導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中生物；應(yīng)用策略

情景教學(xué)法指的是，在教學(xué)活動(dòng)中，為了高質(zhì)量落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)習(xí)興趣、可產(chǎn)生情感共鳴、能深度理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。大量的研究實(shí)踐表明，將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，還可提高教學(xué)效率。那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)是教師急需思考的問(wèn)題。

一、借助實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情景，提高知識(shí)的形象性

生物學(xué)科知識(shí)普遍具有微觀、抽象等特點(diǎn)，而初中生的思維仍舊以形象思維為主，這就使得學(xué)生想要全面而精準(zhǔn)地掌握教材主要內(nèi)容還有較大難度。在這種情況下，為真正提高初中生物的教學(xué)效率，就需要教師充分發(fā)揮實(shí)物的教具作用，盡可能用實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于他們直觀理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，以加快學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解速度與掌握程度。在生物課堂教學(xué)中，教師可采用的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情景的教具有掛圖、動(dòng)物模型、植物標(biāo)本、自然實(shí)物等，借助感官觸摸及視覺(jué)沖擊可使學(xué)生借助多種感官感知與體會(huì)生物知識(shí)，從而有效提高他們對(duì)教材內(nèi)容理解的精準(zhǔn)性。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可把植物體的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次真實(shí)地展示給學(xué)生，并提問(wèn)他們“這種植物的名稱是什么？”“大家看到它有多少個(gè)層次了嗎？”以逐步引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)識(shí)植物體結(jié)構(gòu)各個(gè)層次的名稱、特點(diǎn)及作用。另一方面，教師還可組織學(xué)生走出教室，親自到大自然中觀察與研究各種植物，使學(xué)生在與各種植物接觸的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的探究植物結(jié)構(gòu)層次知識(shí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，初中生在教師用實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，可通過(guò)直觀的、細(xì)致的觀察獲得更真實(shí)、豐富的生物知識(shí)，有助于教學(xué)效率的大幅提升。

二、借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情景，加深知識(shí)理解程度

初中生物是一T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版初中生物教材中的所有內(nèi)容都是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探究與總結(jié)出來(lái)的。因此，在日常教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻地掌握教材理論知識(shí)的內(nèi)涵，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，盡可能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)奧秘的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可依照具體的教學(xué)目標(biāo)與要求，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，共同創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)情景，從而為構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“植株的生長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生在親自參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更加明確、詳細(xì)地掌握水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑都有哪些，從而為他們應(yīng)用這些知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題創(chuàng)造有利條件。教學(xué)實(shí)踐表明，在教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景中，學(xué)生因享有了親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，顯得學(xué)習(xí)積極性很高，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們都能更加透徹地理解教材內(nèi)容，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

三、借助技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，靈活選用教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到生產(chǎn)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。初中生物教師也與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體引入教學(xué)活動(dòng)中，多媒體情景教學(xué)法在豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容方面彰顯出多種優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上盡可能多地搜集與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)輔助素材，涵蓋網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)圖片、文獻(xiàn)資料等，可大大豐富教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，從而幫助學(xué)生更加全面、深刻地掌握教材知識(shí)點(diǎn)，最終顯著提高初中生物教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物教材八年級(jí)下冊(cè)“基因的顯性和隱性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與“嚴(yán)禁近親結(jié)婚”的知識(shí)展示給學(xué)生，并搜索一些親近結(jié)婚的凄慘故事播放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)致近親結(jié)婚產(chǎn)生不良后果的根本原因進(jìn)行積極的探究，從而通過(guò)大量的分析與思考使他們都能更加深刻地理解法律為什么嚴(yán)厲禁止近親結(jié)婚事件的發(fā)生。教學(xué)實(shí)踐表明，在多媒體營(yíng)造的教學(xué)情景中，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有很強(qiáng)的好奇心，以便驅(qū)使他們更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終精準(zhǔn)獲得問(wèn)題的答案。

總之，生物教學(xué)是初中生認(rèn)識(shí)自然、探究大自然奧秘的有效和主要途徑。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇與設(shè)計(jì)具體的情景教學(xué)形式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情景，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的興趣，最終切實(shí)提高初中生物教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞.初中生物課情景教學(xué)法研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（11）：26-28.

篇2

【關(guān)鍵詞】校本實(shí)驗(yàn)課程 研究 開發(fā) 有效途徑 資源

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0159-01

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生物學(xué)科的闡述中有這樣兩句話：“生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一”，它對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物科教學(xué)中作出了明確的定位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)生物學(xué)科課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，更是當(dāng)前生物學(xué)科課程改革的重要條件和重要的課程資源。

生物課程資源是指依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及生物課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具與場(chǎng)所。具體說(shuō)來(lái)就是教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可以利用的人力、物力與自然資源。課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。

1．研究與開發(fā)初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的價(jià)值與意義

由于生物學(xué)科的獨(dú)特性，課程資源具有豐富性，同時(shí)又具鮮明的地域性，初中生物校本實(shí)驗(yàn)資源的研究與開發(fā)正是要充分利用本地區(qū)豐富而獨(dú)特的教學(xué)資源，來(lái)更好地為初中生物教學(xué)服務(wù)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要廣泛利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境資源，自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然實(shí)驗(yàn)室，依靠自然界可以開展許多科學(xué)探究活動(dòng)?！蔽覀兩镄１緦?shí)驗(yàn)課程本著立足于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源的研究與開發(fā)，分析起來(lái)，有這樣幾個(gè)方面的價(jià)值與意義：

1.1“激活”課堂

可以幫助師生超越狹隘的教材內(nèi)容，讓學(xué)校、社會(huì)和自然的教育素材以及師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)。

1.2體現(xiàn)新課改理念

可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。生物探究實(shí)驗(yàn)課能增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更加深刻地理解理論知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究實(shí)踐的真諦，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也明顯增加。有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容豐富，形式多樣，比較符合中學(xué)生的特點(diǎn)。強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動(dòng)人進(jìn)行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。

1.4開拓教師的教育視野

在初中生物教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極的研究與開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)課程。生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r的校本實(shí)驗(yàn)課程，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神的生物校本實(shí)驗(yàn)課程顯得尤為重要。

2.研究與開發(fā)初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的有效途徑

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)初中生物，親身體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)。校本課程開發(fā)正是以國(guó)家及地方制定課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)。生物校本實(shí)驗(yàn)課程是運(yùn)用生物學(xué)科為主要知識(shí)，輔以其他基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的有關(guān)觀察、考察、種養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)、研究等實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)課程。對(duì)于青少年科學(xué)素質(zhì)的全面提高和健康成長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力都將起到十分重要的作用。

初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的研究與開發(fā)就必須面向社會(huì)，面向自然，超越書本，超越課堂，將我們的視線投向更廣闊的空間。

2.1以當(dāng)?shù)刎S富的自然資源為課程素材

淮安地處我國(guó)北方南端，南北氣候、文化的過(guò)渡地帶，　淮安是物產(chǎn)富饒的淮河明珠。西有“日出斗金”的洪澤湖，　東有盛產(chǎn)魚蝦蟹的高郵湖、白馬湖。土地資源類型比較豐富，耕地和水域是主要地類，面積較大。其中水域面積達(dá)31.26萬(wàn)公頃。園林眾多，有比較著名的鐵山寺森林公園，第一山公園　，缽池山公園　，清宴園等園林，這些資源可作為生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境的相互影響、環(huán)境保護(hù)、生物多樣性及鳥類的調(diào)查等實(shí)驗(yàn)課程的最好素材。

2.2充分挖掘當(dāng)?shù)貏?dòng)植物資源

初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的研究與開發(fā)就是要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的動(dòng)植物資源，選取本地最佳的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)部分課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替代或補(bǔ)充，開發(fā)出一系列頗具地方特色的校本實(shí)驗(yàn)課程。

3.研究與開發(fā)初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的實(shí)施過(guò)程

基于以上的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生物校本實(shí)驗(yàn)資源的研究和開發(fā)必須立足課本，密切聯(lián)系本地資源和特點(diǎn)，這樣才能開發(fā)出富有鮮明特色的校本實(shí)驗(yàn)課程。在研究和開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程中，我們本著這樣的原則，按照以下三個(gè)步驟來(lái)推進(jìn)：

3.1梳理教材，選擇可供開發(fā)的校本實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目

首先對(duì)初中生物4冊(cè)教材中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類和整理，逐一進(jìn)行分析、歸納，最后將能夠作為校本實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)一步開發(fā)的實(shí)驗(yàn)挑選出來(lái)，深入研究，進(jìn)行改造和加工，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫乩帽镜貐^(qū)的資源。

3.2聯(lián)系實(shí)際，研究可供校本實(shí)驗(yàn)利用的本土資源

聯(lián)系淮安地區(qū)的自然環(huán)境和資源，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課題，選擇能夠利用的，同時(shí)又比較便利的自然資源和環(huán)境資源。

篇3

[關(guān)鍵詞]：初中生物 參與式教學(xué)法 應(yīng)用分析

一、前言

初中是重要的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及成長(zhǎng)具有重要的意義，教師只有在考慮學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，才能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與總結(jié)，教師摸索出了一套符合實(shí)際需求的參與式教學(xué)法，將其應(yīng)用于生物課堂后，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、參與式教學(xué)法的重要意義

初中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采用參與式教學(xué)法可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。生物學(xué)科具有非常明顯的特性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)帶有一定的神秘性，多數(shù)的初中生本身就對(duì)該學(xué)科有著濃厚的興趣。初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以了解不同地域的生物特性，從而認(rèn)識(shí)到大自然的奧秘與趣味，與此同時(shí)還可以了解健康的生活方式。應(yīng)用參與式教學(xué)，可以將學(xué)生的注意力集中在課堂上，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。另外，應(yīng)用參與式教學(xué)法完全符合當(dāng)前形勢(shì)的要求，新課改革要求重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這就需要生物教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取靈活性的教學(xué)手段。同時(shí)，目前人與自然的矛盾越來(lái)越大，人類急需與自然和諧相處，而生物教學(xué)中就需要涉及相關(guān)的內(nèi)容，此時(shí)應(yīng)用參與式教學(xué)法就可以使學(xué)生充分了解大自然的偉大，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

三、參與式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

參與式教學(xué)法具有靈活多變的特性，要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，因此在應(yīng)用參與式教學(xué)法的過(guò)程中，生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用賞識(shí)教育技巧，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題的方法，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，從而營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，使每一個(gè)學(xué)生都加入到課堂討論與學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)教材中的“生物圈中的綠色植物”這一內(nèi)容時(shí)，生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻的方式使學(xué)生觀賞所有種類的綠色植物，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)這些綠色植物，然后再向?qū)W生提出不同種類綠色植物的具體特性等問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論與研究，這樣不僅可以使學(xué)生更快的認(rèn)識(shí)與了解生物知識(shí)，而且還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，價(jià)值觀還沒(méi)有形成，他們對(duì)于外界以及社會(huì)存在很強(qiáng)的好奇心，非常喜歡模仿他人的行為方式。所以，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，需要站在學(xué)生的角度，充分考慮其心理發(fā)展特點(diǎn)，靈活改變課堂形式，可以通過(guò)玩游戲或者講故事的形式，當(dāng)然還可以通過(guò)表演等形式，摒棄呆板的教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)到“種子植物”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)種子植物知識(shí)的特點(diǎn)，編一個(gè)具有趣味性的故事，從而以故事的形式展開教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中，掌握更多的生物學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮參與式教學(xué)法的作用。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)

在運(yùn)用參與式教學(xué)法的時(shí)候，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)。生物教材內(nèi)容不同于其他的學(xué)科，它具有很多的探究性活動(dòng)，主要是給學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，生物教師可以根據(jù)課本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷拓展知識(shí)。例如，在教學(xué)中教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行嫁接實(shí)踐操作，將在課堂中學(xué)習(xí)到的嫁接知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)習(xí)非常重要，而生物知識(shí)可以使學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)大自然，而生物教師只有采取有效的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。參與式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以在很大程度上提升教學(xué)效果，參與式教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的意義。當(dāng)然，生物教師不能只使用同一種教學(xué)方法，而是根據(jù)學(xué)生的需求不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能保持與時(shí)俱進(jìn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟如俠.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2013，08（05）：79-82.

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點(diǎn)話題。在各級(jí)教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進(jìn)行分析，以期對(duì)校本課程建設(shè)具有啟示意義。

一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨(dú)學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識(shí)有時(shí)會(huì)被打亂，知識(shí)點(diǎn)較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識(shí)構(gòu)圖中形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系。校本課程能在一定程度上對(duì)生物、化學(xué)、物理等知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問(wèn)題。如針對(duì)“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，校本課程設(shè)計(jì)“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識(shí)出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，加深對(duì)氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

二、初中生物校本課程開發(fā)的原則

（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成為校本課程的重要組成部分。初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，多開展多樣化的實(shí)驗(yàn)操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱

如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動(dòng)延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開展會(huì)受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓校方、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等均能接受，以實(shí)現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》等校本教材，圍繞實(shí)驗(yàn)等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、生物校本課程開發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本，立足本地的實(shí)際情況

校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過(guò)程中，各學(xué)校要立足本地實(shí)際，發(fā)揮特色。新課程實(shí)施以來(lái)，課程價(jià)值取向已由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會(huì)成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在單獨(dú)設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開設(shè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時(shí)，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實(shí)驗(yàn)等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。同時(shí)，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較好提升。

（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學(xué)習(xí)。、

四、結(jié)語(yǔ)

校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:熊玉華 單位:新余市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇5

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)的有效方式，因其有助于改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而在新課程改革中受到大力推廣。具體而言，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是鼓勵(lì)學(xué)生使用生物儀器設(shè)備觀察所研究事物的現(xiàn)象及過(guò)程，這種教學(xué)方法主要依靠學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)合思維活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)感知，體現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，使學(xué)習(xí)者在趣味體驗(yàn)中進(jìn)行認(rèn)知。

一、 初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.探究成風(fēng)，但課堂效率不高

目前，有些生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，課堂教學(xué)效率低下。為了將教學(xué)氛圍提升，教師們不在自己身上找原因，而是找到了教學(xué)“捷徑”，即以小組討論的形式安排探究活動(dòng)。確實(shí)，短時(shí)間內(nèi)，課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生最開始滿懷好奇地進(jìn)行探究，大膽討論，但是一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)，探究?jī)?nèi)容相似，探究結(jié)果都已呈現(xiàn)在教材中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生探究熱情減少，探究環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，學(xué)生甚至利用這段時(shí)間開小差，課堂又變得枯燥、無(wú)趣。歸根到底，還是教師們急功近利，沒(méi)有改變自己的教學(xué)思維。其實(shí)，教師可以借助教學(xué)儀器，在教學(xué)過(guò)程中利用儀器去觀察、分析、總結(jié)，讓學(xué)生有所收獲，滿足學(xué)生的好奇心。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)被鼠標(biāo)和粉筆所替代

目前，由于某些生物教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)不到實(shí)驗(yàn)的重要性，常常用多媒體與黑板代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在應(yīng)試教育的背景下，生物作為一門不參加中考的副科而不受重視，大部分學(xué)校每周只安排兩節(jié)生物課。有限的時(shí)間內(nèi)要想完成繁重的教學(xué)任務(wù)，確實(shí)不太容易。因此，大部分教師選擇“偷懶”，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以播放實(shí)驗(yàn)視頻、教師板書實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的形式代替了學(xué)生必須的手動(dòng)操作，機(jī)械而枯燥的內(nèi)容填充了整個(gè)生物課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情再次澆滅，課堂效果也大大降低。

3.實(shí)驗(yàn)淪為形式

為何實(shí)驗(yàn)？因?yàn)榍笾??？墒?，在?shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的目的卻不再是求知，而是應(yīng)付考試，“求知”二字遠(yuǎn)遠(yuǎn)被拋到腦后。實(shí)驗(yàn)教學(xué)淪為形式，長(zhǎng)期滯后，成為應(yīng)試教育的附庸。一些重要的實(shí)驗(yàn)，教師確實(shí)會(huì)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，與學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，卻將實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容匯編成冊(cè)，讓學(xué)生死記硬背、不斷練習(xí)。于是，學(xué)生們?cè)僖膊幌矚g實(shí)驗(yàn)了，因?yàn)樽龅膶?shí)驗(yàn)越多，要記的知識(shí)點(diǎn)就越多。學(xué)生在不斷增大的學(xué)習(xí)壓力之下，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的熱情，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.農(nóng)村生物教學(xué)不容樂(lè)觀

首先，農(nóng)村中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展條件不足，缺乏經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)資源和設(shè)備，無(wú)法有效地在生物課上開展實(shí)驗(yàn)。其次，生物是不參加中考的科目，城里的學(xué)校和家長(zhǎng)都不重視，在農(nóng)村學(xué)校更是遭到冷落，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，也因此而屢屢耽擱。針對(duì)此，教師就應(yīng)該絕處逢生，主動(dòng)挖掘農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，想盡方法創(chuàng)造條件開展實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮周圍可利用的教學(xué)資源，以此來(lái)彌補(bǔ)設(shè)備不足的缺陷。

二、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)助推課堂發(fā)展

1.合理創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣

中學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是超乎想象的，但是有些中學(xué)生叛逆、厭學(xué)，除了學(xué)生自身的原因外，還有可能是教師沒(méi)有采用合適的方法。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)該了解學(xué)生心理，從學(xué)生興趣出發(fā)，提前預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)深深吸引。例如，在《食物的消化》這一課，膽汁乳化與酶的催化作為教學(xué)難點(diǎn)，不太容易讓學(xué)生區(qū)分，而要想讓學(xué)生理解與掌握，教師可以將一只粉筆磨成粉末，然后再將一張小紙片燒掉。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然好奇教師的所作所為，并認(rèn)真地觀看教師實(shí)驗(yàn)，參與到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中，這時(shí)只要教師加以指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)形象地掌握膽汁乳化與酶的催化這一知識(shí)點(diǎn)了。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效互動(dòng)

課堂上師生互動(dòng)關(guān)系的建立，是和諧課堂的一部分。課堂的有效互動(dòng)，有利于吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生智力水平，使學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍中求知。例如，在《伸肘和屈肘》的教學(xué)講解時(shí)，教師除了利用多媒體展示人體模型之外，還可以利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行演示，依據(jù)多媒體圖片上對(duì)身體肱二頭肌、肘關(guān)節(jié)、尺骨、撓骨等部位名稱、功能的解釋，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找身體上逐一指出，這樣邊實(shí)驗(yàn)邊分析，讓學(xué)生在互動(dòng)中直觀地了解，實(shí)現(xiàn)將位置與名稱一一對(duì)應(yīng)的目的。下一步，教師就可引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與探討，進(jìn)而完成伸肘和屈肘的動(dòng)作結(jié)論?；?dòng)的課堂學(xué)生是最愿意參加的，但是互動(dòng)內(nèi)容的難易程度需要老師把握好，如果互動(dòng)內(nèi)容太難，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為太“幼稚”而排斥。向上述例子那樣，學(xué)生要想跟著教師指出身體的肱二頭肌、肘關(guān)節(jié)、尺骨、撓骨等部位，是比較容易的，但是要想將位置與名稱一一對(duì)應(yīng)，就有些難度了。難易結(jié)合，課堂的氣氛自然被教師有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生情緒高漲，更容易拓展其思維。

3.利用地方特色，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生態(tài)化

篇6

關(guān)鍵詞初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析

目前，初中理科教學(xué)在全國(guó)大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長(zhǎng)不支持，社會(huì)不理解，家長(zhǎng)不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見(jiàn)定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。

1生物學(xué)教學(xué)模式差異

江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。

1．1課程設(shè)置及考核

浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)?？己朔绞缴?，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。

1．2學(xué)科師資

浙江省的科學(xué)教師一般來(lái)自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。以浙江省杭州市景華中學(xué)和江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校為例，師資配備如表1:科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。

2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)比較

不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2．1知識(shí)的維度

在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說(shuō)光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進(jìn)入常見(jiàn)動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過(guò)了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。

2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過(guò)，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長(zhǎng)骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來(lái)自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒(méi)有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。

2．3知識(shí)的建構(gòu)

對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺(jué)的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺(jué)的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺(jué)的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒(méi)有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問(wèn)題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢(shì)所在，但其在推行過(guò)程中出現(xiàn)來(lái)自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來(lái)源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽(tīng)評(píng)課的力度，爭(zhēng)取實(shí)行先學(xué)后聽(tīng)、先聽(tīng)后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過(guò)學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來(lái)科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。

主要參考文獻(xiàn)

［1］常安駒．2003．中小學(xué)科學(xué)教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期．中華讀書報(bào)，3

［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學(xué)課“開”“停”之爭(zhēng)．中國(guó)改革報(bào)，3

［3］張建龍．2001．綜合理科與生物學(xué)教師適應(yīng)性問(wèn)題．生物學(xué)教學(xué)，26(6):19～20

篇7

關(guān)鍵詞：初中教育；新課程；生物教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

一、前言

可以說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn)，是當(dāng)前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語(yǔ)言可以體現(xiàn)教師基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項(xiàng)因素，應(yīng)該對(duì)此開展深度的分析。教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，努力提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，以此對(duì)學(xué)生開展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對(duì)初中生開展課程教育時(shí)候，要提升對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(zhǎng)。

二、初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義

（一）保障課程教學(xué)順利開展

在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候，教師能夠高質(zhì)量的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利的實(shí)施。在具體知識(shí)傳輸中，教師對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效地運(yùn)用，可以讓教師和班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言的交流。教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體，可以對(duì)教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識(shí)傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識(shí)，加深對(duì)此知識(shí)的理解。

（二）提升整體課程教育效果

教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展生物學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，要提升對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因?yàn)榻處煂?duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候，通過(guò)語(yǔ)言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展了解，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間，以此提升整體課程教育效果。

（三）拓展師生的思維能力

教師在實(shí)施生物知識(shí)教育的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言開展正確和高效的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中，提升教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語(yǔ)言魅力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開展語(yǔ)言交流中，重視對(duì)文明語(yǔ)言和魅力語(yǔ)言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過(guò)教師語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)有著正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。

三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程

（一）對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過(guò)程

教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸，首先要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)形成深刻的記憶。在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過(guò)程中，如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語(yǔ)言，對(duì)課程教育基調(diào)進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語(yǔ)言能力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此生物知識(shí)進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用。例如，教師在開展人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識(shí)不少生物，你可以說(shuō)出你所認(rèn)識(shí)的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行一定的認(rèn)知探索，并了解新課程知識(shí)的重點(diǎn)是對(duì)生物進(jìn)行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。

（二）過(guò)渡過(guò)程

教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的具體過(guò)渡是一項(xiàng)重要工作，影響整體的生物課程知識(shí)傳輸?shù)男Ч?。教師?yīng)該運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上。過(guò)渡環(huán)節(jié)是授課中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過(guò)程中應(yīng)用高質(zhì)量的語(yǔ)言，能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹立保護(hù)生物的意識(shí)，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的一些行為愛(ài)好就去殘害生物。

（三）內(nèi)容講解

教師對(duì)學(xué)生開展生物知識(shí)課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營(yíng)造者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在知識(shí)傳輸中投入情感，營(yíng)造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《人的由來(lái)》該知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進(jìn)化的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。

四、結(jié)論

生物教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，要對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。同時(shí)，教師要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡，在知識(shí)傳輸中投入情感，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］海熱古麗．新課程理念下初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：173＋243．

［2］郭宏．談初中生物課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化［J／OL］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：114．

篇8

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)效率；提高策略

生物學(xué)科是中學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然、認(rèn)識(shí)自身生理結(jié)構(gòu)以及成長(zhǎng)過(guò)程的重要途徑。但是長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)科的地位不高，許多學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏，生物教學(xué)只停留在枯燥的講解上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，那么，如何提高學(xué)生的興趣呢？以下是我在幾年的教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共勉。

一、應(yīng)該認(rèn)識(shí)初中生物課程的重要性

初中生物課程是初中的必修課程，各個(gè)地區(qū)對(duì)初中升學(xué)生物學(xué)科的重視程度不相同。我們這個(gè)地區(qū)生物學(xué)科是在初二下學(xué)期會(huì)考，會(huì)考成績(jī)以等級(jí)制度評(píng)定，計(jì)入中考成績(jī)。但是，本學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)心中的地位并不是很高，生物學(xué)科成了“捎帶”，以致于學(xué)生忽視了生物學(xué)習(xí)的重要性。每周兩節(jié)生物課，在教學(xué)時(shí)間的安排上不夠合理，教師為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)，可能在講解中不求甚解，有時(shí)候甚至單純地讓學(xué)生記憶必要的結(jié)論，這在根本上制約了學(xué)生的生物思維，使學(xué)生漸漸地失去了對(duì)生物的興趣。

二、應(yīng)該提高教師的修為

作為一名教師，我認(rèn)為最重要的是要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神和淵博的知識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)是一個(gè)教師的基本品質(zhì)。至于淵博的知識(shí)，不僅包括扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)包括豐富的學(xué)科外知識(shí)，生物學(xué)科是一個(gè)涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。所以，生物教師應(yīng)該不斷地提高自己的修為，努力成為一本萬(wàn)能的“字典”。

三、教學(xué)方法靈活

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方式和手段

在課堂教學(xué)，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)生物營(yíng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段。

講點(diǎn)課外知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面。例如，在講合理膳食的時(shí)候可以穿插一些小知識(shí)：眼下正是產(chǎn)蘿卜的好季節(jié)，這個(gè)季節(jié)吃蘿卜有什么好處與禁忌，怎樣吃才更有營(yíng)養(yǎng)呢？好處：清除體內(nèi)的廢物，促進(jìn)身體的新陳代謝。禁忌：胃腸功能差的人應(yīng)少吃蘿卜，因?yàn)樘}卜屬于涼性食物。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生的專注度。

講點(diǎn)有趣的生物知識(shí)以引起思考。例如，在講縮手反射的過(guò)程之前，可先提問(wèn)學(xué)生：“生活中如果手不小心被針刺到，你們會(huì)有什么反應(yīng)呢？”“縮手”“痛”。“對(duì)了，那是先感覺(jué)到痛，還是先縮手呢？”學(xué)生陷入思考，教師這才開始講解反射的過(guò)程。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞生物轉(zhuǎn)，從而迸發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。

2.加強(qiáng)生物教學(xué)與生活的聯(lián)系

在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)生物，許多生物學(xué)現(xiàn)象和原理與生活息息相關(guān)。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該就地取材挖掘教材的生活點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)綠色開花植物的生活方式后，啟發(fā)學(xué)生思考為什么“大樹底下好乘涼”。學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)和查找的資料明白：因?yàn)闃潢幠軌蛘趽跆?yáng)光，降低周圍空氣的溫度。對(duì)學(xué)生的回答加以肯定和贊賞，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣就濃厚了。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)生物與生活的聯(lián)系，從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，然后再用所學(xué)的生物知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生可以學(xué)以致用。

3.注重課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的作用，許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋。而做實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我校雖是一所山區(qū)學(xué)校，在目前有很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)有配備，條件有限，但是一些條件允許的實(shí)驗(yàn)是肯定要做的，比如，制作葉脈書簽，通過(guò)這些適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的喜愛(ài)。

4.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體組織教學(xué)

生物學(xué)科中許多知識(shí)較為抽象，難于理解，多媒體課件可以幫助我們化難為易。但是不是所有的課題都適合設(shè)計(jì)成多媒體教學(xué)，因此要適時(shí)適量地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。盡可能使多媒體發(fā)揮出它的功效，把課本知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使生物知識(shí)變“活”了，生物課不再像一潭死水，能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，教師再適時(shí)地加以講解點(diǎn)撥，可以促使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從了解事物現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的思維能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與有利于提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，教師要備好每一節(jié)課，用生動(dòng)的、充實(shí)的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，不要一味地由教師唱獨(dú)角戲，要重視師生互動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，把課本中的生物知識(shí)學(xué)好學(xué)活，培養(yǎng)他們各方面的能力。讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該利用各種教學(xué)技能和輔助手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們要不斷地去創(chuàng)新，想方設(shè)法地讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)教師也要時(shí)時(shí)地保持充電的狀態(tài)，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)獲得學(xué)生的喜歡和認(rèn)可，我想這也是所有教師一生所期望的最大的榮譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]王建康.如何提高初中生物課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2012（07）.

篇9

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 教學(xué)策略 知識(shí)目標(biāo) 探究能力 學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的課程，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來(lái)公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中生物教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、關(guān)注主體發(fā)展，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)

生物學(xué)知識(shí)既是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要載體?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在生物學(xué)“知識(shí)目標(biāo)”維度上，每個(gè)學(xué)生都要在以下諸方面獲得較為理想的發(fā)展：“獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響?！逼喗芙ㄖ髁x理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提取并運(yùn)用已有知識(shí)去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。為切實(shí)落實(shí)上述知識(shí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)將皮亞杰建主義理論正確應(yīng)用于生物教學(xué)活動(dòng)中。

譬如，初中生物學(xué)科中有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)——“心臟”。學(xué)生要了解心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的功能，就必須了解心臟的結(jié)構(gòu)與功能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡借助圖片或簡(jiǎn)筆畫，指導(dǎo)學(xué)生了解心臟的結(jié)構(gòu)，但這種教法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對(duì)傳統(tǒng)教法進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下教學(xué)活動(dòng)：感受心臟之奇妙認(rèn)識(shí)與心臟相連的血管探究心臟中血液流動(dòng)的方向感悟心臟是血液流動(dòng)的動(dòng)力器官保護(hù)心臟。教學(xué)中筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)真實(shí)情景，為學(xué)生觀察心臟結(jié)構(gòu)、探索心臟功能提供了一個(gè)有效的情境。教學(xué)伊始，筆者用學(xué)生“自身”做文章，開展了“感受心臟之奇妙”的體驗(yàn)活動(dòng)，揭開了探究活動(dòng)的序幕。而對(duì)于心臟心房、心室，以及瓣膜的結(jié)構(gòu)與功能，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個(gè)心房與哪個(gè)心室相通，為理解“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)?？傊?，教學(xué)過(guò)程中，筆者能夠關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)習(xí)情景，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)，有效地落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)。

二、提供交流平臺(tái)，培養(yǎng)探究能力

“表達(dá)交流”是通過(guò)人際交往將探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行傳遞的方法之一，是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視表達(dá)交流在探究學(xué)習(xí)中的重要意義，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)師生、生生之間的合作、討論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的生物學(xué)科知識(shí)的有效建構(gòu)。

譬如，在執(zhí)教《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》中“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。首先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，然后開展小組討論，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，各小組形成自己的實(shí)驗(yàn)方案。有的小組設(shè)計(jì)的方案是：將兩株生長(zhǎng)相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測(cè)其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而另外一個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時(shí)，再將其放在干燥的土壤中放置24小時(shí)，再分別測(cè)其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而后，各小組再進(jìn)行匯報(bào)、交流，看看實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理。這時(shí)，出現(xiàn)了一些質(zhì)疑與反駁的聲音：“這樣實(shí)驗(yàn)不能保證兩株植物的其他結(jié)構(gòu)功能、生命力都相近，實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偶然性。”“即使干燥的土壤中也有少量的水分，這樣對(duì)照，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)不明顯?！碑?dāng)然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實(shí)驗(yàn)可以更好地控制變量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更可靠?！薄笆欠窨蓪⒎旁诟稍锿寥乐懈某煞旁诳諝庵?，這樣對(duì)照也許更加明顯?！痹趯W(xué)生的思維進(jìn)行一番碰撞之后，筆者相機(jī)點(diǎn)撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)出更為完善的方案？在筆者的指點(diǎn)下，學(xué)生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在設(shè)計(jì)和完善方案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者激發(fā)了學(xué)生表達(dá)和交流的欲望，為學(xué)生提供了表達(dá)與交流的時(shí)空，并發(fā)揮了自己的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了深刻的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。強(qiáng)烈的興趣能夠促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解知識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執(zhí)教“人體對(duì)食物的消化吸收”這一內(nèi)容，學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的體內(nèi)結(jié)構(gòu)總感到抽象、神秘莫測(cè)。為了讓學(xué)生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進(jìn)”的方向，筆者借鑒他人做法，開展了這樣的教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題體驗(yàn)生活，研究自身運(yùn)用乒乓球推擠游戲，探索食物前進(jìn)的動(dòng)力。在第一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生了解消化系統(tǒng)各器官的位置和形態(tài)后，提出疑問(wèn)：“食物沿著消化道的方向前進(jìn)的動(dòng)力是什么？人在倒立或者失重時(shí)，食物還能沿著消化道方向前進(jìn)嗎？”通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，引發(fā)了學(xué)生的思考。而后設(shè)計(jì)了體驗(yàn)和游戲環(huán)節(jié)：學(xué)生體驗(yàn)溫?zé)岬乃魍ㄟ^(guò)口腔、咽、食道并到達(dá)胃，學(xué)生回憶噎食的感受并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗(yàn)消化道蠕動(dòng)的方向性，這些簡(jiǎn)單的操作、鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。通過(guò)游戲，學(xué)生很快領(lǐng)悟到，只要腸道收緊和蠕動(dòng)的方向是一定的，食物就會(huì)按方向在腸道中被推擠運(yùn)動(dòng)。探究過(guò)程中，鮮活的情境讓知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，學(xué)生熱情高漲，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)個(gè)疑惑，自主性得以彰顯，學(xué)得輕松愉快，成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞 教學(xué)；化學(xué)；生物知識(shí)應(yīng)用

在一線學(xué)校調(diào)研期間，發(fā)現(xiàn)教師在講授新課過(guò)程中導(dǎo)入較為生硬，而仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)新課中部分內(nèi)容在生物課中已經(jīng)學(xué)到過(guò)，為什么不可以用生物知識(shí)作為橋梁導(dǎo)入新課呢？通過(guò)后續(xù)調(diào)研，又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)有許多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生物學(xué)相聯(lián)系。所以，將研究方向鎖定在生物化學(xué)兩學(xué)科的聯(lián)系上，為便于研究進(jìn)行，以調(diào)研地區(qū)使用的魯教版初中化學(xué)教材和魯科版初中生物教材為研究對(duì)象，從兩者知識(shí)聯(lián)系出發(fā)作對(duì)比研究。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索及資料庫(kù)查詢發(fā)現(xiàn)對(duì)生物和化學(xué)兩科目的知識(shí)聯(lián)系研究集中在應(yīng)試備考領(lǐng)域，而在教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)生物、化學(xué)知識(shí)聯(lián)系及應(yīng)用方面的研究較少，筆者試圖通過(guò)研究得出新的化學(xué)備課新模式。

一、初中生物學(xué)與化學(xué)的課程編排聯(lián)系

調(diào)研地區(qū)義務(wù)教育階段采用“五四制”教學(xué)模式?！拔逅闹啤迸c “六三制”相比較，其優(yōu)勢(shì)在于可以將大量知識(shí)點(diǎn)分散到四年教學(xué)時(shí)間中去，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于化學(xué)教師而言，可以有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐和新教學(xué)模式的探索。初中生物課程按照要求利用初一到初三三個(gè)學(xué)年的時(shí)間進(jìn)行授課，在初三下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備結(jié)業(yè)考試。而初中化學(xué)課程則要求在初三初四兩年授課，在初四下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備中考。

眾所周知，化學(xué)與生物、物理、地理這三門學(xué)科之間的知識(shí)都有互相關(guān)聯(lián)的地方。仔細(xì)分析，生物和地理同時(shí)在初一開設(shè)；化學(xué)與物理同時(shí)在初三開設(shè)，想要將物理知識(shí)應(yīng)用于化學(xué)有很大難度，例如：化學(xué)第一單元學(xué)習(xí)天平的使用，物理卻要到初三下學(xué)期才學(xué)習(xí)質(zhì)量及物體的稱量；化學(xué)第二單元學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化，物理卻要到初四才學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)。初中地理與化學(xué)聯(lián)系最為緊密的只有水循環(huán)和環(huán)境保護(hù)，而且地理課在化學(xué)開設(shè)之前就已經(jīng)完成了結(jié)業(yè)考試。所以在生物、物理、地理三門課中，對(duì)初中化學(xué)最具有鋪墊作用、可以應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去的只有生物學(xué)科。

現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材與課改前相比，知識(shí)的系統(tǒng)性降低、而與生活實(shí)際的聯(lián)系加強(qiáng)，不論是生物教材還是化學(xué)教材，知識(shí)體系編排都脫離傳統(tǒng)編排邏輯，趨向于社會(huì)中心的課程觀。

需要做出說(shuō)明的是：在開設(shè)化學(xué)課之前生物科已經(jīng)學(xué)完了第五章，即生物前五章內(nèi)容均可直接應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去，生物第六章的教學(xué)與化學(xué)第一、二單元的教學(xué)同步進(jìn)行，部分生物知識(shí)也可以應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)。

二、初中生物學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用

毫無(wú)疑問(wèn)，在理化生這三門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科中，學(xué)生們最先進(jìn)入的是生物實(shí)驗(yàn)室，也是在生物實(shí)驗(yàn)室最早接觸到實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)。自從我國(guó)引入西方的科目劃分體系以來(lái)，“生化不分家”的提法一直延續(xù)至今，生物通過(guò)顯微鏡探究生物的亞微觀結(jié)構(gòu)，化學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)室是生物和化學(xué)兩個(gè)學(xué)科不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。初中生物知識(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室的布局，了解實(shí)驗(yàn)室學(xué)生安全守則等；

（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、試驗(yàn)后的儀器及材料處置；

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及步驟；

（4）生物第二章第一節(jié)所涉及的顯微鏡的使用在化學(xué)初三第二章水的人工凈化部分的應(yīng)用……

2.在化學(xué)理論教學(xué)方面的應(yīng)用

按照從微觀到宏觀的邏輯順序，化學(xué)方面：原子構(gòu)成分子、分子構(gòu)成物質(zhì)；生物方面：物質(zhì)組成細(xì)胞器，細(xì)胞器組成細(xì)胞，依次為細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物體生物圈。兩學(xué)科之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在生物學(xué)中，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)，種子的組成等均涉及化學(xué)物質(zhì)的分類；植物的光合作用和呼吸作用涉及到了化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式的內(nèi)容；人體消化系統(tǒng)部分涉及到物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)分。諸如以上的例證不勝枚舉，為便于閱讀將研究結(jié)果列入下表。

表格以魯教版初中化學(xué)（54制）目錄為底本，在章節(jié)后列出了聯(lián)系到的初中生物學(xué)章節(jié)編號(hào)。與生物知識(shí)練習(xí)較少的化學(xué)章節(jié)未顯示在下表，為便于數(shù)據(jù)分析：按“章號(hào).節(jié)號(hào)”編號(hào)，例如第四章第二節(jié)編號(hào)為（4.2）。

初中三年級(jí)化學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用的生物學(xué)知識(shí)

初中四年級(jí)化學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用的生物學(xué)知識(shí)

三、初中生物知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

初三化學(xué)第三單元溶液“第二節(jié)溶液組成的定量表示”是化學(xué)學(xué)科第一次涉及到計(jì)算，將該節(jié)課與生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)“質(zhì)壁分離”相結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：

師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來(lái)復(fù)習(xí)一點(diǎn)生物學(xué)的知識(shí)。（“化學(xué)課上復(fù)習(xí)生物？真的么？”調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的積極性。板書：植物細(xì)胞）誰(shuí)可以告訴我植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)？

生：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

師：回答的非常好。我們還學(xué)過(guò)質(zhì)壁分離，誰(shuí)又能告訴我發(fā)生質(zhì)壁分離的條件是什么？

生：濃度差（引導(dǎo)學(xué)生回顧濃度的概念，將生物學(xué)知識(shí)成功前移到化學(xué)課堂上來(lái)）

師：很好，我們來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題：如果100g水溶解10g食鹽所得的溶液剛好可以使一個(gè)細(xì)胞處于發(fā)生質(zhì)壁分離的邊緣。同學(xué)們考慮一下：細(xì)胞質(zhì)的濃度是多少？（仍然是生物學(xué)內(nèi)容，但已經(jīng)引出了課題“溶液組成的定量表示”）

四、結(jié)論及建議

通過(guò)對(duì)魯教版初中化學(xué)（54制）教材和魯科版初中生物教材（54制）教材的對(duì)比研究，從課堂編排和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)論證了將生物學(xué)知識(shí)引入化學(xué)課堂的可行性和優(yōu)越性。無(wú)論是從新課的導(dǎo)入方面還是知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡方面都可以引用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)單純使用化學(xué)教學(xué)法的不足。另外，化學(xué)教師在課堂上引用化學(xué)知識(shí)，如上文案例：一方面，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽(tīng)課的積極性和求知興趣；另一方面，還可以展示出教師博學(xué)的一面，樹立良好的教師形象，增強(qiáng)教師自信，從而提高教師的授課熱情。

另外通過(guò)對(duì)兩部教材的分析，兩門學(xué)科知識(shí)雖聯(lián)系緊密，但相互之間缺乏照應(yīng)，在進(jìn)一步的課程改革、學(xué)科融合方面需要加以調(diào)整。通過(guò)對(duì)化學(xué)教材的分析還可以看出，前后只是邏輯性不強(qiáng)，從知識(shí)中心到社會(huì)中心的過(guò)渡略顯形式化，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，應(yīng)加以改進(jìn)。

要將生物學(xué)知識(shí)成功的運(yùn)用到化學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，需要廣大化學(xué)教育工作者具備一定的生物知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)之余，多與生物教師交流，互通有無(wú)，閱讀基礎(chǔ)生物教材，提高授課水平，遵循并深化新課程改革的指導(dǎo)思想和教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[3]貢炳臣.化學(xué)教學(xué)中和生物學(xué)聯(lián)系的探討[J].教育實(shí)踐與研究，2001（06）：61.

作者簡(jiǎn)介：劉志彬（1989-），男，山東濱城人，碩士研究生，從事化學(xué)教學(xué)研究。