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1.模塊課程研究的必要性

1.1崗位能力培養(yǎng)的需要

“能力本位”是職業(yè)教育的基本思想,其突出特點在于以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎設計課程內(nèi)容,以現(xiàn)實職業(yè)需要為出發(fā)點組織教學活動。因此,將現(xiàn)實職業(yè)中的工作任務進行有機的整合,形成醫(yī)學影像技術(shù)的職業(yè)模塊,并按此模塊組織教學是高等職業(yè)教育進行崗位能力培養(yǎng)的必然需要。

1.2.知識經(jīng)濟時代的需要

當今系知識經(jīng)濟時代,隨著職業(yè)的日益分化,科技發(fā)展的趨勢亦高度綜合,綜合成為科技發(fā)展的主流。為了適應這種變化,人們認識到,必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內(nèi)容和教育方法上作出理性的“應變”,即使受教育者得到盡可能多的全面發(fā)展的教育,以適應社會的變化。一方面拓寬專業(yè)口徑,充實專業(yè)教育,另一方面實施全面素質(zhì)教育,以彌補專業(yè)教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模塊課程正是適應這種趨勢的一種有力嘗試?？梢哉f,在人類知識大綜合的時代,課程也正在辯證綜合的道路上發(fā)展,模塊課程是科技發(fā)展的必然要求,是國際課程改革的發(fā)展趨勢。

1.3培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

人的發(fā)展,其根本標志就是人的創(chuàng)造性發(fā)展。一般而言,人人都具有創(chuàng)造潛能,但是,開發(fā)人的潛能,發(fā)展人的創(chuàng)造性是后天教育的一個最為主要的任務。職業(yè)院校的模塊課程改革有利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。模塊課程改革實質(zhì)是針對我國高等教育培養(yǎng)人才模式的單一而提出的。它提供了考察世界的整體觀念,接近現(xiàn)實生活,易于達成學校與社會的聯(lián)系,校內(nèi)學習與校外學習的統(tǒng)一。正因為高校模塊課程所形成的結(jié)構(gòu)性的知識體系是學科之間、學科與社會之間和學科與學習者之間的整合的產(chǎn)物,所以學生在學習這些課程體系時,有利于增強思維的獨創(chuàng)性、整合性、變通性及流暢性,有利于思維廣度、深度與靈活性的發(fā)展,從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其內(nèi)涵符合職業(yè)技術(shù)教育對學生綜合技能培養(yǎng)的要求。

1.4課程改革的需要

職業(yè)院校的現(xiàn)行課程體系是以學科劃分設置的,而知識是一個聯(lián)系緊密的整體,人為地將知識分解為不同的學科,首先導致學科與學科之間的分離,而學科與學科之間的分化直接導致了高校課程科目的增多。其次形成課程與社會要求的分離,當今社會的復雜化使得諸多社會問題都具有綜合性。同時,職業(yè)轉(zhuǎn)換速度的加快也要求人才知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的綜合性。最后是課程與學習者的分離。認知與情感的發(fā)展被一度沖突的教育課程割裂,人的發(fā)展走向片面化。然而,隨著社會的進步和發(fā)展,對人才的要求不僅需要知識的深度,而且要求知識的綜合,以適應社會對綜合性人才的需求和轉(zhuǎn)型。

1.5培養(yǎng)學生綜合技能的需要

因為原有高職課程結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學生增強人生規(guī)劃能力、發(fā)展個性與形成健全人格上存在很大的矛盾,其課程結(jié)構(gòu)按照知識線性結(jié)構(gòu)組織,側(cè)重于知識和技能的教學,過于強調(diào)學科本位,片面強調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性,學科間內(nèi)容缺乏聯(lián)系,無法形成一個整體,難以解決實際問題;課程幾乎難以根據(jù)學生個性而具有多樣性和選擇性;簡單的教學模式導致學生知識結(jié)構(gòu)不合理,使教學目標難以全面得到落實,所以職業(yè)教育呼喚模塊化教學設計。

2.醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標研究

由于培養(yǎng)目標的確定是課程改革的關(guān)鍵,而課程是培養(yǎng)目標的具體化,因此,改革課程首先必須從確定培養(yǎng)目標開始。

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應現(xiàn)代化醫(yī)學科學飛速發(fā)展的、具有較扎實的醫(yī)學影像學的基本理論、基本知識、基本技能的臨床實用型的醫(yī)學影像醫(yī)技人員。由于該目標是醫(yī)學影像人才的總體目標,比較宏觀,為使其具體化,我校開展了培養(yǎng)目標的調(diào)研。

2.1調(diào)查方法與對象

根據(jù)總體目標,圍繞專業(yè)知識、臨床技能、職業(yè)相關(guān)學科知識、身心素質(zhì)、政治素質(zhì)、一般知識、現(xiàn)代社會適應能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識與能力等12個因素,設計80個子因素測驗題,對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、南京衛(wèi)生學校、湖北職業(yè)技術(shù)學院、襄樊職業(yè)技術(shù)學院、湖北仙桃職業(yè)技術(shù)學院、北京301醫(yī)院、宜春職業(yè)技術(shù)學院、鹽城市第一人民醫(yī)院、江蘇中大醫(yī)院等9所院校與單位的教師、學生、臨床醫(yī)生、醫(yī)學教育專家、病人及其家屬問卷,發(fā)放調(diào)查表2256份,有效問卷2158份,有效率95.66%。經(jīng)SPSS13.0軟件包處理,結(jié)果見表1。

2.2結(jié)論

由表1可見,被試者對培養(yǎng)目標的期望,按重視程度排列,依次是:專業(yè)知識、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、臨床技能、自我提高能力、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、身心素質(zhì)、一般知識、職業(yè)相關(guān)學科知識。

上述結(jié)果提示我們在進行課程改革是應注意以下幾點:

第一,專業(yè)知識是影像技術(shù)專業(yè)教育的首要目標,醫(yī)學教育應構(gòu)建合理的課程體系,促進影像技術(shù)學生掌握堅實的影像技術(shù)專業(yè)基礎理論與知識。

第二,要加強影像學科間及影像學科與人文社科等課程的交叉滲透,強化人文教育、拓展實踐教學,改革訓練方法與內(nèi)容,注重學生素質(zhì)養(yǎng)成、自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應能力、創(chuàng)新意識與能力、自我提高能力目標的要求。

第三,影像技能目標包括影像檢查的基本技能、基本的影像操作和處置技能、診療結(jié)果的解釋、良好的臨床思維品質(zhì)等,可通過加強基礎與臨床的融通、早期接觸病人、強化實踐訓練等得以實現(xiàn)。

第四,醫(yī)學課程設置在體現(xiàn)主要目標的同時,應照顧到一般目標,如一般知識、職業(yè)相關(guān)學科知識等,這些目標可通過開設選修課來實現(xiàn)。

第五,任何課程改革都必須以促進學生知識、技能、情感全面和諧的發(fā)展為原則。醫(yī)學影像技術(shù)課程改革也不例外。既要考慮課程設置有利于促進學生形成合理的知識結(jié)構(gòu),又要考慮使學生通過影像教育獲得基本的臨床技能,形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：案例教學法；會計教學；應用措施

社會經(jīng)濟的發(fā)展，促使社會對會計專業(yè)人才的需求量逐漸提高，學校作為培養(yǎng)專業(yè)會計人才的場所，應該積極轉(zhuǎn)變教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方式，增強會計專業(yè)的教學質(zhì)量。利用案例教學法，能夠提高學生對于會計專業(yè)知識的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的實踐能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識，為社會提供高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

一、案例教學的應用意義

（一）滿足會計專業(yè)創(chuàng)新性人才需求。在會計專業(yè)教學過程中使用案例教學法，教師應該將實際的會計工作流程和會計工作應用案例展現(xiàn)到學生眼前，讓學生能夠有效掌握教學案例中所體現(xiàn)出的專業(yè)知識，了解會計專業(yè)知識的應用。通過案例教學法的應用能夠鼓勵學生學習，提高學生的學習興趣，鼓勵學生對案例中的問題進行分析，有效開發(fā)學生的邏輯思維能力，增強學生的思考能力和分析能力，提升學生的實踐操作能力，有效滿足社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。（二）提高學生的實踐能力。學校培養(yǎng)會計專業(yè)學生的根本性目的是為社會提供高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，促進學生掌握會計專業(yè)知識，提升學生的專業(yè)技能，讓學生在以后的工作中能夠有效、靈活地應用，提高學生遇到問題的解決能力。案例教學法能夠提高學生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的工作能力。會計專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)技能，案例教學法能夠直觀和具體地將會計工作內(nèi)容和日常工作中所遇到的問題展現(xiàn)到學生面前，讓學生能夠提升自身的實踐能力。（三）有助于學校創(chuàng)建“雙師型”師資隊伍。在會計專業(yè)教學過程中，教師具備較強的專業(yè)技能和理論知識，但是卻缺乏實際的會計工作經(jīng)驗，在面對會計工作時，教師遇到問題的處理辦法并不熟練，所以學校應該提高教師的實踐能力，鼓勵教師走出校園，到企業(yè)中提升自己的實踐工作經(jīng)驗，同時學校也可以到企業(yè)中聘請專業(yè)的會計行業(yè)工作人員，到學校講述會計專業(yè)工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實際會計工作問題，通過科研和探討，能夠增強教師的專業(yè)能力，所以會計專業(yè)案例教學法能夠快速提高教師的實踐能力，有助于創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍。

二、會計教學中使用案例教學法的具體策略

在會計專業(yè)教學中應用案例教學法能夠體現(xiàn)學生的主體地位，在教學的過程中還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，教師應該努力轉(zhuǎn)變教學思想，突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，增加學生對于會計專業(yè)知識的理解程度，快速提高會計專業(yè)教學的質(zhì)量。（一）增加教學科研資金的投入。在會計專業(yè)教學的過程中，使用案例教學法與傳統(tǒng)教學法不同，在教案的設計上需要教師花費大量時間，對于教師的專業(yè)能力和實踐能力也是極大的考驗，學校應該增加教學科研資金的投入，并且創(chuàng)建專項的教學獎金，刺激教師的教學積極性，增加教師編寫教學方案的動力，努力做好教學科研工作。學校還要保障案例教學法所需要的財力、物力和人力，創(chuàng)建專業(yè)的案例教學法研究隊伍，鼓勵教師參與其中，制定出完善的案例教學方案。學校還要積極向上級部門申請教學專項資金，保證教學工作的順利進行，此外，將案例教學列入到學校的教學科研項目中，提高教師的會計專業(yè)教學水平。同時，創(chuàng)辦專業(yè)的案例教學實驗室，提高學生的實踐能力，提升學校的教學質(zhì)量。（二）組建專業(yè)的教學案例資源數(shù)據(jù)庫。在會計專業(yè)案例教學的過程中，教師需要使用大量的案例信息，以提高會計專業(yè)教學的精準性，提升教學內(nèi)容的充實感，但是案例教學需要大量的數(shù)據(jù)信息支撐，并且案例編寫的環(huán)節(jié)也是一項繁重的工作，由于在案例教案編寫的過程中需要花費大量時間和精力，所以教師很難與其他人分享自己的科研成果，所以教師在教學案例的使用上存在一定片面性，不利于會計專業(yè)案例教學法的發(fā)展。學校應該提高教學案例的整理工作，并且建立專業(yè)共享的教學案例數(shù)據(jù)庫，方便教師的應用，提高教學案例的整理速度，增加教師之間的交流和溝通。在建立數(shù)據(jù)庫的過程中，為了減少教師放棄教學研究和探索，應該針對教師的教學情況和獨立完成的教學課題，來確定教師對案例數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限。教師應該不斷探索，增加學校案例數(shù)據(jù)庫的資源更新，提高學校的教學質(zhì)量，促進學生的實踐能力。（三）合理設計案例教學的步驟。在教學過程中，教師應該規(guī)劃出會計教學的詳細步驟，保證學生的理論知識水平、實踐操作能力和理解能力等得到有效提升，教師應該減少教學中的盲目性，并且制定合理的教學步驟，預先制定好案例教學的實踐和教學內(nèi)容，教師應該依據(jù)基礎會計、財務會計和成本會計的順序規(guī)劃教學實踐。教學過程中的獨立案例要依據(jù)章節(jié)中的獨立內(nèi)容進行設計，獨立案例教學內(nèi)容通常是短小的案例，在教學中起到引導的作用，讓學生掌握財務票據(jù)、憑證等使用方法。對于教學課程結(jié)束后進行課程總結(jié)的綜合性案例，這類案例往往內(nèi)容較為復雜，教師通過綜合性案例能夠提升學生的實踐基礎操作能力，增強學生對于會計專業(yè)知識的理解，開發(fā)學生面對財務問題的解決能力。（四）選擇正確的教學案例。在會計專業(yè)教學過程中，案例教學法發(fā)揮了重大作用，能夠有效提高會計專業(yè)教學質(zhì)量，所以教師在選擇會計專業(yè)教學案例的過程中應該掌握以下四點：1.真實性。教師在編寫教學案例的過程中，需要依據(jù)實際經(jīng)濟生活中的會計案例，對教學案例描述時要保證數(shù)據(jù)信息的真實性，為學生提供一個真實的財務環(huán)境，讓學生體驗到會計工作中的復雜性、矛盾性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成全新的會計思維。2.啟發(fā)性。在會計教學時，教師應該選擇經(jīng)典的教學案例，讓學生能夠有充分的思考空間，有效引導學生的思維，提高學生的邏輯思維能力，有效實現(xiàn)會計專業(yè)教學的效果。3.針對性。在教學案例的選擇過程中，要緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容，使學生通過教學案例掌握教學內(nèi)容。4.參與性。在執(zhí)行案例教學法的過程中，教師要尊重學生的主體地位，利用教學案例將學生引導至會計教學情境中，并且通過會計專業(yè)教學知識分析案例中的問題和具體的解決辦法，增強與學生之間的互動，創(chuàng)建出輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

三、結(jié)束語

綜上所述，學校在會計教學工作中使用案例教學法，能有效提升學生的學習積極性，增強學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)操作能力。學校通過創(chuàng)建專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，提升了學校的教學質(zhì)量，創(chuàng)辦專業(yè)的會計案例數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學資源共享，促使教學環(huán)節(jié)更加合理化，有效提高會計專業(yè)的教學成果。

作者:曹利華 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學

參考文獻：

[1]李運鴻.案例教學法在財務會計教學中的運用[J].儷人：教師，2015,(23).

[2]楊曉林,楊寧霞，劉維忠.案例教學法在中外會計比較課程中的應用研究[J].會計師，2016,(4).

[3]黃鑫.案例教學法在高職會計教學中的應用探討[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016,(6).

[4]張雪珍.案例教學法在中職財務會計課程中的應用探討[J].中外交流，2016,(27).

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關(guān)鍵詞：綜合實訓基地 創(chuàng)新建設 財會專業(yè)建設

伴隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型以及經(jīng)濟快速發(fā)展，當前財會專業(yè)的從原本單一的設置發(fā)展成為當前會計、財務管理、金融保險等多個專業(yè)，專業(yè)的建設也越發(fā)成熟。專業(yè)教育以培養(yǎng)建設、生產(chǎn)、管理、服務等多樣化發(fā)展，但是其始終是以技能培訓為核心，這體現(xiàn)了綜合實訓基地的教育重要性。

一、按照行業(yè)發(fā)展適當調(diào)整實訓內(nèi)容

伴隨著財會行業(yè)的快速發(fā)展，當前財會行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與職業(yè)學校的教育狀況并不一致，這也導致大多數(shù)學生在畢業(yè)之后無法快速適應崗位，不具備崗位的能力需求，以至于學校與社會脫軌。

在建設綜合實訓基地時，學校應當將實訓項目盡量安排得與社會行業(yè)發(fā)展同步。例如企業(yè)財務報表制作、賬目比對等。此外，綜合實訓基地的教學應當是以學生能力培訓為主導，強化學生的財會操作能力，所以應當在條件允許時在社會企業(yè)中聘用一些經(jīng)驗豐富的老財會人員到實訓基地中進行教學。例如，借助當?shù)啬称髽I(yè)中工作經(jīng)驗較多的會計作為培訓導師，并給與學生培訓會計軟件的應用技巧、會計報表編制容易出錯的地方、銷售成本與利潤的計算技巧等內(nèi)容。確保學生能夠通過綜合實訓基地后，既了解培訓內(nèi)容中的技巧，還能夠有效培養(yǎng)相關(guān)知識技能，從而提高實際工作能力，滿足學校辦學要求。

二、在校內(nèi)綜合實訓基地設立多崗位輪流培訓

為了培養(yǎng)學生的綜合性職業(yè)能力，提升學生在專業(yè)中對崗位的適應能力，可以在實訓基地當中安排學生參與多個崗位的實訓位置。學生在學校中的培養(yǎng)不應當是單方面的，學生在校期間某一方面即使是非常強，出校以后仍然不可能從事這一方面。對此，就需要學校在培養(yǎng)學生財會管理能力時從多個方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合性能力，力求學生能夠在該行業(yè)中從事任何一項工作。將學生在實訓基地的培訓時間控制為6個月左右，并按照學生的實際適應現(xiàn)象，將學生安排在多個崗位中，對于適應力較強的學生可以按照其每兩個月?lián)Q一個崗位，對于適應力較弱的學生可以安排每三個月?lián)Q一次崗位，例如讓學生分別在出納、會計、會計主管、總會計師等。通過這樣的輪崗培訓模式，能夠顯著的提升學生的綜合職業(yè)技能，為畢業(yè)即就業(yè)打下殷實基礎。

三、分層次、分階段實行生產(chǎn)性實訓培訓

為了更加充分的體現(xiàn)綜合實訓基地的作用，可以按照學生的年級差異安排實訓崗位。讓低年級學生在高年級同學以及實踐引導教師的幫助下，更加全面的參與綜合實訓基地的不同種類、不同崗位等級的生產(chǎn)服務崗位。對于財會管理專業(yè)中，新生可以自愿到綜合實訓基地參與培訓，并由高年級學生帶著新生進行實訓培訓，對于快要畢業(yè)的學生，則可以在校期間參與綜合實訓基地培訓項目，并安排相應的管理崗位，提升學生的實際管理能力。

除了在校內(nèi)綜合實訓基地能夠給學生安排校內(nèi)實訓崗位以外，還可以在小學外部借助校外實訓基地安排學生進行社會企業(yè)崗位實訓培訓。讓財會管理專業(yè)學生在真實的企業(yè)環(huán)境當中進行功能能力培養(yǎng)，學校財會管理專業(yè)的學生有許多在企業(yè)進行一段時間的定崗培訓之后，就能夠直接上升至管理層崗位，從而體現(xiàn)學校的辦學意義。借助校內(nèi)的綜合實訓基地以及校外的企業(yè)實訓空間實現(xiàn)分層次、分階段的實訓活動，從而不斷的提升學校的實訓培訓質(zhì)量，為符合社會需求的實用性人才提供更加優(yōu)秀的培訓空間。

四、不斷完善創(chuàng)新實訓基地的生產(chǎn)、科研、培訓等多種作用

財會管理專業(yè)在學校內(nèi)的綜合實訓基地中除了能夠提供一定的會服務以外，還能夠承擔學生的培訓、技術(shù)的創(chuàng)新與改革、教師的教育以及科研等多方面功能。對此，綜合實訓基地不僅能夠為學校提供更多社會可用性人才服務，還能夠展現(xiàn)一定的創(chuàng)新的作用，在學校中，教師能夠借助校內(nèi)綜合實訓基地申請上報一些廳級、省級科研項目的研發(fā)，并發(fā)表相應的論文，從而實現(xiàn)教育科研型目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，綜合實訓基地應當重視校企合作，開展校企、校際之間的合作辦學、職業(yè)技能資格培訓等。實訓基地除了需要面向本院校學生以及職業(yè)學校學生開展實踐性教學以外，還應當著眼于社會，為社會提供一定量的技能培訓、鑒定服務，為社會經(jīng)濟建設與社會發(fā)展提供應用型人才，充分體現(xiàn)實訓基地的社會功能，將綜合實訓基地社會化作為基地建設的核心指標之一。

參考文獻：

[1]趙梅.創(chuàng)新綜合實訓基地建設提升中職財會專業(yè)建設水平[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，13（34）：96-96

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【關(guān)鍵詞】國家特色專業(yè)；建設措施；建設進展

2007年1月教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)文件，決定實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”(簡稱“質(zhì)量工程”)，同時，教育部以2007年的“2號文件”下發(fā)《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，目的是進一步推動本科教學工作，切實提高本科教育質(zhì)量。特色專業(yè)建設是“質(zhì)量工程”一項主要內(nèi)容。

一、專業(yè)發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

河北經(jīng)貿(mào)大學會計學專業(yè)已有30余年歷史。本專業(yè)依托“會計學”國家特色專業(yè)、河北省政府確立的首批50個重點學科之一“會計學科”、河北省高等學校本科教育品牌特色專業(yè)和一系列省級精品課程共4個優(yōu)秀教學平臺。在“會計學”和“會計碩士”2個碩士點等學位點建設，以及國家和省部級教學科研項目的支撐下，努力打造教學改革平臺和科研創(chuàng)新平臺資源的無縫對接，積極鉆研專業(yè)建設特色模式，并逐漸形成“國際化”的會計學特色專業(yè)。

最近幾年，“會計學”專業(yè)在國際化學術(shù)交流、重點學科、師資團隊建設、課程與教材建設、教學手段和人才培養(yǎng)等方面取得較大的進步，學生學習效果良好，考研學生人數(shù)及上線率進一步提高，就業(yè)情況優(yōu)秀。2004年，在教育部本科教學評估中成績優(yōu)秀，評估組對會計學專業(yè)給予教高評價。

二、專業(yè)建設思路與目標

我們把“專業(yè)以師為本，師以生為本”作為發(fā)展理念，以強化師資團隊建設為基礎，以完善教學體系建設為中心，以高標準教學與高層次科研相結(jié)合，以加強開放、交流與團隊合作為手段，緊緊把握國家需求，以促進學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標的創(chuàng)新開發(fā)性教學改革，進一步提高人才培養(yǎng)體系。

基于上述專業(yè)建設理念，建設目標是：建成國內(nèi)知名專業(yè)，進一步夯實基礎，擴大本專業(yè)的國內(nèi)和國際影響力，為河北省培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用創(chuàng)新性人才，為國內(nèi)財經(jīng)類院校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設和改革起到示范作用。

三、專業(yè)建設措施與成效

1.開展會計國際化學術(shù)交流活動

國際化學術(shù)交流活動是形成“國際化”特色專業(yè)的不可或缺一環(huán)，孔子的“三人行必有我?guī)熝伞睍媽W院楊淑君院長應韓國國際會計學會會長林在熙教授邀請，于2010年10月14日至17日參加了由韓國國際會計學會在韓國慶南大學舉辦的2010年國際學術(shù)發(fā)表大會。會上，楊淑君院長發(fā)表了題為《公允價值在中國的應用動態(tài)》的學術(shù)論文，并與參會的韓、日、中國臺灣等學者討論了有關(guān)學術(shù)問題。韓國國際會計學會對會計學專業(yè)給予高度評價。

楊淑君教授在2006年11月13-16日參加了在土耳其的伊斯坦布爾舉辦的第十七屆世界會計師大會。大會主題是“會計師:促進世界經(jīng)濟增長與穩(wěn)定”，楊淑君院長和與會的各國會計師進行了充分交流，并對會計學專業(yè)進行了推介。

會計學專業(yè)于2011年10月15日至16日召開“會計信息系統(tǒng)與公司治理國際研討會”，此次國際會議將繼續(xù)提高會計學（國際化）國家特色專業(yè)的建設力度。

2.大力推進重點學科建設

重點學科建設是特色專業(yè)建設的根本，學科建設水平最終決定大學辦學實力和綜合水準，是大學之間競爭的核心，更是提升專業(yè)知名度和影響力的重點所在。專業(yè)是高校為完成人才培養(yǎng)職能設置，學科體系與社會對人才的需求相交叉而誕生的。學科作為培育高水平人才的母體有其更廣泛的建設范圍，實際上履行的是專業(yè)建設的根本和外在約束環(huán)境。會計學科是1999年河北省政府確立的首批50個重點學科之一。2004年和2009年“會計學”重點學科驗收良好，評估組專家給予首肯。我們依托省級重點學科提供的學術(shù)水平，會計學專業(yè)建設起點相對較高，在此基礎上我們力爭在5到10年的時間里建成優(yōu)秀省級重點學科。同時，把重點學科建設的優(yōu)秀成果和優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為專業(yè)優(yōu)勢，為建設國內(nèi)外有影響力的國家特色專業(yè)夯實基礎。

3.積極培養(yǎng)國際化師資

師資隊伍建設是實現(xiàn)會計教育國際化的前提和關(guān)鍵。為了擴大教師的國際化視野，熟悉國外會計教學和實踐模式，研究國際化人才的培養(yǎng)模式，會計學院通過多種渠道選送教師到國外進行培訓和交流。提升了開放辦學的管理理念，增強了國際化意識和責任意識。

我院一名青年教師于2008年在韓國又松大學授課一年，楊國莉教師取得2010年國家留學基金赴美國訪學一年的資格，一名青年教師2011年在美國訪學一年。

4.樹立“培養(yǎng)與使用并重”的師資團隊建設新模式

教學團隊是國家特色專業(yè)建設的重點，特色專業(yè)建設必須有高層次的教師隊伍。在學院會計專業(yè)建設與師資隊伍建設綱要基礎上，實施自己培養(yǎng)與外來引進并舉方式，通過制定優(yōu)惠措施吸引優(yōu)秀師資，提供良好內(nèi)外部環(huán)境留住優(yōu)秀師資，大力加強師資團隊建設，培養(yǎng)和留住具有高水平教學能力與學術(shù)能力的專業(yè)師資團隊。

2005年以來，會計學專業(yè)以楊淑君院長為核心，以“會計學”國家特色專業(yè)為建設單元，依托《財務管理》、《中級財務會計》、《成本管理會計》等省級精品課程，在國家社科基金項目及系列省部級科研項目為載體的科研創(chuàng)新平臺上，實施教學團隊建設。陸續(xù)從國內(nèi)知名高校陪養(yǎng)了18名具有博士學位的優(yōu)秀中青年教師充實到教師隊伍中。目前，專業(yè)現(xiàn)有專職教師85名。其中，國務院特殊津貼專家1人，教授21人，副教授43人，講師21人。初步形成了由國務院特殊津貼專家、學科首席帶頭人（教學副校長）、教學名師、教學科研骨干和國內(nèi)著名大學知名學者組成的學科梯隊。

5.完善人才培養(yǎng)的課程體系和教材體系建設

2010年會計學院實現(xiàn)按工商管理大類招生，大類下設會計、財務管理和審計三個專業(yè)。在課程設置方面，本專業(yè)課程分為兩大系列：通識教育課程和專業(yè)教育課程。通識教育課程分為全校通修課、學科通修課和開放選修課；專業(yè)教育課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和社會實踐課。學生必須修滿教學計劃規(guī)定的152學分方能畢業(yè)，其中理論教學課程130學分，其中大類通識教育91學分，專業(yè)基礎課12學分，專業(yè)14學分，專業(yè)選修課13學分；實踐教學課程22學分。所有專業(yè)課、專業(yè)基礎課均配備“優(yōu)、通、重”教材（其中自編教材20%）。6門課程中采用學生參與課堂討論的方式進行教學，收到良好效果。

在教學改革指導思想的指引下，會計學院積極推進優(yōu)秀教材建設，力求理論性教材和實驗性教材在內(nèi)容安排上注重理論基礎、實驗內(nèi)容技術(shù)與方法的有機性、地域性、操作性和創(chuàng)新性，并體現(xiàn)理論與實踐、傳統(tǒng)與前沿結(jié)合。會計學院自編系列實驗性教材，充分體現(xiàn)了教材建設的先進理念。到2011年9月，會計學院主編教材22部，其中包括《會計學》、《會計模擬實驗》和《會計信息系統(tǒng)》等實驗性教材4部。

6.舉辦網(wǎng)絡課堂培訓交流系列活動

為了適應性網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學的新特點，進一步提升課程建設水平，2011年3月14日至28日，會計學院舉行了三期網(wǎng)絡課堂培訓與交流活動。信息管理教研室主任王云鵬就網(wǎng)絡課堂的使用方法、主要功能模塊的使用和開發(fā)為老師們做了詳盡的介紹和演示；在2010年河北省網(wǎng)絡課堂大賽中榮獲二等獎的祁鈞業(yè)老師介紹了自己網(wǎng)絡課堂設計的基本思路、基本理念，以及網(wǎng)絡課堂建設的基本經(jīng)驗。培訓采取實際動手操作、交流互動的形式，收到了良好的培訓效果。在2011年河北省網(wǎng)絡課堂大賽中會計學院教師榮獲兩個一等獎、一個二等獎。對加強課程建設、提高教師運用現(xiàn)代化教學手段的能力和“會計學”國家特色專業(yè)的建設起到了積極的促進作用。

7．注重人才培養(yǎng)體系建設，努力培養(yǎng)國際化人才

會計學專業(yè)以學生為本，積極開展人才培養(yǎng)體系建設。初步搭建了較為完善的本科－碩士人才培養(yǎng)體系，并建立“四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即“傳統(tǒng)手工實驗與信息技術(shù)應用相結(jié)合”、“傳統(tǒng)實驗和創(chuàng)新實驗相結(jié)合”、“本科生與研究生互動相結(jié)合”、“校內(nèi)外合作交流相結(jié)合”，形成“基礎實驗—綜合實驗—設計實驗—研究創(chuàng)新”四級逐步提高的實驗教學模式。通過組織會計學應用、開發(fā)競賽的各類活動，提高學生實踐活動能力。聘請高水平的業(yè)內(nèi)專家做報告，為學生將來就業(yè)搭建起人脈網(wǎng)絡。學生科研立項和畢業(yè)論文依托科研、社會應用實踐等項目的比重逐年提高。近年來，部分本科生的科研成果在教師承擔的科研項目中得到了沉淀。本科生的實踐和創(chuàng)新能力也有了顯著的提高，參與創(chuàng)新、訓練、競賽活動的學生達60%，獲校級大學生科研立項、大學生課外學術(shù)科技作品競賽等共25項；獲全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽一等獎、“中華會計網(wǎng)校杯”第三屆全國校園財會大賽等國家、省部級和校級各種獎勵40項。學生的學習質(zhì)量穩(wěn)步提高，帶來的社會聲譽逐步上升。近三年本科生一次就業(yè)率均達到96.88%以上。

為了培養(yǎng)具有國際視野、熟悉國際會計管理、適應我國企業(yè)國際化需要的高層次的國際化會計人才，會計學院積極探索國際化人才培養(yǎng)的思路，2011屆本科畢業(yè)生有近十名學生出國留學繼續(xù)深造，唐沖同學進入美國休斯頓大學清湖分校（University of Houston Clear Lake）攻讀會計學碩士學位（Master of science in accounting degree，李璐同學以雅思6.5分的成績進入澳大利亞麥考瑞大學（Macquarie University）攻讀會計學碩士學位-特許會計師方向（Master of Accounting-CPA Extension）。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：雙師；技能型特色名校；會計專業(yè)

隨著高職教育教學的不斷發(fā)展，尤其是國家示范院校、骨干院校以及技能名校的評建，我國高等職業(yè)院校積極探索和創(chuàng)新校企合作新模式，努力將就業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式改革逐步引向深入。雙師型教師是高職教育師資隊伍建設的特色和重點，對人才培養(yǎng)的成敗意義重大。本文從山東商務職業(yè)學院技能型特色名校建設出發(fā)，探討會計專業(yè)雙師隊伍建設。

1 高職會計專業(yè)雙師隊伍建設存在的問題

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院?；A能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強，雙師型教師隊伍建設也隨之取得諸多成果，但是就目前情況來看，雙師型教師培養(yǎng)與隊伍建設存在諸多問題。就會計專業(yè)而言，包括以下方面：

（1）雙師型教師認定標準不規(guī)范統(tǒng)一。為了加強師資隊伍建設，加快職業(yè)教育發(fā)展，我國在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》等諸多文件中均對雙師型教師隊伍建設提出了明確要求，但卻對"雙師"的內(nèi)涵缺乏詳盡的解釋或量化的指標，這直接導致雙師的認定多為院校行為，不規(guī)范統(tǒng)一，質(zhì)量也參差不齊。有的院校對會計專業(yè)的雙師采取"雙證書"法，即需取得教師資格和會計師（或注冊會計師）資格；有的院校則采取"雙能力"法，即要能勝任理論教學，又能指導學生實踐；還有采取"雙證書"和"雙能力"并重的"雙融合"型，即既需要有"雙證書"，也對理論和實踐教學水平提出要求。

（2）會計專業(yè)多為"應試型"雙師。目前，由于企業(yè)骨干薪資待遇相對學校優(yōu)厚，從企業(yè)引進雙師型教師較為困難，因此高職院校的會計專業(yè)教師大多還是來源于各高校畢業(yè)生。雖然有的畢業(yè)生具有短期會計實習實踐經(jīng)歷，但理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍然比較嚴重，必須經(jīng)過院校的再培養(yǎng)才能勝任實踐教學。然而，囿于高職繁重的教學壓力和學校雙師任務指標，許多青年教師盲目通過考取會計師、注冊會計師等資格應付雙師任務，但這種"應試型"雙師往往使實踐教學效果大打折扣。

（3）會計專業(yè)雙師型教師實踐鍛煉效果不理想。目前，我國雙師型教師培養(yǎng)仍然以"走出去"為主要策略，主要模式有：一是繼續(xù)教育模式，一方面將實踐能力相對弱的教師輸送到示范院校甚至國外參加職業(yè)教育相關(guān)培訓，學習先進的教學理念和方法，如參加各種國陪、省培項目，另一方面將理論水平欠缺的教師選派到相關(guān)專業(yè)的名?；驀馍钤?，學習專業(yè)理論，更新教學理念，改進教學方法，如各種訪學項目、在職攻讀學位等；二是產(chǎn)學研合作模式，依托學院的產(chǎn)學研平臺，對社會、企業(yè)開展技術(shù)服務和科技研發(fā)，從而提高教師的"雙師"素質(zhì)，如參加各種橫向課題研究；三是企業(yè)頂崗實踐模式，教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的形式，或利用寒暑假到企業(yè)一線進行專業(yè)實踐訓練，提高實踐能力。但是，會計專業(yè)的社科性決定了產(chǎn)學研合作方面存在劣勢，很多企業(yè)對研究認識不足，很難有這樣的機會，而職業(yè)的特殊性又使得企業(yè)不愿過多透露財務信息，教師只能接觸簡單的業(yè)務內(nèi)容，短期培訓和掛職效果不甚理想。

（4）會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)缺乏科學規(guī)劃。盡管強調(diào)學生實踐技能和應用能力已經(jīng)成為了高職院校的共識，雙師型教師隊伍建設的重要性也日益凸顯。但是，目前多數(shù)高職院校只有雙師型教師培養(yǎng)計劃，沒有3-5年甚至更為長遠的科學規(guī)劃，從而導致雙師型教師培養(yǎng)停留在低層次，沒有上升為教育教學發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

2 技能型特色名校建設對"雙師型"教師的內(nèi)涵要求

當前，我國高職教育以校企合作、工學結(jié)合作為建設重點，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步引導課程體系、課程設置和教學模式的進一步改革。其中，"基于工作過程的項目主導化"教學改革既是各高職院校課程改革的熱點，又是技能名校建設的主要改革內(nèi)容。山東商務職業(yè)學院會計專業(yè)在職業(yè)崗位調(diào)研基礎上，制定了"課崗融合、虛實交替"的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了課程體系，對核心課程進行了基于工作過程的項目化改造，這就要求雙師型教師不僅要有"雙證"，而且還應具有以下素質(zhì)和能力：

（1）教師應具備良好的基本素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)理論知識和較強的教育教學能力，喪失了基本素質(zhì)則失去了教師的本分。根據(jù)《山東商務職業(yè)學院雙師素質(zhì)教師認定和管理辦法》，教師必須承擔學校規(guī)定的教學工作量，教學質(zhì)量測評達到合格要求。

（2）教師應具備良好的特性素質(zhì)，即較強的職業(yè)技能和職業(yè)指導能力，能夠勝任實踐教學的需要，保證技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)《山東商務職業(yè)學院雙師素質(zhì)教師認定和管理辦法》，雙師素質(zhì)教師每年至少組織或全程參與指導學生技能大賽活動一項或全程指導學生專業(yè)社團活動一項；每年密切聯(lián)系一家以上的企業(yè)或擔任企業(yè)的技術(shù)顧問或在企業(yè)兼職等。

（3）教師應具備良好的課程開發(fā)與教學設計能力，即可以依據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，圍繞工作任務和過程進行課程改革，并進一步序化教學情境，從而能夠?qū)嵺`經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有效的教學能力?！渡綎|商務職業(yè)學院雙師素質(zhì)教師認定和管理辦法》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師每年至少參與或主持校級及以上重點專業(yè)建設、精品課程建設、教學資源庫建設、實訓基地建設或在教學改革項目中承擔一定的工作并取得實效。

（4）教師應具備一定的社會服務能力，即能夠積極參與職業(yè)培訓或技術(shù)研發(fā)推廣，為職業(yè)院校服務地方經(jīng)濟貢獻力量?！渡綎|商務職業(yè)學院雙師素質(zhì)教師認定和管理辦法》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師每年至少參加一項社會服務工作或至少承擔一項橫向研究課題或在企業(yè)兼職2個月以上。

總之，在高職教育教學改革形勢下，雙師型教師的現(xiàn)實選擇應是"雙證書的多能力型"，既要有資格認證方面的要求，還應通過科學的量化考核體系對素質(zhì)和能力進行考察。

3 技能型特色名校會計專業(yè)雙師隊伍建設途徑與實踐

教師隊伍的質(zhì)量，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。高職院校雙師隊伍建設得好與壞，將從根本上影響高職教育的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此建設一支優(yōu)秀的雙師型教師隊伍是各高職院校的迫切任務。山東商務職業(yè)學院作為山東省技能型特色名校，在認真貫徹落實有關(guān)文件精神基礎上，深入研究探討了雙師型教師隊伍建設工作，會計專業(yè)雙師隊伍建設成果顯著。

（一）制定科學的雙師隊伍建設規(guī)劃

為了保證雙師隊伍建設效果和師資培養(yǎng)的可持續(xù)性，各高職院校必須頂層設計、長遠規(guī)劃，對師資培養(yǎng)建設科學設計。各教學系部則必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，制定本部門的雙師建設規(guī)劃和目標，做到"一年一計劃，三年一規(guī)劃"。為此，會計專業(yè)根據(jù)技能名校建設要求，在專業(yè)建設委員會指導下，制定了詳細的雙師培養(yǎng)計劃和三年建設規(guī)劃，在專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師方面強化雙師培養(yǎng)要求，并進一步細化為建設任務書，按任務確定預期目標和驗收要點，按項目指派責任人員。

（二）建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系

（1）建設教師成長工程

為全面提高教師的教學能力和整體素質(zhì)，提升內(nèi)涵實力，學院出臺了《山東商務職業(yè)學院實施教師成長工程建設指導意見》，遵循教師發(fā)展規(guī)律，以教師專業(yè)成長為主線，將教師的成長歷程分為見習期、適應期（助教）、成長期（講師）、成熟期（副教授）和再提高期（教授）五個階段，以課堂、科研、生產(chǎn)作為根本出發(fā)點和著陸點，明確各階段教師的工作目標和要求，完善各項管理制度，以制度保障各項工作的開展與實施，以制度落實各項任務的質(zhì)量評價，并通過建立教師業(yè)務檔案，記錄教師的專業(yè)發(fā)展與成長歷程。

（2）搭建教師成長鍛煉平臺

根據(jù)院校實際認真分析雙師隊伍建設存在的問題，正視制約雙師隊伍建設的不利因素，努力搭建雙師成長平臺。為此，學院制定了《關(guān)于教師進修培訓等暫行規(guī)定》，完善教師進修培訓工作的政策導向，采取有效措施鼓勵和支持教師更新觀念，樹立終身教育意識，規(guī)范教師進修培訓管理。

①提升教師專業(yè)理論水平，增加業(yè)務知識儲備。鼓勵教師參加業(yè)務學習，考取專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，并根據(jù)證書級別或含金量進行物質(zhì)獎勵；鼓勵教師參加業(yè)務進修，如國內(nèi)訪問學者項目的培訓、國際合作培養(yǎng)計劃項目的培訓、專業(yè)發(fā)展提升培訓等，學費及住宿費由學院全額負擔，差旅費等其他費用按標準執(zhí)行。近3年，會計專業(yè)每年至少選派1人到高校訪問進修，每年至少選派5人參加國陪、省培等各種項目，"雙證書"比例也逐步提高至90%。

②提高教師專業(yè)技能水平，增強實踐教學能力。要求專業(yè)教師每三年不小于六個月的企業(yè)頂崗實踐時間；無實踐經(jīng)驗的新教師，進校三年內(nèi)，在企業(yè)頂崗實踐時間不小于一年；學院寒暑假期間，專業(yè)教師由系部自行安排不小于一個月的頂崗實踐時間。同時，為了保證實踐效果，會計專業(yè)每年至少安排1人脫產(chǎn)實踐4個月以上。

③重視教師團隊建設，發(fā)揮團隊帶動作用。為了加快青年教師成長，會計專業(yè)堅持發(fā)揚"傳、幫、帶"傳統(tǒng)，并根據(jù)專業(yè)特長組建會計教學團隊，通過團隊合作取長補短，帶動青年教師逐步具備雙師素質(zhì)要求。2012年會計教學團隊被評為省級教學團隊。

（三）構(gòu)筑科學可行的質(zhì)量保障體系

（1）制定考核標準，強化考核監(jiān)控。有效的考核機制是提高雙師培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保證。山東商務職業(yè)學院會計專業(yè)嚴格執(zhí)行崗位職責履行情況考核，制定了《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)辦法》、《骨干教師培養(yǎng)辦法》，詳細規(guī)定了考核標準，客觀、科學評價教師師德和工作業(yè)績，尤其加大了教師參加企業(yè)工作實踐、教育教學改革和社會服務等方面的考核，并將考核結(jié)果作為年度評獎評優(yōu)、崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務聘任的依據(jù)。

（2）調(diào)整收入分配，完善激勵措施。加大崗位職責考核的同時，必須進一步完善激勵制度，調(diào)動教師實踐鍛煉、參與教改項目的積極性。如根據(jù)山東商務職業(yè)學院《教師實踐進修管理辦法》規(guī)定，經(jīng)批準參加脫產(chǎn)實踐進修的教師，實踐進修期間崗位工資按照教師的平均工作量乘以0.8的系數(shù)計算，報銷相關(guān)路費；取得相應職業(yè)技能證書者，學院給于一定獎勵；在職稱評聘時，同等條件下有實踐進修經(jīng)歷者優(yōu)先。

（3）深化校企合作，保證培養(yǎng)效果。工學結(jié)合，校企合作不僅是高職院校辦學的方向，也是"雙師素質(zhì)"師資隊伍培養(yǎng)的重要途徑。鑒于會計職業(yè)的特殊性，只有高職院校創(chuàng)新校企合作途徑，積極推進校企深度合作，真正實現(xiàn)校企雙贏，才能保證實踐鍛煉的效果。會計專業(yè)依托糧食職教集團，以企業(yè)需求為突破口，根據(jù)行業(yè)特點積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，急企業(yè)之所急，通過社會服務尋求深度合作契機，目前已與幾十家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。以威海港灣建設工程有限公司為例，一方面會計專業(yè)教師不僅幫助其建立了科學的內(nèi)部控制制度，而且量身制定納稅籌劃方案，年節(jié)余資金達幾十萬元，另一方面公司年均接收畢業(yè)生10人，先后投入20多萬捐助貧困學生、獎助教科研項目，并定期開展校企聯(lián)誼活動，接納教師實踐鍛煉，良好的校企互動有效保證了雙師培養(yǎng)效果。

4 結(jié)語

雙師型教師隊伍建設直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設目前仍存在著諸多問題，各高校必須對雙師型教師內(nèi)涵有更全面的認識，通過制定科學的建設規(guī)劃，建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系，構(gòu)筑科學可行的質(zhì)量保障體系。

參考文獻：

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篇6

目前高校培養(yǎng)的會計人才的質(zhì)量還不能夠達到社會的需求。為了滿足社會對會計人才的需求，我們需要重新構(gòu)建會計人才的培養(yǎng)模式，使其能夠適應社會的發(fā)展，滿足社會的需求。本文對高素質(zhì)應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行了分析和探討，闡釋了構(gòu)建該人才培養(yǎng)模式的主要策略。

一、會計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標

在當前社會，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型的會計專業(yè)人才，首先需要對人才培養(yǎng)的目標進行定位，進而提出人才培養(yǎng)的方案，包括當前教學模式和教學手段的改進等。通過確定合理的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，并在培養(yǎng)過程中嚴格遵循，才能為社會輸送更多專業(yè)化的人才。

（一）當前會計人才培養(yǎng)模式中存在的問題

高校對會計人才的既定培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及綜合實踐能力的人才，但是，在培養(yǎng)的過程中，達到既定目標的卻很少，大多數(shù)學生都缺乏對實際問題的及時處理能力，而且培養(yǎng)出的學生，既不具有創(chuàng)新精神，也沒有相應的社會實踐能力，最終導致學生與社會需求脫節(jié)，使學生在面臨就業(yè)的時候遇到很多問題。這是因為，學校在培養(yǎng)學生的時候，沒有充分考慮社會需求的因素，只是按照自己的目標進行培養(yǎng)，這樣就導致學生不能夠很好的適應社會，導致“一畢業(yè)就失業(yè)”的狀況時有發(fā)生。因此，學校要對人才培養(yǎng)目標進行不斷的完善。

（二）制定正確的人才培養(yǎng)目標

首先，在制定人才培養(yǎng)目標時要充分到考慮社會的需求，而社會需求最多的就是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應用型會計人才，因此，我們在制定教學目標的時候，要充分考慮這一點，培養(yǎng)目標要以社會需求為導向。

其次，在制定培養(yǎng)目標時，要充分體現(xiàn)學校的辦學特色。改革開發(fā)以后，學校的類型在不斷的增加，包括財經(jīng)類院校、師范類院校、綜合性大學等都設置了會計專業(yè)，另外，除了公辦高校以外，包括一些私利院校也都設置了會計專業(yè)。這些院校在專業(yè)課程的設置上大同小異，培養(yǎng)目標也差別不大。這就導致了培養(yǎng)出的人才不能很好的滿足經(jīng)濟發(fā)展，也不能適應多元條件下企業(yè)對人才的不同需求。因此，在制定人才培養(yǎng)目標時，要充分體現(xiàn)出學校的辦學特色，比如，綜合性的大學和財經(jīng)類院校，在會計人才的培養(yǎng)目標上應該是不同的，前者更注重培養(yǎng)復合型的人才，而后者則是培養(yǎng)專業(yè)型的人才。對于一些重點院校來說，培養(yǎng)的學生應該是高素質(zhì)的，而一些高職院校則應強調(diào)人才的應用型和技能型。

再次，要根據(jù)學生不同的教育背景，制定不同的人才培養(yǎng)目標。例如，對于一些高職院校的學生來說，主要應該培養(yǎng)實踐操作能力，而對于本科院校的學生來說，綜合類院校培養(yǎng)復合型人才，普通院校則培養(yǎng)應用型人才。對于一些學歷較高的人才來說，如碩士生和博士生，最重要的是對應用型教育和研究型教育進行明確的區(qū)分。

二、會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）全面提升學生的綜合素質(zhì)

隨著社會競爭的日趨激烈，企業(yè)對人才的要求也在不斷的提高，尤其是對一些熱門專業(yè)的人才，如會計專業(yè)，他們不僅要熟練掌握會計專業(yè)的基礎知識，還應該具備多方面的素質(zhì)，比如說良好的職業(yè)道德操守，較好的人際交往能力，與外界的溝通能力等，這些都是一個會計專業(yè)應用型人才必備的。因為，只有這樣，才能隨時應對多變的形勢，處理各種突發(fā)事件。除此之外，良好的工作態(tài)度和適宜的工作方法也是會計專業(yè)的人才必需的，只有認真的對待自己的工作，將自己所學知識運用到實踐中，轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能，才能更好的發(fā)揮自己的效用，幫助企業(yè)獲取更多的利益。因此，在新時代的發(fā)展需求下，會計教育不僅要教會學生專業(yè)知識，更重要的是要拓展他們的專業(yè)技能，全面提升他們的綜合素質(zhì)，這包括開拓他們的視野，提升他們的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，在學習知識的同時，不斷發(fā)展自己，提高自己的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理素質(zhì)等，從而更好的適應社會，服務社會。

（二）改革教學模式，提升學生的實踐能力

目前，在會計人才的培養(yǎng)過程中，為了提高他們的實踐能力，經(jīng)常采用的是會計模擬實訓的形式，會計模擬實訓在一定程度上能夠鍛煉學生的實踐能力，但是與實際的操作還是具有很大差距的。因此，我們需要改革現(xiàn)有的教學模式，做到理論與實踐相結(jié)合，通過對實驗區(qū)的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型的人才。教學、實踐相結(jié)合的這種教學模式，能夠引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并且提高學生的創(chuàng)新精神。學校教育與社會實踐相結(jié)合，能夠提高學生獲取知識的能力，促進創(chuàng)新能力的提升，幫助他們更好的適應社會。

（三）對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化

對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化就是要改變傳統(tǒng)的教學目標，提出一套新的教學任務，根據(jù)會計人才的培養(yǎng)目標，設置相應的教學課程。課程體系中主要包括四部分的內(nèi)容，素質(zhì)提升課、公共基礎課、專業(yè)基礎課以及實踐課，這樣才能適用社會對于人才的需求。

素質(zhì)提升課主要是培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、人文素質(zhì)與心理素質(zhì)等，它的教學內(nèi)容主要包括一些公共基礎課、人文科學、社會科學以及自然科學方面的課程。公共基礎課是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的課程，包括經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、金融學、財務學等，而專業(yè)基礎課涉及的就是會計專業(yè)的主干課程，用來強化學生的理論知識。最后的實踐課程則包括模擬實驗和一些社會實踐等。通過這些課程的設置，能強化學生的理論知識，并提高學生的實踐能力。

（四）改革教學手段

為了更好的滿足社會對會計人才的需求，在教學方式上不能只是一味的傳授理論知識，更多的是要與實踐相結(jié)合，講解的理論知識最好與企業(yè)中的實際應用聯(lián)系起來。在課堂上，教師可以將理論知識的講解、模擬訓練與社會實踐相結(jié)合，在講解理論知識的同時，輔助一些案例教學，讓學生可以更好的吸收理論知識。在教學手段上，應選擇現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體技術(shù)等，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的綜合實踐能力。

（五）加強師資隊伍的建設

構(gòu)建高素質(zhì)應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對教師也有特殊的要求，教師不僅要具備專業(yè)知識，還應該具有較強的實踐能力。只有具備高素質(zhì)的師資隊伍，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的實踐型會計人才。首先，可以鼓勵教師多參加一些實踐活動，豐富他們的教學經(jīng)驗。其次，可以讓教師多參加一些資格證的考試，這樣能夠提高他們的綜合應用能力。再次，教師可以參加與企業(yè)共同合作的課題研究，可以更好的了解社會對會計人才的需求。最后，教師可以對企業(yè)的會計人員進行培訓，增強對他們的了解，加強與企事業(yè)單位會計人員的交流。

三、提升會計專業(yè)應用型人才實踐能力的措施

構(gòu)建高素質(zhì)應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不僅要加強學生對理論知識的學習，更重要的是要增加他們的實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）設置實驗班

為了達到會計專業(yè)應用型人才的既定培養(yǎng)目標，提升他們適應社會的能力，可以采取設置實驗班的方式。實驗班的設置就是為了提升學生應對社會的能力，通過實踐教學的方式，可以提高學生分析和解決問題的能力，為他們以后進入企事業(yè)單位工作打下一個良好的基礎。另外，實驗班還要注重對學生財務信息分析與應用能力的培養(yǎng)，這樣就能滿足社會對會計信息化人才的需求。

（二）加強實踐課程的教學

實踐課程教學是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型會計專業(yè)技能人才的重要方式之一，它主要包括會計模擬實驗、社會實踐以及畢業(yè)實習這三部分的內(nèi)容。

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目前，由于我國高職院校招生規(guī)模不斷擴大，競爭不斷加劇，生源質(zhì)量明顯下降，學生文化課高考成績由原來四百多分降低到現(xiàn)在的最低只有一百多分，學生綜合知識水平降低了，這給授課老師帶來新的挑戰(zhàn)，也給教學改革帶來新的思考，因材施教、因人施教是高職院校教學改革的主要思路。作為高職院校最為熱門的專業(yè)之一 ――會計學專業(yè)，每年招生規(guī)模較大，學生人數(shù)逐年上升，如何提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完成高水平技能型人才培養(yǎng)的目標，會計實踐教學顯得尤為重要。

一、“一主三輔”式會計實踐教學的含義

“一主三輔”式實踐教學是以集中實習為主，以課內(nèi)實習、課外開放實習以及會計技能大賽為輔的實踐教學模式，構(gòu)建提升式、遞進式、全過程的會計實踐教學體系，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)理論能力和實踐能力，達到提升學生的崗位勝任能力的目標。

二、“一主三輔”式會計實踐教學改革應遵循的原則

1.滿足會計職業(yè)和會計崗位勝任能力的基本要求

會計專業(yè)基礎知識是會計崗位勝任力的基本要求，也是高職學生從事會計工作所需要的基本儲備，通過專業(yè)基礎知識的學習應使學生具備會計業(yè)務的辨別判斷能力、核算處理能力以及會計報表分析處理能力等。在專業(yè)知識的基礎上，加強會計實踐教學，培養(yǎng)高職院校學生的實踐技能，曾強高職院校會計專業(yè)學生的綜合實踐能力，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新領悟能力。通過專業(yè)基礎能力與綜合實踐能力的有機結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計技能型人才，使高職院校學生具備可持續(xù)發(fā)展的崗位勝任能力。

2.遵循“由易到難、層層遞進、反復強化”教學思路

針對我國高職類院校學生文化素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，“特制式”實踐教學模式悄然誕生。在某些高職院校，為適應現(xiàn)階段學生的特點，進行了大幅度的教學改革。在理論教學方面，課程設置上有了較大變動，一些難度比較的課程由原來的一學期課時改為兩個學期課時，授課速度大幅降低，讓學生很好地做到由易到難的過度。在會計實踐教學方面，融入了由淺入深的改革思路，遵循循序漸進、鞏固強化的原則，從手工賬務入手開始，帶領學生學習了解手工賬務處理流程，進而延伸到電算化賬務處理；從基本經(jīng)濟業(yè)務的核算和處理延伸到財務管理及審計范疇；從校內(nèi)模擬實訓延伸到企業(yè)實踐；建立了理論--實踐，實踐--理論交替的循環(huán)模式，真正做到工學交替、反復強化的目的。

3.注意會計理論課程體系與實踐課程體系的有效銜接

會計理論與會計實踐課程兩者的側(cè)重點不同，前者側(cè)重于學生專業(yè)基礎知識的學習，后者側(cè)重于學生動手能力的培養(yǎng)，而實踐教學離不開理論知識的支撐。因此，為使實踐教學更有成效，我們要做到會計理論課程與實踐課程的自然銜接和過度。在開設每一門實踐課程時，要與此階段的會計理論課程相結(jié)合，制定統(tǒng)一的教學目標、重點及難點，增強理論課程與實踐課程的整體性和系統(tǒng)性，避免出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。理論課程應以理論知識的學習為主，實踐課程以培養(yǎng)動手能力為主，有計劃、分階段、分步驟地進行高職院校技能型人才的培養(yǎng)。

三、“一主三輔”式會計實踐教學的實施

（一）以集中實習為中心

1.集中實習

目前，我國高職院校學生學習積極性普遍較低、專注性較差，枯燥呆板的課堂授課模式已不能完全引起他們的興趣，而集中實習給他們的學習生活帶來新的活力，激發(fā)他們的學習興致，教師應要充分利用好集中實習的寶貴時間，加強學生專業(yè)知識理論和實踐的學習，發(fā)揮以實踐促進理論、以理論指導實踐的雙向作用力。

會計專業(yè)的集中實習一般安排在假期，時間大約為三周，是對學生進行連續(xù)性的實踐訓練，該階段主要進行會計核算層面的實踐。我們可以分為三個階段：會計認知實習階段：該階段在開設了《基礎會計》、《稅法》等課程之后，主要培養(yǎng)學生對企業(yè)經(jīng)營流程、資金運動及會計核算賬務處理流程的認知能力。實習可以分兩步完成：一尋求長期合作實習企業(yè)，帶領學生深入認知企業(yè)經(jīng)營模式、運營流程及資金運動情況；二帶領學生翻閱企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務原始憑證、會計憑證及財務會計報表，介紹企業(yè)期初賬套的建立方法和程序。會計專業(yè)實習階段：該階段主要在開設了《初級財務會計》、《成本會計》以及《財務管理》之后，主要培養(yǎng)學生的會計綜合能力，要求學生完成一般企業(yè)從取得原始憑證到會計報表編制等一系列過程實務實務操作。實習重點有兩個方面：一是深入培養(yǎng)學生的會計核算能力，包括日常業(yè)務的處理、成本核算、損益類賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配以及報表的編制等內(nèi)容；二是深入培養(yǎng)學生的會計信息處理的綜合能力，通過企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓，讓學生了解從戰(zhàn)略制定到產(chǎn)品開發(fā)、從產(chǎn)品生產(chǎn)到銷售、從資金投入到回籠等環(huán)節(jié)財務管理活動，提升學生財務管理實踐能力。會計生產(chǎn)實習階段：該階段在開設《會計信息》、《審計學》等課程開設之后，主要培養(yǎng)學生會計軟件與其他軟件的綜合運用能力。實習分兩步：一是進行excel和erp等軟件在財務方面運用實習，使會計理論與會計實務有機結(jié)合，鍛煉學生實務中的會計創(chuàng)新能力；二是跨崗位綜合實習，使學生在不同的會計崗位之間交替實習，讓學生了解和掌握會計不同財務崗位處理技能，有利于學生吃透和理解書本上理論知識對各崗位的描述，加深學生會計專業(yè)理論和實踐。

2.課內(nèi)實驗和課外開放實驗

課內(nèi)實驗室可以將會計理論與會計實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力，即專業(yè)實踐能力。在實際操作中，我們可以在開設了《基礎會計》課程后，設置10學時的課內(nèi)實驗，主要培養(yǎng)學生常見經(jīng)濟業(yè)務中原始憑證的審核和編制、會計賬簿設置、會計賬務處理等能力；在開設了《成本會計》課程后，設計14個學時的課內(nèi)實踐，主要讓學生了解工業(yè)企業(yè)成本產(chǎn)生流程和培養(yǎng)成本核算能力；在開設了《中級財務會計》課程后，設置8課時的課內(nèi)實踐，建立實習小組，讓學生自行構(gòu)思企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務類型，并進行會計處理、核算及分析等。當然，根據(jù)學校的培養(yǎng)目標，設置財務管理、審計學等課程的課內(nèi)實驗。實踐中，要以學生為主導，教師輔導的模式，充分發(fā)揮其主動性和探索性。

?_放實驗是對前面兩項的補充，旨在培養(yǎng)學生運用會計知識解決實踐問題的能力。該階段可以由老師擬定實驗內(nèi)容，也可以讓學生自行申報，尋找學生比較感興趣的實驗內(nèi)容，采用學生喜歡的實驗方式，教師參與指導，規(guī)定學生在限定的時間內(nèi)完成。開放實驗通常有三種方式：一是軟件訓練及決策模擬，包括會計各類會計軟件訓練、ERP軟件訓練及會計信息決策模擬訓練；二是調(diào)查報告，通過調(diào)查問卷的設計、分發(fā)、回收及統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學生調(diào)查設計能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力及報告撰寫能力；三是讓學生參與科研、創(chuàng)新項目，教師可把自身科研項目中的某些部分交由學生來完成，培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新能力。

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【關(guān)鍵詞】民辦高職;會計;實踐教學

在社會轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù),強調(diào)應用性,突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。其中實踐教學是高職高專教育教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。目前,雖然我國大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)過程中已開始重視實踐教學環(huán)節(jié),并取得了一定的成績,但對實踐教學仍然需要做進一步的探討。

一、當前民辦高職高專院校會計專業(yè)實踐教學存在的問題

幾年來,多數(shù)企業(yè)招聘會計人才都注明要有一定會計崗位經(jīng)驗或有會計師資格證的高級財務人員,而且要求應聘的會計人員除了具備會計專業(yè)知識外,更要具備各項綜合能力。對一個高職高專會計專業(yè)的畢業(yè)生來說,當然達不到這個要求。其中,很大原因在于當前民辦高職高專院校會計專業(yè)實踐教學存在不可忽視的問題。

(一)師資力量相對薄弱

我國的民辦高職起步較晚,但發(fā)展很快,數(shù)量和規(guī)模上去了,管理和教學相對滯后,師資隊伍建設沒能跟上辦學高速發(fā)展的步伐,造成這種現(xiàn)象的原因很多,我認為師資隊伍建設緩慢是主要因素。并不是民辦高職院校不重視師資隊伍建設,而是體制的原因使人才的流動受到了限制。經(jīng)驗豐富的、高職稱的會計專業(yè)教師招不到,缺乏經(jīng)驗的、較高學歷的非師范類應屆畢業(yè)生做會計教師占的比例很大,加上部分從企業(yè)引進的技能型會計教師,對高職教育教學理解不夠等等,致使民辦高職院校會計專業(yè)的教學水平?jīng)]能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

(二)會計實踐教學形式缺乏多樣性,實訓業(yè)務缺少真實感

目前,多數(shù)高職院校在選擇模擬實驗資料時,容易出現(xiàn)“兩極分化”,一種是過于強調(diào)“真實”,將某一企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬,缺乏代表性。另一種是采用教師編寫的實驗教材,這些教材中的原始單據(jù)經(jīng)過印刷,無論從格式還是色彩上與現(xiàn)實的原始資料都有一定的差距,缺少真實業(yè)務往來的立體感。也很難反映出不同企事業(yè)單位會計內(nèi)容的差異性,不能做到觸類旁通,往往使學生在會計模擬實驗中只知其然而不知其所以然。

(三)教學觀念有待更新,教學質(zhì)量評價體系落后

目前,很多數(shù)民辦高職院校的教學觀念停留在普通本科院校的層次上,未能體現(xiàn)高職院校的辦學特征,主要表現(xiàn)在教學計劃中,理論教學所占學時比例過高(很多院校達到70%以上),實踐教學所占學時比例太低;教學中以教師為中心,不關(guān)心學生需要什么;對學生的評價主要以考試成績?yōu)橹?忽視了對學生實踐能力的考核。

(四)會計實訓教師缺乏實踐經(jīng)驗

會計實踐性教學要求專業(yè)教師不僅要有較高師德水準和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須具有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能。目前高職會計教師大多是走出學校就上了講臺,理論功底雄厚,但缺乏操作真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷。另外,大多數(shù)高職院校由于招生規(guī)模擴大、教學任務繁重、資金緊張等原因,沒有把教師社會實踐納入教學管理計劃,在組織上、時間上和經(jīng)費上沒有相應的安排和保證,使教師的實踐知識得不到及時的更新,這也是客觀上造成教師缺乏實踐經(jīng)驗的原因之一。

(五)模擬實驗中不能將手工會計與電算化會計并重進行

由于電算化會計的快速發(fā)展,大多數(shù)企業(yè)都用適合本企業(yè)的財務軟件代替手工進行會計處理,會計基本技能和計算機知識成為現(xiàn)代會計人員所必備的能力。但高職院校的會計模擬實驗,就目前而言主要還停留在利用手工“建賬―填制憑證―登記賬簿―編制報表”的會計模擬階段,對于各種財務軟件的性能、工作程序知悉較少。

二、構(gòu)建民辦高職高專院校會計專業(yè)實踐教學體系的措施

(一)加強實訓資料、實訓場地、實訓手段的仿真性

會計模擬實訓設計既要寓學生所學的理論于實驗中,又要使客觀的實際與會計實務相符合,即具有仿真性。

(二)樹立全程實踐觀念

在會計教學上,要讓學生“畢業(yè)即就業(yè),上崗即能用”,就必須樹立起全程實踐教學的觀點。采用全過程、多輪次的模擬、仿真和全真的實訓、實踐,由易到難,由簡到繁,分層實施,逐層提升學生的技術(shù)應用能力。

(三)手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行,使二者有機結(jié)合

在目前高職會計教學環(huán)節(jié)中,手工模擬實驗和電算化實驗基本上是各行其是,二者的相互印證和有機關(guān)聯(lián)往往得不到應有的體現(xiàn)。通過手工模擬和電算化模擬相結(jié)合,可以使學生掌握注冊操作員、授權(quán)、賬套設置、科目和賬簿設置、賬簿登記一直到編制報表的一整套流程。二者并行可以相互檢查核對,及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作過程中存在的問題,既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,又能鍛煉學生的動手操作能力。

(四)積極推廣案例教學法

會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上,通過剖析會計案例,讓學生把所學習的會計理論知識運用于會計學習的“實踐活動”中,以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。通過這種教學方法,能促使學生勤于思考、善于決策,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

(五)將“ERP企業(yè)治理信息系統(tǒng)”引入實踐教學

ERP沙盤模擬實驗室主要由ERP沙盤模擬訓練課程軟件操作系統(tǒng)、多媒體設施、教具等設施組成。實習時,一個班可根據(jù)人數(shù)分為幾組,一個小組即為一個企業(yè),每個小組的現(xiàn)有資源是相同的,以此為基礎開展經(jīng)營活動。這種綜合模擬實驗,不僅涉及到會計知識,而且涉及到財務管理與分析、商務、金融、稅收、企業(yè)管理、市場營銷、統(tǒng)計、公共關(guān)系等方面的內(nèi)容,小組成員可根據(jù)自己的特長和愛好選擇工作崗位。在這個過程中,學生既可以請教各科教師,也可以自己查找資料,氣氛既緊張又活躍,既鍛煉了團結(jié)協(xié)作、友好相處的能力,也最大限度調(diào)動了積極性。

(六)建立行之有效的考評體系

鑒于會計實踐教學與一般課堂教學相比有其特殊性,會計實踐教學考核的重點應放在對學生實際操作能力的考核上。筆者認為,學生會計實踐成績應包括這幾個方面:(1)出勤成績考評,在實驗總分中占15%。(2)實驗操作技能成績。實驗操作技能成績包括:①手工操作技能成績。占會計實驗總分的40%。②電算化會計操作技能成績。占會計實驗總分的35%。(3)事后抽查成績。事后抽查成績是指在指導老師完成了學生的手工操作技能和電算操作技能的評定后,根據(jù)在評定過程中所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題,口頭向?qū)W生提出并要求當場回答。該項成績占實驗總分的10%。這一成績的設置與評定,一方面,有利于指導教師了解學生實驗的效果及存在的主要問題;另一方面,在一定程度上可以防止少數(shù)學生作假,抄襲他人的記賬憑證、會計賬簿和會計報表行為的發(fā)生。

(七)提高教師的實踐教學水平

優(yōu)良的教師是搞好教育教學、提高實踐教學質(zhì)量的前提和保證。而目前的情況是,大多數(shù)高職高專會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的,實踐能力較為薄弱,影響了教學效果。要解決這個問題,應從以下兩個方面考慮解決:1、建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地,讓教師參加社會實踐活動,可以改變?nèi)舾赡陙頃嫿虒W落后于實際經(jīng)濟發(fā)展的被動局面,及時給予學生最新的知識與信息,使學生更能適應社會發(fā)展的需要。2、有計劃、有組織地安排教師進行社會調(diào)查。社會調(diào)查是會計專業(yè)教師進行社會實踐的一種較為易行和效果較好的方式。通過社會調(diào)查,教師對會計改革的熱點和專業(yè)教學中的重點、會計在實際工作中面臨的問題以及社會對會計人才素質(zhì)的要求可以獲取第一手材料,以促進會計教學實現(xiàn)與社會需要和經(jīng)濟發(fā)展同步,達到理論與實踐真正的有機的結(jié)合。

總之,為了適應高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,高職院校要始終堅持以適應社會需求為目標,以培養(yǎng)技能應用能力為主線,以“基礎充實、理論夠用、以實為本、以能為主”的主體思想為宗旨來構(gòu)建實踐性整體課程體系。

參考文獻

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注:本論文為河南省民辦教育協(xié)會2010年科研項目“民辦高職院校財會專業(yè)的實踐教學研究”(編號:HMX20100033)階段性成果。

作者簡介:

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[關(guān)鍵詞] 高校；科研經(jīng)費；審計；內(nèi)控；問題；對策

[中圖分類號] F270 [文獻標識碼] B

根據(jù)國務院于2006年2月9日公布的《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，我國提出要在2020年進入創(chuàng)新型國家行列，至本世紀中葉成為世界科技強國。為達到此目標，我國日益增大科研投入，高校已經(jīng)成為科研經(jīng)費撥款的主力軍。但是隨著高校科研項目和科研經(jīng)費的加大，科研經(jīng)費管理監(jiān)管的任務隨之加重，隨之而來的高校科研經(jīng)費的管理和使用不當問題也日趨嚴重。根據(jù)中國科協(xié)2010年的調(diào)查報告顯示：合理用于科研資金自身的僅占40%左右甚至更低，其余流失在項目之外，普遍存在會計核算不規(guī)范、未嚴格執(zhí)行政府采購制度、未經(jīng)批準調(diào)整預算、課題突擊花錢購買設備、擴大課題開支范圍等不符合專項經(jīng)費管理辦法及其他財經(jīng)制度規(guī)定，涉及資金數(shù)以億元計?？蒲薪?jīng)費是學校重要的資金來源之一，但與之相配套的管理辦法卻未完善，經(jīng)費的使用缺乏有效的管理。

一、高?？蒲薪?jīng)費管理和使用現(xiàn)狀分析

（一）高?？蒲薪?jīng)費收入狀況分析

高?？蒲薪?jīng)費收入來源多元化，目前高校科研經(jīng)費來源和渠道主要有三個方面：一、承擔國家或地方政府常設的計劃項目或者專項項目取得的縱向科研經(jīng)費，這類科研經(jīng)費主管部門制定了相關(guān)的辦法；二、學校與社會其他部門及企業(yè)間進行的科研協(xié)作、科技咨詢或科研成果轉(zhuǎn)讓等所獲得的橫向科研經(jīng)費，由于項目內(nèi)容的多樣化沒有制定明確的要求；三、高校自籌的科研配套經(jīng)費。科研經(jīng)費來源渠道多元化，而提供部門對科研經(jīng)費的使用要求沒有一個統(tǒng)一明確的規(guī)定，并且各科研經(jīng)費項目也有不同的使用要求，導致了科研經(jīng)費管理及核算的特殊性和復雜性，加大了經(jīng)費管理及監(jiān)督的難度。

（二）高?？蒲薪?jīng)費管理現(xiàn)狀分析

由于高校的科研課題數(shù)量及經(jīng)費總額決定著高校的“排名”和社會影響力，是衡量高?？蒲袑嵙Φ闹匾罁?jù)，因此許多高校為了鼓勵教師參與科研，在科研經(jīng)費管理政策上較為寬松，普遍存在重爭取項目個數(shù)及項目經(jīng)費、輕科研經(jīng)費的使用管理及效益產(chǎn)出問題。雖然不少高校制定了一系列管理制度來規(guī)范科研經(jīng)費使用，但各類制度沒有明確界定各部門的管理職責和權(quán)限，也沒有明確規(guī)定各類費用的支出額度及標準，尤其缺乏執(zhí)行中制約制度。此外，未能及時修訂、更新相關(guān)制度，尤其面對執(zhí)行中出現(xiàn)的新問題及新科研形勢無法及時作出反饋及適應科研工作管理的新要求。在實踐中，雖然目前大部分高校根據(jù)渠道取得的不同對科研經(jīng)費進行分別管理，但財務部門仍然無法在科研經(jīng)費的合理性和效益性上進行有效控制。由于專業(yè)學科知識的局限，財務人員可能對科研經(jīng)費的籌集、運用、耗費等全過程運作也缺乏了解，在會計處理上出現(xiàn)項目、會計科目設置的不合理等情況。總而言之，高校在科研經(jīng)費管理上制度不完善，不夠細化，不能及時反映新情況。

（三）高?？蒲薪?jīng)費使用狀況分析

對于科研經(jīng)費的管理，高校普遍采用了“課題項目制”管理模式，即項目負責人負責制，對科研經(jīng)費進行課題立項、組織經(jīng)費使用、項目驗收等全程管理。一些科研項目負責人總是以為，不論是縱向科研經(jīng)費還是橫向科研經(jīng)費，都是“自己的經(jīng)費”，“怎么用，如何用”自己說了算，其他人無權(quán)過問，學校財務部門只是“代管經(jīng)費”而已，只要“幫助”做好“經(jīng)費入賬”、“報賬支付”和“驗收結(jié)題”等服務工作即可。這種情況下，很多科研經(jīng)費將屬于個人和家庭的開支單據(jù)在科研經(jīng)費中列支，支出不合理，損失浪費，人員經(jīng)費支出比重過大，虛列轉(zhuǎn)撥或支出以套取科研經(jīng)費的違規(guī)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在實踐中，大量與科研項目無關(guān)的勞務費、專家費、交通費、招待費等支出在科研項目支出中占有較大比重，招待費、油費、電腦耗材等發(fā)票較容易取得，以虛假發(fā)票套取科研經(jīng)費的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。一些項目負責人只關(guān)心如何爭取項目經(jīng)費，基本不關(guān)心項目到手后經(jīng)費如何科學、有計劃的使用。在項目立項編制預算時，項目負責人憑經(jīng)驗估計或機械地甚至隨意地按申請要求填列數(shù)據(jù)進行編制，而財務部門未具體參與給與意見，以致項目經(jīng)費在前期存在較大的缺陷，支出結(jié)構(gòu)很不合理。而在后期的科研經(jīng)費實際支出中往往也未能嚴格執(zhí)行預算，存在各式各樣的偏差，往往到結(jié)題時才發(fā)現(xiàn)項目經(jīng)費的實際支出與預算偏差較大，有些項目嚴重超支，而有些卻有較多結(jié)余。

（四）高?？蒲薪?jīng)費內(nèi)部控制和內(nèi)部審計狀況分析

目前學校相關(guān)審計部門未能充分發(fā)揮其事前、事中監(jiān)督職能，只是事后在科研項目結(jié)題時對科研經(jīng)費使用情況進行審簽。由于審計介入過晚，不能及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)費開支的漏洞，有時在結(jié)題審計中發(fā)現(xiàn)個別費用細項超支等現(xiàn)象。許多高校對科研經(jīng)費的監(jiān)督不力，財務及內(nèi)部審計人員無法合理有效地管理、監(jiān)督科研經(jīng)費的使用。

（五）科研經(jīng)費科研成果轉(zhuǎn)化率差，且缺乏效益性評價指標。

科研經(jīng)費效益性評價包括經(jīng)濟效益、技術(shù)效益和社會效益三方面。但是實際操作過程中卻難以定性化和定量化，當前普遍以項目批準時的“技術(shù)開發(fā)合同”或“立項申請書”為主要依據(jù)。其中對完成技術(shù)效益的評價往往超出審計人員的專業(yè)范疇，而社會效益評價又以定性描述居多，表述往往只能作為科研經(jīng)費審計的參考內(nèi)容，卻不能作為審計依據(jù)，可操作性差?，F(xiàn)行科研體制未對科研成果轉(zhuǎn)化制定約束制度，沒有具體規(guī)定課題最終會形成學術(shù)專著、論文、技術(shù)專利及技術(shù)轉(zhuǎn)讓的成果情況，且一些國家投入的大量科研經(jīng)費形成的技術(shù)成果長期閑置，無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。目前，部分科研經(jīng)費對效益性監(jiān)督不夠，使得項目效益低下，投入與產(chǎn)出比率相當之低。

二、改善科研經(jīng)費管理的途徑和對策

（一）加強會計培訓，提高財務人員素養(yǎng)

財務審核人員是項目財務支出的首要窗口，財務審核人員的素質(zhì)直接關(guān)系著科研項目支出的質(zhì)量。財務審核人員要加強會計專業(yè)知識的培訓和理解，加強審計方面的培訓，更要注重運用中的實踐性。由于科研項目涉及專業(yè)的多樣化和復雜性，財務人員雖然不能對專業(yè)領域的知識有深刻理解，但是要注重實際處理過程中與科研人員的交流，加強科研核算的準確性。要加強財務人員的核算的責任感，注重道德教育，不違規(guī)，使科研經(jīng)費支出科學化合理化。

（二）修正科研人員的錯誤觀念，對其進行科研經(jīng)費合理使用宣傳

很多科研人員認為科研經(jīng)費是“自己的經(jīng)費”，因此使用起來比較隨意，甚至個人和家庭開銷都會在科研經(jīng)費中支出。要改變這種現(xiàn)象，就要加大對科研人員經(jīng)費合理使用方面的宣傳，修正科研人員的觀念誤區(qū)。學校主管科研工作的管理部門、財務部門等相關(guān)部門應加強協(xié)作，積極主動地宣傳國家和相關(guān)部門的有關(guān)科研經(jīng)費管理等財經(jīng)法規(guī)的工作，對科研人員進行經(jīng)費使用的培訓，使其能熟悉國家、部門以及學校相關(guān)的科研經(jīng)費管理辦法，從思想上改變對科研經(jīng)費使用的錯誤認識，加強項目負責人的自我約束能力，形成對科研經(jīng)費管理和使用的正確認識，營造良好的科研經(jīng)費審計氛圍。

（三）將科研經(jīng)費管理的"階段控制"改為"過程控制"

目前很多科研經(jīng)費雖然有項目支出預算，但是很多情況下不一定嚴格按照預算執(zhí)行，導致科研人員在階段性審核時調(diào)預算，項目結(jié)題時與預算差距太大。對于縱向科研經(jīng)費，可以通過軟件管理程式進行細化，加入預算模塊，明確列支范圍，并精確到每一個經(jīng)費項目，且對每一項預算進行限比例或者限額度等管理方式，這種“過程控制”如果運用得當，將會改變以往科研經(jīng)費核算的“階段控制”，更加科學規(guī)范的管理科研經(jīng)費。

（四）完善科研經(jīng)費管理制度，建立健全監(jiān)督制度

由于有的高校是財務管理制度不健全；有的重科研經(jīng)費的爭取，輕科研經(jīng)費的使用和管理；有的對已存在的財務管理制度執(zhí)行不嚴格、“有規(guī)不依”或者缺乏行之有效的監(jiān)督手段，從而導致高校在科研經(jīng)費管理上出現(xiàn)了許多問題。針對上述現(xiàn)象，相關(guān)部門應該出臺相關(guān)政策，對實際遇到的問題進行細化，并及時補充或修正相關(guān)規(guī)定，并且出臺相關(guān)規(guī)定后一定要嚴格執(zhí)行，不要讓其變成一紙空文。例如大額資金要執(zhí)行嚴格的審批制度，重點事項多方面把握；經(jīng)費支出以轉(zhuǎn)賬或公務卡結(jié)算方式進行，一定程度上可以防止虛開發(fā)票現(xiàn)象等。完善科研報銷制度，多方面進行細化，盡可能杜絕科研經(jīng)費洗錢、虛列轉(zhuǎn)撥或支出等違紀違規(guī)現(xiàn)象，避免支出不合理、損失浪費等嚴重現(xiàn)象。細化報銷制度時要既要異能達到預期效果，又要有可操作性，不能越改越復雜，不能設置多重關(guān)卡而導致報銷日益麻煩，從而引起科研人員厭煩，影響制度的可執(zhí)行性。對制度執(zhí)行中出現(xiàn)的新問題及新現(xiàn)象，要及時修訂、補充及更新。

（五）加強對科研經(jīng)濟合同管理的審計和監(jiān)管

科研合同是高校、資金提供方以及提品、勞務、服務方權(quán)利義務的法律約定，為維護學校合法權(quán)益，保證學校科研事業(yè)的發(fā)展，規(guī)范合同的簽訂成為審計工作非常重要的一項內(nèi)容。要明確簽訂合同的學校相關(guān)部門的權(quán)限和職責，對不同的合同類型進行細化和分部門管理，例如購銷合同、出版合同、科研協(xié)作合同、加工測試合同、工程開發(fā)合同、技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同、大型設備采購合同等進行嚴格審查、分部門監(jiān)管以及授權(quán)簽字制度，財務部門是最終的審核部門，既要做好財務制度方面的相關(guān)審查，也要和其他部門協(xié)調(diào)合作，對科研合同總體把關(guān)，審查合同的起草、簽訂、執(zhí)行過程和結(jié)果的合法性、合理性、效益性等。

（六）加強對科研經(jīng)費使用績效的評價

科研經(jīng)費的使用績效既是資金提供者所關(guān)注的重點，也是衡量科研工作成效的一個重要標志。因此學校必須加強績效評價，對經(jīng)費使用情況及其經(jīng)濟活動的效益性進行檢查和評價，確定其經(jīng)濟性、效率性和效果性，在方法上可以采用定性和定量結(jié)合的方法。定性方面重點審查科研項目立項的適用性、科學性和合理性，充分論證和科學評估，否按有關(guān)規(guī)定及時辦理項目結(jié)題和結(jié)賬手續(xù)。定量方面確定學術(shù)論文、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、專利申請的數(shù)量等，是否及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，衡量取得的社會效益和經(jīng)濟效益情況。根據(jù)科研經(jīng)費的產(chǎn)出情況，可以按照投入產(chǎn)出比率確定其經(jīng)濟利益，在審計時給與合理建議，促進學?？蒲薪?jīng)費使用績效的提高。

（七）落實科研經(jīng)費責任追究制度，加強內(nèi)部監(jiān)管

重審計、輕處罰是科研經(jīng)費違法違規(guī)行為之所以屢禁不止的一個重要原因?！白褚?guī)守紀吃虧”，違法違規(guī)收益大的錯誤觀念使得很多科研人員前“腐”后繼。造成此狀況的原因是多方面的，如一些處罰條款自由裁量幅度過大，缺乏可操作性；懲罰制度不完善、不具體，針對性不強；另外，一些高校顧及本校聲譽，發(fā)生違紀違規(guī)問題不是嚴肅處理，而是生怕處理一小撮、傷害一大片，縮手縮腳，最后輕罰了事。

國家對科研經(jīng)費違規(guī)越來越重視，將會出臺相關(guān)政策以遏制這種日益嚴重的違規(guī)現(xiàn)象。2013年11月科技部部長萬鋼提出，完善科技經(jīng)費管理制度，要建立問責機制、加強經(jīng)費管理的監(jiān)督。2013年12月江蘇省教育廳的《江蘇省省屬院?？蒲薪?jīng)費管理辦法》中明確指出：完善科研經(jīng)費支出審核制度、政府采購制度，做到“八個嚴禁”，并且規(guī)定從2014年開始，江蘇省屬高校科研經(jīng)費使用情況必須公示。國家對科研經(jīng)費的監(jiān)管日益嚴格，高校應作出相應對策，對于性質(zhì)惡劣的違法違規(guī)行為，要嚴肅處罰，以震懾和教育潛在違規(guī)者，保證科研經(jīng)費的科學合理使用。高?？蒲泄芾聿块T可以和財務、紀檢、監(jiān)察等職能部門共同協(xié)作，對科研經(jīng)費違法行為進行周密的監(jiān)察、統(tǒng)計、調(diào)查、分析，制定針對性強的制度規(guī)章，在遇到違法違規(guī)問題時，真正有規(guī)可查、有規(guī)可依。

三、結(jié)論

科研經(jīng)費的管理必須是科學的、規(guī)范的和系統(tǒng)的，是科研工作開展的重要保障。以往的傳統(tǒng)科研經(jīng)費管理比較粗放，比較靜態(tài)，顯然已經(jīng)不能適應經(jīng)濟時展的新要求。從宏觀層面來講，國家應當對科研經(jīng)費的管理需要作出更具體更明確的指導，根據(jù)學科和經(jīng)費的不同作出個性化的規(guī)定，避免來源不同的科研經(jīng)費在管理上的混淆不清。在微觀層面上來說，高校應將科研經(jīng)費的管理日益細化，制定相關(guān)規(guī)定應對科研經(jīng)費使用和管理中的各種問題；科研人員應依法依規(guī)管理使用科研經(jīng)費，自覺接受審計、財務和科研等部門的管理監(jiān)督；科研管理部門應切實履行管理職能，腳踏實地做好立項、入賬、使用、結(jié)題等每一環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理；財務部門不只是資金進出的部門，更要的是科學合理地管理好資金的如何進出。筆者對科研經(jīng)費管理提出了一些自己粗淺的建議，希望能為我國的科研管理工作提供一些支持和幫助，推動我國科研經(jīng)費管理和科技方面的良性發(fā)展。

[參 考 文 獻]

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[3]張美蘭.高?？蒲薪?jīng)費審計之思考[J].財會月刊，2011（3）

[4]歐陽卓平.高?？蒲薪?jīng)費審計現(xiàn)狀及改進措施探討[J].審計月刊，2011（2）

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校，會計師資隊伍，科研能力

培養(yǎng)高端技能型會計專門人才，除了需要教師具備過硬的實踐技能，還對教師的科研能力提出了新的要求。進行科學研究是高職教師的任務與職責。

一、高職院校加強教師科研能力培養(yǎng)的重要性

（一）科研是高職院校提高自身發(fā)展的必然要求。高等職業(yè)院校面向生產(chǎn)、服務、管理一線培養(yǎng)高端技能型人才的定位決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學，要為區(qū)域經(jīng)濟服務，為用人單位服務，為人的全面發(fā)展服務，走校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的道路。高職院校只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務活動，破解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的難題，同時為企業(yè)提供科研成果并將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，才能喚起企業(yè)積極投身于校企合作辦學的熱情。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于提升學校辦學水平，促進自身發(fā)展。

（二）科研是深化教學改革提高教學質(zhì)量的有效保障?？蒲泄ぷ鲗τ诮處熪`行高職教育理念，理清教學思路、改進教學方法、改善教學手段、提高教學質(zhì)量、解決教學難點等方面都會起到重要作用。另外，面對學科發(fā)展的新情況，教師需要不斷跟蹤學科發(fā)展，及時掌握最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，豐富講課內(nèi)容。在這個過程中，科研工作始終起到重要的支撐和保障作用。

（三）科研是高職教師提高自身水平的重要途徑。開展科研工作除了可以拓展教師專業(yè)知識、提升學術(shù)水平、增強教學能力、實現(xiàn)職稱晉升外，最重要的是能夠培養(yǎng)教師主動學習的積極性。在科研工作中，教師更加自覺、更加主動地去思考教學中的諸多新問題，更加廣泛地獵取新知識，更加積極地探求解決之道。正是在不斷進行科研的過程中，教師自身的素養(yǎng)和能力才得以提升。

二、高職院校會計教師科研的內(nèi)容

（一）教育教學研究。作為教師，科學研究不僅指一般意義上的科研，還包括教學研究。如教學改革問題、自己所從事專業(yè)的教育科學問題。既可以對教學內(nèi)容和教學方法進行研究，也可以對教學資源和教學環(huán)境探討。要結(jié)合學校辦學定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標把自己所執(zhí)教的學科領域內(nèi)的新內(nèi)容傳授給學生；要結(jié)合學生的個性差異，利用現(xiàn)有的教學條件，選擇適應的教學方法，完成教學任務；要根據(jù)課程性質(zhì)和授課需要建設教學資源，構(gòu)建教學環(huán)境。

（二）專業(yè)學術(shù)研究。隨著會計準則與國際的接軌，會計專業(yè)知識更新的速度加快，從事會計教育的教師必須關(guān)注本專業(yè)發(fā)展動態(tài)和空間，認識和理解新的經(jīng)濟形勢給本專業(yè)帶來的影響，掌握本專業(yè)最新學術(shù)動態(tài)、學術(shù)成果，提高自身專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識水平。高職院校會計教師要結(jié)合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，積極開展科研活動，為企業(yè)發(fā)展提供人才培訓、管理咨詢等服務，充分發(fā)揮會計在社會經(jīng)濟和企業(yè)運營中的重要作用。

三、高職院校會計教師科研現(xiàn)狀

（一）教學任務繁重，科研精力不足。在當前高職院校招生生源逐年下降的嚴竣形式下，財會類專業(yè)出現(xiàn)了報考考生人數(shù)不減的局面。各大高校財會類專業(yè)招生規(guī)模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，明顯加重的教學任務使得高職院校會計教師每天忙于應付日常的教學工作，從而導致教師主動進行科研的的積極性低，科研氛圍不夠濃厚。

（二）科研能力薄弱，科研興趣不大。當前高職院校的會計教師多數(shù)是從本科院校畢業(yè)后直接走上講臺的，雖然大多數(shù)教師通過在職研究生進修取得了碩士學位，但普遍沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓練，科研能力較為薄弱。另外，在高職院校中很多教師只是為了職稱晉升而突擊搞科研，他們只按照職稱評定標準要求搞科研，一旦職稱晉升就失去了繼續(xù)進行科學研究的興趣。還有部分教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運作，屢次受挫后產(chǎn)生了畏難情緒。

（三）科研方向不明，科研質(zhì)量不高。不少高職院校會計教師只追求科研項目的數(shù)量，并不關(guān)注科研成果的質(zhì)量；只關(guān)心職稱評定的要求，并不在意是否能夠提高自身科研素養(yǎng)。部分教師科研選題范圍跨度很大，甚至與教育教學和自己所任教的專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，這既是對自己工作的不負責任，也不利于高校教師隊伍素質(zhì)的提升。

四、加強會計教師科研能力培養(yǎng)的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，學習提高。針對高職教師對科研缺乏重視和對科研工作存在畏難情緒的情況，學校要通過對高職院校功能定位的文件學習、專題研討、高校專家學者宣講、培訓進修等形式，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師深刻認識到提升自身的科研素養(yǎng)和科研能力，對于推動高職教育教學改革、推動師資隊伍建設、推動產(chǎn)學研結(jié)合，進而實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標方面有著不可替代的作用，激發(fā)教師積極躋身于科學研究的熱情。

（二）團隊協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)。團隊合作往往能激發(fā)出團體不可思議的潛力，集體協(xié)作干出的成果往往能超過成員個人業(yè)績的總和。高職院校應注重科研團隊的建設，積極組織團隊研討活動，增強教師之間的學術(shù)合作，不斷提升團隊的專業(yè)水準和科研水平。通過科研團隊的協(xié)作與配合，加強重大課題的聯(lián)合攻關(guān)，從根本上提高高職院校的科研質(zhì)量和科研水平。

（三）創(chuàng)造機會，加強交流。學術(shù)交流活動是教師獲取學術(shù)信息的重要途徑之一，高職院校應鼓勵和支持會計教師參加會計學會、會計師資研討會等活動，以使會計教師能夠有一個相互交流、溝通的機會。鼓勵教師在會上交流學術(shù)觀點，發(fā)表學術(shù)見解，同時獲取最新學術(shù)動態(tài)，了解國內(nèi)外同行的新經(jīng)驗和新做法，這對于開拓視野，提升教學水平具有重要意義。

參考文獻：

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[2]王瑜. 高校學習型師資隊伍建設研究.教育與職業(yè).2012.3