)發(fā)研究。研究者大多是基于某種新技術(shù)提出數(shù)字化教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)研究。如基于云計(jì)算的教育資源共享系統(tǒng)，基于Web Service的開(kāi)放式教育資源庫(kù)體系。（3）數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究。何克抗從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、類型、管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個(gè)方面，對(duì)我國(guó)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面存在的一些問(wèn)題及其解決辦法進(jìn)行了分析，祝智庭從數(shù)字化資源建設(shè)的動(dòng)力主體、動(dòng)力來(lái)源、動(dòng)力作用模式、實(shí)現(xiàn)機(jī)制等方面分析了我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制。（4）數(shù)字化教育資源共建共享機(jī)制與策略研究。研究者從政策性調(diào)控機(jī)制策略、科學(xué)的投入規(guī)劃?rùn)C(jī)制策略、技術(shù)保障技術(shù)策略、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制策略、管理服務(wù)機(jī)制策略及應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制策略等方面提出了區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機(jī)制。（5）數(shù)字化教育資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，如遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教育資源在高等學(xué)校學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用等。

上述研究分別從不同角度對(duì)數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了探究。但是已有研究大多數(shù)是單純地從教學(xué)資源建設(shè)的這一具體內(nèi)容切入，較少將教學(xué)資源建設(shè)置于教學(xué)系統(tǒng)甚至是教育系統(tǒng)中進(jìn)行審視，即缺乏從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)的研究。ACTION模式是系統(tǒng)地指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育中媒體選擇與技術(shù)應(yīng)用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導(dǎo)下，開(kāi)展我國(guó)數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內(nèi)涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術(shù)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》一書(shū)中提出的，其中A（Access）一方面是指技術(shù)的可行性和便利性，另一方面是指機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術(shù)應(yīng)用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術(shù)支持下會(huì)發(fā)生特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及技術(shù)如何支持這些教與學(xué)的活動(dòng)；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術(shù)和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術(shù)和媒體應(yīng)用中組織與機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)：N（Novelty）是指技術(shù)的新穎性；S（Speed）是指技術(shù)應(yīng)用中，內(nèi)容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個(gè)部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學(xué)因素及交互性四個(gè)方面分析如何進(jìn)行我國(guó)數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)。

2 ACTION模式之于數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)

（1）技術(shù)的可行性和便利性

由于信息時(shí)代的教育是基于一定的媒體技術(shù)開(kāi)展的，因此，技術(shù)的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎(chǔ)條件。同樣，數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的，數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)中所涉及的技術(shù)及平臺(tái)的便利性同樣重要。

（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個(gè)主要方向便是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經(jīng)濟(jì)學(xué)元素。這說(shuō)明，ACTION模式是從教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合分析教育系統(tǒng)的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術(shù)。將成本效益的理念引申至教育資源的設(shè)計(jì)中，其成本便是教育資源設(shè)計(jì)中所耗費(fèi)的人力、物力等資源，而效益則主要體現(xiàn)在學(xué)生利用該教學(xué)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)資源的覆蓋面等多個(gè)方面。

（3）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)

技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是ACTION模式從教與學(xué)的角度提出，媒體和技術(shù)如何支持遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。對(duì)應(yīng)于數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)，就是在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析該教學(xué)資源可以應(yīng)用于哪些教與學(xué)活動(dòng)之中。這點(diǎn)突出了媒體、技術(shù)最終還是要服務(wù)于教與學(xué)這一理念。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要從如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的角度進(jìn)行。

（4）技術(shù)和媒體可提供的交互

ACTION模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的技術(shù)及媒體所能提供的師生交互，這是對(duì)由于師生分離狀態(tài)引起的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)支持及歸屬感等方面的教學(xué)及情感補(bǔ)償。數(shù)字化教育資源雖然并不是完全面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)的。但是混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)從高等學(xué)校到中小學(xué)普遍采取的信息化教學(xué)方式。因此，數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)資源所能提供的交互，為混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)策略

1 提高數(shù)字化教育資源的可獲得性

根據(jù)ACTION模式中的“技術(shù)的可行性和便利性”，要提高數(shù)字化教育資源的可獲得性。從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，我國(guó)的各類政策性文件中均強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教育資源的開(kāi)放與共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質(zhì)量工程項(xiàng)目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數(shù)字化教育資源的可獲得性及便利性至關(guān)重要。在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段，提高其可獲得性及便利性主要體現(xiàn)在：

（1）充分分析數(shù)字化教育資源的傳播對(duì)象

根據(jù)教育傳播學(xué)相關(guān)理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過(guò)程四個(gè)基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個(gè)方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關(guān)媒體的集合。因此，明確受教育者、對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析、確定受教育者的教學(xué)媒體偏好等設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見(jiàn)的信息技術(shù)開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源共享的目的是為了促進(jìn)其教學(xué)應(yīng)用，教育資源的應(yīng)用主要包括學(xué)習(xí)者的瀏覽學(xué)習(xí)與教師的編輯再利用。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)階段，要采用常見(jiàn)的信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)資源，以保證學(xué)習(xí)者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時(shí)教師獲取資源后能夠較方便地進(jìn)行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進(jìn)行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術(shù)工具；統(tǒng)計(jì)類課程常采用SPSS、SAS等數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)軟件。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要優(yōu)先選擇相關(guān)專業(yè)、課程常用的軟件。

（3）開(kāi)放的數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)方式

數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)要體現(xiàn)開(kāi)放性，即學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間的限制，無(wú)需注冊(cè)登錄、無(wú)需支付任何費(fèi)用，便可以方便地訪問(wèn)教育資源，實(shí)現(xiàn)真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開(kāi)放共享。但目前為止，我國(guó)的教育資源中部分資源未能做到開(kāi)放與共享。如，2009年度的726門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程中，有37門(mén)課程因?yàn)檎也坏椒?wù)器、無(wú)法找到網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)址修改、用戶沒(méi)有被授權(quán)等原因而無(wú)法正常訪問(wèn)。因此，完全開(kāi)放的教育資源呈現(xiàn)環(huán)境與方式，是我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)中非常重要的工作環(huán)節(jié)。

2數(shù)字化教育資源的最小代價(jià)率原則

ACTION模式強(qiáng)調(diào)成本效益比，而我國(guó)目前的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的資源重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，就是由于沒(méi)有系統(tǒng)地從成本效益的角度進(jìn)行分析所致。因此，根據(jù)ACTION模式中的強(qiáng)調(diào)成本效益比，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)最小代價(jià)率原則。根據(jù)媒體選擇的最小代價(jià)率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進(jìn)行數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分考慮所要開(kāi)發(fā)的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價(jià)，獲取最大的教育效果。如開(kāi)發(fā)與課程相關(guān)的視頻案例，若將其作為網(wǎng)絡(luò)課程資源的一部分，其受益面則會(huì)大大超過(guò)單獨(dú)的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當(dāng)其融入開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程中時(shí)，則具有更高的效益/成本比；再如在進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)時(shí)，開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)資源要比拍攝動(dòng)作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對(duì)較低。

3 數(shù)字化教育資源要服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化

根據(jù)ACTION模式中“技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如何服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化。

（1）體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國(guó)信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的最新階段采取的整合模式，是整合了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之后的新知識(shí)，是信息技術(shù)環(huán)境下教師必備的知識(shí)。因此，信息技術(shù)環(huán)境下，要開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，就需要教師具備TPACK知識(shí)，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識(shí)，才能更好地推進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法及信息技術(shù)的融合。在數(shù)字化教育資源中體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合，并不是指三者的分別羅列及簡(jiǎn)單疊加，而是要體現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與技術(shù)及教學(xué)法融合起來(lái)。

（2）加強(qiáng)教育資源評(píng)價(jià)和審查標(biāo)準(zhǔn)，提高教育資源質(zhì)量

根據(jù)上文中的同類研究述評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于教育資源的技術(shù)規(guī)范已經(jīng)形成了一定的成果，并在實(shí)踐中起到了指導(dǎo)作用。但是，在如何對(duì)數(shù)字化教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面仍需加強(qiáng)。這方面較為突出的成果主要體現(xiàn)在精品課程等綜合性的教育資源的評(píng)價(jià)，而對(duì)于教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)資源、媒體素材等教育資源缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！皣?guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）”中對(duì)各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細(xì)化。因此，建構(gòu)各類數(shù)字化教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是提高我國(guó)數(shù)字化教育資源質(zhì)量的重要途徑之一。

（3）強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育資源的協(xié)作共建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Web2.0技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化教育資源的建設(shè)從獨(dú)立開(kāi)發(fā)走向了協(xié)作共建，從小部分人的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)走向了凝結(jié)群體智慧的設(shè)計(jì)，群體動(dòng)力在其中得到了最大限度發(fā)揮。群建共享的特質(zhì)也使得數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，資源永遠(yuǎn)在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數(shù)字化教育資源一旦開(kāi)發(fā)完成之后，便長(zhǎng)時(shí)間固定不變不同，它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

4 數(shù)字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強(qiáng)“技術(shù)和媒體可提供的交互”，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)多元交互原則：

（1）數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)者之間的交互

我國(guó)的教育資源開(kāi)發(fā)者包括高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)人，政府部門(mén)在教育資源的建設(shè)中大多起政策性引導(dǎo)的作用。因此，要確保教育資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，首先在源頭部分進(jìn)行強(qiáng)化。加強(qiáng)參與數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)的各方機(jī)構(gòu)的之間交互，建構(gòu)數(shù)字化教育資源的公共服務(wù)體系，確保教育資源的建設(shè)質(zhì)量。

（2）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互

資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互是教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的交互對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)效果具有重要意義，資源開(kāi)發(fā)者可以為學(xué)習(xí)者利用教育資料進(jìn)行學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中，要注重師生交互功能的設(shè)計(jì)，如常見(jiàn)的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)設(shè)交互的平臺(tái)。

（3）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源學(xué)習(xí)者之間的交互

學(xué)習(xí)者之間的交互是基于教育資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的交互方式，學(xué)習(xí)者針對(duì)教育資源進(jìn)行總結(jié)、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個(gè)人建構(gòu)的意義，在不斷的溝通與交流過(guò)程中，獲得對(duì)教育資源新的理解。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中，不但要注重資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，更應(yīng)該支持學(xué)習(xí)者之間的交互。從另外一個(gè)方面而言，Web2.0時(shí)代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學(xué)習(xí)者。無(wú)論是資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，還是資源學(xué)習(xí)者之間的交流，都能夠從不同的角度促進(jìn)教育資源的不斷完善，優(yōu)化數(shù)字化教育資源的傳播效果。

篇5

關(guān)鍵詞 ：技能模塊；實(shí)踐教學(xué)；數(shù)字化資源庫(kù)；智能觸摸屏技術(shù)

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0170-04

高職教育是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專業(yè)人才的教育，應(yīng)注重傳授“操作性學(xué)問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生“制作的智慧”，要求學(xué)生掌握“各種工具和規(guī)則的體系”。實(shí)踐教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為主而設(shè)置的，是以學(xué)生活動(dòng)為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)理論教學(xué)的各種活動(dòng)的總稱，包括試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，是提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。

學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，但高職學(xué)生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。但“教師教著做，學(xué)生跟著學(xué)”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的模仿操作，難以拓展學(xué)生實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新操作能力，從而影響學(xué)習(xí)效果。

汽車(chē)作為機(jī)、電、液、氣、網(wǎng)一體化的產(chǎn)品，內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，只有全面了解汽車(chē)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理，才能掌握汽車(chē)維修、維護(hù)的技能。高職院校汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱汽檢專業(yè)）的實(shí)踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生技能的培養(yǎng)。

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》指出：要“圍繞國(guó)家重點(diǎn)支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，研制并推廣共享型教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，應(yīng)用現(xiàn)代化信息手段，搭建公共服務(wù)平臺(tái)，為共享優(yōu)質(zhì)資源提供技術(shù)支持”。共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)是指在信息技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進(jìn)行收集、加工和管理，為學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)提供資源服務(wù)支持的系統(tǒng)，它能激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息。

數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)數(shù)字化教育資源庫(kù)的研究主要圍繞理論和技術(shù)兩個(gè)層面，其中以技術(shù)層面的研究較多，多數(shù)側(cè)重?cái)?shù)字化教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)研究，注重將新理論和新技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)中，但多停留在理論構(gòu)建層面，很少進(jìn)行實(shí)踐研究。

高職院校汽檢專業(yè)的資源庫(kù)可購(gòu)買(mǎi)的不多、校本的少、時(shí)效性差、選材不當(dāng)，適合本校教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量匱乏、質(zhì)量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應(yīng)用程度偏低。學(xué)校沒(méi)有資源建設(shè)平臺(tái)和資源建設(shè)機(jī)制，教師收集和制作的優(yōu)秀教學(xué)資源各自保存，教師之間難以共享，學(xué)生難以有效使用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些狀況嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

各高職院校的人才培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)方法不盡一致。區(qū)別于兄弟院校相同專業(yè)的定位，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)體現(xiàn)自身所在院校專業(yè)建設(shè)的特色，是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中最能體現(xiàn)為特定專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)功能的建設(shè)項(xiàng)目。以專業(yè)核心課程為建設(shè)重點(diǎn)，建設(shè)專業(yè)核心課程素材級(jí)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽檢專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。

人才質(zhì)量需求與國(guó)內(nèi)高職院校專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)差強(qiáng)人意現(xiàn)狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業(yè)建設(shè)中尋求新的突破。通過(guò)與省內(nèi)兩所高職院校開(kāi)展校校聯(lián)合，同時(shí)與上海一家從事多媒體仿真系統(tǒng)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)等業(yè)務(wù)的“雙軟”高科技企業(yè)合作，共同建設(shè)了基于技能模塊的汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。

汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)構(gòu)建

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)包括資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)和資源庫(kù)教學(xué)資源的建設(shè)，資源庫(kù)平臺(tái)的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學(xué)等。

教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容包括素材級(jí)資源庫(kù)、課程級(jí)資源庫(kù)、專業(yè)級(jí)資源庫(kù)。素材級(jí)資源庫(kù)是專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)中最基礎(chǔ)的資源，是其他資源庫(kù)的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動(dòng)畫(huà)類素材五大類。

素材級(jí)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)資源素材庫(kù)、拓展資源庫(kù)、汽車(chē)博物館資源庫(kù)。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，以課程建設(shè)與改革為核心，重點(diǎn)建設(shè)核心課程實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，素材庫(kù)以功能模塊進(jìn)行劃分，每個(gè)功能模塊包括教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、模擬工作流程平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、校企合作、學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核方案等。

實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)不僅是素材，還是承載先進(jìn)教育思想和教學(xué)方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。需要從明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能分類以及課外輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)等方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

（一）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)企業(yè)調(diào)研、確定畢業(yè)生面對(duì)的職業(yè)崗位群，明確崗位典型工作任務(wù)，提煉崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定包括專業(yè)概況、方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力要求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件。明確汽車(chē)維修企業(yè)核心崗位典型工作任務(wù)。汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格如圖1所示。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源素材庫(kù)

診斷技能分類 高職學(xué)生能力的培養(yǎng)取決于實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)居于主要地位。建立完整的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到技能標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，又要鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。汽檢專業(yè)學(xué)生必須掌握的診斷技術(shù)技能主要有人工經(jīng)驗(yàn)診斷法、儀器設(shè)備診斷法和自診斷法等，如表1所示。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能模塊 在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練是學(xué)生掌握以上診斷方法的重要載體，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能模塊如表2所示。

實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)素材 實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)素材（見(jiàn)表3）主要由教學(xué)文本、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻(xiàn)素材以及傳統(tǒng)音頻、視頻材料的數(shù)字化資源等組成。

（三）拓展資源庫(kù)

通過(guò)對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的拓展，建立職業(yè)資格認(rèn)證試題庫(kù)；為調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與資源庫(kù)建設(shè)的積極性，將企業(yè)總體介紹、公司前景介紹、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學(xué)結(jié)合情況、企業(yè)在維修操作中的具體案例、公司主頁(yè)的超鏈接等納入拓展資源庫(kù)中；提供職業(yè)技能大賽資訊和專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)。

（四）汽車(chē)博物館資源庫(kù)

幫助學(xué)生和教師及時(shí)了解與汽車(chē)有關(guān)的資訊，建立汽車(chē)新技術(shù)、汽車(chē)品牌、汽車(chē)運(yùn)動(dòng)、汽車(chē)時(shí)訊信息庫(kù)。

智能觸摸屏技術(shù)與汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)整體結(jié)構(gòu)（以素材級(jí)為例）如圖2所示。

素材的獲取可以通過(guò)征訂、引進(jìn)購(gòu)買(mǎi)等方式，也可從網(wǎng)上搜索免費(fèi)素材，以及拍攝實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作和案例診斷與排除錄像，對(duì)錄像帶進(jìn)行數(shù)字化工作。教師還可將核心課程教學(xué)資源納入實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。

汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)要符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。對(duì)學(xué)科、年級(jí)、資源種類、文本格式等標(biāo)注屬性進(jìn)行定義時(shí)要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這樣各校進(jìn)行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)子系統(tǒng)之間交流資源，共享資源。視頻素材技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

基于觸摸屏技術(shù)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

基于WEB2.0技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)硬件建設(shè)主要有門(mén)戶服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、媒體服務(wù)器、媒體直播機(jī)、存儲(chǔ)設(shè)備等，需要建設(shè)強(qiáng)大的有線網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)。以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)檢測(cè)與維修專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為例，普通教師在使用過(guò)程中，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過(guò)注冊(cè)才能成功登陸，使用環(huán)節(jié)繁瑣，實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求與該校資源庫(kù)中設(shè)備相同，沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，無(wú)法使用和借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。由于諸多不便，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，使用效果都達(dá)不到理想的要求。

觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號(hào)的感應(yīng)式液晶顯示裝置。當(dāng)接觸屏幕上的圖形按鈕時(shí)，屏幕上的觸覺(jué)反饋系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先編制的程式驅(qū)動(dòng)各種連接裝置，取代機(jī)械式的按鈕面板。觸摸屏技術(shù)通過(guò)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用文字、圖像、音樂(lè)、解說(shuō)、動(dòng)畫(huà)、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設(shè)備，有堅(jiān)固耐用、反應(yīng)速度快、節(jié)省空間、易于交流等諸多優(yōu)點(diǎn)。它是目前最簡(jiǎn)單、方便、自然的一種人機(jī)交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設(shè)備。

將智能觸摸屏技術(shù)與汽車(chē)維修技能標(biāo)準(zhǔn)、汽車(chē)構(gòu)造拆裝視頻文件、汽車(chē)故障診斷與排除案例視頻、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作指南、汽車(chē)故障診斷模擬仿真軟件、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求等實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源相結(jié)合，能向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，學(xué)生使用實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，可以隨時(shí)了解汽檢專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。

汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源與智能觸摸屏技術(shù)相結(jié)合，變傳統(tǒng)的鼠標(biāo)操作為直觀屏幕操作，為理實(shí)一體化課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了全新的教學(xué)模式。在屏幕信息的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主進(jìn)行汽車(chē)各總成的拆裝、調(diào)整等實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)了解各實(shí)踐項(xiàng)目的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求，掌握實(shí)踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調(diào)整方法等?？梢暬膶W(xué)習(xí)環(huán)境給予學(xué)生直觀的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)跟蹤、學(xué)習(xí)評(píng)估；實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，變知識(shí)傳授者為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者；方便教師及時(shí)更新優(yōu)質(zhì)素材資源，更好地制作適合學(xué)生使用的學(xué)材。實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)可為教師提供備課和教學(xué)實(shí)施所需要的優(yōu)質(zhì)的素材資源，避免重復(fù)性勞動(dòng)，提高工作效率和教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)資源素材與智能觸摸屏相結(jié)合技術(shù)的開(kāi)發(fā)

我校與上海景格汽車(chē)科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據(jù)汽車(chē)維修企業(yè)人才需求，確定汽檢專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。建設(shè)了涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案，教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐項(xiàng)目以及測(cè)評(píng)系統(tǒng)等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)資源素材建設(shè)是核心內(nèi)容。

現(xiàn)以“WS-觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品”為例說(shuō)明技術(shù)的開(kāi)發(fā)。該產(chǎn)品采用五金一體成型設(shè)計(jì)，外表采用進(jìn)口烤漆，整機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)尚、簡(jiǎn)約、穩(wěn)重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術(shù)，高達(dá)4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應(yīng)，不延遲，書(shū)寫(xiě)不脫線斷點(diǎn)，更加流暢。WS觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實(shí)物及結(jié)構(gòu)如圖3所示。

觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品和普通電腦一樣，支持上網(wǎng)功能，根據(jù)汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)、所需存儲(chǔ)空間等特點(diǎn)，遵循通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，將汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源集成為資源庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可為教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

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篇6

論文摘要:高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)相結(jié)合，并以專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系為依據(jù)，構(gòu)建資源庫(kù)的框架;資源庫(kù)平臺(tái)應(yīng)易用、可擴(kuò)展、可共享，包含教學(xué)資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應(yīng)用三個(gè)層面;采用政府搭臺(tái)、重點(diǎn)學(xué)校牽頭、校校合作、校企合作的模式是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的合理模式;高職院校成立教學(xué)資源中心有利于資源庫(kù)的更新、維護(hù)與共享，可在人員、資金等方面建立長(zhǎng)效機(jī)制。

一、數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)涵

教學(xué)資源是指各種各樣的媒體與一切可用于教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件以及社會(huì)條件的總和。從E-learning的視角審視教學(xué)資源，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)材料(Content ) ，學(xué)習(xí)工具(Tools)和交流工具(Communications)三大類。

理清數(shù)字化教學(xué)資源的種類，目的是有效而有序地組織各類教學(xué)資源，并能最大效能地滿足廣大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分類方法適用于不同的資源組織形式，使用者可以單獨(dú)從某一分類法中查找信息，也可以把各種分類法結(jié)合起來(lái)，以便查詢到準(zhǔn)確的信息。

1.數(shù)字化教學(xué)資源按學(xué)科分類

按學(xué)科分類的依據(jù)是中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表(GB/T13745-92)，根據(jù)科學(xué)性和整體優(yōu)化原則，可以將數(shù)字化教學(xué)資源分為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)五個(gè)大類，以58個(gè)一級(jí)學(xué)科為分支進(jìn)行分類。

2.數(shù)字化教學(xué)資源按屬性分類

信息的屬性是指信息內(nèi)容的基本特征?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》把教學(xué)資源分為媒體素材、試題庫(kù)、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課題九大類。

又可將以上這些數(shù)字化教學(xué)資源概括成媒體素材、集成型素材、網(wǎng)絡(luò)課程三大類。

媒體素材:文本素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫(huà)類素材五個(gè)類目。

集成型素材:題庫(kù)、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)、’常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引七大類。

網(wǎng)絡(luò)課程:指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)資源管理平臺(tái)

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有一個(gè)資源積累和推廣使用的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單理解為購(gòu)買(mǎi)一個(gè)平臺(tái)、導(dǎo)人一些素材就可完成的簡(jiǎn)單任務(wù)。筆者認(rèn)為:教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)涵蓋集資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)建設(shè)與管理、日常教學(xué)活動(dòng)支持、資源共享與展示、資源建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺(tái)建設(shè)。而一個(gè)共享型的教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)資源的共享與互通，使用界面簡(jiǎn)潔明了，可實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與管理，并可分別設(shè)置使用者的權(quán)限，不同的使用者可以根據(jù)需要制作和使用教學(xué)資源。如圖1所示為共享型教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用體系

由圖1可見(jiàn)，教學(xué)資源的平臺(tái)分三個(gè)層面:素材的采集、教學(xué)資源的集成、教學(xué)資源的與應(yīng)用。根據(jù)使用對(duì)象對(duì)資源的需求與權(quán)限的不同，資源平臺(tái)生成并呈現(xiàn)不用的應(yīng)用界面:數(shù)字化學(xué)習(xí)中心—供本校學(xué)生學(xué)習(xí)之用;資源集成建設(shè)平臺(tái)—供木校教師檢索資源素材，用于制作精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù);共享資源庫(kù)平臺(tái)—為同類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供資源共享。

三、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)

1.教學(xué)資源素材的采集

資源獲得途徑有:自主開(kāi)發(fā)、與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)、通過(guò)數(shù)據(jù)商購(gòu)買(mǎi)、網(wǎng)絡(luò)收集及其他途徑，素材的建設(shè)者涉及教師個(gè)人與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)據(jù)供應(yīng)商、國(guó)家共享、免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源等就教師(團(tuán)隊(duì))開(kāi)發(fā)資源的模式，采用立項(xiàng)建設(shè)的方法(校級(jí)、省市級(jí)、國(guó)家級(jí))，數(shù)據(jù)供應(yīng)商資源主要由圖書(shū)館集中采購(gòu)井集成;與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)主要是通過(guò)在專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)學(xué)合作的方式，由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)策劃，引進(jìn)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的情境、設(shè)備、工藝、技術(shù)等應(yīng)用實(shí)例。

2.教學(xué)資源的組織與集成

當(dāng)前，高職高專數(shù)字化教學(xué)資源的集成主要采用兩種方式:一是精品課程建設(shè);二是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

精品課程的建設(shè)思路是以本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(或課程教學(xué)大綱)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的基本要求，將課程教學(xué)所需的各種資源集成，并通過(guò)課程網(wǎng)站，精品課程要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果及特色等方面展示出課程建設(shè)成果，同時(shí)，為教師同行提供教學(xué)幫助，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，精品課程的建設(shè)目前已建立了一套比較完善的建設(shè)機(jī)制、建設(shè)思路、建設(shè)模式，包括學(xué)校、省市、國(guó)家級(jí)各個(gè)層而的精品課程，這里不再贅述。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思路是建立在系統(tǒng)化專業(yè)改革與建設(shè)的基礎(chǔ)之上，為使教學(xué)資源建設(shè)更貼近高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要從畢業(yè)生調(diào)研開(kāi)始，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和課程體系，圖2所示為專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)流程。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的結(jié)構(gòu)分五個(gè)層次:

第一層:專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(或?qū)I(yè)規(guī)范);

第二層:就業(yè)崗位及專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn);

第三層:專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn);

第四層:學(xué)習(xí)單元庫(kù)(或科目課程庫(kù));

第五層:教學(xué)資源素材(文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等)。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)可采用多模式進(jìn)行，其中“政府搭臺(tái)、重點(diǎn)學(xué)校牽頭、校校合作、校企合作”的模式是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的合理模式，它避免了各校教學(xué)資源建設(shè)中各自為政、封閉式的建設(shè)弊端，也包容了不同地區(qū)學(xué)校的個(gè)性特征，使建成的資源庫(kù)具有通用性的特點(diǎn)，為資源共享打下基礎(chǔ)。企業(yè)的參與使建成的資源能反映企業(yè)的實(shí)際需求，其中出版社等數(shù)據(jù)商的參與為資源庫(kù)的推廣應(yīng)用提供良好的運(yùn)作機(jī)制保障，為數(shù)據(jù)庫(kù)的可持續(xù)更新發(fā)展提供了生命力保障。

教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用可分多個(gè)層面，用戶經(jīng)驗(yàn)證后登錄，可分別進(jìn)人不同的用戶界面，主要包括:本校師生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、同類學(xué)校共享等幾個(gè)界面。

四、教學(xué)資源的管理(教學(xué)資源中心)

建立教學(xué)資源中心旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“廣泛共享、有效聚合、充分應(yīng)用”，所謂“廣泛共享”是指通過(guò)各種方法、技術(shù)和策略將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用;所謂“有效聚合”是指將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過(guò)資源中心集成起來(lái)，通過(guò)資源管理、資源制作與知識(shí)整合等，產(chǎn)生綜合效能，以滿足用戶的教學(xué)需求;所謂“充分應(yīng)用”是指為不問(wèn)類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開(kāi)發(fā)手段，根據(jù)需求將多種教學(xué)資源的聚合效能充分發(fā)揮，提供個(gè)性化的資源使用、開(kāi)發(fā)與信息決策支持服務(wù)?；谛@網(wǎng)的數(shù)字化教學(xué)資源中心的建立，將有助于打通從教學(xué)資源到教學(xué)應(yīng)用的通道，其作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)有助于校內(nèi)資源的有效聚集與廣泛共享

過(guò)去，通過(guò)立項(xiàng)建設(shè)的大量數(shù)字化教學(xué)資源大都散落在各院校、教研室或個(gè)人手中，各自為政、重復(fù)建設(shè)造成資金浪費(fèi)、使用效率低下。建立數(shù)字化教學(xué)資源中心，可集合各院系或個(gè)人手中的教學(xué)資源，為廣泛共享提供技術(shù)基礎(chǔ)，從而提高校內(nèi)已有資源的組織性、共享性和利用率。

(2)整合各種優(yōu)質(zhì)資源

提供一站式資源查詢服務(wù)。雖然互聯(lián)網(wǎng)上的各類教學(xué)資源日益增多，但還是存在應(yīng)用上的瓶頸，如:資源缺乏分類、不能準(zhǔn)確檢索、教師自行查找造成時(shí)間與精力的浪費(fèi)等，建立數(shù)字化教學(xué)資源中心能夠統(tǒng)一資源門(mén)戶，圍繞學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，分類整理各種來(lái)源的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外各類資源的一站式查詢。

(3)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，多渠道籌集教學(xué)資源

無(wú)論是校內(nèi)教學(xué)資源的組織與共享，還是校外資源的購(gòu)買(mǎi)與收集都會(huì)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題。有效解決該問(wèn)題無(wú)疑會(huì)確保資源的長(zhǎng)期可持續(xù)積累。構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源中心可以針對(duì)不同資源版權(quán)的特殊要求，設(shè)置不同開(kāi)放與共享的權(quán)限，為資源的版權(quán)保護(hù)提供技術(shù)保障。

(4)為校際間的教學(xué)資源互換與共享打下基礎(chǔ)

一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)都在為建立區(qū)域性或?qū)I(yè)性的教學(xué)資源中心做有益的嘗試，教育部也在積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)的建設(shè)，建設(shè)面向全國(guó)高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心。但是構(gòu)建大范圍數(shù)字化教學(xué)資源中心不可能代替校級(jí)教學(xué)資源中心的作用，這些大規(guī)模數(shù)字資源中心的建設(shè)嘗試，需要各高校構(gòu)建自身的數(shù)字化教學(xué)資源中心作為基礎(chǔ)?？谇霸S多學(xué)校構(gòu)建的教學(xué)資源庫(kù)依然是獨(dú)立、封閉的系統(tǒng)，沒(méi)有按照統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)，沒(méi)有設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的軟件接口，給內(nèi)容交換和共享以及系統(tǒng)之間的互操作帶來(lái)了困難，成為一個(gè)個(gè)“信息孤島”，這都需要從統(tǒng)一規(guī)劃、分布存儲(chǔ)、高度共享、協(xié)同開(kāi)發(fā)等角度重新構(gòu)建教學(xué)資源中心。

(5)可以持續(xù)支持資源的交互式應(yīng)用與自我動(dòng)態(tài)擴(kuò)充與更新

目前高校教學(xué)資源庫(kù)還處于資源存儲(chǔ)這一層次，以存儲(chǔ)已開(kāi)發(fā)的素材、課件、網(wǎng)上課程、參考資料等為主，沒(méi)有充分考慮到讓用戶參與到資源與知識(shí)的交互式應(yīng)用，也沒(méi)有考慮資源在用戶不斷應(yīng)用中的動(dòng)態(tài)擴(kuò)充與更新，而資源的不斷擴(kuò)充與更新，恰恰是資源庫(kù)具有持久生命力的關(guān)鍵

五、主要觀點(diǎn)

(1|教學(xué)資源的素材制作采集、分類入庫(kù)是教學(xué)資源積累中不可忽視的重要問(wèn)題，海量的資源在為使用者提供更多選擇的同時(shí)，也給信息檢索帶來(lái)了困難。因此，建立跨庫(kù)一站式檢索平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的快速查找，應(yīng)盡早引起足夠的重視;

(2)“政府搭臺(tái)、重點(diǎn)學(xué)校牽頭、校校合作、校企合作”是建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)較好的模式，它可使所建資源更符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求，并為教學(xué)資源的共享打下基礎(chǔ);

(3)創(chuàng)新高職院校機(jī)構(gòu)設(shè)置，成立教學(xué)資源中心可打破學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)與管理瓶頸，有利于建立教學(xué)資源建設(shè)與管理的長(zhǎng)期機(jī)制;

(4)資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)直接影響到教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，跟蹤國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)、引人先進(jìn)的開(kāi)發(fā)軟件，并與數(shù)據(jù)商、軟件公司合作將是決定今后高職院校教學(xué)資源建設(shè)能否出精品的關(guān)鍵。

六、存在的問(wèn)題及今后關(guān)注的方面

由于教學(xué)資源建設(shè)涉及的范圍面廣、量大，各地區(qū)和學(xué)校的情況不同，存在各種差異，所以較難實(shí)現(xiàn)以一種形式涵蓋所有高職高專院校以及所有專業(yè)、所有類型的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)?？上驳氖?，目前教育部已從第一批高職高專國(guó)家示范院校建設(shè)單位中，經(jīng)遴選啟動(dòng)了數(shù)控技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修等4個(gè)國(guó)家級(jí)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，其他學(xué)校眾多專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)也正在積極建設(shè)之中。

教學(xué)資源的建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)，新一輪的教學(xué)改革以及教育技術(shù)的進(jìn)步將為教學(xué)資源的建設(shè)提供更廣一闊的發(fā)展空間，今后將繼續(xù)關(guān)注以下幾個(gè)方面:

(1)高職高專課程與專業(yè)改革的動(dòng)向，以此探討教學(xué)資源的組織一與建設(shè)模式。

篇7

關(guān)鍵詞 智能化；微格教學(xué)；信息管理

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0007-04

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個(gè)方面，給當(dāng)代教育的方式、方法以及內(nèi)容帶來(lái)了巨大的變化，這種變化對(duì)現(xiàn)代教師的能力提出了新要求。在新的教育形勢(shì)下，信息技術(shù)的應(yīng)用成為教師教學(xué)技能的重要組成部分。作為培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的微格教學(xué)，面對(duì)今天信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，特別是在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化改造后，在理論和實(shí)踐方面均有超越以往發(fā)展水平的需要，其觀念和培訓(xùn)技能發(fā)生了一系列新的變化。

現(xiàn)在很多師范院校都對(duì)其微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化改造，但數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)卻沒(méi)有更好地體現(xiàn)出來(lái)，主要是因?yàn)闆](méi)有一套相應(yīng)成熟的微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)，連最基本的視頻數(shù)據(jù)備份等功能都還要人工進(jìn)行，更不用說(shuō)其他數(shù)字化的功能，如自動(dòng)評(píng)價(jià)、網(wǎng)上點(diǎn)播、網(wǎng)上預(yù)約等，這就導(dǎo)致了數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的管理水平還停留在傳統(tǒng)系統(tǒng)的水平上。

結(jié)合當(dāng)前流行的數(shù)字微格教學(xué)硬件系統(tǒng)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出智能化的信息管理系統(tǒng)，能夠體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的管理特點(diǎn)，做到微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人性化、訓(xùn)練過(guò)程監(jiān)控信息化、信息傳輸數(shù)字化、項(xiàng)目評(píng)價(jià)科學(xué)化、資源共享多元化等，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室從課程安排、網(wǎng)上預(yù)約、設(shè)備使用及分離監(jiān)控，技能演練、過(guò)程記錄、生成文件和遠(yuǎn)程觀摩，教學(xué)演播、即時(shí)評(píng)價(jià)、評(píng)議反饋與成績(jī)統(tǒng)計(jì)，同步編輯、視頻點(diǎn)播、演示播發(fā)到后期制作等一體化管理，構(gòu)成訓(xùn)練自主、適時(shí)調(diào)控、資源共享的開(kāi)放性系統(tǒng)[1]。

2 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則

目前國(guó)內(nèi)的微格教學(xué)系統(tǒng)普遍存在課前資料準(zhǔn)備不足，訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻課件、評(píng)價(jià)反思等無(wú)法形成系統(tǒng)的訓(xùn)練結(jié)果，課后不能對(duì)課件自動(dòng)歸類管理等問(wèn)題。智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)，應(yīng)該是一個(gè)集多媒體網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、教學(xué)交互、微格教學(xué)管理、評(píng)價(jià)反饋于一體的微格教學(xué)資源、精品課程服務(wù)與管理的平臺(tái)，能夠用于對(duì)師范生和在職教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)及精品課程建設(shè)，為用戶的微格教學(xué)和精品課程提供數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)支撐服務(wù)，大大提高用戶掌握教學(xué)技能的效率。智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)，要緊抓“錄像”“反饋教學(xué)”“精細(xì)化”等微格教學(xué)的核心本質(zhì)要素，采用最新一代的多媒體網(wǎng)絡(luò)通訊及管理技術(shù)，全面提升微格教學(xué)的管理水平，以適應(yīng)數(shù)字化的需求。

智能化管理 實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)流程的數(shù)字化管理，成為以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，綜合發(fā)展學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力的，集教學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、檢測(cè)、研究等功能為一體的“網(wǎng)絡(luò)智能化教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)”；同時(shí)要融入相關(guān)的運(yùn)維支持，使得微格教學(xué)的進(jìn)行更順暢。

突破時(shí)空界限 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)要將傳統(tǒng)的“反饋教學(xué)”全面提升為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)與評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)微格教學(xué)空間、時(shí)間上的限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同步、非實(shí)時(shí)異步的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)以及相關(guān)管理。

多功能評(píng)價(jià)體系 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)要能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋信息，支持教學(xué)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，不僅內(nèi)置傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，用戶還可以自定義，進(jìn)一步提升微格教學(xué)“精細(xì)化”訓(xùn)練的能力，提高訓(xùn)練的效率。

支持多種媒體格式 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)要能夠?qū)鹘y(tǒng)的“錄像”全面提升為數(shù)字化的多媒體網(wǎng)絡(luò)微格資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化微格資源的管理，支持多種流媒體格式，支持微格資源的流式，同時(shí)兼容傳統(tǒng)音視頻設(shè)備。

個(gè)性化服務(wù) 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的原則，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的數(shù)字化微格教學(xué)服務(wù)，為微格教學(xué)相關(guān)的教師、學(xué)生、管理人員及外部單位人員提供個(gè)性化、數(shù)字化微格教學(xué)服務(wù)門(mén)戶[2]。

開(kāi)放性架構(gòu) 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)放的架構(gòu)，層次化、模塊化，不但可靠性要高，同時(shí)靈活性要強(qiáng)，易于擴(kuò)展[3]。

3 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的功能框架

智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的功能框架如圖1所示。

展現(xiàn)層 展現(xiàn)層為信息管理系統(tǒng)的受訓(xùn)學(xué)生、指導(dǎo)老師、管理人員、外部用戶（如用人單位）等各類用戶提供了統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)門(mén)戶服務(wù)。系統(tǒng)按照各類用戶的主要工作流程組織各自門(mén)戶的展現(xiàn)形式，簡(jiǎn)單明了，反應(yīng)快速，易于操作。門(mén)戶承載用戶進(jìn)入智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的入口功能。各類用戶的門(mén)戶具備的基本功能包括用戶登錄/退出、個(gè)人信息管理、微格資源分類瀏覽、微格資源搜索、最新微格資源、熱門(mén)微格資源、相關(guān)軟件下載等。用戶還可以在自己的門(mén)戶內(nèi)很方便地完成微格教學(xué)的各種相關(guān)工作。

1）受訓(xùn)學(xué)生。受訓(xùn)學(xué)生可以在自己的門(mén)戶內(nèi)方便地接受指導(dǎo)老師安排的微格教學(xué)任務(wù)，提交和自己的微格資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)的評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和互相評(píng)價(jià)；還可以自主選修精品課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，維護(hù)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等。①微格任務(wù)：接收查看指導(dǎo)老師布置的微格任務(wù)以及自己選修的微格資源。②資源及管理：通過(guò)平臺(tái)軟件，受訓(xùn)學(xué)生可以自己微格教學(xué)的實(shí)錄，也可以把自己精心編輯過(guò)的微格教學(xué)錄像成果到外部門(mén)戶，供大家借鑒學(xué)習(xí)和用人單位評(píng)價(jià)；受訓(xùn)學(xué)生還可以、管理、檢索在自己微格學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的各種類型的教學(xué)資源，方便自己在微格學(xué)習(xí)時(shí)使用。③直播學(xué)習(xí)：受訓(xùn)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)門(mén)戶網(wǎng)頁(yè)上可以看到自己可以參與的微格授課直播，點(diǎn)擊進(jìn)入即可收看課程直播。④點(diǎn)播學(xué)習(xí)：可以進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)，選擇資源列表中任意微格錄像，實(shí)現(xiàn)在線播放學(xué)習(xí)的功能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行跟蹤記錄。⑤資源評(píng)價(jià)：受訓(xùn)學(xué)生可以對(duì)自己能夠參與的微格資源進(jìn)行微格評(píng)價(jià)，也可以評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的精品課程。⑥教學(xué)資源下載：平臺(tái)支持對(duì)相關(guān)微格教學(xué)課件的上傳下載功能，支持各種主流播放文件，包括Flash、PPT、WMV等格式，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。⑦微格資源論壇：網(wǎng)站都帶有一個(gè)微格資源論壇，便于學(xué)生與教師進(jìn)行答疑，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)結(jié)合核心模塊的自我學(xué)習(xí)特性，增加課程答疑、筆記、消息、論壇、作業(yè)、資源等輔助學(xué)習(xí)的協(xié)作功能，使用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以獲得充分的學(xué)習(xí)輔助和協(xié)作。⑧個(gè)人學(xué)習(xí)空間：主要是個(gè)人的微格學(xué)習(xí)電子檔案。

2）指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師的個(gè)人門(mén)戶除了具備資源及管理、微格評(píng)價(jià)等與受訓(xùn)學(xué)員的共及更高的權(quán)限外，還具備課程管理、學(xué)生管理、微格任務(wù)管理、評(píng)價(jià)審核管理、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等教師專有的功能。

3）管理人員，主要做好角色權(quán)限管理以及系統(tǒng)的維護(hù)備份、恢復(fù)等工作。針對(duì)多媒體并發(fā)用戶多、資源文件大、格式多樣等特性，系統(tǒng)提供了專業(yè)而強(qiáng)大的管理功能，實(shí)現(xiàn)多媒體視頻流式播放，在學(xué)習(xí)視頻的時(shí)候可隨意拖動(dòng)進(jìn)度條。系統(tǒng)模擬客戶端界面，實(shí)時(shí)展現(xiàn)當(dāng)前進(jìn)度百分比、上傳速度、剩余時(shí)間等信息，讓用戶時(shí)刻掌握上傳進(jìn)度，防止大文件上傳出現(xiàn)“沒(méi)有響應(yīng)”的情況。系統(tǒng)還可根據(jù)用戶的需要，自動(dòng)在后臺(tái)轉(zhuǎn)換多媒體文件格式，自動(dòng)實(shí)現(xiàn)管理功能[3]。

4）外部用戶，主要是檢索、查看、分享相關(guān)的微格資源、精品課程資源及查看相關(guān)電子教學(xué)檔案。用戶操作界面簡(jiǎn)潔，反應(yīng)快速，操作統(tǒng)一，系統(tǒng)自動(dòng)化、智能化程度高。資源上傳后，壓縮包在服務(wù)器自動(dòng)解壓并自動(dòng)生成入口鏈接，壓縮包同時(shí)保留在網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)中提供資源下載服務(wù)。系統(tǒng)還提供了高級(jí)檢索、分類、排行等功能，讓外部用戶可以方便地找到想要的資源。

功能服務(wù)層 功能服務(wù)層以成熟而強(qiáng)大的多媒體網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（錄播服務(wù)、點(diǎn)播服務(wù)、直播交互服務(wù)、分發(fā)服務(wù)）為支撐，為微格教學(xué)提供了六大關(guān)鍵功能服務(wù)及管理。

1）微格資源模塊。微格資源模塊提供了對(duì)微格教學(xué)資源完整生命周期的技術(shù)支持：上傳、解壓、轉(zhuǎn)碼、存儲(chǔ)、分類、審核、、檢索、瀏覽、下載、評(píng)價(jià)、排行、刪除?？煞奖愕卦谏蠈娱T(mén)戶中根據(jù)各自微格教學(xué)的業(yè)務(wù)邏輯調(diào)用。與其他傳統(tǒng)類似系統(tǒng)不同，微格資源模塊不僅支持微格教室內(nèi)錄制以及后期編輯、標(biāo)注所得到的微格資源，還支持師生在微格教學(xué)過(guò)程中要用的幾乎所有格式的網(wǎng)絡(luò)資源。微格資源模塊還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)相關(guān)系統(tǒng)對(duì)于多媒體資源并發(fā)用戶多、資源文件大、格式多樣等特性支持不足的缺陷。專業(yè)支持文件大、用戶多、并發(fā)多、帶寬高的視頻資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)相關(guān)系統(tǒng)的不足。按照學(xué)科、課程等教學(xué)需求管理本校的教學(xué)資源，為教師、學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的門(mén)戶及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。簡(jiǎn)潔高效，響應(yīng)迅速，并發(fā)能力強(qiáng)，客戶體驗(yàn)好，解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題。

2）微格交互模塊。微格交互模塊為微格教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)支持，不僅支持單向的點(diǎn)播、直播，還支持雙向的互動(dòng)；不僅可支持音視頻、文字實(shí)時(shí)互動(dòng)，還可整合論壇、博客等異步的互動(dòng)機(jī)制。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)主控室與各教室之間、教室與教室之間雙向可視對(duì)講，完成了微格教學(xué)基礎(chǔ)理論要求的教學(xué)相互觀摩、相互學(xué)習(xí)的重要要求，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)比、共同提高的目的。系統(tǒng)還能將某一音像資料強(qiáng)制性送到每一教室；教師可以對(duì)所有班級(jí)或指定的某年班級(jí)的學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容；可以把某個(gè)教室的實(shí)況轉(zhuǎn)播給所有的班級(jí)或指定的某幾個(gè)班級(jí)。

3）微格評(píng)課模塊。微格評(píng)課模塊集中支持了微格評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的管理、評(píng)價(jià)的、審核及管理、評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表等功能，并可方便地在用戶門(mén)戶中展現(xiàn)出來(lái)，可支持系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以下評(píng)價(jià)模式。①實(shí)時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)：通過(guò)回放受訓(xùn)人員自身的表現(xiàn)視頻，使其能夠了解自己的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)自我“診斷、治療”，進(jìn)行自我糾正和評(píng)價(jià)；也可以是同組訓(xùn)練的“學(xué)生”角色扮演者對(duì)“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)老師也可以對(duì)“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析、評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。②實(shí)時(shí)多點(diǎn)并行評(píng)估：除中心控制室的教師可進(jìn)行評(píng)課外，各間多媒體微格教室也可同時(shí)進(jìn)行平級(jí)聽(tīng)課、評(píng)課、控制，可以有多位教師同時(shí)聽(tīng)課、評(píng)課、控制。③課后指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播受訓(xùn)人員的課堂實(shí)錄，將受訓(xùn)人不正確的語(yǔ)言、行為和教案進(jìn)行標(biāo)識(shí)后再返還受訓(xùn)者，使受訓(xùn)者知道自己存在的不足并事后更正。④本地指導(dǎo)評(píng)價(jià)：雙向交流，可以在本室進(jìn)行面對(duì)面交流，室與室之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻與音頻的交互交流、觀摩，也可在各室間或各間和控制室間通過(guò)錄播系統(tǒng)進(jìn)行雙向交流。⑤遠(yuǎn)程指導(dǎo)評(píng)價(jià)：運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)老師、學(xué)生即可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的視頻、音頻傳輸，遠(yuǎn)程的評(píng)價(jià)人員可在異地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。用人單位在異地也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)校人才資料庫(kù)，遠(yuǎn)程了解所需人才的在校表現(xiàn)及綜合素質(zhì)，同時(shí)還可了解所需人才的成長(zhǎng)過(guò)程情況，有助于全面了解所需人才。

4）集成服務(wù)模塊。集成服務(wù)模塊為微格系統(tǒng)與數(shù)字化校園中其他相關(guān)系統(tǒng)提供了統(tǒng)一的集成服務(wù)，與教務(wù)管理系統(tǒng)集成，可以統(tǒng)一完善微格教室的使用管理、學(xué)籍管理等；與校園一卡通系統(tǒng)的集成，可以完善和簡(jiǎn)化身份識(shí)別及權(quán)限管理；與網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)的集成可以簡(jiǎn)化微格設(shè)備的控制。

5）微格教學(xué)過(guò)程管理模塊。微格教學(xué)過(guò)程管理模塊支持微格教學(xué)過(guò)程的管理，包括微格教學(xué)任務(wù)的、作業(yè)、考核評(píng)價(jià)、成果展現(xiàn)、統(tǒng)計(jì)分析、獎(jiǎng)懲等，形成相關(guān)師生的電子教學(xué)檔案和電子學(xué)習(xí)檔案。針對(duì)多媒體并發(fā)用戶多、資源文件大、格式多樣等特性，系統(tǒng)提供了專業(yè)而強(qiáng)大的處理，實(shí)現(xiàn)多媒體視頻流式播放，在學(xué)習(xí)視頻的時(shí)候可隨意拖動(dòng)進(jìn)度條。系統(tǒng)模擬客戶端界面，實(shí)時(shí)展現(xiàn)當(dāng)前進(jìn)度百分比、上傳速度、剩余時(shí)間等信息，讓用戶時(shí)刻掌握上傳進(jìn)度，防止大文件上傳出現(xiàn)“沒(méi)有響應(yīng)”的情況。系統(tǒng)還可根據(jù)用戶的需要，自動(dòng)在后臺(tái)轉(zhuǎn)換多媒體文件格式。

6）運(yùn)維支持模塊。運(yùn)維支持模塊主要包括微格教室管理及物資設(shè)備管理，可以支持客戶更好地開(kāi)展日常工作。提供單點(diǎn)登錄解決方案，與錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)無(wú)縫集成。角色可自定義，權(quán)限靈活分配。智能化的密碼管理，保障安全性的同時(shí)，降低管理員的勞動(dòng)強(qiáng)度。用戶丟失密碼后只需輸入用戶名即可獲得系統(tǒng)自動(dòng)生成的激活郵件，并將其發(fā)送到注冊(cè)郵箱，通過(guò)激活郵件用戶即可修改密碼。

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)層 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)層是系統(tǒng)與微格網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的底層支撐，它與網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控運(yùn)維、微格教學(xué)采集設(shè)備、錄播系統(tǒng)等基礎(chǔ)支撐環(huán)境緊密結(jié)合，并可實(shí)現(xiàn)跨域的管理。智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)采用B/S三層體系架構(gòu)，功能強(qiáng)大，使用方便，配置靈活，擴(kuò)展方便。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了高端的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源跨域管理和傳輸，為滿足視頻點(diǎn)播對(duì)帶寬和空間的高要求，最大限度地緩解視頻服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)的負(fù)載，實(shí)現(xiàn)了微格資源網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)與平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的剝離。系統(tǒng)打破B/S傳統(tǒng)的單線程架構(gòu)，采用多線程異步調(diào)用技術(shù)，在執(zhí)行某項(xiàng)操作的同時(shí)，系統(tǒng)可創(chuàng)建新的線程流來(lái)并發(fā)完成另一項(xiàng)相關(guān)操作，操作之間互不干擾，極大提高了執(zhí)行效率。系統(tǒng)全部采用存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器來(lái)執(zhí)行數(shù)據(jù)操作，提高響應(yīng)速度，采用事務(wù)回滾機(jī)制徹底保證數(shù)據(jù)的完整性。系統(tǒng)還采用了Cache高速緩存機(jī)制，將常用信息暫存于內(nèi)存中，實(shí)現(xiàn)快速讀取，最大限度地降低來(lái)回訪問(wèn)的字節(jié)消耗，速度最快，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源消耗最少[4]。

4 智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)是以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，綜合發(fā)展學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力，集教學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、檢測(cè)、研究等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)。它能夠科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練流程，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程自動(dòng)化；針對(duì)訓(xùn)練中各環(huán)節(jié)需要解決的問(wèn)題，全面支撐教學(xué)訓(xùn)練整個(gè)過(guò)程；能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，選擇有針對(duì)性的、客觀的、全方位立體的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)與錄播系統(tǒng)無(wú)縫結(jié)合。系統(tǒng)的微格教學(xué)流程如圖2所示。

系統(tǒng)內(nèi)置微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評(píng)課功能，可以對(duì)訓(xùn)練者進(jìn)行全方位的評(píng)估、打分，完成教學(xué)技能評(píng)測(cè)，也可在網(wǎng)絡(luò)上異地評(píng)估，同時(shí)自動(dòng)生成評(píng)估報(bào)表，并可及時(shí)打印。可幫助師生分析在某授課技能方面存在的缺點(diǎn)，從點(diǎn)到面細(xì)節(jié)地進(jìn)行評(píng)估，了解師生每次上課進(jìn)步的幅度。系統(tǒng)還支持專業(yè)的教學(xué)技能分類評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估的內(nèi)容，嚴(yán)格按照微格教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，主要有導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能等10項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)權(quán)值定為優(yōu)、良、差三等級(jí)，然后系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行數(shù)字分析，產(chǎn)生評(píng)估值，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和合理評(píng)估，從而促進(jìn)不斷地完善教案和提高教學(xué)水平與教學(xué)效率。系統(tǒng)支持各種類型的微格教學(xué)評(píng)價(jià)反饋：既可實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，又可課后評(píng)價(jià)；既支持本地評(píng)價(jià)，又支持遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)；既支持單個(gè)教師的評(píng)價(jià)，又支持多用戶網(wǎng)絡(luò)并發(fā)評(píng)價(jià)。微格教學(xué)流程充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)突破空間限制，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，客觀地對(duì)訓(xùn)練情況進(jìn)行質(zhì)性或量化評(píng)價(jià)[5]。課程訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的視頻案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思等可以系統(tǒng)地形成訓(xùn)練結(jié)果，可提供對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行客觀檢測(cè)的材料。整個(gè)訓(xùn)練課程系統(tǒng)、連貫，教師可持續(xù)地指導(dǎo)和幫助，訓(xùn)練結(jié)束后可記錄學(xué)生自己的反思，有規(guī)范的記錄系統(tǒng)，學(xué)生參與程度高，訓(xùn)練規(guī)模大。

5 結(jié)束語(yǔ)

智能化數(shù)字微格教學(xué)信息管理系統(tǒng)能夠有效解決當(dāng)前微格教學(xué)訓(xùn)練模式的不足，為師范生提供教學(xué)示范和優(yōu)秀課例，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的視頻點(diǎn)播，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為訓(xùn)練者提供及時(shí)全面的反饋，充分發(fā)揮師范生自主學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，在微格教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時(shí)也方便了教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，擴(kuò)大教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，增強(qiáng)了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)智能化管理，提高了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的利用率。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)參與 數(shù)字化資源 教學(xué)應(yīng)用 策略

新課程樹(shù)立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與是學(xué)生主體性作用的充分體現(xiàn)，也是衡量有效教學(xué)的顯著標(biāo)志[1]。21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源缺乏也嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式影響，當(dāng)前我國(guó)課堂仍存在諸如環(huán)節(jié)老套、學(xué)生參與低、擴(kuò)展補(bǔ)充少等問(wèn)題[2]，致使學(xué)生興趣不足、動(dòng)手能力低下，難以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源教學(xué)應(yīng)用，具有一定的理論意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)參與

1.學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)參與度

學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行為[3]，是教育活動(dòng)中的一個(gè)重要概念，也是學(xué)生思想、情感和行為的表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)參與度為學(xué)生學(xué)習(xí)參與的程度。學(xué)習(xí)參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，是其主動(dòng)地通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而建構(gòu)自身知識(shí)體系的過(guò)程[4]。對(duì)教師而言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是一種教學(xué)策略或方法；研究學(xué)習(xí)參與，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。

2.學(xué)習(xí)參與的影響因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔(dān)著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動(dòng)機(jī)、性格和意志等心理因素。前者屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)的快慢、學(xué)習(xí)的效果；后者是意向活動(dòng)，決定學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，也是影響學(xué)習(xí)參與程度的重要因素。

在非智力影響因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)意志力、感知到的教學(xué)水平、課程滿意度等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與起著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、自我效能感越高，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力就越多，態(tài)度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現(xiàn)為越能克服一切外界的困難，投入到學(xué)習(xí)中；教師的教學(xué)水平和課程滿意度越高，也越能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與度。此外，學(xué)生的年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，也一定程度上影響其參與度。

3.學(xué)習(xí)參與的提升策略

學(xué)習(xí)參與度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學(xué)效率的重要手段，因而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與尤為重要。首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、完善專業(yè)指導(dǎo)、展示教師和課程魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，進(jìn)行挫折教育，使其正確對(duì)待課堂學(xué)習(xí)；其次，知識(shí)呈現(xiàn)要情境化，個(gè)性化、情境化、有針對(duì)性的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，可以激發(fā)參與熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次的認(rèn)知參與；第三，開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，時(shí)間分配合理、教學(xué)流程科學(xué)、實(shí)施可控、互動(dòng)有效，通過(guò)及時(shí)的作業(yè)反饋、小組成果公開(kāi)、同伴評(píng)論和討論等一系列措施，營(yíng)造參與氛圍，提高參與意識(shí)；第四，制定多元化的評(píng)價(jià)體系，巧妙的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，提升參與度。

二、底只資源

1.數(shù)字化資源的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

資源是教育信息化建設(shè)中的基本問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是當(dāng)前教育信息化深入落實(shí)、持續(xù)發(fā)展的基本任務(wù)之一。數(shù)字化資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字技術(shù)處理即可在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等，體現(xiàn)為多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視音頻動(dòng)畫(huà)資源、教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)等。

數(shù)字化資源可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統(tǒng)“語(yǔ)言+板書(shū)”形式，利于課堂組織管理；教學(xué)內(nèi)容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現(xiàn)，不僅豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，還可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)；通過(guò)數(shù)字化資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)水平，加快其專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用原則

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)，需在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把握教學(xué)適用性、科學(xué)性、開(kāi)放性、直觀性、便攜性、經(jīng)濟(jì)性等原則，與傳統(tǒng)資源相結(jié)合，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究的學(xué)習(xí)能力，拓展思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，確保課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

數(shù)字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設(shè)的最終目的，是為了滿足信息技術(shù)環(huán)境下師生的多元化需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力及數(shù)字化生存能力，提高教育教學(xué)效率。

三、基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)參與對(duì)資源設(shè)計(jì)的重要性

目前數(shù)字化資源建設(shè)中出現(xiàn)海量資源但又貧乏的現(xiàn)狀，主要是由于建設(shè)機(jī)制不合理、交互性差、參與性低、不支持個(gè)性化教學(xué)等。此外，在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)，參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立也至關(guān)重要。因此，參與式的數(shù)字化資源，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題解決和知識(shí)探究情境，學(xué)生將通過(guò)主動(dòng)投入、積極參與對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)、培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力、提升教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是十分重要的。

2.基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字資源設(shè)計(jì)策略

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，交互的發(fā)生是學(xué)習(xí)參與的本質(zhì)表現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)參與可體現(xiàn)為人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三個(gè)層面。

（1）強(qiáng)化人機(jī)互動(dòng)，提升資源的人性化、情境化設(shè)計(jì)。人機(jī)互動(dòng)指人通過(guò)與計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備，以有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)話的一種互動(dòng)方式，包括計(jì)算機(jī)通過(guò)輸出或顯示設(shè)備給人提供大量信息和提示、人通過(guò)輸入設(shè)備給計(jì)算機(jī)輸入有關(guān)信息及回答問(wèn)題等。在資源設(shè)計(jì)中體現(xiàn)在人性化的用戶界面、結(jié)構(gòu)化的資源組織、情境化的資源呈現(xiàn)等。

（2）強(qiáng)化人際互動(dòng)，提高資源的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。人際互動(dòng)是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，可以強(qiáng)化原有知識(shí)體系，也可能通過(guò)思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花，形成新的知識(shí)內(nèi)容。數(shù)字化資源應(yīng)將人機(jī)交互進(jìn)行拓展，強(qiáng)化人際互動(dòng)，讓學(xué)生接觸更豐富的信息和資源。數(shù)字化資源設(shè)計(jì)，可以增加交流討論區(qū)、分工合作等，強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（3）強(qiáng)化認(rèn)知互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)設(shè)計(jì)。認(rèn)知互動(dòng)屬于深層次的參與互動(dòng)，也是影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)數(shù)字化資源時(shí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高積極主動(dòng)性基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，表現(xiàn)在強(qiáng)化新舊知識(shí)間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系、深化課堂訓(xùn)練與測(cè)試等。

四、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

在設(shè)計(jì)策略指導(dǎo)下，以多媒體課件為例，展示數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用。基于學(xué)習(xí)參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開(kāi)發(fā)一般模式的基礎(chǔ)上，即需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、素材準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)試運(yùn)行及評(píng)價(jià)與修改，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中參與而成，如圖1。

筆者以小學(xué)英語(yǔ)為例，選取PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《In a Nature Park》部分內(nèi)容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)，制作的多媒體教學(xué)軟件，如圖2。該課件可打包為可執(zhí)行文件，在脫離編輯環(huán)境下能夠良好順暢地運(yùn)行。

該課件分為單詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容、情境模擬、鞏固練習(xí)、課外拓展五個(gè)模塊。單詞學(xué)習(xí)模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫(xiě)、音標(biāo)、讀音及形象化的圖片展示，加上單機(jī)交互操作，可以讓學(xué)生深層次、全方位的學(xué)習(xí)單詞；課文內(nèi)容模塊呈現(xiàn)了全文拼寫(xiě)及對(duì)話，可以通過(guò)學(xué)生間的協(xié)作對(duì)話，強(qiáng)化人際交互；情境模擬模塊，通過(guò)“動(dòng)畫(huà)+拼寫(xiě)+朗讀”方式，強(qiáng)化認(rèn)知交互，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)；鞏固練習(xí)模塊分為連線題、選擇題、想一想三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多種形式，配合即時(shí)反饋技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，提高參與度；課外拓展模塊，通過(guò)一首歌曲、配合動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，激發(fā)興趣，同時(shí)拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！罢f(shuō)明”模塊，用于在網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行傳播時(shí)對(duì)資源總體介紹、保護(hù)版權(quán)等。

2. 教學(xué)案例應(yīng)用及討論

筆者在所在單位附屬小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，并作為該節(jié)課程教學(xué)的實(shí)施者、輔助者，參與了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，與師生積極互動(dòng)交流，及時(shí)了解實(shí)施情況。

首先，教師利用課件可逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。界面簡(jiǎn)單、畫(huà)面友好、導(dǎo)航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強(qiáng)、內(nèi)容完整、設(shè)計(jì)合理，動(dòng)畫(huà)生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。

其次，教師也可將課件發(fā)給家長(zhǎng)，O督學(xué)生溫習(xí)。由于該課件可作教學(xué)輔助型課件，也可作自主學(xué)習(xí)型課件，所以可讓家長(zhǎng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)家校溝通。

為深入檢驗(yàn)基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)策略及多媒體課件的實(shí)踐應(yīng)用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結(jié)果顯示，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的興趣、積極性和主動(dòng)性得到了明顯提升，學(xué)習(xí)參與度也大幅提高。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或限制，如受環(huán)境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學(xué)生主體性提升不夠等，需后續(xù)做進(jìn)一步研究。

在梳理相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從人機(jī)、人際、認(rèn)知三個(gè)交互層面構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)策略和多媒體課件制作模式，并進(jìn)行實(shí)踐。應(yīng)用表明，其能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)“雙主”的教育理念得以體現(xiàn)，豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，從而深化了新課程改革。

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參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】交互電子白板；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【論文編號(hào)】1009-8097（2011）05―0048―05

隨著信息技術(shù)在教育中的普及應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試使用交互電子白板進(jìn)行教學(xué)，將其視為變革課堂教學(xué)方式的動(dòng)力。隨著基于交互電子白板的教學(xué)研究的不斷深入，交互電子白板與具體學(xué)科課堂教學(xué)的深入整合問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。本文圍繞如何運(yùn)用交互電子白板優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)觀看課堂教學(xué)錄像、實(shí)地課堂觀察、親自參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等過(guò)程，在分析交互電子白板對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響及其應(yīng)用中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、實(shí)施優(yōu)化、反思和評(píng)價(jià)優(yōu)化三個(gè)方面提出了基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略，以期為此領(lǐng)域研究者以及一線數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒。

一 交互電子白板及對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用和影響

交互電子白板（Interactive Whiteboard也稱交互白板）是“電子感應(yīng)白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人（用戶）與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)”[1]。它具有“技術(shù)集成、資源整合、交互平臺(tái)、協(xié)作環(huán)境、親近師生、傳統(tǒng)創(chuàng)新、常態(tài)應(yīng)用、多種模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和投資效益”等特性[2]。其強(qiáng)大的交互性和資源整合等功能革新了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生、師師之間的交往方式，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，具體表現(xiàn)如下：

1 教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)更加靈活

在我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式經(jīng)歷了從“課本+粉筆+黑板”到多媒體教學(xué)系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)+投影儀+幕布）的轉(zhuǎn)變 [3]。多媒體系統(tǒng)提供的文本、圖像、聲音、視頻等各種各樣的數(shù)字化資源使教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)更加豐富多彩的同時(shí)也帶來(lái)了新的問(wèn)題：由于多媒體課件是教師在課前就制作好的，雖然有利于知識(shí)的系統(tǒng)講授，但是修改起來(lái)比較困難，不能根據(jù)課堂的需要靈活調(diào)整，尤其是在講幾何知識(shí)需要標(biāo)注角、邊等內(nèi)容時(shí)很多教師都要在黑板上重新畫(huà)一次來(lái)做標(biāo)注，無(wú)形之中就降低了課堂教學(xué)效率。交互電子白板的出現(xiàn)克服了上述缺點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)更加靈活。

（1）任意書(shū)寫(xiě)、批注、變換選中對(duì)象

交互電子白板為教師提供了各種書(shū)寫(xiě)、注釋與修改的工具，如普通書(shū)寫(xiě)筆、熒光筆（涂抹后成透明狀，可用于標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容）、魔術(shù)筆（書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)自動(dòng)消失，不用擦除）、激光筆（涂抹后自動(dòng)閃爍，用于集中注意力），并且每種筆可以設(shè)置粗細(xì)、顏色以及書(shū)寫(xiě)背景，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)，交互電子白板支持對(duì)選中對(duì)象的任意旋轉(zhuǎn)、平移和縮放，使許多復(fù)雜的課件通過(guò)簡(jiǎn)單的變換就能輕而易舉的實(shí)現(xiàn)。

如教師在講解坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)時(shí)可以設(shè)置成如圖1所示的背景，然后隨便找一個(gè)點(diǎn)讓同學(xué)們用坐標(biāo)來(lái)表示，并且可以通過(guò)直接拖動(dòng)來(lái)改變點(diǎn)的位置讓同學(xué)們說(shuō)出變化的點(diǎn)的坐標(biāo)；同時(shí)也可以教師說(shuō)出坐標(biāo)，讓同學(xué)們到交互電子白板上描點(diǎn)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也提高了同學(xué)們的參與度。

（2）資源整合

交互電子白板不僅支持多媒體（文本、圖片、圖形、聲音、視屏、動(dòng)畫(huà)等）展示，還允許教師將它們歸類放置在資源庫(kù)中，然后根據(jù)上課實(shí)際需求任意調(diào)用。除此之外，交互電子白板還為教師提供了很多的數(shù)學(xué)教學(xué)工具，不僅包括各種筆、擦除、線、圖形等書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)工具，還包括直尺、三角板、圓規(guī)、量角器等測(cè)量、作圖工具，在使教師靈活組織教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，大大的方便了教師的教學(xué)。

2 允許學(xué)生操作課件

在PPT、Flash等多媒體教學(xué)中，教師一般都是在課前將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，然后上課時(shí)按照既定的順序播放課件，學(xué)生很少有到臺(tái)前操作課件的機(jī)會(huì)。交互電子白板的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，它允許學(xué)生到白板前對(duì)課件進(jìn)行操作，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的批注與修改，或是對(duì)選中對(duì)象的任意縮放、旋轉(zhuǎn)、平移等，從而使同學(xué)們?cè)趯?xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、練一練等實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

3 有利于人機(jī)和人際的互動(dòng)

交互電子白板實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)和白板的雙向通信，為課堂教學(xué)提供了“人、機(jī)、人”之間全方位、多層次的交互方式。教師可以在電子白板上直接操作計(jì)算機(jī)，同時(shí)可以在電子白板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、標(biāo)注等各種操作，不僅使學(xué)生的注意力更加集中，不用游離于計(jì)算機(jī)、幕布、黑板三者之間，也解決了教師忙走于三者之間的問(wèn)題，使教師更加有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重與學(xué)生的交流，從而把人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)有機(jī)的糅合到一起。

4 改善了師師之間的交流方式

教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)保存與回放等功能改善了教師之間的學(xué)習(xí)、交流方式。交互電子白板的即時(shí)保存和回放功能將在白板上操作的一切活動(dòng)記錄和保存下來(lái)，支持教學(xué)內(nèi)容的保存或打印輸出，教師可以根據(jù)上課實(shí)況進(jìn)行反思，或是拿給同行交流，或是請(qǐng)教專家，提出可行性的建議，從而促進(jìn)教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，改善教師之間學(xué)習(xí)交流的方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二 基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

交互電子白板應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有積極的作用和影響，但是在研究中我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)媒體與技術(shù)的革新如果離開(kāi)教學(xué)理念和方法的變革，難以取得良好的效果?；诮换ル娮影装宓臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)還在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面存在如下問(wèn)題：

1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題主要包括以下三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)程式化，大多數(shù)教師仍然是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成多媒體課件的形式，然后在上課時(shí)線性地播放多媒體課件，只是在需要書(shū)寫(xiě)的時(shí)候運(yùn)用交互電子白板的模式轉(zhuǎn)換功能在白板的空白頁(yè)上書(shū)寫(xiě)，也就是把交互電子白板當(dāng)成了“多媒體課件+粉筆”，只是把原來(lái)用粉筆寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為用鼠標(biāo)筆在白板上書(shū)寫(xiě)。二是有的教師為了將交互電子白板的功能發(fā)揮到極致，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞白板的功能展開(kāi)，忽視和其他媒體的整合應(yīng)用，不顧數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，如許多教師直接在白板上寫(xiě)板書(shū)卻忽視了黑板的作用（從目前的技術(shù)條件來(lái)看，由于受尺寸和跟蹤速度的限制，在黑板上板書(shū)更利于知識(shí)框架的搭建、回顧和總結(jié)）；三是只重人機(jī)交互忽視人際交互，還存在著教師為了完成教學(xué)任務(wù)而“一言堂”或“滿堂灌”的現(xiàn)象，客觀上降低人際交互的實(shí)效性。

2 課堂教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是交互電子白板強(qiáng)大的交互性彌補(bǔ)了以往多媒體課件交互性差的缺點(diǎn)，但是在課堂實(shí)施中有可能出現(xiàn)操作突然失靈，如點(diǎn)擊下一個(gè)頁(yè)面沒(méi)有反應(yīng)等情況，教師對(duì)這些意外情況缺乏機(jī)智靈活的處理能力。二是基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中教師注重了人機(jī)交互卻忽視了人際交互。盡管交互電子白板在技術(shù)上支持師生暢通無(wú)阻的交流，如教師不用往返于黑板、投影屏幕、計(jì)算機(jī)之間，可以更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；學(xué)生的目光不必游移于黑板、投影屏幕、計(jì)算機(jī)之間，注意力更加集中。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒(méi)有充分關(guān)注，教師主導(dǎo)成分過(guò)多，致使師生之間的交流有失和諧。如學(xué)生回答問(wèn)題的答案不是教師想要的結(jié)果時(shí)，教師往往為趕教學(xué)進(jìn)度不去進(jìn)一步了解學(xué)生的想法而直接提問(wèn)另外的同學(xué)或者提示答案。

下面是某教師在講解小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法和除法（一）（復(fù)習(xí)課）的教學(xué)片斷：

……

師：下一個(gè)（1+2+3+4用白板展示）能不能改寫(xiě)成乘法形式？

生:（教師指定一個(gè)同學(xué)回答）可以改寫(xiě)成2×5

師：他回答的對(duì)嗎？其他同學(xué)還有別的答案嗎？

生：（教師指定另一個(gè)同學(xué)回答）不可以改寫(xiě)。

師：為什么？

生：因?yàn)闆](méi)有相同的數(shù)，不能表示成幾個(gè)幾的形式

師：回答的非常正確。

……

之后教師并沒(méi)有深究第一個(gè)同學(xué)為什么如此回答，而是直接進(jìn)行下面內(nèi)容的講解。其實(shí)第一個(gè)同學(xué)真的回答錯(cuò)了嗎？仔細(xì)想想就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)比第二個(gè)同學(xué)想的更深了一步（是在口算完1+2+3+4=10后將其又改寫(xiě)成2×5的形式），可是課上并沒(méi)有得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)或贊許。如果教師當(dāng)時(shí)能追問(wèn)一下第一個(gè)學(xué)生的想法，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的“失誤”，也會(huì)讓學(xué)生在得到滿足的同時(shí)切實(shí)感覺(jué)到自己的主體地位。

3 課堂教學(xué)反思與評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

交互電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用為教師和學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)提供了新的技術(shù)支持，可是在數(shù)學(xué)課堂上并沒(méi)有得到很好的應(yīng)用。主要存在缺乏自我反思意識(shí)和回避同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)等問(wèn)題，只有在上公開(kāi)課、觀摩課時(shí)，學(xué)校才會(huì)組織錄像，教師平時(shí)很少通過(guò)反復(fù)觀看錄像進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，如將課堂上應(yīng)用過(guò)的課件進(jìn)行研究，修改課件等。學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)同樣缺少反思和自我評(píng)價(jià)。

三 基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

1 基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的涵義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[4]交互電子白板作為一種新興的信息技術(shù)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)也要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化就是在新課程理念的指導(dǎo)下，將交互電子白板的優(yōu)勢(shì)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)充分地、合理地選用交互電子白板的功能，創(chuàng)造“人、機(jī)、人”（包括教師和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、師生之間、生生之間、教師和教師之間）全方位、多層次的互動(dòng)課堂，使學(xué)生在最佳的條件下學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率與效果，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身也得到發(fā)展。

2 基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”?；诮换ル娮影装宓臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要在貫徹新課改理念、深刻理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織好教學(xué)流程的同時(shí)，注意以下四個(gè)方面。

（1）交互電子白板功能的選用要以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。交互電子白板具有任意書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、批注、展示多媒體、任意拖拽、平移、旋轉(zhuǎn)操作對(duì)象、模擬教學(xué)工具等強(qiáng)大的功能，但教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，并不是交互電子白板的功能用的越多越好，而是要用的巧妙，用的恰到好處。運(yùn)用交互電子白板優(yōu)化課堂教學(xué)，其功能的選用要以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，可以重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一是利用交互電子白板的多媒體展示和拉幕、探照燈等功能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；二是利用交互電子白板的各種功能，由抽象到直觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。如在二年級(jí)《學(xué)看鐘表》一課我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入過(guò)程：首先利用交互電子白板依次展示雞叫聲、上課鈴聲和下課鈴聲，從日常生活中的聲音入手，引出時(shí)間和鐘表的概念，然后通過(guò)拉幕功能揭示本節(jié)課的主題（如圖2所示），大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（2） 注重交互電子白板與黑板、實(shí)物投影儀、教具等其他媒體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)設(shè)計(jì)。

交互電子白板強(qiáng)大的交互、資源整合等功能極大地方便了數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)，但以目前交互電子白板技術(shù)來(lái)看，還不能替代黑板、數(shù)學(xué)教具和學(xué)具等其他教學(xué)媒體。就拿黑板來(lái)說(shuō)，盡管交互電子白板也具有即時(shí)書(shū)寫(xiě)的功能但是用黑板寫(xiě)板書(shū)比白板的效果更好。首先，由于教師的教學(xué)習(xí)慣以及交互電子白板目前的跟蹤技術(shù)，用粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)速度要比白板快，教學(xué)效率高；其次，在黑板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，回顧起來(lái)一目了然，學(xué)生若是忘記某一知識(shí)點(diǎn)，只需要“掃一眼”黑板就能進(jìn)一步得到強(qiáng)化，盡管交互電子白板也有即時(shí)書(shū)寫(xiě)、存儲(chǔ)、回放、任意調(diào)用等功能，但是不能很好地支持個(gè)別學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的回顧以及由于受屏幕尺寸的限制不能很好的支持整節(jié)課知識(shí)框架的搭建與快速瀏覽。究竟用哪一種教學(xué)媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)媒體的特性以及實(shí)際的教學(xué)需要來(lái)選擇，優(yōu)化的交互電子白板數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是各種媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，天衣無(wú)縫的有機(jī)結(jié)合。如在五年級(jí)《觀察物體》一課，用實(shí)物模型（如小立方體等）比用交互電子白板更能讓同學(xué)們更好地分清正面、左側(cè)面、右側(cè)面。盡管交互電子白板可以展示圖片，展示實(shí)物的各個(gè)面，但是總歸是在白板這個(gè)“平面”上，從而使學(xué)生觀察視覺(jué)受限。

（3）以生成性教學(xué)理念為指導(dǎo) 注重教學(xué)過(guò)程的非線性設(shè)計(jì)。美國(guó)太平洋橡樹(shù)學(xué)院伊麗莎白•瓊斯教授和約翰尼莫教授[5]對(duì)生成性教學(xué)做了理論與實(shí)踐相結(jié)合研究，他們認(rèn)為：“教學(xué)是一個(gè)在教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情，不是理性上計(jì)劃要發(fā)生的事?！爆F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常是通過(guò)多媒體課件形式來(lái)體現(xiàn)，教師在上課前把教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件，由于多媒體課件不能實(shí)現(xiàn)靈活更新，上課時(shí)就按照既定的順序、線性地播放課件，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得封閉，忽略了教學(xué)的生成性。交互電子白板支持屏幕內(nèi)容的隨時(shí)編輯與修改，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，所以交互式電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要突破程式化的封閉，要充分發(fā)揮交互式電子白板非線性組織教學(xué)的特點(diǎn)，注意在教學(xué)實(shí)施中關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，尋找教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，努力構(gòu)建生成式教學(xué)。

（4）在關(guān)注人機(jī)互動(dòng)的同時(shí)更要注重人際互動(dòng)設(shè)計(jì)

交互電子白板彌補(bǔ)了以往多媒體課件交互性差的缺點(diǎn)，其強(qiáng)大的交互性并不是僅僅體現(xiàn)在這一方面，更重要的是它使師生之間的人際互動(dòng)更靈活、更充分。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是師生交往的過(guò)程。交互電子白板支持下的數(shù)學(xué)課堂不僅要關(guān)注人機(jī)交互（教師和白板，學(xué)生和白板）的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注人際交互（語(yǔ)言、肢體動(dòng)作）的設(shè)計(jì)。人際交互不僅僅表現(xiàn)在課堂上的四十五分鐘，教師也要利用課下的時(shí)間多與學(xué)生接觸和溝通，使師生之間保持良好的人際關(guān)系。

如在我們觀察到的小學(xué)五年級(jí)《植樹(shù)問(wèn)題》的課堂教學(xué)實(shí)錄中，教師通過(guò)讓同學(xué)們到白板前拖動(dòng)樹(shù)苗以及師生、生生之間的討論、探究等環(huán)節(jié)，將人機(jī)互動(dòng)（教師和白板、學(xué)生和白板）和人際互動(dòng)（師生之間、生生之間）有機(jī)交織在一起，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了植樹(shù)問(wèn)題的三種方法，我作為觀察者也完全陶醉于其中，四十分鐘不知不覺(jué)的就過(guò)去了。

3 基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化策略

“高質(zhì)量的教學(xué)與使用的媒體沒(méi)有直接的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施比媒體的特性更重要?！盵6]由此可見(jiàn)教學(xué)實(shí)施的重要性。多爾[7]也在《后現(xiàn)代課程》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“構(gòu)造主義的課程是通過(guò)參與者的行為和交互行為生成的，而不是通過(guò)教學(xué)計(jì)劃預(yù)先設(shè)定的課程?！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)完成以后并不是萬(wàn)事大吉，更重要的是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活調(diào)整。從這個(gè)意義上看，教學(xué)實(shí)施過(guò)程實(shí)際上也就是教師處理教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的過(guò)程，基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

（1）處理好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間的矛盾 使師生交流和諧化

楊慶余[8]教授從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的要素（師生――教學(xué)活動(dòng)的共同體；任務(wù)――教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象；結(jié)構(gòu)――教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特征）出發(fā)，引出三對(duì)相互作用的矛盾。其中第一對(duì)矛盾就是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間的矛盾，指出“課堂活動(dòng)正是在這兩者間的制約、促進(jìn)與依存的相互作用模式下得以不斷進(jìn)行的。”教師要處理好其主導(dǎo)性和學(xué)生主體性之間的矛盾，必須要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，允許學(xué)生有意外之舉，尊重學(xué)生在個(gè)人探索中的嘗試性錯(cuò)誤，友好地引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生回答問(wèn)題的答案不是教師想要的結(jié)果的時(shí)候不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而急于否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)或者直接叫下一個(gè)同學(xué)，而是要讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，然后教師再一步一步引導(dǎo)，最終在促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，師生關(guān)系必將變得更加融洽。

（2）巧妙應(yīng)對(duì)操作交互電子白板時(shí)出現(xiàn)的突況 保證教學(xué)正常進(jìn)行

通過(guò)多次聽(tīng)課和看課堂教學(xué)錄像發(fā)現(xiàn)教師在課上操作白板的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，如鼠標(biāo)筆操作突然失靈，點(diǎn)擊下一個(gè)頁(yè)面半天也沒(méi)有反應(yīng)（可能是鼠標(biāo)筆本身的問(wèn)題，也可能是由于交互電子白板軟件運(yùn)行時(shí)所占內(nèi)存較大，白板反應(yīng)較慢，還可能是因?yàn)榘装寤蚴峭队皟x移動(dòng)導(dǎo)致定位不準(zhǔn)），書(shū)寫(xiě)筆不能寫(xiě)字（可能是光標(biāo)還是在選擇功能上，或是筆觸顏色設(shè)置成了白色）等。對(duì)于這些問(wèn)題，首先教師在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備調(diào)試，使設(shè)備順利工作；其次教師在這個(gè)時(shí)候不能著急，先要找出原因，最好同時(shí)用一定的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)移同學(xué)們的注意力，而不要愣在那里不知所措。

如在小學(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，為了使同學(xué)們更好的理解半徑的概念，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師用交互電子白板自帶的圓規(guī)畫(huà)圓演示畫(huà)圓的過(guò)程（在畫(huà)圓過(guò)程中半徑自動(dòng)保留），但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中由于教師畫(huà)圓的位置有些靠邊兒，用于旋轉(zhuǎn)的圓規(guī)頂端被遮蓋住，致使后邊的畫(huà)圓過(guò)程無(wú)法進(jìn)行（如圖3所示）。教師在這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有不知所措，而是重新再找一個(gè)位置畫(huà)圓，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們領(lǐng)悟第一次畫(huà)圓無(wú)法完成的原因（選擇的圓的位置即圓心有些靠邊），通過(guò)這個(gè)過(guò)程使同學(xué)們?cè)诟形蛑猩羁痰仡I(lǐng)會(huì)了“圓心決定圓的位置”這一知識(shí)點(diǎn)。盡管“浪費(fèi)”一定時(shí)間也是值得的。

4 基于交互白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的優(yōu)化策略

“一個(gè)良好的評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師反思自己的教學(xué)組織行為和策略，而且能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果”。 [9]課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括教師也包括學(xué)生。對(duì)于教師評(píng)價(jià)的主體包括教師本人、同行、學(xué)生；對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主體主要是教師和學(xué)生本人。交互電子白板支持下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化主要有以下兩個(gè)方面。

（1）注重教師自身評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展

交互電子白板的即時(shí)保存和回放功能將教師在白板上操作的一切活動(dòng)記錄和保存下來(lái)，為教師的自我評(píng)價(jià)和反思以及同行評(píng)價(jià)創(chuàng)造了便利條件。教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將每節(jié)課的教學(xué)實(shí)際情況錄下來(lái)，或是自己評(píng)價(jià)、反思，或是與同行對(duì)比與交流，或是請(qǐng)教專家，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的生成性評(píng)價(jià)

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注那些已經(jīng)被預(yù)設(shè)的要素，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的，它具有即時(shí)性、個(gè)體性和隱蔽性，它們往往更能反映個(gè)體行為在方式上和策略上的獨(dú)特性?！盵10]交互電子白板強(qiáng)大的交互性為教學(xué)的生成提供了便利，交互電子白板支持下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注已經(jīng)預(yù)設(shè)的要素，更要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中生成的新要素。盡管生成的要素具有不確定性，卻是教學(xué)中非常寶貴的財(cái)富，值得每個(gè)教師去挖掘。

四 結(jié)語(yǔ)

對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化的探求是教師永恒不懈的追求?；诮换ル娮影装宓臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施與自我調(diào)控能力提出了更高要求，教師要以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，深層次地挖掘交互電子白板的功能和在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將教學(xué)的技術(shù)性、藝術(shù)性與科學(xué)性完美地統(tǒng)一在教育性之下。

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Research on the Optimizing Strategies of Mathematics Classroom Teaching Based on Interactive Whiteboard

LIU Chun-yan1 ZHANG Long-ge1 WU Xiao-meng2 ZHANG Li-li1

(1.Higher Education Institute, Jilin University, Changchun,Jilin 130012, China; 2. Graduate School of Education, Peking University, Beijing 100871, China)

Abstract: Concentrating on the problem of how to use interactive whiteboard to optimize the classroom teaching of mathematics，this article proposed some suggestions from instructional design strategies, implementation strategies, reflection and evaluation strategies based on the analysis of the impact of the using of the interactive whiteboard in mathematics teaching and the problems in its applications in mathematics teaching.

Keywords: interactive whiteboards; mathematics; classroom teaching; optimization strategies

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；激發(fā)識(shí)字興趣；突破重難點(diǎn)；提高復(fù)習(xí)效益

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-096-1一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

“興趣是最好的老師”，翻看低年級(jí)的新課程實(shí)驗(yàn)教材，大都圖文并茂，插圖色彩鮮艷，生動(dòng)逼真。多媒體課件能按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)逼真的、再現(xiàn)圖文聲并茂的教學(xué)環(huán)境，有研究表明，在下列10種學(xué)習(xí)方式中，即“背誦、試驗(yàn)、考試、參觀、聽(tīng)講、看電視、作業(yè)練習(xí)、讀課外書(shū)、運(yùn)用電腦、與朋友聊天”中，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，排在前三位的是試驗(yàn)（25.9%）、用電腦（21.2%）、讀課外書(shū)（12.3%）。為此教師要因地制宜地充分運(yùn)用各種現(xiàn)代教育手段，利用多媒體提供的圖象、聲音、色彩、文本、動(dòng)畫(huà)等資料，把枯燥、乏味、重復(fù)的簡(jiǎn)單機(jī)械記憶變成生動(dòng)、活潑、有趣的識(shí)字活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，熱愛(ài)識(shí)字教學(xué)。

在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)《識(shí)字5》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)孩子們來(lái)到大海邊，讓小朋友們說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么？然后讓學(xué)生來(lái)到沙灘上，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“沙灘、貝殼、腳丫”，播放驚濤拍岸的聲音，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)“海風(fēng)、海鷗、浪花”，接著又利用多媒體出示各類圖片，便于識(shí)字。學(xué)生在這樣優(yōu)美的情境中開(kāi)始了這節(jié)課的識(shí)字活動(dòng)。通過(guò)這種現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生樂(lè)在其中，由被動(dòng)到主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在實(shí)踐中一步一步走向真正意義上的自主識(shí)字學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)

1．變抽象為直觀，易于學(xué)生理解。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。在漢字教學(xué)中，用顏色、大小等變化來(lái)突出新學(xué)的字和難學(xué)易混的筆畫(huà)，更是大家公認(rèn)的良好教學(xué)方法。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效果，還使學(xué)生很快領(lǐng)悟到字詞的意思。

在一年級(jí)的生字中教學(xué)中，有很多的象形字，如“日、火、山、川”等，這些字看似簡(jiǎn)單，但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)記卻有很大的困難。因此在教學(xué)中，我采用富有動(dòng)感的畫(huà)面，演示從實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字的變化過(guò)程，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生一目了然。

2．揭示識(shí)字方法，啟發(fā)學(xué)生思維。漢字中除了比例不是很高的獨(dú)體字外，基本上都是合體字。他們雖然形態(tài)各異、千姿百態(tài)，但也是有“家族”可循的，如形聲字就是合體字成員中最為龐大的一個(gè)家族。因此，我們可以充分利用多媒體信息容量大這一優(yōu)勢(shì)，遵循同音歸類、突出字形規(guī)律的原則，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課件，進(jìn)行集中識(shí)字，幫助學(xué)生挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律。

如語(yǔ)文第二冊(cè)識(shí)字6中出現(xiàn)了“請(qǐng)、清、晴、蜻、情”等一系列形聲字，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作了動(dòng)畫(huà)大轉(zhuǎn)盤(pán)，首先出示基本字“青”，讓學(xué)生識(shí)字，再請(qǐng)同學(xué)們以做游戲的方式分別轉(zhuǎn)出偏旁：言字旁（讠），三點(diǎn)水（氵）等，同時(shí)重復(fù)閃爍字的偏旁，加深印象，再一一引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁表示的含義，然后出示課件集中練習(xí)識(shí)字，接著進(jìn)行全班交流，學(xué)生若說(shuō)對(duì)了，通過(guò)多媒體聲響予以掌聲鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了形聲字的規(guī)律，還能舉一反三呢！

3．錯(cuò)別字比較，幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。小學(xué)生寫(xiě)字經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，主要表現(xiàn)在寫(xiě)字的時(shí)候丟筆缺筆、添筆多筆、部件移位，對(duì)形近字、同音字容易混淆等等，這是一個(gè)常常讓老師們頭疼的問(wèn)題。如小學(xué)生時(shí)常把“今天”寫(xiě)成“令天”“清徹”寫(xiě)成“清沏”以及寫(xiě)“武”字時(shí)容易多一筆等等，針對(duì)這樣的情況，我們?cè)诮虒W(xué)可以利用多媒體設(shè)置一種情景，使它呈現(xiàn)在幻燈片上，形成動(dòng)畫(huà)，突出易錯(cuò)的那個(gè)筆畫(huà)，讓它不斷閃爍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生一看就知道他們的區(qū)別，再加上老師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生就容易記住了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，復(fù)習(xí)鞏固，提高課堂效益