導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用

“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂(lè)趣，有樂(lè)趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。同時(shí)閱讀的過(guò)程相對(duì)于初中學(xué)生的心智來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動(dòng)活潑的形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣。如配樂(lè)朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫(huà)面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，同時(shí)帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。其次，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，形成多維度的正確的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗(yàn)也不盡相同。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀評(píng)價(jià)刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人為本的課程觀。這樣會(huì)嚴(yán)重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營(yíng)造出閱讀氛圍，搭建展示平臺(tái)。初中學(xué)生也較為活潑好動(dòng)的，對(duì)許多事物充滿(mǎn)好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開(kāi)展多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試到閱讀的樂(lè)趣，展示自己的才華。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自?xún)?nèi)心的自主的閱讀欲望。通過(guò)這些教師才能很好的激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的進(jìn)行。

二、教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過(guò)程，科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師開(kāi)展自主性閱讀教學(xué)中，要重視這點(diǎn)必須做好以下兩點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過(guò)于簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生的自主性變失去了開(kāi)展的空間，也就會(huì)失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開(kāi)展自主性教學(xué)的過(guò)程中，也要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)的過(guò)程。不能急于求成，不能急于公開(kāi)測(cè)評(píng)效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索出符合本班級(jí)，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性會(huì)在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯的凸現(xiàn)出來(lái)，短時(shí)間內(nèi)可能還會(huì)影響教師的工作業(yè)績(jī)和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個(gè)體間的較大的差異。不同層次的學(xué)生要加以不同的引導(dǎo)方法，不要一味的追求片面或一時(shí)的成績(jī)的高低，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的縱向的比較，及時(shí)的糾正由于自主性的開(kāi)展而帶來(lái)以一些負(fù)面的影響。在整個(gè)的自主性閱讀教學(xué)過(guò)程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個(gè)體到全體，從過(guò)程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理開(kāi)展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

三、教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用

篇2

一、注重思想觀念的更新，改善師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)一改過(guò)去那種教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，注重讓學(xué)生自讀、自悟、自得。先讓學(xué)生自學(xué)讀課文，然后帶著問(wèn)題在小組內(nèi)自由交流：你讀懂了什么？你還有什么不懂的問(wèn)題？你認(rèn)為哪句話(huà)寫(xiě)得好？諸如此類(lèi)的問(wèn)題。學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛熱烈，爭(zhēng)先發(fā)表自己的見(jiàn)解。在考慮這些問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，我既照顧了學(xué)生的差異性，又創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放的教學(xué)情境。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)克服以往那種“師道尊嚴(yán)”的現(xiàn)象，要建立一種敢于想象、敢于大膽質(zhì)疑、敢于辯論、敢于向老師挑戰(zhàn)、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。大家都知道，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這種開(kāi)放的人文環(huán)境。隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，教師要勇于承認(rèn)自己的不足，根據(jù)教學(xué)情景的不同，來(lái)適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色：或?yàn)閹熼L(zhǎng)，或?yàn)楹献髡撸驗(yàn)橐啡恕挥性谶@種開(kāi)放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感

充分激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要。要發(fā)揮學(xué)生理解與語(yǔ)言表達(dá)的能力，首先要讓學(xué)生深入地理解課文語(yǔ)言。教材中的每篇課文都是因情而作，每字每句都浸透著作者的思想感情，流動(dòng)著作者的思想寓意。只有和作者的情感世界融合在一起，才能體會(huì)作者的思想情感，才能體驗(yàn)作者在文中所寄托的特定情感。在教學(xué)過(guò)程中，我利用學(xué)生已有的知識(shí)和豐富的聯(lián)想，采用音樂(lè)、聲、光、電、圖畫(huà)、圖像、語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在這種情緒的推動(dòng)下，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)課文《窮人》第七至八小節(jié)時(shí)，我通過(guò)有感情地配樂(lè)朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推開(kāi)門(mén)后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“悲”的理解，不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜”不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的。西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒(méi)有理由不這樣做……這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力和自我感悟能力。

三、注重合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，組織對(duì)話(huà)交流

在教育教學(xué)中，我十分重視合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并不斷組織學(xué)生間的對(duì)話(huà)交流。我是這樣做的：首先確定閱讀主題。確定主題為學(xué)生交流學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)基本范圍，有利于學(xué)生集中精力解決問(wèn)題；在小組間設(shè)計(jì)一定的差異性任務(wù)有利于調(diào)動(dòng)小組之間的對(duì)話(huà)積極性，也可以鍛煉小組同學(xué)間的閱讀水平。其次跟蹤小組對(duì)話(huà)。跟蹤就是小組在對(duì)話(huà)活動(dòng)期間，教師要時(shí)常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽(tīng)小組的學(xué)習(xí)和討論。跟蹤的目的是小組或小組成員在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)參與其中進(jìn)行解釋、示范、檢測(cè)，指出學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，如感情不夠充分、停頓時(shí)間短、表情不夠好等，并針對(duì)這些問(wèn)題，適時(shí)給予示范，以提高學(xué)生的閱讀方式。

四、注重評(píng)價(jià)的積極性，適當(dāng)給予鼓勵(lì)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生從不明白到閱讀能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要長(zhǎng)期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)加要求，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過(guò)閱讀獲得快樂(lè)，獲得贊賞，增加他們對(duì)閱讀的好感。如果學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并提出意見(jiàn)，給予示范，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的方面，要適時(shí)表?yè)P(yáng)。俗話(huà)說(shuō)，好學(xué)生是夸出來(lái)的。教師要懂得夸獎(jiǎng)和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長(zhǎng)，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

篇3

一、初中語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)象分析

1.教學(xué)模式陳舊

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在教師的思想中似乎已經(jīng)根深蒂固，這直接影響了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生很難全身心地投入到課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足，只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生能否吸收，或者是吸收的效果好壞。這漸漸讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于應(yīng)試背景下所產(chǎn)生的教學(xué)模式——習(xí)題模式，也是不可取的，這不僅無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不足，教教材，而非用教材教。

在教學(xué)中，我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊(cè)教材的訓(xùn)練體系?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。殊不知，課文它只不過(guò)是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個(gè)個(gè)“范例”，編寫(xiě)者的初衷是想通過(guò)它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：初中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元，它選取了5篇反映社會(huì)生活的文章，學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)主要訓(xùn)練三點(diǎn)，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對(duì)人生的體驗(yàn)思考，進(jìn)而豐富自己的社會(huì)知識(shí)，加深自己的情感體驗(yàn)。第二點(diǎn)，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會(huì)怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒(méi)有看到這一點(diǎn)，一頭扎進(jìn)課文中去，一個(gè)單元教學(xué)下來(lái)，學(xué)生們對(duì)生命沒(méi)有什么感悟，沒(méi)有形成正確的人生態(tài)度，沒(méi)有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫(xiě)者的意愿背道而馳的，這也是一些教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個(gè)較為嚴(yán)重的失誤。

在閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在閱讀素材的選擇上沒(méi)有切實(shí)地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往超出了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中有了挫敗感，這不僅不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情的目的，還讓閱讀教學(xué)活動(dòng)陷入了困境，使閱讀教學(xué)舉步維艱。

3.教師在教學(xué)中忽視與學(xué)生之間的情感交流

教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了在閱讀教學(xué)中與學(xué)生情感之間的交流。這往往讓學(xué)生在閱讀中無(wú)法體會(huì)到文章作者的真正思想意圖，也就沒(méi)辦法深入理解文章的內(nèi)容。

4.閱讀評(píng)價(jià)體系不夠完善

閱讀評(píng)價(jià)體系的建立既是閱讀教學(xué)的重要組成部分，并且是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察、檢測(cè)的重要依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立，一方面讓教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)開(kāi)展的情況，對(duì)今后的閱讀教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解之后可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得閱讀教學(xué)開(kāi)展具有有效性。而另外一方面，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)試，將自己的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懴聛?lái)，不但是對(duì)他們寫(xiě)作能力的鍛煉，同時(shí)還增強(qiáng)了他們對(duì)閱讀資料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以靈活運(yùn)用，也是對(duì)他們表達(dá)能力的鍛煉與提升。但是在當(dāng)前，許多教師并沒(méi)有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為閱讀與評(píng)價(jià)是不相干的事情，這導(dǎo)致閱讀教學(xué)欠缺考察與檢測(cè)，使得閱讀教學(xué)開(kāi)展低能化和無(wú)目的化。

二、探索新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念

要改變目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。讓教師在“教”中，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生通過(guò)教師的“教”，自主地“學(xué)”，使“教”和“學(xué)”充分地融合在一起。這需要教師與學(xué)生有效地溝通并建立和諧的師生關(guān)系，讓教師能夠充分地了解學(xué)生的思想，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個(gè)重要的因素在于我們的教師缺乏一種動(dòng)力，現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。在我們的學(xué)校里，教課與不教課待遇一個(gè)樣、教多教少一個(gè)樣、教好教差一個(gè)樣。教師維持自身生存和發(fā)展的物質(zhì)動(dòng)力在我們的分配體制中尋找不到，現(xiàn)行的教育不合理的教育體制也就是說(shuō)這種生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了教育生產(chǎn)力的發(fā)展。一名優(yōu)秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱(chēng)評(píng)定而掙扎，小而言之，這不能不說(shuō)是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷，大而言之，不能不說(shuō)是我們整個(gè)教育的悲哀。教師需要一個(gè)較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個(gè)人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這方面的困難會(huì)得到解決。

3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)能力的了解，選擇程度適合的閱讀素材。利用有效的教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入，像多媒體課件就是一個(gè)很有效的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間。教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容深入地理解，并提出在閱讀中所遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4.注意在教學(xué)中融入情感教學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；效果；探索

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@說(shuō)明，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱讀了解，形成自己的思想認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，閱讀過(guò)程不是讓學(xué)生機(jī)械記憶文章的過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率低下的一個(gè)根本原因就是，教師過(guò)多地注重語(yǔ)言知識(shí)、技巧的講解，把精彩的文本閱讀過(guò)程變成了機(jī)械記憶，閱讀過(guò)程索然寡味，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。如何落實(shí)新課程理念，提高閱讀教學(xué)的效率呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展探究性閱讀

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過(guò)程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?duì)問(wèn)題的思考，能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成其強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生思維的積極性才能在對(duì)問(wèn)題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點(diǎn)明，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，無(wú)需智慧，只需要簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。學(xué)生的頭腦中沒(méi)有問(wèn)題，有的只是教師教的知識(shí)還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識(shí)，這種教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程無(wú)疑對(duì)學(xué)生是不利的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。

二、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的閱讀策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。如引導(dǎo)學(xué)生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語(yǔ)言、觀點(diǎn)闡述等重要元素，啟發(fā)學(xué)生多思考對(duì)這些重要元素的理解是否可以呈現(xiàn)多元化，多推測(cè)其情節(jié)發(fā)展、人物行動(dòng)和結(jié)局的形成是否存在多種可能性。鼓勵(lì)學(xué)生努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學(xué)生將獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，分工合作，展開(kāi)集體討論。學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性一旦得到充分調(diào)動(dòng)，其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師等同，甚至往往還能有所突破和超越。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生受益終生，也是提高閱讀效率的基本方法。在閱讀教學(xué)中，教師要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣，并逐漸形成良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)《食物從何處來(lái)》時(shí)，此文的重點(diǎn)是光合作用，作者運(yùn)用比喻、比較和列舉數(shù)字等各種方法對(duì)這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)說(shuō)明，寫(xiě)得非常精采。教學(xué)時(shí)假若只是問(wèn)“綠色開(kāi)花植物獲得食物的過(guò)程是怎樣的？什么是赫赫有名的光合作用？”學(xué)生雖然也需要概括復(fù)述幾個(gè)段落的內(nèi)容，但畢竟不必多動(dòng)腦筋就能應(yīng)付，而且由于問(wèn)題的局限性，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方式也不可能自覺(jué)地去體會(huì)。如果把思維訓(xùn)練的目標(biāo)直指表達(dá)方式，課文用了哪些說(shuō)明方法介紹赫赫有名的光合作用？這樣說(shuō)明有什么好處？“如果不用比喻，這個(gè)過(guò)程該怎么說(shuō)明呢？”“比較一下，運(yùn)用比喻說(shuō)明方法有什么優(yōu)點(diǎn)？”面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生的思維活動(dòng)再也不能拖沓松弛了。他們首先必須一口氣橫掃幾個(gè)段落，很快地把握光合作用的主要內(nèi)容。這只是為答題做準(zhǔn)備，進(jìn)一步必須分析思考的是究竟用了哪種說(shuō)明的方法。為了辯答這樣表達(dá)的好處，學(xué)生的思考還必須向縱深發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維活動(dòng)要經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過(guò)程，很能鍛煉思維的敏捷性。

教師還可以根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視知識(shí)的遷移和滲透，使學(xué)生形成舉一反三的能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)《春蠶》時(shí)，許多學(xué)生把握不住主題，這時(shí)教師就要啟發(fā)學(xué)生回顧初中學(xué)過(guò)的《多收了三五斗》，讓他們通過(guò)聯(lián)想比較，認(rèn)識(shí)到《春蠶》與《多收了三五斗》都是寫(xiě)豐收成災(zāi)，并揭示了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的社會(huì)根源――半封建半殖民地的舊中國(guó)。

總之，要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師既要全面分析學(xué)生原有的知識(shí)水平和存在的問(wèn)題，也要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)中采用合理有效的方法和手段，注重積累運(yùn)用，并且還要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師不僅要讓學(xué)生有興趣學(xué)語(yǔ)文，也要養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，更要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正做到有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書(shū)生.魏書(shū)生教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)探索；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0062-01

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)立足于學(xué)生綜合語(yǔ)文能力以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在綜合學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、審美價(jià)值、情感態(tài)度，來(lái)感悟文章所表達(dá)的內(nèi)涵，從而不斷豐富學(xué)生自身的情感態(tài)度和理性認(rèn)知。體驗(yàn)式閱讀完全尊重了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)、理解以及感悟，能真正開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多為教師“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)文章。相比而言，體驗(yàn)式閱讀利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)知，使文章抽象的情感形象化，極大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（1）發(fā)揮學(xué)生“主體”作用，提高學(xué)生自我情感體驗(yàn)的能力。比起其他科目，語(yǔ)文更為感性，很多東西需要自己去感悟去體會(huì)。體驗(yàn)式閱讀很大程度上突出“自我”的體驗(yàn)以及領(lǐng)悟，不斷提高其感知、感悟、創(chuàng)新等能力。

（2）發(fā)揮教師“主導(dǎo)”地位，構(gòu)建良性師生關(guān)系。體驗(yàn)式閱讀，教師與學(xué)生之間通過(guò)問(wèn)答形式，進(jìn)行思想交流，共同體驗(yàn)和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，在此過(guò)程中，能很好地體現(xiàn)出教師的“主導(dǎo)”地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的掌舵者。只要教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文閱讀，還能構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。

（3）提高學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生閱讀效率。語(yǔ)文閱讀都有其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，但是學(xué)生若只按教師課堂所講的提示去完成文本的閱讀理解，一旦離開(kāi)老師，就難以閱讀了，這也是為何很多學(xué)生語(yǔ)文閱讀總拿不到高分的原因。體驗(yàn)式閱讀是學(xué)生在教師的協(xié)助下，經(jīng)過(guò)自己的感悟和理解，來(lái)掌握和運(yùn)用閱讀方法與技巧，直至扎根于腦海。很大程度上克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，把教師的“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，把學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)椤八肌保瑥亩岣唛喿x效率。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

（1）情感朗讀。任何作品都是帶有情感色彩的，豐富的情感信息、思想意境很多時(shí)候能夠通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)。體驗(yàn)式閱讀就包括利用生動(dòng)、形象、富有感染力的朗讀來(lái)喚起讀者記憶里相似的經(jīng)歷或是經(jīng)驗(yàn)，來(lái)產(chǎn)生情感共鳴，從而更進(jìn)一步地體會(huì)作者想表達(dá)的情感態(tài)度。朗讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)腦、眼、口多種器官的直接感悟，以及表面文字的視覺(jué)感知，還有朗讀聲音的結(jié)合，就能更有效地把握課文意境。例如，朗讀的《沁園春?雪》，若僅是一般朗讀，就體會(huì)不到詩(shī)的意蘊(yùn)，若朗讀得高亢激昂，眼前就會(huì)出現(xiàn)那北國(guó)遼闊壯美的雪景了。學(xué)生富有情感的朗讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更能透過(guò)一字一句的朗讀，將文章內(nèi)涵內(nèi)化為自己的情感態(tài)度，感悟出屬于自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。與此同時(shí)能提升自己的語(yǔ)感，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，漸漸地語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就有了，語(yǔ)文教學(xué)效率也隨之大大提高。

（2）斟字酌句，結(jié)合語(yǔ)境體驗(yàn)。字構(gòu)成了詞，詞組成句，句構(gòu)成段落，段落整合成文章，所以很多時(shí)候，要對(duì)文本內(nèi)容有透徹的理解，就要追朔到對(duì)字、詞的理解。例如“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。”中“傷”字將分別時(shí)的悲傷之情刻畫(huà)得淋漓盡致。再如“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤?！敝小般^”字不僅勾勒了月形，表示時(shí)令，也表現(xiàn)了此時(shí)詞人的離愁別恨，就像那如鉤的殘?jiān)拢粓A滿(mǎn)。這些關(guān)鍵詞往往集中表現(xiàn)出了作者的思想情感，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要給予正確的引導(dǎo)，注意提醒學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的品味。閱讀教學(xué)中，字、詞可看作細(xì)節(jié)，若從整體上看文章，則不能不談?wù)Z境。閱讀時(shí)，不可把文章切開(kāi)看，孤立去分析，而應(yīng)分析每段語(yǔ)境，把握文章的整體內(nèi)容。體驗(yàn)式閱讀要求用心體驗(yàn)語(yǔ)境內(nèi)容，提高自己“悟”的能力，從而提高自己的語(yǔ)文綜合能力。

（3）走出課堂，體驗(yàn)生活。體驗(yàn)式閱讀不僅體現(xiàn)在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，要知道生活中語(yǔ)文無(wú)處不在。新課程中，每篇教材其實(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活有很多的聯(lián)系，有的課文甚至是日常生活的真實(shí)寫(xiě)照。例如，朱自清的《背影》，通過(guò)父親的背影表現(xiàn)父愛(ài)，也表達(dá)我對(duì)父親的愛(ài)意，而在實(shí)際生活中，我們每天都能看到父親的背影：煮飯的背影、工作的背影、接送我上下學(xué)的背影等等。當(dāng)學(xué)生真正去留意現(xiàn)實(shí)中父親的背影，也就會(huì)明白為什么作者要寫(xiě)父親的背影，表達(dá)了什么。所以在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，充分地去體驗(yàn)、去感受、去思考，通過(guò)合適的情境將日常情境轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)效果，還能讓語(yǔ)文活起來(lái)，能夠被學(xué)生所感知，發(fā)揮其學(xué)科特有的人文屬性，而不像其他科目那樣機(jī)械。語(yǔ)言教學(xué)要做到從室內(nèi)到室外，體驗(yàn)多變的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。

總之，初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)還存在很多需要加以完善和提高的地方，教學(xué)策略以及教學(xué)方法也要加以改進(jìn)，這都需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，不斷地加強(qiáng)交流，不斷地提高教研水平，使得體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫彩云.解析初中語(yǔ)文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（25）.

[2]李雅麗.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探索[D].河北師范大學(xué)，2012.

篇6

1 開(kāi)放型閱讀教學(xué)的目的

針對(duì)“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)：淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會(huì)；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開(kāi)放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開(kāi)放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。開(kāi)放型高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？

1.1 加大情感熏陶力度強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說(shuō)，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來(lái)的多種民族的情感內(nèi)涵，營(yíng)造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

1.2 開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域開(kāi)放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見(jiàn)解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見(jiàn)解。

1.3 培養(yǎng)人文批判精神開(kāi)放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識(shí)為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過(guò)程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來(lái)。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿(mǎn)。

1.4 練就語(yǔ)言表達(dá)技巧在閱讀教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語(yǔ)言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。

2 開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境

任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行?，F(xiàn)在的教育市場(chǎng)中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？

2.1 教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競(jìng)放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，一批有識(shí)之士從國(guó)外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國(guó)內(nèi)廣泛宣傳。同時(shí)，教育界對(duì)國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭(zhēng)奇斗艷。

2.2 考試形式創(chuàng)新考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動(dòng)因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動(dòng)，不可能帶來(lái)充滿(mǎn)生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語(yǔ)文考試已經(jīng)意識(shí)到著重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括閱讀能力、口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力等，最重要的是語(yǔ)言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過(guò)二十年的實(shí)踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個(gè)口號(hào)是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)教育界有識(shí)之士的倡議，教學(xué)與考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

3 開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐？

3.1 克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)開(kāi)明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。

傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語(yǔ)文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語(yǔ)文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)、刊物、報(bào)紙來(lái)增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

3.2克服機(jī)械的“知識(shí)型”的閱讀教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識(shí)型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識(shí)系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實(shí)。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對(duì)象具有創(chuàng)造性。開(kāi)放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開(kāi)討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);和諧課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話(huà)，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話(huà)，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫(xiě)、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛(ài)的故事、童話(huà)、圖形，讓學(xué)生常常對(duì)其中的故事童話(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說(shuō)后問(wèn)再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來(lái)經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過(guò)努力，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說(shuō)到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒(méi)有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是引用別人說(shuō)的話(huà)，是對(duì)大榕樹(shù)的特殊稱(chēng)呼；第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂，指那棵大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園，是作者親眼所見(jiàn)的，不需要加引號(hào)。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，直至生命的最后一息，也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲，體會(huì)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語(yǔ)感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了38小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒(méi)有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過(guò)程中，房屋又塌了下來(lái)，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢?假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性閱讀；策略；自主閱讀；多元化評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。個(gè)性化閱讀讓學(xué)生更喜歡參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣自然也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，十分有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生不時(shí)地迸發(fā)出智慧的火花，激活語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂更有生機(jī)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生閱讀的啟蒙階段，學(xué)生的個(gè)性正處于發(fā)展的階段，不夠穩(wěn)定，加上他們喜歡模仿，興趣又比較寬，但是他們?nèi)狈Τ志眯?，也不夠?qū)Ｗⅲ庵玖^差，對(duì)于抽象問(wèn)題的理解存在著困難。小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，就像一張白紙，需要教師精心的引導(dǎo)和教育，讓他們健康快樂(lè)地發(fā)展。那么，如何針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)呢，我們可以從以下方面入手。

一、構(gòu)建自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

實(shí)施個(gè)性化閱讀最重要的是讓學(xué)生可以自主閱讀，沒(méi)有學(xué)生的自主性，那個(gè)性閱讀就無(wú)從談起了。因此，我們要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主閱讀課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間

個(gè)性化閱讀把閱讀自交給了學(xué)生，這就需要教師必須給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。一般教師都會(huì)在新課開(kāi)始前給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，但是也都明白仍有很多學(xué)生不會(huì)去認(rèn)真對(duì)待，更談不上什么個(gè)性閱讀，因此，教師都會(huì)在課堂上進(jìn)行個(gè)性化閱讀，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容制定好目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)性閱讀，給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，提高閱讀效率。如對(duì)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我盡可能地把閱讀的時(shí)間讓給學(xué)生，并讓學(xué)生在自主閱讀后提出自己的看法或是問(wèn)題。閱讀后學(xué)生的提出問(wèn)題各種各樣，如為什么外國(guó)學(xué)生看不起中國(guó)人？徐悲鴻是如何勵(lì)志學(xué)畫(huà)的？等等，充分的時(shí)間讓學(xué)生在自主閱讀中有了思考的時(shí)間，并加深了對(duì)文本的理解。

2.給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)方式的喜好也是各不相同的。因此，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)也當(dāng)做是一種樂(lè)趣，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。如對(duì)《黃山奇石》進(jìn)行個(gè)性閱讀后，我讓學(xué)生對(duì)自己感知的美景表達(dá)，也做一回導(dǎo)游，這一環(huán)節(jié)我沒(méi)有限制學(xué)生的表達(dá)方式，而是讓學(xué)生自己選擇交流方式，如喜歡口頭表達(dá)就進(jìn)行口述、喜歡朗讀的就朗讀、喜歡用繪畫(huà)表達(dá)的就可以畫(huà)一幅更美的黃山奇石圖等等，讓學(xué)生在更廣闊的空間里發(fā)展，盡情地表現(xiàn)個(gè)性，讓潛力更放光彩。

二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生盡可能地去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，在個(gè)性閱讀評(píng)價(jià)中我們要樹(shù)立多元化評(píng)價(jià)觀，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要從各個(gè)方面進(jìn)行考慮，應(yīng)是一種發(fā)展的、全面的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，要尊重每一位學(xué)生，把重視“知識(shí)”評(píng)價(jià)向重視“人”的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅英.探尋小學(xué)語(yǔ)文“個(gè)性化閱讀”的蹊徑[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（9）.

篇9

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]逯寶和,湯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 中小學(xué)電教(下), 2011,(09).

[3]張明林.走向生本，走向生活，走向創(chuàng)新——從六安市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學(xué)的走向[J]. 科教文匯(中旬刊), 2008,(08).

篇10

關(guān)鍵字語(yǔ)文閱讀；課堂教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0065-01

新課程改革，要求我們必須打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開(kāi)始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那就是課堂教學(xué)的主角，教師就是配角。會(huì)認(rèn)為教師在課堂上要留更多的時(shí)間給學(xué)生，甚至教師充分發(fā)揮“蠟燭”精神。在課堂上無(wú)謂的犧牲和耗費(fèi)時(shí)光，以此一切遷就學(xué)生，來(lái)積極貫徹落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)現(xiàn)代教育觀的核心，讓學(xué)生真正成為課堂閱讀教學(xué)的主人。也有的教師總是與學(xué)生建立比較良好的師生關(guān)系，笑臉相迎，與學(xué)生混成了好朋友。在新課程改革下，課堂教學(xué)中有些教師片面追求電化教學(xué)手段，存在一定的形式主義。我認(rèn)為，教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，其實(shí)不必從形式上去追求，而要根據(jù)實(shí)際需要，這樣效果會(huì)更好一些。并不是運(yùn)用了電化教學(xué)手段，就一定能把課上好；并不是運(yùn)用了電化教學(xué)手段，就是在響應(yīng)新課程改革的號(hào)召。當(dāng)一切成為虛幌的形式時(shí)，教學(xué)就失去了他原有的實(shí)在意義了。

1構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂

目前有關(guān)新課程教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)新的亮點(diǎn)的生成。然而，現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)卻慢慢變了味：方式單一，語(yǔ)言含糊，不論對(duì)象，不分是非。在課堂教學(xué)上當(dāng)學(xué)生答完問(wèn)題，老師就用“掌聲鼓勵(lì)！”“太好了！”“太棒了！”“真了不起！”這些語(yǔ)言。這又未免過(guò)于形式化吧！難道所有的回答都應(yīng)這樣肯定？都值得這樣評(píng)價(jià)？《課標(biāo)》是提倡以積極的評(píng)價(jià)為主，但并不是說(shuō)有錯(cuò)不改，而是方式應(yīng)委婉些，盡量從正面加以引導(dǎo)，使學(xué)生容易接受。注意這些細(xì)節(jié)，我認(rèn)為這才真正領(lǐng)會(huì)了《課標(biāo)》中有關(guān)評(píng)價(jià)的精神。

以學(xué)生為主體意味著建立民主、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。建立民主、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系是以學(xué)生為主體的必然表現(xiàn)。然而發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕負(fù)擔(dān)，不少教師甚至以為學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體就是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在課堂中過(guò)多地介入，就有“干預(yù)”之嫌，還有的地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能用20%的時(shí)間，剩下的必須全部交給學(xué)生。角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。德國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中?！币簿褪钦f(shuō)，要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者，作為參與者，教師不再是“知識(shí)的化身”，而應(yīng)是問(wèn)的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等，合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多教師也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的解決，與學(xué)生一起分享問(wèn)題探究中的快樂(lè)，這可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的變化。當(dāng)教師以平等的身份全身心地投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)；當(dāng)他們以滿(mǎn)腔的愛(ài)心和責(zé)任感細(xì)心呵護(hù)著每一位學(xué)生時(shí)，他們就能夠體驗(yàn)到教學(xué)不是在完成一項(xiàng)工作或任務(wù)，而是在進(jìn)行一項(xiàng)快樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)，他們將贏得社會(huì)和學(xué)生對(duì)他們的最崇高的尊敬。

2發(fā)揮教師的“指引”作用

教師在課堂教學(xué)中的主體性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)已有知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)的喚醒上。教師有選擇地運(yùn)用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思整合知識(shí)，不斷捉摸研究調(diào)整，從而創(chuàng)新。必須改變傳統(tǒng)的傳遞--接受式教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。教師要積極參與到課堂中去，跟學(xué)生一起，成為整個(gè)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建著、創(chuàng)造者、生發(fā)者。教師是教的主體，不是在說(shuō)在閱讀課堂上教師就是一切，此時(shí)的教師是要做一個(gè)善于動(dòng)腦筋的“懶”先生，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正地交還給學(xué)生，讓學(xué)生的“金口”真的開(kāi)出來(lái)。要適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們充分地進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達(dá)自己的思想。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。在這種師生關(guān)系中，教師并沒(méi)有高人一等的特權(quán)，而也是以一個(gè)交流者、傾聽(tīng)者、建議者的身份出現(xiàn)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)進(jìn)行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。教師淋漓盡致的發(fā)揮教的主體作用，在能夠在某一種情況下激發(fā)學(xué)生學(xué)的主體性。

3培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣