導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生思想政治理論課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治理論課；逃課；問(wèn)題；對(duì)策

中國(guó)分類號(hào)：G633.2

引言

當(dāng)前，逃課現(xiàn)象在大學(xué)高校里已經(jīng)是司空見(jiàn)慣，尤其是思想政治理論課的逃課現(xiàn)象更加嚴(yán)重。思想政治理論課的逃課現(xiàn)象，不僅造成資源的閑置浪費(fèi)，影響到正常的教學(xué)秩序，也不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，探討了大學(xué)生思想政治理論課逃課問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生思想政治理論課逃課的現(xiàn)狀及問(wèn)題

據(jù)網(wǎng)上關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在回帖的近兩千名學(xué)生中，曾經(jīng)存在逃課現(xiàn)象的就占96%以上，僅有不到4%的學(xué)生未逃過(guò)課，可見(jiàn)，大學(xué)生逃課現(xiàn)象在大學(xué)里已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，其中思想政治理論課是學(xué)生常逃的一門課程。為此，筆者對(duì)武漢音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了一次隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人堪憂。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)45%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課純粹是為了拿到學(xué)分；有16%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)未來(lái)發(fā)展沒(méi)有用；僅有不到10%的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課比較感興趣。目前，大學(xué)生上思想政治理論課存在著顯性逃課普遍、隱性逃課嚴(yán)重等問(wèn)題，采取有效措施來(lái)預(yù)防大學(xué)生逃課已經(jīng)迫在眉睫。

二、預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃課的措施

1.完善學(xué)校管理，優(yōu)化思政教育環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)

高等院校作為大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，完善其各項(xiàng)管理，不斷優(yōu)化思想政治教育的環(huán)境，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成，而良好的學(xué)風(fēng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思想政治教育起著積極的作用。為了增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的有效性，減少學(xué)生逃課現(xiàn)象就必須不斷完善學(xué)校管理，優(yōu)化思政教育環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，為學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)提供一個(gè)與之相適應(yīng)的環(huán)境。

一是廣大教師要把思想政治教育滲透到學(xué)生的各門課程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德的修養(yǎng)。二是要多利用校園網(wǎng)、學(xué)生QQ群等新媒介，傳播主流價(jià)值文化，為思想政治教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動(dòng)的環(huán)境。三是學(xué)校要積極構(gòu)建“管理育人、教書育人、服務(wù)育人三位一體”、“理論和實(shí)踐緊密結(jié)合”的大思政平臺(tái)，營(yíng)造思政教育的良好氛圍，使學(xué)生在潛移默化中提高政治覺(jué)悟。只有學(xué)生思想政治覺(jué)悟得以提高，才會(huì)對(duì)思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然也就不存在思政理論課逃課的現(xiàn)象。

2.推進(jìn)思政理論課課程改革，增強(qiáng)課程吸引力

推進(jìn)思政理論課課程改革，要樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開(kāi)放式教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力，才能將枯燥的理論知識(shí)及方法論變得富有時(shí)代感和新鮮感，才能讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)中接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思政理論課的教師，要走近學(xué)生的生活，了解學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，將其融入到理論教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使得思想政治理論變得生動(dòng)化、形象化、生活化。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的、事件等社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)作為課堂的開(kāi)始，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際事例與書本上的理論知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生自己融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，其效果要比強(qiáng)硬灌輸好得多，同時(shí)又可以幫助學(xué)生提高判別是非的能力，樹立正確的人生價(jià)值觀。

3.提高思政理論課教師水平和素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

提高教師的素質(zhì)和水平，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，使得政治理論課變得嚴(yán)謹(jǐn)卻不失活潑，富有感染力，自然可以有效遏制學(xué)生逃課。作為政治理論教師，首先要保持敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，如果一名思政老師不熱愛(ài)自身的工作，上課敷衍了事，學(xué)生也不可能喜歡上該老師的課。其次，要不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)要保持學(xué)科知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。只有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能在教學(xué)過(guò)程中做到得心應(yīng)手，才能深入淺出地講解思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。作為政治理論教師，要不斷摸索和創(chuàng)新教學(xué)技巧，靈活地運(yùn)用教學(xué)力法和教學(xué)手段，使得思想政治理論課課堂變得形式多樣、富有活力。首先，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要借助計(jì)算機(jī)等新媒介，用聲音、圖像和視頻等方式將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的眼球和學(xué)習(xí)熱情，使抽象的、深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受。

4.完善思政理論課評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、考勤管理、課外實(shí)踐三結(jié)合

高校思想政治理論課不同于其他課程，對(duì)思政理論課的考評(píng)不能只注重理論成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生思想道德和行為的培養(yǎng)。因此，必須要不斷完善思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變當(dāng)前逃課日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、考勤管理、課外實(shí)踐的三結(jié)合。

一是要完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)成立專門的督察小組，定期或者不定期地對(duì)教師的授課情況進(jìn)行檢查，嚴(yán)格要求教師的授課質(zhì)量；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的職稱評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)教師增強(qiáng)責(zé)任感，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處。二是要完善學(xué)生考勤管理。注重平時(shí)考察所占比例，實(shí)行平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，從而確定學(xué)生的思想政治理論課的考評(píng)成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)主要包括：學(xué)生的課堂教學(xué)參與情況、出勤情況、作業(yè)完成情況等。同時(shí)，要將學(xué)生的課外實(shí)踐納入考評(píng)項(xiàng)目，從多方面對(duì)學(xué)生思想政治理論課成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，多了解學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐中的整體狀況，在考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，又可以考察其平時(shí)的表現(xiàn)情況。

結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論課逃課現(xiàn)象屢禁不止的背后，既有學(xué)校管理的缺失、教師工作的失職，也有學(xué)生自身紀(jì)律觀念淡薄等多重原因。預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃課，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，需要學(xué)校加強(qiáng)管理、教師提高素質(zhì)、學(xué)生加強(qiáng)自律等多方努力。本文提出了諸多預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃現(xiàn)象的措施，具有一定的理論指導(dǎo)意義，但在實(shí)踐中如何具體落實(shí)，還有待進(jìn)一步探索、研究。

參考文獻(xiàn)

[1]戴云.高校本科學(xué)生逃課現(xiàn)象探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

篇2

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課興趣的重要性

著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是維持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師如果能善于促進(jìn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能有效地達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。興趣是個(gè)體對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的積極的帶有傾向性的態(tài)度和情緒，它能引發(fā)個(gè)體探討對(duì)象的激情和熱情，推動(dòng)個(gè)體主動(dòng)去揭示關(guān)于對(duì)象的知識(shí)，并內(nèi)化為自身的素質(zhì)，外化為相應(yīng)的行為。因而，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情的內(nèi)因和原動(dòng)力，它對(duì)于提高思想政治理論課的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。首先，興趣是主體能力結(jié)構(gòu)中的精神動(dòng)力因素，它能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的激情和熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)的主體。馬克思曾說(shuō)：“激情、熱情是人強(qiáng)烈地追求自己的對(duì)象的本質(zhì)力量”。 在熱情的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)改變?cè)械膶W(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)地、機(jī)械地、單向地接受知識(shí)，變?yōu)榉e極地、能動(dòng)地獲取知識(shí)，使教學(xué)效果事半功倍。其次、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到思想政治理論課在其學(xué)習(xí)、生活以及以后漫長(zhǎng)的人生中的地位和價(jià)值，主動(dòng)接受思想政治理論課教育，自覺(jué)地將思想政治道德的知識(shí)和要求內(nèi)化為自身的素質(zhì)，并外化為自己的行為，使思想政治理論課的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。所以，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣是提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、實(shí)行現(xiàn)代化教育教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課興趣的主要因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課興趣的因素很多，比如教師缺乏個(gè)人魅力、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后等，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)方法、教學(xué)手段存在缺陷。由于經(jīng)費(fèi)和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，思想政治理論課教學(xué)形式單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)和社會(huì)價(jià)值，忽視了學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和追求個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需求；有的教師教學(xué)觀念落后，不注重教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，不注重理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，不注重歷史和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性，這使思想政治理論課因缺乏吸引力而失去了應(yīng)有的魅力，影響了教學(xué)效果。盡管以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段在逐步應(yīng)用，但總的說(shuō)來(lái)，應(yīng)用率仍比較低，多數(shù)教師依然主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，思想政治理論課的考核也主要采取的是閉卷考試的方式，這就容易使學(xué)生進(jìn)入為應(yīng)付考試而學(xué)的誤區(qū)，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教師缺乏吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師具有教強(qiáng)的責(zé)任心和進(jìn)取精神，他們?cè)诔袚?dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積極地進(jìn)行科研，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和理論水平，受到了學(xué)生的歡迎。但也有部分教師對(duì)教學(xué)工作的精力投入太少，教學(xué)質(zhì)量不高；有的教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，理論水平不高，講授缺乏針對(duì)性、說(shuō)理性，不能從理論與實(shí)際的結(jié)合上給學(xué)生作出令人信服的解釋和說(shuō)明；有的教師對(duì)學(xué)生了解不夠，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，不能平等地和學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流，這樣就必然導(dǎo)致空洞說(shuō)教，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課的逆反心理，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足。受社會(huì)價(jià)值取向多元化的影響，功利主義和實(shí)用主義被學(xué)生運(yùn)用到了學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有用處，產(chǎn)生了重視專業(yè)課，輕視思想政治理論課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，遲到、曠課、上課時(shí)看專業(yè)書籍的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有一些學(xué)生由于受到西方腐朽、落后思想的不良影響，對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生了逆反和排斥心理，無(wú)任何積極性和興趣可言。另外，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的安排上與中學(xué)政治理論課有一定的重復(fù)，削弱了學(xué)生的求知欲，同時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的理論缺乏興趣和耐力。這些都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的內(nèi)在動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)行現(xiàn)代化教育教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣?，F(xiàn)代化教育教學(xué)理論和技術(shù)是新的時(shí)代教育與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育改革互動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)實(shí)行現(xiàn)代化教育教學(xué)，從現(xiàn)代化教育教學(xué)理論中汲取新的符合時(shí)代特征的教學(xué)觀念，從現(xiàn)代化教育教學(xué)理論和技術(shù)中汲取新的教學(xué)方法和手段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。

（1）思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容要面向現(xiàn)代化。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，接受新事物、新信息非常迅速。信息時(shí)代的到來(lái)，特別是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得他們?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢圆灰蕾嚱處熅湍軌颢@取大量的信息，及時(shí)了解世界的變化和社會(huì)的發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際，如果思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展脫節(jié)，那么，就無(wú)法吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須要反映現(xiàn)代化。就是要反映我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略步驟相適應(yīng)，開(kāi)展基本國(guó)情和形勢(shì)政策教育，開(kāi)展科學(xué)發(fā)展觀教育，使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)國(guó)家的前途和命運(yùn)，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任，從而提高學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的迅速發(fā)展，以及學(xué)科的交叉發(fā)展和融會(huì)，為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的豐富提供了良好的條件。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須要及時(shí)反映現(xiàn)代化發(fā)展的最新情況和最新成果，向?qū)W生傳遞最新的知識(shí)和信息，滿足學(xué)生對(duì)大量新信息的渴求。這就要求思想政治理論課教師要掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)的理論和技術(shù)，要把握實(shí)踐中理論發(fā)展的最新成果，要研究實(shí)踐發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新情況、新問(wèn)題，并及時(shí)地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中。只有用發(fā)展的理論去分析、解釋問(wèn)題，才能對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題起到解惑釋疑的作用。如果教學(xué)內(nèi)容不能反映改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，不能隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，不能反映理論發(fā)展的最新成果，不能跟蹤理論研究的前沿，思想政治理論課的教學(xué)就不可能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）思想政治理論課的教學(xué)方法和手段要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。高校思想政治理論課是傳授的基本理論和基本知識(shí)，傳播黨的路線、方針、政策，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將具有深刻內(nèi)涵的理性內(nèi)容，深深鑄于大學(xué)生的靈魂之中的課程。其教學(xué)僅靠傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法和手段是不行的，必須依靠一切可以利用的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，給思想政治理論課教學(xué)方法的改革帶來(lái)了巨大影響，為在思想政治理論課教學(xué)中充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展所提供的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)辟了無(wú)限空間。教師可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，集合多種多樣的圖象、文字、聲音，以生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，使社會(huì)主義主旋律、集體主義價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義的主題這些政治性內(nèi)容，化枯燥為情趣，化不解為理解。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備和軟件可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立模擬空間，讓學(xué)生回到19世紀(jì)與“馬克思”對(duì)話，用模擬情景進(jìn)行思想政治道德教育。多種現(xiàn)代化教學(xué)方式的運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，也可以將教師從傳統(tǒng)的繁重的教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革，進(jìn)行科學(xué)研究工作?，F(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用，使遠(yuǎn)距離教學(xué)、交互式教學(xué)、形象化教學(xué)等多種教學(xué)方式得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，使教學(xué)方法也達(dá)到了充分的現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)法、插播教學(xué)法、影視教學(xué)法等讓思想政治理論課充滿了生機(jī)與活力。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 思想政治理論課 個(gè)體價(jià)值 教學(xué)方式 實(shí)踐教學(xué)

一、大學(xué)生思想政治理論課的個(gè)體價(jià)值

1.有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治理論課能直接培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)。高校通過(guò)思想政治理論課教學(xué)幫助大學(xué)生運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，認(rèn)清社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律；通過(guò)思想政治理論課教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生正確地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，不斷提高認(rèn)識(shí)水平和覺(jué)悟水平；思想政治理論課教學(xué)能直接培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)，這本身就是從一個(gè)方面促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有利于促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人的社會(huì)化?！叭说纳鐣?huì)化”指的是使一個(gè)自然人變成社會(huì)人。思想政治理論課在大學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程中起著重要的不可替代的作用。首先，高校思想政治理論課體現(xiàn)著社會(huì)主義社會(huì)要求，是代表著社會(huì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的，是培養(yǎng)大學(xué)生的政治興趣和政治意識(shí)，堅(jiān)定政治方向，這也正是大學(xué)生的社會(huì)化的重要方面。其次，大學(xué)生接受思想政治理論課教育的過(guò)程，就是了解和掌握社會(huì)所通行的價(jià)值觀的過(guò)程，就是了解社會(huì)運(yùn)行規(guī)則的過(guò)程，也是形成自己的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的過(guò)程。最后，思想政治理論課能確定大學(xué)生社會(huì)化的正確方向。

3.有利于促進(jìn)大學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要途徑，是幫助大學(xué)生樹立崇高理想信念的關(guān)鍵所在。思想政治理論課即對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育，又關(guān)注大學(xué)生的思想實(shí)際，對(duì)他們進(jìn)行歷史的、道德的、法制的教育，從不同的方面幫助大學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立崇高理想信念。

二、增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的提高路徑

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高思想政治理論課教師的素質(zhì)和能力。思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在教師。思想政治理論課教師必須戒驕戒躁，不斷提高和完善自己。[1]一是要有堅(jiān)定的理想信念，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感和自豪感。二是要有高尚的道德情操、獨(dú)特的人格魅力?！翱茖W(xué)的魅力必須與自身的人格魅力相統(tǒng)一。三是要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的理論功底。要努力拓寬自己的知識(shí)視野，以廣博的知識(shí)提高理論的說(shuō)服力，教育引導(dǎo)崇尚真理的大學(xué)生們，從而實(shí)現(xiàn)“以科學(xué)的理論武裝人”的目的[2]。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力和影響力。教學(xué)方式對(duì)課程的教學(xué)效果有著很大的影響，有效的教學(xué)方式是提高理論的說(shuō)服力和感染力的重要手段。改進(jìn)課堂教學(xué)方法，實(shí)行研究型、開(kāi)放型、創(chuàng)新型教學(xué)。由單一教師講課變成師生互動(dòng)，由灌輸式教學(xué)變成討論式教學(xué)，由照本宣科變成理論聯(lián)系實(shí)際，由按照章節(jié)講解變成專題講解，由傳統(tǒng)的教學(xué)變成現(xiàn)代化教學(xué)。將教師講課與學(xué)生討論、專題辯論、知識(shí)搶答、觀看錄像、“答學(xué)生問(wèn)”等形式結(jié)合起來(lái)，克服“我說(shuō)你聽(tīng)，我寫你記”的課堂灌的單一教學(xué)方式，創(chuàng)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、在愉悅中增長(zhǎng)才干、在活動(dòng)中掌握技能、在探索中得出結(jié)論。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，調(diào)高思想政治理論課的實(shí)效性和感染力。要想增強(qiáng)思想政治教育理論課的實(shí)效性和感染力，就要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。無(wú)論上《原理》《概論》《基礎(chǔ)》課還是《形式與政策》課，都要使內(nèi)容力求做到理論聯(lián)系實(shí)際。[2]高校要積極探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方法途徑：一是開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)不僅能使學(xué)生不出校門，在課堂上就能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，而且它也是思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)中比較容易組織實(shí)施的教學(xué)方式。二是組織課堂演示。課堂演示就是思想政治理論課教師把授課內(nèi)容通過(guò)演講、辯論、朗誦、模擬等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。三是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，定期、不定期組織學(xué)生走出校園，深入社會(huì)開(kāi)展參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)和公益活動(dòng)等。四是指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)、組建興趣小組。思想政治理論課教師要擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)或思想政治類興趣小組的指導(dǎo)教師，引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。

4.突破學(xué)生評(píng)價(jià)方式的單一性，探索開(kāi)放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在思想政治理論課的成績(jī)考核中，應(yīng)從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行綜合考核，既要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本觀點(diǎn)、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他們運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力；既要考核學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力，又要考核他們的實(shí)踐表現(xiàn)。[3]對(duì)此，應(yīng)實(shí)施多元考核方式和成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)力求科學(xué)、客觀、全面。應(yīng)普遍采用開(kāi)卷考試的形式，試題設(shè)計(jì)廣泛采用開(kāi)放型試題，卷面成績(jī)占總成績(jī)的70%，撰寫小論文或調(diào)查報(bào)告占總成績(jī)的30%。理論和實(shí)踐兩部分的成績(jī)按一定比例綜合評(píng)定；實(shí)踐考查要廣泛聽(tīng)取學(xué)生所在院（系）輔導(dǎo)員、教師以及學(xué)生干部的意見(jiàn)，努力把思想政治理論課教學(xué)和學(xué)校各部門的思想政治工作結(jié)合起來(lái)，提高思想政治理論課教學(xué)的整體效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭振峰.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系初探[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（11）.

[2]董杰.新時(shí)期思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，（增2）.

篇4

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；思想政治理論課；研究

據(jù)人力資源與社會(huì)保障部公布數(shù)據(jù)，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育總規(guī)模達(dá)3000萬(wàn)，2013年應(yīng)屆高校畢業(yè)生高達(dá)699萬(wàn)，被稱為"大學(xué)生史上最難就業(yè)年"，大學(xué)生群體備受高度關(guān)注。作為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿秃髠淞α浚麄儾粌H需要具備高超的專業(yè)技能和精湛的文化素質(zhì)，而且更應(yīng)該具備良好的思想政治素養(yǎng)。而作為大學(xué)生教育主陣地和主渠道的思想政治理論課，如何有針對(duì)性地提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性和針對(duì)性日益成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

隨著高校招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大以及高考制度的不斷改革，高等教育大眾化和普及化給高校的本科思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

首先，放寬招生范圍和擴(kuò)大招生規(guī)模后，改變了高等院校的生源成分，不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同年齡層次的人都能進(jìn)入高校，大學(xué)生思想素質(zhì)呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化傾向。其次，受外部社會(huì)環(huán)境的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等也有不同程度的下降。再次，功利主義、利己主義、拜金主義等不良思想影響著大學(xué)生，導(dǎo)致以短期實(shí)際效益衡量一切，以實(shí)用作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視自身長(zhǎng)期發(fā)展。

基于高校本科思想政治理論課教學(xué)效果較差已成為普遍的現(xiàn)象背景下，本文圍繞大學(xué)生（本科）對(duì)于思想政治理論課的基本認(rèn)知狀況展開(kāi)研究，力求找到大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的需求點(diǎn)，"體學(xué)生之情、思學(xué)生之想、解學(xué)生之惑"。

一、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課價(jià)值的認(rèn)知。

思想政治理論課是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的關(guān)鍵性前提和有效途徑。提及對(duì)于思想政治理論課的整體感知時(shí)：40.4%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程僅為一般性的知識(shí)表述，22.1%的學(xué)生認(rèn)為很無(wú)趣。而50.7%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)個(gè)人的發(fā)展沒(méi)有用、課程可有可無(wú)，大部分人只為拿學(xué)分和應(yīng)付考試。當(dāng)個(gè)人思想方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，諸如正確的人生觀導(dǎo)向錯(cuò)誤、價(jià)值觀念多樣、面對(duì)學(xué)業(yè)和生活壓力表現(xiàn)出的壓抑和迷茫，理想、信念、道德面臨考驗(yàn)和抉擇等，49.8%的學(xué)生則通過(guò)與家人、朋友和同學(xué)交流的方式解決問(wèn)題，而通過(guò)閱讀教材和向老師請(qǐng)教僅占21.1%。

可見(jiàn)對(duì)于大學(xué)生自身而言，關(guān)于思想政治理論課的重要意義和價(jià)值并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，這也是導(dǎo)致其出現(xiàn)諸如國(guó)家意識(shí)薄弱、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、正確信仰缺失、誠(chéng)信意識(shí)淡泊、道德觀念淡化、道德行為失范等問(wèn)題的根源。

二、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課內(nèi)容的認(rèn)知。

思想政治理論課能以其科學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)，內(nèi)在地規(guī)定著學(xué)生的心理取向和行為定勢(shì)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的其他行為目標(biāo)產(chǎn)生著直接的影響和制約，具有引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體行為的旗幟性、方向性、導(dǎo)向性作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課，有67.9%、55.2%、54.7%的學(xué)生期待能夠有人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，養(yǎng)成科學(xué)的理論思維方式，就業(yè)觀、法制觀的教育。相對(duì)而言，選擇道德修養(yǎng)和日常行為規(guī)范教育的占34.4%，思想政治理論課對(duì)道德的影響更多的是潛移默化的隱性影響。

由此我們看出，雖然由于高等教育規(guī)模擴(kuò)大、社會(huì)環(huán)境影響、功利主義等不良影響，導(dǎo)致對(duì)于思想政治理論課的關(guān)注度不高，但是他們期待能夠得到世界觀、人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀、法制觀等的正確導(dǎo)向、得到心理健康輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人生發(fā)展規(guī)劃等教育，期待能在課上能有所收獲，幫助自己成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課課程的認(rèn)知。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：53.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段的思想政治理論課部分過(guò)時(shí)，20.7%的學(xué)生認(rèn)為完全脫離實(shí)際，而13.1%的學(xué)生認(rèn)為完全老套，認(rèn)為課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、具有新穎性的僅占12.7%。63.8%學(xué)生喜歡"形勢(shì)與政策"這門課程，學(xué)生認(rèn)為該課程與實(shí)際生活結(jié)合緊密、經(jīng)常關(guān)注國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家大事、具有新穎性和時(shí)效性，能夠引起大家廣泛關(guān)注并進(jìn)行課堂討論。問(wèn)卷中提及大學(xué)生喜歡思想政治理論課的原因中，41.8%的學(xué)生認(rèn)為出于個(gè)人興趣和愛(ài)好，34.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的授課方式是影響課堂效果的重要因素，而認(rèn)為老師個(gè)人魅力和學(xué)術(shù)水平的也占到了32.4%。由此我們看出，在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)也有極大的關(guān)注度。

思想政治理論課教師，"是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成才的指導(dǎo)者和引路人"。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，接觸信息廣泛，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象特別是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題尤為敏感和關(guān)注。

四、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課教材的認(rèn)知。

"05方案"的實(shí)施，全國(guó)統(tǒng)編的四本教材（最新為2010年修訂版）形成了高校本科思想政治理論課的核心教材。在調(diào)研中，認(rèn)真看過(guò)教材的學(xué)生僅占4.2%，14.6%的學(xué)生沒(méi)有看過(guò)，而有選擇地看過(guò)和隨便翻翻的學(xué)生則占了81.2%，在問(wèn)及原因時(shí)，學(xué)生表示為了應(yīng)付考試和拿學(xué)分、考研、考公務(wù)員等才會(huì)認(rèn)真閱讀教材。而26.1%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容中緊密聯(lián)系實(shí)際，操作性和應(yīng)用性強(qiáng)會(huì)具有吸引力，21%的學(xué)生則認(rèn)為教材應(yīng)該通俗易懂，20.3%的學(xué)生認(rèn)為教材本身應(yīng)該圖文并茂、設(shè)計(jì)美觀等外在因素會(huì)具有吸引力。在問(wèn)及教材存在哪些問(wèn)題時(shí)，30.4%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容脫離實(shí)際，套話、空話、官話較多，18.8%的學(xué)生認(rèn)為教材文字太多、內(nèi)容繁冗、不感興趣，18.1%的學(xué)生認(rèn)為理論性太強(qiáng)，而15.6%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與初高中政治課有重復(fù)。

篇5

大學(xué)生廉潔教育指教育者用廉政文化的思想理論，對(duì)大學(xué)生加以有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使大學(xué)生不斷提高道德自律意識(shí)，增強(qiáng)拒腐防變的優(yōu)良品質(zhì)，逐步形成廉潔自律、愛(ài)國(guó)敬業(yè)的職業(yè)觀念的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在大學(xué)生中開(kāi)展廉潔教育，就是讓大學(xué)生知廉潔、懂廉潔、要廉潔，以促使整個(gè)社會(huì)形成廉潔修身的風(fēng)尚。

當(dāng)代部分大學(xué)生存在著政治信仰缺失、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感卻反、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)較差、心理素質(zhì)欠佳等情況。更有少部分同學(xué)表現(xiàn)出十分明顯的功利化傾向，以個(gè)人為中心，這就導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的集體價(jià)值觀相對(duì)較為薄弱。

針對(duì)以上現(xiàn)象，大學(xué)生廉潔教育就顯得尤為重要。其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，必須以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，以社會(huì)主義法制教育、誠(chéng)信教育，社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，黨和國(guó)家關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗方面的方針政策、法律法規(guī)的宣傳教育為主要內(nèi)容，從誠(chéng)實(shí)守信抓起，從小事做起，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，增強(qiáng)辨別是非、抵御腐蝕、自省悔過(guò)的能力。

思想政治理論課是高校大學(xué)生的必修課程，其作為大學(xué)階段每位學(xué)生的必修課，在大學(xué)課程體系中有非常重要的作用，課程的思想政治教育特點(diǎn)和廉潔教育的內(nèi)容有很多的相似之處。為了對(duì)大學(xué)生廉潔教育融入思想政治理論課程的可行性進(jìn)行探析，本文從大學(xué)生對(duì)廉潔思想認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀和對(duì)廉潔教育的態(tài)度入手，對(duì)浙江省杭州市內(nèi)的10所高校進(jìn)行了一次調(diào)研，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷調(diào)查主要從兩個(gè)維度展開(kāi)，每個(gè)維度下均有相關(guān)指標(biāo)做相應(yīng)的評(píng)定。共發(fā)放問(wèn)卷800份，收回722份，有效回收率90.3%。問(wèn)卷和訪談結(jié)束后對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析。

一、調(diào)研結(jié)果分析

1.大學(xué)生廉潔思想認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

1.1大部分大學(xué)生的廉潔價(jià)值觀正確

從大學(xué)生對(duì)廉潔的認(rèn)知和廉潔價(jià)值觀念來(lái)看，大學(xué)生對(duì)腐敗都有認(rèn)知，能區(qū)分不夠廉潔和腐敗，能客觀地認(rèn)識(shí)到腐敗帶來(lái)的危害。調(diào)查顯示，71%的學(xué)生認(rèn)為廉潔行為對(duì)個(gè)人發(fā)展很重要，且55.62%的學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信的品質(zhì)在處理人際關(guān)系中有重要作用，并將其認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值不可或缺的品質(zhì)。

1.2 部分大學(xué)生的廉潔信念不堅(jiān)定

調(diào)查表明，大學(xué)生中的不廉潔行為相對(duì)較少，且普遍對(duì)不廉潔的行為表示厭惡。但當(dāng)問(wèn)及對(duì)不廉潔辦事途徑的選擇傾向時(shí)，35.21%的學(xué)生選擇送禮走捷徑的辦法;當(dāng)調(diào)查問(wèn)及當(dāng)發(fā)現(xiàn)不廉潔行為時(shí)，是否會(huì)以實(shí)際行動(dòng)出來(lái)制止時(shí)，高達(dá)60%的調(diào)查者選擇獨(dú)善其身。

2.大學(xué)生對(duì)廉潔教育的態(tài)度

2.1部分大學(xué)生對(duì)廉潔教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)存在偏差

調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為廉潔教育很重要，但有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不能真正了解廉潔教育。高達(dá)76%的大學(xué)生對(duì)廉潔教育的對(duì)象存在偏差，認(rèn)為廉潔教育應(yīng)當(dāng)自上而下，應(yīng)該從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部、教師開(kāi)始，其次才是學(xué)生。但事實(shí)上，大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的接班人，他們對(duì)于廉潔的認(rèn)識(shí)將直接影響到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，因此，在對(duì)高校廉潔教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生和教師同等重要。

2.2 部分大學(xué)生認(rèn)為廉潔教育方式單一，缺乏新意。

大學(xué)生接受廉潔教育比較被動(dòng)，對(duì)廉潔教育缺乏真正的了解。目前，針對(duì)大學(xué)生的廉潔教育方式比較單一，調(diào)查中，以校園文化活動(dòng)和思想政治類課程為主;開(kāi)展的廉潔活動(dòng)中，“廉潔教育講座或課程”占38%，”播放反腐警示教育專題片或電影”占21%，“反腐倡廉專題演講比賽”占15%，其余占26%。有28%的學(xué)生表明在所在高校的思政課程當(dāng)中有廉潔的內(nèi)容，但這些內(nèi)容相對(duì)凌亂，沒(méi)有成體系。

2.3部分大學(xué)生認(rèn)為廉潔教育的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)學(xué)生所在高校的廉潔教育內(nèi)容包括理想信念教育、黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)形勢(shì)教育、誠(chéng)信教育、法制教育和素質(zhì)教育。但學(xué)生普遍認(rèn)為教育效果不明顯;在教育內(nèi)容的選擇上表現(xiàn)出比較隨意的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)的理論支持和相關(guān)統(tǒng)一、完整的教育內(nèi)容，不利于學(xué)生廉潔知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收;調(diào)查中，有少部分高校有專門針對(duì)大學(xué)生的廉潔教育課程，大部分高校只是把廉潔教育的內(nèi)容放到“兩課”教學(xué)中，而“兩課”教學(xué)又面臨課程多，時(shí)間短的尷尬境地;學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和工作中，對(duì)廉政文化的參與度并不高，當(dāng)問(wèn)及更傾向于接受何種形式的教育內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)同學(xué)表示愿意接受廉潔教育類方面的課程，對(duì)于課程類型，傾向于頭腦風(fēng)暴式的真實(shí)案例教學(xué)方式。

二、廉潔教育融入思想政治理論課程的可行性探析

1.充分發(fā)揮思想政治理論課的主陣地作用，將廉潔教育系統(tǒng)融入其中

高校思想政治理論課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論和思想政治教育的主陣地，是中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的基本特征和重要組成部分。隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的錯(cuò)綜復(fù)雜，思想政治課教育教學(xué)表現(xiàn)出了相對(duì)滯后的狀態(tài)，以至于在大學(xué)生思想政治教育中的主陣地作用沒(méi)有充分得到發(fā)揮。

高校應(yīng)該針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，他們有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)欲望，缺乏艱苦樸素的作風(fēng)，抗挫折能力較弱，集體觀念薄弱等問(wèn)題，在現(xiàn)有的思想政治課程條件下，從學(xué)生認(rèn)為的課程缺乏系統(tǒng)性、新穎性等問(wèn)題入手，最大限度的利用好思想政治理論課的課程體系、教材內(nèi)容和教學(xué)方法，將廉潔教育的內(nèi)容和思想政治課程的相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)。在思想政治教育理論方面，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極健康的思想觀念，潛移默化的將腐敗與反腐敗理論、廉潔思想等刻在大學(xué)生的腦海里。特別是要在形勢(shì)政策課課程內(nèi)容中，找到合適的融入方法。如在形勢(shì)政策課中安排廉潔教育的專題，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，分層次的進(jìn)行法制和誠(chéng)信、社會(huì)主義榮辱觀、黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗方針政策等方面的教育內(nèi)容。

2.不斷創(chuàng)新大學(xué)生廉潔教育形式，將廉潔教育落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；幸福感；思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0368-02

隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，人們的幸福感問(wèn)題得到了黨和國(guó)家的高度重視，2012年3月5日在參加江蘇代表團(tuán)會(huì)議時(shí)提出，“要努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民幸福同步提升”。大學(xué)生是一個(gè)文化層次較高的特殊年輕群體，他們將是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量，其幸福指數(shù)如何，將會(huì)影響到未來(lái)社會(huì)的各個(gè)方面。

一、當(dāng)代大學(xué)生的幸福感如何

對(duì)“幸?！钡淖非笫侨藗儚男撵`深處發(fā)出的呼喚，主觀幸福感（SubjectiveWell-Being，簡(jiǎn)稱SWB）主要是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)?！耙豁?xiàng)全球性的大學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明，生活滿意程度和幸福感被排在特別重要的位置”[1]。當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)有著非常豐富的物質(zhì)生活，在很多大人的眼里，他們是“幸福的一代”，然而，大學(xué)生自己又是如何認(rèn)識(shí)幸福感的呢？近年來(lái)，江蘇、安徽、遼寧、北京等地高校的一些學(xué)者都對(duì)大學(xué)生的幸福感進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，大學(xué)生的幸福感處于中等或稍偏上的狀態(tài)。其中，田蕓等人采用整群隨機(jī)抽樣方法，選取華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院636名年齡在18～24歲的大學(xué)生作為問(wèn)卷對(duì)象調(diào)查后指出，大學(xué)生中7.71%的人感到生活極不幸?；虿恍腋＃?5.13%的人感覺(jué)較幸福，15.09%的人感覺(jué)很幸福，39.78%的人持中間態(tài)度[2]。嚴(yán)標(biāo)賓等人從48個(gè)國(guó)家和地區(qū)選取了10 018名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后指出，大學(xué)生的主觀幸福感體驗(yàn)處于中等偏上的水平[3]。

曾有媒體進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)高校流行語(yǔ)調(diào)查，“郁悶”一詞以55%的得票率高居榜首。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，“90后”大學(xué)生有了太多的迷茫：學(xué)習(xí)的迷茫、生活的迷茫、交友的迷茫、干得好不如嫁得好的迷茫、人生價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)的迷茫、求職的迷茫……這些迷茫讓他們感到茫然，不知道幸福在哪里？正因?yàn)槿绱?，曾被評(píng)為三好學(xué)生的云南大學(xué)學(xué)生馬加爵連殺四個(gè)人后因故意殺人罪被執(zhí)行死刑，從而結(jié)束了年僅23歲的年輕生命。西安音樂(lè)學(xué)院藥家鑫開(kāi)車撞傷人后又連刺數(shù)刀致對(duì)方死亡，最終也因犯故意殺人罪，被判處死刑，。還有一些菁菁學(xué)子們，也各種理由，離開(kāi)人世，當(dāng)代大學(xué)生的自殺率在不斷上升……在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)泄憤、誠(chéng)信缺失、瘋狂拜金等形式不斷出現(xiàn)，大學(xué)生早已經(jīng)不再生活在象牙塔之中，那么大學(xué)生的幸福感在哪里？

二、高校思想政治理論課與大學(xué)生的幸福感

高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。大學(xué)生作為最富有活力的青年群體，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代世界格局的變化和國(guó)內(nèi)改革的深化，在思維方式、生活方式、價(jià)值觀念、心理狀態(tài)上呈現(xiàn)出許多新的變化，產(chǎn)生許多新的思想困惑和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

2008年教育部在全國(guó)200所高校10萬(wàn)名大學(xué)生中對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生對(duì)教學(xué)“滿意”或“基本滿意”，近91%的學(xué)生對(duì)教師感到“滿意”或“基本滿意”[4]。但從課堂教學(xué)情況和師生的實(shí)際感受來(lái)說(shuō)，效果卻并不盡如人意，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至“厭學(xué)”，是較為普遍的現(xiàn)象。思想政治理論課對(duì)大學(xué)生缺少吸引力原因是多方面的，然其最重要的原因就在于思想政治理論課教學(xué)忽視了對(duì)教學(xué)對(duì)象的幸福感教育。為此，高校思想政治理論課要想真正成為當(dāng)代大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程，就必須立足于大學(xué)生的幸福觀教育，以理服人、以情感人。思想政治理論課還具有鮮明的實(shí)踐性，要求大學(xué)生把知與行結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，踐行德行，要有伴隨著品德的愉悅感，因?yàn)榇髮W(xué)生的幸福感和其內(nèi)心的體驗(yàn)有關(guān)。

三、增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，使其成為學(xué)生生命的“詩(shī)意棲息地”，學(xué)生的幸福感自然流淌

（一）以大學(xué)生幸福感的獲得為思想政治理論課發(fā)展的時(shí)代渴求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

篇7

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 思政課教師 交流機(jī)制

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。我認(rèn)為，為了達(dá)到育人目的，培養(yǎng)合格人才，高校迫切需要建立科學(xué)、合理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍的長(zhǎng)效交流機(jī)制。

一、構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍交流機(jī)制的現(xiàn)實(shí)必要性

1.有利于形成合力，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政課教師可以說(shuō)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的兩支最基本力量，一個(gè)負(fù)責(zé)思想政治理論教育，一個(gè)負(fù)責(zé)日常思想政治教育，兩者互為依存、互為補(bǔ)充，不可或缺。然而在現(xiàn)實(shí)中兩者各自為政，思政課教師負(fù)責(zé)理論教授，學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去是另外一回事；輔導(dǎo)員一方面很多不是思政出身，另一方面疲于學(xué)生的日常管理，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)去開(kāi)展有針對(duì)性的思想政治教育活動(dòng)。

如果能夠建立科學(xué)、合理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍長(zhǎng)效的交流機(jī)制，那么大學(xué)生思想政治教育的兩支重要力量將會(huì)形成合力，“1+1＞2”，從而增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的時(shí)效性。

2.有利于思想政治教育的理論和實(shí)踐互動(dòng)，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。

思想政治教育學(xué)科本身具有較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐性，學(xué)科研究不應(yīng)僅僅停留在學(xué)科理論體系的建構(gòu)與完備上，應(yīng)當(dāng)在解決實(shí)際問(wèn)題、推進(jìn)學(xué)科運(yùn)用上展示其特有的育人功能。另一方面，輔導(dǎo)員也需要找到一定的學(xué)術(shù)平臺(tái)，運(yùn)用學(xué)科支撐，增強(qiáng)工作的理論指導(dǎo)，使思想政治教育活動(dòng)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

科學(xué)、合理的長(zhǎng)效交流機(jī)制有利于創(chuàng)造一定平臺(tái)，使得思想政治教育學(xué)科的實(shí)體性內(nèi)容通過(guò)兩支隊(duì)伍的合理交流，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)踐。理論與實(shí)踐的良好互動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出兩者相輔相成的局面，一方面，思想政治教育理論通過(guò)介入輔導(dǎo)員培養(yǎng)與培訓(xùn)工作、日常思想政治教育活動(dòng)，能更好地實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能，拓展自己的輻射空間，有針對(duì)性地糾正思想政治教育理論與大學(xué)生思想政治教育的實(shí)務(wù)工作相脫節(jié)的傾向。另一方面，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有思想政治教育學(xué)科作為理論支撐和學(xué)科平臺(tái)，可以加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)向科學(xué)化、專業(yè)化和多樣化方向發(fā)展的速度，對(duì)于優(yōu)化當(dāng)代大學(xué)生思想與行為特征的研究，提高輔導(dǎo)員開(kāi)展日常思想政治教育的針對(duì)性具有重要意義。

3.有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)輔導(dǎo)員與思政課教師兩支隊(duì)伍的建設(shè)。

思想政治理論課教師的優(yōu)勢(shì)是能夠運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，觀察、探索改革開(kāi)放大背景下的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有豐富的學(xué)理性思考，但是與學(xué)生的生活實(shí)際具有一定的距離，對(duì)學(xué)生個(gè)體缺乏細(xì)節(jié)了解。輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)在于了解大學(xué)生日常生活，能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，容易與大學(xué)生成為知心朋友，不足之處體現(xiàn)在難以對(duì)大學(xué)生的思想困惑給予富有學(xué)理性的解釋并進(jìn)行深層次的解疑釋惑。思想政治教育有效性的提升在于思想政治教育實(shí)踐的摸索創(chuàng)新，同時(shí)也得益于專業(yè)建設(shè)和學(xué)科研究水平的整體進(jìn)步。簡(jiǎn)言之，只有整合了兩支隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)態(tài)勢(shì)，思政課教師才能掌握第一手的學(xué)生思想和行為動(dòng)態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；輔導(dǎo)員才能具有較好的政治理論水平、較高的政治覺(jué)悟，從而推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍建立交流機(jī)制中存在的主要問(wèn)題

1.思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員的工作量將會(huì)有較大增加，學(xué)生管理與教學(xué)、科研難以平衡。

思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立正常的交流機(jī)制之后，原來(lái)的思想政治理論課教師可能既要授課又要擔(dān)任輔導(dǎo)員工作、參加相關(guān)學(xué)生管理會(huì)議，而輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)非常細(xì)致、復(fù)雜、瑣碎的工作，涉及學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、文體娛樂(lè)、人際關(guān)系、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各方面，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力處理學(xué)生中不斷出現(xiàn)的各種情況和問(wèn)題。而一個(gè)人的時(shí)間、精力有限，專任思想政治理論課教師很難做到兩者兼顧，用于教學(xué)與科研的時(shí)間比打通兩支隊(duì)伍之前勢(shì)必減少，這自然會(huì)影響教學(xué)和科研質(zhì)量的提高。

2.輔導(dǎo)員由于自身的專業(yè)背景，可能會(huì)出現(xiàn)不能較快勝任兩支隊(duì)伍真正建立交流機(jī)制后所承擔(dān)的一部分思想政治理論課教學(xué)工作。

從學(xué)科依托方面來(lái)看，輔導(dǎo)員所開(kāi)展的思想政治教育工作，與高校的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有很多吻合之處，但由于很多輔導(dǎo)員非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，因此，在兩支隊(duì)伍真正建立交流機(jī)制之后，許多輔導(dǎo)員可能對(duì)從事思想政治理論課教學(xué)工作的熱情并不高，對(duì)思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法難以深入研究，從而不能較快勝任思想政治理論課教學(xué)工作，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.由于長(zhǎng)期不同的工作環(huán)境和角色隔膜，兩支隊(duì)伍的融合面臨很多困難。

高校普遍設(shè)有專職輔導(dǎo)員和專任思想政治理論課教師兩種不同性質(zhì)的隊(duì)伍，在實(shí)施思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制之后，兩支隊(duì)伍整合為一，淡化了角色上的差異。但是，長(zhǎng)期以來(lái)輔導(dǎo)員在高校屬于學(xué)生事務(wù)工作者的形象卻難以在短時(shí)期內(nèi)消除。因此，大多數(shù)專任思想政治理論課教師在情感上難以接受自己既是教師又是輔導(dǎo)員的身份，加上工作量大大增加，原來(lái)的思想政治理論課教師對(duì)打通兩支隊(duì)伍的做法大多持有不同看法，帶有較強(qiáng)的抵觸情緒。對(duì)于輔導(dǎo)員而言，整合兩支隊(duì)伍的做法雖然有助于他們拓寬自身的發(fā)展方向，提升思想政治理論修養(yǎng)，但由于今后必須承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作任務(wù)，這對(duì)大多非思政專業(yè)出身的輔導(dǎo)員而言，無(wú)疑不是一件輕松愉快的事情。因此，一些輔導(dǎo)員對(duì)打通兩支隊(duì)伍的做法也自然會(huì)產(chǎn)生畏難或抵觸情緒。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍交流機(jī)制的思考

構(gòu)建兩支隊(duì)伍的交流機(jī)制目的是打造高素質(zhì)的大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，因此構(gòu)建兩支隊(duì)伍的交流機(jī)制要有創(chuàng)新意識(shí)，大膽探索，切實(shí)找到科學(xué)、合理、切實(shí)可行的長(zhǎng)效交流機(jī)制。

1.探索專兼職結(jié)合、立交式流動(dòng)的科學(xué)化模式。

專兼職有機(jī)結(jié)合，是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)思想政治教育工作的新形勢(shì)、新情況，高校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)思政課骨干教師，尤其是優(yōu)秀的青年骨干教師兼職從事大學(xué)生思想政治教育工作，如兼職擔(dān)任學(xué)生政治輔導(dǎo)員或?qū)W生班主任，同時(shí)使他們?cè)谳o導(dǎo)員或班主任崗位上得到鍛煉和提高；應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔德才兼?zhèn)涞拇T士甚至博士充實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，確保這支隊(duì)伍有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的梯隊(duì)。

2.嚴(yán)把輔導(dǎo)員入口關(guān)，優(yōu)先選拔思政教育等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。

為確保思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的順利融合，學(xué)校要嚴(yán)把輔導(dǎo)員入口關(guān)。在選拔輔導(dǎo)員時(shí)，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，結(jié)合實(shí)際，設(shè)置輔導(dǎo)員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的內(nèi)涵建設(shè)方面全面考核他們的任用資格，盡可能在思想政治教育、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)挑選。

3.加強(qiáng)對(duì)兩支隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)。

為了加快兩支隊(duì)伍的融合，讓兩支隊(duì)伍盡快適應(yīng)建立交流機(jī)制后的新形勢(shì)，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)制訂培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)非思政專業(yè)的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)既要進(jìn)行思想政治教育理論水平培訓(xùn)，又要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)生日常思政管理能力培訓(xùn)；對(duì)思政專業(yè)的輔導(dǎo)員和思政課教師來(lái)說(shuō)主要是對(duì)他們進(jìn)行學(xué)生日常管理方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生管理水平。同時(shí)也要加大力度提供有利條件幫助他們提高水平，如定期、不定期把兩支隊(duì)伍送出去進(jìn)行短期培訓(xùn)，有條件的學(xué)校可進(jìn)行半年左右的進(jìn)修。

4.創(chuàng)新管理模式，拓寬思想政治理論課教師及輔導(dǎo)員的發(fā)展空間。

學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治理論課教師及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。一是要鼓勵(lì)和支持一批熱心、有志于從事大學(xué)生思想政治教育工作的人員長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家型方向發(fā)展；二是要將思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要資源，優(yōu)先推薦他們競(jìng)聘校內(nèi)教育和行政領(lǐng)導(dǎo)崗位；三是根據(jù)工作需要，鼓勵(lì)和支持一部分長(zhǎng)期從事思想政治教育工作的思政教師和輔導(dǎo)員報(bào)考校內(nèi)外處級(jí)、科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部崗位。通過(guò)這些辦法促使他們“工作安心，學(xué)習(xí)用心，生活開(kāi)心，發(fā)展順心”，吸引越來(lái)越多的優(yōu)秀人才加入到思想政治理論課教師及輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來(lái)，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的第一線。

參考文獻(xiàn)：

［1］張堅(jiān).關(guān)于整合思政教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍做法的思考［J］.和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（6）.

［2］賈少英.高職大學(xué)生思想政治理論課與日常思想政治工作相結(jié)合的教育模式淺析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2008，（6）.

［3］馬福運(yùn).高?！半p肩挑”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及構(gòu)想［J］.思想教育研究，2010，（4）.

［4］王建國(guó).找準(zhǔn)大學(xué)生思想政治教育工作的著力點(diǎn)［J］.高校理論戰(zhàn)線，2006，（9）.

篇8

中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出，既要以理服人又要以情感人，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。因此，在高校思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重情感因素的積極作用，調(diào)動(dòng)大學(xué)生接受思想政治教育的積極性并充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主體性，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。十報(bào)告中指出，“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，了解學(xué)生，研究學(xué)生，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，重視思想教育和學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”這里的了解學(xué)生、研究學(xué)生、尊重學(xué)生，并不僅僅是對(duì)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)需求的了解，也包括了解和研究學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的情感。在高校思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)研究情感因素在教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，必將有利于增強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性，以強(qiáng)化課程立德、樹人的目的。

二、情感在思想政治理論課中表現(xiàn)不足的原因

（一）部分教師信仰不夠堅(jiān)定

在我國(guó)，高校思想政治理論課教師的信仰應(yīng)該是信仰，教師在長(zhǎng)期的研究、教學(xué)中對(duì)的逐步深入的了解而逐漸形成較為穩(wěn)定的哲學(xué)觀和情感反映，是教師將內(nèi)化為個(gè)人意識(shí)的表現(xiàn)。缺乏信仰的教師對(duì)學(xué)生、工作缺乏應(yīng)有的責(zé)任感和敬業(yè)精神，不能將自己的精力和情感投入到教學(xué)中，不能激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，不能將教學(xué)內(nèi)容正確地傳遞給學(xué)生，更無(wú)法做到以自身的言傳身教成為學(xué)生的榜樣，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都較為不利。

（二）學(xué)生思想多元影響教師情感融入

隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)生的思想價(jià)值取向由過(guò)去的單一型向多樣化發(fā)展，大學(xué)生注重個(gè)人與社會(huì)并重，希望可以兼顧國(guó)家、集體和個(gè)人利益，同時(shí)又非常重視自身需求的滿意程度，希望獲得他人以及社會(huì)的認(rèn)可和尊重。學(xué)生思維活躍，易于接受新生事物，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中容易迷失自我，在已有的價(jià)值體系中無(wú)法得到答案時(shí)，可能會(huì)接受錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)教師情感融入產(chǎn)生負(fù)面影響

大學(xué)生接受思想政治理論課教育的過(guò)程和結(jié)果都離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)大學(xué)生影響最大的外部因素就是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響已成為思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一大阻礙。改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)孕育的獨(dú)立人格的發(fā)展為思想政治理論課的教學(xué)提供了定的契機(jī)，但個(gè)性的發(fā)展也為思想政治理論課的教學(xué)帶來(lái)了難題。社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的情感因素的影響在思想政治理論課教學(xué)中則會(huì)在很大程度上削弱思想政治理論課的教學(xué)效果。

三、在思想政治理論課中融入情感的方法

（一）以飽滿的熱情上好思想政治理論課

以情動(dòng)情方法是指思想政治理論課教師發(fā)揮自身情緒情感的感染作用，在課堂中始終保持飽滿、豐富、真誠(chéng)、積極的情感基調(diào)，以此為基礎(chǔ)根據(jù)授課內(nèi)容的變化產(chǎn)生情感的跌宕起伏，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的聲音和豐富的表情吸引大學(xué)生聽(tīng)課的注意力，打動(dòng)和影響大學(xué)生，使大學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容獲得同樣的情感體驗(yàn)，加深大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考和領(lǐng)悟，增強(qiáng)大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從而促進(jìn)師生之間交流，最終提升大學(xué)生思想政治理論課實(shí)效性的教育方法。以情動(dòng)情方法的運(yùn)用要求思想政治理論課教師自身具有較高的情感素養(yǎng)，善于觀察和甄別大學(xué)生之間不同的情感特點(diǎn)，在與大學(xué)生建立平等關(guān)愛(ài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生之間交流對(duì)話，從而做好思想政治理論課教學(xué)。

（二）以良好的理論功底動(dòng)之以情

思想政治理論課作為一門培養(yǎng)大學(xué)生良好思想政治素質(zhì)的課程，對(duì)大學(xué)生展開(kāi)基本理論教育是必不可少的。以理動(dòng)情方法，就是要求思想政治理論課教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中做到貼近大學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，通過(guò)“由淺入深、由表及里、洞察深刻的理論分析”激發(fā)大學(xué)生的求知欲望，使其獲得解決思想政治問(wèn)題的成就感和愉悅感，最終提升大學(xué)生思想政治境界的教育方法。以理動(dòng)情方法需要思想政治理論課教師在具備扎實(shí)的專業(yè)功底基礎(chǔ)上，深入透徹地理解課程中的抽象概念與理論，并結(jié)合自身社會(huì)實(shí)踐，以通俗易懂的語(yǔ)言向大學(xué)生進(jìn)行講授，引導(dǎo)大學(xué)生的思想逐步走向成熟和深刻。

（三）營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生情感

情感的激發(fā)具有情境性，即大學(xué)生只有身處一定的情感場(chǎng)景之中，才易于受到感染從而觸感，產(chǎn)生趨向思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)的效果。因此，以境促情方法是指思想政治理論課教師在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、特點(diǎn)鮮明的情感場(chǎng)景來(lái)激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)，并通過(guò)教學(xué)場(chǎng)所（如教室）的精心布局烘托、強(qiáng)化這種情感場(chǎng)景，最終使大學(xué)生獲得深刻持久的情感體驗(yàn)，提升思想政治認(rèn)知高度，促進(jìn)思想政治理論課目標(biāo)達(dá)成的教育方法。

篇9

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；大學(xué)生；思想政治教育；獲得感

教育對(duì)象獲得感的獲得程度是衡量教育水平的對(duì)象性標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)思想政治教育實(shí)效性的一個(gè)關(guān)鍵因素。新時(shí)代背景下，教育對(duì)象至少能夠產(chǎn)生思想被正面引導(dǎo)與“教化”，以及思想困惑被“點(diǎn)化”后醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)這兩個(gè)獲得感，而解決思想困惑的需求日益高于知識(shí)性正面灌輸?shù)挠绊?。[1]面對(duì)大學(xué)生思想政治教育的新使命，探究其獲得狀況并如何提升是當(dāng)下思想政治教育獲得感研究的關(guān)注點(diǎn)。切實(shí)提升大學(xué)生思想政治教育獲得感需要多維度理解其內(nèi)涵、認(rèn)知其空間結(jié)構(gòu)的多維分布、分析其多維提升路徑，從內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和路徑形成體系化研究。

一、多維理解：新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育獲得感內(nèi)涵的深層分析

作為教育對(duì)象的大學(xué)生從思想政治教育過(guò)程中得到某些體驗(yàn)或感悟，精神世界產(chǎn)生了正面的積極的愉悅的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)即為大學(xué)生思想政治教育獲得感。多維度理解大學(xué)生思想政治教育獲得感需從基本維度來(lái)理解知識(shí)體驗(yàn)的主客觀統(tǒng)一性，從深層維度理解意義與發(fā)展對(duì)獲得感的影響。1.主客觀的統(tǒng)一及體驗(yàn)的相對(duì)性是理解獲得感的基本維度。知識(shí)傳授只有通過(guò)傳授對(duì)象主觀感知、內(nèi)化提升，才能真正為傳授對(duì)象所得。既然獲得感是在接受思想政治教育過(guò)程之中或之后產(chǎn)生的正面的積極心理體驗(yàn)，那么它就離不開(kāi)學(xué)生主觀上的體驗(yàn)和思想政治教育客觀上所提供的知識(shí)及因此而形成的認(rèn)知，二者具有統(tǒng)一性。也就是說(shuō)，思想政治教育內(nèi)容客觀上對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了“有用性”，再加上大學(xué)生對(duì)“有用性”產(chǎn)生了主觀上的體驗(yàn)就形成了獲得感。知識(shí)提供的客觀性和認(rèn)知體驗(yàn)的主觀性缺一不可，從這個(gè)角度上看，主客觀的統(tǒng)一是理解獲得感的基本維度。對(duì)于知識(shí)的“收到”不一定能夠“感悟”，大學(xué)生所獲得的知識(shí)還需經(jīng)過(guò)其內(nèi)在感知的轉(zhuǎn)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的獲得感。同時(shí)，由于個(gè)體認(rèn)知的差異性，不同傳授對(duì)象之間的獲得感會(huì)有所不同。一方面，思想政治教育提供的知識(shí)是客觀存在的，當(dāng)供給無(wú)法供應(yīng)或是超越需求，教育對(duì)象就會(huì)覺(jué)得教育過(guò)程枯燥無(wú)味。只有對(duì)應(yīng)教育對(duì)象身心需求的供給，才能最大限度地引起學(xué)生的獲得感。這就需要思想政治教育自身的內(nèi)容、話語(yǔ)等具有時(shí)代感和實(shí)效性，使供給本身符合大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理需求。另一方面，精神世界的獲得具有個(gè)體性和滯后性，也更難以把握。思想政治教育的效果往往難以立竿見(jiàn)影，效果具有滯后性，甚至可能發(fā)生在若干年后。從思想政治教育過(guò)程中帶來(lái)的獲得不僅包括當(dāng)下的獲得，也包括精神世界未來(lái)的隱性獲得，在這種情形下，獲得感就具有了相對(duì)性，成為理解獲得感的另一基本維度。2.意義與發(fā)展是理解大學(xué)生思想政治教育獲得感的深層維度。馬克思指出，教育是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[2]（P530）。在立德樹人這一根本任務(wù)的目標(biāo)牽引下，思想政治教育致力于提升大學(xué)生的思想道德水平、政治覺(jué)悟及文化修養(yǎng)水平，這是超越知識(shí)之上的精神生產(chǎn)。相較于知識(shí)獲得，“傳道”重于“授業(yè)”，精神世界的獲得感是更深層次的獲得感，其滯后性無(wú)法以知識(shí)形式來(lái)量化，知識(shí)的深層意義在“未來(lái)獲得”中得以延伸，并指向精神世界里人的終極價(jià)值。所以，在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的時(shí)候，承認(rèn)“未來(lái)獲得”的合法性，意義的未來(lái)延伸和未來(lái)的精神發(fā)展成為理解獲得感的深層維度。新時(shí)代大學(xué)生精神需求日益提高，來(lái)自精神世界的獲得感占比越來(lái)越大，較高的思想道德水平以及建立在此基礎(chǔ)之上的堅(jiān)定的理想信念、人生信仰正是思想政治教育的自身特色和特殊使命所在，也是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的最根本保障。思想政治教育的精神發(fā)展意義也顯得越來(lái)越重要。思想政治教育如果能關(guān)聯(lián)大學(xué)生的人生價(jià)值、理想和境界、自我發(fā)展，并能夠即時(shí)性解決引起獲得感主觀差異的諸多因素如思想、情感、道德等困頓的實(shí)際問(wèn)題，大學(xué)生的當(dāng)下獲得感就會(huì)更高?！爱?dāng)下獲得感”越高，其對(duì)“未來(lái)獲得感”的影響就越大。只有激發(fā)大學(xué)生當(dāng)下獲得的興趣，才能在未來(lái)引起大學(xué)生精神世界的“未來(lái)獲得感”。

二、多維分布：新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育獲得感的空間結(jié)構(gòu)

教育對(duì)象的個(gè)性化差異性與教育目標(biāo)的復(fù)雜性概括性之間的差別，決定了大學(xué)生思想政治教育獲得感空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、隱蔽性?？臻g結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生由教學(xué)內(nèi)容（供給方）、教學(xué)方法（供給方法）、教學(xué)對(duì)象（獲得方）決定，每一方又存在自身的空間結(jié)構(gòu)。通過(guò)全方位考察大學(xué)生思想政治教育獲得感分布的結(jié)構(gòu)可知，大學(xué)生思想政治教育獲得感是教學(xué)內(nèi)容（供給方）、教學(xué)方法（供給方法）、教學(xué)對(duì)象（獲得方）三方流程式的系統(tǒng)性空間結(jié)構(gòu)。1.獲得供給：獲得感的教學(xué)內(nèi)容供給維度。思想政治教育內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)給大學(xué)生的供給物，是大學(xué)生獲得感的獲得源頭。思想政治教育將什么樣的內(nèi)容提供給大學(xué)生？根據(jù)國(guó)家文件規(guī)定，思想政治教育內(nèi)容分為理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、公民道德教育三部分，其中包括樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，弘揚(yáng)和培育民族精神教育以及基本道德規(guī)范教育。思想政治教育內(nèi)容，包括思想教育內(nèi)容、政治教育內(nèi)容、道德教育內(nèi)容。思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)是一種精神生產(chǎn)活動(dòng)，與其他生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)象自身的固化不同的是，思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的加工對(duì)象是大學(xué)生的精神世界，而大學(xué)生的精神世界具有靈活性、變化性、不穩(wěn)定性，它不僅隨著大學(xué)生的成長(zhǎng)階段發(fā)生變化，而且跟隨時(shí)代的變化而變化。當(dāng)思想教育內(nèi)容能夠糾正大學(xué)生的認(rèn)知偏差、解決大學(xué)生自身思想觀念與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖突時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生精神世界的愉悅感，進(jìn)而產(chǎn)生獲得感。另外，當(dāng)政治教育內(nèi)容為大學(xué)生提供政治教育，幫助大學(xué)生提高政治覺(jué)悟，保持清醒的政治頭腦，更好地政治化社會(huì)化，能夠理解領(lǐng)會(huì)國(guó)家的政策方針，保持思想言行能夠在正確軌道之上時(shí)，大學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生政治清醒的獲得感。當(dāng)?shù)赖陆逃齼?nèi)容為大學(xué)生提供道德知識(shí)和道德規(guī)范，塑造符合社會(huì)道德準(zhǔn)則的道德品質(zhì)，使大學(xué)生能夠正確看待各種道德沖突、進(jìn)行道德選擇時(shí)，產(chǎn)生道德自信的獲得感。2.供給方法：獲得感生成過(guò)程的教學(xué)方法維度。從供給方到達(dá)獲得方有一個(gè)中間過(guò)程，這個(gè)中間過(guò)程產(chǎn)生了供給方法。供給方法的選擇和使用程度直接影響供給力度和供給方的接受程度。要掌握供給方法，就要明白整個(gè)實(shí)踐過(guò)程牽制大學(xué)生獲得感的因素有哪些。思想政治教育內(nèi)容經(jīng)由供給方（教育者）通過(guò)一定的方法傳遞給獲得方（大學(xué)生），過(guò)程包含了教育者、教學(xué)方法和教育對(duì)象三個(gè)影響因素，三者同頻共振才會(huì)產(chǎn)生獲得感。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用供給方法就要理解供給內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生的思想需求和感知水平掌握相應(yīng)的方法。首先，從供給內(nèi)容來(lái)講，內(nèi)容與大學(xué)生身心需求的切合程度是大學(xué)生能否有獲得感的客觀條件，完全脫離大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容必定不為大學(xué)生所吸納，更無(wú)從談起從中而來(lái)的大學(xué)生獲得感。因此，對(duì)內(nèi)容判定與選擇的方法是大學(xué)生獲得感生成首先需要把握的方法。其次，教師是連接供給物和獲得方的中間環(huán)節(jié)，教師自身對(duì)供給物（教學(xué)內(nèi)容）的消化轉(zhuǎn)化關(guān)系到傳遞效果，合格的老師會(huì)將供給物結(jié)合自身的知識(shí)水平、生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容，并采取合適的課堂話語(yǔ)和教學(xué)方法傳遞給學(xué)生。因此，教師的知識(shí)與教學(xué)技能提升不可忽略。再次，從獲得方（大學(xué)生）的角度來(lái)看，教育活動(dòng)中的大學(xué)生并不是完全被動(dòng)的接受方，其思維方式和行為特征直接影響教學(xué)方法的選擇。從“供給—中介—獲得”三個(gè)角度思考教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，無(wú)外乎就是遵循思想政治工作、教書育人、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，使中介環(huán)節(jié)能夠根據(jù)三方的特點(diǎn)采取合適的方法，產(chǎn)生教育活動(dòng)的影響力來(lái)幫助大學(xué)生逐步接受和認(rèn)同供給物內(nèi)容?？梢?jiàn)，大學(xué)生思想政治教育獲得感是三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的結(jié)果，探究緊扣三個(gè)環(huán)節(jié)的方法是大學(xué)生獲得感研究的重要研究領(lǐng)域。3.獲得方：大學(xué)生思想政治教育獲得感的自身空間構(gòu)成。當(dāng)供給內(nèi)容經(jīng)由教師傳達(dá)到大學(xué)生這里，大學(xué)生還需從獲得轉(zhuǎn)化為獲得感，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程關(guān)鍵在于大學(xué)生自身身心特質(zhì)的空間構(gòu)成。構(gòu)成大學(xué)生身心特質(zhì)的是大學(xué)生思想品德的四個(gè)基本要素知、情、意、行呈現(xiàn)出的特質(zhì)，知、情、意、行特質(zhì)影響獲得感的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它們相互聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化。第一，以知識(shí)獲得為前提，用正確的認(rèn)知激感。獲得感的前提是獲得，而獲得的先決條件是有所得，這個(gè)有所得就是知識(shí)的獲得。獲得正確的知識(shí)是大學(xué)生正向獲得感形成的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。思想政治教育以理論來(lái)指引大學(xué)生人生道路的社會(huì)主義方向，培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“三觀”，形成關(guān)于是非、對(duì)錯(cuò)、美丑等的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)。把理論講實(shí)、講透、講活是思想政治教育的基本要求，中國(guó)化的理論和現(xiàn)代化的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都是形成正確思想、優(yōu)化行為習(xí)慣的基本知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容激發(fā)大學(xué)生堅(jiān)持社會(huì)主義道路、擁護(hù)黨和國(guó)家路線方針政策，以及產(chǎn)生渴望實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、奉獻(xiàn)社會(huì)的情感。第二，以由知識(shí)激發(fā)的情感作為意志轉(zhuǎn)化的“催化劑”。情即情感、態(tài)度體驗(yàn)，大學(xué)生在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)其內(nèi)容、方法、手段等要素都會(huì)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。正向的情感體驗(yàn)就會(huì)使大學(xué)生接近、信任、接納、渴求思想政治教育內(nèi)容。反之，則是否定和抵觸。“思想政治教育內(nèi)生機(jī)制源于人的內(nèi)在需要，特別是人的思想更新的需要”[3]，大學(xué)生思想政治教育只有做到入情入心、動(dòng)之以情，才能以情感人，引發(fā)大學(xué)生的情感和價(jià)值共鳴，形成積極的態(tài)度體驗(yàn)。正向的肯定必然能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)起為信念、理想而奮斗的熱情，必將對(duì)獲得感的形成起到內(nèi)在的推動(dòng)作用。第三，將知、情、意執(zhí)行落實(shí)到行為上。意即意志，行即行為，是指人們?cè)谝欢ǖ恼J(rèn)識(shí)、情感、意志的支配下所采取的行為。意志是克服困難的毅力，只有具備了堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的意志，情感才能轉(zhuǎn)化為一種信心、信念，從而能夠自覺(jué)地克服困難，達(dá)到預(yù)定目的，這是思想政治教育獲得感形成的根本保證。知、情、意的最終目的是要轉(zhuǎn)化到行為上，思想政治教育其實(shí)是將大學(xué)生的知、情、意逐漸沉淀為行為習(xí)慣的過(guò)程。行為是大學(xué)生思想道德水平的外顯載體，大學(xué)生思想政治教育的目的和歸宿是培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為習(xí)慣以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我發(fā)展、自我價(jià)值。總之，大學(xué)生思想政治教育獲得感的形成不是一個(gè)一蹴而就的短期過(guò)程，而是一個(gè)有知、情、意、行綜合作用的循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程。

三、多維路徑：提升新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育獲得感的有效途徑

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的綜合素養(yǎng)。由“供給—教學(xué)—獲得”的流程關(guān)系可見(jiàn)，教師在提升大學(xué)生獲得感的過(guò)程中既是前提性條件又是關(guān)鍵性因素。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師自身的綜合素養(yǎng)成為增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的有效途徑。第一，從宏觀建設(shè)方向角度來(lái)說(shuō)，根據(jù)在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“六要”要求，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，思想政治理論課教師必須將政治素養(yǎng)放在首位，保持清醒的政治頭腦；要有過(guò)強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能夠熟悉運(yùn)用專業(yè)理論、教材內(nèi)容和教學(xué)話語(yǔ)；要努力塑造自己的人格，用人格魅力影響學(xué)生，讓身教成為言教的一部分。第二，從微觀教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，思想政治理論課教師要改變社會(huì)形象和職業(yè)理念。多年以來(lái)，思想政治工作被認(rèn)為是沒(méi)有創(chuàng)造性的工作，思想政治理論課都是“吹水”課，沒(méi)實(shí)際價(jià)值，其形象被僵化、矮化為“灌輸既定的意識(shí)形態(tài)的傳聲筒”[4]（P349-350）。在這種社會(huì)形象之下，部分思想政治理論課教師產(chǎn)生了職業(yè)自卑感，因其身份被邊緣化而存在感不足，職業(yè)幸福感也比較低下。雖然“傳聲筒”的論調(diào)是對(duì)思想政治理論課教師的誤解，但也側(cè)面說(shuō)明思想政治理論課教師社會(huì)地位的尷尬境遇。從職業(yè)成長(zhǎng)的角度提升思想政治理論課教師的職業(yè)成就感和幸福感是未來(lái)提升思想政治理論課教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。2.精研教材教法，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知情意行”。一要精研教材，將教材體系轉(zhuǎn)化為課堂知識(shí)體系。教材通常是教育部統(tǒng)編教材，內(nèi)容高度概括抽象，帶有課堂教學(xué)的綱要性，要使之轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生吸收的課堂知識(shí)體系，必須通過(guò)教師從內(nèi)容到語(yǔ)言上進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)化，立足教材并超越教材來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。教育部統(tǒng)編教材體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，這要求思想政治理論課教師精研教材，運(yùn)用深厚的理論功底來(lái)豐富思想政治理論課的授課內(nèi)容，課堂話語(yǔ)要始終圍繞其課程特質(zhì)和根本任務(wù)來(lái)對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響[5]（P50），將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，用學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)實(shí)生活素材活現(xiàn)教材知識(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)話語(yǔ)展現(xiàn)教材的固化話語(yǔ)，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知體系。二要熟練掌握各種教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果。新時(shí)代思想政治理論課要不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，增加思想政治理論課教學(xué)的吸引力與時(shí)代感，提高教學(xué)的實(shí)效性。除了認(rèn)識(shí)、堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，還需將“八個(gè)相統(tǒng)一”實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到工作實(shí)際當(dāng)中，能夠熟練掌握案例教學(xué)法、問(wèn)題鏈教學(xué)法等教學(xué)方法，以思想性、理論性直面重大問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合并做出深刻回答。通過(guò)一定教學(xué)方法把大學(xué)生迫切關(guān)心的問(wèn)題講清楚，立足學(xué)生，從獲得方即需求側(cè)來(lái)研究大學(xué)生的想法，學(xué)生關(guān)注什么樣的內(nèi)容、興趣點(diǎn)在什么地方是思想政治理論課教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知情意行”，以提升大學(xué)生獲得感能力。3.以“知行合一”理念提升大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的理論認(rèn)知與踐行能力。第一，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生“行”的獲得感程度很大程度上取決于思想政治理論課課堂上“知情意”的獲得感程度，因此，要將思想政治理論課課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。表現(xiàn)在課堂上，就是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的過(guò)程中滿足學(xué)生的“知情意行”，讓有限的課堂教學(xué)能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。一方面，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)更直接更深刻，會(huì)直接刺激其“情與意”。例如，在三個(gè)課時(shí)連排的情況下，可以利用一課時(shí)專門開(kāi)設(shè)“熱點(diǎn)討論”專題，這樣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注上來(lái)，在搜集活動(dòng)中產(chǎn)生“知情意行”的統(tǒng)一。另一方面，在課堂展現(xiàn)過(guò)程中，教師通過(guò)課堂互動(dòng)等方式了解學(xué)生的思維和想法，教師教學(xué)可以有的放矢，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)人生答疑解惑的需求，從而使思想政治理論課帶上溫度和熱度，而不僅僅是“意識(shí)形態(tài)的傳聲筒”。第二，將線上宣傳與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓知與行統(tǒng)一起來(lái)。思想政治理論課“知情意”獲得感與“行”獲得感其實(shí)就是“內(nèi)化于心”和“外化于行”的變相表述。新媒體發(fā)達(dá)的年代，網(wǎng)絡(luò)是思想政治理論課第二課堂的新契機(jī)。慕課、微課、視頻、論壇等都成為學(xué)生課后參與的實(shí)踐形式，這些實(shí)踐形式又反過(guò)來(lái)助力課堂教學(xué)，二者相輔相成。信息化時(shí)代運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳思想政治教育內(nèi)容來(lái)“內(nèi)化于心”已經(jīng)成為常態(tài)，但“外化于行”需要靠社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)期內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)和暑期社會(huì)實(shí)踐都是社會(huì)實(shí)踐的基本實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)期內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)如舉辦經(jīng)典誦讀、辯論、微視頻制作等比賽，暑期開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并寫作社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，讓枯燥的課堂具有立體性鮮活性，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的“辯證思維能力、歷史思維能力、戰(zhàn)略思維能力、底線思維能力和創(chuàng)新思維能力”[6]（P149），培養(yǎng)學(xué)生學(xué)與用思想政治理論課的自覺(jué)性。從教材、教師、教學(xué)和學(xué)生四維路徑來(lái)提升大學(xué)生思想政治理論課的獲得感，將影響大學(xué)生獲得感的環(huán)節(jié)串成一條線，提升教師的綜合素養(yǎng)，精研教材教法，知行合一，通過(guò)線上線下、課堂與課外結(jié)合提升大學(xué)生對(duì)思想政治理論課知行合一的踐行能力，但是從“知情意”獲得感到“行”獲得感的轉(zhuǎn)化還“需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成”[7]（P321），所以，大學(xué)生思想政治教育獲得感的實(shí)踐轉(zhuǎn)化是一個(gè)伴隨學(xué)生一生的長(zhǎng)期過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王習(xí)勝.“思想咨商”助力提升思想政治教育“獲得感”[J].教學(xué)與研究，2018，（1）.

[2]馬克思恩格斯全集，第23卷[M].北京：人民出版社，1972.

[3]駱郁廷.論思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J].學(xué)校黨建與思想教育，2002，（Z1）.

[4]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997.

[5]張耀燦，鄭永廷，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

[6]本書編寫組.基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2018.

篇10

關(guān)鍵詞：高職 思想政治理論課 研練教學(xué) 模式

學(xué)生的思想政治素質(zhì)關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，對(duì)高職生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)而忽視思想政治教育。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）思想政治理論課教學(xué)部實(shí)施以教材為基礎(chǔ)，以“大學(xué)生思想政治心理品德素質(zhì)教育研練中心”為載體，以愛(ài)國(guó)主義基地、學(xué)院的校外實(shí)訓(xùn)基地為背景的思想政治教育實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建了適合工學(xué)結(jié)合要求的思想政治教育教學(xué)模式，提高了大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。本文就我院開(kāi)展思想政治理論課研練教學(xué)，構(gòu)建思想政治教育新模式方面進(jìn)行小結(jié)，供大家探討。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，誘發(fā)趣情

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，能誘發(fā)受教育者思想波瀾，產(chǎn)生共鳴與震撼，強(qiáng)化受教育者的自主式認(rèn)知態(tài)度，合理調(diào)整情感因素與教育內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系，激發(fā)受教育者的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)化消極性情感，使積極情感成為教育對(duì)象選擇、認(rèn)知教育信息的內(nèi)在尺度和驅(qū)動(dòng)力。

我院創(chuàng)建了“大學(xué)生思想政治心理品德素質(zhì)教育研練中心”，以為指導(dǎo)，以科學(xué)性、教育性、審美性為原則，打造內(nèi)涵豐富的兩課教學(xué)研討環(huán)境，促使教育對(duì)象自身參與，在學(xué)習(xí)中塑造自我，展示自我。

二、專題設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

思想政治理論課理論的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是對(duì)大學(xué)生深入開(kāi)展立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法教育，開(kāi)展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)教育，開(kāi)展科學(xué)發(fā)展觀教育，開(kāi)展中國(guó)革命建設(shè)和改革開(kāi)放的歷史教育，開(kāi)展國(guó)情和形勢(shì)政策教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。依據(jù)思想政治理論課理論教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，思想政治理論課研練教學(xué)以兩課教材內(nèi)容為根本，通過(guò)專題設(shè)計(jì)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)中，教材與當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)際”一體；課程考核與研練考核相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)“課程教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”一體；課堂教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“?！薄捌蟆彼枷胝谓逃惑w。學(xué)生通過(guò)專題，接受任務(wù)，開(kāi)展研練活動(dòng)。專題設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出兩課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

在教學(xué)過(guò)程中，研練教學(xué)以專題的內(nèi)容來(lái)貫穿，以學(xué)生接受任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以教材為基礎(chǔ)，按照授課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合形勢(shì)熱點(diǎn)確定研練主題。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和所有內(nèi)容由學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握。

三、學(xué)生主體，教師引領(lǐng)

引領(lǐng)式教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，即多想、多說(shuō)、多做，把課堂真正還給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性參與”和教師的“主導(dǎo)性引領(lǐng)”，形成有效的“學(xué)習(xí)共同體”。

教師引領(lǐng)，教研室全體任課教師在學(xué)期初進(jìn)行集中討論，選取本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中的某些專題作為研練內(nèi)容，然后進(jìn)行集體備課，把研練問(wèn)題細(xì)化，再根據(jù)自己的學(xué)科背景和教育對(duì)象的特點(diǎn)，確定具體研練內(nèi)容和重點(diǎn)。備課時(shí)，要依據(jù)研練內(nèi)容，認(rèn)真分析，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)預(yù)案，從而做到“胸有成竹”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤其是在交流中會(huì)生成很多問(wèn)題，預(yù)設(shè)充分，教師的引領(lǐng)才能免于被動(dòng)，激活學(xué)生的思維，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)。

思想政治理論課研練教學(xué)的方式一般以小組為單位，學(xué)生接受任務(wù)后，立刻進(jìn)入自己的角色：首先，各小組討論程序，書寫提綱，細(xì)化任務(wù)，討論可能涉及的有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)備好相關(guān)的參考資料；其次，分組組織學(xué)生到附近的實(shí)習(xí)基地考察并邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)政府官員作專題報(bào)告；再次，在研練中心，由各小組做好充分的匯報(bào)準(zhǔn)備，接受由各小組長(zhǎng)組成的評(píng)估團(tuán)隊(duì)對(duì)發(fā)言的小組，進(jìn)行有效的提問(wèn)和評(píng)析；最后，學(xué)生發(fā)言結(jié)束，教師對(duì)討論加以評(píng)析和小結(jié)。

學(xué)生主體，讓學(xué)生輕松愉快，靈感閃爍，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師引領(lǐng)，為學(xué)生釋疑解惑，有利于結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)拓展知識(shí)，促進(jìn)課堂知識(shí)動(dòng)態(tài)生成；有利于促使學(xué)生積極思考，在深化對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

四、啟發(fā)感悟，修德塑性

“大學(xué)生思想政治心理品德素質(zhì)研練中心”搭建了以感悟教育為主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生關(guān)心思想政治問(wèn)題，注重道德修養(yǎng)、心理健康的積極性。研練中心以創(chuàng)設(shè)情景的方式，貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，圖文并茂的展板，高度濃縮了中國(guó)化問(wèn)題，學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律知識(shí)、形勢(shì)政策問(wèn)題、心理健康常識(shí)障礙排解問(wèn)題的基本理論觀點(diǎn)。同時(shí)，有大量現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的案例圖片和聲光視頻資料，以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊震撼感動(dòng)著廣大學(xué)生的心靈。在這種環(huán)境下，使廣大學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提出各種問(wèn)題，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨是非，使教學(xué)思維的“過(guò)程”與“效果”變得同樣重要，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)和思考作為一種快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了想象力和審美能力。