導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史教學(xué)中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．如何注重正確的輿論導(dǎo)向

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不能一味地追求標(biāo)新立異，把課改前的一些科學(xué)的正確的做法統(tǒng)統(tǒng)視為陳舊、落后，給予全盤否定，而是要批判地繼承從前的做法。新課程、新理念，但我們依舊會(huì)面對(duì)考試這一環(huán)節(jié)，因此，以前教學(xué)流程中的一些有利于提高學(xué)生基本技能、提高學(xué)生應(yīng)試能力的做法仍然要吸收、借鑒，不然，考試結(jié)果出來(lái)后，我們?cè)鯓用鎸?duì)學(xué)生？怎樣面對(duì)家長(zhǎng)？面對(duì)社會(huì)？在課改中我們鼓勵(lì)創(chuàng)新，但不能無(wú)原則地創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生的一些異想天開、甚至是隨心所欲、牽強(qiáng)附會(huì)的觀點(diǎn)看法，這一類的“創(chuàng)新”思維，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能為顧及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情而完全給予肯定和贊賞，要注意不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，注意正確的輿論導(dǎo)向。在我們的課堂上不能出現(xiàn)“雖然不對(duì)，但是很好”這種令人啼笑皆非的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)新課改理念，站在一定的高度看歷史教學(xué)，充實(shí)學(xué)科底蘊(yùn)，夯實(shí)學(xué)科根基。

2．如何活躍課堂氣氛

在這場(chǎng)轟轟烈烈的新課改中，課堂氣氛一改以前的沉悶乏味，變得生動(dòng)活潑，別開生面，但是仍然在這些方面存在一些問(wèn)題：（1）盲目追求形式，取悅于聽課人，出現(xiàn)表面的熱鬧與外在的活躍。小組討論，教師一味遷就、放任自流，走上“放羊式”的合作交流。教師一聲令下，學(xué)生圍成一團(tuán)，唧唧喳喳，三、五分鐘或更長(zhǎng)時(shí)間，選代表發(fā)言，這種民主集中制的討論，部分掩蓋了學(xué)生個(gè)體差異。教師往往能放不能收，既浪費(fèi)了時(shí)間，有時(shí)又不能解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，不能保質(zhì)保量地完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。（2）穿新鞋走老路。為了活躍課堂氣氛變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。乍看群情激昂、熱鬧非凡，但總跳不出師生間的單向交流。作為歷史教師我們應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)科整合意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，真正使教學(xué)成為一種藝術(shù)。課堂教學(xué)中既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)，既要活躍課堂氣氛，又要科學(xué)調(diào)控“交流合作”的時(shí)間，準(zhǔn)確完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，如果完不成一定寫出教學(xué)反思，切實(shí)找到解決問(wèn)題的辦法。（3）如何科學(xué)合理的使用多媒體輔助教學(xué)。說(shuō)實(shí)話，在農(nóng)村初中學(xué)校，平時(shí)教學(xué)中能用到這些是不大現(xiàn)實(shí)的。在優(yōu)質(zhì)課、展示課這類活動(dòng)中使用它們，對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們的吸引力又太大，教學(xué)效果可能會(huì)受到影響。這樣我們就面臨著一個(gè)問(wèn)題：怎樣充分利用現(xiàn)有的資源更好的完成教學(xué)任務(wù)。

3．如何進(jìn)行分層次教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校都辦有精英班、實(shí)驗(yàn)班和普通班，學(xué)生的差異是顯而易見的，而這些班級(jí)內(nèi)部又會(huì)有差異。因此分層教學(xué)顯得尤其重要了。首先這種差異在備課中應(yīng)有體現(xiàn)；其次在課堂上，應(yīng)思考在精英班、實(shí)驗(yàn)班能順利完成的任務(wù)而在普通班完不成怎么辦？不同的層次的教學(xué)班在教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)信息容量、知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。再次，在作業(yè)的布置上數(shù)量和難度也應(yīng)有所考慮。最后，作業(yè)的批改、個(gè)別輔導(dǎo)上也應(yīng)有所區(qū)別。即使在同一個(gè)班級(jí)也存在不同層次的學(xué)生，我們又應(yīng)如何做到因材施教呢？怎樣才能讓優(yōu)生吃飽、中等生吃好，學(xué)困生不掉隊(duì)、既培優(yōu)、保中又轉(zhuǎn)差呢？這是我們共同的困惑。

4．課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）任何一種高科技的東西都是一把雙刃劍，既有正面影響也有負(fù)面作用。所以多媒體設(shè)備的使用應(yīng)恰到好處，不要為了用而用，否則熱鬧一陣，收效甚微。（2）課堂中的合作交流應(yīng)做到能放能收，不應(yīng)成為“放羊式”。（3）教師不能再單槍匹馬，逞個(gè)人英雄，自己的“絕招”往往是狹隘的，要合作交流，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮學(xué)科集體智慧。（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不應(yīng)無(wú)顧及的“遷移”、“延伸”，要把握一個(gè)“度”的問(wèn)題；不應(yīng)為追求轟動(dòng)效應(yīng)，無(wú)原則的擴(kuò)展。（5）深入挖掘教材中的各種資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性試題。（6）注意歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，因果聯(lián)系，注意學(xué)科滲透。（7）充分開發(fā)課程資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。（8）拓寬歷史課程情感教育功能，在進(jìn)行知識(shí)傳授能力培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的熏陶。（9）關(guān)注時(shí)事政治，廣泛收集資料、信息，把握命題的時(shí)代脈搏，真正做到既能體現(xiàn)新課改精神，又要提高教學(xué)成績(jī)。（10）積極參加學(xué)習(xí)，不斷在我們的學(xué)生中、同行中、學(xué)者專家中、多媒體網(wǎng)絡(luò)中汲取能量，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。

篇2

【關(guān)鍵詞】地方性資源實(shí)效性有效途徑

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無(wú)的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時(shí)得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時(shí)，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科和地理知識(shí)越來(lái)越陌生了。

二、 當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點(diǎn)：

（一） 城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對(duì)地理等非會(huì)考學(xué)科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對(duì)學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過(guò)較高的學(xué)歷教育以及更加開闊的視野，所以相對(duì)而言，對(duì)比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對(duì)一些非會(huì)考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認(rèn)識(shí)也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對(duì)非會(huì)考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵(lì)的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。

（二） 農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施和落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊(duì)體制

隨著全國(guó)的課程改革，初中地理也出臺(tái)了《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，在實(shí)施和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，農(nóng)村的教育主管部門以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對(duì)一些地理問(wèn)題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開展，課堂教學(xué)的效果可想而知

（三） 追求片面升學(xué)的惡果

當(dāng)前社會(huì)、政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)最直接莫過(guò)于成績(jī)排第幾，省重點(diǎn)有多少，在種種不該有的原因下，家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會(huì)考學(xué)科，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問(wèn)題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏，甚至是地理基本常識(shí)，出現(xiàn)初高中知識(shí)不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些基本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。

三、 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑

（一） 實(shí)實(shí)在在地自上而下提高地理等非會(huì)考科目的地位

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動(dòng)各界對(duì)地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。

（二） 善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性，從而盤活地理教學(xué)的質(zhì)量。

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。 2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。

在對(duì)身邊的地方性資源進(jìn)行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行探究實(shí)踐，用身邊的地理文化資、源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)一些巖石的紋理進(jìn)行解釋，對(duì)風(fēng)蝕效果進(jìn)行說(shuō)明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因?yàn)榭菰锏恼n本知識(shí)能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展實(shí)地考察、收集主要巖石和礦物標(biāo)本、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛自然，增進(jìn)愛國(guó)情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學(xué)的目標(biāo)是充分開發(fā)、利用本土旅游資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤活地理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，順利開展新課學(xué)習(xí)

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果缺乏直觀的感知，在分析理解的過(guò)程中難度就會(huì)加大。筆者在這一方面進(jìn)行了初步探究，要求學(xué)生課前搜集新課學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，從感知上增加認(rèn)識(shí)，便于課內(nèi)進(jìn)行信息交流，這樣的奠基環(huán)節(jié)能夠?yàn)闅v史教學(xué)的順利開展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。例如教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，為了幫助學(xué)生直觀地了解過(guò)程中的艱難險(xiǎn)阻，筆者要求學(xué)生課前進(jìn)行故事、圖片、數(shù)據(jù)等資料的搜集，在課件資料搜集的過(guò)程中充分了解的艱難險(xiǎn)阻。在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行搜集信息的交流，進(jìn)一步豐富了全班學(xué)生的感知，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既提高了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的熟悉程度，又為接下來(lái)的分析研究奠定了基礎(chǔ)。要求學(xué)生課前搜集資料，是拓展教學(xué)環(huán)節(jié)的有效路徑，可以強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，活躍教學(xué)氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

歷史教學(xué)中，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，綜合培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、分析能力和研究能力等。筆者有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的思維探究載體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展分析研究。例如教學(xué)《》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的背景、代表人物、主要措施進(jìn)行了全面分析，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分小組討論失敗的原因是什么，是否有積極意義。學(xué)生相互討論，對(duì)開展的制度基礎(chǔ)、歷史背景等方面進(jìn)行了分析，最終得出制度的中體西用、官辦企業(yè)存在的問(wèn)題、人才的匱乏、全球軍備競(jìng)賽及缺乏核心有力的領(lǐng)導(dǎo)等方面是失敗的主要原因，也對(duì)中國(guó)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了積極作用，主要表現(xiàn)為引進(jìn)了西方的一些現(xiàn)代科技，出現(xiàn)了第一批現(xiàn)代企業(yè)，為近代企業(yè)積累了技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，以及為中國(guó)的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)揮了促進(jìn)作用，等等。在這樣的探究活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生既全面深刻地分析問(wèn)題，又一分為二地看待問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生辨析能力和思維能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

三、針對(duì)難點(diǎn)實(shí)施辨析，強(qiáng)化理解掌握效果

初中生在歷史學(xué)習(xí)中難免會(huì)有一些困惑，或是有不同觀點(diǎn)，對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以通過(guò)引導(dǎo)辨析的方式，不再簡(jiǎn)單充當(dāng)裁判員，而是引導(dǎo)學(xué)生在相互交流辯論中搞清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，自主探究問(wèn)題的答案。例如教學(xué)《香港和澳門的回歸》時(shí)，大家對(duì)一國(guó)兩制的有效實(shí)施及其取得的偉大成就都在思想上予以了認(rèn)可，但是有學(xué)生存在疑問(wèn)：在社會(huì)主義國(guó)家采取“一國(guó)兩制”，資本主義制度的實(shí)施是否影響我們國(guó)家的性質(zhì)。這樣的問(wèn)題在學(xué)生中普遍存在，對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，從港澳地區(qū)的根本政治制度、國(guó)防和軍隊(duì)及港澳回歸中“一國(guó)兩制”制度的產(chǎn)生背景等方面進(jìn)行探究，讓學(xué)生明白“一國(guó)兩制”是在特殊歷史發(fā)展階段、特殊背景下，為解決和港澳問(wèn)題而提出的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，資本主義的經(jīng)濟(jì)制度并不影響整個(gè)國(guó)家的性質(zhì)，國(guó)防、軍隊(duì)等外交與方面的管理權(quán)限仍在中央政府，并且“一國(guó)兩制”中的資本主義制度只是在港澳地區(qū)實(shí)行，并不影響全國(guó)的制度性質(zhì)，從而消除了學(xué)生困惑，幫助他們更好地掌握了“一國(guó)兩制”的本質(zhì)特點(diǎn)。

四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)授人以漁的目標(biāo)

歷史學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生學(xué)得很累，究其原因和死記硬背有關(guān)。筆者注重對(duì)學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在歷史人物、歷史事件的記憶中，一些學(xué)生采取死記硬背的方式，筆者要求學(xué)生通過(guò)框架法記憶，按照時(shí)間的節(jié)點(diǎn)形成內(nèi)在線索，將相關(guān)內(nèi)容、人物、歷史事件逐一附著在這條線索上，在學(xué)生記憶的過(guò)程中就會(huì)形成一條前后連貫、條理清晰、記憶牢固的知識(shí)點(diǎn)體系，這對(duì)于學(xué)生有效記憶起到了明顯的促進(jìn)作用。再比如對(duì)于一些歷史事件的分析，筆者要求學(xué)生通過(guò)提煉要點(diǎn)、相互提問(wèn)、補(bǔ)充點(diǎn)撥的方式，既緩解了學(xué)習(xí)氛圍的枯燥，又達(dá)到了把握要點(diǎn)學(xué)習(xí)方法的效果。另外，筆者指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中把握一天中的記憶最佳時(shí)段，花費(fèi)最少的時(shí)間增強(qiáng)記憶效果，運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，科學(xué)安排歷史學(xué)習(xí)不同輪次的復(fù)習(xí)時(shí)間，做到精煉高效、節(jié)約時(shí)間。

五，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中分析感悟

提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效，必須理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生將課堂所學(xué)在課后實(shí)踐活動(dòng)中得到鞏固和體會(huì)。例如教學(xué)《改革開放》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生課后自主搜集改革開放前后發(fā)生巨大變化的信息資料，大到本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展指標(biāo)，小到家庭中條件的改善，如飲食結(jié)構(gòu)的變化、家庭存款的變化、家庭交通工具的變化、家庭居住條件的變化等，這樣的對(duì)比分析有助于學(xué)生增進(jìn)對(duì)改革開放成果的認(rèn)識(shí)。筆者還在課后組織學(xué)生進(jìn)行了交流活動(dòng)，大家談一談對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí)，講述自己的理解，交流搜集的資料。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于改革開放的成效及其必要性、科學(xué)性就有了更深理解。在許多章節(jié)的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中，這樣的實(shí)踐活動(dòng)模式都可以廣泛運(yùn)用，教師要充分發(fā)掘課外活動(dòng)資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀考查、開展專題研究等，強(qiáng)化學(xué)生的理解效果。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，廣大教師要緊扣要點(diǎn)，授人以漁，優(yōu)化模式，綜合提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧云.強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].成功（教育），2012（11）.

[2]潘秀珍.“關(guān)注每一位學(xué)生”是初中歷史課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)[J].歷史教學(xué)，2005（03）.

篇4

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)法;中學(xué);歷史教學(xué);應(yīng)用

Shallow talk junior high school history teaching in how open the exhibition interaction type teaching

Zhang Jia rong

【Abstract】Along with in recent years our country history teaching in the high school of reform and development， interaction type teaching method already drive extensive application in history classroom teaching in the high school， be subjected to the teachers and the students' widespread and great fame and welcome.Interaction type teaching method orientation history teaching in the high school development of big trend， it found out in continuously the development with history teaching in the high school of perfect agree with point， advantage obvious.This style of writing with interaction the type teaching method is in the history teaching of high school application of connotation， characteristic and step for main describe point， with period have to history teaching in the high school certain of benefit， only provide reference.

【Key words】Interaction type teaching method;High school;History teaching;Application

互動(dòng)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要是對(duì)某一歷史問(wèn)題進(jìn)行不斷的推敲和探討，這個(gè)過(guò)程不是單一的，而是多向的，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們暢所欲言。最后是反思，就是針對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，通過(guò)回憶和練習(xí)的方式加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。這就是自主互動(dòng)教學(xué)，自主是讓學(xué)生自己參與教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，互動(dòng)就是學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與教師之間的溝通。所以自主互動(dòng)教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)了自我進(jìn)步，同時(shí)也讓教師提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1. 自主互動(dòng)教學(xué)方式的概述

1.1 自主互動(dòng)教學(xué)方式的概念：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要是指在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)的組織和團(tuán)體，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的方法。共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間配合和促進(jìn)，大家可以進(jìn)行共同探討和學(xué)習(xí)。教師在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，極大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.2 自主互動(dòng)教學(xué)方式的特征：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要有三個(gè)特征，層次性、自主性和互動(dòng)性。層次性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來(lái)劃分的。并不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在一個(gè)組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一個(gè)組。而是平衡的劃分，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均的分配到每個(gè)組里。自主性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；?dòng)性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動(dòng)教學(xué)真正的在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

1.3 自主互動(dòng)教學(xué)方式的作用：首先，互動(dòng)教學(xué)方式在具體的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中有利于學(xué)生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，在互動(dòng)教學(xué)中能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因?yàn)榛?dòng)學(xué)生可以有效的提高學(xué)生之間想法的融合，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見。最后，在互動(dòng)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較輕松的，沒(méi)有壓力，不用擔(dān)心自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)，只要把自己想說(shuō)的都表達(dá)出來(lái)，很容讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 互動(dòng)教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的原因

初中歷史課程知識(shí)點(diǎn)多，記憶比較難，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。歷史知識(shí)冗雜也給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定困難。而互動(dòng)教學(xué)可以通過(guò)在班級(jí)建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的組織和團(tuán)隊(duì)，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與，全面推進(jìn)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷提高。用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)。教師要主動(dòng)多給學(xué)習(xí)行為滯后的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，處理好不同層次學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學(xué)過(guò)程中往往導(dǎo)致學(xué)生做起來(lái)把握不住重點(diǎn)，正確率低，而教師則沒(méi)有很好的教學(xué)方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導(dǎo)致對(duì)這些題的教學(xué)效率不高。所以在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)推廣互動(dòng)教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己自主探究，說(shuō)出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒(méi)有固定的答案，只要能夠自圓其說(shuō)就可以，這更能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)討論和辯論來(lái)獲取歷史知識(shí)?？梢娀?dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義。

3. 自主互動(dòng)教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸歷史，對(duì)歷史中的一些知識(shí)和內(nèi)容仍存在疑點(diǎn)和不清楚的地方。教師按照課時(shí)的講解并不能完全的讓學(xué)生消除疑慮和困惑，需要進(jìn)一步的教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，還有一部分學(xué)生對(duì)歷史有著嚴(yán)重的厭學(xué)心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該采取合理有效的方法，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門知識(shí)性的學(xué)科，需要用特別的方法去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。而自主互動(dòng)教學(xué)方式為歷史教學(xué)注入了新的血液和活力。自主互動(dòng)式教學(xué)在具體歷史教學(xué)過(guò)程中往往有三方面的應(yīng)用，這三個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)的。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，歷史是發(fā)生在不同時(shí)期不同年代的事件，之所以學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)闅v史時(shí)間離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。所以在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。具體的可以對(duì)某一歷史時(shí)刻進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生自己想象自己是某一時(shí)期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過(guò)歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)鑒真東渡的時(shí)候，讓學(xué)生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內(nèi)容書本沒(méi)有相應(yīng)介紹的話，教師可以安排學(xué)生課前進(jìn)行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學(xué)生敘述出來(lái)，每一東渡遇到的挫折，必要的時(shí)候可以讓其他同學(xué)配合表演。教師還可以在學(xué)生表演以后組織學(xué)生觀看關(guān)于鑒真東渡的影視紀(jì)錄片，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)鑒真東渡這部分內(nèi)容記憶深刻。這樣的教學(xué)方式完全讓學(xué)生成為主體，教師只是旁敲側(cè)擊的給予輔導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學(xué)形式。

3.2 合作探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)于教師而言，要提前進(jìn)行計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)的展開。給學(xué)生引導(dǎo)自主探究的方向，提供相關(guān)的資料和素材。自主探究并不是對(duì)任何歷史知識(shí)都進(jìn)行探討，而是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生遇到的難以理解的知識(shí)和容易出錯(cuò)以及比較重要需要深入挖掘的知識(shí)點(diǎn)，還有有爭(zhēng)議的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)注意學(xué)生這方面的知識(shí)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的自主學(xué)習(xí)，在合作探究的過(guò)程中提出正確的觀點(diǎn)，形成正確的認(rèn)識(shí)。初中歷史教學(xué)中有很多關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件，講這些內(nèi)容的時(shí)候，需要學(xué)生掌握戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、原因、內(nèi)容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識(shí)都分散開來(lái)記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個(gè)時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己去思考去探討。

比如在學(xué)習(xí)盧溝橋事件的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師給出問(wèn)題和思路：

1. 盧溝橋事情發(fā)生的時(shí)代背景？

2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？

3.盧溝橋事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)？

4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？

讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題去探究，不僅把歷史教學(xué)的多個(gè)方面串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生在自由的空間里進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。通過(guò)討論、爭(zhēng)辯的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師也應(yīng)該充當(dāng)好指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程即時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)。

3.3 反思總結(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

反思總結(jié)是對(duì)之前創(chuàng)設(shè)情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學(xué)目標(biāo)以后，要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。對(duì)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深記憶。比如說(shuō)學(xué)完科舉制度以后，讓學(xué)生從自己對(duì)科舉制度的理解進(jìn)行總結(jié)，寫一份對(duì)科舉制度的感想。或者教師可以拓展范圍，讓學(xué)生自己去搜集一些關(guān)于科舉制的資料來(lái)進(jìn)行分析寫作。最后把學(xué)生寫的東西統(tǒng)一上交，教師評(píng)閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱。這也是讓學(xué)生自主互動(dòng)探究的一個(gè)方面。

4. 結(jié)束語(yǔ)

自主互動(dòng)教學(xué)方式不僅對(duì)歷史教材進(jìn)行了深入的挖掘和整理，同時(shí)也改善了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)、合作和總結(jié)的學(xué)習(xí)形式化，讓學(xué)生自主自由的學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，提供了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也提高了歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 高中歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)不適

高一新生在學(xué)習(xí)歷史方面覺得很難，下的工夫不少，但總也不能得高分，各方面的能力都跟不上，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成很大的困惑，以至于感嘆：高中的歷史比初中歷史難學(xué)多了。甚至有些學(xué)生因此而有了放棄學(xué)文科的想法，就此對(duì)歷史產(chǎn)生厭煩的情緒，影響到今后的歷史學(xué)習(xí)。那么剛剛上高一的學(xué)生對(duì)高中歷史有哪些不適呢？

一、剛上高一的學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)不適的表現(xiàn)

1.分析問(wèn)題很吃力。表現(xiàn)為當(dāng)老師給出一段史實(shí)或是課本上的一段材料讓學(xué)生分析時(shí)，不能說(shuō)出這個(gè)材料說(shuō)明了什么，不知從哪些角度進(jìn)行分析，也分析不出材料中的真實(shí)的含義；想到東說(shuō)東想到西說(shuō)西，沒(méi)有邏輯性，這和史實(shí)的掌握有一定的關(guān)系，但更重要的是分析能力的欠缺。

2.理解問(wèn)題不透徹。對(duì)老師分析的結(jié)果不能理解，對(duì)一些題目的答案不能理解，如高一的教材中有題目“為什么秦滅六國(guó)是春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，為什么這是秦統(tǒng)一六國(guó)的根本原因”，就是不能理解。理解能力跟不上，是剛上高一的學(xué)生的又一個(gè)苦惱。

3.概括材料不準(zhǔn)確全面。當(dāng)給段材料或一段史實(shí)，讓學(xué)生根據(jù)材料概況一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生概況得不是偏離，就是偏激，再就是不準(zhǔn)確、不全面，體現(xiàn)為概況能力較差。

總之，剛上高中的學(xué)生分析能力、理解能力和概況能力的和所學(xué)的內(nèi)容要求不配套，出現(xiàn)初高中脫節(jié)的現(xiàn)象，造成歷史學(xué)習(xí)的成績(jī)不高，興趣不濃，影響到學(xué)業(yè)，得不償失。這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。那么造成這種現(xiàn)象的原因有哪些就顯得非常重要，排除其他原因之外，初中時(shí)沒(méi)有完成好向高中的過(guò)渡，對(duì)高中的歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有做好基本的能力的鋪墊。總之，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本的訓(xùn)練有關(guān)。

二、初中歷史教學(xué)沒(méi)有給高中歷史打下良好的基礎(chǔ)

1.在思想上對(duì)歷史不重視。在初中的三年里，歷史一直是開卷考試的，這雖然減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但使學(xué)生產(chǎn)生歷史很好學(xué)、對(duì)歷史很不重視的心理，無(wú)論在上課還是考試都能表現(xiàn)出來(lái)學(xué)生的這種心理和態(tài)度，上課時(shí)的要求過(guò)低，只知道“是什么”的目的即可，認(rèn)為高中生才需要達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史（知道“為什么”）的層次[1]。所以在傳授知識(shí)時(shí)就只關(guān)注一般知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生自然也不重視。

2.沒(méi)有注意到學(xué)生論從史出能力的培養(yǎng)。所謂的論從史出的含義，即實(shí)事求是，依據(jù)人類社會(huì)歷史發(fā)展的實(shí)際得出相應(yīng)的結(jié)論。教學(xué)中運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導(dǎo)，與史實(shí)緊密結(jié)合（史論結(jié)合），是論從史出的科學(xué)史觀的體現(xiàn)，即具備歷史思維的能力，是歷史教學(xué)改革的核心任務(wù)。論從史出用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)歷史現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系做出結(jié)論。因此，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力的同時(shí)既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和概況的能力。它要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)水平，要求學(xué)生具有歷史思維的能力。雖然一般認(rèn)為初中生學(xué)習(xí)歷史，只要達(dá)到了解歷史（知道是什么）的目的即可，高中生才需要達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史（知道為什么）的層次，但是新大綱明確要求，要讓學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)有關(guān)的歷史問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。也就是說(shuō)，初中階段要進(jìn)行相應(yīng)年齡段的歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。[1]而在初中，教師沒(méi)有注意到培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，只是進(jìn)行了一些大歷史事件和歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單的傳授，學(xué)生沒(méi)有接觸大量真實(shí)的歷史資料，利用資料進(jìn)行分析、理解，并得出結(jié)論的這樣的訓(xùn)練，因此，高一接觸到分析理解性稍強(qiáng)一點(diǎn)的歷史資料就使學(xué)生無(wú)從下手，不知所措。因此，我們一定要在初中時(shí)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行論從史出能力的訓(xùn)練。[2]

3.沒(méi)有注意學(xué)生歷史感的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科的教學(xué)都要求突出本門學(xué)科的特點(diǎn)，作為歷史教學(xué)也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學(xué)中必須遵循的一條基本原則?！皼](méi)有歷史感的人，是無(wú)法理解歷史的。如果我們獲得對(duì)于某個(gè)時(shí)代的歷史感，那么，這個(gè)時(shí)代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會(huì)是題中應(yīng)有之事，是理所當(dāng)然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議”[3]。所謂歷史感就是一個(gè)人對(duì)歷史在不斷發(fā)展、自己時(shí)刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺。這種思維能力在初中顯現(xiàn)不出它的多大的威力，但在高中非常需要這種能力，而在初中，這方面的培養(yǎng)如果缺乏，就導(dǎo)致一上高中就“原形畢露”。沒(méi)有做好初高中的歷史教學(xué)的有利的銜接，學(xué)生歷史學(xué)得很辛苦。[3]

總之，思想上的不重視是沒(méi)有給高中打下好基礎(chǔ)的根源，沒(méi)有做到論從史出和沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史感是沒(méi)有給高中打下好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

三、關(guān)于初中歷史教學(xué)為高中歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的建議

1.在初中歷史學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思想重視。初中歷史是高中歷史的基礎(chǔ)，如果初中學(xué)不好，沒(méi)有個(gè)良好的歷史思維習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法就會(huì)嚴(yán)重影響到高中的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懸簧鷮?duì)歷史這一學(xué)科的看法，這是非常重要的。因此，首先應(yīng)該讓學(xué)生重視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思想上把這一學(xué)科重視起來(lái)。讓學(xué)生重視起來(lái)的方法就是首先教師應(yīng)該充分地足夠地重視這一學(xué)科，如每節(jié)課認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)注意自己的方法，科學(xué)地教授學(xué)生每個(gè)歷史知道和歷史思想。這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)重視這門學(xué)科。

2.在初中的歷史學(xué)習(xí)中多用史料培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。除了教課書上的史料外，在課文以外，尋找些科學(xué)的與課文內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀材料，訓(xùn)練學(xué)生論從史出的能力，因?yàn)椤叭说睦硇宰杂墒紫仍谟趹岩芍小保瑤е鴨?wèn)題閱讀可以在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“只有當(dāng)學(xué)生對(duì)構(gòu)成回答的那些刺激具有適當(dāng)?shù)那榫w條件反射的，頓悟才能發(fā)生”。這樣不僅能提高學(xué)生的分析能力、理解能力，而且能提高學(xué)生歸納概括的能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)生對(duì)歷史有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的目的，為學(xué)生上高中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.在初中就開始培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。什么是歷史思維呢？這是一個(gè)仁者見仁智者見智的問(wèn)題，綜合了多家的說(shuō)法，一般認(rèn)為歷史思維就是關(guān)于歷史學(xué)的特殊思維形式與認(rèn)識(shí)方法，它是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)的，以時(shí)間、地點(diǎn)和人物為基本線索的，通過(guò)史料逐步認(rèn)識(shí)客體歷史發(fā)展規(guī)律、不斷揭示歷史本質(zhì)的思維素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行歷史的時(shí)序性和歷史發(fā)展的一般規(guī)律的揭示。如果學(xué)生在初中得到了這樣的歷史思維的初步訓(xùn)練，那么在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生思維困惑，就會(huì)覺得很順利，并在此基礎(chǔ)上錦上添花。[4]

總之，在初中要重視一些與高中的銜接問(wèn)題，初中為高中打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思想重視是重中之重，教師的主觀培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺一不可。只有師生共同合作，才能為高中進(jìn)一步對(duì)歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳克.關(guān)于歷史教學(xué)“論從史出”的幾點(diǎn)思考[J].歷史教學(xué)，2002（2）.

[2]樊君明.“論從史出”——背景原因的分析[J].歷史教學(xué)，2000（11）：45-48.

篇6

摘　要：初中歷史新課標(biāo)提出，要改變過(guò)去傳統(tǒng)歷史教學(xué)灌輸式的模式，代之以引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。本文將根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，探析探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史　探究式　合作　自主

在初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重背誦、輕理解，重灌輸、輕自主學(xué)習(xí)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式使學(xué)生無(wú)法真正理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生了一些偏頗的看法，甚至覺得歷史學(xué)科枯燥乏味、百無(wú)一用，慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)這種現(xiàn)象，歷史新課標(biāo)明確提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)接收的方式，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與，勇于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這其實(shí)就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中要采取引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

什么是探究式學(xué)習(xí)呢？就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體自主地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新，通過(guò)合作、討論的方式，在實(shí)踐中達(dá)到掌握知識(shí)技能的目的。在引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)時(shí)，老師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中根本性地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在探究中去發(fā)現(xiàn)興趣、了解規(guī)律、觸摸本質(zhì)。

針對(duì)初中歷史教學(xué)，我們可以從下面幾個(gè)途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的角色定位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式的講與學(xué)，但在探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色功能應(yīng)該引導(dǎo)大于主導(dǎo)，著力點(diǎn)也不是以單純的知識(shí)輸送為目的，而應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自主探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。簡(jiǎn)言之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。同時(shí)，要構(gòu)建一個(gè)良好和諧的師生關(guān)系。

學(xué)生只有在寬松的、和諧的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能最大限度地調(diào)動(dòng)思維、主動(dòng)參與，插上想象的翅膀，在歷史的天空自由地翱翔。

二、提倡合作，鼓勵(lì)參與，顧及差異性

在探究式學(xué)習(xí)中，合作、參與是關(guān)鍵詞。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，必須將引導(dǎo)合作性和參與性貫穿始終，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動(dòng)中完成知識(shí)的探究和積累。同時(shí)，由于學(xué)生不可避免地存在個(gè)體的差異性，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、主動(dòng)性較弱的學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要重視他們的合作和參與，這樣既有利于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)可以帶動(dòng)后進(jìn)生的興趣和能動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)生的集體進(jìn)步。例如，我們可以通過(guò)分組的形式討論曹操這個(gè)人物的歷史形象，在分組的時(shí)候，采取優(yōu)生和差生的搭配，由優(yōu)生帶動(dòng)差生去分析思考，最終形成小組的討論結(jié)果。小組的榮譽(yù)動(dòng)力和壓力會(huì)促使差生在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)去努力主動(dòng)探究，盡力展示自己，如此便形成了一種良性的學(xué)習(xí)氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用各種輔助手段，點(diǎn)燃探究火花

在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生探究的主題和氣氛，開展靈活多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。同時(shí)，可以借助各種輔手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀可感，效率也更加明顯。比如，我們可以組織學(xué)生將一些歷史事件改編成劇本，讓學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，扮演其中的人物角色。同時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體的技術(shù)手段，通過(guò)聲色光影的展示，在教室里創(chuàng)設(shè)一種歷史事件的真實(shí)氣氛，讓所有學(xué)生都身臨其境。演出結(jié)束之后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)談人物、談?dòng)^點(diǎn)、談看法，最終老師結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這種方法能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣和積極性，自覺參與其中，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)造自由的探討環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

初中學(xué)生從思維角度來(lái)講，已經(jīng)初步具有了世界觀和人生觀，對(duì)事物也有自己的看法和一定的見解。但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)“答案唯一固定化”的特點(diǎn)，容易泯滅學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主動(dòng)探究的積極性。所以，我們?cè)诟母锝虒W(xué)方法的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，鼓勵(lì)他們通過(guò)多角度去思考問(wèn)題。同時(shí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)遷移到生活的能力，通過(guò)運(yùn)用一些歷史知識(shí)，去認(rèn)識(shí)和解決生活中遇到的困惑。比如，我們講解《》的時(shí)候，可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎贾袊?guó)戰(zhàn)敗的原因。國(guó)力衰弱、清政府腐敗無(wú)能、日本侵略者好戰(zhàn)斗勇侵略成性、武器差劣等都是其中的原因，我們要鼓勵(lì)學(xué)生去探究，只要說(shuō)得合情合理、符合歷史的真實(shí)，我們就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。在學(xué)生的分析過(guò)程中，要讓學(xué)生明白落后就要挨打的道理，從而讓他們樹立學(xué)好本領(lǐng)、建設(shè)強(qiáng)大國(guó)家、報(bào)效人民的偉大志向。這樣，就能將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到歷史教學(xué)的真正目的。

五、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)是不是合理是決定成敗的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該在引導(dǎo)的藝術(shù)上狠下功夫，讓學(xué)生真正在自主、合作、探究的氛圍里學(xué)到知識(shí)和能力。那種流于形式、沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的引導(dǎo)，只能是課堂里熱鬧、課后卻收獲甚微。所以，探究性學(xué)習(xí)，還需要老師們的不斷“探究”。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)銜接；激發(fā)興趣；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0176-01

歷史教學(xué)在中學(xué)教育教學(xué)中是一門很容易被忽視的學(xué)科。在現(xiàn)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，人才成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展眾多元素中最重要的一個(gè)因素，所以，培養(yǎng)出怎樣合格類型的人才成為中小學(xué)教育教學(xué)中重中之重。

中學(xué)教學(xué)中的宗旨是培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才，要求中小學(xué)生的方方面面素質(zhì)要全面整齊的發(fā)展。筆者從歷史學(xué)科的重要性，聯(lián)想到歷史科教學(xué)目前存在的一些困難，經(jīng)過(guò)思考，對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接提出幾點(diǎn)淺陋的看法。

1歷史學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)環(huán)境令人堪憂：正因?yàn)槟壳爸袑W(xué)的管理機(jī)制，中學(xué)普遍重視語(yǔ)、數(shù)、外三門高考必考科目，而輕視歷史學(xué)科的教學(xué)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致在第一線的歷史教師困惑重重、步履維艱，而這種困惑主要來(lái)自教和學(xué)兩方面，表現(xiàn)為三個(gè)層次：一是薄弱的基礎(chǔ)。由于中考進(jìn)行開卷考試，初中課時(shí)安排少，又缺乏專業(yè)教師，往往是其他學(xué)科甚至音樂(lè)、體育這樣與歷史科缺乏聯(lián)系的教師“越俎代皰”，完全沒(méi)有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。二是學(xué)習(xí)觀念滯后或失誤。學(xué)生初上高中在學(xué)習(xí)目標(biāo)上仍然認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是記憶一些過(guò)去年代的人和事，歷史考試不過(guò)是考查年、月、日和人、地、事的記憶數(shù)量和程度，但對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)一無(wú)所知；在學(xué)習(xí)方法上視機(jī)械背誦為唯一的法寶，不愿認(rèn)真聽講，缺乏積極思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。

1.2學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度存在嚴(yán)重的偏頗：隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和沖擊，人文學(xué)科的地位本身就大不如前。種種原因，使得“歷史是‘副課’”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無(wú)意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂。很大一部分學(xué)生在進(jìn)入高中后，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。如果教師不加正確引導(dǎo)的話，那后果就是歷史真的被學(xué)生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)清歷史學(xué)習(xí)的重要性。

1.3學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在不足之處：在初中歷史教學(xué)內(nèi)容中，更多是介紹一些基本的歷史現(xiàn)象，更強(qiáng)調(diào)記憶。因此，學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)方法上比較簡(jiǎn)單，就是死記硬背。而進(jìn)入高中后，很多學(xué)生在沿用了初中歷史的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為只要背好了書，就能把歷史學(xué)好，重記輕思的現(xiàn)象十分突出。

2在課改下，如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接

歷史是義務(wù)教育階段的必修課，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心，學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史的曲折中理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.1教師要關(guān)注差異，分層教學(xué)。

2.1.1思維品質(zhì)的差異：初中學(xué)生思維屬于經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維（即需直觀感性經(jīng)驗(yàn)的支持），初中生認(rèn)知水平各方面技能遠(yuǎn)比高中生低，且知識(shí)遷移很少，抽象思維能力還不夠，正視初高中學(xué)生由于處于不同的年齡階段和知識(shí)層次存在各方面的差異，是為了更好地指導(dǎo)和矯正我們的教學(xué)，選擇科學(xué)有效的教育教學(xué)方法。

2.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的差異

（1）初中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿等較為機(jī)械、死板的方法。這是由初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)等方面因素決定的。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是既注重基礎(chǔ)知識(shí)的接受、理解，也注重各種能力（特別是創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)、完善。

（2）初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性比較不明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比較差。

2.2教師要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力：高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過(guò)渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強(qiáng)，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》的學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺的用到高一階段，板著面孔做學(xué)問(wèn)，板著面孔教書，不僅是不合時(shí)宜的，也必須是失敗的，因?yàn)檫@必將學(xué)生覺得老師“面目可憎、語(yǔ)言無(wú)味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望，更遑論積極、主動(dòng)地思考和探索。其實(shí)，高一教材豐富的人文知識(shí)和歷史課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。有興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力的努力才能滲透其中，不是強(qiáng)輸硬灌，更易被接受，更易生效。但有兩個(gè)“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進(jìn)的自覺安排。

2.3注意歷史學(xué)科初高中教學(xué)方法的銜接：初中教學(xué)方法較多是采用灌輸式的直接講解法。學(xué)生多數(shù)情況下是處于被動(dòng)接受的，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮得少。高中的教學(xué)方法應(yīng)該提倡啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在教師的講解或提示中理解、掌握知識(shí)的精髓，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新。由于初高中教學(xué)方法存在的差別，因此高一年級(jí)的教學(xué)方法也要有一個(gè)與初中的銜接過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)期，盡量減少學(xué)生在課堂上“聽不懂”的現(xiàn)象。

老師在具體教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握本學(xué)科最基本的知識(shí)，做好學(xué)習(xí)高中知識(shí)，完成高中學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備。高一年開始的前半學(xué)期直至整個(gè)高一年都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的。

3努力克服在日常歷史教學(xué)中常見的幾種近視的做法

3.1太早瞄準(zhǔn)高考。有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，才會(huì)引起重視，在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常拿高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度。這樣做是不可取的。歷史能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過(guò)程，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，要注意過(guò)程的重要性。“一位到位”的思想是不可取的。

3.2過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試。應(yīng)試的表現(xiàn)在考試題型上高考什么題型就跟著做什么題型，以致于學(xué)生很擅長(zhǎng)做選擇題，而閱讀能力和運(yùn)用能力很差。

3.3過(guò)分夸大課程難度。有些教師為了讓學(xué)生對(duì)歷史引起足夠的重視，在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中就跟學(xué)生生龍活虎地講高中歷史如何如何難，能力要求如何如何高。這無(wú)形中給學(xué)生背上了包袱。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了畏難心理，學(xué)習(xí)信心不足。這對(duì)日后的歷史學(xué)習(xí)十分不利。

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]《中學(xué)歷史教學(xué)》.2006年8期

篇8

歷史素養(yǎng)是初中歷史學(xué)科的立足之本，它就像歷史教學(xué)的精氣神，是魂之所在，雖無(wú)衡量標(biāo)準(zhǔn)，但發(fā)揮著重要的作用。然而，在歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的困惑：既見君子，云胡不喜？為何我們教得如此“煞費(fèi)苦心”，如此“兢兢業(yè)業(yè)”，學(xué)生還是一副“波瀾不驚”的樣子？看來(lái)，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，首先還得在“教”上面多花些心思，如果我們的“教”無(wú)法蕩起學(xué)生“學(xué)”的漣漪，素養(yǎng)之培養(yǎng)不過(guò)紙上談兵。那么，如何有效地激勵(lì)學(xué)生“學(xué)”呢？我認(rèn)為，素養(yǎng)的實(shí)踐與培養(yǎng)滲透在歷史教學(xué)中的方方面面，若我們能適當(dāng)滿足初中生的心理需求，在他們發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的史實(shí)材料，開展豐富多彩的探究活動(dòng)，激活課堂，或許對(duì)于培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)有所益處。接下來(lái)，我結(jié)合“活歷史”的教學(xué)設(shè)想就如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，談幾點(diǎn)看法。

一、生動(dòng)史實(shí)，激活歷史課堂

歷史，對(duì)學(xué)生，乃至我們而言，都是遙遠(yuǎn)的。正因?yàn)橛刑辔覀冇|碰不到的史實(shí)，所以才充滿神秘。當(dāng)然對(duì)不少學(xué)生而言，太過(guò)遙遠(yuǎn)的史實(shí)顯得有些“老掉牙”，既抽象又乏味，何必錙銖必較？因此，當(dāng)我們面對(duì)充滿個(gè)性的初中生時(shí)，要在史實(shí)材料的呈現(xiàn)上多做一些設(shè)想，把原本無(wú)聲的、抽象的史實(shí)材料，以生動(dòng)、立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，牢牢地吸引他們的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)歷史學(xué)習(xí)熱潮。

如教學(xué)《中華民族的》中“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴”這一課題時(shí)，我在教學(xué)導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我是司令官”的軍事評(píng)議會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)中，我采取圖說(shuō)歷史的方式，為學(xué)生們呈現(xiàn)了“示意圖”以及視頻材料。在觀看視頻后，我出示了軍事地圖，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式，模仿司令官，說(shuō)說(shuō)盧溝橋戰(zhàn)略位置的重要性，談?wù)劦臅r(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)與影響。通過(guò)信息技術(shù)與角色扮演活動(dòng)相結(jié)合，我將原本無(wú)聲的歷史事件以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，原本枯燥無(wú)趣的自由討論變得豐富有趣。即便是那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也鄭重其事地清了清嗓子，模仿起司令官的樣子，煞有介事地分析起了戰(zhàn)情。

二、以史為鑒，引感共鳴

所謂以史為鏡，可以知興替。歷史是人類文明的發(fā)展軌跡，它博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)習(xí)歷史，不僅能夠開拓我們的心胸和眼界，而且對(duì)于塑造人格、提高素養(yǎng)、發(fā)展思維有著深遠(yuǎn)的意義。在初中階段的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，初中生已經(jīng)具備抽象邏輯思維能力，他們已經(jīng)能夠做出自己的邏輯判斷。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要當(dāng)歷史知識(shí)的“傳道者”，還要當(dāng)他們反思與學(xué)習(xí)的“擺渡人”，教他們?nèi)绾我允窞殍b，通過(guò)歷史事件與人物的學(xué)習(xí)，由此及彼，反思現(xiàn)在，并對(duì)照自己的生活與學(xué)習(xí)行為。通過(guò)這樣的逆向思維方式，拉近學(xué)生與歷史的距離，引發(fā)他們的情感共鳴，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們的歷史素養(yǎng)，從而，讓我們的學(xué)生有思想、有主見，能夠從歷史的角度嘗試解答或處理生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》這一課題中，筆者嘗試借助歷史事件，滲透情感教育，以情感價(jià)值觀的潛移默化引發(fā)學(xué)生們情感共鳴奏響學(xué)生心中“熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)”的最強(qiáng)音，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)初衷。為此，在課前預(yù)設(shè)中，我精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)英雄話精神”“同仇敵愾赴國(guó)難”“永不忘卻的記憶――”“鐵證如山駁謊言”“暢所欲言話感想”這幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些小組活動(dòng)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地插入這段刻骨銘心的民族記憶，以情入勝，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心深處的愛國(guó)情懷，并將其放大，調(diào)動(dòng)學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的積極性，將歷史課堂推向。如在“學(xué)英雄話精神”這一環(huán)節(jié)中，我用視頻特效的方式，以黑膠片形式呈現(xiàn)一些學(xué)生們非常熟悉的民族英雄，如趙一曼等，配以特效音樂(lè)。在學(xué)習(xí)英雄事跡的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，將自己想對(duì)英雄們說(shuō)的話，寫在便利貼上，在“話精神”環(huán)節(jié)，貼上“英雄樹”，將滿腔熱情表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)中，我營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化了愛國(guó)主義教育，陶冶了學(xué)生們的歷史素養(yǎng)。

三、小組探究，挖掘歷史奧秘

實(shí)踐出真知。初中生思維活躍，個(gè)性鮮明，已經(jīng)具備較為獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)，我們不能只停留在學(xué)生的“腦力活動(dòng)”中，還應(yīng)該身體力行，通過(guò)小組探究，鼓勵(lì)學(xué)生們開展與課題相關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生們走進(jìn)歷史，探尋其中的奧秘，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的“知行合一”。

如在教學(xué)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，我將學(xué)生們分為南北兩個(gè)陣營(yíng)。在“林肯就任與南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”這一環(huán)節(jié)中，我提出問(wèn)題情境：如果林肯沒(méi)有當(dāng)選總統(tǒng)，戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)嗎？在這個(gè)問(wèn)題提出后，我鼓勵(lì)各個(gè)小組展開話題討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，我利用多媒體課件，以圖表對(duì)比的方式，呈現(xiàn)南北矛盾的示意圖，以及南北雙方在人口、州數(shù)、工業(yè)產(chǎn)值、農(nóng)業(yè)差值上的差異，以對(duì)比沖擊的方式，給予學(xué)生話題線索，由此得出“南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根源在于奴隸制的廢除問(wèn)題，林肯就任不過(guò)是其導(dǎo)火線”。在這個(gè)小組探究活動(dòng)中，我以問(wèn)題引發(fā)討論，通過(guò)課件提示，引導(dǎo)學(xué)生們嘗試以歷史的角度思考南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源，擴(kuò)展了學(xué)生們的思維空間，幫助他們跳出了因?yàn)榱挚暇腿慰偨y(tǒng)而導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的思維定勢(shì)。而在學(xué)習(xí)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)時(shí)，我則嘗試以思維導(dǎo)圖的方式，以導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。在這個(gè)探究活動(dòng)中，我以“開始――初期――扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局――結(jié)束”為線索，啟發(fā)學(xué)生們順藤摸瓜，沿著線索的脈絡(luò)，嘗試從教材中，先自主學(xué)習(xí)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)學(xué)生自主的“先學(xué)”活動(dòng)，為“后教”甩干一些水分，讓課堂更充實(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 講評(píng)課 “四步驟、四重視”教學(xué)法

一

在初中歷史教學(xué)中，講評(píng)課占有一定的比例。上好一堂講評(píng)課，能集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，有效幫助學(xué)生釋疑解惑，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用“四步驟、四重視”教學(xué)法，上好初中歷史講評(píng)課的一些操作要領(lǐng)。

二

四步驟，就是根據(jù)初中歷史課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)四個(gè)步驟的教學(xué)過(guò)程，即：做題、統(tǒng)計(jì)、分析、定點(diǎn)。

1.做題。一部分老師經(jīng)常有這樣的慣性思維，認(rèn)為歷史講評(píng)課就是校對(duì)答案，沒(méi)有什么新內(nèi)容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評(píng)的題目做一遍，知道大概要講的內(nèi)容，上課就直接把正確答案報(bào)給學(xué)生，讓他們對(duì)對(duì)答案，就算完成任務(wù)了。事實(shí)上，這種上講評(píng)課的方式并不科學(xué)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生不會(huì)吃的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。其實(shí)，做題是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)一步，合理的做題設(shè)計(jì)能收到事半功倍的效果。最重要的一點(diǎn)就是準(zhǔn)備上講評(píng)課的老師不僅要會(huì)做歷史試題，對(duì)每道題目都知其然和其所以然，還要做題時(shí)分析題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學(xué)生必須具備哪些知識(shí)和能力才能完成該題的作答。只有在做題時(shí)多思考、多從命題者的角度打開考試題目設(shè)計(jì)的思路，才能做到在講評(píng)時(shí)胸有成竹、活學(xué)活用，并且讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快捷、學(xué)得條理、學(xué)得深刻。

2.統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是上好講評(píng)課承上啟下的一步，目的是通過(guò)分類統(tǒng)計(jì)的方法，充分了解學(xué)生在歷史試卷中反映出來(lái)的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位做好學(xué)生在試卷答題中反映出來(lái)的各種情況的抽樣統(tǒng)計(jì)工作。通常要統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目包括：選擇題的錯(cuò)誤人數(shù)，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況不盡相同，為了統(tǒng)計(jì)的方便，可以簡(jiǎn)易地設(shè)計(jì)這樣的一張表格（下表）。

日期： 月 日；班級(jí)： 人數(shù)： 試卷名稱：

上述表格的備注欄，主要詳細(xì)記載這些情況：學(xué)生的典型錯(cuò)誤，試題能級(jí)要求低但還有錯(cuò)誤的同學(xué)名單。有了這些詳細(xì)的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.分析。分析是上好講評(píng)課最為關(guān)鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識(shí)點(diǎn)，提供教學(xué)決策的直接依據(jù)。有了上一步的統(tǒng)計(jì)表格后，學(xué)生的錯(cuò)誤一目了然，錯(cuò)誤的區(qū)間也相對(duì)明確。此時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地具體分析原因，看究竟是學(xué)生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語(yǔ)言的表達(dá)或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認(rèn)真仔細(xì)等。知道了錯(cuò)誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題，化解答題困難了。

4.定點(diǎn)。即確定講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。通常歷史講評(píng)課中，教師都會(huì)將一份試卷中學(xué)生錯(cuò)誤較多的幾個(gè)歷史題目作為重點(diǎn)講解。但我覺得，有了上述三個(gè)步驟的依托，最合理最科學(xué)的做法是從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)這三個(gè)方面去備課的。重點(diǎn)就是屬于歷史課知識(shí)體系中重要的主要的內(nèi)容，因其重要，須多強(qiáng)調(diào)，而且要作進(jìn)一步的相關(guān)知識(shí)的延伸講解。難點(diǎn)就是學(xué)生難懂、不太容易掌握的內(nèi)容，因其難懂，就要多從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯(cuò)誤。疑點(diǎn)就是學(xué)生混淆不清、容易誤解且易產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，因其易混淆，要多設(shè)計(jì)一些同類歷史題舉一反三，作進(jìn)一步的比較和分析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和明確差別。

三

明確了以上四個(gè)步驟后，下面讓我們結(jié)合具體歷史教學(xué)內(nèi)容，一起看看如何運(yùn)用“四重視”方法，上好講評(píng)課?；蛘哒f(shuō)上歷史講評(píng)課講什么？怎么講？主要是要做到四個(gè)方面的重視。

1.重視講解學(xué)生不懂的概念，架起學(xué)生與題目之間的橋梁。如下面的兩個(gè)例子：

例1：下列事件對(duì)近代民主進(jìn)程有推動(dòng)作用的是（ ）

①制定《權(quán)利法案》②頒布《人權(quán)宣言》③發(fā)表《獨(dú)立宣言》④啟蒙運(yùn)動(dòng)

A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④

通過(guò)“四步法”我們發(fā)現(xiàn)，在這道題中學(xué)生對(duì)“近代民主”這個(gè)概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質(zhì)和對(duì)世界近代史的影響。教師不妨聯(lián)系歷史事件，告知學(xué)生近代民主，始于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，發(fā)展于啟蒙運(yùn)動(dòng)，是清算封建專制的思想解放運(yùn)動(dòng)。它提倡人性，反對(duì)神權(quán)；提倡人與人之間的平等和自由，為資產(chǎn)階級(jí)奪取和鞏固政權(quán)提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國(guó)出臺(tái)了限制王權(quán)的《權(quán)利法案》，美國(guó)出臺(tái)了要求擺脫殖民統(tǒng)治的《獨(dú)立宣言》，法國(guó)也制定了要求人人平等、自由的《人權(quán)宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。

例2：之所以說(shuō)俄國(guó)二月革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命，是因?yàn)樗?）

A.了羅曼諾夫王朝

B.了農(nóng)奴制度

C.了資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府

篇10

[關(guān)鍵詞]初中歷史 教學(xué)方法 初探

歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥。舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受,由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性,中學(xué)歷史教學(xué),必須通過(guò)傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。在教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中,傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)法正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì),認(rèn)識(shí)歷史的基本過(guò)程,分析歷史事件,評(píng)價(jià)歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),探索歷史發(fā)展的規(guī)律。采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,除了我們平時(shí)慣用的教學(xué)方法以外,我們還可以采取更多,更新穎的方法來(lái)拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、文史結(jié)合法

在歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有些是實(shí)物形式)記錄下來(lái)的。因此,對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。歷史課和語(yǔ)文課的共性實(shí)在太多了。把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩(shī)歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難時(shí),我引用當(dāng)時(shí)詩(shī)人王粲的詩(shī)句“出門無(wú)所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間?！蓖ㄟ^(guò)這首詩(shī)可以讓學(xué)生感受到那種凄慘的情景。我國(guó)的古典詩(shī)歌,是一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式。用于課堂教學(xué),很能撥動(dòng)學(xué)生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動(dòng)人”以達(dá)到以詩(shī)證史的理想效果。2.史學(xué)、文學(xué)與音樂(lè)三者相結(jié)合?！鞍兹找郎奖M,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩(shī)人王之渙的詩(shī),在講授唐朝輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)成就時(shí),我用音樂(lè)的形式,把這首詩(shī)唱出來(lái),讓學(xué)生感受這三者的美妙之處。3.史學(xué)與美術(shù)相結(jié)合。

二、對(duì)抗式討論法

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。每次討論前,我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭(zhēng)論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方,翻閱了很多書,討論的場(chǎng)面十分熱烈,趣味盎然,往往是時(shí)間已到,很多人仍言猶未了。

三、知識(shí)串聯(lián)法

所謂知識(shí)串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái),好像用線串珠子一樣。歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件來(lái)決定的。

四、歷史故事法

教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法,也是學(xué)生最喜歡的,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。

五、多媒體法

電化教學(xué)在我國(guó)發(fā)展的速度比較快。與實(shí)物、模型、圖片相比,這種直觀教學(xué)具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件的本質(zhì)和相互聯(lián)系。多媒體手段教學(xué)是歷史教學(xué)教改中的一種越來(lái)越普遍的方法。在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們,與教材互相對(duì)應(yīng),互相補(bǔ)充,構(gòu)成完整、系統(tǒng)的歷史教學(xué)體系。為了使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,生動(dòng)具體,為了讓學(xué)生能將具體感知轉(zhuǎn)化為抽象思維,.利用圖表活躍學(xué)生思維,加深對(duì)史實(shí)的理解。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考,培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力,陶冶學(xué)生思想情操,培養(yǎng)史論結(jié)合的能力。

六、點(diǎn)面交叉法

所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),我上課時(shí),往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國(guó)論外國(guó),或談外國(guó)論中國(guó)。比如講到世界某段歷史時(shí),我就問(wèn):“這時(shí)的中國(guó)怎么樣?”歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問(wèn)題。比如:在講的歷史時(shí),結(jié)合2008北京奧運(yùn)圣火的傳遞,圣火在法國(guó)巴黎被搶事件,把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不感覺歷史枯燥無(wú)味,而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。

有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做,上歷史課會(huì)離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有說(shuō)服力的講解,利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。俗話說(shuō):“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。

七、討論法