導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史考試技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史與社會；中考；復(fù)習(xí)技巧

復(fù)習(xí)是把一個階段的授課內(nèi)容總結(jié)、歸納起來，幫助學(xué)生梳理各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系的過程。它有利于學(xué)生復(fù)習(xí)知識內(nèi)容時較容易把握輕重，目的較明確，思路也清晰。從心理上來看，因為有老師的點撥，學(xué)生會顯得較從容、較自信，會較有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果就會令人滿意許多。所以，歷史與社會學(xué)科的復(fù)習(xí)也該注意方法，不能小瞧。那么，歷史與社會學(xué)科復(fù)習(xí)有哪些技巧呢？筆者總結(jié)多年的經(jīng)驗如下：

一、全體總動員：進(jìn)入復(fù)習(xí)，決戰(zhàn)中考

筆者一般會用這樣的話語鼓勵他們：

（1）復(fù)習(xí)是一個機遇！基礎(chǔ)差的學(xué)生是一個重新學(xué)習(xí)的機會，基礎(chǔ)好的學(xué)生能完成飛躍！

（2） 不要迷信“金卷”，它只是傳說。要相信課本，一定要重拾課本。

（3）個人的才是真正擁有的！忌被教材和題目牽著走，改變它，讓你成為主人！

二、時間及課程安排

1.復(fù)習(xí)順序

九年級七年級八年級古代史（中國史在前，世界史在后）近代史（世界史在前，中國史在后）專題復(fù)習(xí)4月3日開始（專題復(fù)習(xí)可在學(xué)生能力較強的班進(jìn)行，其他基礎(chǔ)較差的班進(jìn)行最基礎(chǔ)的口頭練習(xí)、自問自答、相互問答）5月份綜合題訓(xùn)練。

2.一節(jié)課安排

（1）第一個10分鐘講評上節(jié)課易錯題。特別是小測驗發(fā)現(xiàn)的問題要及時糾正，學(xué)生難解決的問題要強化。

（2）第二個10分鐘老師梳理考點線索（問答式教學(xué)），一定要看著課本，只有緊扣課本，學(xué)生印象才深刻，理解才到位。

（3）第三個10分鐘自主復(fù)習(xí)考點內(nèi)容。記憶是基礎(chǔ)，腦袋里裝有知識才能寫出來。

（4）最后15分鐘小測本節(jié)課的考點。

3. 4月份，專題復(fù)習(xí)

提高班 ：15分鐘講專題+15分鐘“集結(jié)號”的強化練習(xí)+15分鐘小測驗。

提高班作業(yè)：16位學(xué)生做專題，其他學(xué)生做“集結(jié)號”的強化練習(xí)以及填圖題，學(xué)困生每天做10道題、考10道題。

基礎(chǔ)班：做最基礎(chǔ)的題目，形式是口頭練習(xí)、自問自答、相互問答+15分鐘小測驗。

基礎(chǔ)班作業(yè)：做“集結(jié)號”的強化練習(xí)以及填圖題，學(xué)困生每天做10道題，第二天測驗前一天練習(xí)過的10道題

4. 5月份，考綱出來后一定第一時間買新試卷

如：歷史與社會全真試題、實驗學(xué)校金卷、歷史與社會金卷的前四套+后四套。

5. 6月份，總結(jié)歸納復(fù)習(xí)

（1）主旨：最后三周一定要給學(xué)生歸納，并轉(zhuǎn)化為問題讓他們進(jìn)行記憶。

（2）按考綱順序整理考點，印發(fā)給學(xué)生。

（3）最后二節(jié)課傳授答題技巧，并做最后的聽寫。

三、備課流程

（1）依據(jù)深圳“金卷”中對考點精細(xì)解讀，在教材中進(jìn)行批注。

（2）易漏點寫在搶分提示上。

（3）做“金卷”，學(xué)生難理解的題寫出來進(jìn)行評講。

（4）看“奧考王”補充搶分提示。

（5）看“切割中考”，將拓展的題目補充到搶分提示中。

（6）分析中學(xué)教材，補充課堂練習(xí)題。

（7）將胡江平老師的考試指導(dǎo)融合在搶分提示中。

（8）每周尖子生做一套題，并將他們的答案作為參考答案貼在墻上，批改后還要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

（9）聯(lián)系最新、最熱的時事，做到用書本知識與時事的有機結(jié)合。

四、搶分提示

（1）比較后找出特點：如記憶雅典三大機構(gòu)時，要注意各自的職責(zé)。

（2）學(xué)生難理解的要重點講：例如雅典的民主制度建立在奴隸制基礎(chǔ)上，學(xué)生對奴隸制并不很清楚。

（3）“年代尺”可以讓學(xué)生建立時間感，不會在紛繁復(fù)雜中弄暈：古羅馬發(fā)展線索：王政時代——共和時代——帝國時代。

（4）準(zhǔn)確書寫：①睜大眼睛看易錯字：涿郡、玄奘、曲轅犁、雕版、北伐；②名稱的書寫：古埃及、古印度、古巴比倫、中國。

（5）利用好地圖這個重要工具，識別地理位置：如公元2世紀(jì)的羅馬帝國，最好點出它的“四至”：西起不列顛，東抵幼發(fā)拉底河，北越多瑙河，南至北非，這樣學(xué)生更清晰明了。

（6）中外對比：古希臘（海洋文明）與四大文明古國（大河文明）的比較；與希臘城邦時代同時存在的中國春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點的比較。

（7）事物的演化：注意雅典“民主制”與現(xiàn)代國家“民主共和制”“君主立憲制”等的區(qū)別；法西斯名稱的起源與第二次世界大戰(zhàn)期間的演變。

五、作業(yè)應(yīng)具有個性化、總結(jié)性特點

（1）明確每天任務(wù)的三個關(guān)鍵詞：背（知識點）+寫（課時作業(yè)本或“金卷”）+疑（作業(yè)有問題及時與同伴或老師探討）

（2）分層布置：基礎(chǔ)較差的學(xué)生：做課時作業(yè)，第二天小測驗也是考作業(yè)內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生：①做“金卷”；②基礎(chǔ)好的學(xué)生要看書，特別要看不想看的內(nèi)容；③發(fā)散式思考：看到佛教傳入中國的線路圖，想想佛教有沒有傳到歐洲。

（3）總結(jié)性作業(yè)：例如中國古代史之第一。（總結(jié)15～20個）

六、獎勵及懲罰制度

（1）及時獎勵。當(dāng)小測驗成績很好的時候，就表揚他們：短時記憶很好呀。當(dāng)100分累積到5次時發(fā)短信給家長。

（2）及時懲罰。小測驗不足60分的學(xué)生，放學(xué)后要到老師辦公室背書一段時間；對于思維活躍，記憶力較好的初三學(xué)生群體，最黃金的記憶年齡，給點壓力是必要的。

七、各類教輔資料的優(yōu)勢

（1）金卷：①中考考點精細(xì)解讀詳細(xì)、全面；②課時作業(yè)本作為第一輪的課堂小測驗特別好。

（2）集結(jié)號：①有專題，適合第二輪復(fù)習(xí)；②圖片比較多；③有口頭練習(xí)，但錯誤較多。

（3）切割中考：①專題訓(xùn)練新穎；②圖說社會豐富，特別是長江、黃河、歐洲、中國行政區(qū)圖是學(xué)生需要的。

（4）天利38套：可讓基礎(chǔ)好的學(xué)生買，但字號太小。

（5）胡江平老師的題目不錯，但沒有新考點，可能是在新考綱之前出的。

上述經(jīng)驗筆者常在課堂上告訴學(xué)生，這是秘訣，讓他們有信心跟著老師走，并愿意去做，在中考后證明這樣的復(fù)習(xí)效果是高效的。當(dāng)然在學(xué)生的主動性和自主復(fù)習(xí)方面，還有待提高和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏立舟.歷史與社會課程中教師的引領(lǐng)智慧[J].試教通訊，2005（19）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；技巧

一、前言

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)在的歷史教科書中語言簡潔、內(nèi)容豐富，有時較多的內(nèi)容形式還是以學(xué)生比較感興趣的故事為教育題材，所以，有的教師會認(rèn)為初中的歷史教學(xué)內(nèi)容相對比較“好教”，而且也認(rèn)為學(xué)生對歷史產(chǎn)生“好學(xué)”的心理。但每次的考試成績多數(shù)卻不盡如人意，究其原因，在于歷史老師沒有清楚地掌握合適的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，沒有合理地、有效地利用好課堂上的45分鐘，主要原因還在于教師的教學(xué)方法并不很理想，仍然需要教師對教學(xué)技巧進(jìn)行改進(jìn)。所以，需要教師們積極地探尋初中的歷史教學(xué)方法技巧，在新課程改革理念下，充分利用課堂時間，運用靈活的多媒體技術(shù)與多種教學(xué)方式，給學(xué)生們再現(xiàn)豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)更加主題鮮明、生動活潑，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。針對初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題有以下幾個方面的總結(jié)，并對照這些問題作出相應(yīng)的改善方案。

二、形象性與情感性特點的突出

初中的教學(xué)需要教師面對的是一群12~16歲的青少年。教師授課時應(yīng)該緊緊地抓住這些青少年喜歡在歷史課堂上聽并記那些形象性較強人物的事跡和故事這一特點，因勢利導(dǎo)。講歷史事件基礎(chǔ)的任務(wù)就是把簡單且枯燥的文字變成生動并具體的場面，再現(xiàn)給學(xué)生。同時，還要求教師要盡量去渲染歷史背景后再去講這個時期的歷史人物，還要講得有聲有色。這樣就會突出人物的鮮明性且富有特色，使人物的形象更加鮮明突出、栩栩如生。例如：在初中歷史教學(xué)講“”這段歷史時，就可以以豐富的語言，再現(xiàn)當(dāng)時的場景，讓學(xué)生們感受到侵略者的罪行，描述可以這樣寫：“……殘酷的侵略者點燃焚燒圓明園的大火一直持續(xù)了3天3夜。整個北京都被籠罩在了久久不能飄散、長達(dá)50多公里的黑色的云團(tuán)里。圓明園，被稱為“萬園之園”的藝術(shù)杰作是中國歷史上最精美且最宏偉的皇家園林。這座皇家園林就這樣被這群野蠻的侵略者就給燒毀了。大大小小的灰星飄滿了所有的大街小巷，一片天昏地暗的場景，就像是發(fā)生了日食一樣?！边@樣的描述有對具體情景的描寫，也有對無比精美的圓明園被侵略者燒毀的惋惜，更有對他們這些強盜的野蠻行徑的控訴。給歷史以這樣有聲有色的敘述，學(xué)生一定會受到強烈的感染，學(xué)習(xí)的氣氛自然也會變得濃厚。

三、講清發(fā)展、注重關(guān)聯(lián)、理清條理、突出結(jié)構(gòu)

現(xiàn)實的過去是歷史，歷史的發(fā)展是現(xiàn)實。在初中歷史教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該在講清了塊狀的知識點外，還要注意橫向或縱向的聯(lián)系，突出結(jié)構(gòu)，注重關(guān)聯(lián)性，講出發(fā)展來。所謂的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該具備三個方面的內(nèi)容：（1）歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)；（2）一堂歷史課的知識的內(nèi)在聯(lián)系；（3）兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)在古今中外科學(xué)文化知識以及國內(nèi)外重大新聞等，都可以選作聯(lián)系課文的好素材。例如“第一次世界大戰(zhàn)”的這章歷史內(nèi)容，課文中首次提到用于戰(zhàn)爭時笨拙的坦克、簡陋的飛機和遠(yuǎn)程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學(xué)中就可以聯(lián)系到現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用的坦克、隱形飛機以及海灣戰(zhàn)爭中的“愛國者”和“飛毛腿”導(dǎo)彈等武器。教師再對其略加講解，學(xué)生即可非常有興趣地了解武器發(fā)展的粗略歷史，懂得現(xiàn)代科技技術(shù)的巨大進(jìn)步會給未來的戰(zhàn)爭帶來怎樣的殘酷性。再例如講“明治維新”這一章時，可從日本在隋唐時期向中國學(xué)習(xí)，然后社會性質(zhì)發(fā)生了根本變化的歷史，以及日本向西方學(xué)習(xí)而獲得巨大社會進(jìn)步的歷史事實，通過這些歷史讓同學(xué)們學(xué)會聯(lián)系歷史內(nèi)容，并做出歸納總結(jié)。認(rèn)識到：一個民族的發(fā)展與進(jìn)步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動學(xué)習(xí)他國一切有利于本國發(fā)展的先進(jìn)東西，認(rèn)識到“取其精華，去其糟粕”的重要意義，這樣才能提高學(xué)生對目前我國努力實施“改革開放”的認(rèn)識。這樣聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，不僅拉近了歷史和現(xiàn)實的距離，還能讓學(xué)生們聽來非常有興趣，易于接受，對事物的認(rèn)識能力和思想覺悟也相應(yīng)地隨之提高。

四、結(jié)語

歷史的教育教學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛。具體到初中的歷史教育，其重要性也是不容忽視的。無論是學(xué)生對歷史知識的接受效率還是初中教師的教學(xué)方法技巧，都是教學(xué)者在教學(xué)道路上需要探求的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，教師們都需要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地試驗和再實踐去提升他們自己的內(nèi)涵，以便達(dá)到在傳授學(xué)生知識時能夠更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。雖然歷史的史實是不變的、唯一的，但是對歷史的結(jié)論分析卻可以是多種多樣的。初中歷史教師應(yīng)該將精力放在把有效并且正確的信息傳授給學(xué)生方面。當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)、自己分析等應(yīng)有的能力時，就會把這些看似唯一的歷史結(jié)果升華成認(rèn)知，而有了屬于自己分析出來的多方面內(nèi)容，進(jìn)而增加情感態(tài)度的價值觀。其實，多數(shù)的初中學(xué)生在認(rèn)知歷史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對于教學(xué)內(nèi)容的中心理解和教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中心思想并不是完全一致的，這其實并不是一個不好的信息，這有力地表現(xiàn)了這些學(xué)生已經(jīng)“發(fā)酵”了老師授予的知識，同時還產(chǎn)生了屬于他們自己的想法，對此，教師們應(yīng)該加倍呵護(hù)，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉玲.中學(xué)歷史教學(xué)基本技巧的拾綴[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2011，5（11）：47-48.

[2]曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學(xué)技巧[J].華章，2012，8（16）：122-124.

篇3

一、認(rèn)識“誤區(qū)”

一些教師認(rèn)為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績。

二、科學(xué)分析

以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強調(diào)該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，將知識點系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。

三、有效教學(xué)

歷史實行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學(xué)生對歷史知識理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識點，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對重點知識的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關(guān)鍵性詞語，找準(zhǔn)知識點。

四、初、高銜接

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一、緊扣考綱，立足課本，把握專題主線，突出主題化

從對近幾年中考?xì)v史試卷的分析不難看到，其立足點依然是基礎(chǔ)的歷史知識點、主干知識、歷史階段特征以及歷史常識，因此復(fù)習(xí)時要做到依“綱”據(jù)“本”。“綱”即《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考?xì)v史考試說明》，“本”就是歷史課本，復(fù)習(xí)時《中考?xì)v史考試說明》和歷史課本不要分離，要結(jié)合使用，以“綱”為指揮棒，“本”為載體。

專題復(fù)習(xí)是圍繞某一中心問題對教材知識進(jìn)行重組，讓學(xué)生形成與專題相關(guān)的歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的整體感知，進(jìn)而增強其認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的能力，因此在確定主題時要抓住初中歷史的主干知識。例如，在對九年級下冊第1到11課進(jìn)行課本整合專題復(fù)習(xí)時，筆者將主題設(shè)定為“20世紀(jì)美日關(guān)系”。確定主題后，把握專題主線同樣也至關(guān)重要，不但便于提煉專題學(xué)習(xí)要點，寫好專題復(fù)習(xí)提綱，還能深化學(xué)生的歷史認(rèn)識，提高審題、答題技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出歷史學(xué)科的思想性和人文性

專題復(fù)習(xí)也要重視情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成，注重情感教育，充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生正確地考查人類歷史的發(fā)展進(jìn)程。專題復(fù)習(xí)應(yīng)堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，逐步形成正確的價值取向，提高人文素養(yǎng)。在“20世紀(jì)美日關(guān)系”中，通過對課本的重新整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)20世紀(jì)不同時期的美日關(guān)系的基礎(chǔ)上感悟歷史。教師設(shè)置問題：“學(xué)習(xí)了20世紀(jì)的美日關(guān)系，你有何感受？”學(xué)生在教師的幫助下分析探究，認(rèn)識到：國家利益是國家外交政策的根本出發(fā)點；只有壯大本國的國家實力，才能避免被侵略，所以我們應(yīng)該放眼全球，善于學(xué)習(xí)，以提高國家的綜合國力和國際地位。

三、注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，力求情境化，突出歷史學(xué)科的綜合性

將歷史問題與熱點問題結(jié)合起來是中考的重要特點，同時也是讓學(xué)生保持新鮮感，提高復(fù)習(xí)課關(guān)注度的重要手段之一。在專題復(fù)習(xí)“20世紀(jì)美日關(guān)系”中，筆者在確定主題時就重視時事熱點和歷史知識的聯(lián)系和整合，以熱點問題帶動歷史知識，以歷史知識豐富社會熱點，相互促進(jìn)，相得益彰。把課堂知識延伸到社會熱點中去，將捕捉到的反映當(dāng)前國際時政熱點的問題――美日關(guān)系與學(xué)科教材主干知識建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識框架，同時把知識學(xué)活、用活、內(nèi)化、遷移，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在本專題的導(dǎo)入部分，由與美日有關(guān)的漫畫切入，聯(lián)系分析近期與美日有關(guān)的時事熱點，拉近歷史與學(xué)生生活、社會實際的距離，進(jìn)而發(fā)揮歷史學(xué)科學(xué)以致用的功能。

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農(nóng)村中學(xué)歷史教師，師資不穩(wěn)定，數(shù)量少，素質(zhì)低，任務(wù)重。構(gòu)成主要是：兼職教師;臨近退休或體弱多病的教師。主要有以下三種現(xiàn)象：

一、大量的歷史非專業(yè)教師的存在，缺乏專業(yè)歷史教師，學(xué)歷專業(yè)不對口

許多農(nóng)村中學(xué)專業(yè)歷史教師奇缺，大多數(shù)是半路出家，為非專業(yè)歷史教師， 缺乏系統(tǒng)而扎實的歷史專業(yè)理論水平和歷史專業(yè)知識素養(yǎng)。大量非專業(yè)人員充任歷史教師，專業(yè)歷史教師又普遍缺乏在本學(xué)科教學(xué)方面提高和發(fā)展的欲望，造成農(nóng)村初中歷史教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)薄弱，難以完成素質(zhì)教育賦予歷史教學(xué)的新任務(wù)。在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的今天，要想承擔(dān)歷史課改的重任，需優(yōu)化歷史教師隊伍，加強歷史專業(yè)教師的培訓(xùn)。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗的行家?！苯處煹闹鲃有詻]有得到發(fā)揮，校本教研的時間不充足和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

二、大量“流動人口”的存在

在農(nóng)村中學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)的功利性十分強烈?！爸锌伎嫉木蛯W(xué)，不考的學(xué)科就不感興趣了”。在許多地區(qū)中考不考?xì)v史或者開卷考試，這就使得學(xué)生普遍不重視歷史的學(xué)習(xí)，這種傾向在農(nóng)村初級中學(xué)更為普遍、嚴(yán)重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和歷史科任老師自身都不重視歷史教學(xué)，大都抱著臨時的思想。每學(xué)期，甚至在學(xué)期中途，有些學(xué)校有些班級，歷史科任老師隨時會換人。歷史教學(xué)質(zhì)量可想而知。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方法改革滯后，課堂教學(xué)中師生互動性不強。大部分教師掌握的仍是傳統(tǒng)的知識和技能，教師的教學(xué)理論，教學(xué)觀念明顯滯后，教學(xué)質(zhì)量低下。課程資源的開發(fā)無論從水平，能力還是時間，都非常有限。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗的行家?！焙茱@然，很少老師做到了這點。某縣有名非歷史專業(yè)的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當(dāng)問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學(xué)生反復(fù)背課本。

由于應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)功利性十分強烈。許多地區(qū)中考不考?xì)v史，這就使得學(xué)生普遍不重視歷史的學(xué)習(xí)，家長亦僅注重孩子的數(shù)理化等成績，忽視歷史教學(xué)，初中歷史教師也是無可奈何，這對高中文科教育的沖擊是相當(dāng)大。

農(nóng)村學(xué)生視野狹小，信息閉塞，人文素養(yǎng)缺失，歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在閱讀量、知識面、理解能力方面都有所欠缺，學(xué)習(xí)方式還沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！彼自捳f：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”農(nóng)村學(xué)生，家長多數(shù)長年在外打工，留守學(xué)生特別多。把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對孫輩比較“嬌慣”、“管不住”，家庭教育缺失，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，沒有良好的行為習(xí)慣，更沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些留守學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏自信、自我約束能力差，紀(jì)律意識弱，這就對歷史課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實施增加了難度。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童”，托爾斯泰也說：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”而我們有些老師似乎忘記了這些技巧。

新教材對于學(xué)生的起點要求更高，需要學(xué)生掌握較好的基本知識，較強的分析思維能力。新課程似乎有一個“預(yù)設(shè)的前提”，即學(xué)生經(jīng)過初中歷史的學(xué)習(xí)，具有一定的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，但這種“預(yù)設(shè)的前提”與現(xiàn)實的差距是相當(dāng)大的。新課改后的高中歷史教材給農(nóng)村歷史教學(xué)制造了麻煩。高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，它是建立在學(xué)生對初中歷史基礎(chǔ)知識掌握較牢基礎(chǔ)之上的，但這與現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有出入。中考?xì)v史開卷考試，學(xué)生以及家長不重視，初中歷史教師也是莫可奈何，相當(dāng)大程度上沖擊了高中的歷史教育和文科教育。

篇6

我們在進(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接課題調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，高一新生在常規(guī)文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的1%左右，30分以下的學(xué)生卻占到學(xué)生總數(shù)的37%左右。

面對這種情況怎么辦？

我們課題組多次對此進(jìn)行研討，認(rèn)為解決問題可以從以下四個方面入手。

一是抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》分別是進(jìn)行初、高中歷史教育的國家標(biāo)準(zhǔn)，分別對課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議作了闡述和規(guī)定。二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，歷史教師要認(rèn)真地對照這兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學(xué)的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。根據(jù)國家教材編寫“一標(biāo)多本”的政策，每一省份或者市區(qū)選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質(zhì)，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認(rèn)真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進(jìn)一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學(xué)方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學(xué)設(shè)計也要隨之發(fā)生變化。高中歷史新課標(biāo)明確提出要改變學(xué)生死記硬背式的被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，為此我校積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以打造高效課堂為目標(biāo)，實施具有我校特色的“學(xué)議導(dǎo)練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學(xué)生，“一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，歷史教學(xué)不再僅僅只是關(guān)注知識的傳遞，而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學(xué)生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。

篇7

一、多媒體技術(shù)能夠讓歷史形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前

隨著新課改的大力推行與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大大地擴(kuò)寬了初中歷史教學(xué)的相關(guān)途徑，教師通過多媒體技術(shù)等輔助方式，幫助學(xué)生構(gòu)建動態(tài)概念、歷史的空間，將其思維激活，提高其對于歷史的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，那么就能充分使其自主學(xué)習(xí)的積極性有所提高，久而久之，就會有意想不到的學(xué)習(xí)效果。

1.多媒體技術(shù)具有生動性、形象性與直觀性的特點

多媒體技術(shù)能夠由播放歷史地圖、文獻(xiàn)資料、文物圖片、歷史紀(jì)錄片及歷史事件的模擬動畫等方式，將以前過去的歷史生動、形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓抽象的事情具體化、難辦的內(nèi)容簡單化、枯燥的內(nèi)容形象化，從而有效縮短了時空上的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中

2.較強的科學(xué)性與實用性

初中的歷史教材著重于趣味性，講述歷史人物所發(fā)生的事件，以過程性的知識為線索，對于理論分析的要求較低，歷史教材的編纂與初中生的不強的邏輯分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒體技術(shù)具有形象生動、一目了然、節(jié)奏緊湊、容量較大等優(yōu)點，能夠為教師提供靈活多變的教學(xué)模式、古今結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造了知識的遷移與內(nèi)化的機會。學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“主動學(xué)習(xí)”，重新掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從歷史的學(xué)習(xí)中體會人生，揣摩現(xiàn)實、展望未來，形成自己所獨特的審美觀、價值觀、人生觀，在潛移默化中找尋屬于自己的軌道。

3.節(jié)奏緊湊，涉及的內(nèi)容廣

歷史課的內(nèi)容繁多，頭緒雜亂，并且因為課時的局限，教師在課堂上大多都在板書，為學(xué)生描述抽象的人與事，為學(xué)生解釋難懂的概念，因此一節(jié)課下來，教師也只能完成傳授基礎(chǔ)知識這一環(huán)節(jié)，根本沒有充足的時間鍛煉學(xué)生的能力。通過多媒體，就能夠在備課的時候?qū)鍟膬?nèi)容準(zhǔn)備好，還能從其充分補充相關(guān)的法律資料、影視音樂、圖像圖形等，除節(jié)省了板書的時間，還能將費解的概念全部直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將所講授的內(nèi)容簡單化、形象化，節(jié)省教學(xué)時間之余，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，提高課堂的教學(xué)效率。

4.創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

精心創(chuàng)建的歷史情景，不僅可以調(diào)動大部分學(xué)生的求職熱情與學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)生引入知識的圣殿，讓學(xué)生能夠穿越時空、地域的阻礙，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能夠由心中接受并形成一定的歷史觀念。以往都是依賴教師的語言描述來創(chuàng)建歷史情景，學(xué)生會覺得教師的描述過于單調(diào)與蒼白?，F(xiàn)在，多媒體的演示教學(xué)可形象地將歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生恍如身在其中，使得自己的心靈更加貼近歷史，有助于思維與形象的融合。

二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用所存在的問題

多媒體技術(shù)在教學(xué)中起著橋梁的作用，但也不能與課堂、師生脫節(jié)，更不可以將所有通通包辦。要想多媒體技術(shù)發(fā)揮出最大的作用，最主要就是怎樣使用得當(dāng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多歷史教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時存在一些問題，這樣不僅掩蓋了它的優(yōu)勢，還可以產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然沒有改變

“一言堂，滿堂灌”，一直以來都被批評，不過運用多媒體技術(shù)之后，有些教師錯誤地覺得多媒體能夠接替教師的職能，直接用計算機唱“獨角戲”，完全忘記了教師所要起到的作用。自然也沒法體會教師的教學(xué)特色，導(dǎo)致課堂氛圍死板拘謹(jǐn)。這樣使用多媒體技術(shù)會有反效果，只不過將以前的“人灌”換成目前的“機灌”。

2.教師所設(shè)計的課件華而不實

課件作為多媒體教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量直接受到其設(shè)計的好壞所影響。課件的設(shè)計是多種多樣的，不能簡單地流于形式。不過仍有教師沒有留意到教學(xué)的最終目的，僅將書本搬到電子銀屏上，沒有很好地發(fā)揮多媒體的作用。除此之外，歷史課的講授一般會配合著大量的圖片與視頻，有些教師就單純追求其視覺效果，讓學(xué)生深刻地記住顯示畫面，完全脫離了歷史的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征，導(dǎo)致無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生由接收者變成觀賞者

教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，不僅要發(fā)揚教師的主導(dǎo)作用，還要調(diào)動學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)歷歷史的過程中通常都是被動地接受知識，不過有些教師利用多媒體教學(xué)后，從來不重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，不重視學(xué)生是否感興趣，將學(xué)生這一主體直接忽略掉。師生間的討論交流都埋沒在聲、光、圖像的展示中，學(xué)生不再是課堂的主任，而是觀賞課堂的外來者，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生僅沉溺在欣賞精彩畫面中，而忘記學(xué)習(xí)實質(zhì)性的歷史，久而久之，就脫離了學(xué)習(xí)本來的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[5]矯麗娜.多媒體輔助歷史教學(xué)的作用――初中歷史“”一課的教學(xué)[J].山東教育，2000，（35）.

篇8

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 生活化 活力

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674

新課程歷史教學(xué)的顯著特點是基于生活，教學(xué)更具有生活性?，F(xiàn)代生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學(xué)不能割斷歷史與生活的聯(lián)系，要聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，在歷史學(xué)習(xí)中體驗現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

一、初中歷史教學(xué)脫離生活的主要表現(xiàn)

歷史是初中階段的重要學(xué)科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學(xué)生普遍認(rèn)為是副科，他們學(xué)習(xí)的時間和興趣遠(yuǎn)不如語文、數(shù)學(xué)和英語，就是和物理、化學(xué)、政治、地理相比也差得很遠(yuǎn)。中考?xì)v史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學(xué)的方法單一，嚴(yán)重脫離社會生活也是重要原因。

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，學(xué)生愿意接受教師給定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學(xué)生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。

一是學(xué)生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學(xué)中存在的問題，其原因可歸結(jié)為重要的一點：學(xué)生主體性缺失。盡管新課標(biāo)提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面的課程目標(biāo)，但實際上，課堂教學(xué)仍然把重點放在對考試內(nèi)容的訓(xùn)練上。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學(xué)生仍處于被動接受的地位。

二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學(xué)科多被當(dāng)做單純的、復(fù)述性的學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的特點。而且大多數(shù)學(xué)生為了獲得更高的總成績，愿意把學(xué)習(xí)的時間用于語數(shù)外等科目上，花在歷史學(xué)習(xí)的時間上較少。

三是布置歷史作業(yè)的片面性。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，而生活化課外作業(yè)則處于一種更為尷尬的位置。許多作業(yè)設(shè)計封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活和社會生活。

二、生活化歷史課堂的打造

歷史教學(xué)的生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、歷史作業(yè)設(shè)計的生活化和檢測評價的生活化。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會生活去安排教學(xué)過程、歷史作業(yè)和歷史教學(xué)的評價，讓學(xué)生通過聯(lián)系社會生活去理解歷史、感悟歷史。

一是教學(xué)內(nèi)容的生活化?，F(xiàn)代生活是歷史的發(fā)展和延續(xù)，歷史教學(xué)內(nèi)容都是過去發(fā)生的事。課堂教學(xué)要實現(xiàn)生活化，就要聯(lián)系生活實際去進(jìn)行歷史教學(xué)。如《五雷》的教學(xué)內(nèi)容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節(jié)，就是要青年在新的時期發(fā)揚的愛國主義精神。在教學(xué)中，要聯(lián)系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學(xué)生為實現(xiàn)偉大的中國夢而努力。

二是教學(xué)過程的生活化。歷史的有效課堂表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果上是對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和認(rèn)識歷史，分析歷史能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程的安排中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)習(xí)技能是指通過各種人力、物力和技術(shù)資源來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歷史批評性思考、獨立解決問題的學(xué)法。這里的“學(xué)法”不僅包括學(xué)習(xí)理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當(dāng)拿捏各種與歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的認(rèn)知過程，而且還包括是否樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三是歷史作業(yè)的生活化是歷史教學(xué)生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，就要實現(xiàn)歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容的生活化。歷史作業(yè)生活化是判斷學(xué)生能否將歷史知識與技能學(xué)以致用的重要方式。否則，學(xué)了不能用，不僅等于沒學(xué)，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應(yīng)用的意義還在于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)造性潛能是否得到應(yīng)有的保護(hù)、挖掘與培養(yǎng)。應(yīng)用層面越得到師生的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就越高，創(chuàng)造能力也越好。此外，歷史教學(xué)檢測評價也要做到生活化。

總而言之，生活化的歷史教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實際學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，在生活中學(xué)會運用歷史知識和唯物史觀去認(rèn)識社會，認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇9

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0084-01

學(xué)生的主體性發(fā)揮是當(dāng)前教學(xué)改革的主旨和核心內(nèi)容，在課堂教學(xué)中加強學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)，是對以前傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的一場根本性的變革。然而，在這場“變革中，初中生由于缺少“自主學(xué)習(xí)”能力，而教師又突然“退位”，這或多或少會引起教學(xué)秩序的“動蕩不安”，所以盡管有些課堂教學(xué)改革搞得“聲勢浩大”，但最終又會走回原來的老路。怎樣避免死板地、被動地接受教師“填鴨式”的灌輸，而使學(xué)生像小雞找食那樣自主學(xué)習(xí)，通過我的實踐，談幾點體會。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機——讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的保證和前提

學(xué)習(xí)動機是讓學(xué)生自覺自愿學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以想象，一個沒有學(xué)習(xí)勁頭的學(xué)生是很難在學(xué)習(xí)中有所建樹的。很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，前提是怎樣更好激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動機。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的心理特點，聯(lián)系學(xué)生生活和認(rèn)識實際，巧妙地利用教具、學(xué)具等，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生探究的激趣情景、問題情景，營造與實際相關(guān)聯(lián)的具體情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景有機結(jié)合起來，把知識發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛，令學(xué)生驚奇的情景之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的好奇心和探究知識的欲望，從而積極主動地參與到教學(xué)中來。2.展示成果激發(fā)動機。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強動力。教學(xué)中要大膽地放手讓學(xué)生去嘗試、實踐、探索。學(xué)生能干的，教師堅決不干，要真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，讓學(xué)生在活動中成長，在活動中產(chǎn)生成功的體驗，讓他們時時感到“我能行”、“我在進(jìn)步”、“我又成功了”的自信和愉悅。

二、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法——這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生學(xué)會和熟練地掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，首先要通過自主學(xué)習(xí)來熟練掌握書本知識，這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中首先要解決的問題，也是拓寬其它學(xué)習(xí)能力的保障和基礎(chǔ)。決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率是高還是低的重要因素是，學(xué)習(xí)和掌握各種相關(guān)知識的方法和技巧，這一方面的訓(xùn)練，可以通過以下途徑來達(dá)到：1.找到記憶每個具體知識點和概念的便捷方法，能迅捷地獲取知識并保持住記憶，做到準(zhǔn)確地再認(rèn)識，這是高效率學(xué)習(xí)的首要體現(xiàn)。在這一方面，作為一名初中歷史教師可以提供一些相關(guān)的建設(shè)性意見，供學(xué)生借鑒和根據(jù)自身的不同特點來進(jìn)行選擇；另一方面，更多的是需要學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，變抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記目標(biāo)，探索最佳的記憶技巧，并相互分享和促進(jìn)共同提高。2.探索概括性地掌握某些部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)，凡是一些重大的歷史事件往往包含著時間（或朝代、皇帝）。背景，人物、事件經(jīng)過（或主要內(nèi)容）、影響（或歷史意義）等幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生一味地死記硬背，效率就可能很低，而且當(dāng)要用到這些知識的時候，恐怕早已忘的一干二凈了。這時就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的重組或提煉加工，把一些主干記憶要素提取出來。這時我們也可以巧妙地借鑒語文或其他學(xué)科的記憶方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞）并劃出來；簡化句子，概括段落大意、中心思想等，便于學(xué)習(xí)掌握。3.探索出系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法。歷史是人類發(fā)展的延續(xù)，它的每一部分內(nèi)容是相互聯(lián)系，并不是彼此孤立的，因此有必要構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，要把一些看起來是零散的知識點納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。首先是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個子專題，如政治專題下的制度、政局、政體、階級、民族、對外關(guān)系等等；文化專題下的自然及社會科學(xué)各方面等。經(jīng)濟(jì)專題目錄下的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)等；第二是弄清楚歷史的階段性特征，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化所涉及的各個方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可結(jié)合自身特點對方法進(jìn)一步加工、改造。確定隸屬、層次關(guān)系，摸索出一套最佳學(xué)習(xí)途徑。

三、形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性

歷史教學(xué)對于學(xué)生了解中華幾千年的燦爛文化，對于引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看世界，對于提高學(xué)生的歷史責(zé)任意識和愛國精神都有著極為重要的意義。因此，每位教師都要努力研究新課改精神，通過有效的策略提高教學(xué)的有效性，通過有效教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是教師的義務(wù)和責(zé)任。

一、緊扣課標(biāo)和目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

新課程的“三維目標(biāo)”是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。所以備課要以課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)活動設(shè)計要全面落實“三維目標(biāo)”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過程中應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個學(xué)生的眼光是閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。備課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、營造良好課堂氛圍，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！苯處熒险n時創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實踐探索。我在教授中國歷史《難忘九一八》一課時，導(dǎo)入時播放低沉悲愴的歌曲《松花江上》，將歌詞投影在大屏幕上，學(xué)生仿佛被帶到了三十年代初，中華民族危機時刻，一個個露出沉浸在樂曲中肅穆表情，有效的課堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，起到先聲奪人的效果，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感。

三、重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程明確的提出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上只是起到一個引導(dǎo)的作用，教師講得再好、再精彩，缺乏了學(xué)生的活動，都將是失敗的一節(jié)課。所以，初中歷史教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，創(chuàng)設(shè)一個平等、明主、寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性，變被動學(xué)為主動的學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以用很多的方式，比如，組織一場辯論賽，讓學(xué)生在證明論點時，必須運用古今中外的例子進(jìn)行論證；每節(jié)課開始時留五分鐘講歷史故事，這樣學(xué)生課外就要翻閱大量的歷史資料；還有就是開展小教師互助活動，讓優(yōu)生幫助困難學(xué)生，做困難生的小教師。這一系列的活動，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、重視課堂的有效提問

歷史的教學(xué)實踐表明，教師能否提出有效的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素，課堂上教師適時適度，而且富有藝術(shù)技巧的提問，能夠調(diào)動學(xué)生的思維，能夠把握教學(xué)的節(jié)奏，能夠加快把知識轉(zhuǎn)化為能力，有效的課堂提問，能夠充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的一個重要手段。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師教師在課前備課時候，一定要精心設(shè)計一堂課的提問。例如，在學(xué)習(xí)《》時，書上把教學(xué)的難點定為怎樣理解中國開始由封建社會淪為半殖民地半封建社會，圍繞這個難點，可以設(shè)計以下的問題來逐步化解難點，先讓學(xué)生回答19世紀(jì)上半期的英國的狀況；然后讓學(xué)生在書上找到英國資產(chǎn)階級是如何改變這種狀況的，學(xué)生劃出英國發(fā)現(xiàn)，從事鴉片的貿(mào)易，可以牟取暴利，就開始向中國走私鴉片；教師繼續(xù)讓學(xué)生總結(jié)鴉片走私給中國帶來的影響：清政府從領(lǐng)土、關(guān)稅、貿(mào)易方面喪失了一系列；最后教師點明這樣勢必對中國社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，那就是中國開始淪為半殖民地半封建社會。這樣的有效提問，逐漸化解難點，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、運用媒體教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)具有直觀、生動的特點和強大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種素材，能刺激學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官，生動、直觀、形象地再現(xiàn)歷史史實，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史思維能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而彌補了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的靠“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”來單純地刺激學(xué)生的聽覺器官、讓學(xué)生被動地感知歷史、嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動性等缺陷。因此，作為一名中學(xué)歷史教師，在“信息”不再為人們所陌生并全方位進(jìn)入我們生活的現(xiàn)代，“多媒體技術(shù)”和網(wǎng)絡(luò)教育已成為信息時代的兩大支柱之際，我們應(yīng)跟得上時代，利用已有條件充分的利用信息化課程資源，努力將信息資源引入教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。

六、重視評價機制的有效性

評價機制是初中歷史教學(xué)有效性建設(shè)中的重要內(nèi)容，評價機制是教學(xué)質(zhì)量驗收的過程，反映著學(xué)生知識層次發(fā)展的狀況，同時也對教學(xué)的反思與改革起到很大的指導(dǎo)作用。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，評價機制主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，這種機制能夠直觀地反映出學(xué)生在一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，所以評價機制多元化的發(fā)展具有必要性。在評價機制建構(gòu)中應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)成績評價發(fā)揮作用的同時，重視學(xué)生的進(jìn)步程度，從而利用激勵機制促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足以及努力的方向，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。